恐龙的英语（精选15篇）
三角龙、窃蛋龙是一对好朋友，可三角龙不知道为什么窃蛋龙名字这么奇怪，是因为他偷蛋吗?于是他去问知识渊博的雷龙，雷龙却让三角龙自己去寻找答案。
三角龙在路上碰见了霸王龙。霸王龙的蛋丢了，他很着急。三角龙就一起帮忙找。他们决定到处走，这样更容易找。这时，狡猾的迅猛龙来了，他说：“据我看，肯定在窃蛋龙哪儿!”那霸王龙说：“有道理!名字都说了是偷蛋贼!”三角龙正想知道好朋友窃蛋龙偷不偷蛋，也答应了一起去窃蛋龙家。
他们来到窃蛋龙家，一群小窃蛋龙不停地喊：“妈妈!妈妈!”原来，小窃蛋龙们都饿了，他们的妈妈窃蛋龙外出觅食，还没回来呢!
看来，窃蛋龙并不偷蛋，这也让三角龙心里的石头落了地。他们走到迅猛龙的巢穴时，霸王龙气愤极了。原来，是迅猛龙偷了蛋，霸王龙狠狠教训了他一顿，就带着蛋走了。
三角龙告诉了雷龙自己的发现，雷龙笑了：“窃蛋龙的确不偷蛋。只是人们发现它的化石时，他正趴在一窝蛋上。他可是很冤枉的!”
从此，三角龙、窃蛋龙还在一起玩耍。
作者：海光小学三(5)班 庄文翔
学科/领域:英语
年级:七年级英语 (7B) 第三章
所用教材版本:外语教学与研究版/广东教育版课程标准实验教材
二、教学设计
(一) 教学目标
为有效课堂做好出乎意料的教学设计, 实现教学效益最大化是新课标的基本要求。在英语看图作文教学实践中, 即使只是知识、技能的传授, 但整个教学过程也要融入师生共同参与分享探究成功的喜悦, 也要充满着美丽的想象;在祥和活跃的氛围中, 使每个学生的个性都能淋漓尽致地张扬。
(二) 内容分析
看图作文就是把画面的意思用文字表达出来, 它是英语写作训练的最佳途径, 它能有效培养学生的观察能力, 想象能力, 思维能力和富有条理的语法组织表达能力。看图写话的画面是静止的, 而且比较单调, 只要通过仔细观察, 合理想象, 也可使静止的画面动起来, 使单调的画面充实起来。
(三) 学生分析
很多初中生尤其是初中一年级的学生惧怕看图写话。在看图写话过程中往往出现不知从何下笔, 抓不住要点, 词不达意, 语言单一, 语法错误等诸多问题。在自我意识上, 学生易受师说感染, 习惯依赖“拐杖”蹒跚学步。以往老师们在进行课堂教学评价时, 主要关注的是学生的行为和知识的传授和单一的技能培养, 很少关照学生素质的培养。所以, 不少学生失去了学习的兴趣。
(四) 教学设计
1. 教学方法设计
这是一个信息化辅助教学手段比较集中的班级, 学生每人都拥有一部供学习专用的电脑。根据新课程标准的要求, 我改变传统的教学思路, 创设情境, 让学生自己上网查询资料, 想像中描绘恐龙。
2. 关于教学流程和教学活动的设计思路
提振学生的兴趣———让学生进入角色———让学生做课堂的主人———从易到难, 在不知不觉中一步步提高要求———达到教学的目的
3. 应用信息技术辅助教学的理想愿景。
(1) 现实生活中没有恐龙, 学生要认识它们, 只能通过标本, 图片, 资料和想象, 与真实情境中的实物相比, 信息技术更为安全、经济, 而且它可以为学生提供现实世界中难以获得的信息源和经验等。
这节英语看图作文课, 不仅仅以写作为目的, 更为重要的是培养学生搜集信息和利用信息解决问题的能力。学生在英语写作入门过程中难免会有畏难的心理, 下笔作文时难免会缩手缩脚, 缺乏自信心。因此, 紧凑的教学环节和灵活生动的教学手段就显得非常重要。方法、内容运用得当就会对学生有很大的帮助。
(2) 个别同学也很有可能会趁此机会浏览其他的与课堂内容无关的网页, 或者上QQ与他人进行聊天, 造成不必要的时间浪费。所以课的导入要新颖, 环节要紧凑, 让学生即兴参与, 全力投入, 无暇顾及其他, 效果自然会好。
三、教与学的过程
上写作课之前, 我刚刚教完“Dinosaurs”课文中简单描述的几种恐龙的形状。趁着学生们还有一点点印象之时, 我决定从画恐龙入手, 把看图作文的技巧轻松地教给学生。一上课, 我就告诉学生今天我们要画画。“上英语课画画?不会吧?!”“老师, 你原来是不是美术老师改行教英语的啊?”学生们好奇地问, 我示意他们保持安静, 然后打开电脑, 在程序-附件-画图里画起恐龙来。学生们也饶有兴致地看着我的动作。
我画了一只奇特的恐龙:大大的头, 尖利的角, 锋利的牙齿, 彩色的翅膀, 又长又细的尾巴……学生们都笑出声来, 我问他们:What's this?他们马上会意地回答:It's a dinosaur!我高兴地称赞他们聪明。然后, 我又问学生这只恐龙有什么特征, 同学们你一言我一语地侃谈起来:a big head, two sharp horns, sharp teeth, colourful wings, long and small tail…之后, 我立即动手组织段落文字, 并借助投影展出下列英文。“This is my dinosaur.Its name is Thunder.It has a big head and two sharp horns.Thunder looks like a bird because it has two colourful wings.It has sharp teeth, but it only eats mice and fish.It has a long and small tail, it'so nice!”学生们全神贯注地盯着看, 有的还跟我念了起来。这时, 我故意问:“This is my dinosaur, what about yours?”我要求他们画出自己设计的恐龙来, 并用简单的语言讲述出来。大家兴奋地在自已的电脑上画起恐龙来, 不会画恐龙的学生则在网上找到了现成的恐龙的图片和文章。
我在教室的四周巡视了一会儿, 很多学生不断地提出问题“老师, ‘粗脖子’的英语怎么说?”“‘公主’怎么说呢?”……我便趁此机会告诉他们要养成查英语字典的习惯, 这样便可以增加词汇量。平时比较懒惰的学生这时候也变得很有兴趣。
片刻之后, 很多学生便完成了作业。我利用“网上邻居”的共享功能把平时成绩比较差的几个学生的作品, 用投影仪放出来, 他们的画法虽各有特点, 但不失可爱, 英语用得虽少但有自己的词汇, 学生们哈哈大笑起来。我便赞扬这几位同学的描述很有创意, 平时较少受到关注的同学高兴得脸都红了。我不断地展示着部分同学的作品, 指出他们各自精彩而有创意的地方, 比如“eat mud”“drink milk”“run fast”“look after babies”and so on。学生们的想象力很丰富, 我从不吝啬赞美。大家受到鼓舞, 纷纷主动地介绍自己的作品……课堂沸腾起来了。
最后, 我要求学生用自己的语言把提纲 (短语) 连成一段文章。大家一气呵成, 我在投影仪上一边批改一边评论。尽管有很多语法错误, 但我告诉他们不要紧, 只要勇于表达, 坚持下去, 错误会越来越少, 英语学得会越学越棒。
离下课还有几分钟, 我问学生对今天的英语课感觉如何, 同学们十分响亮地回答说很有趣, 我顺势告知他们今天上了一节看图作文课。啊?!他们都惊奇地瞪大了眼睛, 都说平时看到作文就害怕, 今天怎么……我微笑着说:“平时给同学们的是别人画好的图, 今天是给大家机会画图, 自己作文, 两者之间的角色调换了一下, 但方法是相通的, 都要发挥想象力。
四、教学反思
新课程标准以课程创新为目的。而课程的创新是以学生为中心的。学生中心位置的确立, 要求教师不应是督促者, 而应是促进者或合作者。教师必须与学生真诚对话, 提出富有想像力的思考题, 鼓励学生借助一切教学手段寻找信息源, 自己动手解决问题。
到了晚上，本杰明爬到床上，也梦见一只狗向他跑过来了。这只狗名叫皮诃。在所有小狗中。它是超乎想象的大，它的耳朵像国王的扇子，他的牙齿像一架钢琴的琴键，它叫起来像二重唱。除了枕头里的鹅绒以外，它什么东西也不吃。但它只在梦里出现，本杰明无法在大白天带它出去散步，也不能牵着它去朋友面前炫耀。
很平常的一天，本杰明在一座大高房子的拐角处的地上，看见了一条系狗的皮带。他赶快跑过去，捡起它往自己身边拉。这时他发现，这条皮带是系在一个脑袋上的，而且这个脑袋也很快在墙角边出现了。本杰明再拉了一下，于是一个长长的，摇摆的脖子也跟着出现了。
他继续拉这条皮带，他拉呀拉，这只动物也就越变越大，它的背看上去有一幢四层楼房那么高。
“嗨，再没有什么动物比它大了!”本杰明高兴地叫起来。他慢慢地走近这家伙身边，抚摸它的脑袋，用非常和气的声音对它说：“我说!你是谁家的?你叫什么名字？”
这个大家伙低下头，友善地向本杰明眨着眼睛。当它摇动尾巴时，竟掀起一阵风，大得足以把阳台上晒着的衣服吹走。
“看来你是一个没有家的孤儿。”本杰明下了这么一个结论，又疼爱地抚摸了一下这个家伙，“我将请求叔叔和婶婶让我把你收留下来。对了，我有一个想法!你就叫皮诃。”
正在这个时候，叔叔从屋里出来了。当他看见本杰明和这个庞大的家伙时，他头上的帽子就开始跳起快步舞来了。不过叔叔是一个有胆量的人，他搔了搔脑袋，惊讶地说：“本杰明，你瞧这是什么?一只恐龙——一点也没错!”
本杰明笑了，说：“好，那么就叫它恐龙皮诃吧。”
叔叔接着说：“不过，本杰明，你要知道，现在，在世界上，恐龙已经没有了。”
“为什么没有?叔叔，你瞧这家伙，它不就活生生地站在我们面前吗?”
本杰明拉了一下皮带，恐龙就在大门口上上下下地跳起舞来。然后，它又在沙土地上乐呵呵地打起滚来，一会儿翘起它的后腿，一会儿又从窗子向人家屋里贼头贼脑地偷望。大家被它吓倒了，连忙关上窗子和门。
叔叔双手捧着帽子议论起来：“你瞧，本杰明，这是一只恐龙，毫无疑问。”
但是本杰明心里只想着一件事：牵着皮诃在城里走一趟，好让他的朋友和市民们能瞧瞧它。他拉了拉皮带，皮诃就很听话地在他后面跟着。
这时小朋友们都向皮诃跑过来，他们后面跟着一群大狗和小狗。本杰明向他们微笑，同时把这个庞然大物介绍给他们。
“这是皮诃，恐龙皮诃。”
小朋友们望得发呆，他们的那些大狗和小狗则东钻西窜，像被吓懵的跳蚤。
“如果你们愿意，可以拍拍它。”本杰明邀请他的朋友。可是谁也没有胆量走近皮诃。
“你是在什么地方找到它的?”小朋友们问。
“它自己来的。”本杰明解释说。
皮诃把它的脖子伸向一棵树，津津有味地咽下了一些树枝、树叶和其他的东西。
“哈哈，一只狗居然吃起树叶和草来!”孩子们都讥笑道。
皮诃摇了摇它的尾巴。大狗和小狗们都汪汪地狂叫起来，向不同的方向逃走。
“嘻嘻，这些胆小鬼!”本杰明哈哈地笑起来。恐龙皮诃慢慢地跟在本杰明后面。这家伙走着走着，不是脑袋撞着了路灯，就是肚皮碰到了交通讯号灯，或者尾巴打翻了霓虹灯招牌。他们走进一条大街，那里有最大的商店、银行和办公机构。行人都躲进房子里，汽车也全都开进了车库。本杰明径直在大街的中间往前走，不时回过头来瞟皮诃一眼。这家伙总要在所有大商店的窗户前面停一下。当它看见一个花摊时，总要把上面最大和最美的花拖出来。本杰明以为它要把花吃掉。但是恐龙皮诃只是把花儿珍爱地衔在嘴里。本杰明向它微笑，他们就这样往前走。
他们来到了市立公园。那里有一大群孩子正在玩耍。这些孩子最初躲在一些灌木丛后面，惊惶失措地偷看这个怪物。但是当他们一看到本杰明爬到皮诃的肚皮上，然后又嘻嘻哈哈地从这家伙的背上滑下来时，他们也都走过来，加入这个游戏。皮诃的大脚掌，踏到哪里，哪里就会出现一个大坑，好几个孩子可以同时跳进这个坑里玩耍。
慢慢地，市民们开始向恐龙皮诃围过来，最后甚至市长也呼哧呼哧地喘着气跑来了。
“我们的这个小城市多幸运!”市长宣布，“孩子们现在有一个好玩的滑梯了，一分钱也不用花。” “哦，不行!”有些市民提出相反的意见，“我们最好把它当作一个推土机来用，让它替我们推掉那些旧房子，也替我们挖些坑。”“不，我们应该利用它来扫我们的街道!”“废话!还不如送它到全世界去展览!这样，我们会赚很多的钱!”……
本杰明越听越觉得莫名其妙，于是他拉了拉皮带喊道：“皮诃。我们回家去吧，马上就走!”
市民们呆望着他们走远，连大气也不敢出。
突然皮诃又停下了步子。“你饿了吗?皮诃?”恐龙皮诃点了点头。
“好吧，菜市场就在那边，你在这里等我一会儿!”
本杰明很快就抱了一堆胡萝卜、白菜和莴苣走回来。
但恐龙皮诃已经失踪了。
本杰明感到喉咙里堵着一块东西。这时他才注意到，他是站在一幢高大的建筑物面前，上面挂着一个牌子：博物馆。
“我进去问一问，
看他们是否看到了它。”本杰明走了进去。你可以想象得到，当他发现这个
怪物正立在一个大厅的中央时，他是多么高兴。可是皮诃站着一动也不动，什么声音也没有，见到这个孩子，它只是发出和善的微笑。
本杰明走近它，把那一大抱蔬菜放在皮诃的脚下。
这时有一位戴着圆帽子的人走到本杰明身边，拍了拍他的脑袋说：“你这样关心它，太好了。可是它太累了——走了那么长、那么麻烦的一段路，你现在可以回家了。明天你可以再来看它。”
1.会认15个生字，会写10个字。
2.正确、流利的朗读课文。理解，积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
一、谈话激趣，揭示课题。
1．老师今天给你们带来了一位大朋友，看看它是谁？（课件出示恐龙图）。它们有一个共同的名字：恐龙。现在我们的生活中还有恐龙的存在吗？它们哪去了？今天我们就一起来探讨一下，恐龙为什么灭绝了。来，伸出你的小手跟老师一起板书。（板书题目）
2．你们对恐龙有什么了解？（指名说）
它们与生活中的小动物相比有什么感觉？对，它们的体型非常的庞大（引出词语：庞大）出示课件 庞大
庞大：看“庞”的字形，你有什么感觉？（庞就是很大的意思，大也是大的意思，庞大就是很大很大的意思）
3．老师也为你准备了一段关于恐龙的资料，你们自己先读读。出示课件 课文第一段
你知道了什么？（课件阿拉伯数字标红：三四百万年、大约两亿年）谁大？大多少呢？（课件演示）看了图式你有什么感觉？人类的历史与恐龙的历史相比确实是短多了！相信再读这段话，同学们会读得更好！（自由读、指名读、齐读）
4．看，这就是恐龙生活的年代——草地上有恐龙、森林里有恐龙、水中有恐龙，天空中也飞着恐龙！现在我们还能看到这样的景象吗？你有什么想问的吗？（指名问）对啊，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
5．下面就请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍，开始吧。
二、以读代答，整体感知。
1.课文读完了吗？看，老师把生字朋友都请到了一起，你还认识它们吗？（出示带拼音生字，齐读）恩，读的真不错，谁能来说说你是怎么记住生字的？（交流识字方法）再齐读，开火车读。（恩，火车开的真好，又快又准，下面这个字不仅要求我们认读，还要求我们会写，出示课件“类”，这个字是什么结构？上面是一个米，下面是一个大，注意米要写在横中线上面，伸出你的小手跟老师一起写。会写了吗？在你的课本的生字表上写一遍。
三。研究课文
1．生字学的这么棒，课文能不能学的更棒？老师要提问了，课文中介绍了好几种恐龙灭绝的说法？今天我们重点来研究第一种和第二种说法。
2.我们先来看第一种，看这段话，谁能来读一读？（出示课件 课文第二段）其他同学认真听：他是不是读正确、读通顺了？（学生读，及时正音）
2．恩，你读的非常好。庞大的恐龙为什么会耐不住严寒呢？（指名说）
出示句子：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠
来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
板书：没有、没有（边板书边说：因为恐龙没有冬眠的习惯，也没有皮毛来保暖，所以它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。）
3．老师有个问题不明白了！我们知道，恐龙在地球上生活了大约两亿年，每一年都会经历寒冷的冬天，为什么这一次就耐不住严寒了呢？（引出词语：突然，课件出示句子：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。怎么样是“突然变得十分寒冷”？（一下子，没有准备的情况下）
4．我们来看看恐龙面临的是怎样的寒冷！（课件出示）你看到了什么？听到了什么？（指名说）这就是十分寒冷，这就是严寒。
5.同学们，地球上突然变得十分寒冷，如果恐龙有冬眠的习惯，或者它有皮毛来保暖，也许它就不会这么快就灭亡了！
多令人感到可惜呀！（出示第一段课文）谁能带着自己的感受再读一读这段话？恩，读的不错，我们一起再来读一读。（指名读，齐读）
四、研究第二种说法。
1．这是关于恐龙灭绝的一种说法，另一种说法是什么呢？（播放课件）你看到了什么？课文中的第几段介绍了这种说法？
2．谁愿意把这种说法读给大家听？其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！
3．老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！
1．同学们，我们在学习课文的过程中，还认识了这么多词语，.真好。（出示尘埃）刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）
2.出示阳光被遮住的图片，看，阳光被遮住了，植物和动物都无法生存了，让我们再来读读这个句子（出示句子）看这个句子：枯萎、死亡中间有一个顿号，读到这里的时候要稍稍停顿一下，（范读）我们再来一起读一读。
５看，老师这里有几张小卡片，请你根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由（出示“阅读提示”）
７.是呀，课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，7.我们现在研究了几种恐龙灭绝的说法了?(2种)谁能用自己的话来说一说这两种说法？（教师引导说）恩 说的非常好。
8.再看看这段话里，也给我们简单的介绍了几种恐龙灭绝的说法，谁能来读一读？恩 读的非常流畅。这段话里介绍了几种说法？（自由回答，可能发生分歧）好，我们一起来读一读，第一种是。。第二种是。。第三种是。。一共讲了几种？（3种）加上前面介绍的两种，一共是5种。
除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？ 借助“省略号”知道还有很多说法。
四．延伸拓展
看 老师还搜集了几种恐龙灭绝的说法，我们一起来看一看。。还有更多更多的说法，等着你们长大后去研究，好吗？
五．结束
2、培养幼儿的观察能力和思维能力。
【活动准备】
1、本活动选在阳光充足的时候进行。
2、彩笔若干。
【活动过程】
一、手影游戏。
1、教师和幼儿一起到户外做手影游戏，教师用手影表现某个物体，让幼儿猜一猜是什么。
2、启发幼儿说出是怎样知道的，引导幼儿体验影子和手形的关系。
3、教师用手影分别表示同一种动物的不同姿态，鼓励幼儿说出该动物在做什么。
二、变一变。
1、幼儿自由做手影游戏，并说出所做的手影是什么。
2、教师说出某个物品，鼓励幼儿用手影表现其明显的特征。
3、在幼儿做出某个手影的基础上，教师启发幼儿再动一动手指，看一看影子会有什么变化。
三、观察画册《恐龙的影子》。
1、数一数，不同颜色的恐龙各有几只？
2、找一找，各是哪只恐龙的影子？
3、连一连，请幼儿找出每个恐龙对应的影子，并用线连起来。
日常生活教育及区域活动投放材料：
1、在晴朗的天气里，教师带幼儿到户外玩“找影子”的游戏，先引导幼儿做各种动作，再说出影子看起来像什么。
2、手指游戏“五个小手指”。
玩法：幼儿双手握拳，一边念儿歌《五个小手指》，一边做手指动作。随儿歌内容，从大拇指开始依次伸出五个小手指，并演示内容，最后一句，幼儿自由发挥。
家园共育：
家长可以用彩笔把孩子在生活中使用的物品画成小贴片（如画出衣服、玩具等），并将其贴在相应的位置，当孩子在整理物品时，可按照贴片将其归类，以此培养孩子的好习惯。
附儿歌：五个小手指
恐龙是出现于二亿四千五百万年前，并繁荣于六千五百万年前结束的中生代路栖爬行动物。恐龙在6500万年前白垩纪结束的时候突然全部消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。地球过去的生物，均被记录在化石之中。中生代的地层中，即曾发现许多恐龙的化石。其中能够见到超多或呈现各式各样形状的骨骼。但是，在紧之后的新生代地层中，却完全看不到恐龙的化石，由此推知恐龙在中生代时一齐灭绝了。恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，能够有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，有温顺的草食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
至间在泰国东北部的呵叻府发现了一种恐龙化石，其时代在约1。2亿年前。经鉴定，这种化石属于禽龙类的新种类。禽龙类是白垩纪(约1。45亿年至6600万年前)时期十分常见的食草恐龙。这种恐龙被命名为“诗琳通龙”。恐龙的简介
(1) 出示一个恐龙模型, 提问:这是什么?
(2) 提问:哪位同学愿意来介绍一下你了解的信息? (学生介绍)
(3) 恐龙都已经灭绝那么多年了, 这些模型、图片是根据什么复制出来的呢?
(4) (出示化石标本) 随着对恐龙化石的不断发掘和科学家们的不懈努力, 才有了我们今天对恐龙更全面的认识。提问:恐龙化石是怎么被发现的呢?
二、了解恐龙化石的起源
(1) 讲述故事:有这样两个人, 他叫曼特尔, 是一个乡村医生, 她是他的妻子, 叫安宁, 他们生活在19世纪的英国。他们并不是生物学家, 但他们两个有个特殊的爱好———喜欢收集和研究化石。据记载, 在1822年的一天, 曼特尔医生出诊去了, 他的妻子走出村子迎接他回来。19世纪的英国正处在产业革命时期, 到处都在修路。安宁在一个新的岩石切面上发现了奇怪的现象, 出于化石采集家的敏感, 她立刻停下来进行采集。其中有一块, 是一种动物的牙齿化石。
(2) 提问:如果当时是你发现了这块化石, 你会想些什么呢?
(3) 是啊, 怎样才能知道这是哪种动物的牙齿呢?你该怎么办? (进行比较)
(4) 欣赏:龚老师这里也收集了一些动物牙齿的图片, 你们来比一比, 这颗牙齿跟哪个较相似? (同学们进行比较分析, 发表看法)
(5) 故事:好确定吗?很难, 是的, 似乎有点像, 但又不完全是。当时的曼特尔就是这样的心情。于是, 他去向专家请教, 首先他把这些化石寄给法国古生物学家居维叶。居维叶根据过去的经验, 认为牙齿可能是犀牛一类动物的, 是大型哺乳动物。古生物专家给出了这样的鉴定, 如果是你的话, 你会相信吗? (同学们发表意见, 有的表示相信, 有的表示也许不信, 还要多问问, 多考证)
继续讲述科学史:曼特尔先生也像一部分同学一样, 不太相信居维叶的鉴定, 于是就将这些化石送给英国牛津大学的巴克兰教授。但巴克兰也同意居维叶的看法。现在, 两大权威教授都作出了相同的结论, 换做是你, 你还会不相信吗? (大多数同学表示, 比较可信了)
教师抛出结果:曼特尔还是不相信这一结论, 他决定自行研究, 一定要找出结果。听到这里, 你是怎样看待曼特尔的行为的?
设计意图:通过对曼特尔请教专家寻求结论的探究过程, 引导学生发现科学家身上执着的科学精神和严谨的科学态度, 体会到正是由于这种不唯书不唯上的精神, 他们才能有真正的发现, 才能推动科学的发展。
(6) 出示数据:科学家们做过研究, 他们发现, 一只牙齿约为5厘米长的鳄鱼, 身长可以达到约8米, 体重约1000公斤。而这颗牙齿有11厘米长!
提问:你想到了什么?拥有如此大牙齿的动物是巨大的。
(7) 什么样的动物有这样大的牙齿呢?犀牛的牙也没这么大呀!3年后的一天, 曼特尔在英国皇家学院遇到了一位正在研究爬行动物———鬣蜥的博物学家。他把采到的化石与鬣蜥的标本作了对比, 发现和鬣蜥的牙齿十分相似。曼德尔更加肯定自己发现的牙齿化石不属于哺乳动物, 而是一种已经灭绝但尚未被人们认识的爬行动物。那么到底是什么呢?既然从来没有被发现过, 自己又怎么能解开这个谜团呢?同学们, 如果得到的这样的结果, 你会怎么做?
设计意图:科学史讲到这里, 同学们已经对结果非常期待了, 他们更期待着曼特尔能顺利地战胜权威, 作出自己的判断, 可是努力了半天, 却发现有可能没有答案。同学们的心里肯定也是百感交集。有的学生觉得就等着生物学家来解答, 有的学生却觉得应该继续研究下去。这是两种不同的科学态度。教师并不评价哪种态度对, 哪种态度不对, 答案在下面的故事中, 由曼特尔先生的事例告诉他们, 会更加深刻。
面对难题, 曼特尔仍然排除万难, 继续研究。终于, 在1834年, 英国的梅德斯通矿井中发现了一块大石板, 上面镶嵌着许多骨骼。敏感的他在朋友的资助下, 以2500英镑的高价买下了这些化石。他用3个月的时间把它们修理出来, 并根据这些不完整的骨骼, 画了一张复原图, 并取名为“禽龙”。他的竞争者欧文则认为禽龙是具有柱状四肢的矮胖的动物, 并称这类动物为“恐怖的蜥蜴”。中国和日本一些国家则把这类动物译为恐龙。
(8) 从曼特尔发现第一块禽龙化石, 到最终得到结果并给他命名, 中间经历了怎样的过程? (发现———比较———推测———比较———推测———结论)
三、经历科考过程
(1) 你们愿意像科学家一样, 经历发现化石到还原动物模型的过程吗?
(2) 看书上科学家们还原动物模型的过程。
(3) 说说发现化石后要经历哪几个过程? (发现———挖掘———搬运———清理———还原)
(4) 接下来就组成科学团队, 模拟一下化石复原的过程。把发现的动物骨骼放在盒子里, 拼接、推测, 这是什么动物的骨骼?每个小组上来领材料。
(5) 小组汇报发现。
设计意图:小学生是天生的冒险家、探险家、发现家, 他们对科学家的崇拜与生俱来, 对揭开科学神秘的面纱充满好奇。通过科学史的学习, 他们了解了曼特尔的事迹, 在崇拜、感叹之余, 更加想用行动来向他致敬。通过小组体验考古挖掘, 孩子们初步体会了挖掘的艰苦和发现的快乐, 对科学的热爱更加强烈了。
四、情感渗透
其实科学家也和大家一样, 利用这些化石进行了对比、分析、复原、推断。这就是现代科学家对禽龙的推断, 但与曼特尔的复原图相去甚远。在曼特尔的故居门上, 人们怀着尊敬的心情写着:是他们发现了禽龙……
教学反思:我们都知道, 科学理论的形成有一个不断探究、深化和修改的过程。但是很多时候我们都是空对空地讲讲, 试想学生对这句话的理解会有多深刻呢?解决这一问题的途径之一就是借用科学史。所以, 在这节课中, 我借助恐龙化石被发现的具体事例, 不断地在曼特尔的故事中设置疑问, 让学生换位思考:“如果是你的话, 你会怎么办?”这样, 不仅加深了学生对重点知识的理解, 还使学生明白了科学的发展道路是曲折的, 科学假说需要证据来证实。同时又让学生相信真理最终会战胜谬论, 使学生受到很好的科学方法和科学精神的教育。
水恐龙疑似存在
有科学家认为,在世界广阔的海洋中、陆地上热带原始森林和其他地区的一些深水湖泊中,极有可能生存着数量庞大的水恐龙。它们的祖先在地球气候剧烈变化的时候逃入水中,逐渐适应了水中生活,因而幸存下来。现在,在海洋和一些湖泊中发现了一些怪物,有的至今未能揭开谜底,其中有些可能就是水恐龙。在生物的发展历史上,由于陆地环境变化逃入水中生活,因而幸存下来的物种并非个别。所有的海兽即海洋中的哺乳动物,如鲸、海狮、海象、海豹、海牛、海獭等,都是从陆地成功转入海洋的事例。尽管现在还没有找到活着的水恐龙,但地球上可能还存在着水恐龙,至少在地球上出现过水恐龙。
考古证实鸟类是恐龙后代
现在,已经确切知道的最大的恐龙家族,就是鸟类了。自从1860年和1861年在德国巴伐利亚州的索伦霍芬地区发现始祖鸟的羽毛和骨骼化石之后,有科学家就认为鸟类是从爬行动物演化而来的,甚至源于槽齿类或鳄类等比较原始的爬行动物。不过,早在1870年,达尔文进化论的支持者、英国生物学家赫胥黎就大胆提出假说,认为兽脚类恐龙与鸟类具有很近的关系,鸟类是由恐龙演化而来的。但这一假说在流行了很长一段时间后,到1927年便销声匿迹,被槽齿类起源说取代。一直到了20世纪的70年代,美国耶鲁大学著名的古生物学家约翰·奥斯特隆教授通过对北美恐爪龙和德国始祖鸟、美颌龙的比较研究后,也认为鸟类起源于进化的兽脚类恐龙,重新举起了“鸟类是由恐龙演化而来”的大旗,复活了赫胥黎的假说。但由于化石材料的局限性,过去对于这些化石生物的解剖结构的认识存在许多误解,因而这一假说在某些方面受到了反对派的攻击,它与“槽齿类起源”假说平分秋色,谁也说服不了谁。
1996年8月,中国地质科学院地质研究所的季强博士得到了一块来自我国辽宁西部北票市上园镇四合屯村的古生物化石,它长有原始羽毛,与原始鸟类相似。由于它比德国始祖鸟早两三千万年,初步研究后认为它是鸟类的真正鼻祖,定名为“中华龙鸟”。它的发现震惊了世界。但随后的深入研究表明,它不是鸟,而是一种兽脚类的肉食恐龙,于是将它更名为“中华鸟龙”,它也因此成为第一只长羽毛的恐龙。“中华鸟龙”虽然不是鸟,但它与鸟极为相似,表明两者之间有着不可分割的渊源关系。因此,“中华鸟龙”的正名,为鸟类的恐龙起源说提供了一个有力的科学依据。为了找到更为详实的证据,季强在1996年到1998年间多次到四合屯进行挖掘,终于在1997年发现了第二只长羽毛的恐龙化石——原始祖鸟;1998年,又发现了第三只长羽毛的恐龙化石——尾羽鸟(尾羽龙)。这些长着“羽毛”的小型兽脚类恐龙化石的发现拉近了恐龙与鸟类的关系,揭示了恐龙向鸟演化的进化现象,一次又一次有力地支持了鸟类起源于恐龙的学说。在此前后,我国科学家相继在辽西地区发现了大量的原始鸟类化石,如1993年和后来发现的孔子鸟、1999年发现的长城鸟等。这些在世界上绝无仅有的新发现,在国际上产生了强大的冲击波,推动了国际鸟类起源研究的工作,有力地支持了鸟类起源于小型兽脚类恐龙的学术观点。
由于我国的一系列重大发现和研究成果,1999年2月,美国的《国家地理》杂志和耶鲁大学联合在耶鲁大学召开了以“中国长羽毛的恐龙与鸟类起源”为主题的“奥斯特隆鸟类起源和早期起源国际学术讨论会”。这是国际鸟类起源研究史上一次划时代的会议,与会的500多位科学家以绝对优势接受了“鸟类是由小型食肉性恐龙演变而来”的看法,鸟类由恐龙演变而来的假说得到世界古生物界的公认,使“假说”变为“学说”,基本解决了国际上140余年未能解决的鸟类起源问题。
近些年来,国际上的一些重大发现也进一步证实和完善了鸟类源于恐龙的学说。2000年,美国怀俄明恐龙研究中心的研究人员在怀俄明州东部的晚侏罗纪岩层中发现了一具恐龙化石,它属于手盗龙的一个新种——伤齿龙。其后的研究表明,它生长于晚侏罗纪,距今已有1.5亿年的历史,是与始祖鸟同时代又与其关系亲密的恐龙种类,也是目前发现的与鸟类关系最为亲密的最古老化石,由此解开了“鸟类起源于恐龙”学说曾经面临的由“年代缺口”引起的最大困惑。
2005年10月,古生物学家在南美洲的阿根廷内格罗河省发现了距今9000万年的阿根廷鹫龙化石。这一小型肉食性恐龙与我国辽宁的“鸟龙”都属于同一类型的恐龙物种,有诸多相似之处,可以说它们是分别位于南、北半球的“远亲”。作为长着羽毛的中国“鸟龙”的远亲,阿根廷鹫龙应当也是长有羽毛的恐龙。阿根廷鹫龙的发现,再次证明了“鸟类起源于恐龙”的观点。
实验佐证鸟类起源于恐龙
此外,美国科学家在2007年完成一项研究,从分子和蛋白质的水平证实了鸟与恐龙之间的进化关系。美国的科学家在一具生活于6800万年前的霸王龙(暴龙)的化石中测出了7种不同的蛋白质,再将它们与现代生物体内的蛋白质进行比对,鸡有3种蛋白质与之匹配,一些物种有两种蛋白质相匹配,蝾螈和青蛙只有一种蛋白质与之匹配,说明霸王龙的序列与鸡、青蛙和蝾螈的序列有类似之处,特别是与现代鸡的序列十分相似,即鸡可能是霸王龙的后裔。这就进一步证明了现代鸟类与恐龙之间的进化关系,佐证了鸟类起源于恐龙的进化理论。以前,鸟类源于恐龙说是基于它们骨架结构的相似性而提出的,而这是科学家第一次从分子和蛋白质的水平证实鸟与恐龙之间的进化关系,已经有分子级别的证据支持这一理论了。
・ 恐龙怎么灭绝的，这个问题一直缠绕人们许多年。直到公元30世纪才知道。
公元30世纪，科学家发明了时光机发现能穿越时空，以后便广泛运用。那时，大部分的人都到恐龙时代来了。恐龙赖以生存的家园不得不和人类对半分了。
・ 起初，人类只是不打扰恐龙，人类慢慢把恐龙捉进动物园公开观看。后来，一些人确捕杀恐龙，后来越来越多的人猎食恐龙，恐龙越来越少了。因为都被食用或当宠物养。
・ 终于，恐龙适宜不了当前的环境，逐渐灭亡了。
5、恐龙灭绝的原因
今天，我们读了《恐龙的灭绝》这篇课文。课文中说了几种恐龙灭绝的原因。
我认为恐龙灭绝的原因可能是这样的：当地球发生了如冰河时期那样的情况，海水减少，陆地与陆地之间再也没有海水的阻隔，形成陆桥，而生物们便会趁此时进行大迁移，促成生物交流与接触。而根据达尔文“适者生存，不适者淘汰”的理论，强者便会欺侮弱者，到最后弱者便会灭绝。
除此之外，还有细菌、病毒、寄生虫等交流传染的问题。
6、恐龙
我非常喜欢恐龙。对恐龙的生活习性也有一些了解。
恐龙生存期分为三个时代，分别是三叠纪时期、侏罗纪时期、白垩纪时期。
恐龙有3种，分别是肉食性恐龙、食草性恐龙、杂食性恐龙。肉食性恐龙有霸王龙、恐瓜龙、异特龙、鱼龙等，它们都很凶恶，牙齿很锋利。食草性恐龙有雷龙、剑龙、甲龙等，它们各有防御食肉性恐龙的武器。杂食性恐龙有大瓜龙、窃蛋龙等，它们的食物是虫、鱼、蛋等。
跟踪研究最早的恐龙并不是一件容易的事，那么古老的化石通常是支离破碎的，而且研究人员通常对它们的进化谱系持有不同的观点。此前古生物学家一致认为：在阿根廷发现的小型标本可以追溯到2.3亿年前，名为始盗龙和始驰龙等，它们是已知最早的真正恐龙。2010年，华盛顿大学的古生物学家斯特林·内斯比特领导的一个研究小组，在坦桑尼亚的曼达地层中发现了恐龙近亲。曼达地层是大约2.45亿年前形成的地质构造。那种标本叫做阿希利龙，属于恐龙的“姊妹群”，也就是说，它跟恐龙最接近，但实际上并不是恐龙。
早在20世纪30年代，伦敦自然历史博物馆的著名古生物学家阿伦·查理格发现了一套化石，他将这种标本命名为尼亚萨龙。但是，有关该标本是不是恐龙，他从未发表过结论。
在这项新研究中，也涉及尼亚萨龙化石。内斯比特的研究小组将这些化石骨骼跟其他恐龙及恐龙近亲的化石进行了系统的对比，发现了一些真正恐龙的典型特征。例如：尼亚萨龙的上臂边缘处长着宽阔的骨嵴，其胸部肌肉可以附在上面；骨嵴好像将这块骨头延长了30%，这是恐龙的明显特征。研究小组成员、加州大学伯克利分校的莎拉·沃宁对其臂骨进行了显微观测研究，证明在发育过程中尼亚萨龙的臂骨发育很快，这也是恐龙的特点，而且后来的哺乳动物和鸟类也有这种特点。
内斯比特说，如果将这些特点结合起来看，那么就有强有力的证据证明：尼亚萨龙要么是恐龙，要么是恐龙最亲近的亲属，这比在阿根廷发现的早期恐龙至少早1000万年。而在此之前，尼亚萨龙作为一个不同种类的代表肯定已经进化了数百万年。内斯比特说：“这意味着，恐龙的进化肯定在那之前很久就已经开始了。特别是阿希利龙作为恐龙的近亲也于大约2.43亿年前生活在曼达的土地上，这使尼亚萨龙成为早期恐龙理想的候选物种。”
研究小组强调：尽管在坦桑尼亚发现了这些化石，但是他们的发现不能说明最早的恐龙就是在非洲演化开来的。当时，非洲是一块超级大陆的一部分，那块超级大陆被称为“泛大陆”。但是，该研究成果可能跟一些研究人员的观点相抵触，他们认为：在恐龙出现之后不久，首批恐龙在“早期爆发”的快速进化过程中开始分化的。
英国布里斯托尔大学古生物学家迈克尔·本顿说，论文作者称尼亚萨龙很可能是恐龙，但还不确定；这样的说法小心谨慎，恰到好处，因为尼亚萨龙的臂骨并不完整。
巴西圣保罗大学的古生物学家马科斯·兰格赞同上述观点，并且认为，臂骨残缺的事实使研究人员对骨嵴长度的估测“在很大程度上带有疑问”，不利于做出“大胆的断言”——发现了最早恐龙。
至于该发现对于恐龙进化的“早期爆发”假说意味着什么，纽约市自然历史博物馆的古生物学家史蒂芬·布鲁萨特坚持认为：该发现与“早期爆发”的观点根本不矛盾。布鲁萨特称，如果尼亚萨龙属于恐龙的姊妹群，那么只有当真正的恐龙生活于尼亚萨龙时代和在阿根廷发现的早期恐龙时代之间时，早期爆发的假说才会遭到歪曲。
然而，内斯比特说：“对于这种神气活现的恐龙是如何兴起的，在接下来的10年中，曼达的发现有望在很大程度上增进我们的了解。”
这部电影讲述了一个“如果恐龙没有灭绝”的故事一只酷爱冒险的雷龙阿乐与小男孩点点意外相识。他们趣味相投,一样对未知世界和未知事物充满好奇,一样向往大千世界中各种各样新奇古怪的事物.因此成为了无活不谈的好朋友随着交流的深入,他们越来越觉得真是找对了伙伴,于是决定结伴同行他们穿梭在茂密的森林里,穿越冰川大河,也看到了更多在原来的狭小世界里未曾遇到过的奇观妙景。当然,途中也免不了遭遇各种各样意想不到的未知危险……
英文名:The Good Dinosaur
导演:彼得·索恩
配音:雷蒙德·奥乔亚 杰弗里·怀特 史蒂夫·茨恩 A.J.巴克利安娜·帕奎因
类型:喜剧/动画/冒险/儿童
语言:英语
出品公司:皮克斯动画工作室
发行公司:迪士尼电影公司
第七小学李娜
教学目标：
1、会认7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、描绘、敏捷、欣喜若狂、形态各异”等词语。
2、继续学习采用联系上下文，联系生活实际和查字典等方法理解词语意思。
3、初读课文，了解课文大意，采用小组探究的方法学习课文第一自然段，体会作者写作用词的准确性。
4、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。教学重点：
重点：
1、学习生字词，理解茹毛饮血，中生代等词的意思。
2、理解课文大意，体会作者写作用词的准确性。
课前准备：
1、教师准备：制作教学课件，课件中包含相关的原始恐龙图片影像、恐龙化石、文字解说、课文重要句段等。
2、学生准备：课前通过各种方法收集恐龙相关资料，可以是图片，可以是文字材料。
教学过程 ：
第一课时
一、谈话激趣，交流资料。
1、提到恐龙大家会感到熟悉而又陌生，说他熟悉是因为大家在电视当中经常见到它的身影，谁来说说说道恐龙你脑海中出现了一个怎样的形象？
学生说。
用一个合适的词语概括—— 的恐龙（笨拙的；庞大的；凶猛的„„）
2、说道陌生是因为我们谁也没见过真正的恐龙，同学们你们了解恐龙吗？根据查阅的资料进行交流。课件展示相关内容。
3，可是大家知道吗? 这样的庞然大物竟然是轻灵，可爱的鸟类的祖先，它们又是怎样飞向蓝天的呢？这其中又有哪些奥秘呢？这节课我们就来学习第31课飞向蓝天的恐龙。
板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，自学字词。
1、自由朗读课文，要求读正确，读通顺，读不好的地方多读几遍。
2、再读课文，自学生字新词。
（1）借助拼音或工具书把生字词读准确，运用已学方法识字。教师巡视了解情况。
（2）反馈交流，教师相机指导。
出示词语：
中生代 化石 演化
凌空翱翔 迟钝 描绘
毋庸置疑 敏捷 崭新
脑颅 骨骼 鸟翼
A、正音——崭 翘舌音 ；“凌、恐、盈”后鼻音。
注意字形，尤其是笔顺——捷 ；辨析“顿—吨”
第四组：都指身体的某个部位。
B、有什么不理解的词语吗？预设：
（中生代：大家都知道地球已经有46亿年的历史，按地层的年龄将地球的年龄划分成一些单位，人们习惯于以生物的情况来划分，这样就把整个46亿年划成两个大的单元，那些看不到或者很难见到生物的时代被称做隐生宙，而将可看到一定量生命以后的时代称做是显生宙。宙下被划分为一些代。中生代属于地质年代的第四代，延续约一亿年，这一代又分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪。这个时期主要的脊椎动物是爬行动物，恐龙繁盛，哺乳类和鸟类开始出现。
化石：指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下，变成的跟石头一样的东西，研究化石可以了解生物的演化过程并能帮助确定地层的年代。
毋庸置疑：指无须怀疑，是铁一样的事实。）C、“听意猜词”游戏
3、教师出示生字，请学生把难写难记的生字在本上写5个。
三：熟读课文，理清层次。
1、自由读课文，把句子读通读顺，难读的句子反复多练。思考：课文主要讲了哪些内容？
2、指读课文，学生认真听，回答课文主要讲了哪些内容。
3、同学们读的很认真，说的很好，就让我们带着想象的翅膀学习课文第一段。
4、请同学们默读课文第一段，小组讨论通过读第一段你都了解到了什么。
5、学生交流：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
6、课件出示重点句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。教师提问，如果把加点字“一支和漫长的”去掉可不可以。并出示在中生代时期，恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。学生比较读感受作者用词的准确性。
7、学生有感情的读：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。重点字要读出重音。
教师总结：恐龙是怎样演化成鸟儿的呢？科学家们有什么依据可以证明这一说法呢？下节课我们继续学习。
板书设计：
31飞向蓝天的恐龙
一条凶猛无比的异特龙在追着一条的剑龙，那条剑龙就是我，我生长在侏罗纪，我大声地喊着救命，可是没有周围没有一条恐龙，异特龙离我越来越近，越来越近，我感觉到我的尾巴被什么东西拉住了，我回头一看，只见一张大嘴咬住了我的尾巴，我的四肢拼命的向前奔跑，想挣脱他那血喷大口，可是已经晚了，他已经咬住了我的脖子，我四腿抛土的速度越来越慢，最后停了下来。“我死了吗?”“哦，天啊，我死了居然还能说话。”我立刻用前腿遮住了我的嘴巴，“哦，我居然还能动……
我慢慢的睁开眼皮，一缕阳光射在眼睛上，我把头一偏，缓缓的站起了身子。“原来那是个梦。”我嘟囔着。我的妈妈正在旁边吃草。突然，飞来一颗小石头，砸中了我的肚子，我扭头紧张的看着飞来石头的那棵树，树叶动了一下，从里面飞出来一只鸟，哦，我松了一口气，她就是我的好朋友始祖鸟咪丽。
“还记得昨天的约定吗?”她问我。“当然记得，我们今天要一起去爬“平顶山””“那还等什么，快走吧。”说完，他煽动起翅膀向“平顶山”，我也开始迅速的奔跑。“平顶山”，这个名字是我们取的，因为这座山的山顶是一望无际的平原。
没多久，我们就来到了平顶山的山脚，我们就在这里开始野餐，因为“平顶山”山脚的食物最丰盛，看，咪丽已经抓了好几条又肥又大的.虫子，我也吃起了鲜嫩的小草。吃饱后，我们就在旁边的小河喝水，小河清澈见底，里面有许多鱼儿在玩耍，咪丽提议：“我们到河里抓鱼，怎么样?看谁抓的最多。”“好啊，好啊。”我十分赞同。
河里的鱼好象知道我们要干吗，开始快速的游动。咪丽目不转睛的盯着河里的鱼，把头迅速的往水里一伸，就叼住了一条大鱼，她用这种方法又捉到了四条鱼。而我，笨手笨脚，往河里扑了好几次，没有抓到一条鱼。我又看准了一条鱼，往河里一跳，扑到水里，那条鱼早吓跑了，不过有一条鱼从水里跳了出来，不偏不倚的落到了我的背上。因此，最后我捉到一条鱼，咪丽抓到五条鱼。游戏结束后，我们把鱼都放生了。
我们玩了那么久，都累了，躺在草地上休息一会儿后才开始爬山。
咪丽张开翅膀从这棵树上飞向另一棵树上，我在下面跑着，突然，我的脑子里想出了一个坏主意。
我趁她没看到我的时候，躲在了一块大石头后面，咪丽回头发现我不见了，以为我出了什么事，开始四处寻找，找了好久没找到，就停在我躲的这块石头上，我忍不住的笑出了声，她把头一低，发现了我，“好啊，居然躲在这儿，害的我找了那么久。”我笑的更欢了。
1 ASEB栅格分析法
ASEB栅格分析法是曼宁—哈斯—德赖弗—布朗 (Manning—Hass—Driver—Brow) 的需求层次与传统SWOT分析的结合, 形成纵横交叉所组成的16单元格的矩阵表 (表1) 。这个新型的分析工具从消费者出发, 矩阵的横向为ASEB的四个层级, 纵向是SWOT的四个方面, 对活动 (Activities) 、环境 (Settings) 、体验 (Experience) 、利益 (Benefits) 的优势 (Strengths) 、劣势 (Weaknesses) 、机遇 (Opportunities) 、威胁 (Threats) 进行分析。通过ASEB分析法景区能了解游客的体验程度和满意度, 如表1所示。
2 ASEB分析法应用分析
2.1 常州中华恐龙园概述
常州中华恐龙园是创立于2000年的以恐龙为主题的综合性乐园, 是国家5A级景区, 2011年全球主题景点专题报告指出全亚洲主题公园名列第11位, 中国第4位的排名。
中华恐龙园位于江苏省常州市新北区, 由中华恐龙区、鲁布拉区、库克苏克峡谷、魔幻雨林区、梦幻庄园区等六大主题区域、五十多个极限游乐项目组成的主题游乐园。除了中华恐龙园主题景点还有迪诺水镇、恐龙谷温泉、三河三园、恐龙城大剧场等。经过15年的发展恐龙园已经成了一个集游乐、演艺、科普的综合性乐园。2013年常州恐龙园客流量300多万人次, 营业收入接近5亿元。从笔者获得资料来看, 恐龙园2014年的营业收入已经超过5亿元。
2.2 研究方法与研究结果概述
本研究主要采用焦点小组座谈法为基础。焦点小组座谈法最显著的特点就是成员的互动, 通过这种互动得出的资料往往是其他数据收集方法所无法实现的。座谈的参与者均是去过常州恐龙园的游客, 由于去恐龙园的游客多数为年轻人, 所以座谈的人员选择以大学生为主。座谈分五组进行。每组参与讨论的人数控制在4到6人, 另外设一名主持人, 负责控制;一名记录员, 负责录音, 总共33人。座谈分析所得的结果填入栅格分析法的各个单元格之中, 如表2所示。
3 对分析结果的解释
3.1 优势
优势主要是恐龙园现有的一些设施设备、环境文化及其他给游客能带来很好体验的可以控制的因素。
3.1.1 活动的优势SA
中华恐龙园是以一座以恐龙文化为主题的主题乐园, 有东方侏罗纪之称, 是集汇演、娱乐体验、博物馆于一体的综合性乐园。在不同的节假日恐龙园会有不同的主题例如圣诞节、万圣节等, 恐龙园的游乐设施如“疯狂火龙钻”“4D过山龙”等刺激新颖, 动感十足, 年轻人较为喜欢。
3.1.2 环境的优势SS
恐龙园位于人杰地灵的江苏省常州市, 地处沪宁线交通较为便利。园区内绿化占全园总面积的70%以上, 为了营销恐龙文化氛围, 园区部分绿化的修剪以恐龙为造型, 惟妙惟肖。
3.1.3 体验的优势SE
绝大多数游客认为恐龙园的很多游乐项目非常刺激过瘾, 游玩后体验到了放松和快感, 释放了压力。
3.1.4 利益的优势SB
大多数游客去恐龙园是结伴的形式, 游客与亲朋好友一起去乐园游园, 增加朋友间的友情, 家庭的凝聚力。去恐龙园游玩, 还了解了恐龙文化, 恐龙是史前生物, 大多数游客都会很好奇, 所以游玩恐龙园还增加了科普知识, 增长了见识。
3.2 劣势
劣势主要是从园区活动、环境、体验以及利益的四个方面的来探讨, 希望能给恐龙园管理者提供更为可靠的管理决策。
3.2.1 活动的劣势WA
多数游客表示, 恐龙园许多体验项目很刺激, 所以很多游览项目标示老年人和有患疾病者不能参与, 所以针对这类群体的游客, 游览设施远远不够。而像“过山车”等的娱乐设施, 与其他游乐园的大同小异, 差别不大。
3.2.2 环境的劣势WS
查看到到网, 去哪儿等网站的网评, 以及座谈的反馈, 90%的以上的游客都会反映, 在节假日排队时间过长、拥挤, 导致游客的不满意。在官网上显示, 恐龙园的门票价格为230, 座谈的年轻人多数为大学生, 认为这个价格对于学生来说, 偏高而查看网评大多数游客也认为门票价格高。
3.2.3 体验的劣势WE
一些受访者认为, 由于排队时间长, 恐龙园的门票价格和游乐不匹配, 基本玩不了几个项目, 而中老年只能在乐园欣赏下基础设施。除了恐龙馆, 其他的项目区介绍恐龙知识及文化的很少, 只是以恐龙文化为噱头一般娱乐设施。
3.2.4 利益的劣势WB
由于年龄的差异, 身体状况的差异, 及知识背景的差异等不同的游客有不同的差异, 参差不齐。
3.3 机遇
机遇主要是从外部环境来看, 即外在的环境政策等给恐龙园起的平台作用。
3.3.1 活动的机遇OA
在文化繁荣的大背景下, 国际政策也倾向文化产业, 恐龙园已经受到国家与当地政府的大力支持, 是国家示范文化产业基地。
3.3.2 环境的机遇OS
恐龙园最近获得江苏省国家旅游发展基金项目补助费60万元, 为全省最高, 这笔费用将用于停车场的扩建, 预计能建5000个左右的停车位。随着政府的投入以企业的发展, 恐龙园也不断跟新设备开发新的项目。从去哪儿网、到到网等网站的口碑评价来说, 恐龙园的口碑良好, 产生较好的效应, 外地游客听到常州这个城市, 能想到恐龙园。而景区服务质量也是景区近几年关注的一个重点, 景区还通过激励机制来提高员工的服务, 例如五星员工的评比。
3.3.3 体验的机遇OE
常州市的“科普万人游活动”是常州市科协2015年重点打造的一项科普活动, 恐龙园是一个宣传科普知识的重要景点之一, 客源市场有很好的保证。恐龙园景区年卡出售, 也为景点保留了一群附近及当地的游客。
3.3.4 利益的机遇OB
恐龙馆内印有宣传资料, 一方面可以作为参观游览指导, 帮助游客了解恐龙的进化;另一方面加强了宣传, 扩大了影响力。如果园区能针对不同年龄阶段的游客进行促销, 不仅仅关注年轻人园区会有更好的发展。
3.4 威胁
挑战主要是从外部环境的发展对恐龙园的经营效益产生不可控制的作用。
3.4.1 活动的威胁TA
虽然恐龙园的经营效益在中国主题乐园中还是比较好的, 但周边城市主题乐园的开发不得不引起重视。仅常州本地市场就有三家主题公园, 另外两家为嬉戏谷、春秋淹城, 外来主题乐园如迪斯尼上海乐园2015年预计开园, 也会对恐龙园的客源造成影响。多家客源的竞争, 如果恐龙园无法更新, 游客重游率低, 客源市场就无法保证。
3.4.2 环境的威胁TS
多数游客反映节假日人太多, 游客会因为可太拥挤而放弃游览计划, 选择周边的景点;常州市内其他人文公园, 都是免费对游客开放的, 恐龙园门票价格及园内消费费用价格过高也是导致游客流失的原因。
3.4.3 体验的威胁TE
恐龙园主要客源是年轻人, 老年人及有心血管疾病等的游客得不到良好的体验, 所以游客的体验效果得到了限制, 园区应该针对不同年龄、游客设计不同的体验产品。园区内的高科技游览设施成本高, 更新慢, 所以游乐设施基本是固定不变的, 建议恐龙园多在软件设施进行包装, 提高服务质量。
3.4.4 利益的威胁TB
旅游产品的体验能使游客一参与活动, 但是游客会因为年龄等原因而影响到收益, 进而影响游客的满意度和忠诚度。因此, 恐龙园应结合自己的主题, 通过宣传册、宣传影片等形式, 满足不同游客的需求, 增加游客的满足感。
摘要：近几年游客体验一直是旅游研究的热点课题。旅游体验是衡量景区服务质量以及游客满意度的重要标准之一。本文以常州中华恐龙园为例, 采用小组座谈的方式收集资料, 在传统的SWOT分析的基础上, 运用ASEB栅格分析法分析游客在主题乐园中的体验收益, 并为旅游管理部门提出提升游客体验的思路。
关键词：ASEB分析法,游客体验,中华恐龙园
参考文献
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[2]唐恋, 陈会敏.体验经济时代常州恐龙园的创新战略初探——基于全员参与的视角[J].四川烹饪高等专科学校学报, 2012 (3) .
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