狼教学案设计

狼教学案设计（共11篇）

狼教学案设计 篇1

《狼》教学案

重点、难点及解决办法：

本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。

学法引导：

1.查阅工具书，结合课文注释，扫除文字障碍，准确理解文言词语在句子中的含义。要注意分辨。课文中有些词语在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敌、顾、洞、隧、止、几何、股”等。

2.反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。

3.把握故事的开端、发展、高潮和结局，理清层次线索，分析小说是怎样通过动作和神态描写来刻画屠户和狼的形象，表现各自的性格特点。体会一波三折、富于变化的情节特点，文中狼和屠户双方矛盾的白热化的转变过程是“顾野有麦场”的描写，精彩细腻，值得回味。

4.在把握作品中心意思的基础上，对作品做拓展性思考：这仅仅是在写狼吗?

通过思考作品给人们的启示，认真体味议论性文字的深刻含义，更深刻地理解小说的意义。

课时安排：1课时

教学步骤：

(一)整体感知

学生参考文下注释，在读熟课文的基础上，通译全文，了解大意，思考、分析小说的情节和主题。

(二)重点、难点的学习与目标完成过程

1.翻译重点词句，疏通文义。教师出示小黑板，要求学生参考文下注释或依据自己的理解用现代汉语翻译词句，教师讲评。

两狼之并驱如故--两只狼像原来一样一起追赶。恐前后受其敌--(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。苫蔽成丘--覆盖成小山似的。犬坐--像狗似的坐。洞其中--在其中打洞。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳--狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

2.分析小说的`情节。

首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节;

第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确

第一自然段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

第二自然段写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

第三自然段写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。

第四自然段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

分析完情节后，要求学生复述，加以巩固。

3.归纳小说的主题。狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么?这个故事给了你哪些启示?

学生思考、讨论后回答，教师明确，问题的答案就是本文的主题所在--人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力;不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。

[积累感知】

一.给加点字注音

缀行___大窘___苫蔽成丘___弛担___

目似瞑___意暇甚___尻尾___假寐___

二.解释下列加点词语的古今含义

1.自后断其股古义：_________今义：_________

2.盖以诱敌古义：_________今义：_________

3.亦毙之古义：_________今义：_________

4.方欲行古义：_________今义：_________

三.解释下列多义词

止：止有剩骨_____一狼得骨止_____

前：狼不敢前_____其一犬坐于前_____

意：意暇甚_____意将隧入_____

敌：恐前后受其敌_____善以诱敌_____

四.说说下列“其”字各指代什么?

1.恐前后受其敌2.场主积薪其中3.屠乃奔倚其下4.一狼洞其中5.意将隧入以攻其后也6.屠自后断其股7.其一犬坐于前

五.翻译下列句子

1.而两狼之并驱如故。2.其一犬坐于前。

3.意将隧入以攻其后也。4.禽兽之变诈几何哉?

【体验探究】

六.根据课文内容回答下列问题

1.如果用“屠夫遇狼”概括第一段内容，后三段的内容分别该怎样概括?

2.哪些词语表现屠夫害怕，对狼抱有幻想，一再妥协退让?

3.前狼假寐的姿势、神态，目的分别是什么?

4.哪一句表现了狼贪婪的本性?

5.课文主要使用了哪两种表达方式?

狼教学案设计 篇2

1.打开“话闸子”。习作 (写话) 话题内容的选择, 应密切关注学生的经验世界, 努力贴近学生生活。《习作教学案》中既有现行教材习作话题的充分利用, 也有教师合理开发的习作话题。儿童的想象、游戏、阅读、观察、思考等都可以创编成学生喜闻乐见的习作内容, 甚至可引入QQ聊天、微信、少儿时尚等, 力求通过创设与学生生活相匹配的话题情境, 打开学生的“话匣子”, 让其乐于表达。

2.献上“金点子”。习作目标的设定, 除了要符合课标、学段要求及学生的实际, 还要达到“一作一练”的目标:即以亲切活泼的导语形式提出话题情境, 并针对每一次的练笔给学生献上“金点子”, 突出一个训练点。这样, 每次习作 (写话) 练笔就有一个重点知识技能融汇其中。教师可以鼓励学生根据需要, 学习运用常见的表达方式, 一课有一得。

3.秀出“好样子”。在习作教材的编写方式上, 我们提倡精心设置、巧妙呈现。一是要尽量做到教学内容教学化, 具有可操作牲。编写体例生动活泼, 形式丰富多样, 图文并茂, 成为让师生都“欢喜”的读本。二是要凸显学生主体习作实践的过程, 即以学生习作实践的活动过程来设计编写, 辅以师生互动性的语言。这些语言既充满童趣与关爱, 又巧妙、适当地渗透学法, 让学生感觉到似乎有一位循循善诱的良师益友伴在一旁激励和指引, 不仅有兴趣读, 而且有信心写。三是在开头的导语与过程性互动的语言中, 渗透各层次习作教学的目标要求及重点, 让教师能有针对性地进行引导, 使学生在多层面的互动交流和各种习作实践中不断优化自己的表达。

狼教学设计 篇3

出示学习目标，今天我们要实现两个目的：1.继续阅读文言文，增强文言语感。2.学习围绕中心说话。ppt 第一篇章，听读，ppt 请同学们合上书，我来给大家读故事，你们听，听后用自己的话讲讲，咱们一段一段来 范读第一段。

同学们听到时间了吗？写了谁的故事？还有谁？好，我请一个同学说说他们两个之间发生了什么？

哟你听懂啦！而且你第一个回答问题，欣赏你！请坐，这是一个屠户和两只狼的故事，后面发生了什么呢？我们来听听他们的第一次交锋，范读第二段，屠户想到了什么办法？扔了几次骨头？结果呢？同学们听得很仔细，故事继续，范读第三段，这次我找一个同学讲讲，（屠户在情急之下又想到了一个什么办法？）

你文言语感不错，你听懂了，而且你表达得很完整！屠户情急之下想了一个办法，这两只狼呀紧盯着他，我都替屠夫担心了，后来怎么样了呢？ 范读第四段谁来讲故事？

A两只狼死了，好，你很会抓关键信息，你听出这个故事的结局

B两只狼前后夹击

好，你的概括能力很强，一前一后用词很精炼，你能不能说说他们的结局？

教师小结：同学们你们真棒，只听我读，就听懂了这个故事的情节，不愧是学过两篇文言文，很有文言语感。ppt 故事写的是：一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！ppt 我们走进原文，齐读故事，请同学们打开书齐读1--4段，一屠晚归一二，评价，同学们读得很准确，（。。读的不够自信，再读一下，）（要求：）这一次，试着从狼的角度梳理故事情节。ppt 刚才我们是从谁的角度来概括的？

一天晚上，一个屠户遇到了两只狼。屠户与狼斗争，最终杀掉了企图吃掉自己的狼！狼的角度：

一天晚上，两只狼发现一个晚归的屠户，准备吃掉屠户，最终却被屠户杀掉了！我来帮帮你，你前面说的非常好，结局不太会表达了，是不是可以用一个被动句？ 过度：读了一遍我们对这个故事更加熟悉了，其实我还想让你明白，同一个故事，同一个情节，我们可以从不同的角度出发，多维度的表达我们的阅读感受，ppt 第二篇章，默读 同学们，刚才我们听故事读故事的过程中，一定有你不明白疏漏掉的内容，现在我们把它读明白。

这里有几个字，我感觉它们可能会成为你的阅读障碍，我们一起来读一读PPT 助学资料，一二：pPT 默读1--4段，借助注释自行领悟文意。要求：

（1）一气呵成。遇到疑难快速标注不停留、不回读。（2）用下面的方法解决疑难： 参照课下注释。联系上下文推测文意。请教同学和老师。开始吧

有没有不明白的？需要我帮助？（a有同学提到最后一段，这句话怎么翻译）B（没有疑问）好，同学们刚才我讲故事的时候没有讲第五段PPT, 课件：狼亦黠（xiá）矣，而顷刻（qǐng）两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。我们先来读一读，谁会翻译这句话？ 学生翻译：老师评价：

1.你翻译的完全正确,你学会了借助注释来自行领悟文言的意思，请坐。

2.你基本说清了意思，（黠、顷刻，最后一句话）怎么翻译呢？看注释。你再翻译一遍，好，你学会了借助注释来自行领悟文言的意思请坐。同学们黠意思是？变诈呢？ 板书：狡猾

诡诈

狡猾这个词我们不陌生，诡诈是什么意思呢？诡：诡计多端。感觉感觉，这狼是不是想使点...阴谋诡计呀，阴险狡诈诡计多端，这是蒲松龄对狼的评价：狡猾，诡诈。狼的狡猾和诡诈表现在哪里呢？PPT第三篇章，趣读 我们回到文本，感受感受.ppt 文中关于狼的笔墨很多，咱们再来读读，一二，这两句话我感触最深，ppt 觉得这狼特别狡猾，狡诈看看我和你有没有共鸣？来，第一句： 途中两狼，缀行甚远。我读的好吗？同学们，我可是个语文老师啊，我觉得我读的一点儿味道都没有，你试一试，看怎么读才能读出狼的狡猾。

评价：1.xx你重读了（拖音了），但是狡猾味儿还不够浓郁，你再读的夸张一点试一试。2.读得好，听出来了吗？他哪个地方重读（拖音）了？你和大家说说，为什么觉得这个地方能突出狼的狡猾呀？

哦，他不是马上吃，而是要等一等看一看，伺机而动。太狡猾了！我也想给大家读一读，途中两狼缀行甚远，同学们，我读的时候都把我自己当成狼了，我这样想的：ppt “我们今晚有大餐啦，可以吃人肉了！不过不知道他好不好对付，现在还不是时候，先跟着他！等有机会了我们就收拾他！”

大家觉得我这样想合理吗？你也是这样觉得吗？ 我紧紧围绕住了狼-----狡猾的特点。

同学们请看：我们做创造性地扩写也要围绕着狼的狡猾，狡诈来写，不能信马由缰的码字！接下来，轮到你们当狼了，ppt 狼不敢前，眈眈相向。眈眈相向，什么意思？他瞪着眼睛干什么？冲上去呗，咬他，哦她俩又在琢磨事儿呢，他们在琢磨什么？ppt来，读第四段，少时一二。我在给你们读读写狼的部分，你们闭上眼睛感受感受，这狼真诡诈，他们的做法显然经过了精心的谋划。什么时候谋划的呢？（往前看）你们的任务来了。

请同学们联系上下文，揣摩狼的心理活动，展开想象，写一段两狼的对话。提醒大家，你俩的对话一定要围绕狼的----狡诈来写，狼们开始吧 展示：

老师评价：一，很精彩，你读懂了这个故事。让我看到了两只诡计多端的狼。

三、哦，原来他们这样想啊，你抓住了狼诡诈的特点，明白要突出这个特点而写，不做，无理由的猜测。

三、真好！鼓掌

小结：今天同学们认识了两只狡诈的狼，即使这两只狼再诡诈，也不过双双死在屠户的刀下，真是个笑料！（板书笑）从另一个方面说明了屠户比狼更有办法。这也是蒲松龄先生在《狼》中表达的观点。

他写了一部文言小说《聊斋志异》，里边用的全是文言句子。不过通过今天的体验证明，同学们要想读懂《聊斋志异》，应该没有太大的问题了。现在，我们回顾一下，我们是怎么学习《狼》这一课的？

我们尝试不求甚解的读文言文，在有趣还品读了一番。最终体验了：围绕狼的诡诈写了一段话。

《狼》教学设计 篇4

一、教学目标

1.诵读课文，理解课文内容，掌握课文大意，积累文言词语。2.梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。3.体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。

二、教学重难点

1.重点：梳理故事情节，认识狼阴险狡诈的形象和屠户机智勇敢的形象。2.难点：体会课文的深刻寓意，学习屠户敢于和恶势力斗争的精神。

三、课时安排 一课时

四、教学过程 1.导入：

在前几次课上，我们认识了乖巧可爱的猫、勇敢无畏的斑羚、威风凛凛的华南虎，还有豪迈犷野的马，今天，我们还要再来认识一种动物，那就是狼。虽然我们在日常生活中很少见到真正的狼，但关于狼的故事和成语却有很多，请同学们说一说，你所知道的有关狼的故事和成语有哪些？

示例：

关于狼的故事：《小红帽》、《狼来了》、《三只小猪》、《中山狼传》…… 关于狼的成语：狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心、狼吞虎咽、引狼入室…… 在这些故事和成语中，狼的形象都是负面的，凶狠残忍，狡诈歹毒，今天我们要学习的课文也是关于狼的，那么，我们就来看一看，在这篇课文中，狼的形象又是怎样的呢？

2.介绍蒲松龄与《聊斋志异》

蒲松龄（1640-1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属淄博)人，清代文学家，代表作《聊斋志异》，郭沫若对其评价道：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

《聊斋志异》，简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，共收录短篇小说491篇，是清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集，也是我国文言文短篇志怪小说中成就最高的作品集。聊斋：书屋名，志：记叙，异：奇异的故事。3.初步感知，理解课文内容，积累文言词汇

（1）学生齐读课文，教师注意学生是否读错字音，若有错误，教师需在学生读完后指出并进行纠正。

（2）学生自由读课文，根据注释尝试理解课文大意，同时教师展示需特别注意的一些字词和短语。

缀行甚远：“缀”字古今异义，今义：缝；连接；装饰。古义：紧跟。投以骨：意思是把骨头扔给它，古今语序不同，现代汉语的语序应是 “以骨投之”。

止：“止有剩骨”中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”，指停止，动词。

驰担持刀：“驰”字古今异义，今义：车马等奔跑，快跑；向往；传播，传扬；驱车马追逐。古义：卸下。

意：“意暇甚”中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中的“意”指内心的盘算。其一犬坐于前：“前”为方位名词，面前。“犬”名词作状语，像犬一样。（3）选择几名学生用自己的话来复述课文，其他学生注意是否有遗漏或错误，提出修改意见。

4.深入分析，梳理故事情节，分析狼与屠户的形象

（1）学生自由读课文前四段，根据教师的示例，为每一段拟小标题，概括各段大意。教师示例：

第一段：屠户遇狼，双狼紧随，暗藏杀机 参考答案：

第二段：屠户惧狼，双狼并驱，危机四伏 第三段：屠户御狼，双狼眈眈，险象环生 第四段：屠户杀狼，双狼被杀，化险为夷（2）学生再读课文，赏析语言，分析狼与屠户的形象。明确： 狼：

“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”——贪婪、凶狠

“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”、“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”——阴险、狡诈 屠户：

“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘，屠乃奔倚其下，驰担持刀”——机智 “方欲行，转视积薪后”——警觉

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“屠自后断其股，亦毙之”——勇敢 5.探究主旨，体会课文寓意

学生自由读最后一段，思考以下问题：（1）最后一段的作用是什么？ 明确：议论，点明主旨。

（2）本篇课文的主旨是什么？仅仅是为了表现屠户的机智勇敢和狼的狡诈凶狠吗？是否还有更深刻的寓意？

明确：本文更深刻的寓意在于告诉人们，在面对恶势力的时候，不能心存幻想、一味退让，否则只会让敌人步步紧逼，必须鼓起勇气，采取正确的方法，与恶势力斗争到底。

五、课后作业

《聊斋志异》中有三则屠户斗狼的故事，本篇课文是其中的第二则，请同学们在课后阅读另外两则，看一看这两则故事中的屠户是如何与狼斗智斗勇的，你们又能从中获得怎样的启示？

《狼》其一

有屠人货肉归，日已暮。歘一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无计，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树，而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空空。狼乃止。屠即竟归。昧爽（黎明）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡近之，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，可笑已。

《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。

狼教学案设计 篇5

一、专业实践教学过程现状

在我国, 虽然教育部专门设立了环境工程专业建设指南, 对其环境工程专业的主干课程、基础课程、实践课程和实验课程等做出了明确的规定, 并设置了各种形式的实践教学课程。然而很多研究结果表明, 在我国许多高校中, 因人设课的现象比较常见, 且课程间缺乏联系、重复现象比较突出, 这种现象在实践教学中更为突出。目前, 我国许多高校各个实践环节比较分散, 自成体系, 尤其是课程实验课, 更是相互封闭, 缺少配合, 因而使得部分实践教学内容出现低水平简单重复, 缺乏创新性;同时, 由于扩招、校企联系不够紧密、学校和教师管理不到位、学生急于找工作和考研等原因, 致使见习变成了参观, 实习变成了见习, 课程设计抄袭严重, 生产实习、毕业设计和毕业实习时间无法保证, 因而实践教学已成为纸上谈兵, 致使学生脱离了工程实践, 找工作困难, 而企业又觉得无人可用。因而在新的形势下, 探索实践教学新模式, 对培养环境工程专业应用型卓越工程师具有重要的理论意义和应用价值。

为了改变上述局面, 我国部分高校采取了许多措施, 以期提高学生的动手能力, 培养出高素质的工学工程技术人才。如成立了实验中心, 加强实践教学管理, 规范实践教学;设立了开放实验室, 创造一个宽松、便利、能够充分发挥学生潜能的开放实验环境, 加强学生创新实践能力的培养;加强校内外实习基地建设, 为学生迅速将专业知识转化为实际的操作能力和创新提供了重要保障等。虽然上述措施规范了实践教学, 提高了学生的动手能力, 但需要调入大量的人力、物力和财力;然而我国大部分高校属于地方性大学, 经费、场地十分匮乏, 很难满足其需要, 使上述措施难以达到预期目标, 更难广泛推广。因此, 探索一条低投入、高产出的适合于地方农业本科院校的培养应用型卓越工程师的实践实验教学新体系具有重要的理论意义和应用价值。近五年来, 许多教学科研专家针对具体学科, 如生物学、化学、力学等的大实验构建进行了大量的研究。主要特点是利用重点实验室或开放实验室的仪器、研究课题与本科生的实验相结合。实际上是将本科生的被动式学习提前转入研究生阶段的主动式研究。大实验的体系的改革可以让本科生接触到前沿性的知识与仪器, 激发了学生的自学能力。由于实验室的课题往往是偏向基础理论, 所以这种依托重点实验室的模式, 有利于培养基础理论性人才。而利用这个模式来培养“工程”性人才尚需进一步探索。

本文结合“卓越工程师”与“大实验”两种培养模式的优点, 克服了前者忽视理论基础以及后者的脱离实际生产, 构建“参观+拆解+计算+绘图+应用”一体化的符合我校农业工科特色的实践教学体系。

二、设计任务及目的

课程设计的总体任务为某大型火电厂设计大气污染治理工艺及设备, 其中包括分任务: (1) 火电厂污染物产生量的确定; (2) 火电厂烟囱高度的设计; (3) 火电厂大气污染控制工艺的设计; (4) 火电厂大气污染控制设备选型设计及管道系统设计。

通过课程设计全面总结大气污染控制工程课程学习的成果, 加深对课程理论内容的理解, 掌握应用理论知识解决实际工程问题的完整过程。设计目的是让环境工程专业的本科生掌握大气污染控制工程设计全过程, 重点掌握大气污染控制工程设计方案、污染控制设备选型计算、系统布置、烟道阻力计算、风机选型、系统平面布置等。最终达到设计实际应用的目的。

三、设计依据

当地大气质量执行《大气环境质量标准》 (GB3095-2012) 中的二级标准, 《火电厂大气污染物排放标准》 (GB13223-2011) 。

四、设计指导过程

针对环境工程课程设计目前课时量少、实践时间短、实践过程过于理论化等目前存在的不足, 本文新的大气污染课程设计方案采用全新的“参观+拆解+计算+绘图+应用”的课程设计模式, 在给定宽泛的设计条件的情况下, 如只给定火电厂的年收到基煤消耗量, 煤的化学成分分析, 充分调动学生的积极性, 采取现场与课堂相结合, 设计计算与讲解答辩相结合, 理论计算与实践应用相结合的方式, 以班为单位将3周的课程设计时间分为5个具体的时间段进行指导和设计。

1.阶段一:参观。参观的主要目的是让学生在理论学习的基础上了解课程设计过程所针对的具体目标实物, 以达到形象理解设计要求的目的。参观分为模型参观和实物参观两部分, 第一部分在校仿真实验室中利用已有仿真软件对成熟火电厂全套工艺流程及环保流程进行学习, 讲解的主要内容为产污节点判断和工艺选择;第二部分在某大型火电厂, 讲解的主要内容为设备选择和厂区平面布置。这一部分教学时间为2个教学日。

2.阶段二:拆解。拆解的主要目的是让学生了解设计的具体的设备的目标实物, 为绘图和计算做准备。拆解是利用实验工具、模型工具, 进一步学习除尘设备、脱硫设备的设计, 讲解的主要内容为除尘器的设备选型及设计、脱硫设备的设备选型及设计。这一部分的教学时间为2个教学日。

3.阶段三:计算。设计计算是课程设计最重要部分, 计算的内容包括火电厂污染物产生量的计算;火电厂烟囱高度的设计计算;火电厂大气污染控制设备设计选型计算;火电厂大气污染控制管道系统设计计算。计算过程的讲解要点是设计手册的使用, 管道系统的设计。计算的讲解重点是火电厂污染物产生量的计算;火电厂烟尘高度的计算, 火电厂大气污染系统主要工艺及设备的设计计算及管道系统压力损失的平衡计算等。这一部分的教学时间为5个教学日。

4.阶段四:绘图。绘图部分主要为两部分, 一部分是工艺过程及平面布置, 另一部分是主要设备。绘图过程全程为计算机操作, 集中计算机教室绘图。由于学时的限制, 要求绘制管道平面系统1张、主要设备2张 (除尘器和脱硫装置) 。这一部分由学生操作为主, 讲解要点为答疑。这一部分的教学时间为5个教学日。

5.阶段五:应用。结合参观工厂的设计实例, 对比学生设计的工艺过程和设备选型进行模拟现场答辩, 找到优缺点, 进行系统点评和讲解。这一部分的教学时间为1个教学日。

五、设计主要参考资料

《环境工程设计手册》 (化学工业出版社) 、《大气污染控制工程》 (高等教育出版社) 、《除尘工程设计手册》 (化学工业出版社) 、《烟气脱硫脱硝净化工程技术与设备》 (化学工业出版社) 等。

六、课程设计成果提交

1.设计计算说明书。整理后的说明书要有章节目录, 设计任务来源, 原始资料和设计要求, 计算和每人每份的设计条件。构筑物及设备的设计与计算应按照设计流程先后次序分章编写。对所采用的设计数据应做必要的说明并标出设计数据出处。

设计计算说明书要求手写或打印, 要求有计算草图并按比例, 构筑物、设备有主要计算或选型过程。

2.图纸。总平面布置图及系统管路设计图按照1∶200到1∶1000, 设备图要求附有剖面图。

3.其他。要求设计过程独立完成, 不能抄袭他人的计算过程及图纸。

七、结语

真实背景下的课程设计, 能够在很大程度上调动学生的积极性和主动性;独立分组进行设计避免了抄袭;模拟现场答辩增强了真实感, 锻炼了学生的组织和表达能力, 设计安排环环相扣, 确保教学效果最高学生利益最大化。

参考文献

[1]孙曜, 暨仲明.多模式开放型实验教学体系[J].实验室研究与探索, 2010, (1) .

[2]吴娴, 黄启辉, 雷伟凤, 罗美丽.基于网络的“课堂教学视频案例库系统”的开发[J].装备制造技术, 2009, (11) .

[3]冯伟, 王华.利用开放性实验室培养创新人才的探索与实践[J].实验室科学, 2009, (3) .

[4]戴春皓, 秦普丰, 彭慧.建立环境工程专业新型课程设计体系的探索与思考[J].教育教学论坛, 2014, (30) .

[5]王辉, 孙德智.大气污染控制工程实践环节教学改革探讨[J].读与写杂志, 2010, (8) .

[6]孙文彬.构建多层面的创新实验教学体系的实践与思考[J].高等建筑教育, 2006, (3) .

[7]殷进, 纪荣平, 陆建兵, 张娅, 阮菊俊.基于卓越计划的大气污染控制工程课程教学探讨[J].广东化工, 2013, (16) .

[8]蒋卉.“大气污染控制工程”课程设计教学改革的探讨[J].高教研究, 2012, (3) .

《狼》教学设计 篇6

图形乐谱、大灰狼头饰、CD带、课件背景图

二、活动过程：

1、听音乐做律动进场。

师：今天老师带小朋友到森林里去玩，好吗?

2、感受音乐的性质，引导幼儿通过各种形式表现自己对乐曲的感受。

(1)第一次欣赏音乐，感受音乐的活泼与跳跃。

提问：听了这段音乐，你有什么感觉?

(2)第二次欣赏音乐，让幼儿用身体动作来感受音乐的活泼与跳跃。

师：现在我们和小动物跳个舞吧，你们准备学什么小动物跳舞呀?

(3)第三次欣赏音乐，幼儿尝试找音乐的强音。

师：现在小动物想考考你们，看你们能不能找出这段音乐有什么特别的地方。

(4)第四次欣赏音乐，用身体动作表示音乐的强音。

师：我们听音乐拍腿，听到有重音的地方，就拍手。

(5)出示图谱。

师：刚才有小动物提醒我说，森林里很黑很黑，路也很难走，不熟悉的人很容易迷路，所以它们特意送来了森林地图。

(6)第五次欣赏音乐，看图谱找重音。

师：小鸟给我地图时，还特意关照我，要小心路上有危险。那危险的地方在哪儿呢?小鸟告诉我们只要听音乐，就会发现哪里有危险了。现在让我们一起来听，如果你听出来了，就拍手来告诉我。

(7)第六次欣赏音乐，老师指挥集体练习。

师：小朋友，你们知道地图上，有哪些地方有危险了吗?现在我们来练习一下怎样穿过森林，来到危险的地方，我们的嘴巴就模仿你喜欢的小动物的叫声。

(8)、第七次欣赏音乐，用造型表示音乐的强音。

师：在我们正式到大森林之前，我们要像解放军叔叔一样进行演习。听到有危险的地方，我们就要停下来，摆一个你喜欢的造型，好吗?

3、游戏：聪明孩子和笨老狼。

(1)介绍游戏的玩法。

(2)第一次游戏。老师扮笨老狼，幼儿扮聪明孩子。

(3)第二次游戏。提醒幼儿在重音处可以把自己变成树、石头等，但不能动。

(4)第三次游戏。由幼儿自己扮演老狼开展游戏

师：这个游戏好玩吗?我们把这个游戏就叫《聪明孩子和笨老狼》。

4、以游戏情景结束活动。

告诉幼儿已穿过黑森林，赶快回家吧。

三、活动目标：

1、初步感受乐曲活泼、跳跃的性质，能听辩出乐曲中的重音部分。

2、能通过各种形式表现自己对乐曲的感受。

《狼》教学方案设计 篇7

教学目标：

把握课文中狼的形象；学习课文叙事生动、语言明快的.写作特点。

教学重点：

把握课文中狼的形象。

教学性质：

讲读课。

教学时数：

1课时。

教学步骤：

（一）准确、流畅地朗读全文。

（二）设问：课文中狼的形象是怎样表现出来的？

提示：在《狼》一文中，蒲松龄通过对两只恶狼动作神情的描写，着力揭露了狼的凶残而又虚弱、狡诈而愚蠢的特点。在屠夫与狼周旋的过程中，狼的本性逐步表现了出来。作者的高妙之处在于，凡写狼的动作神情之处，无不表现狼的本性。如：“缀行甚远”----狼贪婪而又小心翼翼；“后狼止前狼又至”“两狼之并驱如故”----狼懂得配合作战，又会虚张声势；“狼不敢前，眈眈相向”----狼胆怯，并在伺机而动；“一狼径去，其一犬坐于前”----狼在变换手法，制造危机；“目似瞑，意暇甚”----伪装轻松善良；“一狼洞其中”----狼在迂回包抄，准备前后夹攻。几个回合下来，狼的本性被揭示得淋漓尽致。

（三）提问：纵观全文，文章是如何详写屠户的动作神情的`？

提示：写屠户的动作极有层次。先写他的“惧”“大窘”“恐”等心态，生动地描述了他与狼周旋时的高度恐惧、紧张、只求逃生的神情。再写他的“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”等行动，表明他在险恶的处境中，还能保持清醒的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。最后写他的“暴起”“刀劈”“数刀毙之”“欲行”“转视”“断其股”“亦毙之”等动作，突出表现了他与恶狼搏斗时的情景，既写出了他战胜恶狼时的勇敢，也写出了屠户“转视积薪后”的冷静、细心。这样，屠户由害怕到想方设法，到奋起杀狼自救的神态就被生动地表现出来了。

（四）自读课文，领悟课文叙事生动、语言明快的.写作特点。

狼教学案设计 篇8

一、如何设计高水平的导学案

初中物理教学导学案的设计不仅要依据课程本身的特点,而且要考虑到中考的终极目标,因此,设计导学案要符合科学的流程和步骤,还要循序渐进,逐一攻克。设计过程中,一般包含以下几个部分:理清知识脉络、知识点深度解析、加强课后练习。

1.理清知识 脉络 : 设计导学案必须全面理清初中物理教学的相关知识点,将知识点之间的关系有机串联起来,才能更加清晰地开展教学工作。学生在接受知识的过程中,比较容易去除知识盲区,加深记忆。

2.知识点深 度解析 : 深度解析知识点的过程包括发现规律、实例分析和强化练习。发现规律要把知识内容形象化地展示给学生,比如流程图、表格等,通过一切科学的、有效的方式提高教学效率。实例分析是列举具有典型性的物理习题,引导学生掌握知识点并熟练解决相关问题。强化练习便是要使学生加强习题训练,增强对知识点的理解应用能力。

3.加强课后练 习 :这个环节是对第二阶段的具体分析 ,主要明确课后练习的广度与深度。广度主要是指课堂练习和课后练习的延伸,深度主要是指练习内容的质量,这是由所要考查的知识点的难易程度确定的。

二、设计导学案遇到的问题

设计导学案不是一项简单的工程, 而是要综合考查物理学科特点、学生学习情况和教学目标完成情况等要素。面对如此高规格的要求,物理教师在探索中遇到了不少典型问题。

1.导学案在实 际教学过 程中并未 发挥作用。 教师深受传统教育观念的影响,仍然采用“满堂灌”的方式讲述知识点,并且讲述过程不够细致化。课堂教学中师生关系并未发生实质性改变。

2.导学案成 了学生手 中的一叠材 料 , 并没有最 大限度地发挥强化复习效果的作用。 导学案中大多是教师罗列出的各种习题和讲解,加之新的教学手段的引入,教师本身对导学案并未引起足够重视。

3.导学案内 容过于注 重理论知 识教学 , 脱离实际 生活。随着社会生活的日益丰富, 中学考试越来越注重联系社会实际,注重考查学生解决实际问题的能力。然而,教师设计物理导学案时对社会生活的关注不够, 只是机械照搬书本知识并加以梳理, 导致学生在考试时遇到实际问题就变得一筹莫展。

4.练习强度 过大 ,学生的创 造性受到 打击。虽然加强习题练习有利于强化知识点的记忆, 提高学生灵活运用知识点的能力, 但是过犹不及, 超负荷的练习只会造成学生积极性受挫,影响创新思维的培养。

综上所述,初中物理导学案设计遵循其自有的规律,我们必须善于发现这个规律并加以利用,使其成为提高教学质量、增强学生学习效果的推动力。

三、导学案在初中物理教学中的实际应用

1.极大程度 地激发学生 的学习动力。导学案在进行课程教学前对教学内容从形式、内容和最终效果方面作出了一系列设计与规定, 可以很好地预测学生在学习过程中的反应,进而实时调节教学节奏和方法。例如在讲解“声音的传播”实验时,教师在导学案中设计了声音通过固体、液体和空气三种介质传播而产生的速度变化的实验,学生在具体操作此项实验时由于无法准确获知声音到达的时间,因此导致实验难以进行下去。此时,教师通过延长声音传播路径的长度,对传播介质进行调整,从而使学生通过合作顺利计算出声音传播的时间。学生在参与课堂互动过程中时刻保持思考的习惯,形成了对课堂学习的持续性关注。这从侧面证明了初中物理导学案呈现的是使学生高度集中、更好地激发兴趣和思考力进行课程学习的教学模式。由于导学案在物理教学中发挥的独特作用,教学质量实现了质的飞跃,学生的综合能力得到了显著提高。

2.极大程度地 发挥学生 的主观能动 性。导学案的设计初衷是提倡以学生为主, 发挥学生在学习过程中的主观能动性,进一步融洽师生关系,更好地凸显师生在教育教学中的地位。这就要求教师在设计导学案时不是“抛出答案”,而是“抛出问题”,引导学生积极调动思维、主动学习。例如在讲解“ 凸透镜成像”原理时 , 由于此原理较为抽象 , 教师需要一步步引导学生进行探索,首先要引导学生了解凸透镜的结构特征,“中间厚、边缘薄”的特点表明凸透镜成像呈现的是正立、倒立的像,也可以呈现虚像、实像,还能呈现放大、等大、缩小等状态, 这样就能帮助学生正确区分凸透镜成像与凹透镜成像的异同。

3.极大程度地 开展针对 性教学。导学案要注重发挥学生的主体性,更要关注针对性,开展具有特色的教学工作。教师在设计导学案时虽然不能顾及到所有学生的实际情况, 但应在综合考查学生学习实际的前提下提出具有科学性的方案。要发挥学生的主体性,教师就要清楚每个学生的优势和劣势,针对普遍存在的劣势安排一定课时进行特别指导, 针对个别实际,教师课后对学生进行帮助指导,这是导学案设计的一个重要原则,即“少数服从多数,同时兼顾少数”。

四、掌握科学应用初中物理导学案的一般方法

1.结合实际 案例引导 学生使用 导学案。 学生对科学使用导学案存在一定误区,教师应加以正确指导,让学生带着问题领会教学案的精髓,对教材中出现的重难点等内容加以标记和理解,进而引导学生找寻解决问题的方法,开展广泛而深刻的讨论、合作式学习,并从中再发现新问题,如此循环往复,加深对导学案的认识与应用。例如在讲解“物体的惯性”实验时,教师可安排学生按照导学案的规定划分小组进行独立实验,将4个棋子叠成一摞,用尺子迅速打出下面的棋子,观察其他棋子是否也被打出? 上面的棋子正好落在正下方,这个现象说明了什么? 学生通过小组合作、探究,最后得出结论:一切物体在任何时候、任何状态下都有惯性,惯性是物体保持原来的运动状态的性质。

2.利用导学 案生成高效 的课堂教 学形式。 导学案设计遵循一定的流程,主要从学生不同的学习阶段加以考察。首先是课前预习阶段, 学生应按照导学案的要求完成预习阶段的自学任务,将重难点问题记录下来。其次是讨论阶段,教师应有效组织学生对这些重难点问题加以讨论, 让学生在讨论中分享经验、解决疑问。最后对讨论的结果进行分析并得出一般结论。教师在引导学生参与讨论过程中的主要任务是有效控制节奏,以免讨论内容偏离主要方向,这就是一种值得引用的课堂教学模式。以讲解“匀变速运动”为例,在预习阶段,学生可以通过观察实际生活中的相关现象亲身体验其规律。在讨论阶段,主要是通过实验方式探究这种运动的变化,并结合书中知识点的相关描述。在最后阶段,学生可通过分析实验数据得出计算匀变速运动的一般公式。

五、结语

狼初中课文教学设计 篇9

一、掌握蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。

二、背诵翻译全文，掌握重点文言词语。

三、理清情节，分析形象，理解主旨。

四、正确认识狼的品格。

第一课时

一、成语积累

比喻把坏人或敌人引入内部。(引狼入室)

比喻胆小怕事，顾虑太多。(前怕狼，后怕虎)

比喻坏人当权。(豺狼当道)

形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。(狼心狗肺)

四处都是报警的烟火，指边疆不平静。(狼烟四起)

形容大声哭叫，声音凄厉。(鬼哭狼嚎)

比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。(狼子野心)

二、文学常识

蒲松龄，明末清初人，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。创作出的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

“聊斋”是作者的书房名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，相传蒲松龄曾摆过一个茶摊，为过往路人提供休息解渴之地，但是路人需要留下一个故事，久而久之，蒲松龄搜集了如此丰富的资料，写成了此书。《聊斋志异》是一部文言短篇志怪小说集。

《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。

三、课文翻译

1、一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只有剩下的骨头。

2、途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。

路上(遇到)两只狼，紧随着走了很远。屠户害怕了，把一块骨头扔给了狼。

3、一狼得骨止，一狼仍从。

一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟从。

4、复投之，后狼止而前狼又至。

屠户又拿起一块骨头扔给狼，后(得到骨头的)那只狼停下了，可是先(得到骨头的)那只狼又追上来了。

5、骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

骨头已经扔完了，可是两只狼像原来一样一起追赶。

6、屠大窘，恐前后受其敌。

屠户非常为难，害怕前后一起受到狼的攻击。

7、顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

看见野地里有一个麦场，场主人把柴草堆积在麦场中，覆盖成小山一样。

8、屠乃奔倚其下，弛担持刀。

屠户于是奔跑过去倚靠在柴草堆下面，卸下担子拿起屠刀。

9、狼不敢前，眈眈相向。

两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。

10、少时，一狼径去，其一犬坐于前。

过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。

11、久之，目似瞑，意暇甚。

时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情很悠闲。

12、屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀杀死了它。

13、方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

屠户正要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼，正在柴草堆里打洞，想要从通道进入从背后来攻击屠户。

14、身已半入，止露尻尾，屠自后断其股，亦毙之。

狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面，屠户从后面砍断狼的后腿，也杀死了它。

15、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

才明白前面的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人的。

16、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死了，禽兽的诡诈手段能有多少啊?只是增加笑料罢了。

第二课时

一、文言知识归纳

(1)词语释义

缀：紧跟 故：原来 窘：处境困迫，为难 敌：攻击

苫蔽:覆盖、遮盖 瞑:闭眼 意:神情、态度 暴:突然 黠:狡猾

(2)词类活用

1.狼不敢前(名—动 上前) 2.一狼洞其中(名—动 打洞)

3.意将隧入以攻其后也(名—状 从通道) 4.其一犬坐于前(名—状 像狗似的)

(3)一词多义

止：①止有剩骨(通：只) ②前狼止而后狼又至(停止)

敌：③恐前后受其敌(攻击) ④盖以诱敌(敌人)

意：⑤意将隧入以攻其后也(打算、想) ⑥意暇甚(神情)

(4)通假字 止有剩骨 止增笑耳(通：只)

(5)古今异义 禽兽之变诈几何哉 古义：多少 今义：一门学科

(6)特殊句式

投以骨：状语后置句兼省略句，应为“以骨投之”，意思是“把骨头扔给狼”。

二、问题探究

(1)在下面的括号里填上一个动词，概括故事情节。

屠户：(遇)狼——(惧)狼——(御)狼——(杀)狼

(2)“缀行甚远”可看出狼的什么特点?狡猾

(3)从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出这时屠户对“狼”的心态是怎样的?恐惧退让幻想

(4)从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的?贪婪无厌凶狠

(5)御狼前屠夫心理怎样?屠大窘，恐前后受其敌。

他采取了怎样的行动?奔倚其下，弛担持刀。(准备抵抗)

狼的表现呢?狼不敢前，眈眈相向。(心有不甘)

(6)两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 前狼假寐的姿势：犬坐于前

前狼假寐的神态：目似暝，意暇甚 前狼假寐的目的：诱敌

后狼径去的目的：意将隧入以攻其后也

此节表现了狼的什么特点?(阴险、狡诈、凶残)

(7)形象分析 屠夫：机智勇敢狼：凶恶、贪婪、狡诈

(8)用一句话概括本文的故事内容：叙述了屠夫智斗两狼的故事。

(9)本文结构前三段记叙，第四段议论

(10)“止增笑耳”作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?

不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。

对待这种象恶狼的恶人就应该象屠户一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。

(11)本文的主旨句是?揭示了什么主题?

主旨句：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

主题：本文通过一个屠户智取两狼的故事，揭露了狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性，告诫人们：对待像狼这样的恶人，既要敢于斗争，又要善于斗争。

(12)从中我们可以得到什么启示：

狼的角度：像狼一样的恶人，不论如何狡诈，终归是自取灭亡。

牧童和狼教学设计 篇10

立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。

【教学过程】

一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事

1.朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事?

2.比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读?

(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了!”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了!狼来了!快来帮忙啊，狼在吃羊了!”

(第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉;第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。)

3.演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。

(设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。)

二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法

1.比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。

第一组：

(1)好几次他大叫：“狼来了!狼来了!”

(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”

第二组：

(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了!狼来了!快来帮忙啊，狼在吃羊了!”

(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”

(第二句一是没有用“!”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。)

2.小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。

三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法

1.练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。

2.交流表达。

出示学生的描写：

(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼!快打狼!”

(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎!又在说谎!真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢?”

(通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。)

3.理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢?

4.比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗?

四、作业

狼教学案设计 篇11

●中学地理导学案应用模式分析

新课改要求在信息技术工具支持下变革学与教的方式, 注重引导学生进行质疑和探究, 并强调以问题为中心进行学习。目前, 中学地理教学中很多教师开始尝试利用“导学案”来实现传统课堂教学模式的转变。所谓导学案是指教师设计的, 以引导学生自学、探究为主要方式进行知识学习, 以提高学生自主学习能力和课堂教学效率的设计方案。导学案在课堂教学中的应用既体现了教师在教学过程中的引导、纠正、总结的作用, 又实现了学生自主、参与的学习主体地位。在具体的教学过程中, 教学环节要围绕导学案进行设计和实施。目前在中学地理教学中, 导学案的典型实施方式有以下两种。

1.课前预习型

此种学案一般提前一天下发给学生, 让学生依据学案的任务完成预习工作, 教师根据学生完成的情况, 掌握学生知识准备情况, 针对具体学情调整教学设计方案。课堂教学侧重纠正学生错误认识、讲解重、难点问题和帮助学生建构完整的知识体系。此种应用模式适用于区域地理教学, 帮助学生梳理地理事物和现象、分析地理空间位置关系, 增加学生对陈述性知识的记忆效果。

2.课堂探究型

此种学案通常是当堂发给学生, 课堂教学过程就是学生根据学案内容完成学习任务的过程。学案中会采用多种形式的学生活动, 如演示观察、绘图说明、小组交流、归纳总结等。通过让学生在课堂进行特定任务的探究和解决, 实现对地理概念、地理规律和地理成因等陈述性知识的掌握, 培养学生地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力和地理思维能力等。该应用模式对学生的知识储备、学习注意力、学习兴趣保持和小组协作学习能力有较高要求。

●信息技术支持的中学地理导学案应用优势

1.提供多感官刺激, 激发学习兴趣

传统的导学案一般以印刷材料为主, 虽然能在体现学生的主体地位上有所帮助, 但是表现形式单一, 如果教师引导不当, 容易变为枯燥的习题, 影响学生学习积极性。而信息技术支持的电子导学案, 则可以为学生提供超越文本形式、调动多感官刺激的学习材料。尤其是很多地理教学内容需要通过图形、图像来呈现, 如果充分利用好信息技术, 导学案可以为学生提供生动活泼的动画、色彩鲜艳的图片、动听形象的声音, 还可以实现学生的动手操作。学生在轻松有趣的环境中, 学习兴趣得到提高, 学习动机被激发, 从而实现学习效果的优化。

2.提供多种交互方法, 实现因材施教

在传统课堂教学中, 教师很难实现“面向全体、兼顾两头”的个性化教学。信息技术支持的电子导学案可以帮助教师建构多层次、多途径的自主学习和练习的学习环境。针对同一个教学目标, 可以设计不同难度层次的学习任务, 由学生根据自身需要进行选择, 教师则针对学生个性化的学习困难进行辅导。这样就有效地克服了“教师统一讲, 差生跟不上, 优生吃不饱”的弊病。

3.更好地支持协作与交流

协作与交流是实现课堂探究的基本保证。传统的导学案缺乏支持学生之间相互协作与交流的有效条件。而在信息技术支持下, 通过网络环境, 学生人手一台笔记本电脑, 教师可根据学习任务和学生完成情况, 利用网上论坛、协同编辑软件等信息技术工具开设解决问题与研讨的专题。通过让学生亲自参与讨论, 充分表达与交流, 加深对知识的全面理解, 提升应用知识解决问题的能力。

4.支持丰富的学习评价形式

导学案具有反馈学生知识掌握程度的功能, 基于信息技术的导学案, 在评价手段上可以对学生日常学习过程中的成绩、情感、能力等方面的发展实现记录、统计和评价。将多种信息技术教学软件工具、网络教学平台、学生电子档案等有机整合的电子导学案, 可以提供丰富的评价形式、有效的评价效率、全面的评价角度, 这是传统纸质导学案所无法比拟的优势。

●信息技术环境下导学案的应用策略

导学案应用最重要的目的是为学习者建构对知识的理解和问题解决提供一种框架, 一种知识学习的脚手架。根据最近发展区的概念, 导学案能够促进学习者对相关教学内容的深入理解, 能够将复杂的问题分解, 以便学习者能够顺利地解决该复杂问题。所谓“教学有法, 教无定法”, 如何用好导学案进行教学呢?具体教学过程可以千变万化, 但教师需要用一个整体的思维框架 (如下图) 来进行教学设计。教师要以地理教学目标为导向, 以学生特征与知识准备为依据, 从地理教学内容出发, 充分考虑信息技术工具的作用来确定导学案内容及特定的教学过程。

崔登才老师的《中东》这节课是一堂典型的信息技术支持下的导学案应用教学, 信息技术工具在每个教学环节都发挥了不同作用。结合崔老师的教学案例, 下面具体说明导学案应用方式和策略。

1.围绕课标要求确定教学目标

在地理教学过程中, 很多教师容易忽略课标要求, 在确定教学目标时就容易导致目标模糊、难易定位不准确等问题。任何优质教学的前端分析都离不开教学目标分析, 而课标要求则是教学目标分析的第一步。在崔老师的设计中, 首先明确课标要求, 在此基础上推演出本课的教学目标, 这样就保证了各层级教学目标的准确性。

2.围绕学生知识准备确定导学案应用模式

本节课的教学内容属于区域地理教学, 但通过学情分析, 崔老师发现该班学生“已经学习过一些国家和地区的地理, 对学习区域地理的方法有一定的了解, 具有基本的读图和综合分析问题的能力”, 因此在导学案应用模式上, 崔老师灵活采用了“课堂探究为主, 兼顾知识掌握”的混合模式。

3.导学案任务难度层层递进

根据教学内容与目标, 导学案的学习任务要体现层次性和差异性。崔老师的设计中既有“填写中东具体地理名称与地理分布”的陈述性知识学习任务, 又设计了“勾画中东地区的范围”这样的培养程序性知识的任务, 需要学生运用所学的中东国家地理位置的知识来动手操作完成。同时又安排了小组任务和交流展示, 充分激发了学生学知识、用知识的积极性。整个课堂中的任务难度层层递进, 形式丰富, 既关注了个体学习, 又体现了小组协作;既能有效地促进学生对地理知识的全面掌握, 又培养了学生的地理思维能力、解决问题能力和口语表达能力。

4.发挥信息技术作用, 支持个性化教学评价

本节课导学案最突出的应用特色体现在作业任务保证了个性化评价。通过笔记本电脑的摄像功能和ScreenFlow屏幕录制软件, 学生每人都要录制一段对本节课内容的个人总结评述录像, 这样就有效避免了学生简单的复制粘贴, 提高了学生学习兴趣。教师根据学生提交录像中的评述流畅程度, 能准确地对学生知识掌握情况做出个性化的评估。