浅谈语文教学中口语交际能力的培养

浅谈语文教学中口语交际能力的培养（精选8篇）

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇1

语文教学重在培养学生的“听、说、读、写”四种能力，“说”的能力是与“听、读、写”并重的，但在实际的语文教学中，口语交际能力的训练和培养则被有意无意地忽略了，现代社会需要的是全面的、高素质的人才，提高语言表达能力是未来社会的需要。因此，在语文教学中重视口语交际能力的培养是十分必要的。

一、创设情境，激发学生“说”的欲望

“说”是学生学习思维外显性行为。有的同学之所以能滔滔不绝地发表自己的见解，就是因为他想说，有说的欲望；有的学生则因为性格较内向，胆小害羞，不愿在人多的场合口语交际，就失去了锻炼的机会，失去了说的欲望，所以，教师就要想方设法为学生创设一定的教学情境，鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，激发其口语交际的欲望。如教马致远的《秋思》，我先出示一幅有苦藤、老树、昏鸦、小桥、流水、夕阳等景物的图画，要求学生用语言把图画的内容表达出来。并鼓励胆小的同学说，然后播放配有音乐的诗歌朗诵，再要求学生朗读，大胆地读，放声地读，目的不仅仅是为了营造美的教学环境，更是以此触动学生情感，并充分展开思维的翅膀，无拘无束地实现自我表现的欲望。

二、鼓励参与，调动学生“说”的积极性

课堂教学中，教师一般总让举手的学生发言，学生发表意见先举手，得到教师同意才发言，这似乎被认为是天经地义的事。这样，胆量大的同学，锻炼机会较多，说的能力就强；而胆小的同学得不到教师的关注，锻炼机会较少，自然说的能力就很难提高。所以，我在课堂教学中大胆提倡想说就说，回答问题或提出问题可以不举手，站起来就说，让学生想说就说，并注意调动全体学生说的积极性，鼓励胆小的学生抓住每次说的机会，这样课堂气氛有可能违反党规，教师也可能会措手不及，但学生既可以锻炼口才，又加深认识，同时教师也不得不做更充分的准备，师生能力会共同提高。

三、融洽关系，缩短师生“说”的心理距离

语文教学的过程不仅仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应。但长期以来，教师的权威、师道尊严使学生对老师有一种敬畏感，课上不愿回答问题，课下见了老师躲着走，也就失去了与老师接触的机会，失去了“说”的机会。因此，作为教师应始终把自己置身于学生整体之中，成为其中的一员，与学生建立和谐的人际关系，尊重、关心、贴近学生，把微笑、鼓励、活泼的风格带进课堂，缩短师生距离，使其在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。教学中我始终注意自我形象，要求自己每天带着微笑走进课堂，在学生面前不摆架子，让自己的言行在学生心中留下美好形象，这样学生愿意跟我交谈，吐露自己心声，说的能力得到锻炼和提高。

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇2

《义务教育语文课程标准》在总目标中强调:口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际训练,这是时代的需要,现代社会需要每个人具有较强的口语交际能力。所以,培养小学生的口语交际能力已经成为小学语文教学的重要任务,也成了小学实施素质教育的重要途径。训练学生口语交际能力的方式方法多种多样,我在小学教学实践中,结合自己的实践经验和经历,采取了以下一些训练方式方法。

一、贴近生活,激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师,是获取知识的不竭动力。只有激发学生的兴趣,唤起学生交际的“欲望”,调动学生口语交际的积极性,学生才会主动地参与口语交际,才会敢说、想说、会说、乐说,才会一吐为快。在教学中,我通过游戏、演示、表演、参观、讲故事等贴近学生生活的活动来激发学生的兴趣,吸引他们积极、主动地参与口语交际活动,使他们有话可说,有话想说,言之成理,出口成章。

二、充分利用教材,上好口语交际课

小学语文教材图文并茂,插图新颖活泼。教学中如看图回答问题,看图说话,还有观察景物说话,有意识地把观察和说话结合起来。因此,要特别注意培养学生的观察方法:(1)观察顺序。(1)方位顺序;(2)主次顺序。(2)观察方法。注意“五从五看”,从景色看时间,从背景看地点,从装束看人物,从举止看行动,从图名看中心。

教材中的每个基础训练都有切合学生实际的专题训练,如:介绍类、独白类、表演类、讨论类等,这些内容突出了重实践、重能力培养的特点,教师要充分利用这一教学资源,上好每一节口语交际课,使学生比较系统、快速地掌握有关口语交际的知识、技巧,形成口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯。

三、突出互动,彰显交际性

在口语交际课上,课堂不应该是教师或某个学生的独角戏,或教师与某个学生的对话。学生之间、教师与学生之间有问有答,有评有议,这才是真正的口语交际课。

1. 听方说方互动。

听和说是口语交际的两个方面,口语交际是一个听方与说方互动的过程,所以,不但要求说者会说,还要求听者会听,听别人讲话要用心、细心。还要“会听”,要边听边想,思考别人说话的意思,能记住别人讲话的要点。

2. 师生互动。

师生互动,重在引导、规范语言。教师是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者,口语交际中教师必须对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。在交际中教师要蹲下去与学生平等对话,成为教师式的学生,这样有利于和谐气氛的营造,有利于学生打开“话匣子”。

3. 生生互动。

主要有竞争与合作,在遇到问题时,相互讨论,合作解决。其交流形式有:(1)组内交流,即以小组为单位,让每个学生在小组内发表自己的看法。(2)组间交流,在组内交流的基础上,每组推荐一个同学在小组之间交流。(3)全班交流,即打破组际壁垒,各小组选配代表在全班交流。让学生在问、说、评、议、辩中互相交流,取长补短,共同提高。

四、在生活中锻炼、提高学生的口语交际能力

学生从课堂的“口语交际”训练中积累了一定的知识、技能、技巧、经验,这还不足以证明学生有了“口语交际”能力。在学生的日常生活中存在大量的交际活动,这些交际活动内容丰富、生动、形象,形式多样,更能激发学生的兴趣和动力。所以,我们要引导学生利用这些活动开展学习和锻炼活动。

1. 在学校活动中,我利用课间游戏、班队活动、少先队活动让学生自己介绍自己的家、自己的学校,把心中的烦恼讲给同学听;

讲一个笑话、讲一篇童话或寓言;复述故事或讲述课文内容,这样,学生的口语交际能力在学校生活中得到了提高。

2. 在家庭生活中,让学生与家庭成员交流,向家长谈自己的理想、学习、生活、成功与失败。

让家长尽量给学生创造口语交际的机会,如:让孩子借物、购物、打电话、待客、介绍学校里发生的事情,有效地利用家庭资源,加强学生与家长的口语交际。

3. 在社会生活中,让学生真正参与社会实践,锻炼学生的口语交际能力,社会是实施口语交际训练的广阔课堂。

教师要积极地引导、组织学生参观、访问、调查、慰问活动;引导学生亲自到商场购买自己所用的书、文具、衣服等用品。通过这些活动,使他们在社会生活中提高口语交际能力。

总之,在口语交际教学中,只要教师能正视现实、认清内容、明确方向,采取行之有效的训练方法,让学生在实践中学习口语交际能力的基本知识,掌握口语交际的基本技能,学生的口语交际能力就一定会不断提高。培养学生的口语交际能力是一个综合的过程,是一个长期的过程,只要我们坚持课堂教学这个主阵地,重视让学生在日常生活中实践,学生的口语交际能力就会得到提高。

摘要：面对口语交际,有的教师无从下手,有的教师则“蜻蜓点水”,有的甚至弃之不管。学生方面:交际时不愿说、不敢说、不会说,出现胆子小,怕说错话,说话时满脸通红、吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。口语交际训练,这是时代的需要,现代社会需要每个人具有较强的口语交际能力。

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇3

关键词：口语交际；学习兴趣；能力培养

目前，小学生口语交际的现状令人担忧。有的人无话可说，有的人人云亦云；有的声音不响亮、语言不规范，礼貌用语差；有的表达不完整、不连贯，受家庭和社会的影响，地方语言色彩浓，不能在交际中言谈自如；有的没有自己的观点，没有说服力，应变能力差，更不能用准确、生动、形象的语言来增强表达效果。

《义务教育語文课程标准》在总目标中强调：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际训练，这是时代的需要，现代社会需要每个人具有较强的口语交际能力。所以，培养小学生的口语交际能力已经成为小学语文教学的重要任务，也成了小学实施素质教育的重要途径。训练学生口语交际能力的方式方法多种多样，我在小学教学实践中，结合自己的实践经验和经历，采取了以下一些训练方式方法。

一、贴近生活，激发口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师，是获取知识的不竭动力。只有激发学生的兴趣，唤起学生交际的“欲望”，调动学生口语交际的积极性，学生才会主动地参与口语交际，才会敢说、想说、会说、乐说，才会一吐为快。在教学中，我通过游戏、演示、表演、参观、讲故事等贴近学生生活的活动来激发学生的兴趣，吸引他们积极、主动地参与口语交际活动，使他们有话可说，有话想说，言之成理，出口成章。

二、充分利用教材，上好口语交际课

小学语文教材图文并茂，插图新颖活泼。教学中如看图回答问题，看图说话，还有观察景物说话，有意识地把观察和说话结合起来。因此，要特别注意培养学生的观察方法：（1）观察顺序。①方位顺序；②主次顺序。（2）观察方法。注意“五从五看”，从景色看时间，从背景看地点，从装束看人物，从举止看行动，从图名看中心。

教材中的每个基础训练都有切合学生实际的专题训练，如：介绍类、独白类、表演类、讨论类等，这些内容突出了重实践、重能力培养的特点，教师要充分利用这一教学资源，上好每一节口语交际课，使学生比较系统、快速地掌握有关口语交际的知识、技巧，形成口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。

三、突出互动，彰显交际性

在口语交际课上，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话。学生之间、教师与学生之间有问有答，有评有议，这才是真正的口语交际课。

1.听方说方互动。听和说是口语交际的两个方面，口语交际是一个听方与说方互动的过程，所以，不但要求说者会说，还要求听者会听，听别人讲话要用心、细心。还要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。

2.师生互动。师生互动，重在引导、规范语言。教师是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，口语交际中教师必须对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。在交际中教师要蹲下去与学生平等对话，成为教师式的学生，这样有利于和谐气氛的营造，有利于学生打开“话匣子”。

3.生生互动。主要有竞争与合作，在遇到问题时，相互讨论，合作解决。其交流形式有：（1）组内交流，即以小组为单位，让每个学生在小组内发表自己的看法。（2）组间交流，在组内交流的基础上，每组推荐一个同学在小组之间交流。（3）全班交流，即打破组际壁垒，各小组选配代表在全班交流。让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，取长补短，共同提高。

四、在生活中锻炼、提高学生的口语交际能力

学生从课堂的“口语交际”训练中积累了一定的知识、技能、技巧、经验，这还不足以证明学生有了“口语交际”能力。在学生的日常生活中存在大量的交际活动，这些交际活动内容丰富、生动、形象，形式多样，更能激发学生的兴趣和动力。所以，我们要引导学生利用这些活动开展学习和锻炼活动。

1.在学校活动中，我利用课间游戏、班队活动、少先队活动让学生自己介绍自己的家、自己的学校，把心中的烦恼讲给同学听；讲一个笑话、讲一篇童话或寓言；复述故事或讲述课文内容，这样，学生的口语交际能力在学校生活中得到了提高。

2.在家庭生活中，让学生与家庭成员交流，向家长谈自己的理想、学习、生活、成功与失败。让家长尽量给学生创造口语交际的机会，如：让孩子借物、购物、打电话、待客、介绍学校里发生的事情，有效地利用家庭资源，加强学生与家长的口语交际。

3.在社会生活中，让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力，社会是实施口语交际训练的广阔课堂。教师要积极地引导、组织学生参观、访问、调查、慰问活动；引导学生亲自到商场购买自己所用的书、文具、衣服等用品。通过这些活动，使他们在社会生活中提高口语交际能力。

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇4

怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力

文/梁宗万

摘 要：当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的交往越来越重要，说话是人们日常生活中必不可少的活动。从以下两个方面阐述了怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力。通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣;通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力;教学情境;课外实践活动

当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的`交往越来越重要，说话就成了我们日常生活中必不可少的活动。这就要求我们教师在教学过程中培养学生的口语交际能力，下面是我在语文教学中的几点做法，仅供大家参考。

一、通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话给我们指明了培养学生口语交际能力的方法。在《义务教育语文课程标准(实验稿)》中也有这样的要求：“评价学生的口语交际能力，要重视考察他们的参与意识与情意态度。评价一定要在具体的交际情境中进行，让学生承担一定的交际任务。”因此，在教学过程中，通过创设形式多样的教学情境，使学生在生动具体的教学情境中激发口语交际热情、体验语言魅力、获得审美感受是很重要的。例如，在《美猴王》一课时，我给学生创设了这样的教学情境：孙悟空是一个敢于斗争、不怕困难的英雄形象(播放视频)。(本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com)学生在声情并茂的形象面前，急于想说出自己的看法，这样就很好地激发了学生的口语交际兴趣。

二、通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力

课外实践活动是语文课堂教学的延伸与补充，作为一名语文教师应该系统、规范地开展课外活动，使学生在大自然的怀抱中轻松自如地配合课堂教学，巩固他们发展语言的运用技能。例如，在学习初中语文教材时，我常常组织学生到附近的工厂、社区、街道进行实践活动，有时还组织他们春游、军训、旅行，这样学生就会在活动中进行采访、交流，使语言能力的培养真正落实到具体环节当中，让学生在社会接触中提高口语交际能力。

总之，初中学生的口语交际能力，不但是他们成长中的主要部分，也是我们语文教学的一项重要任务。作为一名初中语文教师，我们应该在教学中运用多种方式与途径，培养他们的口头交际能力。我相信，只要我们一线教师认真钻研，刻苦努力，我们的学生就一定会越来越优秀。

参考文献：

[1]付改萍。口语交际在语文教学中的应用[J]。陕西教育：行政版，(05)。

[2]范雪英。立足课堂提高学生口语交际能力[J]。文学教育：下，(08)。

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇5

课 题 研 究 方 案

一、课题的提出

现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

二、课题的界定及支撑理论

（一）课题的界说：

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（二）支撑理论：

1、新课程标准：

口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。

2、建构主义学习理论：

建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。

3、人本主义理论：

人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。

三、研究现状

现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。

思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。

思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。

现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。

思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。

四、课题研究的原则

1、主动性原则

强调学生主动参与意识和主动参与的能力。

2、合作学习原则

教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。

3、差异性原则

承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。

五、课题研究的内容及预期目标 内容：

1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

预期目标：

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

六、课题研究的条件和方法 条件：

1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。

2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。

方法：

个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法

七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。

八、课题研究的过程

1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。

2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

九、课题成果形成

1、结题报告

2、研究论文、案例集

3、其他

十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电

成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

浅谈低年级口语交际能力的培养 篇6

语言是人类最重要的交际工具，口语交际能力是现代公民的必需的能力，《新课标》对口语交际教学提出了明确的要求，口语交际的目的是：规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，使学生具有口语交际的基本功，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成的与发展之必需，好习惯一生受益，坏习惯贻误终生，习惯最大的特点是稳定，习惯一经形成，就很难改变。因此，口语交际习惯的培养应从低年级抓起，我认为可以从以下几个方面入手，去培养低年级学生口语交际能力：

一、立足课堂，利用教材，训练学生口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但是仅仅依靠教师的教还无法很好的实现训练学生口语交际能力的目的，教师可以利用手中的教材去实现这一目的，我们这些正在使用的江苏教育出版社出版的教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往教材所无法比拟的，教师只要真正的明确了教材的编排意图，并合理有效的利用教材，其训练效果是可以想见的。

（一）、在识字教学中训练口语交际。

识字教学最常用的方法是扩词、造句，此外，让学生说说如何记住这个字或者某类字的构字规律，也可以训练学生的说话，如在教学

象形字“亭”的时候，可以先让学生借助挂图中的一座小亭子的形状与“亭”这个字进行比较，让学生根据挂图说说“亭”这个字的演化过程；教形声字“停”的时候，可以先引导学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辩字形，再让学生说说这个字如何写，如何记，最后引导学生对这两个字造句，学生可以根据教师出示的挂图给“亭”造句“一条山路旁边有一座小亭子。”通过对“停”的理解可以造句“一位老人走累了，停下来休息一下。”教师还可以引导学生把这两个字联系在一起来造句，“一位老人走累了，停在座小亭子里休息。”这样既有利于学生记忆字形，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言能力。

（二）、在阅读教学中训练学生的口语能力。

主要是教师通过课堂教学时与学生的对话、教师与课本、课文与学生、教师与学生这三者的交际，教师在教学中要处处留心，充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，如《狐狸个乌鸦》这篇课文，既是一则充满童趣的语言故事，又是一篇口语交际的好教材，课文中写了狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉连施三计，这是课文的高潮，教学时教师可引导学生抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，展开谈论，适当的加入自己的语言，在教师的点拨、引导下学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜，课文结尾直截了当的写狐狸叼起肉回到洞里，这又给了学生一个自由驰骋的天地，教师又可以安排学生以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事，或以

《乌鸦再次见到狐狸》为题续编故事，讲给别人听，这一环节的设计，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，才能提高口语交际能力。

二、创造各种情境，灵活多样的练习口语表达

学生口语交际能力的培养关键在于能否激发学生对于口语交际的兴趣，教师可创设多种形式的情境激发学生进行口语交际的兴趣，让学生主动的投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（一）结合课文内容，创设情境。

语文课程具有丰富的人文内涵，教材具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力，在教材中无论是拼音、识字、写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体中，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造，有意识的创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。

结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事的课文，可以引导学生理解课文内容后，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。

（二）组织实践活动，创设情景。

要使学生在口语课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，逐渐达到说的好的目的，最好多办法是在口语训练课前，教师认真组织学生开展一些相应的的活动，因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识，二是活动有能使学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望，三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动可以为他们提供丰富的交流素材，学生有了这些素材，就不会担心“无话可说”或“说的不好”，能增强学生自信心，因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的效果，例如，我在教学苏教版第四册的口语交际《讲童话故事》，我就在前一天下午布置学生晚上回家后收集童话故事，第二天在小组中分别讲，然后在全班范围举行一个故事会，小组派出代表在全班进行交流。那次的口语交际训练课进行的也相当成功。只要给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上，才能达到对生活、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。

三、联系生活实际，加强锻炼，培养口语交际能力：

口语交际教学对于低年级的学生来说是个重点，而且在教学时也是个难点，原因是孩子太小，总不能很好的把话说完整，常常会觉得无话可说，甚至有时候他们还不愿意说，所以，口语交际训练课常常会变成问答式的谈话节目，教师不光要创设多种形式的情景来训练学生的口语交际能力，而且还要引导学生在日常生活中主动进行口语交

际，联系生活实际与同学进行口语训练，让学生有话可说，有话想说，也能达到同学之间的相互交流，不段提高语文交际能力的目的。

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等，在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生参观校园，让每一个学生都说一说：我们学校有什么？操场上有什么？花坛中有什么……还可以利用课间活动时间，让生谈自己所看到的、所听到的新鲜事，此时，没有了课堂的拘束，学生一般都会乐意的谈感兴趣的话，这样就起到交流、训练说话的作用，教师还可以把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，教师每天可以给学生布置一份特殊作业：把自己当天在学校中遇到的最开心的一件事说给家长听，这项作业要持之以恒，这样不仅强化了学生愉快的体验，另一方面也调动了学生进行口语交际训练的积极性，提高了口语交际的能力。

高中语文教学中口语交际能力培养 篇7

为了检验本届学生的口头表达能力, 我在开学的第一节课就进行了一下测试, 给每位学生两分钟时间让他们进行自我介绍。除了能够很好的让我了解学生的基本情况之外, 也可以让我对他们的口语表达有一个认识。

结果整堂课上下来让我感到非常吃惊, 虽然他们都已经是高一的学生, 但是只有少部分人可以讲满两分钟。大多数同学在介绍完了姓名、毕业学校、兴趣爱好等之后就无话可说。更有甚者涨红了脸半天吐不出一个字, 即使发声也如蚊子哼哼, 情况委实不容乐观。

作为一名高中生, 应该学会注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力。在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力。讲述见闻, 内容具体、语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力。课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。但是, 很显然, 现在他们离这个目标还有很大的距离。

所以, 要培养学生较高的口语交际能力, 只有经过不断的训练才能达成。但是如果仅仅靠安排几节课进行专门的训练, 时间是远远不够的。经过将近一年的摸索与实践, 下面我就如何利用一切合理资源在课堂中提升学生的口语交际能力, 谈谈自己的认识。

一.课本材料的运用

1.让学生进行复述。

复述是基础训练, 要求学生将课文有条理、清晰地表述出来也是一种教学方式, 而且能帮助学生更加深入地理解课文。作为教师可以根据课文的体裁、内容与学生的实际能力情况确定不同的复述要求, 可以复述全文, 也可以复述片段, 可以是基础复述, 也可以是创意复述。

在这里具体说一下“基础复述”。“基础复述”是借助各种辅助手段记忆已经汲取的信息, 完成对材料简单复述的一种口语交际。比如在教授一些体裁是小说的课文的时候, 我往往会让学生复述故事的情节。有时候规定一下字数, 看看他们能不能抓住重要内容和关键点, 对文章内容信息进行重新组织和编排。

2.运用想象说话。

(1) 抓住课文的“留白”, 启发学生补说。

许多作者在写记叙文的时候, 对情节会进行适当的省略或者是跳跃, 以达到一个构思精巧的效果。教师就应该利用这个机会, 启发引导学生填补这个空白, 展开他们合理丰富的想象对文章进行补充。

在上《最后的常春藤叶》这篇文章的时候, 就有一处“留白”。作者省略了老贝尔门在风雨交加的晚上画叶子的这样一个场景。于是我在教授完了这篇课文之后, 引导学生抓住当时的天气情况、老贝尔门的动作进行说话训练。既训练了他们的思维、口语表达能力, 同时也对于他们理解文章真善美的主题提供了很好的帮助。

(2) 抓住课文结尾, 启发学生续说。

有些课文的结尾耐人寻味, 让人意犹未尽。教师可引导学生在课文原有内容的基础上进行想象, 对文章的结尾有一个续说。莫泊桑的《项链》一文的结尾, 玛蒂尔德付出了十年艰辛之后, 得知当初她借的那挂项链竟然是假的。文章在这里就戛然而止了, 可以让学生想象玛蒂尔德在知道真相以后的行为进行口语训练。她会有什么反映呢?会说些什么呢?可以用一些问题作为引导。

(3) 抓住词句, 引导学生扩说。

在诗词的学习过程中, 我们发现其中往往有很多概括性的词句, 很抽象但是也很富有内涵。这个时候就可以进行扩展性训练, 让学生把诗句中的词语加工, 用自己的话表达出来, 使其具体化、形象化。

作为高中生, 应该对祖国优秀的传统文化有较多的了解。在学习诗经《蒹葭》的时候, 我就要求学生把其中的环境描写加入自己的语言作一下表述。引导他们注意“苍苍”、“萋萋”、“采采”等词语的变化, 达到了一定的效果。

二.课堂形式的运用

1.聆听发言:

根据新课程标准中口语交际的内容:“聆听要做到能迅速把握他人发言的要点, 并作出自己的判断。发言要求能根据一定的情景表达自己的感受, 做到中心明确、感情自然、语言简明。”

于是我参照了教科书上的单元学习活动, 让学生整理《诗经》中曾经读过的篇章或名句 (包括课外) , 并介绍给同学。要求仔细聆听同学的发言, 结束后整理出一份发言记录。扩大知识面的同时, 不知不觉也提升了口语与写作能力。

2.角色表演:

前面我已经提到在上《最后的常春藤叶》的时候, 用的是“补说”的方法进行口语训练。记得在我第一次上这篇文章的时候, 对于老贝尔门画叶子的情节采取的是小品演绎的方法。高一的学生, 刚从初中上来, 还是比较活泼的, 也符合他们的年龄特点。这次课堂实践, 大大增强了课堂的活跃气氛。而且我还当场叫学生拿笔在黑板上进行绘画创作, 加上解说员和一些道具的使用, 成为了我这堂课的一大亮点。

3.演讲交流:

新课程标准要求:“能在学校、班级的活动中, 当众作15分钟左右的演讲, 做到观点明确, 阐述清楚, 用语规范, 语言连贯;演讲时感情充沛、音量适中, 能借助语调、手势, 产生一定的感染力。”

这学期我开了一堂公开课《我有一个梦想》, 这篇课文本身就是一篇著名的演讲稿。我的设想是通过学习本篇文章了解第四单元演讲文的特点:针对性、美感性、鼓动性, 并且学会欣赏演讲文、写演讲文、朗诵演讲文, 对日常的生活肯定有一定帮助。

通过视频展示马丁·路德·金的现场演讲盛况, 让学生学习他的情感、语调等, 以小组为单位举行了一个小型的中外著名演讲词交流会。交流材料、人员编排都是让学生自己完成的。所选篇目包括《奥巴马获奖感言》《在马克思墓前的讲话》《巴尔扎克葬辞》《丘吉尔、列宁演讲精选》。从中我发现学生的参与度很高, 有的几乎是全组都上, 可见经过了一定时间的训练, 大大提升了他们的信心与勇气, 不少人已经摆脱羞于开口的心理状态了。

此外, 教师还可以组织开展辩论。新课程标准针对辩论也要求学生“能抓住对方发言中的破绽, 作针对性的反驳。表述时观点明确, 论据充分, 针对性强, 并做到尊重对方, 用语文明得体”。我校今年举行辩论赛, 虽然同学们的语言、动作稍显稚嫩但其中也不乏优秀的选手, 让人为他们高兴。

三.课外活动的运用

1.课堂延伸开展训练:

学校每学期都会举行很多有意义的活动, 比如学农、军训、社会实践教育活动、运动会等。我们发现很多学生在活动结束之后, 还余兴未尽, 谈论自己的所见所闻所感。这个时候可以组织学生把他们最感兴趣的东西说给大家听。比如我们在校运动会的时候, 每个班都有通讯员记录现场发生的事情然后进行交流, 我们可以因势利导, 启发学生从比赛形式、战况、拉拉队等情况展开交流, 使每个学生都津津乐道, 达到共同提高表达能力的作用。

2.课后展开训练:

优秀的电影、电视学生都非常喜欢看, 我们在适当的时候可以从学生爱看的节目入手, 进行说话训练。比如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题, 都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练, 学生都愿意参加, 不会那么枯燥。能让学生在愉快的氛围中既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识, 增强了他们的思辨能力, 又训练了表达能力, 一举多得, 是可以长期坚持的活动。

作为教师, 只要教会学生留心观察生活, 细心捕捉生活中的各个说话点, 及时组织学生进行训练, 相信学生的口语交际能力会得到快速的提高。进入21世纪, 培养学生的口语交际能力已成为学生发展的需要, 培养学生的口语交际能力更有利于全面发展语文能力, 有利于发展学生的智力。同时, 培养学生的口语交际能力可以发展他们良好的个性品质, 塑造健全的人格。

浅谈语文教学中口语交际能力的培养 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；策略分析

一、小学生口语交际能力的现状分析

1.以教师为出发点分析

教师是课堂教学的组织者、引导者和示范者，教师的教育理念、教学方式、专业素质会影响整个课堂教学的有效性，同时也会影响学生的口语交际能力的培养。目前，在小学语文阅读教学中，部分教师的教学观念和方法还比较陈旧，呈现的情景往往是教师在讲文章，学生在听文章，让学生自由组织整理和表达的机会很少，学生则会缺少一个适宜交际的平台。另外，在课前准备活动中，部分教师缺乏对授课文本和课标的认真解读过程中，不能准确定位课时目标，不能把授课文本中蕴含的思想、情感、价值观及时引导学生进行感悟。那么，学生在运用语言进行交流时，思想缺乏素材，无法组织语言，长此以往，学生对阅读学习也会丧失兴趣。

2.以学生为切入点分析

首先，学生对阅读课堂教学缺乏兴趣，不能主动参与课堂教学活动，学生的主体性作用难以体现；其次，学生往往对文字相对较多的阅读文本产生惧怕心理，从心底就不接受阅读学习这个过程，教师就难以开展有效的阅读课堂教学；再次，许多学生在阅读教学中不敢表达自己的思想，存在羞怯心理。基于以上几点现状的分析，在阅读教学中要培养学生良好的口语交际能力，确实困难重重，只有找出相应解决策略，最终在语文阅读教学中才能提升学生的口语运用能力。

二、培养小学生口语交际能力的必要性

1.学科课程内容的教学目标之一

口语交际能力属于语文核心素养之一，在《语文课程标准》中也明确论述过，它是语文学科课程内容中的教学目标之一。作为语文学科，它是所有学科知识的载体，而阅读教学又是语文教学中的重要组成部分。在阅读教学中，不但能让学生积累语文基础知识，同时，也能训练学生的语言技能和运用能力。让学生在运用多种阅读方法的过程中，熟知常见的语言表达方式，并掌握常用的思维方式，能够把自己独特的所思、所感用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理文字信息的能力，最终能根据不同语言材料和不同交际场合恰当使用语言，最终形成良好的语感。从而，在语文阅读教学中培养学生的口语交际能力。

2.学生终身发展的迫切需要

语言运用能力的培养不是一朝一夕的事，特别是口语交际能力的培养 ，它是一个长期、连续的过程，对于学生的发展终身受用，这也是社会需求的价值取向。而阅读教学本身就是一个教师和学生与授课文本对话、积极互动的过程，因此对培养小学生的口语交际能力可以起到巨大的推动作用。学生只有具备一定的口语运用能力，才能完成人与人之间正常的交流沟通，才能适应社会发展的需求，不至于被社会所淘汰。

三、小学生口语交际能力的策略分析

1.转变教学观念和教学方式，消除学生的惧怕心理

在阅读课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。教师要善于创建民主、平等、和谐的阅读课堂氛围，营造一个轻松、愉悦、积极的班级口语交际环境，激发他们的表现欲和学习的主动性，从而为学生创造语言交际的心理基础。通过阅读教学充分鼓励学生把自己对文章的感悟表达出来，学会与人交流和合作，逐步增强学生的语言组织能力和口语表达能力。在潜移默化，耳濡目染中积少成多、集腋成裘，不断提升学生的口语交际。

2.课前认真解读课程标准和授课文本

课程标准是指导教师准确解读授课文本的依据，只有认真解读课程标准，才能把课程标准中的教学目标进行细化，并一一归属于授课文本中。在课前备课中，教师对授课文本的挖掘才能更加彻底，才能充分领悟其中的思想情感和价值观等。在授课过程中，教师和学生才能形成交流互动的授课形式，才能引领学生体验文本，学生才能获得知识的积累和情感的触动。当教师设计交流活动时，学生才能自主构建语言知识并进行相互的沟通。可见，口语交际能力培养的基础之一是对文本的深刻感知和领悟。

3.创设教学的情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法的应用在小学语文阅读教学中广泛运用，它能激发学生对“阅读”的兴趣，提升学生的口语运用能力。当授课文本中有大量的插图时，可以先让学生仔细观察插图，引起学生的兴趣，然后再把各幅插图内容相互连接用自己的语言表达出来。另外，也可以利用角色扮演创设情境，当教学童话、寓言故事类的文本时，教师可以根据故事的特点，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，也复习了课文中的内容。可见，不同的文本选择创设不同的情境进行教学，这是训练学生进行口语交际的重要前提条件。

4.精心选择交际材料，为教学提供进行语言規范和语言实践活动的素材

语言交际材料的选择至关重要，要基于小学生的知识和心理认知水平，包括课内和课外材料。但不同的地区、不同的学生有差异，选择材料也存在一定的局限性。一般要具备故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性等原则，选择学生喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。让学生发挥自己的想象能力，延伸课文内容，同时还能加强学生的口语交际能力。

四、结语

总之，在小学语文阅读教学中，培养小学生的口语交际能力是非常重要的，它不但是语文学科课程内容的重要组成部分，也是学生终身发展的需求，从小就培养学生的语言运用能力，这是适应社会的需要发展。所以，教师要改变以往的教学理念和教学方式，充分调动学生对语文阅读的兴趣，使他们积极主动地参与阅读教学，愉悦地接受教师在教学活动中对他们进行口语交际能力的培养。这样，小学语文阅读教学课堂才具有目标性和实效性，才能真正提升小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林崇德主编.中学语文教学心理学.北京教育出版社：2001.1.

[2]黎侯华.浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力.都是家教（下半月）：2012（3）.