外出培训教师的二次培训计划

外出培训教师的二次培训计划（精选6篇）

外出培训教师的二次培训计划 篇1

树理初中

为了进一步贯彻落实县教育部门课程改革的相关精神，我校始终把教师的培训放在教育工作的重要地位，外出学习的教师不但提高了自身的专业素养，学习到了先进的教育理念，而且能把学到的内容进行辐射，使学习的受益面更广，同时也推进我校校本研修工作。为了更好的开展此项工作，特制定本实施方案。

一、指导思想。

进一步加速我校教师队伍的成长进程，提高全校教师队伍整体素质，为推进学校教学教研活动起到引领作用。

二、培训原则。

充分体现“以人为本”的原则，结合我校实际情况和教学教研的需求，培训过程强调学习、参与、互动，注重培训的常规性和实效性。

三、培训对象。

全体教师，新上岗的教师必须参加。

四、培训形式。

1、学校集中培训：外出培训教师返校后要对校内相关人员进行二次培训，培训时要有讲义，所有教师都要参与。

2、骨干教师培训：骨干教师培训返校后，要进行示范课教学，起到切实的引领作用。

3、年组教师培训：参训教师在学习后，要在年组内进行研讨，形式以协作备课、教材研究、班级管理方法分享等形式进行。

五、培训措施。

1、学校成立二次培训领导小组，保证二次培训有序而高效地开展，提高培训的整体质量。

2、外出学习教师以讲座、资源分享、示范课等形式进行汇报，要结合自身所学和所悟，形成文字讲稿，并配以相应的课件，以提高学习的效果。

3、二次培训作为外出培训的重要延伸，培训学时纳入个人校本培训总学时，与年末测评挂钩。凡不参与或不能完成二次培训任务者，均扣以相应的测评分数。

4、参加二次培训学习的教师，要认真对待，做好业务学习笔记，并形成至少2页的反思性体会。若有示范课汇报展示，听课教师要做好课后的研讨和评课工作，并做好记录。

5、参加二次培训的教师要把所学用到各自的教学中去，使培训的作用最大化，形成辐射网络，真正对教学起到促进作用。六、二次培训领导小组。组 长：王春胜

外出培训教师的二次培训计划 篇2

近年来, 许多学校为了提高教师业务水平, 常常不惜财力, 派出骨干教师外出培训学习。然而, 外出培训学习毕竟只是校内部分教师参与, 少数人受益。参与培训的教师在无学校任何压力与任务的状态下, 常常是“听课时激动, 回来后不动”, 没有及时把所学进行整理反思, 随着时间的推移, 收获微乎其微, 完全违背了学校最初派出去学习的初衷。目前, 学校普遍进行的校本培训形式可谓多样, 如邀请校内外专家上课、做讲座、学校内新老教师经验交流、读书沙龙、课堂教学观摩、课题研究、案例反思等, 这些固然值得推广, 那么, 如何最大限度地发挥和提高教师外出培训学习的效益呢?笔者以为做实二次培训, 能够切实提高教师外出培训的效益。

一、挑选骨干, 带着任务去, 带着收获回

做实二次培训, 要从负责二次培训的教师着手, 这是保障。首先, 所选参与培训的教师必须是学校的骨干教师, 有学习、反思、汇报的能力。其次, 选择参与培训的教师, 首先要紧扣培训内容, 尽可能地考虑到学科、学段, 只有这样他们才会感兴趣, 才能听得懂, 也才能保证二次培训内容的有效。

目前有许多培训教师自己本身不乐意参与, 多是被校领导逼上“梁山”, 听时不专心、不用心、不思考, 回来后的二次培训只能是敷衍了事。例如, 在笔者参与的一次省级数学骨干教师培训中, 听完课堂实录后, 专家组织教师们进行短暂的思考, 结合自己的理解作一个即兴发言。当时是随机抽取在场的教师, 有一位教师被点名发言的时候, 稀里糊涂地没有说出个所以然, 后来感觉自己有些失态, 就支支吾吾地说自己曾是语文教师, 但是资格证上所任学科是数学, 今年为了评职称, 刚改教数学, 所以才被校长派来学习。试想, 这样的教师参加完培训有多少收益呢?退一步讲, 也许自身会有所收获, 但是以他现有的所学程度具备和专家对话的能力吗?能领悟多少培训的真谛呢?回校后, 还能指望他做好二次培训吗?

二、精心整合, 融合百家观点, 联系本校实际

对于参加培训的教师而言, 回来后真正地做好二次培训, 让培训惠及学校的每一位教师, 才能不负自己参加培训的意义。

1. 认真思考, 敢于担当

作为学校派出的教师代表参与培训, 要意识到身上肩负的任务, 要带着思考学。回来后, 要认真消化所学习的新观念、新技法, 要主动自觉地担当起二次培训的任务。笔者去年有幸在南京参加了第十届“现代与经典”全国小学数学教学研讨会, 零距离地接触了专家郑毓信、曹培英, 以及名师华应龙、黄爱华、刘德武、徐长青等。在研讨会上与参会教师互动交流, 收获颇多。回校后, 主动地在全校教师面前作了半小时的学习汇报———“聆听经典, 感受精彩”, 引发了许多教师的共鸣。在接下来的学校人人一节公开课上, 许多新理念都得到了很好的运用。

2. 联系实际, 精心整合

对于汇报的内容, 笔者认为首先要精心消化融合。因为培训的内容是多家的观点, 有的观点新颖, 有的可能也是老生常谈, 有的也许已经是本校教师所熟知的信息。如果不加整合流水账式地呈现, 听课的教师往往把握不住重点, 使二次培训的效果降低, 减弱了参加二次培训的兴趣。还以上次的南京之行为例, 笔者在汇报的第一部分结合自己的思考把郑毓信与曹培英老师的报告进行适当的精简。谈到“教师自身的专业发展”, 谈到目前普遍存在的“学科知识的缺失”, 老师们听了笔者的汇报, 也和笔者一样发出同样的声音:以前我们总以为教师的专业发展就是看书、写文章、参与课题研究而已, 总认为小学就那么点知识, 有什么难教的?听了专家的讲座, 才明白自己对于“教师专业发展”理解的片面性。在专家的引领下, 在汇报中, 我们明白了当前学科知识缺失的原因, 也明确了今后努力的方向。汇报的第二部分“体验不一样的课堂———收获同样的教育”, 笔者把名师的课堂教学进行浓缩, 重点抓住两点来汇报。从刘德武老师的《分数乘整数》的导入创设、华应龙老师《三角形三边关系》的练习设计、黄爱华老师《垂直》的练习处理、吴汝平老师《一千以内的数》的“千字文”等片段, 来谈“精心的教学设计”。通过汇报, 教师们明白了特级教师刘德武老师所讲的“追求教学设计应踩在学生的思维线上, 这样才能和学生达成默契”的真正内涵, 而不仅仅是记住了这样一句话。结合张齐华老师的《平均数》、徐长青老师的《找规律》、刘德武老师的《认识厘米》等教学片段, 汇报了“语言运用的艺术”。同时, 例举了我校教师在课堂教学中经常使用的提问、追问、评价语言的实例。通过对比, 学优点, 知不足, 教师们明白了一种源自于理性、智慧、思辨、从容、精练、幽默的语言, 这会让我们的课堂多一份智慧和灵动。

3. 拒绝独白, 形式多样

不管外出参加培训时采用的是什么形式, 但在做好本校教师的二次培训中, 培训者应注意形式的多样性。首先, 培训时间不局限, 可以一次完成, 也可以一周完成。其次, 培训的内容适宜采取的方式除了讲座以外, 还可以采取讨论、交流的方式。比如, 适时地抛出一个话题, 让老师们进行思考, 然后再进行交流。有了实践, 有了思考, 往往才有听取汇报的针对性和迫切性。改变独白式的讲座为互动式、实践型的培训研讨, 二次培训才会更受大家的欢迎, 培训的效果才会更好。

语文教师备课中的二次素读 篇3

2013年12月，我承担了学校教育教学工作会上的公开课任务，选择的是《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文。当时选择这篇课文的理由非常简单，主要是这篇文章有深度，有丰厚的文化内涵，有挑战性。公开课设计的是第二课时，把重点设定在对儒家“礼治”思想的理解上。最初的设想共有四个环节。第一是让学生朗读课文，找出每个人的“志向”。第二是探究两个问题：1.孔子为何“哂由”;2.孔子为何“与点”，在探究第二个问题的时候解决难点“曾皙之志”是什么。第三是通过比较曾皙和余下三人志向的不同，引出儒家“礼治”的思想。最后是请同学们思考处于当今社会，我们应当如何去做。

在第一次试讲的时候我自信满满，觉得整个教学设计得既有深度，又具有传统文化内涵，还能联系现实。但实际的课堂效果却沉重地打击了我，特别是到讲解曾皙之志的时候，课堂几乎无法向前推进了。学生都沉默不语，课堂气氛让人难受窒息，最后我只能硬着头皮自己竹筒倒豆子。这个失败的教学设计影响了整节课的效果，直到最后，课堂也没有形成我想象中的畅所欲言的热烈景象，学生们在经过之前沉闷且模糊的讲解后，创造力和想象力似乎也被抑制了一般，说不出特别好的想法了。

上完课后，我非常沮丧，同时也陷入了深深地思考中：为什么花费了这么多时间精心准备的课却上成了这种效果？我静下心来仔细回忆课堂的情况。整节课平淡极了。由于是第二课时，第一、二个环节让学生找每个人的志向和孔子为何“哂由”时，大家兴致都不高，因为课文中有非常明确的答案，这两个问题对他们来说太容易了。而进入讲解 “曾皙之志”环节后，课堂却出现了明显的停滞。我查看这一部分的课件发现，光补充资料就有四五页，而且都是选自于《论语》、朱熹、南怀瑾的论著以及各种文史资料。我突然明白，这些在我看来能作为补充的资料本身对学生而言就是一种负担，就好像为了弄明白一个概念又补充多个难以理解的概念一样，结果反而越来越复杂。反思之后我发现，因为我在设计这节课之前已经查看了太多资料，在反复理解咀嚼的过程中失去了对问题难度的判断力，不能很好地关注学生的理解水平和接受能力。认识到这个问题后，我决定将一切归零，回归文本，重新设计这堂课。

当我沉下心来静静地阅读文本时，我似乎更能理解学生在阅读这篇文章时的感受。他们几乎是站在一个未知的视角去读这篇文章的，在没有任何相关资料的时候，要理解曾皙在文中所描绘的那个美好图景有相当大的难度，因此补充资料是一定需要的。但由于补充资料本身也有难度，于是我决定将资料提前印发下去，让学生可以有充分的时间去理解吸收。又因为这是第二课时，学生对文本也不是一无所知，所以我省略了第一、二个环节。另外，在谈到这篇文章的现实启示时设计的问题过于空泛了（当时设计的问题是：面对今天的社会，我们应当如何去做？），并且凭借学生对《论语》一些支离破碎的了解也还远不足以让他们谈出更多的现实意义来，这就像从一个未知到另一个未知，从一个不熟悉的领域到另一个不熟悉的领域一样。为了更好地让学生理解《论语》的现实意义，进一步把握学情，我还设计了一份问卷，问卷分两个部分，第一部分是调查学生对自己与当今社会的态度，第二部分是调查学生对这篇课文的理解程度。我翻看了一遍收上来的问卷后发现：在对自己和社会态度方面，学生对自己的不满意人数远远超过对社会的不满意人数，但是对理想社会的描述又往往和现实社会不一样，这就形成了一个矛盾。在课文理解方面，学生的问题多集中在对“曾皙之志”的解读上，而对孔子师徒言行的现实启示方面却并没有充分的关注。

基于问卷的调查情况，我将孔子对四弟子志向的态度作为这节课的重点，以此为根据得出“礼治”的标准，把对曾皙之志的理解作为这节课的难点。同时，为了更好地联系现实，体现《论语》对现实社会的启发意义，我决定从“言志”的角度切入，先让学生写下自己的梦想，然后再看孔子及其弟子的志向，找到我们与先哲的差异，水到渠成地引入对社会的责任与担当。

重点环节设计如下：

一.导入：你的梦想是什么？

二.讨论：孔子对这四个人志向的看法分别是什么？为什么？

三.关于“曾皙之志”，后世有几种分析，你比较认同哪一种？

（一）太平盛世之景

（二）闲适逍遥之乐

（三）行教治学之图

四.现实启示：

（一）孔子师徒面对的是一个怎样的社会？面对这样的社会，他们抱怨吗？逃避吗？冷漠吗？当社会问题无法解决的时候，他们是怎么做的？

（二）引入问卷数据，引发学生思考：

身处当世，在我与孔子师徒言行的对比中，我收获了什么？请同学们课后记下自己的收获。（不少于200字）

五.总结

调整之后，课堂效果有了显著改善。首先，通过梦想导入，学生在课堂上的积极性被调动了起来，孔子师徒的志向深深地吸引着他们。其次，由于课下有充分的时间让他们结合课文理解补充资料，所以在关键环节——探讨曾皙之志的时候，也形成了热烈的讨论，并以此加深了他们对儒家“礼治”思想的理解。最后，我利用问卷统计的数据让学生自己发现问题，并将他们带入到对自己和社会的反思中，先哲的人格魅力又一次在语文课堂上绽放出光彩。最终这次公开课得到了听课领导老师们的一致好评。

以上是我对自己这次公开课的第一次反思，认为主要问题在于大量占有了相关资料后对学情的把握出现了偏差，从而导致教学设计上出现了问题。在后来的一次教师培训中，我接触到了关于“文本素读”的概念，让我对这次公开课又有了更进一步的反思。

“素读”来源于中国传统母语教学，因此对“素读”的研究也大多集中于教学部分，即针对学生如何开展“素读教学”。但是对教师备课中“文本素读”问题的研究却比较缺乏。教师备课中的“文本素读”应该是一种非功利的、排除相关参考资料的初始阅读。叶圣陶先生曾说过：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书，语文老师不只是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书的。”这里的“善于读书”绝不是拿着教参和其它资料的“对照阅读”，而应该是自然状态下的“文本素读”。因此，“素读”应是语文教师备课的起点。

但是在整个备课过程中是不是只需要一次“素读”呢？叶圣陶先生的话中强调“善于读书”，但同时也强调了善于读书的结果，即“深有所得”。那么，如何做到“深有所得”？如果教师的文本解读能力很强，比如一些学者型教师，可能直接通过素读就能达到。但是对于成长阶段的教师而言，要真正做到“深有所得”，光靠素读是很难完成的。在这种情况下，就必然需要借助已有的研究成果，比如相关论文论著等，这就有可能出现与我之前公开课类似的问题。在大量占有相关资料后，可能会出现学情把握上的偏差，导致教学内容取舍设计有误，从而影响教学效果。而我后来的改进措施，其实是要求教师从专业阅读的状态中跳出来，清空自我，俯下身去，以学生这个未知者的视角进行文本解读，以求准确把握学情。我把这样一种文本解读称为“二次素读”。通过之前的教学实践，我认为，教师或许可以在文献阅读之后进行“二次素读”，它能从一定程度上帮助老师从专业阅读的状态中脱离出来，是过渡到教学状态的桥梁。

备课的确需要充分的准备，但是阅读的起点应该是未知的。作为语文教师不应该仅仅关注阅读的终点，更要关注从起点到终点的过程，也就是如何从未知获得新知。如果总是站在一个已知者的角度去阅读课文，就可能无法了解未知者在阅读时的心情。所以在备课过程中，清空自我，获得一种最原始也是最单纯的阅读体验是十分可贵的。

附录：

调查问卷

第一部分

1.我觉得今天的社会怎么样？满意吗？为什么？

2.我对今天的自己满意吗？为什么？

3.如果有可能，我最想生活在什么样的社会里？

第二部分

1.我如何看待子路、冉有、公西华、曾皙的志向？

2.在孔子师徒身上，我看到了什么？

3.在我与孔子师徒言行的对比中，我发现了什么？

教师外出学习培训计划 篇4

二、培训方法：

1.集中学习与自学相结合：

①“三基”知识以自学为主。

②医院每月组织集中培训学习一次：包括小讲课、教学查房、病历讨论等。

③每两月组织全院专题讲座一次。

2.采取派出去请进来的学习方式，以不断更新新理论，吸收新技术、新方法、开创医疗技术新局面。

①根据工作需要，每年选派业务骨干(2至5人次)到上级医院系统进修学习三到六个月。

②选派业务技术骨干(每年3至6人次)积极参加省、市、全国等卫生部门举办的短期(一月之内)业务培训。

③积极参加省、市卫生部门举行的各种学术交流活动(5至10人次)。

④积极邀请上级知名专家来院教学查房、手术指导等，以加强业务工作，提高业务水平。

三、学习内容

1.学习专业知识：根据各科专业不同，开展多种形式的业务技术活动，以学习“三基”为基础，同时掌握本专业国内外新进展、新技术并应用于临床工作中。

2.学习医疗相关法律、法规，以规范医疗行为，确保医疗安全，如《传染病防治法》、《消毒法》、《药品管理法》、《执业医师法》等，并定期考核。

3.结合疾病预防，组织学习传染病、常见病、多发病的预防和用药知识等。

四、学习要求

1.凡院内组织的各种学习，规定范围内的人员，必须准时参加，不得无故缺席(值班和公事除外)，并认真做好笔记。

2.为了保证学习效果，医院将对每次学习进行不定期考核或考试。

3.凡外出培训学习，包括参加学术会议人员，回院后必须将所学知识进行传达学习。

教师外出培训心得 篇5

---赴张家港培训心得体会

很荣幸，能参加这次的校长培训，通过本次培训，我很受启发，听了各位专家、领导的讲座我受益匪浅，其内容非常贴近我们的实际工作。他们的讲座既有高度的理论概括，又有实践性指导，这些内容都是我们校长，在实际工作中遇到的具体问题和实际工作中需要的理论指导。让我们找到了身边的榜样，树立了创先争优的信心。现从以下几个方面具体谈一谈通过培训后自己的体会与认识。

一、做一名合格的校领导。

我们以前的教育只是片面强调教学工作，只注重学生的成绩，忽视了学生的心理和生理特征，把孩子当成出成绩的机器，忽视了他们的快乐，忽视了他们的健康成长。虽然教学工作是学校的核心工作，成绩是衡量学生好坏的重要参数，但不是唯一参数。学校应该是一个让学生安全、健康、快乐成长的地方；学校应该是一个让孩子的理想、品格、习惯朝着正常人的方向发展的地方；学校应该是一个让孩子知识、能力、情感都能快速增长的地方。因此，作为校长一定要明白“学校如果不抓成绩不是学校，只抓成绩办不好学校”的道理。

二、做教育教学的参与者，学会科学评价。

作为校领导一定要深入教学第一线，只有这样，才能以自己优于其他教师的教学业绩来说话，以先进的教育教学理念影响全校教师，引领学校的教育教学工作。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师起组织，引导、参与的作用。因此，课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动，学得是否精彩。这就得有思想观念的转变，教育观念的转变。在平时教学中就要努力做到实现三个“转向”。

1、评价目标，全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、主动学习，合作学习以及学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自主学习的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，看自主学习的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生如何学习这方面来，花在如何培养学生学习习惯和自学能力上面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。能最有效地实现素质教育的，全面提高学生素质，特别是能创造性地培养学生的创新精神和实践能力的课就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义及花架子。

三、让每一位教师都成为学校的动力之源。

要点燃教师激情，校领导就要做好三件事：一是放大教师的闪光点、优点与长处；二是为教师提供成功的机会；三是大力宣传教师的成果。因为教师的成长一样需要得到学校领导的认可与肯定，一旦自己的工作得到了学校领导的肯定，家长的认可，往往就能爆发出前所未有的激情与冲动，并且不达目的誓不罢休，同时还能激发和鼓舞其他教师，形成你追我赶的良好竞争态势。“团结诞生希望，和谐创造奇迹。能对自己的角色进行恰当的定位，办事符合学校总体思路。积极协调好左右部门之间的关系，抓好分管部门的工作，达到精诚合作，相互理解，与学校的发展共呼吸，共命运。工作上积极主动，严格恪守自己的职权范围，把握好度，做到主动但不妄动，到位而不越位。教师在情感上才能产生共鸣，在工作上才能产生共振，形成强而有力的合力效应，才能盘活整个教师团队，这样老师得到发展，才能进一步成就学校的发展。

四、校领导要树立以下几种意识

1、学习的意识。社会的发展寄托于教育，教育的发展关键看学校，学校看校长。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。

2、服务意识。当好师生的公仆，站起来能当伞，俯下去能做牛，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的学校，正确处理好班子间的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，做到互相支持不拆台，做到思想同心，事业同干，做到层层分工，层层把关，层层负责。从各方面关心好每一位同志，建立好友谊。

3、教育质量意识。学校工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。

4、创新改革意识。要不断更新教育观念，树立现代课程观、人才观、价值观，树立现代教学观、学生观。以科研为先导，把理论与实践结合起来，倡导教师改革创新出效益，教师必须不断认真学习、领会。在现有的教育管理体制下，农村教育可以说困难重重，举步维艰。做为农村校领导必须心系农村，立足实际，不怕困难，敢于奋斗，在自己实践探索的基础上，汲取的理论指导，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使学校得到社会的广泛认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平有较大的提高，真正把学校办成“让学生成才，让家长放心，让社会满意”的学校。

教师外出培训方案 篇6

一、教师外出培训的原则：机会均等，总额包干。

二、培训总额包干标准：

1、以2个学年时间为界限，从上一年的9月1日至下一年的8月31日；第一个时间段为20xx年9月1日至20xx年8月31日；之后再以2学年为时间段。

2、经费标准：

（1）每位在编在岗教师（每周任教语文、数学10节以上，其它15节以上）为1800元；

（2）因个人原因课时量明显不足的教师，没有兼课的行政职员，原则上不享受培训经费；

（3）经学校批准参加区级以上研修班培训的学员，如果经费超过包干额的，超出部分酌情给予报销；但该学员参加其它培训的，不再安排经费。

3、包干经费用可用于有学分的培训，也可用于没有学分的培训、教研会、学术报告。

4、教师外出学习后，凭规定发票填写差旅单按学校规定程序办理手续后到财务人员处报销，按上级规定的要求，在规定总额内的按实报销，超出标准的部分或不符合上级要求的项目经费由教师自负；若报销时总量超额，在2个学年结束时由财务主管统计报销额，超过部分在该教师的绩效工资中扣回。

5、在2个学年的时间段内，如果经费使用不了，届时将清零，不转入下个时间段使用。

6、参加90学时培训经费报销另行商议。

三、教师外出学习的类别：

1、上级指派，经学校研究同意外出；

2、学校提供外出学习的信息，由各组报名，经学校研究同意外出；

3、教师自己了解信息要求外出，经学校研究同意；

4、学校培养教师需要，指派教师外出；

5、教师可以选择在假期外出参加培训（非培训项目类不能报销）。

四、下列情况，原则上限制外出：

1、需要调课3天（不含3天）以上者；

2、自行调课有困难，经学校协调仍困难者；

3、外出培训不对口或经学校研究对该教师成长无多大作用者；

4、申请当日上溯一年时间，该教师因各种原因请假已达2周以上者；或者有旷课记录者；或者对培训学习态度不认真造成不良影响者。

五、外出学习程序：

1、学校委派教师外出程序：

（1）校长室、教导处、教科室等相关科室通知；学校委派若不想出去，可当场说明原因；若已答应，必须认真参加培训；

（2）向学校校长请假并经校长批准。

2、自选申请外出培训程序：

（1）提供学习文件、通知，报校长审批；

（2）办理请假手续，自行调课将调课清单交予教导处，并安排好相关工作。

六、其他说明：

1、教师参加的各类学习均包括在包干经费中；教师应在外出回来一月内办理报销手续；超过一个月未报销者，原则上不予报销，特殊情况须由校长签字；

2、与学校荣誉相关，经学校研究同意参加的各类比赛、公开课、会议讲座等，相关经费由学校另外支付，不算入包干经费；凡上级行政部门和教科研部门组织的各类会议我校必须派人参加，经学校研究特别指派代表学校参加活动的人员，不算入包干经费。这些经费报销，填写非包干培训经费申请表，由派出科室负责人签名，由财务人员审核票据，报校长签字后办理报销手续。