除法的初步认识1（共11篇）
1.教学目标
1．使学生知道除法的含义，通过解答简单的问题，加深学生对除法含义的理解。2．知道除法中各部分的名称，学会读除法算式，会写除法算式。
3．通过教学，把操作、思维和语言表达结合起来，帮助学生理解除法的含义。
2.教学重点/难点
1．知道除法的含义，知道除法中各部分的名称，学会读、写除法算式。2．通过解答简单的问题，加深对除法含义的理解。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、复习近平均分
师：孩子们，前面我们学习了分一分，把8个小长方体分成4份，每份分得同样多，该怎么分？（生回答后出示），这种分法叫（平均分），（生齐说)谁来说说怎样分才是平均分？ 生：每份分得同样多，叫平均分。学生齐说一遍。好，我们来读例1。
出示例1：把6个桃平均放在3个盘里，怎么分？每盘放（）个。
师：这道题是平均分吗？（是）你从哪里看出是平均分？（平均放在3个盘里）哦，因为这里有“平均”二字，我们知道是平均分，板书（平均分）。那这里要分的总数是几？（6），把6怎样平均分？（平均分成几份），平均分成3份，每盘放几个，也就是每份是（）。请一个孩子连起来说说这道题表示的意思。齐说一遍。
师：你们会分吗？（会）请你用小棒分一分。学生自己分小棒。分完后请一生板演分桃。你们的分法跟他一样吗？（一样）每份是几，（每份是2），也就是每盘放几个，（2）。把6个桃平均分成3份，每份2个，师：这一道没有难住大家，再来一道。出示例2：10个扣子，平均分成2份，每份（）个。
这道题是平均分吗？（是）你从哪里看出是平均分呢？（平均分）这里要分的总数是几？（10）请一个孩子来说这道题表示的意思。表扬：说得很好！师：会分吗？（会）自己分一分。生分小棒。分完后师圈画订正。
二、揭示课题
师：孩子们真能干！刚才通过分小棒解决了分桃子的问题和分扣子的问题。这两个问题都是关于怎样分的问题？（平均分）
师：对，平均分。像这样把总数进行平均分的问题就可以用一种新的方法，除法来进行计算。
今天老师就带领孩子们一起来学习——除法的初步认识。板书课题：除法的初步认识。同学们齐读课题。
三、教学例1。认识除号，除法算式的写法，读法及表示的意义。（1）认识除号，教写法。
师：以前我们学习过加法、减法、乘法，它们的运算符号分别是 + － ×，今天我们要学习的除法，它也有自己的运算符号，边说边板书“÷”，这就是除法的运算符号，你知道它的名字吗？ 抽两三个学生来说。
师：对，除法的运算符号就叫除号，并板书。生齐读三遍。
在写除号时，要先写一横，要平、要直，上下各写一个小圆点，这两个小圆点大小要一致，要对齐，“÷”就表示平均分的意思。“一条横线划得平，两个圆点平均分”这就是除号，跟师一起书空两遍，并读。生在练习本上写两个除号。（生写，教师巡视）
师：同学们，第一次写除号就写得很好，以后每一次都要认真写哦，刚才我们写的这个符号叫什么名字？（除号）（2）写除法算式。
师：对，我们会写除号了，那除法算式该怎么写呢？请小朋友们看例1，这里要分的总数是几，（6），对，我们把分的总数6写在最前面，这道题是怎样平均分的？（平均分成3份）平均分就可以用除法来表示，平均分成3份就写成“÷3”，最后分得的结果，每份是几？（2）那我们就把2写在等号的后面。（3）读除法算式
“6÷3=2”，这就是除法算式，现在老师告诉你“÷”在算式里读作“除以”，谁愿意试着读一读这道除法算式？
抽两个学生读。师表扬：你真勇敢，读得非常好。师板书读作。齐读。（准备6个算式卡片抽一组的孩子开火车读）（4）理解除法算式表示的意义
师：我们会读除法算式了，你知道算式中的“6、3、2”分别表示什么吗？可以联系我们这道题想一想，先请同桌的孩子互相说一说。
抽1人说。师引导说“6÷3=2”表示的意思，表示把6平均分成3份，每份是2。
师：下面请一个孩子来读出这个算式并说出算式表示的意思。抽2人说，齐说。
小结：刚才我们通过学习例1，知道了在什么时候可以用除法计算？（把总数进行平均分的时候可以用除法进行计算）在写除法算式时要把什么数写在除号的前面，（总数），怎样平均分就除以几，分的结果写在后。
四、教学例2。学习除法算式各部分的名称。
我们再来看例2，要分的总数是几，（10），怎样平均分的？。平均分就可以用什么方法来计算？（除法）对，你能自己写一个除法算式吗？（能）自己在本子上写一写。生自己写。抽生答。齐读算式。
师：这个算式表示什么意思呢？请你联系这道题想一想。好，先和同桌的孩子说一说。抽2人说。师引导集体说，表示：把10平均分成2份，每份分几个，可以分5个。10÷2=5 以前我们学习的加法、减法、乘法算式，各部分都有名称，那在除法算式当中，各部分的名称是什么呢？（哦，有孩子知道，我请一个孩子来当小老师教教大家。）
除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，被除数除以除数得到的结果叫商。师边说边板书出来。齐说。
师引导说，在这个算式中，10是（），2是（），5是（）。抽两人单独说，全班齐说。（反过来练习说）看“6÷3=2”这个算式，被除数是（），除数是（），商是（）。
师：老师这儿还有几个除法算式，你能说出各部分的名称吗？（卡片出示）（4个算式，1人说，女生说，男生说，全班说）
小结：我们认识了除法算式各部分的名称，知道了除号前面的数叫（），除号后面的数叫（），被除数除以除数得到的结果叫（）。
五、练习。
1．写除法算式。（小黑板）
今天，孩子们学得又快又好，老师想考考你们学会了吗？下面我们来比赛写除法算式，挂出小黑板，请你根据这些题目在练习本上写出除法算式，开始。抽1人口答，集体订正。齐读一遍。2．完成课堂活动1、2题。
看来孩子们都学会了，下面，我们来完成书上的练习吧。翻到书第78页指着第1题。
六、全课总结。
一、难点解析
1. 除法的概念比较抽象, 不易理解。
除法概念内涵丰富, 学生必须真正理解“平均分”才能慢慢进入“除法”的世界。什么情况下需要用除法、怎样列除法算式、除法算式中的每个数表示什么意思、除法算式怎样读等问题, 学生需要在教师的引导下逐步掌握。
2. 对二年级的学生来说, “除法”是一种全新的运算。
在此之前, 学生没有“除法”这个概念, 可能听到过这个词, 但根本不了解它的真正含义, 新概念的建立需要一定的过程。
3. 除法作为一种基本运算, 对学生今后的学习至关重要。
小数除法、分数除法、解决除法问题和其他综合性的问题都和理解“除法的含义”有着重要联系。从这个角度上说, “理解除法的含义”既是教学的重点, 也是教学的难点和关键点。
二、难点突破方法
1. 动手分, 获得感性认识。
数学知识由于抽象而显得枯燥是影响低年级学生学习的最大障碍。在教学中, 教师若能适当地创设情境, 让学生用恰当的学具动手摆一摆、分一分, 可以激发学生的兴趣, 唤起学生的心灵共鸣, 在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
(1) 引入平均分的概念要让学生动手分一分。结合课本提供的素材, 创设师生一起去郊游的情境, 让学生用学具代替情境图中的“矿泉水”、“面包”、“水果”、“糖”分一分。还可以创设与班级实际或生活实际相符的情境, 让学生动手分。在分的过程中, 学生能够看到分的结果有两类:“每份不一样多”和“每份同样多”, 由此引出“每份分得同样多就是平均分”。除了课本提供的素材外, 还可设计一些平均分的操作活动。比如:
(1) 6个苹果, 平均分成2份, 每份几个?
(2) 6个苹果, 平均分成3份, 每份几个?
(3) 8个圆, 平均分成4份, 每份几个?
(4) 10个圆, 平均分成5份, 每份几个?
(5) 12个圆, 按照平均分成几份的要求, 能分出 () 种不同的结果?
……
让学生在多次经历平均分的过程中, 积累丰富的感性知识。
(2) 建立“除法的概念”也要动手分一分。教学例4时, 可用12个圆片代替12个竹笋, 帮小熊猫分一分。“12个圆片平均分成4份, 每份3个”这个过程可用除法表示:12÷4=3 (个) , 其中“12”表示有12个竹笋, “4”表示平均分成4盘, “3”表示每盘3个。照此, 例5的教学也应在动手分的基础上才能让学生清晰地建立除法的概念。
2. 借助减法, 顺应思维发展。
教学例5时, 有学生提出“20个竹笋, 每4个放一盘, 能放几盘?”这个问题可以用减法计算, 列式为20-4-4-4-4-4=0。这种想法让我为之一愣。随即我想到, 从学生已有的经验出发, 他们这样想是符合思维发展规律的。首先, 乘法的引入就是从加法开始的。其次, 因为学生在实际操作中一次次分的过程就是一次次减的过程, 他们理应想到以前学过的减法。我随即编了几个类似的例子让学生分一分再写写算式, 在写的过程和随后的汇报中, 他们发现用减法计算太繁琐, 就能自然而然地引出除法。借助减法引出除法的另一个好处是学生通过这个过程能感悟加、减、乘、除法之间的一些联系, 对学生今后的学习和思维发展大有好处。
需要强调的是, 这一环节的教学应该是灵活的, 完全在于课堂上学生思维的进程。无论有多少学生列出减法算式, 或者没有学生这样想, 我们都可以灵活地推进教学, 不必要求学生都这样做。在实际教学中, 做到引导而不包办, 顺应而不强求。
三、需要注意的问题
1. 把握教材编排上的特点。
(1) 加强除法概念的教学, 让学生充分经历“平均分”的过程, 更加注重概念的本质特征。
(2) 注意利用学生已有的知识和经验。
(3) 解决问题结合相应的内容进行。
2. 不再提两种分法, 突出平均分的本质特征。
不再刻意区分什么是“平均分”、什么是“包含分”, 强调分的结果, 淡化两种分法, 只要分的结果是每份同样多都是平均分, 同时呈现整体感受。在分的过程中, 分法可多样:可以一个一个地分, 两个两个地分, 三个三个地分, 也可以先估再分, 估少了再添, 估多了再移走, 这样的分法与实际生活中平均分的操作比较接近。
3. 有层次地安排认识平均分。
这一小节内容可分两个层次进行教学。第一层次:什么是平均分 (不出现除法算式) (例1~例3) 。例1是通过活动感知平均分;例2是通过讨论得到平均分的方法;例3是通过应用完整地认识平均分。第二层次:平均分用除法表示 (例4~例5) 。例4是除法的意义、除法的读法、写法;例5是完整地认识除法, 知道除法算式各部分的名称。
4. 注意拓展延伸。
一、教学活动建立在学生已有知识和生活经验上。
我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。
二、让学生在合作交流中提升数学思考——平均分。
建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分糖、分小白鸽……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习。
三、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。
数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。
1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算，除法的初步认识1 教案。
2.通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3.让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
【教学重点】
1.理解掌握除法算式表示的意义。
2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
【教学难点】
理解掌握除法算式表示的意义。
【教学过程】
一、设置问题，引导参与
谈话，出示课件：
提出问题：熊妈妈想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支?请小朋友想一想。
开展活动，解决问题。
(1)指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放()支竹笋。
(2)学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础，教案《除法的初步认识1 教案》。
二、学习新知
1.引入除法
谈话：刚才我们通过平均分帮助熊妈妈解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗? 像这样的情况我们可以用除法来计算。
介绍除法算式的读写。
(1)以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
(2)学生练习书写除号。
(3)解决小熊分竹笋的算式写法。12÷4=3，读作：12除以4等于3。
2.分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
【设计意图】：
在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢?”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、应用，加深理解
⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。
⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
重难点：由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。
二年级数学下册《除法的初步认识》听课反思
除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法
（一）的基础上进行教学的。西师版教材把平均分、包含分整合在了一起，也就分别是今天的例题
1、例题2。本节课教学是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
本课教学设计颇有新意.老师从创设任务情景,激发学生学习热情,联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的.老师充分关注数学课的人文价值,努力创设融知识,道德,能力为一体的课堂.对于这堂课的认识我有以下几点：
一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，张老师创设了学生爱好动画，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。从而顺利地引入新课，张老师创设了活动情景,以猴子分桃子的故事为引,平均分给4个小猴的照片,既联系了生活实际又体现了引起学生注意的目的,让学生感知生活中处处有数学.也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。
二、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。在课堂中，张老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点,借助多媒体运用了动画，充分利用直观教学，强化学生的感性认识,发展学生的直觉思维,使学生的学习积极性有很大提高。
三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性
在练习设计中,一道道题目就像一个个发生在身边的小故事,给学生留下了深刻的印象,也较好地体现了新课程标准的相关要求.教师充分运用生活中的案例,让学生交流自己生活中的例子,自己解决生活中的实际问题,让学生积极参与操作活动,为学生提供更多的研究和探索的机会,使学生掌握了除数要比余数大的道理,也使学生的能力。
四、注重数学与生活的联系
本节课教师不仅交给了学生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。整节课的思维都是围绕着课本，但联系生活的方面得到了培养
五、准确地使用数学语言
数学是严谨的，课堂中的数学语言更要注意准确性。这节课中，张老师就很注意数学语言的准确运用。如：用10根小棒代替竹笋，分给2只小熊，你能试着分一分吗？象这样的语言有很多，孩子们在无形中就受到了老师的影响，他们在表述时就会不自觉得使用数学语言，并力求语言的准确与精炼。
张鹍
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学。使学生先复习了“平均分”的意义，同时用实例一步步引出除法的概念。同时我着重对除法的含义以及规范的读写方法进行了反复的强化练习，以便夯实基础。
整堂课完成得较为顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。同时也存在着很多的不足。比如，由于对小学生的实际认知能力把握不够，个别实例有点“难”，超出了其理解能力，导致不能很好的起到引导的作用。再次就是，对学生的课堂把握能力不足，特别是在课上出现的教学设计中没有的“意外情况”时候，有点不知所措，不能灵活应对。
“除法的含义及读写法是学生学习除法的`开始，是学习除法概念的第一课。学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在进行教学设计时注重从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。
“ 除法的初步认识 ” 一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册 “ 表内除法
（一）” 的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立 “平均分 ” 的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把 12 个竹笋平均放 4 盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
“ 除法 ” 这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成 “ 消化不良 ”，因此我稍稍改变了一下情境图，吸引学生兴趣，但总体始终围绕 “ 让数学从学生口里说出来 ” 的设计理念进行的。教学片段： 探索新知
1、学习例4
（1）创设情境
教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小兔、小猴和小猪四只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小兔、小猴和小猪四只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出12个又大又红的桃子（课件出示12个桃子），这四只动物看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这四个小鬼一定会吵翻天，所以老马想请我们2班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把12个桃子分成几份？（当学生说4份时，教师出示4盘子）②、该怎样分？
（2）动手实践一：
教师：下面请同学们用卡片代替桃子动手分。
（3）观看动画演示分桃子的过程
教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？
（4）动手实践二：现在请同学们学老马的样子分一次。
（5）学生上台演示分的过程
教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）
（6）教师归纳小结：把12个桃子放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个桃子平均分成4份，每份是3个，可以用除法做。
2、学习除法算式的读法和写法
①除号
表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。
②除法算式的读法和写法
把要分的东西的总数12写在除号的前面，平均分的份数4写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面。（教师边讲解边板书）
整道算式读作“12除以4等于3”（板书，全班齐读一遍），学生读“16÷2=8”进行巩固。
表示把12平均分成4份，每份是3，（板书，学生齐读），学生说“16÷2=8”的意义。
③对比列式
若要把12个桃子平均分成3份，求每份几个？ 师：该用12除以几？等于几？为什么除以3？
师：算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？
④比较一、二两题
为什么第一小题是除以3，而第二小题除以4？
在整节课中每个学生都有说的机会，他们敢说、爱说、并且能说；学生的 “ 说 ” 贯穿于课堂中，学生的表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。有时数学知识就应通过学生的口说出来，而不是通过老师的口硬塞给学生。“ 联系生活，自求新知 ” 这个环节是我在设计时的重点，就想突出 “ 知识让学生有效的说出来 ”，在实际操作中非常理想，是整节课的亮点。但是整个环节，教师提的问题还是挺多的，问题的广度在于精，但多而繁琐反而不利于学生学习的主动性，学生就选择依赖于老师问他们答的模式，缺乏主动思考。所以我觉得整堂课可减少问题的数量。提高问题的质量。当然，我觉得本堂课中还是有有特色的问题链，比如：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？还有针对理解除法算式各部分意义的问题组：算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？这些问题就是必不可少的一部分。同时，教学完例题之后及时的、有层次的安排对比的练习，促进全体学生在原有水平上得到发展，教师及时把握学生学习情况，利于有效指导学生学习。
一、填一填（36分）1、15÷3=5读作（），其中15叫做（），3叫做（），5叫做（）。2、18个小朋友做游戏。
（1）平均每组3人，可以分成（（）
（2）平均每组6人，可以分成（（）
（3）平均分成3组，每组（（）
（4）平均分成6组，每组（（）
3.每份分的同样多，叫做（）。
4、比较大小
3×2○12÷3
15÷3○ 5
÷2○4×2 ÷2○8×2
二、列式计算（9分）
1、被除数是28，除数是7，商是多少？
6份，每份是几？
3、把20平均分成5份，每份是几？）组，列式为）组，列式为）人，列式为）人，列式为 0 × 9○ 0 ÷6
9× 1○
9÷1
2、把18平均分成 4.除数是3，被除
数是12，商是多少？
三、根据条件写算式（9分）
1、有18个沙包，平均分给6个小朋友，每个小朋友分得3个。
（）÷（）=（）2、25个笔记本平均分给5个学生，每人分得5个。（）÷（）=（）
3、有24个人，每组4人，可以分成6组。（）÷（）=（）
四、根据除法算式写乘法算式，根据乘法算式写除法算式（16分）
（）×（）=（）
（）×（）=（）3、5×6=30
（）÷（）=（）
（）÷（）=（）4、4×9=36
（）÷（）=（）
（）÷（）=（）
五、在（）里最大填几？
（）×6＜50 70＞9×（）
3×（）＜25
7×（）＜50 1、12÷3=4
（）×（）=（）
2、24÷3=8
（）×（）=（）
（）×3＜28 40＞5×（）
五、应用题。（30分）
1、一个笔记本2元钱，小丽带了12元钱，能买几个笔记本？
2、一斤桃子3元钱，妈妈带了15元钱，能买几斤桃子？
3、四年级2班有40人参加广播操比赛，平均分成5组，每组几人？
4、小华买了18条金鱼，每个鱼缸可以放6条金鱼，小华需要准备几个鱼缸？
5、中性笔3元一支，钢笔5元一支。王可带了29元钱，买了一支钢笔，剩余的钱可以买几只中性笔？
教学内容：课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。
教材分析：例4从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例，引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。显示出把除法概念置入生动具体的情境之中的编写意图。例4后的“做一做”中，呈现饼干实物图，让学生根据分的结果填写除法算式。再次体会除法意义，巩固除法算式的读写。
学情分析：学生虽第一次接触除法，但已有了“平均分”的基础。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，在此基础上让学生参与“分一分、填一填、读一读”活动。教学目标：
1.学生在具体情境中体会除法运算的含义。
2.通过“熊猫平均分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
3.让学生在具体情境中认识除法，进一步激发学生学习兴趣。教学重点： 认识除号，会读、写除法算式。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学准备：课件、卡片等。教学过程：
一、复习旧知，铺路架桥
先用圆片摆一摆、说一说，再填空。
1.有10个圆片，平均分成2分，每份是（）个。2.有10个圆片，平均分成5分，每份是（）个。
【设计意图：在学生已有的知识和经验的基础上，让学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。】
二、1.创设情境，激发兴趣 出示主题图，大熊猫请了3个客人吃饭，于是它就去竹林里采来了12个竹笋，引导学生观察，说说你看到了什么？你能提出什么问题?
三、小组合作，探究新知
1.谈话。把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？你能帮助大熊猫解决这个问题吗？
2.小组合作交流.（1）独立思考，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？可以借助小棒摆一摆，还可以用圈一圈的方法。（2）小组内交流自己的想法。3.小组内选派代表进行展示汇报。
谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的情况我们可以用除法来计算。揭示课题。除法
4.学习除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，请同学们猜一猜除号怎样写，引导学生汇报。
（2）教师强化除号的写法。它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（3）学生练习书写除号。
（4）尝试读除法算式。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。5.分一分，写一写，读一读
让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。
【设计意图：在通过帮助大熊猫解决问题的情境中引出除法，激发学生学习兴趣。让学生猜一猜除号的写法，尝试读一读除法算式，都是把学习的主动权还给了学生，在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】
四、巩固练习，拓展延伸
1.课本第18页的“做一做”（1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。（3）交流汇报。（4）小结。2.挑战园地：
（1）、第一关（读除法算式）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。（2）、第二关：连一连
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。3.思维训练
小明又12元钱，去玩具店买玩具。（小熊2元，小汽车6元，小船4元，小飞机5元。）
（1）12元能买（）只小熊。（2）12元能买（）只小船。
（3）12元能买（）架小飞机，还剩（）元。（4）12元能买哪些玩具？
【设计意图：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。】
时间：第三周上午第三节 地点：二年级教室
活动人员：王娜、裴爱苏、陈江霞、李秀萍、郭树杰。授课人：陈江霞 评课过程：
裴爱苏：创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。一只小船由7个三角形拼成的，让学生根据数字的规律，接着写出后面的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。
王娜：注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。根据数字，利用学生编口诀的经验独立编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，可能这时学生颇感困难的是口诀的得数，教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，于是教师就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出教师这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。
李秀平：广泛进行合作交流，充分获取数学活动经验 本课给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出七的乘法口诀。这正是《数学课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
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