浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇1

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语文的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。

关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景

引 言

新课程标准明确提出了语文教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

古人云：“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从来不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合素质教育的目标要求的。由此可见，要想真正达到实施素质教育的目标要求，培养学生的质疑能力必不可少。那么，在小学的语文课堂上，该如何去培养学生的质疑能力呢？下面，我想简单地谈谈我平时的一些做法。

一、构建和谐平等的师生关系，努力为学生提供质疑探究的心理环境。

1不难理解，人只有在一种宽松的心理环境下，思维才不会被束缚，才会表现得异常活跃，可以说这种心理上的安全感和自由感是学生们进行大胆探究，大胆质疑的一个重要条件。因此，我们必须要为学生建立一个易接纳、宽松的课堂环境，让他们能够无忧无虑、大胆地表达出自己的想法，提出自己的疑惑等。要想做到以上所说，我们教师必须努力地去构建一种和谐、民主、平等的师生关系。首先，师生之间要能做到真诚相待、宽容理解，彼此敞开心灵的大门，为教学活动的顺利开展打好基础。其次，也是非常关键的一点，那就是我们教师要放下“架子”，以“朋友”或“参与者”的身份出现在课堂上，创造一种推心置腹的交流气氛，更要充分的发扬民主、平等，消除专制的教育气氛，认为你才是课堂的主导者，学生的思维必须跟着你的节奏走，你讲学生听，你问学生答的这种观点是要不得的，更不能让学生感受到你的高高在上，你的先知先觉，把你所说的，教材上写的统统当作“真理”。否则，他们是不敢去质疑，不敢去表达自己的想法的。久而久之，思维活动也就停滞不前。再次，教师要尊重学生的人格，多给予他们鼓励和赞赏。孩子的思维毕竟不能完全等同于大人的思维，对于他们所提出的问题不管是有思维价值的，还是没有思维价值，甚至是幼稚可笑的，我们教师都应该及时地予以表扬鼓励，都应肯定他们是动了脑筋了，要维护学生们这种质疑的积极性，而不是站在成人或师者的角度去点评，用“你这样的问题有意义吗？”“你不觉得你问的是多余的吗？”等等这样的话语去反问他，如果这样做的话，无异于给学生那刚刚燃起质疑探究的思想火种一盆冷水！对此我平时在班上就很注意给学生灌输这样的一种理念：只要能提问的孩子就是爱动脑筋、聪明的孩子。大教育家孔子都说过要不耻下问呢，更何况是我们这些求学的人了，只要你能提出问题，就说明你是真的在思考，在动脑筋，这比那些一直没有问题的人棒多了。正是在我这种理念的影响下，班上的孩子也都渐渐地敢于提出自己的质疑了，并且还以能问、善问为荣呢。

二、创设有利于学生质疑的情境，激发他们质疑的兴趣。

兴趣是天底下最好的老师，不管学什么，只要学生对此感兴趣，那就好办了。同样如此，要想学生在课堂上乐于质疑问难，教师就必须有目的、有意识地创设质疑的问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进而去学习探究。如我在教学《包公审驴》这篇课文时，为了引导学生更好地体会包公的足智多谋，我先让学生观看了包公平时在审理正常案件时的一些影视片段。这时，就有学生问我了：老师，你放的影片都是包公审人的案子，可课文写的是包公审驴，驴又不会说话，他那怎么审呀？在学生提出这样的问题后，我笑着对他说：“不急，驴是不会说话，可这里的法官是断案如神的包大人，他多聪明呀，不信你们就走进课文去看看。”听我这样说，学生们都迫不及待地打开书，认真地读起来。正是因为那些影视片段给学生创造了质疑的情境，才有了那位同学的点睛之问，也正是因为那个点睛之问，那节课的教学效果非常不错。

除了创设有利于学生质疑的问题情境，引起学生质疑的兴趣外，我还根据孩子们好胜心强的特点，经常在班级中举行一些比赛性质的活动，如评比“问题之星”，看看谁在一周时间里提出的问题又多又好；还以小组为单位，自编《我们的问号》，然后予以表扬鼓励，在这些活动的刺激下，孩子们上课时都愿意积极开动脑筋，大胆质疑了。效果可谓是立竿见影。

三、积极指导，教给学生具体的质疑方法。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有让学生掌握了正确的质疑方法，那才是对他们今后的学习有帮助，也是实现素质教育的一个重要目标——培养学生的思维创新能力。到底该怎样去指导呢？我在平时教学中多是这样做的：

1、引导学生据题质疑。众所周知，文章的题目是对文章内容的高度概括，要想了解文章的内容，那么我们就可以结合题目尝试着用“是什么” “怎么样” “为什么”这几个问题来质疑。如教学《天路》这篇课文时，我就让学生据题质疑，引导学生提出“天路”指的是什么路？” “这是一条怎样的路？” “ 为什么称青藏铁路为天路？”这样的几个问题，学生们带着这几个问题进入课文的学习，很快便能把握住课文的主要内容了。

2、抓住重点词语或重点语句进行质疑。抓重点词语进行质疑，这种质疑方法对于古诗的学习效果尤为明显。如学习“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”这句古诗，当学生问出“怜”是什么意思，“屐齿”又如何理解，“小扣”是什么意思时，再结合老师的讲解，那这句诗的意思就很清晰明了。抓重点语句进行质疑对学习长篇课文是很有帮助的，如《挑山工》这篇文章，课文篇幅较长，若一段一段学习，就很难在规定的时间里完成教学任务。于是我引导学生这样去学习：文章结尾说：“从泰山回来后，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿着红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这里的“它”指的是什么？一开始有人说“它”指的是这幅画，我又问道“作者为什么需要这幅画呢？难道仅仅是因为这幅画很值钱？”学生们在思考后发现“它”表面看好像是指这幅画，实际上作者需要的是挑山工的精神。在学生回答出挑山工的精神后，我又让学生回到前面课文中具体感受挑山工的精神。抓住了这样的重点语句去学课文，让学生带着问题去读，就如同剥茧抽丝般，很快就能理解主要内容了。

3、对文章结构进行质疑。这一点对于学生来说掌握的难度有点大，一般学生都不会主动地对此质疑，这更要我们教师去点拨，慢慢引导，不能操之过急。如《丝绸之路》一文中，课文主要写张骞和丝绸之路的故事，课文却在开头写恺撒大帝看戏的故事。这是为什么呢？如果学生能提出这样的疑问，他就不难理解课文内容了。

诚然，一篇课文中值得质疑的地方很多，质疑的方法也很多，倘若学生能够针对一点或几点进行质疑问难，那都是非常不错的。作为老师一定要及时的予以表扬鼓励。

总之，培养学生的质疑能力是培养学生思维创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙。

参考文献

1、周慧霞：《现代知识观与学生能力的培养》，天津教育出版社。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇2

一、“质疑能力”对学习汽修专业课的重要性

目前我国汽车行业正处于快速发展时期, 汽车新技术内容多、更新快, 汽修行业面临着更加广阔的发展前景, 在这种行业大环境下, 真正掌握科学实用的汽修技术, 具有创新意识, 迅速适应汽修工作, 成为职业学校汽修专业的专业教学目标, 所以, 在汽修课教学中, 加强对学生“质疑能力”的培养越来越重要。

1. 增强专业意识, 开发后继潜能

汽修课是一门理论与实际紧密结合的学科, 但如果学习方法不当, 很容易流于死板的理论学习。在汽修教学中注意培养学生的“质疑能力”, 使学生带着问题听, 不但能活跃思维, 集中注意力, 而且使同学们更加关注汽车行业, 热爱汽修专业, 随时汲取汽车各方面知识, 促进知识迁移, 为今后的学习、工作和发展打下良好的基础。

2. 增强自主学习能力, 拓宽专业知识

现代心理学认为:“人的一切行为都是由动机引起的。”有“质疑能力”的同学, 会产生一种主动学习的内驱力, 在这种内驱力的支配下, 便多种渠道收集汽修学习资料, 分析和研究汽修问题, 不但掌握了新知识、拓宽了知识面, 而且成功的体验, 还能促使学生不断学习探究汽修专业知识。

3. 增强创新意识, 发展发散性思维

学生在“质疑能力”的支配下, 可以积极开动脑筋, 思考研究汽修专业问题, 不断解决问题, 不断发现新问题, 解决问题的过程就是不断思考、创新的过程, 在这个过程中, 学生的思维得到发展开发, 多种能力得到锻炼。

二、汽修课培养学生的“质疑能力”方法

“问题”是思维的结果, 又是思维的动力, 更是创新的萌芽。美国教育家布鲁纳认为:知识并不是以教师讲授的形式传授给学生的, 而是以学生自我发现的形式加以掌握的。在这一过程中, 学生不是一个被动的信息接受者, 而是一个具有主动性的“发明家”“思想家”;而教师仅是一个对“发明家”“思想家”起指导作用的导师。另一方面, 人与生俱来就是有好奇心和探究欲的, 这就需要我们在课堂教学上激发学生的探究欲, 培养和呵护学生的“质疑能力”。

下面本人从汽修课教学实践的角度谈谈如何培养学生的“质疑能力”:

1. 更新教学观念, 发挥学生的主体作用

更新教学观念, 必须要把培养学科能力作为重要的教学任务, 并落实到教学的各个环节中去。

(1) 采用科学的教学方法。在教学的目标上由重视知识的传授转变为重视能力的培养, 在教学的过程中由重视结论的学习转变为重视过程的探究。在汽修课教学过程中, 要在全面准确传授概念、定义的基础上, 适时地引导学生对汽修知识形成质的认识和客观看法, 即让学生掌握学习汽修的方法, 而不是记忆内容。

(2) 发挥学生的主体作用。教师一定要改变“以知识为本”的教学观念, 从知识为本的束缚中解放出来, 使学生在课堂上的主体地位得到充分体现。教学中, 教师不仅要把分析、归纳、综合等方法相结合, 而且还应该根据教学对象和课本特点采用多种教学法, 如问题教学法、情景教学法等。

2.“质疑能力”氛围的营造

激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛, 增进教学民主, 加强师生交往, 鼓励学生质疑问难。

(1) 营建民主、宽松的学习环境。心理学家研究认为:害怕的压力会禁锢儿童的能力活动, 阻碍儿童通向新思想的道路;不安全感会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。因此, 营造民主、宽松的学习环境是培养学生“质疑能力”的前提。

(2) 因势利导, 激发学生探究的兴趣。相对于普通的文化课, 汽修课是一门应用性很强的学科。学生面对一门新课程, 会充满好奇, 有好多问题想问、想知道, 教师应利用这种好奇, 把它引导为学习的兴趣, 并在课堂上积极鼓励, 使学生进入思考、探究的状态。

(3) 及时鼓励, 发展兴趣。教师任何一个赞赏的眼光、鼓励的语气、肯定的神态都会激起学生心中无限的自信与自我价值的提升, 这便是创新的起步。所以教师要根据不同学生的实际, 为各类学生创造质疑的机会和条件, 帮助学生获得更多的成功, 让学生亲身体验到成功的快乐, 并给予及时的鼓励。

3. 教师“质疑”教学的渗透与潜移默化

要培养学生的“质疑能力”, 教师首先必须要有“质疑能力”, 因此在课堂教学中, 应渗透“质疑”教学。教师“质疑”教学的经常化、习惯化, 无形中对学生起到潜移默化的作用, 学生的探究、思考、质疑习惯便形成自然, 久而久之, 就会内化为自身的学习品质。

4. 改革作业设计

传统意义上的汽修作业, 多数是以学生做与教科书配套的习题集为主, 习题集的题目, 很少有启迪思维、拓展深化的题目, 所以, 学生做作业大多数是无效学习行为, 是对学生灵性的扼杀。因此要设计有钻研性、拓展性的作业, 让学生通过自己查资料、分析思考来完成作业, 这样才有利于发展学生的思维品质和求知创新精神, 使“质疑能力”不断增强, 学生在不断的研究、探索中, 也就学会了学习专业课的方法。

5. 学生“质疑能力”显性习惯的培养

形成良好的学习习惯, 是掌握学习方法和培养思维品质的前提, 如果将优良的学习方法与多种思维品质都习惯化了, 那么学生也就发展了思维品质, 因此教师在实践中注重学生“质疑能力”的显性习惯培养显得很有必要。

长期教学实践证明, 重视学生的质疑行为, 能较好地保持学生的学习热情与兴趣, 锻炼和提高学生的问题能力。通过培养学生的“质疑能力”, 多数学生在汽修课堂上思维得到锻炼, 增加了专业学习兴趣, 更重要的是学生从中真正学会了学习汽修知识的方法, 同学们不但在愉快的学习中掌握了汽修课必学知识, 而且收集并掌握了许多书本上没有的汽修新技术。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇3

一、培养学生质疑能力的重要性

1　有助于化学教学改革的进一步深化，可以反馈评价，调控教师的教学；有助于学生的自主学习，使学生将知识能力的提升与实践感悟融为一体。

2　学生自主提问比教师本身提问更有助于学生的学习，更有助于学生知识思维能力的提高。

3　质疑即提出疑难问题，激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

4　质疑有助于培养独创性的人才，勇于探索和实践的人才，勇于怀疑的人才，而这些良好的品质，都源自于教师在教育教学中对学生质疑能力的培养。

二、教师如何培养学生的质疑能力

1　创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑。

培养质疑的第一步应是让学生勇于质疑，只有在肯定质疑的基础上，才能逐渐会疑。教师应当鼓励学生大胆质疑，并将之贯穿于教育教学的整个过程。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。

2　为学生质疑提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。

由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法(1)过程分析法；(2)类比法；(3)逆向思维法；(4)开放想象法。长期地向学生示范这些质疑的方法，使学生在模仿中不断学会质疑。而学生有了一定的思维水平，初步的质疑能力和模仿的对象，质疑的问题也就不至于太离谱，太空泛了。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。

3　要提高学生的质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下工夫。

质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空说的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识。教师应向学生提供有关材料，鼓励学生自己去查资料，研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。

总之，培养学生的质疑能力，让学生在质疑中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着十分重要的作用。同时，教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，教会学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。

三、化学教师在教学中培养学生质疑能力的一些技巧

作为中学化学教师，激发和维持学生的好奇心：引导学生善于发现问题，不断提出问题，并认真地解决学生所提出的问题。是培养学生质疑能力的关键所在。下面，我就中学化学教师在教学中培养和激发学生质疑的一些技巧谈谈个人的看法。

首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯：(1)应在教学过程的最佳处设疑；(2)应在重点，难点处设疑；(3)应在关键处设疑。

其次，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当地表扬或奖励。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇4

所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。因此，教师在课堂教学中不仅要鼓励学生敢于提问，更要引导学生善于提问。

一、贯彻教学“无错原则”，使学生敢问

现象 课堂上，老师煞费苦心，循循善诱：“对于这处描写，你心中产生了哪些疑问?”举手者寥寥无几，许多学生或不够自信，或不够大方，勇于质疑问难成了优秀学生的专利。

思考 课堂上学生的质疑问难打破了一直以来师问生答的教学模式，教师最希望这些问题能一箭中靶心，这种期待让许多学生丧失了课堂提问的勇气。教师应消除学生的心理负担，贯彻教学的“无错原则”，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于质疑问难的`学生不因质疑问难出现错误而感到遗憾。

二、激发学生质疑兴趣，让学生乐问

现象 教师正在教授第十一册中的《小抄写员》，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”教师故作不解状：“我们也经常受到责备，但老师在这里发现了一个很奇怪的现象。”微微停顿后，学生纷纷举手问：叙利奥为什么受了责备而心里却很欢喜?

思考 教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。对敢于、乐于提问的学生要及时鼓励表扬，为学生提供学习的榜样。

三、教给学生质疑方法，让问题升值

现象 课上，学生自主提问，可学生的质疑五花八门，不同层次的学生有不同的问题，小到标点，大到文章结构的分析，林林总总无数的问题混杂一起，课堂成了问题解答。

思考 首先，教师要安排学生进行课前预习，预习后，根据自己的理解，对问题进行整合，哪些问题可以翻查工具书自行解决，哪些问题的确不明白，再把它记下来。其次，在平时的教学中，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。再次，教师不是笼统地让学生漫无目的地提问，而是要把握时机，积极指导学生质疑探究。可以对课题质疑，可以在阅读理解中质疑，可以在教学后质疑。

四、注重问题释疑，让“问”有所得

现象语文课堂，《仓颉造字》正激发着学生的浓厚兴趣，突然一学生指着插图发问：“老师，仓颉怎么有四只眼睛?”我的直觉成了我口中肯定的回答：“这是印刷上的失误，应该是两只眼睛的。”有一次，我无意中在资料上看到，仓颉是人和神结合降生的，长有四眼，我深感汗颜……

思考教师由于经验丰富，涉猎广泛，有时回答学生问题时，往往会十分“圆润”“妥帖”地将学生的疑虑化解，其实并未真正解决问题。学生出于对教师的崇拜，在这类似是而非的回答面前，便终止了进一步思考和探究，一些颇有价值的问题就胎死腹中。因此教师为不让“问题”止于自己，既要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，又要坦率地承认自己的不足，决不掩饰自己在某些问题上的失察甚至无知，采取平等、诚实、开放的态度与学生共同研讨，一起成长。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇5

学起于思，思源于疑，”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，有利于教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果， 但在实际教学中，大部分学生上课往往总是往座位上一坐，教师讲什么他们就听什么，至于提问，他们不敢提，也不想提， 即使有个别学生敢于提问、乐于提问，但所提问题的价值往往不大，针对这一情况，笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。

一、给学生质疑的空间和时间，使学生想问

新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式， 在相互合作讨论中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化其认识，使其善于提出有质量的问题，在平时的课上，学生解决问题的热情是有的，也很高涨，都是你争我抢的，嘴里还一直说“我来我来”， 但是，当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时，(如:学完了乌鸦和水这篇课文，你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多，这种情况让很多教师始料未及。 为此，笔者对学生进行了调查，终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情，怕说错了会遭同学们的嘲笑，也有一部分学生确实不会， 针对这种情况，首先，笔者在班里鼓励学生提问，让那些怕羞的学生感受到说错了没关系，没有同学会嘲笑他们，以消除他们的恐惧感， 然后放手让学生互相提，让优等生和后进生搭配坐在一起，开展“一帮一”互助活动，让后进生随时可以向优等生提问题，优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解，这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，慢慢养成了提问题的好习惯。

二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢问

好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都喜欢问为什么，而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾，这样就很有可能扼杀学生的积极性， 因此，教师要营造民主、和谐的氛围，使学生敢问， 如笔者在教狼和小羊时，一个学生对课文内容提出了异议:“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉，”笔者高度评价了这位学生的求异思维，表扬了他勇于提出问题、敢于发表见解的精神，并让学生想想课文为什么会这样写， 在教师的引导下，学生创造性思维的火花迸发了出来， 接着，笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写狼和小羊。

课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动，这种互动是师生共同发展的动力，课堂只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得到发现。

三、提供内容和机会，使学生可问

“问题是语文的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。 有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 因此，在教学中应多提供学生可提问的内容，有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现、解决问题。

如二年级上学期在教学梅兰芳学艺这篇课文时，笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片，并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛， 学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛还眯缝着，是不是近视眼啊? 有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿， 这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的，是他们思维的结晶， 这些问题为理解课文第一自然段中的重点句“师傅说他不是唱戏的料子”打下了坚实的基础， 这样的质疑虽然简单，但学生觉得有物可看、有问可提，因此，他们的思维是活跃的、参与性是积极的.，这样的情境是学生可接受的，是行之有效的。

学生提了那么多的问题，说明他们在思考、在探索， 有的问题学生根据课文内容就回答出来了，有的问题他们可能一时回答不上来，师生就可以共同探讨，或告诉学生到哪里去找答案，或予以指导，或暂时不作答留给学生思考， 我们的教学就是要培养敢于质疑，会学习、会思考的创造型人才。

四、教给学生方法，使学生会问

如何培养学生的质疑能力 篇6

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问?”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢?”“小猫为什么要种鱼?”“它是怎么种鱼的?”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗?(指板书)请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：(1)为什么说卷叶虫真狡猾?(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?从哪看出来?再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段)，思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：(1)为什么说____________?(2)________捉________的本领怎么样?从哪看出?结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望;疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心;而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议的问题，大家讨论回答;难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

曹庄小学祁建华

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇7

一、激疑———反向教学、激发疑问

在教学过程中, 教师要有意识地设计一些笔误或知识性错误, 激发学生疑点的产生, 形成认知上的矛盾冲突, 从而培养学生在学习的过程中敢于说“不”, 敢于“挑刺”, 不迷信权威, 勇于发现和捕捉对方的问题和错误, 大胆亮出自己的观点, 发表自己的见解。如, 在进行元素符号书写与学习时, 我有意识地板书一些元素的符号, 如铜 (Cu) 、氯 (Cl) , 然后指导学生阅读课本, 领悟元素符号书写的规则。而后学生立即发问:老师, 你刚才写的符号不正确。我此时抓住学生的心态进一步提问:你能说出老师书写不正确的理由吗?经讨论后, 由学生板书正确的书写方法。通过这种方式初步建立学生质疑的品质。再如, 在进行“燃烧与灭火”的教学时, 设计一情境, 某加油站由于一位行人随意丢弃的燃着的香烟头导致加油站起火, 此刻工作人员及周围邻居纷纷提着水参与灭火, 一段时间后, 火势终被熄灭, 请学生根据所学知识分析这一情境中包含的化学知识。学生开始讨论, 一部分学生得出结论:水降低了温度使温度低于汽油的着火点, 火熄灭了, 这时我及时评价“正确”, 此刻还有一部分学生说:“不对”, 这一情境描述不符合实际, 此时我请持这种观点的一位同学来解释他的看法, 课堂气氛十分热烈, 双方经过激烈的讨论, 最终达成共识:此情境不符合实际。我这时对说“不”的学生大加赞赏并及时鼓励, 希望大家今后要多质疑, 有疑必问, 告诉大家这就是质疑的魅力。

二、引疑———建立学生质疑的基础, 让学生有疑可提

教学中不能只重“结论”, 更要重知识的发生“过程”和学生的思维“过程”。教师要创设课堂情境, 引导学生通过自己的思维发现完全问题和探究问题。如在进行化学方程式书写教学时, 首先让学生阅读, 区别化学方程式与文字表达式的区分, 然后教师板演木炭燃烧的文字表达式与化学方程式, 最后进行对比讲解:

三、赏疑———建立学生质疑的心理品质

从心理学的角度来看, 人在被别人赞赏时最有成就感和自豪感, 也最能激发出人的内在潜力。运用这一观点在化学课堂教学中, 对敢于向教师质疑或对问题提出不同见解的学生要给予及时、当众的表扬和鼓励, 以激发出学生质疑的潜能, 建立良好的质疑心理品质。心灵的自由才会产生思维的自由, 思想的自由是科学创造的阳光雨露, 学生的质疑能力一旦被激发出来, 必将产生探究知识的无穷力量, 从而达到“授人以渔”终身受益的目的。

综上所述, 在新课程改革渐入佳境的今天, 在化学课堂上我们要把培养学生的质疑能力、问题意识作为我们的教学目标, 营造质疑的氛围, 利用各种化学教学资源, 引导学生去思考、去质疑, 这样才能提高学生的思维品质, 培养创造性的人才。

参考文献

[1]陈建.化学课堂教学中培养学生创新能力的策略[J].福建教育学院学报, 2003 (3) :57-58.

小学数学课堂质疑能力培养的研究 篇8

【关键词】数学课堂质疑能力 提问能力

一、问题的提出

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。

二、培养学生的质疑能力

（一）建立一个良好的质疑氛围

努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。

如在教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题；和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题等。

（二）如何引导学生质疑

1、从课题导入时培养学生质疑能力

把握课题导入这个时机，运用复习旧知识，根据新课内容利用谜语、故事、创设情境等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问，产生探究的兴趣。

学生由于学习经验和生活经验不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题。教师首先要使学生明确在哪儿找质疑点，如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；例如在教学《圆的认识》时，让学生从课题出发，提出一些有关“圆”你想知道的数学知识？并且要教给学生提问的方法，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，要能够针对性的提问。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝则止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。

2、用问题卡培养学生质疑能力

数学课的教学中,使用问题卡可以收到了良好的效果。使用问题卡，学生可以及时地将自己的疑难问题向老师提出，久而久之蒙混过关的问题就会越来越少，从而避免一部分同学学习成绩下降，甚至产生两极分化现象。

在教授新课前，让学生先看书复习，如有遇到不懂的问题就先写在问题卡上并及时交给老师。老师对问题卡的处理办法是：首先将每次收到的问题进行分类登记，然后在教授新课时根据问题的具体情况在不同时段予以展示，引导学生讨论解答。如果对某个问题只有一两个学生不懂的，就将答案写在问题卡的答案栏上，第二天交还给学生或找他个别交谈予以解释。

3、在总结延伸时培养学生质疑的能力

新课的结束是一节课一个过程的结果，同时又是另一个探索过程的起点。此时，给予学生一定的时间和空间让学生把头脑中充满的疑问提出来。教给学生体问的方法：1、抓住课题问，课题是一节课的主要能容的概括。 对本节课的学习能容、你有哪些问题，你还想知道什么都可以问。 2、对着板书问 ，引领学生观察问，竖着看怎样，横着看如何，等等。也可用比较提问，异同点是什么；还可用联想提问，可从今天的内容想到昨天的和明天的。3、逆向思维去问，培养学生看待某个问题不能偏向于自己看待事物的通常方式，学会从一个角度转向另一个角度，重新构建这个问题，从而理解得更深入，找出更多更新的可能答案、设想或解决办法。

4、利用评价手段培养学生质疑的能力

容错——顾名思义就是教师对学生的错误要谅解。学生由于年龄和阅历的局限，在课堂上回答问题、发表见解、完成作业时，说错做错是难免的。学生的认知过程总是从不会到会，从简单到复杂。这个时候教师就不应批评、责备学生，而应允许他们说错做错。

学生说错做错，教师有哪些正确对待的方法呢？

其一，正误不动声色。为了消除学生的顾虑，不给孩子们造成思想压力，教师在学生发表见解后以不动声色为宜，不管学生的见解正确与否，都要和颜悦色、亲切地请学生坐下。让他们知道只要大胆发言、肯动脑筋就是好的表现。树立起他们敢说敢问的信心，充分调动其积极发言的情绪。

其二，学生发表的见解，即使是错误的，教师也要尽可能地从中发现可以肯定的东西，而给予肯定的评价。如果从见解的内容上找不到任何可以肯定的东西，也可以从考虑问题的思路上，研究问题的方法上等方面给予肯定的评价。

其三，用肯定正确答案的方法，使其自觉地改正错误。如果学生发表的见解不正确，教师可以请其他同学继续就这个问题谈谈自己的看法。遇到正确的答案时，教师给予肯定。至于那些不正确的答案，虽然教师未予评论，学生也就自知其错了。

其四，将错就错，将“错”当成一种教学资源。 俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。容错评价法是指对学生错误的发言，不批评，反而给予支持，让其找出不同的解题思路，能自圆其说。

这种“容错”评价为学生创设一个宽松和谐的学习环境，允许他们的失败和错误，让他们广开言路，各抒己见，多向思维。这不仅能使学生的思维日益活跃，还能培养学生的创新意识。使课堂教学真正成为培养学生创新能力的主阵地。这样你的学生才会从敢说敢问到善说善问。

参考文献：

[1]鲍建生、王洁、顾泠沅著：《课堂教学视频案例研究与制作——聚焦课堂》，《上海教育》

[2]陳亚明著：《小学数学教例研究》

[3]梁志大著：《课堂提问的原则》，《江西教育科研》

[4]陶保平、黄河清著：《教育调查》 （华东师范大学出版社）

培养学生的质疑能力为何这么难 篇9

1976年诺贝尔物理学奖获得者丁肇中回答自己取得成功的关键是什么时提到不迷信于权威，要敢于质疑，纵观物理发展的历程，我们就会发现，每一次的进步都是对前辈权威理论的质疑的基础上产生的，有了牛顿经典物理理论的质疑才产生了现代物理，因为事物的发展有一个过程，人们对它的认识也有一个逐渐深入的过程，在历史发展的长河中，一个人所处的位置只占这个长河很短的一部分，再加上在他所处的时代，由于受科技，指导思想等方面因素的限制，所以每一个人没有办法穷尽对事物的认识，就连牛顿也说自己是站在巨人的肩膀上才看得比别人更远。要想看得更远，必须在前人的基础上进行创新，没有创新就不会有发展，如果只是继承前人的衣钵，那么只会在前人的基础之上原地转圈，这么一来，社会就不会进步，科技就不会发展。在历次党中央召开的会议中也不是将创新的位置放到了越来越重的位置吗？怎么才能进行创新，要有创新，必须先得会质疑，在小学阶段的《科学》课，在教给学生一些基本的科学基础知识的同时，关键应注意培养他们的质疑精神，但是在我们的日常教学当中却发现培养学生的质疑精神是非常的困难的，为什么会出现这种情况呢？主要在于：

第一、学生不敢质疑。

首先、由于现在生活节奏的加快，家长对于孩子的关注越来越集中于他们的学习上，对于其他的事务家长不是全权代劳就是降低要求，因为在许多看来，孩子在小，做什么事都不行，或者认为他们的任务就是学习，其他的事与他们没有多大关系，其实这是一种非常危险的想法，这样做并不是关爱自己的孩子，而是在害自己的孩子。因为孩子是天生的“干将”，在他们做事的过程当中他们的身体、大脑就会得到锻炼，同时他们的动手能力也会得到提高，家长不让自己的孩子做事，无形当中也就抹杀了孩子们天生的动手能力。不会动手，怎么敢于去验证他人的理论，怎么会去质疑呢？

其次、由于现在的学生大多在身处独生子女家庭，从小缺少伙伴，家长对他们精神需求的关注较少，又加上现在电视媒体进入了多媒体时代，专业化的少儿频道对小学生有很大的吸引力，在很多家长看来，孩子只要不来打扰自己，看一会电视也没有什么害处，其实这种被动

式的信息接收方式会在教会孩子们一些知识的现时会对他们思维能力产生负面的影响，由于电视上面所传播的内容并不可能适合每一个孩子，同样电视上的内容也不可能什么都顾及到，有的内容在由于受孩子理解能力的限制甚至会产生错误的理解，同时过多的让孩子沉缅电视当中，会产生“电视依存症”（就是一种做事不以现实为参照，而以电视当中所播出的内容为依据，不愿意与他人进行交往的现象）同时也就剥夺了孩子与外界接触的机会，从而缺少了许多感性经验的积累，尤其在自然科学方面。另外，没有这些知识，他们会对《科学》课当中的内容产生质疑而到手去实践呢？再次，由于老师在小学生的心目当中有绝对的权威性，他们不会对老师所讲述的内容产生质疑。

第二、老师不敢让学生质疑。

在传统教学观念当中“师者，传道，授业，解惑也。”而且这种老师权威性的理论在老师脑海当中已经根深蒂固了，虽然新课改要求要建立平等的师生关系，但是许多教师对于这种权威性的感觉从骨子里割舍不下，对于学生质疑自己的理论在潜意识里面是不愿意被接受的，虽然表面上要求学生敢于质疑，但是却很少给学生提供质疑的空间。

第三、社会不让学生质疑。

我们常可以见到这样的一种场景，学生在上学时常被家长或长辈告诫要听老师的，既然要让学生听话，怎么能对老师的说教产生质疑呢？其实这种方式的告诫也给小学生一个暗示，不要对老师产生怀疑，即便有个别的学生对老师产生质疑，其他的同学也会以群体优势将这种质疑给压制下去。

同样，我们的社会对学生提供的参与科学实践性活动的场所比较少，有的地方甚至根本就没有这样的场所，其实这对于学生来说也是一个很大的损失，他们又少了一个了解自然科学的途径。

第四、学校提供学生质疑的空间太小。

虽然《科学》这几年在学校的地位有所提高，但是与语、数、外比起来还是排在后面的，重视程度也不是很高，同时缺乏专业性的师资配备，许多科学课老师都是兼职的，老师的科学知识储备相对来说较少，这样对于有些内容也没有办法做到深入浅出透彻讲解，老师的科学探索精神也就大打折扣，这样也会对学生的探索科学的精神产生不好的影响。

再者来说，由于现在的课本没有办法照顾到每一个地区的实际情况，虽然教育部门要求开发地方性教材，但是真正能在科学课得到实践的几乎为零。许多时候，老师只是在照本宣科，虽然现在科学课配备了多媒体教学软件，但是这些东西只是很肤浅的将课本内容呈现给了学生，同时一些讲解学生并不能理解，所以教学效果远没有让学生亲身实践好，对于学生好奇心的影响也就小了，也制约着学生进行质疑。

再加上一些学校科学实验器材的配备只顾老师演示用，学生能亲自动手的机会也就少了，他们有些时候也许会产生质疑的灵光，但是由于条件限制，没有办法得到验证，这种质疑也就不了了之了。

培养学生的质疑能力真的是很难的，但是如果没有了质疑，科学课就失去它的魅力，没有了质疑，学生天生的探索精神也就被日渐淡化了，没有了质疑，同样也就不会有创新，总之没有了质疑，科学课的教学也只能算是失败的教学。为了学生，我们还是尽自己的所能努力来培养学生的质疑能力吧！

组别：小学科学组

单位：张掖市甘州区明永中心学校

作者：王延伟

职称：小学高级

邮编：734021

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇10

Lym

学问，学问，要又学又问，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，尤其在小学数学教学中更要加强对学生质疑能力的培养。

一、只有民主宽松的教学，才能培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，在学习中我们都会遇到这样那样的困难，我们一方面要积极思考，努力解决，另一方面我们也要多问班上的同学，或请教你们的老师。”

二、善于创设疑惑情景，才能激起学生质疑的兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你６个桃子，平均分给三只小猴吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你６００个桃，平均分给３００只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、留够充足的思考时空，才能引导学生学会质疑

“问”，起源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还勇敢站起来问听课的老师。

四、因人而异灵活施教，才能培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。例如：一道工程问题的练习。题目：一项工程，甲队单独做需要20天完成，乙队单独做需要30天完成。_____________？要求：请同学们根据已知条件提出问题，也可以再添上其他条件提出问题。学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，培养了学生独立质疑的能力。

五、不断创设互动情景，才能培养学生共同质疑的能力

“问”，要表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子 重新比赛，兔子的比赛路线是 从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比 赛路线是从A点沿大圆的周长 经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们

同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友——听课的老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、敢于创设反思情景，才能培养学生自我质疑能力

“问”，更终于省。我们的学生天天解答一道又一道习题，天天解决一个又一个数学问题，却很少对自己的数学学习过程进行观察记录，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标„„这样日复一日，年复一年，数学学习的能力和水平总是在原地踏步。为此，我们提倡学生要对自己的每一次数学活动反思：一道题做完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，静心沉思，我学到了什么？老师讲的都对吗？一星期，一个月学下来了，理一理所学的数学知识，哪些还不懂？该怎样去掌握它？然后对这些数学活动中的得失进行归类、取舍，考虑下一次再学习类似的内容时该如何做？写出再学习的过程设想。这样，不断地检查自己的数学学习活动，不断提出新的要求，才能扬长避短，超越自我，完善自我，使自己的数学学习天天有新的收获，把自己的数学学习水平提到一个新的境界和高度。

在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，才能逐步养成多思善问的习惯。

浅谈学生质疑能力的培养 篇11

首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。教师可激發学生比比看谁提的问题最多。质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。

二、多方位、多层次引导质疑

1. 在预习时质疑。学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。预习时，要求学生给课文加标注。如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。

2. 在阅读中引导质疑。课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫周树人。照说这个小问题回答完就算完了，偏偏有位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会，写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这样的文章呢？所以要改名。鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人佩服。又有人这样回答了后面的问题：先生是对成年男子尊敬的称呼，作者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。这时老师适时而问：作者为什么会对伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。

3. 在辨字解词中引导质疑。课堂练习时，老师出了这样一道题：写出带点字在不同句子里的意思。（1）看到了一条蛇，他“吃”了一惊！（2）你“吃”饱了没有？（3）这次你“吃”亏了等等。分析完，老师这样启发：生活中你们有没有遇到过“吃”这个字的问题？生活是最广阔的课堂，哪会没有问题呢？我妈妈中午在工厂吃食堂。下棋时我突然“吃”了对方一颗棋子。上午，我听一年级同学读《吃水不忘挖井人》一课，水为什么不写喝而写吃？类似问题的提出，可以看出学生思维活跃，会留心生活中的问题，学习的目的在于运用，而这正是运用的体现。教师相机引导，激活思维，充分调动学生学习的积极性，确立了学生学习的主体地位。

三、求异性、逆向性的质疑

求异逆向性的思维是创造力发展的激素。教学中，教师要注意培养学生的发散思维、求异思维，鼓励学生不囿于现成的答案，多挖掘问题，让他们的潜能得到充分发挥。如，教《田忌赛马》这课时，在课文结尾处有同学提出：第二次赛马难道齐王输定了吗？其它学生为齐王想出了许多方法。有学生还指出：如果齐王每一等级的马都比田纪的马快很多，这个方法行吗？在教学《赤壁之战》时学生提问：课文中几次提到东南风，没有东南风行吗？又如，在讲评《玩》这篇作文时，有同学写了老鹰捉小鸡内容，同学提出反驳：小鸡这么多，老鹰这么凶，母鸡能保护小鸡吗？当小鸡被老鹰捉去后，母鸡忍心让它的孩子被叼走吗？如果文中能写到母鸡张开翅膀怎么拼命追啄老鹰，或招呼小鸡一起去把那只小鸡救回来，这样更能突出母爱的伟大、团结的力量。高年级写这个内容本来已太过时，但由于学生求异性的见解和质疑，赋予了文章新的活力。所以，这种求异逆向思维对于阅读和作文水平的提高起到很大作用。

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇12

一、引入质疑,激发兴趣,让学生想疑

教师在开展任务的过程中,可以最大限度地激发学生完成任务的兴趣。“引起人去行动的一种内在的原因就是动机,是一种直接的推动力。在动机的成分中,兴趣是最大的动机。凡是富有效率的学习,就必须对学习拥有最深的兴趣。”

例如,在讲解立体几何时,可以先让学生阅读以下课文,然后再要求学生自己提出想问的问题,可是大部分时候,学生说的都不是自己想问的问题,而是课程所要求掌握的知识要点,比如什么是正方体,什么是长方体,什么是圆柱体等,但学生也会提出自己的问题。“正方体和正方形有什么关联?”“正方体在生活中有什么具体的实例吗?”虽然会提问题的学生人数不是很多,但是只要是点到了问题的真正内涵,就会在一定程度上引起学生的共鸣。这样一开始便引入质疑,会很好地激发学生的学习欲望。

二、据题质疑,扩展思维,让学生能疑

数学的教学过程是一门以实践为探究目的的基础学科,实践的操作可以激发学生的学习兴趣,培养学生的质疑能力,也是教学过程中的目标任务之一。俗话说,“万事开头难”,在上课时也不例外,一堂课好的开始往往影响着整堂课的教学效果。所以一个好的开头足够可以集中学生的注意力,从而激发他们的动机。教师在教学过程中,引导学生据题质疑,这样的教学模式不仅会培养学生的质疑能力,而且可以激发学生的学习兴趣,从而使学生积极主动地参与到课堂中来。

数学的教学是一门实践性很强的学科,所以只有通过适量的实践操作,才能使学生掌握知识要点。然而,在现在的公开课中,很多教师十分害怕在课堂中冷场,就会一连问好多问题,学生只会忙于应付,而没有真正的实践质疑机会。教师要让学生学会自己产生疑问,只有这样可以增强学生的质疑能力,并积极地去探究问题的答案,从而提高自己的能力。

三、反思质疑,巩固提高,让学生善疑

在数学课堂的教学过程中,教师不应该只重视结论的证明过程以及运用方法,还应该重视探索发现结论的过程,要使学生沿着“不断发现”的方向继续去探索新的学习规律。“提出一个问题,往往比解决一个问题显得更为重要。”因为解决能力是学生掌握知识技能的运用,而提出问题则是创新意识的充分体现。

例如,在学习完简单的函数概念之后,可以在此基础上学习复杂函数,例如三角函数、指数函数等复杂函数。这时,我会选择用最为简单的方法来教大家求解此题,可是当做了几道类似的题目之后,就会有学生说:“老师,我发现,在求指数函数时,指数函数和对数函数有一定的关联关系。”我问他:“你发现他们之间有怎样的关系呢?”他回答我:“指数函数和对数函数是互为相反函数,他们的值域与定义域是相反的关系。”

教师如果可以对学生提出的问题给予一定程度的肯定,会不断地树立他们强大的自信心,来调动学生的学习积极性。因此,教师应鼓励学生学会从不同的角度来思考问题、解决问题,从而激发学生的质疑能力。教师要对学生的想法加以保留并保护,不能轻易地对其否定或是嘲笑。而对于可以提出好问题的学生,要给予一定的鼓励,鼓励他们进行进一步的探索来大胆地实现创新,让学生可以切身体会到质疑所带来的快乐。随着时间的推移,教师要在教学过程中,建立一种和谐、平等的师生关系,并努力营造一种活跃的课堂气氛,对于学生获取知识会起到促进作用。

总而言之,在数学教学的过程中,培养学生质疑能力的方法有很多。我们要始终保持鼓励学生质疑的态度,把学生引入问题的天地,让他们不断质疑、探究和反思,从而激发学生的学习兴趣,扩展学生的思维空间,提高学生的质疑能力,逐步养成质疑的好习惯。

参考文献

浅谈小学生课堂质疑能力的培养 篇13

“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。同时培养学生的质疑能力是新课标的要求、是主体性教学的手段、是学生自觉学习的需要、是师生互动性原则的体现。但是培养学生的质疑能力的方式和方法一直是我们备受困扰的问题，根据皮亚杰学说观点认为：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学”(Piaget,1970)。也就是说在现代的教学中，不同层次的学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。那么，在语文教学中如何教授学生质疑的法方呢?长期的教学实践材料证实可以从这几个方面入手：

1改变传统的教学观念

新颁布的《中学语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。由于传统的教学观念，中学语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心。在我们以往的课堂教学中，教师往往根据自己对教材的主观理解直接提出关键问题，让学生围绕问题阅读理解，步步“牵”着学生走。面对语文课程改革，语文教师要尽快转变这种传统的教学理念，确立适应新课改的教学理念。随着现代信息网络化的不断发展，学生接受知识的渠道越来越宽，知识掌握的层面也越来越宽，他们希望自己成为学习的“参与者”、“探索者”、“实施者”和“完成者”。作为教师在端正了教学新理念的同时，一定要调整好自己的心态，用宽容的心灵去接纳每一个学生，理解他们的喜、怒、哀、乐，理解他们的标新立异，理解他们的质疑发难。尽管他们的质疑不成熟，偏激，不合常理，甚至会向教师提出挑战，教师也要用博大的胸怀去包容、鼓励、支持。只有这样才能造就一代具有创新意识的人才

2创设宽松的氛围，营造质疑的环境。

我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗?我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢?究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强，他们认为已经学会，不必再问，还有的学生根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢?中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，必须创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境”，为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此，我在教学中力求与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么?”“你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同?”“谁能把大家问倒?”“你真会想”“你的看法很独特”“你敢向名家名篇挑战，真了不起!”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。同时，我允许学生不必举手就可站起来或坐着发言、插话。此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声中，感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。我认为学生“出声说”能激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

3扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基也曾说：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名，寻找名字来源。在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。

当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

宋代哲学家张载说：“可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，质疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那怎样保持学生质疑的兴趣呢?必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象，不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑空间，可以引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。

4指导质疑的方法，提高质疑的能力。

①反复精读，悟出道理。

教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。自由上台表演读，读出情味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理?为什么“海”的梦对我有如此的诱惑?作者所说的全新的世界你认为是什么样子的?诗人为什么能做到失望而不绝望?……。在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力，就诗的内容创造性的扩写作文。

②想象训练，提高能力。

长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的.人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。

如《陌上桑》中写罗敷的美貌，调动了各种艺术手段。有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，有美丽服饰的直接描写，有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的侧面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子，仍模糊不清。俗话说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这时，我要求学生凭借自己的生活体验，展开丰富的想象，谈谈你心目中的罗敷模样。学生根据自己在生活中所见的美女形象去再造，用自己的美学经验去补充丰富罗敷的形象，使每个学生都在心中创造出了一个罗敷的形象：有丰盈健美的，有苗条俊秀的;有鹅蛋脸，有满月脸：有杏核眼，有丹凤眼;有柳叶眉，有卧蚕眉……总之，在学生心目中是自己认为最美好的。这样比直接作用于人的视觉的形象更完美。同时也可让学生想象与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。

③疏导释疑，求异创新。

引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。在传统教材和新教材都出现的《曹刿论战》一文，教授时我就曾组织过一场“鲁庄公真的‘鄙’吗?”的讨论，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。堂上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。我认为此过程可鼓励学生养成坚持独立思考，不迷信他人，勇于发表自己的独立见解的习惯，增强创新意识。作为教师要宽容，要允许学生提出各种与教材、教师意见不一致的看法，哪怕是幼稚甚至错误的观点，(当然不能放弃引导的责任)允许学生保留意见，不要迫使学生钻入教师预先设计的“标准”答案中，不要让现成的结论禁锢学生的思想，扼杀学生的自主思考能力。

总之培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程,需要教师悉心引导。让学生质疑最直接的目的是启迪学生的思维,所以在语文教学中：首先要给予学生充分的思维空间,多采用启发式教学,激发学生的好奇心与求知欲。其次,要教育学生先思后问,引导学生于无疑处见疑,真正通过思考发现真理。第三,要时刻鼓励学生敢于提出不同见解,不唯书,不唯上,进行“求异思维”,时刻以审慎的态度思考问题。最终形成质疑、释疑的学习氛围，让全体学生在掌握质疑方法、获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展。只有这样,才有助于激发学生的智能,培养创造型人才。