在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境（精选10篇）

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇1

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉。没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，提高学生的学习兴趣。而这一切的实现，必须在课堂教学中适时的创设有效的生活情境来完成。

所谓教学生活情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，生活场景等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。恰如其分的教学生活情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。

因此，在学生英语学习过程中教师应从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。伟大教育家陶行知曾说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，讲的也就是这个道理。

前几天我在优质课评比中听了这样一节课，很受启发。这里结合听课的心得和自己平时教学实践，谈一谈它是如何巧设情境，实施小学英语的“生活化”教学。

一、依托教材，结合教材，使英语教学内容生活化

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。又如现在英语教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。我在日常的英语教学中紧紧抓住这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。结合这次全国优质课评比来说，来自南京的顾洁老师在执教江苏牛津英语6B《Asking the way》中，开场就很有创意的运用四幅图提示学生，分别是： 1

an apple、a microphone、Gu Lou、feet，让学生在已有的知识积累下，通过图片对new English teacher加以描述。另外，围绕文本主题“asking the way”, 自然过渡，延伸到爱好，如何上学等日常话题的交谈。再由一个开放性话题“What can you see on your way to school?”展开，实现对public signs的新词教学。由此可见，现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，进一步探索英语教学生活化，使课堂充满情趣。

二、营造氛围，创设情境，使英语课堂教学生活化

新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

1.建立和谐的师生关系，营造生活化的课堂气氛。

在生活化的英语课堂中，老师的微笑，老师的肢体语言，老师的上课激情是十分的重要，不仅能缓解学生紧张的心里，还能让学生积极主动地参与课堂，充分发挥学生的主动性。就这点来说，顾洁老师做的非常到位。学生在老师的激情感染下，被激发出参与的热情，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。在平时的教学中，教师也应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地，教学也会取得事半功倍的效果。

2.多种方法，创设生活化的教学情境。

创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。良好的教学情景场、充分的空间环境可以最大限度给予学生表现自我、展现自我的天地。情境教学一直以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。学生只学习不运用，我们的教学也是失败的。学生不 2

但要学习，还要会运用，这样，才可以说学生学会了英语。语言来源于生活，更应运用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐、活泼地学习，从而达到运用的目的，真正做到了学以致用。在顾老师的《Asking the way》这一课中，教学重点是ask the way和 show the way的表达方式。顾洁老师讲练结合，让学生通过听、读，自己领略对话内容，如何表达问路和指路等句型。另外，顾洁老师打破传统的操练模式，不是为了对话而对话，而是为了让学生领会到所学知识就在身边，真正帮助学生在现实生活中可以学以致用。在教学中，顾洁老师把教室设置成一个minicity，通过大量的建筑牌和路牌，让学生仿佛身临其境；在练习时，让学生两两结伴穿梭在minicity中，通过真实的情境自然习得语言的表达意图，用所学的句型进行实际交流。这样一来，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。创设教学生活情境会让学生感觉到所学知识的熟悉，认识到英语就在身边。教师应充分利用丰富的语言情境，给学生创造运用英语的平台，把英语与我们的实际生活相联系，使语言生活化，课堂生活化。

3．“Free talk”，搭建真实的语言环境。

英语课堂上常见模式是“会话导入”，就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；也可以采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的新房子（五年级的学生内容）、谈论一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、总结，与学生已有知识体系相结合，同时也可以是完全开放 3

式的，如果设计得当，会收到意想不到的效果。顾洁老师在这一课中，同样也设置了一个环节就是Free talk, 让学生们给来自全国各地的听课老师们介绍南京的一些好地方，并且利用本课所学内容给客人老师们指路。学生们在学完新知后立刻反馈，并且给学生提供的是一个真实的交流空间，印象更加深刻，学生们发挥的很出色。

三、以作业为桥梁，实现语言知识生活化

《新课标》把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。在顾洁老师这课结束时，也设计了与课堂内容相结合的作业，但是其中一项拓展作业所设计的文章都是用一般过去式来描述内容，并且是以段落形式出现，与课本上的对话来比，增加了输出文本的难度。一般来说，输入的文本在语言长度与难度上要大于输出的文本，但是顾洁老师所设计的家庭作业与课本恰好颠倒了，这也是本课的一点小小的遗憾。因此我们教师在设计作业时要做到有趣味性、实用性、合理性和创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、知识与生活相结合，扩展学习语言的平台。

教科书上的内容来源于生活，有时教师往往可以让学生到生活实际中去寻找知识。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC„搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice„打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail„这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇2

问题情境的创设, 就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”, 通过立障设疑、创设“不平衡”, 使学生产生认知失调, 把他们引入与问题有关的情境的过程, 使学生在高涨的学习热情推动下思考和体验。在小学数学教学中, 教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律, 把学生的认知过程适时置于特定的环境中, 创设悦目、悦耳、悦心的问题情境, 调动学生的多种感官参与学习, 从而激发学习兴趣, 促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境, 可以从以下几个方面着手。

1.根据生活创设问题情境

数学源于生活, 生活中充满了数学。数学学习的生命在于在生活中实践, 只有探究来自学生生活的问题, 才能使数学问题充满情趣, 学生才会乐于合作, 乐于探究。

案例:分数的初步认识

在教学“分数的初步认识”一课时, 我是这样引入的:“有4个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个?”“啪!啪!”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个?”“啪!”我又不紧不慢地说:“只有一个桃子, 平均分给2个人, 每人得到几个?”同学们你看看我, 我看看你, 面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心, “半个”, 还有的同学两手心相对并不合上, 表示“半个”。熟悉的生活事例一下子吸引了学生的注意力, 有的同学不由自主地说:“半个。”我继续说:“对, 半个, 半个该怎么写呢?小朋友们, 能用你喜欢的方法表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来, 有的同学接过老师手中的粉笔, 跑到黑板前画图、写汉字, 他们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。《分数的初步认识》在小学数学中, 是从整数到分数的过渡, 对于学生来说是认识上的一个飞跃。在这个案例中, 我借助学生熟悉的生活引出分数相关知识, 化抽象为具体、予枯燥以趣味, 使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计, 一下子激发了学生的学习兴趣, 调动了学生已有的知识经验, 体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、借助游戏创设问题情境

小学生好动, 喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物, 吸取数学知识和经验, 并应用于实际生活。比如, 在教学“元、角、分的认识”时, 教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品, 让学生模拟生活情景, 扮演营业员、顾客, 进行买卖, 在游戏中加深对人民币的认知, 体验成功的快乐。需注意的是, 游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化, 因此, 在数学课堂教学中, 学习素材的选取与呈现, 以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景, 尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情境游戏, 让学生在游戏中经历艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程, 感受到学习数学是一件有趣的事情, 从而愿意学习数学。例如, 在教学“可能性 (概率) ”这一节知识点时, 可以这样设计。教师引导:“你们喜欢做游戏吗? (生:“喜欢!”) 现在请同学们以小组为单位做一个游戏, 好不好?”同学们异口同声地说:“好!”师:“这里每个袋子里各装了2个球, 有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的, 有的袋子放的是一个红的和一个绿的。每个同学一次只能摸一个球, 看看是什么颜色, 摸好后继续把球放进袋子里, 另一个同学继续摸, 每组推选一人做记录。”学生感到新奇, 产生了兴趣。活动结束后, 每个小组汇报摸球结果, 教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学知识游戏化, 这是调动学生积极参与学习的好方法。

三、利用故事创设问题情境

不愿意学习的学生很多, 不爱听故事的学生却很少, 将数学知识融入故事中, 从学生的生活经验入手, 结合学生的年龄特点, 既能激发他们的学习兴趣, 又能引发学生的感情, 如在教学“百分数打折”这个内容时, 我就利用这样一个故事引入:“刚刚今年上五年级了, 他很想买一台电脑, 方便在家查找有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了, 要他先到电脑城去问问价格, 哪家价格合理就在哪家买。他先来到‘小精灵’电脑城, 营业员告诉他:‘本店电脑一律打八折。’刚刚在店里转了转, 心里有底了。他又来到‘小蜜蜂’电脑城, 热情的营业员说:‘本店一律优惠20%。’这下, 刚刚没了主意, 不知该买哪家的, 他回去把有关信息跟爸爸一说, 爸爸听了笑着说:‘两家的优惠价格相同, 如果是同一品牌买哪家的都一样。’刚刚听了感到很纳闷, 同学们, 你们说这是怎么回事呢?”这样的引入激发了学生强烈的求知欲, 使学生急切地想知道原因。

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇3

关键词：小学数学；课堂教学；教学情境

数学课程标准提出，教师要让学生在生动具体的情境中学习数学，要让学生在现实情境中体验和理解数学。这些话语都充分显示了课堂情境教学在数学课堂教学中的重要性。对于小学生来说，数学是一门较为抽象的学科，如果在课堂中不能创设有效的教学情境，很容易使学生感到枯燥乏味，从而丧失对数学的兴趣。因此，要想营造良好的教学氛围，培养学生的数学学习兴趣与能力，教师必须懂得何为有效的教学情境以及如何创设有效的教学情境。

一、何为有效的教学情境

所谓教学情境，指的是教师为了鼓励、帮助学生学习，根据教学目的和教学内容，有针对性、有目的性地创设的一种特殊的教学环境。在小学数学课堂中创设有效的教学情境，不仅可以增强小学生对数学学习的兴趣，发挥主观性在课堂中的作用，更能培养学生自主学习数学的热情和能力，从而使学习更为有效。

二、创造有效教学情境的重要意义

一是创设有效的教学情境是顺应新课程标准改革下以人为本、以学生为本的思想，真正做到从学生中来到学生中去，实现学生的主体地位，切实为学生着想，培养学生自主学习能力的必然要求。

二是创设有效的教学情境有助于激发学生的求知欲望。在小学数学课堂中创设有效的教学情境，可以帮助学生在已有的知识基础上，建立自己对数学的感知和兴趣，激发学生对数学美的探索。

三是创设有效的课堂情境有助于促进学生的知识迁移，让学生真正做到学有所用，学以致用。传统的教学模式注重对学生知识的讲授，学生学到的大多是停留在书本上的死知识。而有效的教学情境可以帮助学生把知识运用到生活中去，活学活用，学以致用。

三、创设有效教学情境的办法

1.创设有效的教学情境要联系现实生活

小学数学不仅要教授学生加减乘除等基本运算方法，而且要传授学生将数学与实际生活相结合，用数学解决生活问题的技能。对于小学生来说，一味地讲授抽象的数学知识会使他们感觉十分枯燥，会造成课堂氛围不活跃等后果。因此，想要在数学课堂中创设有效的教学情境，就必须联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，才能有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。

2.创设有效的教学情境要培养学生的自主探索能力

新课程标准改革的当下，我们要注重培养学生自主学习、探索学习、合作学习的意识。教师在课堂中，要充分激发学生的学习兴趣，培养学生动手实践的能力，要真正做到以学生为主体，教师为主导。但是，小学阶段的学生大多呈现被动学习的姿态，不懂得如何自主学习。因此，在课堂中教师要采取一些有效方法帮助学生自主学习。例如，可以让学生分小组讨论问题，或者做游戏，在游戏中培养团队合作、交流学习、探索学习的能力。

3.创设有效的教学情境要有针对性，因材施教

学生是课堂教学的主体，作为一个独立的个体，每个学生都有其不同的特点和学习习惯，因此，教师在课堂教学中，要注意情境的内容和形式要根据不同的年龄、年级有所变化。年龄较小的低年级学生大多对颜色、声音比较感兴趣，教师要尽量多创设内容活泼、表达生动、活动丰富的课堂情境，教师可以通过编儿歌、做游戏、讲故事等形式帮助他们学习；而对于年龄相对较大的高年级学生，教师则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，鼓励他们在合作交流、自我探索中发掘数学的内在美，培养学习的自信。

4.创设有效的教学情境要根据教学内容适度而行

创设有效的教学情境，并不是活动越多、形式越丰富越好，而是要适度而行。如果在一节课中创设十几个不同的情境，让学生一会儿做这个一会儿做那个，学生只会感到手忙脚乱，不能很好地掌握课程内容，这违背了设计的初衷。因此，教学情境要根据学生的特点、教学的内容及教程的类型进行精妙设计，做到适度适当适合，只有这样才能真正使学生投入到课堂情境中来，充分感受学习的乐趣。

总之，创设有效的教学情境是一项十分重要又充满挑战的任务。在当下小学数学的教学工作中，教师要切实把创设有效的教学情境作为重要一环，精心准备。教师只有花时间和精力设计贴近生活、丰富有趣、有针对性和创造性的教学情境，才能真正激发学生对数学学习的热情，才能建立轻松活泼高效的课堂。

参考文献：

[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010（14）.

[2]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2010（32）.

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇4

课 题 实 验 方 案

韶关市曲江区第一小学数学课题组

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

《课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设与生活环境、知识背景相关联的，同时又是学生感兴趣的学习情境。随着新课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化：教师都乐意去创设情境开展教学，“动手实践、自主探索与合作交流”深入人心，这些教学行为确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而课程改革在课堂教学层面所遭遇的最大挑战就是“有效性”问题。由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化等现象。在新课程背景下，创设情境已经被广大教师广泛采用，然而不少教师煞费苦心创设的情境，只是形似而神离的“花架子”，效果却很不理想。无效的情境必然导致无效教学，有效教学需要有效情境。在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境以本来面目，使情境真正成为促进学生数学学习的有效情境。

（二）课题研究的目的与意义

1、消除偏差、提高课堂教学的有效性课堂教学改革的迫切需要。

由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平的差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标的行为，课堂教学中低效的教学现象普遍存在。按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2、学生发展的需要

创设有效教学情境，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

3、教师成长和学校发展的需要

课堂教学是否有成效，教师是关键。实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效的教学方式方法，在教改过程中不断提升自己的教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型的教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展的学校。

二、课题研究的主要理论依据

1、建构主义理论：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

2、行动学习理论：教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。通过不断反思自己的课堂教学，有效提高课堂教学效率。

三、课题研究的目标、内容及方法

（一）预期目标

通过对本课题的探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境使学生在预设的情境中产生学习的欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习。

（二）研究内容

1、如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。

2、探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。

（三）研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动。

四、实验对象

五、实验措施：

1、认真学习教育教学理论，为开展实验研究提供理论依据。

2、做好实验班级和对比班级学生学习状态的调查和分析，为开展课题研究提供数据。

3、开展实验研究，要有计划、有步骤，常抓不懈。

a)每位实验教师要认真学习新《课标》、认真领会《方案》精神、做法，结合本班科实际，开展形式多样的专题研究。

b)实验教师在开展实验研究过程中，要以科学的方法，严谨的思维展开研究，认真落实，完成各阶段的实验任务。对各种教育现象及时收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。

c)在开展实验研究的过程中，要围绕主题研究，课堂上要创设有效的教学情境，调动学生学习的主动性、积极性，学生乐于探究、主动参与，调动每一个学生的参与意识和学习数学的兴趣。

4、围绕专题开展实验研究活动，做好实验中的记录，材料收集和整理，建立专题实验研究的档案，档案内容包括：计划、调查资料、调查分析、学习摘记、实验研究的体会，中期总结，改进措施，各阶段完成情况与分析，公开课的教案，点评。专题评估意见，撰写实验报告等。

六、实验预期成果

1、课例：开展教学观摩课，编印教学设计和教学案例集，课堂教学实录的影像资料。

2、论文：研究过程中的阶段性成果，以论文形式参加区、市级评比，并争取在刊物上发表。

3、结题报告：争取在区级获奖或发表。

七、课题研究的步骤研究的步骤

本课题研究周期定为两年（2009年9月至2011年8月），主要分为三个阶段：

第一阶段：准备和启动阶段（2009年9月~2009年10月）a)制定课题实验方案。

b)学习相关的教育教学理论，明确研究的意义。

c)成立课题实验小组，确定实验班和对比班。

d)进行学情调查，了解学生学习状况。

第二阶段：实验研究阶段（2009年11月~2011年6月）

1、教师按方案开展实验研究。

2、建立课题资料档案，做好资料的收集、积累和分析工作。

3、进行阶段性总结和评估，组织交流和总结经验，改进研究方法

第三阶段：总结评价阶段（2011年7月~2011年8月）

1、撰写实验研究总结报告。

2、做好课题及成果申报评审工作。

3、召开课题研究工作总结会，进行经验交流总结和推广。

八、课题研究人员及分工

课题负责人：许卫红

负责组织、协调实验工作，撰写实验方案和实验报告，负责理论学习指导，资料收集整理，撰写中期总结报告。

组员：林细英、张信连

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇5

《数学课程标准》在“前言”中指出：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。”在“课程实施建议”中又指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已起越来越被教师们所重视。得：

1.情境创设生活化。

新课开始，创设与学生生活实际密切相关的情境，让学生在熟悉的、亲切的生活背景中自然地消除对新知识的陌生感，教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。2.吸引不同层次的学生参与。

对于“你发现了什么？”这个问题任何学生都有话说。使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。学生进而怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。3.体会数学与日常生活息息相关。

小学数学教材的内容来源于生活实际，通过生活化的数学教学，让学生深切体会到生活离不开数学教学，数学是解决生活问题的钥匙，从而启动学生已有的生活经验和知识背景，让学生的思维飞扬。失：

1.时间花费太多。

我们把学生的回答做初步的归类。第一类不含数学思维的回答，大概占70%多，第二类含数学思维的回答，大概少于30%。学生的思维活跃却停留在精美的场面上，而且不断有重复现象，不断有“新”发现。在老师提问式的引导后，学生才发现生活中有“几个加数相同”的情况。等引入新课时，一节课的黄金时间已过，而本课主题“乘法”尚未凸现，其他预设的目标匆匆收场。2.引起不必要的分心。

人对于愉快的记忆是深刻的。在观察的过程中，课堂气氛热闹而花哨，却始终缺乏深层次的思考。玩过该项目的同学总能清晰的回忆起事件发生的时间、起因、经过、结果，甚至忍不住和旁边的人分享。有一个女生，课后跟我说过山车很可怕，可见她一节课经常想这个事情。其实，教材中安排这样的情境图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。我利用这样的情境图引入却得不偿失。类似的情况在很多利用创设生活情境引入的课堂出现，作为一线的老师，利用生活情境引入课堂时，怎样才能有实效呢？

一、关注趣味性，注重目的性。

为了新理念“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，我们力图选取生活味浓，趣味感强的情境作为学生学习的认知背景，衬托教学内容。但更重要还要看它能否更好地促进教学目标的达成。在《乘法的初步认识》中为了达成“体会生活中存在相同加数相加的情况”这一教学目标花费了十分钟左右的黄金时间，不值得。如果我改成这样引入：

师：小朋友们你们在数学王国里已经学了很多数学知识了。能帮老师解决一些数学问题了吗？这些算式小朋友不知道自己的家在哪儿，你能帮他们找到他们的家吗？（出示加数相同的算式与加数不相同的算式，两座房子让学生分类。）师：象这样加数相同的例子在我们生活中随处可见呢。你们瞧，（出示主题图）你发现这样的情况了吗？

这样的引入，同样能吸引不同层次的学生参与学习，体会数学与日常生活息息相关。更重要的是直奔主题，明确观察内容，注重课堂实效，突出重点，实现预设目标，学习深入浅出，学生真正学得开心，学得有效。因此，教师不能盲目地乱用情境，只有在认真衡量得失的基础上，从“激趣”“蕴涵将探究的数学信息”和“联系生活”三方面来综合考虑，准确把握选用情景的目的性，才能充分地发挥起应有的价值和作用。

二、关注现实性，注重数学性。

《数学课程标准》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。教师要具有数学源于生活又应用与生活的教学理念。但数学姓“数”，它的核心是思维，数学教学说到底是数学思维活动的教学。许多学生仅仅说明我看见了什么，这就变成了说话课了，一点数学味也没有。因此我们不应只追求表面上的花哨和热闹而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，追求数学内容生活化，思考方式数学化，在学生的思维深处不断激起思维的“火花”，使学生获得知识，找到科学的方法。

三、关注主导性，注重发展性。

情境创设应充分发挥教师的主导作用，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维提供土壤，在这一教学片断中，老师忽略了自己主导作用，仅提出了“你发现了什么？”问题，任何学生虽然都有话说，但缺乏明确的观察内容，导致花费十多分钟时间也未能进入实质。放任不等于自主，当学生的回答偏离数学思维轨道时，教师的点拨要及时，以促进学生更好的发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能有效地促进学生的发展，创建一种开放的、积极湖动的课堂文化。

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇6

蓝田县洩湖镇宋庙小学 贺园园

【内容摘要】语文新课标中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学中如何实现学生的自主、合作和探究呢，问题教学是一条极为有效的途径，本文将粗略地谈一谈小学语文教学中创设教学情境的重要性。学以致用帮助学生把知识很好的应用到生活中去。

【关键词】创设 教学情境 问题 【正文】

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

一、创设教学情境的重要性

古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”这一教育理念已经被广大一线教师广泛认可并在教学实践中不断应用，然而，在课改的今天，我想说：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以鱼塘。这里的“授之以鱼塘”即创设教学情境。

我经常问孩子们“学习知识是为了什么？”孩子们经过思考讨论告诉我“为了用。”对啊，学习所有的知识都是为了在生活中去运用它。新的教学课程标准中也说到数学要来自于生活，更要运用到生活中去，各科教材的教材目标里也总是提到要培养学生的应用意识和解决问题的能力。足以见当代社会“学以致用”的重要性和迫切性。可是，虽然道理是这样明显，但在现实生活中还是有广大的学生把“学”和“用”分离了开来。作为一名教师，我们迫切需要做的是帮学生把“学”和“用”联系起来，让他们把学到的知识和解决问题的能力能够运用到身边的点滴事件中去，融入到现实生活中去。“创设教学情境”就可以很好的起到这种作用。

去听听课，和同事们讨论研究，发现大部分课堂上数学老师们都不是直入主题，他们会很重视“创设情境，导入课题”这一部分。因为这一部分不光可以调动学生有效地学习情感，更可以很好的让学生感受到这一点：生活中有这样的知识，需要这样的知识，所以我们才来学习这一课的。那么下一次，如果在生活中遇到这样的情境我就可以运用这样的知识来解决问题了。相反，如果没有创设教学情境，而是很直接的展示给学生一些知识，学生就会感受到这些知识只是学学而已，考试时也许会考它，但生活中不会用到它。这样的话，也许学习效果会很好，可是学生对它的运用意识便会下降很多。

纵观各科教材的题目和内容也可以看到创设教学情境的重要性。就单拿五年级的语文《鲸》来说吧，《鲸》全文条理清楚，层次分明，分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。初读课文首先要让学生了解鲸的这些特点，而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。在学生理清课文层次的基础上，我创设情境，让学生进一步理解鲸的生活习性。我有板有眼地说：“我向大家透露一个最新消息，为了发展我们威海的旅游事业呀，我市打算在孟海小区和刘公岛之间修建海上走廊，听说过吧？不仅如此，刘公岛管委会还有个更大的设想，在刘公岛的东海域建设海底世界。有人提议把鲸也请进海底世界，大家觉得这个想法行不行？”

话一出口，同学们就七嘴八舌地议论开了，有的说“能”，有的说“不能”。我也加入了其中：“到底行不行，咱们得从书中找依据。大家认真读书，根据鲸的特点考虑考虑，找到依据了多读几遍。”

五分钟静心读书、思考之后，我们开始了交流。为了使学生说话有条理，有说服力。我对学生进行了说话的指导：“老师提醒你，讲话要有理有据，先摆明观点，行还是不行？再谈谈自己的理由，最后读读从课文中找到的依据。亮观点，说理由，找依据，清楚了吗？谁先来？”

同学们争先恐后，跃跃欲试。当学生说从“鲸的体形大”可以看出鲸不能入住海底世界时，我就引导学生抓住重点词句来学习。有的学生说：“作者拿鲸和象作比较，更突出了鲸的大”。有的学生说：“我从１６万公斤重，体会到鲸的大。”我进一步引导学生把１６万公斤与自己的体重进行比较，学生目瞪口呆：“哇，一头鲸是我们的４０００倍！”从数字中体会，也启发了更多的学生，大家纷纷找出──“从最小的也有２０００公斤，可以看出鲸大。”“还有４万公斤”“１７米长”„„学生在这一过程中，不但深入理解了鲸的大，品尝到了掌握抓重点词句理解的甜处，而且也渗透理解了列数字写法的好处。还有的学生说：“‘人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭’，也能看出鲸的大。”我进一步引导学生用舌头舔舔自己的上腭，再站起来摸摸鲸的上腭。最后，我播放了鲸的录像，让学生亲眼观看鲸的大。在充分感受大的基础上，我再指导学生有感情地朗读。学生纷纷读出了自己的个性体验。

当学生说从“呼吸”这一部分能看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生观察须鲸和齿鲸喷水的图片，让他们判断出哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并从课文找出依据。从而进一步学习“不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。”并通过反复诵读，积累课文中的这一规范语言。

还有一些学生说从“睡觉”这一部分可以看出鲸不能入住海底世界时，我引导学生边读边想象，画出鲸睡觉的样子，从而明白鲸是群居动物，不适合单独饲养。

这时，有一个学生说，从“生长”这一部分也可以看出鲸不能入住海底世界，他的发言激起了学生热烈的讨论：“养一头小鲸不就行了。”我引导学生根据课文内容进行辩论，最后大家明白了，鲸的生长速度太快，养小鲸也不行。还有的学生从“吃食多”来说鲸不能入住海底世界。

不知不觉中，课堂学习在轻松愉快中结束了。纵观课堂，学生的参与度、课堂的生成性明显提高，创设情境让学生学得更实、更活。

二、创设教学情境时需要注意的问题

1、情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务，情境的创设要有利于这一个任务的完成。要创设有效地生活情境，这样才能保障教学的有效性。创设的教学情境要紧紧以这节课的教学目标为中心。我们可以直接运用教材上的插图来创设情境，也可以稍加改造，还可以联系日常生活中类似情境进行加工。

2、教学情境要有时代性。

例如，小学四年级语文教材《一个中国孩子的呼声》一文，课文导入时创设情境，联系伊拉克与美国的战争局势，以幻灯片的形式播放伊拉克战争有关画面，让学生对战争带来的危害有了初步认识，学完文章后再联系当前中国与日本有关钓鱼岛争执的问题进行讨论。作为老师，创设的情境应该具有一种时代气息，让学生们及时了解当代社会的大事，关心国家的发展。

3、情境的内容和形式应符合学生的生活经验和年龄特征。教学情境的形式有很多，如故事情境、问题情境、设疑情境、活动情境等等。情境的创设应该遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生现有的认知发展水平和已有的知识经验基础来设计。对于低年级的学生，可以通过猜谜语、做游戏、讲故事、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则可以用设疑、实验、活动等有助于学生自主学习、合作交流的的形式创设教学情境。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其效果和影响是广泛的、深远的。无论哪个年代的课程改革，“学以致用”是我们广大教师对学生的终极要求。把学到的知识运用到生活中去才是教学的最终目的。我们要在新课程理念的指导下，不光要让学生知道“鱼的鲜”，让学生学会“怎么渔”，更要致力于创设一个个良好的像“鱼塘”一样的教学情境，让学生把“渔”能够在现实生活中用的游刃有余。

【参考文献】： 1、2002年印刷出版的《中小学语文课程标准》。

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇7

一、联系生活实际, 创设快乐导入语境

《英语课程标准》中有这样的阐述: “就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交际的能力。”无论那种语言, 它的作用都是为了生活而服务, 而且语言的积累也是来源于生活。快乐的心情往往会激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性。因此, 创设快乐的导入语境, 学生的学习效果自然非同凡响。语言的功能就是为了生活和工作服务的。我们在接触英语至今, 对英语的认知和使用依然感觉生疏, 不比汉语熟练。因此, 在常规教学中, 教师要提前加以预设一些常用的句子或短语, 如“Good morning”“How are you”等。经常使用这些常用语, 学生在每天学习的同时, 也会在生活中加以运用。结合学生生活实际的导语设计, 不但创设了人性化的学习氛围, 拉近了师生间的距离, 同时也让课堂气氛活跃了起来, 相信学习效果自然事半功倍。

二、开发利用资源, 注重交际语境

语言能力的真正形成需要一个相当长期的积累、练习、实践和运用的过程, 不是通过一个月、两个月或者一年、两年的努力就能见成效的。只有教师注重了英语课程的整体性、渐进性和持续性, 学生才能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。英语的作用注重表达。一个单词、一个短语写在书中或者记在本上, 它只局限于一种记忆或书写方式。然而, 一旦它出自于学生的口语表达, 那它代表的就是一种情感的诉说, 一种感情的渲染。因此, 教师要合理开发和利用资源, 充分创设交际的语境, 让学生在每节课中都有聆听的机会, 都有参与表达交流的机会。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况, 积极学习, 并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。同时, 也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用, 使各种教育技术和手段都能科学、合理地为提高学生学习效果服务。根据实际教学条件, 教师应创造性的利用黑板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体, 同时积极利用录音机、多媒体等现代化教育资源, 丰富教育的内容和形式, 提供有利于学生观察、模仿、体验的真实语言的语境。久而久之, 学生的听力上来了, 口语交际的能力也提高了。换而言之, 能够表达出来的英语, 一定是可以写出来的。相信在表达能力提高的同时, 学生的各方面英语水平也会相应的得以提高。

三、引导参与生活, 感受魅力语境

《课程标准 ( 2011年版) 》强调学生通过英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作能力。

1. 表演喜剧

角色扮演可以满足少年儿童对于尝试生活中不同角色的好奇心, 因此深受学生喜爱。

2. 创办英语报刊、节目

在教学条件允许的情况下, 教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊, 或者英语广播。

3. 开展英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动

英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动, 可以帮助学生掌握扎实的英语基本功, 为他们的英语书法、英语语音的提高提供机会。

4. 开展英语节、英语角等综合项目活动

英语歌曲比赛、英语晚会、英语文艺表演、英语周、英语月、英语角、英语展、英语博览会、英语手抄报展览等综合实践活动项目, 为学生运用英语进行创造提供了很好的机会, 同时又有利于学生培养团结合作的精神和体验运用英语进行创造的成就感和荣誉感。

语言来源于生活, 更要服务于生活。教师要积极引导学生参与到实际生活当中去搜集、整理、记录一些适合本地特色的语言, 整理后以小组为单位尝试翻译成英语, 并在全班进行交流。最后, 教师再加以修改, 形成具有本班级特色的沟通语言方式。让学生在这个过程中学会尝试、学会沟通, 并在沟通过程中感悟英语的特有的表现形式、表达方法和艺术魅力。

四、总结知识生成, 形成英语语感

教师在实际授课过程中, 每节课都要有一段简短的课堂总结。教师可以尝试让学生针对每节课学习的不同内容去总结, 教师再适时点拨。这样, 既提高了学生对知识理解的深度, 同时也增强了学生的表达能力, 更是建立了良好的语感。学生可以去评价教师的这一节课, 也可以去评价在这节课中表现好的每一个学生, 但是这都是我们在本节课中的收获, 是不可或缺的经验积累。只有这样, 我们的课堂才能体现人性化, 才能彰我显个性。让学生在课堂中收获知识固然重要, 但是让学生掌握收获知识的方法才是至关重要的。

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇8

关键词：英语 情境 有效性

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。下面我们就谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。

一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境

英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，這样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。如教学《Where is the …？》

1.教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”

2.学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？

S2：我怎么找不到钢笔了？

S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？

大部分学生困惑，茫然。

教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）Amy：Mum，I want to play basketball. Mum：OK， but you must come back earlier.（画面）Amy满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境

真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。如教学《Shapes》

1.CAI 课件出示square， triangle， circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。

2.师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？”

S1：拉拉。

师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？”

S2：皮皮。

教学中选用了学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。

三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如教学《I love animals！》

T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）

这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。

总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。但我们也要反思：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？

中学化学教学中创设优质情境 篇9

天长市仁和中学

李中明

摘要：在课堂教学中创设优质教学情境，是一门教学艺术，可以让学生轻而易举进入老师所引导的思维情境中，让学生积极主动来思考情境中的问题，从而调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习；这样把课堂的主动权交还给学生，和新教材和新课标的以学生为中心的教学思想相吻合。

关键词:教学情境

建构主义

学习兴趣

主动性

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“熟悉冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决;所以在我看来课堂教学中创设教学情境关系到一节课成功与失败;而教学情境创设可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.下面我以我曾上过的一节公开课为例来谈谈我在这一节课上是如何创设情境教学的.一.以恰当的方式引入课堂: 我上的公开课是新教材必修2第三章第三节第1课时《乙醇》，在课的开始我用投影放出一段杜康酒的广告，创设情境吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是提供给学生们感兴趣的问题。这样我就抓住学生们兴趣点，从而导入我要上课的主题。然后再通过师生共吟我国古代有关酒文化的诗句，例如：“对酒当歌，人生几何”等，进一步为学生创设我国酒文化知识情境，增强学生爱国主义情感；从而为下一步学习乙醇性质作铺垫。在学习乙醇的性质时，我先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种物质有一些直观的熟悉，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。

二．以猜激情

“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设。在学习乙醇的结构时，我让学生类比乙烷的结构，并用乙烷的结构

H H 模型H-C-C-H让学生猜想插入氧原子有几种可能的结构，学

H H 生自己主动动手用乙烷结构模型来连接一个氧原子，从而得到两种可能的结构模型。再通过乙醇和钠的反应实验探究乙醇分子的结构。这样学生主动参与到乙醇分子结构猜想和假设中，学生们积极主动调动他们的求知欲、活力和潜能去分析问题和解决问题。心理学研究发现，一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现，而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。因此，我们在课堂上创设特定的情境，使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的”、“探索者”的角色，从而使学生进入到主动学习状态，在过程中体验学习感受，培养积极的学习心态，在探究的过程中学习知识，学习方法，体验成功。三．通过实验为手段来创设教学情境

建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以我们在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以实验为工具如“脚手架”般支撑问题解决。而化学实验就能够激发学生产生“困惑”情境，有助于教师激发学生自主操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。例如：我们在探究乙醇的氧化反应时，我引导学生做课本实验3-3（向一支试管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm长的铜丝，下端绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至红热，插入乙醇中，反复几次，注意观察反应现象，并小心闻试管中液体产生的气味。）围绕这个实验我用投影提出下列令人困惑的问题： ① 红色铜丝放在酒精灯外焰会有什么颜色变化？ ② 而把变色后黑色的铜丝放在酒精灯内焰上又有什么变化？

③ 这两种变化有什么反应原理？

④ 乙醇在氧化时怎么断键？又形成什么新键？ ⑤ 我们能不能闻到不同于乙醇的气味？

通过这些令人困惑的问题的探究，学生们努力思考，积极探究，老师适时的引导，学生进入“悟”境！从而建构了知识体系。

以往的化学试验教学，受到以前学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用。更突出强调它在学生主动进行实验探究活动，体验科学过程，理解科学方法，形成正确的情感态度与价值观方向的教学功能。四．以生活材料为背景创设教学情境

在学习乙醇的氧化反应的性质时，我用投影投下面一段材料：世界上第一台司机酒后驾车检测仪：

1957年，英国研究出世界上第一台酒精气敏检测仪，司机若是酒后开车，哪怕是两三小时之后，警察只要把检测仪探头往他嘴边一搁，它就会“嘟--”、“嘟--”地报警。该仪器的关键是探头里有一个敏感器件——用变价氧化锡等做成的半导体。它对酒精敏感，对其他气体如二氧化碳、水蒸气等则十分迟钝。平常，它的电阻很大，不导通电流，但当酒精浓度达到某一临界值，它的电阻率便成千倍地突然下降，电流就被导通，信号亦随之发出。现在，这种检测仪在世界上已普遍使用。

学生会从中提取出“变价氧化锡对酒精敏感”，从而引发学生想了解乙醇氧化还原性的兴趣，我还举几种乙醇检测器的例子，比如饮酒者呼要出的气体可以使高锰酸钾褪色，或者使橙红色的三氧化铬还原成绿色的硫酸铬，等等。通过这些生活材料学生们建构起完整化学知识体系，运用已有化学知识和能力可以解决生活中遇到的问题。这也是新教材和新课标要实现的目标。

五．以多媒体为手段创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。因此在这一节公开课将要结束时，我用多媒体播放了发生在2009年6月30日南京市江宁区张明宝特大醉酒驾车案，血淋淋的现实强烈震憾了学生们的心灵。让学生们强烈意识到乙醇为人类所用时，必须遵守科学规律。

以上这些乙醇公开课中教学情境的创设是我在这十多年的高中化学教学的积淀,而化学教学情境的创设需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。

中学化学教学中创设优质情境

作 者：李中明

在小学英语课堂教学中创设有效的生活情境 篇10

江西赣州市第三中学 张继昱

摘 要 “情境”对化学学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解化学概念，是搞好化学概念教学的关键。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习，信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习方式。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。关键词 情境

化学概念教学

信息技术与课程整合学习方式

积极性

一、问题的提出

在多媒体环境下的化学概念教学有许多优势，诸如教学形式丰富多彩、教学情节引人入胜，学生参与的教学活动精彩等。但多媒体环境下的化学概念教学中，还存在着一些偏差和问题：

第一、教学主体错位，创设的教学环境游离于化学概念以外；第二、化学概念教学课件缺乏交互性，是另类“灌输式”，化学概念教学的内容、程序缺乏交互性和反馈功能；第三、仍以教师讲授为主，演播式的多媒体只不过将概念教学过程更加具体化、细致化和人性化；第四、教师作用被替代，教师成了鼠标点击的操作者；第五、大量使用对化学概念解释的文字PPT代替板书，等等。

二、化学概念学习的特点 1．

化学概念的地位

化学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于认知这一感性科学世界时，需要认知者丰富而抽象的理性智能。这种对学习者认知能力的跨度要求，构成了认知过程的和谐统一，但也造成了部分学生认知困难。学好一门科学，关键在于理解它的概念。化学为学生引入了许多新的概念，对于初学者来说，它们是陌生的，因为它们的化学意义跟其在生活意义是不同的。化学教学的宗旨就在于帮助学生深化对日常生活世界的理解，形成科学的解释。化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质概念及其规律在人们头脑中的能动反映，化学基本概念是整个化学学科知识的基础。但是实际的化学概念教学并不是一种简单、容易的实践，学生们常常对一些基本概念不能建立起正确的理解，从而使其对化学的深入学习缺乏可依赖的基础。这样，如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建立科学理解，就成为搞好化学概念教学的关键。

2．化学概念学习的内部条件和外部条件

化学概念学习的内部条件包括：有足够的关于化学事物的感性知识；有一定的分析、综合等抽象思维能力，有辨别主次、区别本质与非本质的能力；知道作为所学概念的定义组成部分的事物概念（如上位概念）和特征、关系概念；对有关化学事物获得概括性认识的兴趣等。化学概念学习的外部条件包括：选择范例，使学习者获得形成化学概念所必须的化学事物的经验材料；引导学习者进行分析、综合、比较、鉴别、抽象、概括，形成化学概念；帮助学习者做好形成化学概念所需要的事物概念、关系概念等知识准备，指导学习者了解概念的内涵和外延，掌握化学概念的定义、解释、分类和划分等，并进一步运用所学的化学概念

3．化学概念教学的模式

新课程理念下的化学概念教学的一种模式是“感知——理解——巩固——应用”，或者是另一种模式“提出问题——提供实验事实——分析总结下定义——应用巩固练习”。

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。“情境”对化学学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

无论是哪一种学习化学概念的模式，第一学习环节“感知”或是“提出问题”，都是强调依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知在化学教学中的地位及作用；第二学习环节“理解”或者“提供实验事实”，则更注重借助于多媒体教学手段，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知能力和思维创新能力。

三、创设化学概念教学情景 1．化学概念教学情境的要素

一般来说，利用现代信息技术创设化学概念教学情境的目的，第一是调动学生学习的积极性；第二是改变学生学习方式，变被动学习为主动学习；第三是开发学生的智力，提高学生自主获取知识的能力。能更加有效地激发学生进入学习活动状态，以促进课堂教学中三维目标的实现，即知识的形成，能力的发展，过程及过程中情感和态度的体验，价值观的形成。

创设多媒体环境下的教学情境，首先是选择范例，使学习者获得形成化学概念所必需的化学事物的经验材料。相关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境。涉及的要素有：

①观察：使用感官获得信息（包括图形、图像、图表，反应及现象，数字等信息）。例如原电池的教学，可以横向进行，即将现有的可以收集到的电池实物或图片进行展示，引导学生认识电池在现代生活中的广泛应用，然后观看拆卸干电池、纽扣电池等录像，通过观察认识电池的基本构成；也可以纵向进行，通过古老的蛙腿试验，沿着伏达电池的发明过程，直到现在的新型燃料电池的组成特点和工作原理，让学生亲历实现化学能转化为电能的曲折的探索过程，认识原电池的组成特点，工作原理。创设多媒体环境下的教学情境,其次是引导学习者进行分析、综合、比较、鉴别、抽象、概括，形成化学概念。相关要素有：

②比较：找出事物的相同处和差异处。

③分类：依据颜色、形状、大小等外部特征或抓住其某一方面的内部特征分类处理信息。

④测量：使用数量、时间、温度等量化观察。

⑤传达：用图表(片)及延伸正文以口头或书写方式描述或分享一个现象。

例如气体摩尔体积的教学。将一定条件下，1mol不同的固体、液体和气体的密度、质量的数据列表，利用计算机进行数据处理，分别得出固体和液体的体积不同，而气体的体积近似相等的结论。进一步提出如何解释上述结论？运用设计动画，模拟固体和液体存在形式，是一种较为紧密的堆积，其体积主要取决于构成的粒子大小和粒子的平均间距；模拟气体的存在形式是一种平均粒子间距较大的状况，且粒子平均间距几乎相等，帮助学生获得直观的认识。

创设多媒体环境下的教学情境,第三是帮助学习者做好形成化学概念所需要的事物概念、关系概念等知识准备，指导学习者了解概念的内涵和外延，掌握化学概念的定义、解释、分类和划分等，并进一步运用所学的化学概念。要素有：

⑥推论：辨认形态且预期再度发生。

⑦预测：根据观察或资料，做出合理的推论。

⑧假设：使用“如果……就会……”的陈述句型来解释原因的影响。

⑨定义和控制变项：确定在实验中哪一种变项需要被探讨，哪一种变项需要被控制。

例如阿伏加德罗定律的教学。可以设计模拟实验，当气体分子数目相同时，温度一定，随压强增大，气体体积减小；压强一定，对温度升高，气体体积增大。利用计算机处理数据，绘制出“温度～体积”、“压强～体积”的关系图，从而推出阿伏加德罗定律，并进一步理解气体摩尔体积描述的是阿伏加德罗定律中的一个特例。

再例如盐类水解的教学。研究碳酸钠溶液和醋酸钠溶液水解状况受外界因素的影响，用指示剂测定水解程度不能实现，将现代传感技术应用与化学课堂教学中，溶液的温度和浓度可能是影响盐类的水解的外界因素，传感器pH计，清楚地将实验中“溶液温度～pH”、“溶液浓度～pH”的曲线绘制并投影在大屏幕上，改变了以往教师苍白的讲述，在形成盐类的水解概念的过程中，不仅为学生提供了丰富的感性认识，同时培养了学生分析综合的抽象思维能力。

通过上述要素的优化组合，呈现给老师和学生生动、有效的化学概念教学。这时，学生的概念学习就会从背诵大量化学知识信息转向探究化学主题，并用他们自己的实际经验及探究过程的技巧回答自己所提出的全部问题。好奇心和探究心理使学生的化学科学应用能力得到增长。

2．概念教学情境的创设方法

·帮助学生建立抽象的认知内容与已有知识的内在联系

例如认识化合价。激活经验，模拟迁移。就可以创设商品交换的情景片段，从商品出发引出其价值的体现形式——货币，并依据公平原则，在有供需要求时发生商品交换，从而引导学生进入到化学变化的本质是原子的重新组合，认识原子的重新组合就是一种交换。

·关注学生个体习得能力与认知能力的差异

例如认识原电池的工作原理，通过做好实验为学习概念提供宏观示例，也可以利用FLASH动画形象地进行描述，使学生对微观世界有一定的感性认识，帮助学生在化学实验现象和化学概念的理解之间建立三个水平（即宏观水平、微观水平、符号水平）联系。

·注重化学学科极端感性与理性的和谐统一

例如学习质量守恒定律，帮助学生认识在化学变化中原子种类和数目都不发生变化。同样可以利用FLASH动画将水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜的微观过程模拟演示，帮助学习建立起感性和理性的和谐统一，从而加深理解和巩固对质量守恒定律认识。

·注重探索物质变化的因果联系

例如水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质。通过分析水分子的分解过程和氢气夺去氧化铜分子中氧原子的过程，建立起实验现象与实验结果的必然联系，进一步从本质上认识水的分解反应和氢气还原氧化铜的氧化反应和还原反应。

总之，新课程中的化学课堂教学强调参与、合作、自主、探究。教师在课堂教学中应做到积极创设问题情景，激发学生的学习积极性；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术与课程整合之前，学生的学习在进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习方式。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。

参考资料

[1] 何克抗，《现代信息技术与学科教学整合》

[2] 刘知新主编

吴俊明

王祖浩著，《化学学习论》广西教育出版社（1996年）[3] Robert J.Sternberg Wendy M.williams著