思想道德修养精品课程材料

思想道德修养精品课程材料（共11篇）

思想道德修养精品课程材料 篇1

教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

一、多种教学方法使用的形式与目的、情境教学法。情境教学法，主要是指向学生提供若干特定的情景，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。、案例教学法。变传统的知识理论的讲解为案例式教学。用丰富的信息量，帮助学生理解基本理论，提高科学地认识、分析、处理复杂问题的能力。、研讨式教学法。指课堂中的师生针对教学内容，通过民主、平等的双向交流，促进学生知识、能力、素质协调发展，从而达到教学目的的教学方法

4、小论文写作法。指导学生主动参与，进行理论研究，提高大学生的研究创新能力。要求每个学生上交一篇1500字以上的论文，教师认真批改、讲评、打分。5、引导学生读原著。为了提高学生的理论修养，引导学生阅读原著。由任课教师结合教学内容，向学生推荐经典原著，并指导学生进行阅读。

教学改革。在课堂教学理念上，激活课堂教学，使学生乐学真信；在教学方式上，采用学生参与性强的教学方式，精心组织案例教学，保证学习活动质量。在考试方式方面，积极进行探索，采用多元多维考核方式，学生成绩考核由三个部分构成：第一，期末以闭卷形式进行考核，占期评成绩的50%；第二，平时成绩占期评成绩的35%，平时成绩由课堂表现、讨论课、课堂提问、作业、考勤等组成。第三，实践教学15％。

本课程的主要特色

本课程根据“06方案”精神，综合运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观、法制观为基本内容，在理论与实际的结合上，对大学生面临和关心的问题予以科学的有说服力的回答，帮助大学生牢固树立社会主义荣辱观、培养大学生良好思想道德素质和法律素质。其特色具体表现为：

第一、教学内容上，优化和整合《思想道德修养》与《法律基础》的内容。教师根据学生身心发展规律进行讲授，教育部“06方案”出台以后，严格按照教材的要求，对每个章节的内容进行精心设计，集体编写大纲、教学计划、讲义等。

第二、突出重点，联系实际，培养新的教学思路。

新的《思想道德修养与法律基础》教材体系比较全面而严谨，每个问题都自成体系。如果在讲授的过程之中平均使用时间和精力，不但会造成空泛、重复的问题，而且无法突出重点。重点不突出就无法深入。授课教师应该善于抓住每一章的重点，在重点问题上投入足够的力量，深刻挖掘，形成揭示理论问题的比较深入的新思路，才能把问题讲透，把道理讲出水平。至于那些非重点的问题，就应该恰如其分，点到为止，迅速跨越，不能过多地流连。例如在分析当代大学生社会主义理想问题的时候，就要在教材提出的“三信”问题的基础上，提出新的分析思路。可以把社会主义制度的历史进程与资本主义的历史进程进行客观的比较，以雄辩的历史事实使学生把握历史的方法，认识到社会主义制度的强大生命力。

第三、提出了传统教学方式与现代“探究性学习”相结合的教学模式。建立了课堂教学、案例分析、设计问题、社会实践、辩论交流、心理辅导与咨询等多形式的课程教学体系。体现了知识传授、能力培养和素质教育的统一。整个课程的教学规划和教学活动组织按照“06方案”的要求展开，不但向学生传授基础知识，而且重点培养学生解决实际问题的能力以及在实践中所需的表达能力、认识能力、合作能力、创新能力等基本素质。并且充分运用了可视化教学等手段，提高教学的直观性。本课程的创新点：

一、打破教材的章节顺序，对《思想道德修养与法律基础》课程的理论结构进行构建。

课程结构：以解决“人”的问题为中心——主要是解决人生观和价值观为中心，从而系统的解决大学生在成长过程中遇到的价值观、道德观、理想观、人际交往、爱情观（婚姻观）、就业观{职业}、法律观念等方面的困惑和问题，指导大学生成材。整个思想道德修养分六个专题，表面上看各自独立，实际上是紧紧围绕人生观、价值观从宏观、中观、微观三个层面展开的。我们的教学也是围绕这三个层面把全部内容串联在一起的。

1、微观：以“人”为中心——就是首先解决对自我的认识问题，“我是谁？”“我从哪里来？”“我要到哪里去？”这些问题看似简单实际上人生哲学研究的最古老的命题和永恒的主题，也就是研究人的本质问题、人生意义的问题以及人生目的的（人生理想）问题。

2、中观：人和他人的关系。解决大学生的人际交往、爱情观（婚姻观）、就业观{核心是团对精神与人合作的能力}、社会公德、法律观（对人的尊重对生命的尊重）。

3、宏观：人和社会的关系。解决大学生道德观、爱国主义、保护环境的意识、法治观。重点使大学生认识到个体的发展与社会是紧密相联系的。

二、以转变观念增强认识为主，以理论灌输为辅。

这门课的特点不是给同学们传授多少理论知识，而是解决大学生在成长过程中遇到的人生重大问题，因此，在整个教学过程中我们针对青年学生知易行难的特点，加强实践环节，由老师的灌输改变为引导学生自己去思考去体会，从而转变观念。根据课程内容我们设计了七个实践环节。

1、公安工作

2、心理辅导与咨询

3、法律咨询

4、大学生理想与信念演讲

5、大学生辩论会

6、参观爱国主义教育基地

7、社会公德小品

目前本课程还存在的不足之处

1、本课程，涉及内容很宽泛，要实现教材内容标准化要求，切实提高课堂教学的吸引力和感染力，增强教学效果，对任课教师的知识结构、思维方式和教学方式方法等都提出了新的要求。

2、在网络教学方面。目前课程网站还未建立起来，教学课件上网还需要个方面共同努力。

思想道德修养精品课程材料 篇2

一、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设指导思想和总体目标

高职院校《思想道德修养与法律基础》课程客观地要求本课程教育教学的一般要求与高职教育教学的特殊性结合起来, 突出高职思政教育教学的特色, 体现高职教育教学的针对性和实效性, 把课程建设成为帮助高职学生解决成长成才过程中所遇到的实际问题, 明辨是非、规范行为、开阔视野、更新观念, 确立正确的世界观、人生观和价值观, 提高思想政治理论水平和道德修养境界, 提高发现问题、分析问题和解决问题能力的深受学生欢迎的一门课程。

我国高职教育的总体目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”, 努力把我国人口优势转化为人力资源优势。为此, 《思想道德修养与法律基础》精品课程建设总的目标是以培养正确的劳动观为主线, 以培育社会主义职业精神为核心, 遵循高职教育和学生成长成才的规律, 引导高职生成为建设有中国特色社会主义需要的合格建设者。

二、高职院校《思想道德修养与法律基础》的课程定位

《思想道德修养与法律基础》是根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 面向全校各专业开设的一门公共基础课, 主要进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助学生增强社会主义法制观念, 提高思想道德素质, 解决成长成才过程中遇到的实际问题, 具有很强的综合性和应用性, 是大学生思想政治教育的主渠道之一。高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高重要组成部分, 高职院校“思想道德修养与法律基础”需要依据高职教育的培养目标, 更加突出以就业为导向, 重视学生职业素质的养成, 帮助学生形成符合时代特征的精神品质, 从而提升就业竞争力、创新创业能力和服务社会的能力。

三、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的主要内容

1.整合课程教学内容体系

按《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的指导思想和总体目标的要求, 深入领会和重新梳理课程教学大纲和教材内容, 既保证课程对高职生进行有效的马克思主义科学的世界观、人生观、价值观和社会行为规范教育的高校思想政治教育的一般性的内容要, 又必须体现与高职生的职业精神、职业道德的培养与发展相适应的高职院校的特殊性的内容要求。为此, 必须对我院《思想道德修养与法律基础》课程教学内容作相应的整合, 从德育和法制两条主线, 以将高职大学生培养成中国特色社会主义合格建设者和接班人为根本目的, 以发展高职大学生的职业道德和职业精神为载体, 把高职生培养成为具有科学劳动观和职业技能、遵纪守法的新一代劳动人才为教学目标, 形成系统的理论教学与实践教学的逻辑体系。

2.探索高职院校德育模式

《思想道德修养与法律基础》课的教学, 不仅遵循高校思想政治教育的一般规律, 还要充分体现高职教育的特殊规律和高职生的实际情况和特殊要求。一般来讲, 高职生的理论思维与学习能力相对较差, 人文社会科学的知识基础较为薄弱, 在校学习的时间比较有限, 在有限的学时既能化理论教学的抽象为生动、具体, 又能提高教学的时间效率, 完成教学大纲规定的教学内容和提高学生的学习能力, 这就要求在《思想道德修养与法律基础》课程的教学中, 选用和优化教学方法, 对教学方式方法进行全面系统地优化, 探索适合高职院校的德育模式。

3.建设课程信息资料库

按照《思想道德修养与法律基础》课程教学和学生学习的需要, 精品课程建设的重要内容之一, 就是建立与完善课程信息资料库, 为教学和学习提供方便。为了避免重复无效劳动而节省时间和资源, 利用学院现有的学院网、图书馆资源建立“大学生思想道德修养与法律的信息资料库”, 使信息资料库的内容和功能具有专项性和针对性。

4.建立网络课程资源库

为方便学生学习和扩大课程影响, 建立结构布局合理, 功能齐全, 技术手段先进的《思想道德修养与法律基础》精品课程的网络主页是精品课建设的一项重要工作, 也是目前课程建设中最薄弱的一个环节, 需要多方面的配合和努力, 从无到有建立和完善。

四、高职院校《思想道德修养与法律基础》精品课程建设的策略

1.强化教学研讨

充分发挥教研室全体教师的教学创新积极性, 集体研讨分析高职学生的现实思想热点问题, 有针对性地精心设计和组织教学活动, 认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。大力推进多媒体和网络技术的应用, 实现教学手段现代化, 建立教学资料数据库, 实现资源共享。加强组织和管理, 把实践教学与社会调查、自愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来, 积极引导大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去。

2.转变教学理念

从教学中要达到的知识目标、素质目标和能力目标出发, 在课堂教学中通过大量的感人事迹、经典案例、视频、音频、图片等丰富多彩的资料来打动学生, 使学生在心灵深处产生震撼, 进而通过教师讲解、引导和学生互动, 使学生对高尚的人生观、价值观和道德观产生认同。新的教学理念不仅提高了课堂教学的吸引力和感染力, 更加注重学生的行为养成和日常表现, 从而更好引导学生做到知行统一。

3.加强教学改革

在教学过程中, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 推行“三大环节”“四段式”教学过程, 通过课程的整体设计、课堂教学、课外实践“三大环节”和实施任务驱动、课堂讲授、项目实践、总结提升“四段式”的教学过程, 使学生做中学, 学中做, 注重学生职业能力的培养, 体现了思想政治教育与职业教育的有机结合。

4.改进评价方式

在校内教学中, 加强对平时学习过程的考核, 突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例 (占60%) , 平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、期中测验成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成, 逐项量化计分, 学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。在学生校外实习实训中, 聘请企业人员担任“道德导师”, 帮助学生提升职业道德, 并参与考核。

在《思想道德修养与法律基础》精品课程建设过程中, 要按照《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 的要求, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 坚持科学发展观, 解放思想, 抢抓机遇, 在教学内容、教学方法、实践活动和考核评价等方面取得突破性进展, 进一步增强德育课教学的针对性和实效性, 全面提高我院学生的思想道德和法律素养。最终把《思想道德修养与法律基础》课建设成为一门深受学生欢迎的、教育教学效果良好的精品课程。

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (1～4) 卷[M].人民出版社, 1995.

[2]邓小平.邓小平文选 (1～3) 卷[M].人民出版社, 1993.

[3]罗国杰.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社, 2006.

[4]刘书林.思想道德修养与法律基础教师参考书[M].高等教育出版社, 2006.

[5]戴艳军, 杨慧民.思想道德修养与法律基础课教学案例解析[M].高等教育出版社, 2006.

[6]谢海光.互联网与思想政治工作概论[M].复旦大学出版社, 2000.

思想道德修养精品课程材料 篇3

关键词：《思想道德修养与法律基础》课；高职；特色；培育

一、探讨和培育“基础”课程高职特色的重要前提

1.高职教育同时具有高等教育和职业教育的属性。高职教育主要面向面向生产、建设、服务和管理第一线，培养高素质高级技能型专门人才。鉴于此，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课的教学必须把学生定位在即将走向第一线职业岗位的社会人，结合生产、建设、服务和管理第一线的特点、要求和发展趋势，有选择、有重点地凝练教学内容，着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素质、道德素质、诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识和法律素质。

2.教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”因此，“基础”课教师应当在遵循一般要求的基础上，重新整合与课程相关的教学内容，把握高职教育的特征，根据课程教学的需要，结合高职学生的实际，在有限的教学时间内，尽可能融“教、学、做”为一体，让学生了解和掌握必备的道德与法律知识，然后通过自身的实践将其内化形成为较强的能力。

3.高职教育一般是以行业或企业为依托的，这就要求“基础”课的教学模式既应满足普通高校对于大学生在思想道德和法律素养培养方面的相关要求，还应充分体现高职教育的特点。

二、按照高职理念充实和凝练教学内容

1.以项目为载体进行课程设计。在“基础”课的教学及改革过程中，必须着眼于学生职业素质的提高，确立“心灵上有感触、思想上有提高、行动上有表现”的教学理念，打破传统学科型课程的束缚，将项目作为载体，以职业为导向来选择课程项目，使高校学生的职业水平得以提升。

2.在优化教学内容的基础上尝试进行模块教学。在优化教学内容的基础上，按照各专业培养目标中关于岗位素质的具体标准来看，课程设计主要涵盖了三大模块，即理论教学、自我学习和社会实践。理论教学模块是在基本教学任务完成的同时，按照岗位培养目标，对社会主义法治理念、职业素养和职业道德等内容进行重点讲解，使学生不但学到岗位操作的理论知识，同时也可促使其树立社会主义法制观念，努力培养自身的职业素养和职业道德。自学模块是经过了理论教学之后，要求学生在限定的自学时数以内，深入研究教材内容，并安排好下一阶段的学习内容。

3.注重职业道德教育和职业道德素质培养。在高职“基础”课教学中，职业道德教育是其中比较关键的内容。我们开展“基础”课教学的目的在于培养高校生良好的职业道德素养。在开展教学的过程中，必须将职业道德教育内容细化到岗位或行业层面，根据各个专业的不同特性进行针对性较强的职业道德教育，使各个专业的学生对其即将从事的岗位的职业道德规范有清楚的认识，从而顺利正确的思想道德标准和价值观。

4.强化实践能力教育，扩展实践教学内容。“基础”课具有很强的实践性和应用性，培养学生遵纪守法的自觉性、健康的道德意识以及自律能力是开设这门课程的最终目的，但这实现这一目标，安排必要的实践活动比较关键。所以，讲授理论知识的过程中必须穿插必要的实践教学内容，且要确保实践教学的学时不少于总学时的1/3。

三、遵循高职理念选择和运用教学方式

在高职院校的所有课程安排中，“基础”课程属于一门讲授理论知识、培养实践能力的公共基础理论课。所以在授课时，必须遵循高职教育理念，按照各个专业的特点采取相应的教学方式，如在讲授计算机专业知识的过程中，尽量利用网络信息技术等现代化手段，制作FLASH动画以及相关教学视频等，通过生动形象的教授方式促使学生尽快进入学习状态，使其更扎实地掌握专业知识。

四、贯彻高职理念改革和健全考核机制

在“基础”课的课程及教学的改革过程中，必须按照学生的具体情况和课程特点，采取思想认识与实际表现像结合的考核办法，始终秉承“知行统一”的原则，构建“理论考核+行为评价”的考核办法，在客观地反映学生道法律知识和道德素养的基础上，大力提倡学生进行自我修养，学会更加理智地处理问题。

五、把握高职理念建设和打造教学团队

要顺利开展课程及教学的改革，就必须构建一支“基础”课专职教师团队，实行教师任职资格准入制度，严把政治关、师德关和业务关。同时，注重对专职教师的理论培训，积极推进校企合作，安排专职教师参与企事业单位的实践工作，从而为专职教师的教学科研项目提供实践经验。同时，还要构建一支“基础”课兼职教师团队。

总之，“基础”课的教学必须打破传统的教学模式，转变教学理念，联系高职学生的实际情况，以高职理念指导教学及课程的改革，将工学结合、校企合作等思想贯穿于课程改革与建设的全过程，着力培育“基础”课程的高职特色，使“基础”课指导高校学生的学习和就业。

思想道德修养与法律基础课程总结 篇4

——XXXXX 本学期我承担了北大会计一、二班，复旦软件设计二、三、四班的《思想道德修养与法律基础》教学任务，现将本学期的工作做一个回顾和总结，以利于开展以后的工作。

在这一学期我始终坚持以知识与能力为基本教学原则，认真了解学生的特点、学习习惯、思维水平，搞好教材的研读，优化教学方法，提高教学效率，落实职业教育的精神。通过扎实有效的教育教学活动，使学生准确、牢固地掌握基础知识，达到应有的学科能力和应试水平，争取在各种类型的考试中取得好成绩。平时力求做到以下五个方面：

一、认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加教研室活动和备课组活动，上好每一节课，并能经常听各位新老教师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学水平。每节课都以最佳的精神状态站在讲台，以轻松、认真的形象去面对学生。按照课程大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意培养学生良好的品德和高尚的人格。

二、加强对教学方法和教学内容的研究，在教学过程中，为了避免课堂知识的简单罗列和堆砌，以及单纯地以机械记忆为特征的教学模式，本人积极探索减轻学生记忆负担提高教学效率的教学方法，以学生能接受的角度和立场设计教法，充分调动、发挥学生的主观能动 1 性，激活学生思维，引导学生主动思考，积极思考，参与讨论，培养他们的创造性思维能力，提高课堂学习的实效性、有效性。

三、正确处理好基础知识与能力培养的辨证关系。在教学中，本人严格要求学生在记住基础知识的同时，必须要结合实际，抓好基础知识的深入掌握。本人深知学科能力的培养与训练是长期的，循序渐进的过程，所以经常苦口婆心地劝导学生要认真、独立完成课后作业。

四、注重学习，加强积累，切实提高自身素质和教学水平。近几年来，教材本身进行了较大的改革，作为教师要配合对新教材的把握，跟上教材与时代发展的步伐，自我激励，自我加压，勤于学习，勤于积累，不断充实与更新知识结构，吸取先进的教学思想和教学方法。

五、以饱满的热情，投入到教学中。为了吸引学生主动积极地学习，本人每节课都力求以最佳的精神状态站在讲台，以和蔼的面孔，舒缓的语气，认真的形象去面对学生，感染学生。同时注意以德为本，用先进人物的高尚人格和品德结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度培养学生的良好品格。在课下主动接近学生，关注他们的思想行为动向，使学生对老师产生亲近感，拉近师生距离。

总之，本学期本人自认为还是比较努力工作的，尽管有一些不足和遗憾，但在未来的日子里，只要自己不断总结经验，提高教学水平，相信，有耕耘总会有收获。

思想道德修养精品课程材料 篇5

一、课程说明

课程类别：通识必修课

授课学时：54

学

分：3

二、课程的性质：

《思想道德修养与法律基础》课是适应大学生成长成才需要，帮助同学们正确认识人生，加强道德修养，树立应有的法治观念，成为社会主义事业的建设者和接班人的课程。作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，本课是一门对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的课程。

三、课程目标：

从当代大学生面临和关心的实践问题出发，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观和价值观，牢固树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力，为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下扎实的基础。

四、课程内容

绪

论

珍惜大学生活 开拓新的境界

【目的要求】 通过教学，使学生了解思想道德修养与法律基础的主要内容和学习方法，认识到学习这门课程的重要意义，激发学生学习这门课程的热情；让学生了解大学学习生活的新特点，尽快适应大学学习生活的规律，自觉培养优良学风；认清当代大学生的历史使命，明确成才目标；认识树立社会主义核心价值体系的重要意义，把握社会主义核心价值体系的科学内涵，努力践行社会主义核心价值体系。【重点与难点】

1.大学生活基本特点；培养优良的学风 2.大学生身负的历史使命。

3.把握社会主义核心价值体系的科学内涵 【主要内容】

理论课教学内容（2学时）

1.简介思想道德修养与法律基础教程的主要内容 2.学习思想道德修养与法律基础教程课的方法 3.学习思想道德修养与法律基础课的意义 4.适应人生新阶段

5.当代大学生的历史使命与成才目标 6.学习和实践社会主义荣辱观。实践教学内容与安排（1学时）给父母的一封信 【作业与思考】

1.结合自己的感受,总结大学新生活的新变化。

2.从自身素质的结构情况来看,有哪些值得加强和改进? 3.如何理解当代大学生的历史使命？

4.当代大学生如何实践社会主义的核心价值体系？

第一章

追求远大的理想 坚定崇高的信念

【目的要求】 通过学习，使学生充分认识理想信念的重要作用，自觉树立建设中国特色社会主义的共同理想，正确认识共产主义远大理想，确立马克思主义的信念；正确认识理想与现实的关系，积极投身社会实践，把理想化为现实。【重点与难点】

1.理想信念对大学生成长成才的意义；实现理想的长期性、艰巨性和曲折性。2.树立科学的理想信念 【主要内容】

理论课教学内容（4学时）1.人生需要理想信念 2.树立科学的理想信念 3.架起通往理想彼岸的桥梁 实践教学内容与安排（2学时）参观海尔工业园或青岛港等知名企业

【学习思考】

1、当代大学生应当树立什么样的理想信念？

2、如何认识立志高远与始于足下的关系？

3、如何认识个人理想与社会理想的关系？

4、结合历史与现实，谈谈对实现理想的长期性、艰巨性和曲折性的认识。

第二章

继承爱国传统 弘扬民族精神

【目的要求】 通过学习，引导大学生将远大理想信念与对祖国的热爱联系起来，把握爱国主义的科学内涵和新时期爱国主义的具体内容；了解爱国主义是中华民族的光荣传统；培养大学生的爱国主义情感，践履爱国主义行为，做忠诚的爱国主义者；大力弘扬以改革创新为核心的时代精神，在为祖国和人民的奉献中实现自己的理想和价值。【重点与难点】

1.爱国主义的科学内涵；爱国主义与弘扬中华民族精神；爱国主义与弘扬时代精神 2.当代中国爱国主义与社会主义是统一的 【主要内容】

理论课教学内容（4学时）1.爱国主义的科学内涵 2.中华民族的爱国主义传统 3.新时期的爱国主义

4.弘扬以改革创新为核心的时代精神 5.做忠诚的爱国者 实践教学内容与安排

观赏爱国影片“首席执行官”

2学时

参观青岛山炮台遗址、康有为故居（课余时间完成）

【学习思考】

1.爱国主义的科学内涵是什么？在全面建设小康社会的进程中，大学生应当如何继承和发扬中华民族爱国主义的优良传统？

2.新时期爱国主义的主题是什么？应怎样从历史与现实、理论与实践的结合上正确把握社会主义爱国主义的基本特征？ 3．在经济全球化不断发展和我国加入世贸组织的条件下，为什么要更加强调增强国家意识和民族观念，维护国家统一和国家安全，保持健康向上的民族心态？

4．中华民族的伟大民族精神是什么？在新世纪新阶段，大学生应从哪些方面努力，大力弘扬和自觉培育民族精神？

第三章 领悟人生真谛 创造人生价值

【目的要求】

深刻认识人的本质和社会的本质，科学地理解和处理它们之间的辨证关系，确立以为人民服务为人生目的人生观；了解人生态度与人生观的关系，端正人生态度；正确把握评价人生价值的标准和实现人生价值的条件，努力创造有价值的人生；自觉协调自我身心各方面的关系、个人与他人的关系、个人与社会的关系、人与自然的关系，正确对待人生环境和处境。【重点与难点】

1.树立为人民服务的人生观

2.树立人民利益高于一切的价值观 【主要内容】

理论课教学内容（6学时）1.树立正确的人生观 2.创造有价值的人生 3.科学对待人生环境

实践教学内容与安排（2学时）人生价值大拍卖

【学习思考】

1、人生态度与人生观是什么关系？如何端正人生态度？

2、谈谈你对“主观为自己，客观为别人”人生价值取向的认识。

3、人生的自我价值、社会价值具有怎样的关系？为什么说人生价值在于人的创造性社会实践？

4、如何正确认识和处理个人与他人、个人与社会的关系？

5、市场经济条件下，许多人都很“实际 ”，你认为“为人民服务”还能否作为大学生的人生目的？

6、有人说“顺境使人颓废，逆境使人成功”，请谈谈你的理解。

7、大连市公汽联营公司驾驶员黄志全，在行车途中突发心脏病，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：把车缓缓地停在路边，并用生命的最后力气拉下了手动刹车闸；把车门打开，让乘客安全地下车；将发动机熄火，确保了车和乘客的安全。之后，他趴在方向盘上停止了呼吸。

思考与讨论: 黄志全表现出怎样一种人生价值观?谈谈你的感受。

第四章

加强道德修养 锤炼道德品质

【目的要求】

了解道德的起源与本质，正确把握道德的功能与作用；正确对待中华民族的优良道德传统；正确认识社会主义道德与社会主义市场经济的关系，明确社会主义道德建设的核心是为人民服务，基本原则是社会主义的集体主义；把握公民基本道德规范和公民道德建设的重点，提高进行道德修养的自觉性。【重点与难点】

1.社会主义道德与市场经济的关系 2.公民基本道德规范――诚信 【主要内容】

理论课教学内容（6学时）1.道德及其历史发展

2.继承和弘扬优良道德传统 3.弘扬社会主义和共产主义道德 4.恪守公民基本道德规范

实践教学内容与安排（二择其一，课余时间完成）

1、大学生诚信状况调查

2、根据校区分散特点，规定三校区学生自愿组合就近分别到社会福利院（浮山校区）、午山小学（崂山校区）、栈桥栈道（鱼山校区）至少做一次公益活动，课余时间完成。【学习思考】

1、人需要什么样的道德？

2、如何理解为人民服务是社会主义道德建设的核心？

3、社会主义市场经济条件下为什么要坚持集体主义的原则？

4、当代大学生为什么要树立诚信的品质？

第五章

遵守社会公德 维护公共秩序

【目的要求】

了解公共生活的特点，正确认识公共生活有序化对社会发展的重要意义，明确道德和法律是维护公共秩序的基本手段；正确把握社会公德的主要内容，自觉践行社会公德规范，遵守网络生活中的道德要求；认识法律规范在公共生活中的作用，了解公共生活中主要法律规范的基本内容，努力做维护公共生活秩序的模范。【重点与难点】 1.社会公德要求

2.在公共生活中发挥重要作用的法律规范 【主要内容】

理论课教学内容（5学时）1.公共生活与公共秩序 2.公共生活中的道德规范 3.公共生活中的法律规范

实践教学内容与安排（1学时）校园道德文明面面观

【学习思考】

1、公共生活有序化对经济社会发展有何重要意义？

2、联系实际谈谈大学生应当如何增强自身的公德意识？

3、遵守网络生活中道德要求的重要意义是什么？

4、举例说明法律规范在公共生活中的作用。

第六章

培育职业精神 树立家庭美德

【目的要求】

了解职业生活的本质内涵，把握职业道德和职业生活中主要法律的基本要求，努力培养职业道德和法律素质；正确认识当前我国的就业形势，树立正确的择业与创业观，在实践中锻炼成才；摆正爱情在人生发展中的位置，认识婚姻与家庭的关系，自觉遵守婚姻家庭的道德要求和法律要求。【重点与难点】 1.职业道德要求 2.家庭美德要求 3.树立正确的恋爱观 【主要内容】

理论课教学内容（6学时）1.职业生活中的道德与法律 2.大学生的择业与创业 3.树立正确的恋爱婚姻观

实践教学内容与安排（课余时间完成）大学生爱情观调查研究 【学习思考】

1、如何正确理解职业的涵义？

2、结合自身实际，谈谈应如何培养良好的职业道德素质与法律素质？

3、如何正确理解劳动者的权利与义务？

4、如何认识新形势下的大学生就业状况？

5、大学生应如何树立正确的恋爱观？

6、在我国结婚有哪些条件？

第七章

增强法律意识 弘扬法治精神

【目的要求】

正确理解我国社会主义法律的内涵，了解我国社会主义法律体系的概况，熟悉我国社会主义法律的基本运行机抽，明确建设社会主义法治国家的主要任务；树立社会主义法治观念，养成自觉依法办事的习惯；增强国家安全的义务；培养社会主义法律思维方式，努力维护社会主义法律权威。【重点与难点】

1.建设社会主义法治国家的主要任务 2.增强国家安全意识

3.培养社会主义法律思维方式。【主要内容】 理论课教学内容（4学时）1.领会社会主义法律精神 2．增强社会主义法治观念 3.增强国家安全意识 4.加强社会主义法律修养

实践教学内容与安排（2学时）“现身说法”活动

【学习思考】

1.如何理解我国社会主义法律的本质？ 2.谈一谈法制与法治的关系。

3.联系实际谈谈如何理解法律权利与义务的关系？

第八章

了解法律制度 自觉遵守法律

【目的要求】 通过本章教学，学生在了解和认识社会主义法律体系的基础上，掌握我国宪法和其他部门基本法的主要精神和内容，树立法律意识和增强法律素质，正确行使自己的权利，严格履行自己的义务，依法律已，依法维护国家利益和自身的合法权益，自觉地同违法犯罪行为作斗争，以适应社会法治化的需要。【重点与难点】

1.宪法是我国的根本大法；民法的基本原则；民事权利；犯罪构成 2.程序法在法制建设中的地位和作用 【主要内容】

理论课教学内容（7学时）1.我国宪法规定的基本制度 2.我国实体法律制度 3.我国程序法律制度

实践教学内容与安排（2学时）

旁听庭审（浮山校区、鱼山校区分别由教师组织到市南法院、青岛中院；崂山校区由教师组织在本校区法学院模拟法庭）【学习思考】

1.如何认识我国宪法的特点的原则？ 2.我国有哪些实体法律制度？

3.举例说明依照法律程序维护合法权益的重要意义。

五、课程使用的教材与主要参考书 使用教材：

《思想道德修养与法律基础》，罗国杰等编，高等教育出版社2007年版 参考书：

1.《<思想道德修养与法律基础>教师参考书》，刘书林主编，高等教育出版社2006年版 2.《“思想道德修养与法律基础”课教学案例解析》，戴艳军、杨慧民主编，高等教育出版社2006年版

思想道德修养精品课程材料 篇6

【摘 要】文章针对绝大多数高校思修课教学效果不甚理想的现状，对课程教学方法提出了四点建议，从而引导大学生建立正确的思想道德价值观，促进大学生知行合一。

【关键词】思修课 专题教学 道德两难问题 知行合一

《思想道德修养与法律基础》（简称思修）是国家教育部规定的高校学生必修课，该课程对于引导大学生树立正确的人生观、价值观有着重要的作用。但在实际的教学实践中，该课的教学过程面临很多问题。不少大学生在思修课上做其他作业或其他事情。即使认真听课，也只是被动接受，缺乏主动的思考。所以，如何提高大学生对思修课的兴趣，使思修课生动且发挥应有的道德导向作用，是摆在每个思修课教师面前的重大课题。笔者结合自身多年的思修课教学实践，尝试重新编排教学内容，创新各种教学方法，使用多元教学辅助工具等方法丰富思修课教学模式，提高教学效果。

1.借助专题教学，引导学生正确处理敏感问题

大学生正处在成长发展和世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在这一时期，大学生会遇到一系列的冲突和困扰，其中不乏一些学生间的敏感问题，如：大学生恋爱问题、性的问题、生命伦理问题、心理问题等，这时就需要思修课教师针对这一系列问题，提供给学生遇到这些问题时正确应对的方法。教师应依托课堂，结合课程设置，在某些章节的教学过程中开设专题讨论会，请学生结合自身实际，收集各类资料并分组讨论，让学生在参与的过程中成长起来。例如，在讲到“爱情与人生”这节课时，首先请学生分小组讨论，大学生可不可以谈恋爱、恋爱的目的是什么、恋爱会影响学习吗、初恋失败了怎么办、什么样的男（女）同学更吸引异性目光、激情与爱情的异同、爱情与性的关系、如何维系经营一份感情、男女间存不存在纯粹的友情、陷入三角恋怎么办等问题，在学生分组讨论各抒己见后，教师对每个问题的结果一一作出合适恰当的引导，让学生懂得如何应对这突如其来的爱情。最后让学生自己得出结论，爱情也许是朵带刺的玫瑰，需要慎重对待等。

2.采用两难问题教学法，培养学生道德判断能力

道德两难问题讨论法指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。道德两难问题故事法，就是以道德两难故事为研究材料，让学生对故事中的道德问题进行讨论，然后启发学生思考关于故事内容的道德判断的问题，从道德冲突中寻找正确的答案。以有效地发展学生的道德判断力[1]。其关键在于以两难故事诱发学生的认知冲突，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断和推理能力的发展。在具体的实施过程中，可以选择经典的海因兹偷药救妻的故事。同时可以将创设问题和实际问题相结合，设计新的两难问题，但要注意在创设问题时不能选择传统的美德故事，而是要设计能够产生认知冲突的问题。例如，假设你现在是一个急诊科的大夫，有4口人刚经历了一场交通事故，他们现在都急需某种特殊药物治疗，如果不能及时得到救治，他们就会死去，但是医院现在只剩下救治一个人的药物剂量，这些药不能平分，而且来不及从别的医院调配药物过来了。如果你选择把药物用给其中某一个，那其他剩余人都将死去。这4个人分别是5岁的小女孩、爸爸、妈妈和怀孕中的姑姑。或是选择4人分别为不同职业的人，例如科学家、500强公司总裁、扫地大妈和大学生。你会选择先救哪一个，为什么？

3.丰富教学手段，激发学生学习热情

在利用多媒体设备时，不能把多媒体技术仅仅作为教学的辅助工具，要真正地把多媒体技术看作是思修课学生学习的工具和载体。如多媒体视频资料的灵活运用，根据课堂教学的不同内容，有针对性地选择不同的视频节选来支撑课本内容，增强课堂的生动性，从感性认识层面，以积极、形象和直观的方式激发学生的学习热情，使学生在“娱乐”中学习，在“娱乐”中领会。在大学生的日常生活中，网络正以迅雷不及掩耳之速改变着90后大学生的思维方式和生活习惯。思修教师可以充分利用网络开展教学活动，进一步拓展网络的教育功能，建立SNS社交性网络服务平台与学生直接对话交流[2]，如微信平台、微博、QQ群等互动空间，利用网络优势将思想政治教育拓展到网络世界、打造一个立体的思修教育平台，促进教师与学生之间的和谐相处。

4.课堂教学与社会实践相结合，促进学生知行合一

思修课的目的是指导学生实践，既要帮助学生正确地认识客观世界，又必须注重指导学生改造主观世界，这就要求思修课教师走出课堂，参与到学生的日常生活中，建立专门的社会实践场所和基地，通过社会实践不同形式的体验，使学生达到知行统一。在课堂教学过程中，也可以鼓励学生通过参加各种社团活动来进行知行合一的实践，把社会实践与期末考核结合起来，让每个学生写参与实践的体会，对于有社会实践活动的学生在期末成绩考核时适量给予加分。这样有利于建立知行的转化教学考核方法，改变思修课期末考试一纸试卷定考核的方法，平时成绩也不能只局限于考勤、作业完成情况等，结合学生的日常生活，组织学生多一些校内外实践，使思修课考核更具有说服力和真实性。同时也要对思修课教师进行再教育，使其明白考核只是一种手段，目的是学生的思想道德水平得到真正意义上的提升。

参考文献：

思想道德修养精品课程材料 篇7

《思想道德修养与法律基础》课程 (下称“基础”课) 是国家教育部指定的大学生思想政治理论教育必修课程, 该课程是帮助高职生坚定科学理想信念, 树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观的重要途径, 也是以使高职生“成人”为目标的素质教育的必不可少的课程。长期以来, 思想政治理论教育突出的是“以素质为本位”的“理论说教型”教育, 不太重视能力教育, 这显然与高职人才培养目标的要求相距甚远。怎样寻找到适合高职院校学生特点的“基础”课教学方式, 是亟待研究的课题。

“基础”课教学现状及存在的问题

“基础”课是对高职生进行思想政治素质教育的主渠道, 具有鲜明的意识形态属性, 承担着对高职生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 也是以使高职生“成人”为目标的素质教育必不可少的课程。

教学方法和手段老套, 缺乏明确的课程能力目标 教学方法从一般意义上说, 就是教师为了完成教学任务而采取的教学方法 (包括方式) 与学生学习方法 (包括方式) 的总和。教师的教学方法对学生的学习方法有着极其重要的影响。教学方法始终是与教学目的联系在一起的, 高职教育教学要突出“能力本位”的培养模式, 能力目标是高职教育课程改革的大方向。然而, 目前大多数高职院校“基础”课的教学模式仍承袭的是“理论说教型”的教学模式, 这是与高职院校人才培养目标不相适应的。

教学内容即知识目标笼统抽象, 高职特色与针对性不强 高职教育具有与普通本科教育的不同之处, 突出的是能力本位的教育理念, 这就要求课程设置、教学方法、教学手段应与高职的育人目的相一致。“基础”课是教育部指定的全国统一的高校思想政治理论课教材, 高职院校与普通本科院校的教材相同, 怎样根据受教育者的特点灵活使用教材是一大难题, 许多“基础”课教师的教学脱离学生实际, 照搬教材, 毫无针对性。

教学理念陈旧, 教学过程中学生的主体性得不到体现 一定的理念支配着一定的行为, 教育也不例外。顾明远在《国际教育新理念》一书中将教育理念分为三个层次:宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念。但教学理念并不等同于教育理念, 相对于教育理念而言, 教学理念属于下位概念, 即教育理念包涵教学理念。传统的教育是“遗传”式的, 即传承人类文化, 以传授知识为基础, 将教师的作用与功能定位于“传道、授业、解惑”上。然而, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新能力是现代教育的重要主题, 因此, 教师的作用不仅是传道、授业、解惑, 更重要的是引导学生成人、成才, 发挥学生的主观能动性, 真正使学生的主体地位得到彰显。目前, 许多高职院校的“基础”课仍采用传统的“遗传”式教育, 学生的主体性根本得不到体现。

教学形式程式化, “说教灌输式”的教学效果不佳 教学效果的体现主要有显性和隐性两种, 显性效果可以立即在课堂上反映出来, 譬如学生的积极性是否强, 注意力是否集中, 课堂纪律如何, 等等。隐性效果可能在课堂上没有显著表现, 但在以后的教学活动中会显示出来。譬如学生的理论学习状况如何, 测验和考试成绩怎样, 等等。当前“基础”课的教学效果无论在显性上还是隐性上都不明显, 因此, 重视高职“基础”课的教学改革, 既是实践教学改革的需要, 更是适应高职育人目标的需要。

项目驱动的“基础”课教学改革符合高职育人目标

(一) 什么是项目驱动理论

项目驱动的教学理念 高职教改专家戴士弘教授指出:课程可以有能力目标、任务训练、学生主体等多重目标, 高职院校按照“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 应突出其中的能力目标, 用项目任务训练学生的能力, 从而真正体现学生的主体性。因此, 项目驱动的教学理念就是突破传统教学模式, 突出学生的自我学习能力, 在确定课程整体目标、知识目标和能力目标的基础上, 以职业活动为导向进行课程内容改造, 通过单一项目和综合项目对课程进行整体设计和单元设计。具体有六大原则:要教“课”, 不要教“书”;要设计, 不要照本宣科;要应用, 不要单纯知识;要能力, 不要单纯理论;要一精多能, 不要泛泛应付;教无定法。

突出学生主体的“基础”课项目驱动教学设计符合高职育人目标 戴士弘教授指出:传统教学的评价方式存在两个问题, 一是评价方式不合理, 即根据随机抽样听课的效果概括整个一门课的质量, 以偏概全;二是评价内容不合理, 即评价教学质量只与教师“教”的情况有关, 忽视了学生“学”的情况, 学生的主体地位没有得到体现。而项目驱动教学设计则是以职业活动为导向, 突出能力目标, 以项目和任务为主要载体, 用任务训练学生的职业岗位能力, 处处体现学生的主体地位, 注重课程的知识、理论、实践一体化设计。因此, “基础”课进行项目驱动教学设计, 用一个个单元项目引导学生了解理论、道德、法律和社会, 能体现学生的主体性, 符合高职教育的目标。

(二) 基于项目驱动的“基础”课教学改革思路

知识目标设定的思路 一方面, “基础”课要以社会主义核心价值体系为主线, 引导大学生成人、成才, 培养其良好的思想道德素质和法律素质, 使其成为社会主义的“四有”新人, 这是增强国家未来文化软实力的保证。另一方面, 学生的思想道德素质水平状况也体现着一所学校的精神状态和文明程度。

能力目标设定的思路 “基础”课的项目驱动教改不同于专业课程, 专业课程的教学设计突出的是学生的动手能力、知识运用能力和创新能力等等, 这些能力可以通过学生完成一定的学习任务的显性成果考核学生对课程的掌握情况。而“基础”课的效果是隐性的, 不能仅通过学生完成某一项任务或项目判定其是否完全具备了科学的世界观、道德观和法制观。因此, 本课程在设定能力目标时主要应培养学生对各种人文社会问题的理解能力, 主要依据有: (1) 人类知识分为自然知识和社会知识两种, 对这两种知识的掌握需要运用人的不同能力。 (2) 人的能力有感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、忆象能力、联想能力、思维能力、想象能力、理解能力等九种, 另外, 人还具有动手操作能力和其他特殊能力。 (3) “基础”课是对学生进行社会知识教育的课程, 特别需要学生发挥理解能力。 (4) 理解的产生:人感知事物→思维→想象→理解。 (5) 理解能力可分为对自然的理解、对社会的理解 (包括对国家、人物、语言、文字、国际社会等的理解) , 理解对于学生的学习、工作、生产、生活, 正确对待国家、社会、他人等都十分重要。

“基础”课项目驱动教学改革思路 以高职育人目标为导向, 突出学生的主体性, “基础”课项目驱动教学改革的思路主要有: (1) “基础”课的培养目标是使大学生成为新一代的社会主义“四有” (有理想、有道德、有文化、有纪律) 新人。本课程的项目驱动教学设计是以此为线索和逻辑脉络设计项目和任务的。 (2) “基础”课是教育部指定的必修课程, 要以马克思主义为指导, 以社会主义核心价值体系为主线, 依据大学生成人成才的基本规律, 教育、引导和帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观和法制观, 从而把学生培养成为新一代社会主义事业的接班人。“基础”课项目驱动教学改革应采用理论教学与实践相结合的方法。 (3) “基础”课项目驱动教学改革强调的是能力目标, 可采用班级讲堂、专题演讲、访问英雄或劳模、参加青年志愿者活动、参观革命纪念地、旁听庭审、模拟法庭等实践形式。

基于项目驱动理论的“基础”课一体化教学设计

课程一体化教学设计包括课程的单元设计和整体设计。根据项目驱动理论, 笔者对“基础”课一体化教学进行了如下设计。

“基础”课整体教学设计 笔者根据“培养四有新人”的课程总体目标, 将“基础”课分为理想篇、道德篇、人生篇、法律篇等四大模块, 再相应地设计不同的模块任务, 具体如图1所示。

“基础”课单元教学设计 笔者将“基础”课的单元教学内容设计为十大模块, 具体如表1所示:

项目驱动理论打开了思想政治理论课教学改革的思路, 与传统教学相比, 项目驱动的“基础”课教学具有如下优点:学生参与明显积极了, 能通过自己看到的、听到的、想到的人或事及自己做过的事思考、理解人生和社会;学生对本课程理论知识的内心体验更加深刻了, 并能通过多种形式表达出来, 如倡议书、行动计划、调查报告、演讲、咨询等, “混”学分的现象在一定程度上减少了。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]马学鹏.马克思主义理论课的教学方法与改革[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1993.

[4]顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

[5]孙亚玲, 傅淳.教学理念辨析[J].云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

思想道德修养精品课程材料 篇8

关键词： “思想道德修养与法律基础”课程 理论教学 实践教学

“思想道德修养与法律基础”课程是高校新生的必修课程之一，课程设置对高校新生今后大学生活具有重要意义。课程以哲学、伦理学、心理学、教育学、法理学等相关知识为依托，为正处于求知欲旺盛、人格塑造关键期的大学生提供正确的价值观和人生观的引导，对高校教师提出高要求，教师不但要讲解清楚基本的理论知识，更重要的是给予学生有效的学习及生活上的指导。教师不但要改进理论教学方法，而且要改进实践教学方法，集理论性与实践性于一体的教学才能提高教学实效。

一、树立新的教学理念

新的教学理念的树立，是“思想道德修养与法律基础”课程的首要任务。因为不同教学理念会产生不同的教学方法，而不同教学方法则会达到不同的教学效果。

（一）树立以人为本的教学理念

教育的最终目的是育人，也就是让人成为对社会有所贡献的人，成为自己愿意成为的那个人，而不仅仅是为了获取书本的教条知识。书本知识传授的最终目的是开阔学生的视野，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而发现自我、成就自我。传统教学方式过多重视课本理论知识传授，相对地忽略这种理论知识到底对学生有多大的实用价值，对学生的心灵到底产生多少震撼。所以，要树立以人为本的教学理念，让学生成为教学的中心和主体。教学的一切都是为了学生，都是为学生服务，要从学生的心理、需要、人生发展出发，尊重学生的人格尊严，尊重学生的兴趣爱好，培养学生的学习能力、选择能力和判断能力。

（二）重视人文教育的教学理念

传统道德教育中，道德通常理解为为他人或社会着想，为他人或社会付出，而从根本上忽视个人与自我的关系问题。只有先解决自身问题，学生将来才能获得自身的幸福，才能更好地服务社会和他人，成为高道德的人。而学生正确地处理好自身的关系，包括心理问题、与他人的交往关系、继续学习的能力等，对学生一生发展是至关重要的。学生只有良好地自我发展，将来才能对社会、对国家作出贡献。

（三）理论要为生活服务的教学理念

拥有良好的生活才是教育的最终目的。理论知识的讲授，最终目的是让学生更好地生活。杜威就提出“教育即生活”的教育观。他反对在教室里让学生单纯地背诵书本上的道德理论，主张“间接的道德教育”，将道德教育寓于学校生活与各类学科的教学过程及日常学习生活实践过程之中[1]。如果过多实施灌输教育，让课本理论与生活脱节，则“失去了生活本身的丰富性，充满着单调、乏味的枯燥；失去了对生命的全面关照和对人文精神的感悟，使知识成为外在于生命的累赘”[2]。

二、努力推进参与式教学

“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根”[3]。要想实现思想政治理论课的这种价值追求，就离不开学生对课堂教学的深层参与。只有当学生在学习中发挥主体参与的作用，才能唤醒他们的生命价值感，才能丰富他们的精神生活，而这种深层参与仅靠听课和做作业是完全不够的。

（一）对话式教学

“思想道德修养与法律基础”课，让学生参与进来的最好方法是在课堂上实行对话讨论方式。针对某个话题，如“爱国主义”、“爱情与婚姻”等，教师可以用案例、社会热点问题等展开讨论教学。通过讨论、辩论等达到让学生更深入思考的目的。其中“对话”是参与式教学的主要表达方式。教学中的“对话”应该是一种心与心的交流，情与情的交融，思想与思想的碰撞。而且“对话”中的师生是一种“我-你”的关系，在这种关系中，师生平等相待、相互尊重，真正做到心灵沟通[4]。

（二）启发式教学

要实施启发式教学，关键在于创设问题情境，即创设具有一定难度、需要学生努力克服又力所能及的学习情境。在这种情境中，学生通过思考，从而找到解决问题的答案。在启发式教学中，案例教学可以很好地创设学习情境。通过对具体案例的分析，学生可以在教师的启发下进行分析思考，教师要鼓励学生讲出自己的见解，鼓励学生思考，只有在思考的过程中，学生才会形成独立的判断力。在启发式教学中，教师要进行总结评价，通过补充说明，提高学生的认识。

三、实践教学方法的改进

作为理论课堂的补充，实践教学越来越受到重视。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[5]“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果。”[5]只有不断探索多样的实践形式，才能更好地提高学生的能力。

（一）阅读实践

“思想道德修养与法律基础”课程涉及与大学生密切相关的方方面面的问题，既涉及人生观、价值观问题，又涉及集体主义、爱国主义的大问题，更涉及理想与现实、竞争与合作、恋爱与交友及人际交往、自我心理调适等人生问题。这些问题的解决除了课堂上老师的答疑解惑和沟通交流以外，更需要自身有能力解决这一问题。

学生的阅读内容应该是比较多元的，除了与自己所学的专业相关书籍之外，学生应该涉猎包括人文社会科学和自然科学在内的名家名篇。教师可以适当开列一些阅读书目，让学生有选择地阅读其中一些书籍。阅读书目既应该包括马克思主义经典著作及党和国家领导人的主要著作和重要文献，有助于学生学会用马克思主义的立场观点和方法认识世界，又应该包括阅读国学经典，从而掌握中国传统文化的精粹，发扬光大中国的传统文化，还应该适当阅读西方重要思想家的一些著作，从古希腊罗马到如今的西方文明学说，有助于学生开阔视野，锻炼思维。阅读内容应该涉及哲学、心理学、教育学、美学、政治学、经济学等多种学科。只有这样才能培养学生的人文情操，净化学生的心灵，拓展学生生命的维度。

在阅读过程中，应该以学生的自学方式为主，增强学生的自主性。教师可以进行相应的指导，精选阅读书目，采取独立阅读与小组阅读相结合、必读与选读相结合、精读与略读相结合的方式。同时，教师应该优化阅读指导，启发学生自主探究、自主发现、主动思考[6]。指导学生在阅读过程中积极参与讨论和研究，在互动过程中加深对书本的认识和体会，解决阅读当中遇到的疑难问题。

对于学生的阅读情况，教师应该有一个最终考核。教师可以通过组织阅读竞赛、进行课堂讨论、检查阅读笔记等形式进行，也可以通过学生的阅读报告、读后感及写论文等形式呈现。并在这期间对学生的阅读进行指导和评价，促进学生有效阅读。通过这些形式教师可以了解学生总体阅读情况，并通过问卷调查等形式，了解学生对阅读实践的意见反馈，从而更好地促进阅读实践开展。

（二）影视实践

在“思想道德修养与法律基础”课教学中，适当组织学生观看影视视频，可以有效促进教学。影视以其独有的“图文声像并存”的优势，获得学生的青睐，既包括对优秀影视的播放，又包括教学过程中利用视频案例进行教学。

优秀的影视作品大都与优秀的书籍一样，让人的心灵产生震颤和升华，并对人的思想行为产生极其深远的影响。优秀的影视作品，不管是对大学生理想信念的坚持，爱国主义的激发，道德教育和法制观念的形成，还是正确的价值观和人生观形成，都具有重要作用。教师应该有目的性地选取一些有教育意义的影片给学生播放，或者让学生选择观看，但要在观看之后进行讨论，交流感想并写出观后感。

（三）专业实践

所谓专业实践，就是结合学生所学专业进行实践活动。在这个过程中，学生利用所学专业知识深入实践，使理论与实践有机结合起来。“思想道德修养与法律基础”课程可以利用这一有利条件，让不同专业的学生针对所学专业，采取不同的实践形式。如文学院、艺术学院的学生可以用文艺作品、舞蹈、美术作品等表现“思想道德修养与法律基础”课程的意义。心理学专业的学生可以进行心理辅导和心理调查问卷，社会工作专业的学生可以参加社会工作实践等。学生在实践过程中可以深入学习专业知识，使专业知识在实践中得到检验，同时提高学生社会生活的能力、实际操作的能力和人际交往的能力。

综上所言，理论教学与实践教学是一个有机的整体，学好理论的目的是更好地进行实践，在实践活动中更好地理解所学理论知识，二者缺一不可。前提是学好理论知识，因为理论是基础，理论为实践提供方向、方法和动力。同时，要把握“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，使学生在参与中亲身体验、主动探究现实生活中的问题，验证课堂上学到的理论知识、基本原理，并运用所学，研究、分析和解决问题，在实践中增强法制观念，提高思想道德素质，自觉砥砺品性，不断完善自我。

参考文献：

[1]王金华.大学生道德养成教育研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2008：103-104.

[2]石中英.生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007：85.

[3]邹进.现代法国文化教育学[M].北京：教育科学出版社，1995：56.

[4]胡晓红，郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究，2011（5）：33.

[5]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978-2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008：419.

思想道德修养精品课程材料 篇9

思想道德修养的课程特点及增强实效性的思考

思想道德修养具有柔软性、渗透性、主体性、实践性的特点,因此在教学过程中要科学组织教学内容、增强课程吸引力、坚持理论联系实际,提高教学的实效性.

作 者：罗苹 LUO Ping  作者单位：西昌农业高等专科学校,社科系,四川,西昌,615013 刊 名：西昌师范高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XICHANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 14(3) 分类号：A85 关键词：思想道德修养   课程特点   实效性  

思想道德修养精品课程材料 篇10

(2) 调动了大学生学习“思修”课的学习积极性。课堂理论教学中教师对于学生道德知识的讲授, 对于学生来说相对抽象, 因此在内心产生不了共鸣, 也就不会引起他们自觉接受并输入的积极性, 从而内化为他们的个人品德。参与公益活动为学生们提供了一个接触社会、认识社会, 与社会提前“磨合”的重要途径, 受到了大学生的普遍欢迎。通过参与公益活动, 广泛调动了大学生的主观能动性, 大学生有了更多的机会走出了校园这个相对狭窄的生活圈子, 在社会实践中有机会获得新知识、掌握新技能、开拓新视野, 同时有更多的机会增长见识, 并且通过一次次的活动参与, 提升了团队意识, 提高了组织协调、沟通合作、解决实际问题等各方面的综合素质。

(3) 唤醒了大学生自我发展的道德意识和社会责任意识。将公益活动与“思修”课理论学习相结合, 形成了一种主体参与式体验, 并以此激发大学生主动学习、吸收和转化理论知识。在这样一个自觉主动的学习和体验过程中, 唤醒了大学生自我发展的道德意识, 强化了大学生的社会责任感和历史使命感, 引导大学生深化对公平、诚信和友爱等道德规范的理解、认同, 并反映在自身的言行中, 大学生参与公益活动以自觉、主动、自愿为前提, 以一种易于接受和生动有趣的方式来实践, 在这种相对自主的行为选择主导下, 更容易认识真实的自我, 更容易养成良好的道德品质, 在大学生群体中营造良好的道德氛围, 为营造和谐的社会氛围创造有利的条件。

参考文献

[1]周中之.微公益在社会思想道德建设中的价值[J].思想政治工作研究

[2]蔡映辉, 周艳华.大学生公益活动与公益课程育人效果的实证比较[J].教育与考试,

思想道德修养精品课程材料 篇11

关键词：思想道德修养与法律基础；教学模式；教学质量

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）作为大学生入学后开设的第一门思想政治理论课，其内容以人生观、道德观和法制观为重点，根据大学生的成长规律，来引导大学生加强自身修养，并提高自身素质，目的是为了培养具有高尚理想情操和良好道德法律素质的大学生。随着中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的贯彻落实，现有的“基础”课内容精简，重点整合，原有的很多重点部分被内化到新课程的重点之中，综合性增强，知识面更广。可以说，“基础”课现在几乎涵盖了从国家到个人、从家庭到社会的方方面面内容。因而，该门课程已经不再仅仅是一门思想政治理论课，而且还是一门社会综合课程。

高校思想政治理论课教学的重要组成部分和重要环节，“基础”课对于培养大学生的创新精神与学习能力、深化教育教学效果具有不可替代的作用。为了加强“基础”课的使用效果，对传统的教学方式进行改革是十分必要的。

一、寻找课堂教学的突破点

要想真正地发挥教材的作用，首先要做的就是要创造性地把教材体系转化成教学体系。因为，再好的课本也都是抽象性和纲要性的，把这些抽象的理论变成指导实践的思想支柱，必须花时间认真研究并且吃透教材，理解教材内容，努力把书面化的语言转化成便于理解的口语式的语言，把教材的特色和创新点吃透拿准。对于现用教材来说，创新特色紧跟时代发展的步伐。要想将这些新的形势讲好，必须要完善教师自身的知识结构，不但要掌握已有的思想道德修养的知识结构，还要学习和补充法律知识，做到二者兼备，才可以更好地发挥教师的作用。

二、改变课堂讲授方式

传统教学通常都采用满堂灌的方式，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面默默无闻，学生在接受理论知识的时候感觉过于枯燥无趣，结果就是或者看杂志、或者玩手机，或者干脆旷课来躲避。其原因就是形象化、互动性强的教学模式迟迟无法进入课堂，学生对“基础”课的第一印象就是老学究式的讲授，积极性和主动性无法调动起来。整个课堂之上，遇到感兴趣的问题或案例就会抬头看一看、听一听，遇到理论内容就会埋头专心于其他的事情，这样一种消极对待的情绪势必带来不好的教学效果。

想提高教学效果，转变课堂教授方式十分必要。对现在的课堂来说，互动式的教学方式是最佳的传递知识的途径。通过互动，可以让学生主动参与、主动思考。

通过教学时间的尝试，可以在“基础”课讲授的过程中，尝试几种互动的方式：

1.调动学生参与资料搜集过程

现在大一新生多为九零后，这个群体对于现今社会出现的众多社会现象有着独特的理解，发挥学生信息收集的能力，为教学提供更多贴近于这个群体的教学案例、flash动画、音乐及影视欣赏等，这会为学生提供一个更好的平台。这一过程不但可以增进师生交流，更加可以培养学生的信息收集能力，使学生更快更好地参与到教学过程中来。

2.开好第一堂课

课堂是传授知识的舞台，但绝不仅仅是唯一的舞台。把学生的各种课下活动与课堂教学联系起来对提高教学质量有很大的促进作用。传统的方式是让学生各自作自我介绍，但也可以转换另一种方式——相互介绍，这样既可以让学生之间在最短的时间内有一个相互了解，也可以让同学感受到一种不同的课堂方式。但这需要任课教师做很多课下工作。

3.增设学生之间的“互相分享”环节

中国传统的教育体制让很多学生只顾埋头苦读，对于实践和表现自己的机会无法掌握，学生缺乏锻炼自己展示自己的舞台。如果利用课堂，把部分时间交给学生自由支配，让每一个学生都完成几分钟的课堂演示，他们的喜怒哀乐都可以作为题材展示出来，这样，学生便都有了平等的机会来展示自己。

4.增强学生的语言表达能力

据对北京29所高校调查，31%的毕业生口才不好，不懂得在面试中如何展示自己，要么唯唯诺诺，要么夸夸其谈。语言表达是一个人德、学、才、识的综合体现，是一个学生知识结构与素质能力的集中反映。课堂教学应该鼓励学生开口，给予学生表达自己的机会，鼓励学生表达不同的思想，让观点在相互碰撞中产生出共鸣。

5.加重案例教学的比重

案例是传授理论知识的载体，一个好的案例能够很好地表达书本知识的内容，学生对案例的思考也能够更加深入地了解理论知识，并且能够学以致用。在教学过程中，教师需要查阅大量的资料，时刻关注社会热点，选取那些能够透视时代特征、蕴含事物本质、能够反映大学生成长过程中容易出现的问题和矛盾的热点问题作为案例，引发学生对案例的分析和思考，调动学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，增强对现实问题的理解和领悟，从而达到掌握理论、勇于实践的目的。

三、增加社会实践环节

任何科学理论都来源于实践并且作用与实践，“基础”课也不例外。“基础”课是一门实践性非常强的课程，理论学习的目的是要应用于实践，把理论知识内化成行为的标准。通过理论联系实际，针对有关的社会实际及其思想影响，进行有理有据的分析，学生可以更加有针对性地加强理论修养培养，这对于青年学生明辨真伪、分清是非、解决思想疑惑，并逐步提高观察问题、分析问题的立场和方法有很大的帮助。

社会实践可以分为课内实践和课外实践两部分。课内实践有多种方式，主要有讨论、辩论、演讲、案例分析、课前分享等形式。课外实践的方式也是多种多样的，从事家教、家政服务，或到企业、超市等进行有偿劳动，以此来体验社会、感悟人生，在自己诚实劳动的过程中深刻认识艰苦奋斗精神和劳动观念的深化；通过开展义务献血、做志愿者等活动，来增强学生的奉献意识、协作意识和服务意识；通过学生对各项社会问题的调查，进一步深化对“基础”课教学内容的理解和认识。课外实践的前两种形式教师的可控性不强，但可以进行指导，帮助学生了解社会形势，确定学生的实践目标，后一种形式可以结合课堂内容进行布置。

为了更好地开展课外实践，可以在制订教学培养计划的时候，划出部分课堂学时改为学生的实践时间，教师则增强对学生实践的指导。这一过程中，对于如何将课程的理论知识转化成实践，以体现课程的实效性方面要加以分析。为了不使学生的课外实践流于形式，需要制订“基础”课的相关规定，给学生提供不少于10个实践调查主题，每个班级分成几个小组，每个小组不得超过5人，各小组选定各自的组长，并且一起选好题目，然后围绕主题开展调查研究，这项工作应该在学期初完成。当课堂教学进行一半左右的时候，任课教师可以对实践小组进行中期检查，督促学生应完成的课外实践。在学期末，找出一定的时间进行小组汇报。最后，需要各小组撰写实践报告，这不仅可以作为学生实践环节的一部分，也可以作为“基础”课平时成绩的一部分，一并纳入到期末综合考试成绩中。

通过这些实践形式，学生撰写调查报告，不仅可以全面地了解学生对所学理论知识的理解和掌握程度，更会培养学生运用所学知识基本理论去分析与解决问题的能力，可以达到课堂教学难以达到的效果。

四、改革考核方式

任何一门课程在学期结束时都会有一个综合考核，这是评价学生学习状态和掌握所学知识的一种方式。对于“基础”课来说，传统的考核模式是卷面考核加上平时表现相结合的方式，卷面可以采取开卷也可以采用闭卷两种方式。为了突出理论与实践相结合的特点，“基础”课考核方式应当作适当调整。

由于教学环节分为课上和课下两部分，教学内容也分为理论讲授与社会实践相结合的方式，因而考核方式上也应该体现这两部分之间的关系。要想提高“基础”课的教学效果，加强平时的考核力度尤为重要，结合日常考勤、平时作业、课堂发言、调查报告等表现，使学生重视平时的学习和实践，而平时作业最好采用材料分析和案例分析等方式，灵活多变，让学生更加注重理论应用的实践，变传统的单纯以认知为主的考核方式为综合素质考核，突出学生时实践与创新能力的培养。

参考文献：

［1］刘书林.思想道德修养与法律基础教师参考书［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］周济.让思想政治课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程［Z］，2006.

［3］张世友.运用案例法进行“思想道德修养课”教学［M］.西南师范大学出版社，2002.

（作者单位 北京联合大学应用文理学院）