第三小学教师队伍建设自查报告

第三小学教师队伍建设自查报告（精选7篇）

第三小学教师队伍建设自查报告 篇1

第三小学全体教职员工共同努力、团结奋进，取得了长足的进步，现将我校教师队伍的建设自查情况汇报如下：

一、教师队伍管理方面 概要说明：

根据要求和学校的实际，我校确定了“以人为本”的办学理念。在此理念的指导下，我校的管理工作得到了教师们的积极拥护和肯定，团结协作、积极进取成为了我校的主旋律。教师们可以畅所欲言，谈学校的办学理念、谈学校的发展方向，谈学校的工作得失等等，有了意见敢于直接向学校行政反映，有了新的想法敢于直接向学校行政提出。

为了学校的健康发展，为了教师的成长，我校的管理工作还体现在大力提高教师队伍质量，关注教师的继续教育发展方面。要求所

有教师每学期上交一篇专业学习的心得体会或教学案例，积极参加学校组织的教师培训和上级组织的各种竞赛、培训。学校的这些要求是为了进一步促进教师的专业成长、发展教师专业水平。令人欣喜的是，老师们不但欣然接受了这些要求，还养成了自觉投稿，积极参加各项竞赛的良好习惯。

为了进一步加强教师队伍管理，我校成立了以校长为组长，尹书记为副组长、穆丽丽、赵玉萍等为组员的教师队伍建设领导小组，明确了领导小组人员的分工：校长负责全面工作，刘润芝负责教师专业发展规划和实施。

学校还非常重视发挥制度对教师的激励作用，鼓励教师积极参加各项竞赛，积极撰写教育教学经验论文，认真组织学生参加各种竞赛活动。从财力物力上大力支持教师进修和培训，满足他们学习上的需要，组织工会活动，满足教师娱乐的需要，积极支持和吸收优秀教师加入党组织，满足他们政治上的需要等等。对照自查：

（一）、教师的基本条件：我校现有教职工52人，专任教师39人，工勤人员7人，教辅人员2人，行政领导4人。专任教师中有省级骨干教师1人，市级骨干教师2人,区及骨干教师14人。教师的学历达标率为100%，其中本科学历11 人，专科学历27人，中专学历3人；职称结构为：中学高级教师4人，小学高级教师21人，小学一级教师 12人。均具备合格学历和相应的教师资格证，教师健康，肢体健全。

（二）、教师的教育与培训。

1：大力加强学校文化建设，以文化凝聚人心，用文化鼓舞士气

学校发展离不开文化建设，学校全体教职工经过充分的酝酿讨论，我们确定了学校发展的文化建设基本内容，为了加深大家对学校文

化建设的理解，增强大家践行的自觉性，教师们统一了思想，明确了努力的方向，工教师队伍积极向上，凝聚力更强，精神风貌焕然一新。

2：教师培训有计划，效果好（1）、各项培训制度健全

为保证教师健康向上的成长，我校制定了一系列教师培训的各项制度。这些制度都激励教师参加各项培训，促进教师专业成长方面制定的，保证我校教师能够健康快速的成长。

（2）、加强校本培训，提高教师专业素质 教师继续教育是教师教育的重要组成部分和教师专业化的主要内容。教师教育的基石和精髓是终身教育理念。一次性的学校教育已经不能满足教师不断更新知识的需要，这就需要建立和完善有利于终身学习的教育制度，推进培养和培训的进程。同时，教师专业化基本指导思想是以教师发展为本，既要强调教师为社会发展所应承担的义务，同时也要努力满足教

师个性发展、自我完善的价值需要。教师专业化的核心内容，是教师专业发展。明确教师专业发展的内涵，把握教师专业发展的阶段，才能有效地促进教师专业发展，在较高层次上实现教师队伍的专业化，切实提高教师实施教育素质的能力和水平。本学年的校本培训主要作了以下工作：

一是计算机全员培训。学校安排计算机专业教师利用课余时间进行专题培训、技术指导。同时，老师们自觉利用课余时间自学、自练，从而使每个教师的计算机应用水平都有所提高。学校还强化运用现代技术手段的意义、目的，要求所有的公开课都必须运用课件辅助教学，否则，影响评价结果。平时上课能运用课件的内容要尽量在课堂上使用课件。课后，进行教学反馈时，把课件的制作和运用当作重要的一项内容进行评议。

二是以各项竞赛和学习培训为载体，促进教师专业成长。本学年中，我校积极鼓励教师参加各项教学竞赛和外出学习培训活动。在活动中，我们坚持“一人参加，人人感悟；个人成长，全体获益”的原则，每一次组织教师参加竞赛和学习有意识，都要组织相应的教师成立支持小组，大家共同学习课标，新课程理念，共同策划、设计，解决有关问题等，活动结束后，还要及时进行反思总结，进一步提高对有关问题的认识。外出学习培训归来后，不仅要写出书面的学习汇报，而且还要上培训学习的汇报课。所有这些活动的开展，不但提高了直接参与的教师的专业水平，也带动了全校教师积极参加学习，提高专业知识。

（三）教学管理方面

教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，因此，我们行

政组统一要求，齐心协力，重点做好了如下工作：

1、落实各项制度。严格按调整的《新课程设置方案》开齐、上足，教好每一门课程，不随意增减。教务处根据学校《教学常规管理制度》，加强了对教师的常规管理，并根据实际情况，要求教师加强教学反思，不断增强教师的规范意识和职业道德意识。

2、进一步规范和强化教学工作。对于市级、区级组织的统一考试，我校教师认真分析，查找自身的不足，对“教学质量是学校的生命线”形成了共识，因此，我校教师都能在自己的本职岗位上恪尽职守，认真做好教学工作，向课堂40分要质量。积极认真进行课堂教学改革，努力实现高效课堂。从备课上可以看出老师们兢兢业业的工作态度和严谨的工作作风，由于课前准备得充分，课堂40分钟的教学得

到了保障。在教学中，新的教学理念得到较好的体现。

市级抽测五学年，我校取得市级一类学校，区级检测毕业学年，我校获区第一名，从检测反馈的信息可以看出，老师们具有一定的课堂驾驭能力，能灵活运用现代教育技术，创设情境，用规范的语言组织教学，充分发挥了教师的主导作用，引导学生“自主、合作、探究”式学习，教学效果不断提升。学校行政深入教师课堂听课的力度也有一定的加强，并邀请教研组长共同听课，课后及时反馈，帮助教师在课堂教学的设计和优化上提出整改意见，要求教师切实转变教学观念，适应新的课程标准，让学生乐学、会学，不断提高教育教学质量。我校行政在繁忙的工作中，仍然对教师的备课、上课、作业批改进行坚持了常规的检查，效果良好。特别是作业的批改老师们都很认真，课堂作业、家庭作业、单元检测都做到了及时、认真、仔细批改，及时分析评讲，帮助学生找出失误原因，进行查漏补缺。

3、着力抓好学生的“养成”教育。从学生的基础文明行为，养成教育的训练抓起，抓纪律，抓常规，抓行为。全体教师都能以小学生日常行为规范为指针，从文明礼仪、课堂纪律、学习习惯入手进行养成教育。并根据我校的实际情况，整体规范布置了学校的宣传园地、宣传栏，为养成教育的实施奠定物质基础和条件。

二、教师队伍建设存在的不足

尽管我校行政班子对教师队伍建设特别重视，取得了一定的成绩，但从整体看来，仍然有许多地方存在不足，需要在今后的工作中引起重视：

1、教师队伍的专业结构不完全合理。全校39名教师中，有十五名通过学历培训取得的都

是汉语言文学的文凭，音乐教师和英语教师缺乏。

2、经费的制约，影响着教师队伍建设质量的提高。学校虽然把有限的经费大都用在了教师队伍建设方面，尽最大可能的满足教师的需要，但仍然捉襟见肘。尽最大努力的帮助教师解决学习经费，但组织教师外出学习时，教师本人仍然要负担相当大的一部分费用，这在一定程度上也影响了教师学习的热情。学校组织教师撰写论文并投稿，也要求教师自己负担评审费用后，在根据结果进行奖励。由于经费和条件的限制，学校也不能经常请专家到校对教师进行培训，这在一定程度上也影响着校本培训的质量。

3、学校在加强对青年教师的工作积极性的调动，工作热情的激发上制度不够完善、措施不够得力。由于学校规模较小，教职工不多，学校在进行教师队伍建设时，经常将全体教师

放在一起，没有专门针对青年教师开展工作，制度激发青年教师工作积极性的制度和措施，这在一定程度上导致学校的教师队伍建设针对性不够强。需要在今后的工作中加以改进。

在今后，我们将根据上级的工作要求，结合学校实际情况，继续坚持“以人为本”办学理念，不断改善教师队伍专业结构，进一步完善教师队伍建设制度和措施，提高教师素质，增强教师工作热情，推动学校工作进一步向前发展。

第三小学教师队伍建设自查报告 篇2

一、提高高等教育质量是一个时代主题

从世界范围看,高等教育质量建设问题是高等教育大众化后一个不可回避的话题。 二战后,随着高等教育民主化、 全球经济复苏和国际间竞争日益加剧,世界各国对于高等专门人才产生了强劲的需求,高等教育被看成是经济发展和竞争力的重要支撑,投资高等教育被认为是最为重要的人力资源投资。在这样的背景下,世界各国迅速扩大了高等教育发展规模。 其中,美国在20 世纪50 年代率先开启了高等教育大众化进程并在20 世纪70 年代进入高等教育普及化发展。紧随美国之后,世界上主要发达国家也在20 世纪六七十年代相继进入高等教育大众化阶段。但是另一方面,在许多国家特别是发展中国家,持续增长的高等教育规模发展同时也带来了高等教育质量危机,这一危机突出表现在较高的辍学率、适龄青年失业率以及高等教育学术水准的持续下降。 1995 年,联合国教科文组织明确提出了高等教育的三大危机: 质量危机、财政危机、道德危机,其中高等教育的“质量危机”首当其冲[1]。1998 年10 月,联合国教科文组织召开首届世界高等教育大会, 向全球昭告21 世纪将是更加注重质量的世纪,由数量向质量的转移,标志着一个时代的结束和另一个时代的开始。

为了应对高等教育质量危机, 从上个世纪90 年代开始,“教育质量”和“质量保障”成为世界各国教育改革普遍关注的焦点,在全世界范围掀起了高等教育质量保障运动的热潮。例如,英国于1997 年成立了质量保障署(QAA),目的是保障英国提供的高等教育始终处于统一水准,确保英国高等教育更具有竞争力和吸引力。澳大利亚于1992 年成立了“高等教育质量保障委员会”(CQAHE),由该组织对高等院校质量保障机制和程序进行独立审核,并依据审核结果分配奖励性财政拨款。 2000 年,澳大利亚进一步成立了大学质量委员会(AUQA),目的是确保澳大利亚高等教育质量更具有国际竞争力,从而争取到更多的海外教育市场。日本在原有完善的民间评估基础上,于1991 年成立的国家学位机构(NIAD),专门负责评估非学校教育机构的学位授予。 2000 年, 该机构又兼作大学评估,其评估计划应用于所有国立大学,并作为文部省对国立大学拨款数额的主要依据。依托于这些独立的质量保障组织,发达国家加强了对高等教育质量的国家控制, 形成了成熟完善的外部质量保障(external quality assurance,EQA)。 它们或者通过国家的政策、法规或财政等杠杆对于本国高等教育质量加强干预;或者通过第三方认证、评估、审计或者办学准入标准,间接抬高高等教育质量标准;或者强化高等学校与利益相关者之间的透明度,如发布年度质量报告,加强高等教育主管部门与院校之间互动联系,等等。 所有这些都凸显了对高等教育质量控制的国家意志。

近十多年来,随着经济全球化和金融危机,高等教育成为各国竞争的重点领域,高等教育质量再度引起了各国普遍关注。许多发达国家开始以发布国家战略规划和教育战略规划的做法,把应对“教育质量危机”上升为建设性的教育质量国家战略。 例如美国在21 世纪初, 连续修订和发布了几个国家战略规划和教育战略规划,包括2002 年的《不让一个孩子掉队法案》和《2002—2007 年战略规划》,2006 年的《美国竞争力计划》,2007 年的 《2007—2012 年战略规划》。2009 年, 美国奥巴马政府也制定了一项庞大经济刺激计划———《2009 年美国复苏与再投资法案》。 在这项总额巨大的投资计划中, 超过1,000 亿美元(占12.7%) 用于资助公立学校和高等院校, 投资项目涵盖了教育领域的所有方面。 正如奥巴马2009 年3 月10 日在全美拉裔商会上所说:“在全球化经济中,一个人所拥有的最有价值的东西就是他的知识,教育已经不仅是通往机会和成功的途径,而且也是获得成功的先决条件。今天,那些在教育领域强于我们的国家,明天也必将会在全球竞争中超越我们。 ”[2]

除了国家层面制定教育规划之外,伴随着高等教育普及化发展,关注高等教育内部质量保障(internal quality assurance, IQA) 成为提高高等教育质量又一重要趋势。例如在内部质量保障中引入企业质量监控的ISO9000,以及实施论证、审核评估等。 在世界发达国家高等学校,有关内部质量保障建设已经进入到系统化、精细化、标准化、规范化的成熟发展阶段,高校内部形成了包括课程测评(Course evaluation)、专业评估(Programme evaluation by student survey)、教学指导、 检查(Teachers’supervision)、 教学质量监测(Programme monitoring)、 学生学业评价(Assessment of students’workload)、 毕业生跟踪调查(Graduate tracer studies)、 用人单位满意度评价(Employer satisfaction surveys)、 用人单位参与(Involvement of employers in study program revisions)等一系列保障手段,这些手段通过学校整体目标整合在一起,又与外部质量保障互动,共同构成了现代意义的大学教育质量保障体系。

发展中国家高等教育质量保障也同样面临挑战。在一些发展中国家还面临着经费和资源短缺以及信息技术缺乏等问题,他们正迫切寻求一些既经济节约又非常有效的内部质量保障机制。为寻求解决高等教育质量危机的有效途径, 联合国教科文组织于2014年发起了一项包括中国、德国、智利、孟加拉国等8 个国家在内的高等教育质量内部保障国际案例比较研究,即“高等教育内部质量保障优秀原则和创新实践项目(Exploring Good and Innovative Options in Internal Quality Assurance in Higher Education)”。 其研究最主要目的是了解发展中国家内部质量保障现状并提出内部质量保障原则,从而为发展中国家提供借鉴和示范意义。

与此同时,世界发达国家和地区高等教育质量建设进入一个新阶段,即质量文化建设。 2009 年7 月,联合国教科文组织在巴黎举行世界高等教育大会。会上发布的《社会变革与高等教育发展新动力》公报指出:“在当代高等教育中,质量保障无疑起着至关重要的作用,而且必须包括所有利益相关者。 质量的实现既要求建立各种质量保障体系, 形成多种评价模式,同时更需要在机构内部形成一种质量文化”[3]。 欧洲大学联合会也于2002—2006 年实施了题为 “质量文化课题”的研究, 研究工作涉及欧洲36 个国家的134所高校。 经过数年的研究,课题组针对高校如何培育质量文化提出八项具体“优秀原则”:(1)增强职工对学校的认同感;(2)培养学生的参与意识;(3)重视内部沟通并赋予教职工权力;(4)对于评估程序和标准达成一致;(5)对于关键数据做系统的定义、收集和分析;(6)吸纳各方面(教师、学生、家长、雇主等)的适当参与;(7)重视自评;(8)评估后及时跟踪研究并改进工作[4]。 与此同时,从2007 年起,经济合作与发展组织(OECD)在其永久性教育计划 “高等教育机构管理”(IMHE)下,专门设立“教学质量提升”(FQT)项目,旨在通过提供科学合理的质量标准框架和总结推广优秀教学实践案例,促进高校质量保障和提高人才培养质量。

高等教育质量建设是一个世界性命题,既有高等教育大众化内在逻辑需要, 也有激烈国际竞争的推动。 高等教育每次质量建设往往伴随着质量危机,进而从质量危机意识上升到质量国家战略,再从质量战略分解为具体的质量建设行动计划、制度框架建设及更为深层的质量文化建设。 今天的高等教育质量标准,已经不再是一所大学、一个国家的质量标准,而是与国际接轨的质量标准。 显然,我国要建设高等教育强国,就必须使高等教育改革置身于世界高等教育发展潮流中,把握高等教育质量建设发展方向,这样中国高等教育质量建设才能看得准,走得远,发展得好。

二、高等教育质量建设内涵的国际视野

高等教育质量究竟是指什么?教育质量是价值选择,还是技术管理?判断教育质量高低的标准是什么?质量是否可以人为控制? 理解这些命题,需要从国际视野深刻理解高等教育质量的内涵与特征,这既是中国高等教育质量建设的前提,也是推动中国高等教育走向国际化的必经之路。

1. 高等教育质量具有明确的指向性。 高等教育质量究竟是指什么?这是讨论高等教育质量建设的前提。 2009 年联合国教科文组织第二次世界高等教育大会公报 《社会变革与高等教育发展新动力》 提到:“质量标准必须反映高等教育的总体目标, 特别是学生的批判性与独立性思维、终身学习能力的培养等目标。 标准应鼓励创新和多样性。 保障高等教育质量要求我们充分认识到吸引和留住合格、专业且敬业的教学及研究人员的重要性。 ”[3]从联合国这一公报看出,高等教育质量首先是指人才培养质量,高等教育质量危机也常常是指人才培养出现了问题。如1995 年,美国卡内基教学促进会由于不满研究型大学忽视本科教育,经过长达4 年的研究于1998 年发表了《重建本科教育, 美国研究型大学发展蓝图》(简称 “博耶报告”),呼吁各大学给予本科教育更多的重视并提出了10 条改革建议。 报告的发表引起了巨大的反响,以哈佛大学为首的研究型大学掀起了本科教育改革的高潮。此后,针对美国研究型大学现状,陆续有不少反思大学教育的警醒力作,如《失去灵魂的卓越》《回归大学教育之道》等,这些著作均以作者亲身经历,反思了美国研究型大学的本科教育宗旨与目标,直接剑指美国最为顶级大学人才培养质量的不足和缺陷。中国近些年来由“钱学森之问”引发的对于高等教育的整体反思,其核心和焦点依然是人才培养质量。所以,就其指向而言,高等教育质量首先是人才培养质量。

2. 高等教育质量标准是多维价值判断。 特别需要指出的是,一说到高等教育国际化,人们就试图去寻找国际上的高等教育质量标准。 然而事实上,高等教育质量并非是一个恒定不变的标准,而是一种多维的价值判断。这种价值判断是对高等教育规律和本质的一种把握,是社会对教育活动的一种目的期待。 这种期待不是绝对的,而是相对的、综合的。 1998 年联合国教科文组织第一次世界高等教育大会公报《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动(草案)》就明确指出“高等教育质量是一个多角度的概念,它应包含其所有的功能和活动:教学和学术活动,研究、奖学金、队伍建设、学生、基础设施,社区服务和学术环境”。 “质量保障是当前高等教育至关重要的任务,必然涉及所有利益相关方。质量保障不仅要求建立质量保障体系和评价模式,而且要求促进机构内部质量文化的发展。 ”[5]再以欧洲博洛尼亚进程为例,多年来,欧盟一直在寻找建立统一的质量标准,但由于各国政治经济文化背景不同,这种一体化进程推进一直是非常艰难的。 而2014 年,欧盟正式启动了“多维度全球大学排名”(U-Multirank),为不同国家高等教育质量比较找到一个可行的方法途径。 该系统是一个全新的、立足全球的多元排名工具。它以用户导向、多重维度、机构可比性、排名多层次和方法可靠性五大原则,设计了包括教学、科研、知识转化、国际化和地区参与等五大绩效维度指标, 试图为公众展示了一个多元、立体、整体和多样的高等教育质量发展维度。

高等教育质量发展的多维性告诉我们,对于高等教育质量的判断不能从单纯的某一个维度进行简单判断。 高等教育质量不仅要关注具体的技术标准,教学要素投入,以及过程监控体系建设,更应关注培养目标设计的科学性,培养模式选择的合理性,从目标设计、模式选择、过程监控和结果输出等整体考察学校的人才培养质量。 同时也应看到,在高等教育发展不同阶段各国出现的高等教育质量也具有其阶段特殊性,对于质量的理解和内涵也是有所侧重的。 就中国而言,在前一阶段,由于理论研究的相对滞后和高等教育自身发展的阶段性,对于质量的关注主要集中于要素投入,重点包括师资、经费、办学空间等基本办学条件。 相反,对于高等教育内部质量保障体系建设以及质量管理的运行机制则关注相对不足。为克服这一不足,教育部评估中心提出了从五个维度来判断高等教育质量的整体标准,即高等教育质量的社会适应度、目标达到度、条件支撑度、质量保障度以及用户满意度。 可以说,这“五个度”从整体上反映和把握了中国高等教育质量的状态。 当然,教育质量多维性也不是要求在所有的维度方面平均用力,而是根据高等教育发展的具体问题有所侧重,有所为,有所不为。就当前发展任务而言,这种整体性从其切入点上说,应强调目标导向。 强调学校办学目标定位,以及为实现这一目标学校在组织架构、政策制定、资源配置、人才培养模式等方面的制度设计与安排以及最终教学效果产出是否与预期目标相吻合。 这种趋向,既是世界高等教育质量保障的共同趋势,也符合审核评估所要求的 “注重以学校办学定位和人才培养目标为导向,关注学校目标的确定与实现”。

3. 高等教育质量建设导向以生为本。 质是事物内在规定性, 量则是这一规定性满足人的需要的程度。在高等教育领域,从不同利益相关者出发,对于高等教育质量存在着不同价值判断,形成对于高等教育质量的不同看法,包括:质量就是卓越;质量就是符合标准;质量就是目标适切性;质量就是达到机构既定目标的效果;质量就是用户明确需求和潜在需求的满足度[6]。 但从国外的做法看,尽管对于高等教育质量存在着多元理解,但在实践层面已经形成一个共同趋势,即对于质量关注焦点已经转向学生发展,由此产生了“以学生为中心”“基于成果导向”和“持续质量改进”等重要理念,成为新时期高等教育质量保障的重要行动指南。

以学生为中心是近年来高等质量保障的一个重要趋势。 如英国于2011 年6 月发布《把学生置于体系中心》高等教育白皮书,这是世界首次把以学生为中心理念上升为国家政策框架。 白皮书提出,要建立更透明的高等教育市场化体系,增加高校之间的良性竞争,增强为学生服务的意识,进一步提高教学质量,切实维护学生作为高等教育消费者的合法权益[7]。 英国质量保障署的核心理念就是把学生和公众利益置于工作的中心,基于这一导向,质量保障具体措施也重点围绕学生展开。

与 “以学生为中心” 密切相关的另一重要理念———“基于成果导向”的教育质量(Outcome-based Education,OBE),这一质量理念反映了近年来高等教育质量发展的又一大转变。 这种质量发展导向遵循“以学生为中心” 的教育理念, 聚焦于学生受教育后“学到了什么”和“能做什么”。如从20 世纪90 年代以来,基于“增值”(value added)评估方式迅速成为美国高校本科教育质量的主要方式。该评估方式关注学习成果评估(Student Learning Outcomes Assessment),注重对学生学习经历、学习投入调查。 其中较为典型的如 《全美学生学习性投入调查问卷》(National Survey of Student Engagement, NSSE)以及 《加州大学本科生就读经历调查问卷 》 (University of California Undergraduate Experience Survey, UCUES)。 目前基于成果导向的质量保障在美国、英国、德国、加拿大等发达国家已有了多年的理论与实践探索,其理念也被以工程教育认证为代表的质量评估实践所采纳。 美国ABET认证、 加拿大CEAB认证、 欧洲EUR-ACE认证等,质量评估已经从教育投入评价转移到对教育产出(能力、成果、效果等)的评价上。 又如以经合组织(OECD)、欧盟(EU)为代表的国际组织开发出了 “ 高等教育学习成果评估”(AHELO)、“全球大学多维排名”(U-Multirank)等国际质量监测评估项目,这些项目聚焦评价学生的学习成果,强调学生的满意度调查以及毕业生的学习产出。中国“五位一体”的高等教育评估制度以及“五个度”的质量标准,始终坚持“以学校为主体、以学生发展为本位”,致力于打造“持续改进”的质量文化,在理念和标准上体现了国际实质等效,说明了我国高等教育质量保障已经与国际高等教育改革的主流方向接轨。

4. 高等教育质量管理从经验转向科学。 大学教学质量从长远目标而言是一个追求至善的过程,是永恒的主题。 但从其阶段性任务而言,它又是一项具体的管理工作,需要明确的目标设计、要素投入、过程管理以及结果评价。 高等教育质量既是价值判断,但也是一个底线保障。特别是随着高等教育大众化进程的不断推进,高等教育系统日益复杂。在信息化、大数据时代背景下,传统经验管理模式已很难有效地把握质量的内涵。 高等教育质量管理需要从经验走向科学,需要从制度及运行机制层面建立相对科学、规范质量保障与监测机制。以美国新英格兰地区的评估标准为例,内容包括了使命与目标、计划与评价、专业与课程、教师、图书馆与信息资源、体育设施与技术资源、财务状况、学校事务公开、完整性等11 项指标内容。同过去的指标体系相比,新的评估标准的一个重要变化是评估体系完全是一个宗旨性的标准,更多是引导性的。但是所有这些宗旨性标准背后必须要有一个可靠的事实和数据支撑材料,以此证明高等教育质量与其办学目标相适应。

再从世界高等教育三大排行榜看,从市场角度对于高等教育质量监控更是完全以数据说话。 如在《美国新闻与世界报道》的排行榜中,对高等教育质量就保留了入学率、专业保有率、毕业率等多方面的指标。以毕业率为例,根据2014 年《美国新闻与世界报道》对美国前200 名以内大学(national universities)的六年毕业率统计结果可知:排名靠前的高校其毕业率较高,排名越靠后的高校其毕业率也随之降低。 其中排名在前50 名的大学, 毕业率介于80%~98%; 排在51~100 名的大学,其毕业率介于66%~84%;排名在101~150 名的大学,其毕业率介于53%~77%;排名在151~200 名的大学,其毕业率介于42%~69%。

对比分析我国高校毕业率,则普遍偏高,而且不同办学层次的高校之间的毕业率几乎没有差异。根据对2004—2014 年的统计, 普通本专科生的毕业率一直保持在96%~98%之间。 学位授予率从87.85%不断攀升至97.79%,并在2011 年前后一直与毕业率保持一致(见图1)。 这说明,一方面毕业生质量有保障,满足了学位授予质量基本要求,另一方面,随着中国高等教育大众化进程加快,各高校对于质量管控的底线却呈现放松的迹象。 近年来国家已经意识到这一问题,陆续以质量报告的形式来发布高等教育质量发展状况。 特别是教育部评估中心开发了国家数据平台,通过对人才培养质量内涵各项数据的采集,适时分析高等教育人才培养质量状态,可以说为我国高等教育质量监测找到了一条新的技术方法。

数据来源:《中国教育统计年鉴》2004—2014年。

三、中国高等教育质量建设的特殊性

从国际视角反观我国高等教育质量建设,就会发现在前一阶段我国高等教育质量建设表现出一些非常特殊的现象。 这种现象包括:从宏观上主要集中于学校师资、经费、设备等一些基本办学条件建设,而较少从人才培养目标、人才培养模式改革来考察人才培养质量。 从中观上看,学校内部对于教学质量的关注还局限于教学改革本身,而较少从人才培养、科学研究以及学科建设整体综合改革来考虑提升人才培养质量。 从微观看,各高校工作重心主要集中于质量保障体系的构建和完善,而较少从以学生为中心,从学习效果的角度来观察。 从高等教育质量保障主体而言,政府始终在质量保障过程中起着主导力量,学校在质量保障中的主体地位和责任意识没有完全觉醒。这种质量保障格局一方面导致政府在质量管控中过细但不到位,另一方面学校内部质量保障处于一种粗放管理,精细化、科学化以及有效性、针对性都亟待加强和提高。这些方面都说明中国高等教育质量建设还处于一种经验管理的探索阶段,其科学性和成熟度与西方发达国家的高等教育质量管理相比存在较大差距。 这种差距显然既与我国经济发展水平有关、与高等教育发展阶段性有关,也与传统历史文化有关。

从经济发展水平制约来说,改革开放以来,我国以“后发优势”在短短几十年时间内完成发达国家高等教育大众化任务。 目前,我国高等教育绝对规模稳居世界第一,师资队伍绝对数量全球居首。 中国高等教育竞争力和吸引力不断增强, 已成为世界第三、亚洲第一的留学生接收国。这些方面的成就很大程度上得益于改革开放30 多年来经济持续稳定增长, 为高等教育发展筑牢了强大的经济基础。但同时也应清醒看到, 中国高等教育发展属于一种后发外生型模式,高等教育发展起步晚、发展快,体量大、底子薄且发展不平衡。 截至目前,我国主要劳动年龄人口(25~64岁)中每百人接受高等教育仅有4~5 人,而OECD成员国和欧盟21 国2013 年的平均水平为33.3 人。 中国普通高校生师比近五年来基本稳定在17.5∶1 左右,而OECD和欧盟国家2012 年师生比的平均水平分别是14∶1 和16∶1。自2012 年开始,中国财政性教育经费占GDP的比例达到了4.08%,而2011 年OECD国家和欧盟21 个国家财政性教育经费占GDP比例的平均水平为5.6%。 这说明,在相当长一段时间内,资源短缺仍是制约中国高等教育质量建设的重要因素,持续加强高等教育投入仍是提高高等教育质量的关键手段,这是由中国高等教育发展阶段性所决定的。

从高等教育历史惯性制约而言, 新中国成立后,中国实施了与计划经济相适应的专业教育模式。尽管后来市场力量不断消解这一模式,但专业教育至今仍然带有很强的历史惯性,形成高校人才培养非常特殊的“中国模式”。 这种特殊性包括:专业设置、课程设置、教学模式、教学运行机制、资源配置等。其一,就专业设置来说, 学科专业本来只是一个知识体系分类,只具有统计的意义。 但在中国高等教育管理、学科专业成为一种资源配置体系、 以学科为基础的系科专业、学院设置导致了学科专业设置部门所有制,从根本上割裂了学科专业之间内在联系。这种割裂最终导致学生学习兴趣得不到满足、 跨学科专业交叉设置难、教学资源得不到充分共享等问题。其二,就课程设置来说,本来课程结构只是反映学生知识结构,必修课与选修课、主修课与辅修课、基础课与专业课只是根据学生的知识体系需求所做的区别。 但是,由于资源配置的部门所有制及深层利益关系,这种柔性区别成为刚性管理,从根本上割裂了知识本身的内在逻辑联系,造成了当前课程结构存在的主修与辅修、选修与必修、本科生与研究生课程完全分开,学生知识狭窄,视野狭隘,理论与实践脱节、做人与做事、动手与动脑割裂。其三,就教学模式而言,教师注重以“教”为中心、忽视学生学习效果。注重课堂教学讲授、忽视课后作业辅导。注重期末期中考试,忽视平时学习反馈;学生学习注重课堂听讲、忽视课外自主学习。 注重理论学习、轻视实践训练。 注重期末考试,忽视平时学习。其四,就教学运行机制来说,中国大学组织管理架构更多考虑与上级主管部门相对应,更多从学科专业建设需求考虑。而国外大学教学管理的组织架构更多围绕着学生和教师服务需求来设置。 例如注册中心、选课中心、教师发展中心。 其五,就资源配置来说,政府对于大学资源的配置除了经常性事业费之外,更多是带有传统计划经济留下来的思维方式,通过大大小小的各种各样的工程、计划对高校进行调控。 而欧美一些发达国家在高等教育质量管控方面更多强调管、评、办分离,更多依赖于第三方评价。 显而易见,中国高等教育人才培养呈现的这些问题,是高等教育质量建设进程中无法回避的问题且已形成惯性制约。谈及中国高等教育质量建设, 就不得不面对这种惯性,并且要努力克服这种惯性带来的阻力, 打破固化思维,持续进行人才培养模式的改革与创新。

从文化传统制约而言,中国教育历来秉承“建国君民”传统,当国家实力强大时,往往以官学为主,相反当国家力量式微时,往往私学兴盛。从这点上说,中国高等教育大众化既不会出现美国两年制社区学院,也不会出现日本短期大学模式,主要靠公办高校的改制和转型发展,民办教育力量是高等教育发展的一个补充。 这种发展模式与其说是中国教育市场不成熟,勿宁说文化传统的力量仍然十分强大。“学而优则仕”至今影响着社会文化心理,这不仅造成整个社会“重学轻术”, 而且也使高等教育在其发展过程中一直排斥职业技术教育。这种影响典型的例子就是过去一段时间存在的盲目“专升本”风潮,高校办学目标的趋同以及人才培养的同质化现象,这也是中国高等教育转型发展过程遇到不同于西方国家的文化心理阻力。在相当长一段时间内,我国高等教育是为学生未来谋生做准备,高等教育属性仍然是基于普通教育基础之上的专业教育。而不是马丁·特罗所描绘的那样,在普及教育阶段,高等教育属于终身教育的范畴,更加强调通识教育,更加强调人的自我发展,接受高等教育取决于个人的意愿追求。这些文化传统显然是中国高等教育发展阶段性所特有的,是探讨中国高等教育质量命题不可回避的文化语境。

从高等教育面临的外部环境说,当前中国高等教育发展面临着诸多挑战, 其中主要来自两个方面:一是经济转型带来的挑战,二是世界科技竞争带来的挑战。从经济转型来说,党十七大报告提出,促进经济增长方式由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变,由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变,由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、 劳动者素质提高、管理创新转变。 党十八大把加快转变经济发展方式作为经济建设最为重要的主题,并提出了新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“新四化”发展思路。2014 年底,中央在经济工作会议提出了 “经济发展新常态”,“中国经济从高速增长转为中高速增长; 中国经济结构不断优化升级;中国经济从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。 ”[8]这些挑战对于高等教育类型、层次、结构、人才培养模式等各个方面,都会带来前所未有的影响。 再从世界科技竞争挑战看,以创新促增长成为世界经济发展的共同趋势。 2009 年,美国制定了“创新战略:迈向持续增长和高品质就业”,提出了美国发展创新型经济的框架。 2011 年,美国把先进制造业、清洁能源、生物技术等作为国家优先发展的领域,并投入3 亿美元用于与产业界合作。 德国政府提出到2015 年科研投入占国内生产总值的3%, 教育投入占国内生产总值的7%。 为应对新一轮科技革命及工业4.0 的挑战, 我国于2015 年提出中国版的工业4.0———《中国制造2025》,提出以创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本为基本方针,力争通过创新发展战略实现从中国制造到中国智造。不难想象,高等教育在多重严峻挑战下,不仅要解决人民群众接受高等教育的强烈愿望,而且要强力推动高等教育成为国家创新战略的重要驱动力。 所以,同西方发达国家高等教育走过的历程相比,中国高等教育发展承载着更多的使命和责任,这种使命和责任会使高等教育结构和职能发生一系列重大变化,甚至在某些方面可能出现变革性的裂变。这些方面显然是中国高等教育质量建设过程中不可忽视的前提和背景。

四、提高中国高等教育质量的若干建议

高等教育质量建设命题是一个非常具有国际化色彩的命题,又是中国高等教育在一定发展历史阶段呈现的特殊话题。这种国际性和特殊性的双重属性说明,解决中国高等教育质量问题,既要从国际视角主动借鉴和吸收国际高等教育的成功经验,又要立足中国高等教育发展自身阶段特点和实际情况,充分发挥高等教育发展的“后发优势”,实现“跨越发展”和“弯道超车”。就当前和今后一段时间而言,中国高等教育质量建设应着重解决结构调整问题、 投入保障问题、人才培养的中心地位问题、 人才培养模式改革问题、质量保障体系建设以及国际化等问题。要解决这些问题,需要结合对中国高等教育质量的研判分析,坚持调结构、保增长、促改革、转方式、国际化的总体方向,全国上下形成一揽子工程,从国家层面、地方政府以及高校找准角力,同时发力,形成合力。

1. 要重点调整优化高等教育结构, 助推中国经济转型和社会协调发展。高等教育结构包含了高等教育布局结构,类型、层次科类结构,体制结构等多方面内容。 按照马丁·特罗的理论, 高等教育进入大众化后,不仅仅体现在规模数量发生变化,同时也体现在高等教育内部系统都发生了变化。 对于这种变化马丁·特罗用隧道指示牌作比喻, 从精英教育进入大众教育, 高等教育会进入一个非常不一样的发展阶段。但就中国情况而言,在过去高等教育跨越式发展大背景下, 中国高等教育在短短不到20 年时间来就完成西方发达国家高等教育大众化的目标任务。这种快速发展模式使中国高等教育在其前进过程中似乎来不及看到这一“指示牌”,对于高等教育大众化理解局限于“毛入学率”这一数量概念,而对其他方面的变化却没有给予过多的关注。如我国工业创造的附加值占整个国民经济已达到45%的比例, 但是我国普通本科高校无论从毕业生、在校生、还是招生方面大约只占到33%。 在整个国民经济发展中,农业所创造的附加值平均为9.64%,但我国普通高校的农学专业和学生数比例都相当小,长期平均不到2%的比例。 又如,随着经济一体化现象,中国经济发展出现资本、劳动力、资源等向某一区域综合汇集的特征,形成了包括长三角、珠三角、长江沿岸、海峡西岸、环渤海湾等不同的经济带和综合经济区。 但是,我国高等教育区域结构布局一般沿袭东部、中部和西部的发展思路,而较少考虑从区域经济发展来考虑高等教育区域布局和人才流动,高等教育管理行政壁垒在一定程度上又加强了人才培养的同质化现象。再如中国制造业从业人口中本专科生平均在28.5% , 但专科毕业生只占13.5% , 这说明在整个制造业中, 一线的技术工人缺口非常大。 金融业从业就业人口平均在3.3%,但是有关财经类专业的专科毕业生平均约占20.8%,明显供过于求。

以上这些方面说明,在过去一段时间内,高等教育发展重点始终是外延发展。这种发展模式在高等教育规模扩张的前期阶段,确实迅速培养了大量的社会所需的专门人才,为经济和社会发展提供了强大的人力资源和智力支持。 但是,随着新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化“新四化”发展思路以及经济增长方式转变,逐步实施这种粗放发展模式已经越来越显露其发展的瓶颈,尤其高等教育结构方面迫切需要进行及时调整。 基于这一现状,建议把调整结构作为提高高等教育质量的重点,从国家层面说,应着力加强顶层规划设计,根据国家发展战略需求,选择时机启动高等教育学制系统改革,引导全国各地高等教育分层分类发展。 要加快高等学校设置分类标准,引导各地方政府、各高校主动适应地方经济发展需要,根据自身优势,提高办学特色和办学水平。 从地方政府层面说,应着力于高校类型结构优化,根据地方经济结构和产业结构发展,统筹各级各类教育,推动地方高校转型,把主要办学思路转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合、校企合作上来,转到增强大学生就业创业能力上来。 从高校自身层面说,应着力于层次结构和专业结构优化,主动结合地域特色和区域优势,科学合理定位学校的层次类型、办学定位和办学目标,全面优化内部学科专业结构,增强人才培养与社会产业结构之间的契合度,克服同质化现象。

2. 要保证高等教育投入稳定增长, 强化高校教学基础设施的内涵建设。教育经费投入是高等教育发展的基本保证。 从世界各国高等教育投入情况看,随着近年来经济增长困难,各国不同程度削减政府的公共财政投入,高等教育面临着财政紧缩压力。 而就中国情况而言,从绝对数看,过去一段时间,高等教育处在大投入大发展阶段,国家公共财政经费连续十年保持平稳增长,国家教育总经费成倍增长,高校绝对经费数量保持继续增长,生均拨款水平达到历史上最高水平。然而,从高校教育经费占全国总经费比例看,总体略有下降。 并且不同高校经费投入不平衡,很多新建本科院校的生均拨款尚未达到国家基本要求。从各类高校人才培养的基础公共设施看,生均水平普遍较低,并且不同类型高校不平衡。 其中部分指标生均水平(如固定资产总值和生均教学、科研仪器设备值)近两年连续呈下滑趋势。高等教育这种投入反映了中国高等教育发展阶段基本特征, 即总量大但生均水平低。从这一意义说,我国高等教育经费投入不仅不足,相反在今后相当长的一段时间内, 还要继续加大投入,把加大投入作为提高高等教育质量的首要条件。

从国家层面说,建议国家把保持教育经费的持续稳定增长作为一项基本要求。要确保教育中央公共财政支出绝对量和相对量同时增长。建议国家进一步出台政策,提高学费收入用于日常性教学比例,确保高等学校专项教学改革经费以及实践实习经费。从地方层面来说,要确保地方政府在高等教育投入及比例双增长,确保生均拨款水平达到国家规定要求。 从学校层面来说,要确保教育教学经费比例逐年增长。 鉴于高等教育公共基础设施现状,建议国家继续完善专项修购的政策,引导和鼓励各高校把中央专项修购计划用于强化高校的内涵建设,防止辅张性建设。

3. 要全力强化高校师资队伍建设, 推动人才优势向人才培养优势转化。师资队伍是高等教育质量保障的关键。 经过前一阶段建设,队伍建设取得了长足发展,高等教育师资队伍的规模、数量实现了较大规模增长,高校教师数量稳居全球第一,相当程度上缓解了高等教育规模发展的瓶颈问题。 但是,另一方面也应看到,高校师资短缺依然严峻,高校生师比仍然偏高,高校教师队伍整体年轻化明显,中初级职务和中青年教师成为大学教师队伍主体。大学师资队伍学缘结构尽管有所改善,但吸引国际一流人才的竞争力还不足,从全球引进人才的力度还有限,大师级领军人物和学科带头人尤其缺乏,高层次人才分布总体数量不足且分布不平衡。 并且还应看到,在不合理教育评价机制引导下,高校教师重科研轻教学,重智育轻德育, 重知识传授轻思想方法启迪仍不同程度存在。根据2013 年部分高校抽样统计, 各高校给本科生上课教授数占教授总数的比例平均值为84.02%, 基本达到教育部规定的要求。 但是从总体上看,高水平教师投入到本科教学人数还十分有限,师德师风建设仍然是一个长期坚持不懈的任务。

基于师资队伍建设这一现状要求, 从国家层面说,建议进一步修订《教师法》,完善教师资格条例,提高教师的准入门槛标准。继续实施重大人才引进工程和培育工程,加大力度引进和培育一批学科领军人物和重要学术带头人。 继续实施“教学名师”工程,倡导和引领高校教师强化师德师风建设,把主要教学精力投入到教学工作和人才培养上。 继续实施“教师教学发展中心”建设计划,引导各高校建立长效的教师教学培训机制,全面提升教师的教学能力。 从地方政府层面, 建议进一步加大对于国家重大人才引进工程、教学名师工程以及教学能力建设的配套支持。适应地方高校转型发展需要, 推进高校教师资格制度改革,制定教师分类管理和分类评价办法,引导高校师资队伍从单纯的“学术型”向“应用型”“双师型”和“实践型”多样发展,从源头上解决人才培养与实践脱节问题。 要改革教师聘任考核制度的行政主导倾向,推动高校、行业、学术协会共同参与教师职务晋升机制。从高校自身来说, 要进一步加大教师队伍引进力度,从根本上解决教师队伍力量不足问题。要狠抓师德师风建设, 把教授上课制度作为高校领导的一把手工程,推进学校形成常态化的校内年度审计制度。要深化高校内部综合改革,改革薪酬分配办法,实施教师工作分类考核评价体系,建立符合教学工作规律和科研工作规律的人才使用制度。要强化教师业务水平和教学能力,建立教师教学发展中心等专门组织机构,使教师教学能力培训成为常态化机制。要进一步加强青年教师教学能力建设,完善助教培训机制,严格教师资格准入制度。要重建基层教学组织,完善教研室、教学团队、课程组等教学制度,发扬传帮带等优良传统,在全校上下形成尊重教学、严肃教学、敬畏教学的良好教学质量文化。

4. 要全面深化教育领域综合改革, 大力推动大学生创新创业教育改革。提高高等教育质量必须从改革中要动力,从改革中寻找发展的潜力。 1998 年,联合国教科文组织在面向二十一世纪高等教育宣言中提出,高等教育机构必须教育学生,使“他们能够批判地思考与分析问题,寻找社会问题的解决方案并承担社会责任”[5]。 同时大会还提出另一个重要观点:“培养首创精神和学会创业, 应当是高等教育主要关注点,目的是使毕业生更加容易立业。 高校毕业生不仅越来越少地被称为求职者,相反,他们将更多地成为创业者”[9]。 就中国前一阶段的改革来说,在中央一系列重大综合改革计划推动下,各高校协同育人取得了新突破, 大学生实践创新能力培养也有了新抓手,各大学办学目标将逐渐趋于多样化,相当程度上扭转了一段时间以来高校办学目标同质化现象,初步形成了多样化人才培养新格局,这些方面说明高校已经从规模为特征的外延发展转向以提升质量为核心的内涵发展。但是,另一方面也应看到,由于现有体制机制的制约以及历史惯性的影响,高校的人才培养与社会需求还存在着诸多脱节,教育过程中还存在着重视学术导向轻视职业应用导向, 重视智育轻视素质教育,课堂教学重知识传授轻思想品德养成的问题。特别是高校学生创新创业教育未形成长效机制,大学生科技成果转化缺乏平台,在融资、风险、投资方、市场营销方面还没有形成企业与高校之间的对接机制。不同类型层次高校创新创业教育不平衡,特色不明显,还没有总结不同类型高校创新创业训练的规律与特点。基于这一现实,建议国家把推进产学研政相结合,提升学生创新创业能力作为一项重要应对策略,引领高等教育持续深化教育教学改革。

从国家层面说,建议国家教育主管部门从落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》入手,继续强化高校从制度建设、机制保障、组织机构、课程设置、师资队伍、实训实践等方面深化人才培养模式改革。建议国家进一步改革科研管理方式和科研经费资助模式,引导高校主动与行业对接,推动高校科研工作主动瞄准社会急需的科技创新关键领域、重点环节进行重点攻关。从地方层面说,建议地方政府抓紧研究制定校企合作促进办法,制定出台相应优惠等政策,带动合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养模式的改革。 建议搭建创新创业平台,支持鼓励高校技术发明、转让,鼓励地方高校与企业共建实验室、工程研究中心、研究开发联盟等研究机构,鼓励地方高校的教师和学生参与企业的科技创新活动, 加速科技成果在企业中的推广和应用。从高校层面说,建议以创新创业教育为引领,进一步总结“卓越”教育计划、“大学生创新创业训练计划”等一批重大教学改革工程的成功经验,制定和出台政策, 鼓励和吸引各个行业部门参与高校人才培养,形成校内外联动的人才培养新机制。建议改变教师教学科研工作评价方式, 鼓励教师对接行业发展需求,及时更新教学内容,增强教学的应用性与时效性。 建议从制度上改革大学生创新创业训练模式, 从学期安排、课程修课、学籍管理、项目设计、创业指导、创业培训、融资渠道、技术支持、风险管理、场地租赁等方面为大学生开展创业提供便利支持。

5. 要切实推进教育管评办分离, 转变高等教育质量管理治理方式。推进教育管办评分离是世界高等教育质量保障的重要趋势之一。 从世界范围看,自上个世纪90 年代以来, 在一种新公共管理理论的推动下,欧美一些发达国家纷纷设立了独立或半独立的高等教育质量保障机构,形成了高等教育质量保障的第三方中间力量,持续不断对高等教育质量进行评估与监测。就我国情况而言,自《教育规划纲要》实施以来,我国政府围绕着建立政府、 学校与社会的新型关系,基本形成了政府宏观指导、学校自主管理、社会多元主体广泛参与的高等教育质量保障新格局。特别是近年来,教育部以新的理念、新标准、新的技术方法,从顶层设计 “五位一体”教学评估制度,改变 “一把尺子量不同高校”的做法,突出了“用自己的尺子量自己”,促进高校自主发展和特色建设,各高校基本建立了内部质量监测评估体系。但是,从总体上说,我国高等教育质量保障总体上还是以政府为主导,政府在质量保障中的主导惯性作用还非常强大,高校作为质量的主体地位还没有得到充分发挥,在一定程度制约高校从现代大学制度来整体系统考虑质量建设,质量保障的整体性、系统性明显不足。基于这一现状,建议国家继续深入推进“管评办”分离,把“管评办”分离作为推进高等教育质量管理方式的一项重要推手,推进高等教育公共治理结构改革,推动高校从现代大学制度层面从顶层设计强化内部质量保障体系建设。

从政府层面说,建议进一步简政放权,应用立法、评估、经费调控、政策指导等多种方式,增强地方政府统筹协调能力,推动高校主动适应经济社会发展。 建议国家加强高等教育立法工作,启动修订《高等教育法》,制定《大学组织法》,完善《普通高等学校设置条例》等法规条例,为高等教育质量保障体系建设提供法律保障。 要进一步加快行政审批制度改革,切实下放权限,给予高校更多办学自主权,调动学校自主办学积极性。 要进一步扩大社会参与教育评价领域,推动高校信息公开制度,主动完善国家、省级和高校三级质量报告制度, 探索社会公众监督高校的有力机制。 要进一步健全“五位一体”评估制度,把评估作为强化质量保障的重要“抓手”,建立教学评估与生均拨款挂钩制度,进一步完善国家、省级、学校分层管理、分类评估的运行机制。要进一步完善教学状态数据库建设,依托国家数据平台,形成国家、省级和高校三级教学状态数据监测机制。 从高校层面说,要进一步理顺校院两级管理、 学术组织与行政部门之间的关系,明确各自在质量保障中的地位与责任,从制度上确保本科教学质量监控和保障体系环节严密、 科学合理、运行有效、执行严格。 要转变重教学科研队伍一线建设,轻管理服务队伍二线建设观念,加大力度强化质量保障队伍建设,提高教学管理的服务和水平。 要完善以学生为本,基于学生学习效果的内部质量保障体系建设,利用现代教育信息技术,完善质量监控手段,特别加强质量管理信息公开制度和质量信息反馈制度,广泛吸引社会用人单位参与质量监管,形成多元共治的高校质量管理新模式。

6. 要加强高等教育信息化建设, 以技术变革倒逼高等教育教学改革。教育信息化特别是互联网迅速发展给教育带来革命性变革。 1998 年联合国教科文组织在世界高等教育宣言首先明确指出,“新的信息技术和通信技术的快速突破,根本性地改变了知识的开发、获取和传递的方式。 高等教育必须率先利用这些技术的优势和潜能,坚持公开、公平和国际合作精神。 ”[5]同时提出,建立新的学习环境,消除距离障碍并发展高质量的大众教育体系,为社会进步和民主化服务。就中国情况而言,自《教育规划纲要》实施以来,中国高等教育在数字化校园建设,优质教育资源开发与应用,应用信息化手段创新人才培养模式、转变教育发展方式方面取得了不少成就。但是,也要看到,中国高等教育的信息化也存在规划不足、 投入不够、分散建设、标准不统一、优质教育资源覆盖面窄、教师使用不积极等问题,尤其在信息技术与教育教学的深度融合,与发达国家相比,我国仍存在着相当的差距。与此同时,还应看到中国高等教育发展不平衡,并且受体制和机制等方面束缚,高等教育资源无论从宏观还是微观方面考察,部门条块分割现状仍然存在,高等教育资源的紧缺与浪费同时并存。从世界高等教育发展看,各国都把教育信息化作为加速高等教育现代化建设,优化教育资源配置,解决高等教育资源短缺的一个有效办法。 基于这一现实,建议国家把推进信息化建设作为加速推进高等教育现代化建设的重要策略,以技术变革倒逼高等教育教学改革,推进教育教学资源共建共享。

从国家层面说, 建议加强教育信息化的顶层设计,完善信息化技术标准,加强国家高等教育资源公共服务平台与国家数字教育资源中心,形成数字教育资源汇聚和共享机制。从国家层面推进建立国家平台与地方、企业平台互联互通与协同服务,建设覆盖全国的数字教育资源云服务体系。 从地方层面说,建议地方政府加大教育信息化投入力度,建设地方教育资源中心和公共服务平台,建立虚拟大学校园,推进区域高等教育优质资源共享。 建议树立大校园观念,依托信息化统筹地方教育资源,建立图书信息、仪器设备、科研平台、实践基地、实验中心共享机制。 协同创新区域内高校课程资源的开发机制,形成共享互惠的管理办法,推动校际选课和学分互认。从学校层面说,建议加大信息化改革创新力度,发挥学校和师生的主体作用,建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。 要鼓励教师参与优质课程资源建设,在线开放课程资源开发, 提升信息技术与教育融合发展的水平。 加强课程信息化建设的国际合作,引进优质的教育资源。 要依托信息化推进教育教学方法改革,推动大班授课、小班研讨、复合教学、翻转课堂等教学组织形式改革,提高课堂教学效率,增强课堂吸引力。要大力推进虚拟实验、仿真实验、模拟实验,通过信息化手段强化实验教学管理,提高实验教学效果,推进学生开展自主性探索实验。

7. 着力扩大高校对外开放力度, 加快推进高等教育国际化步伐。 国际化是实现高等教育跨越发展,提升高等教育质量的必由之路。 2009 年,联合国教科文组织在第二次世界高等教育大会公报《社会变革与高等教育发展新动力》中,明确把针对性、质量和国际化作为决定高等教育战略地位及其自身职能发展的基本行动指南[10]。 同时指出,国际合作是世界学术界的共同目标,而且还是确保高等教育机构工作质量和效果所不可缺少的条件。应当说,改革开放以来,特别是进入新世纪,中国高等教育国际化进程实现了跨越性发展。 中国已经成为世界第三、亚洲第一的留学生接收国,中国高等教育竞争力日益增强,学生出国留学大幅增长,境外办学能力有了突破,对外文化传播影响力日益增强,部分学科和实力在全球排名不断攀升,这些都预示着中国高等教育国际化已经迈出了实质性步伐。但是,我们必须清醒看到,与世界高等教育国际化程度相比,中国高等教育国际化程度还存在许多不足,突出表现在整体学科实力还比较弱,在顶尖学科吸引国际一流大师和一流学生的能力还较差。高等教育国际办学能力弱, 接受留学生数量还非常有限,学生出国交流机会少,受益面小,尚未全方位形成与国际对接的人才培养体系。师资队伍、课程国际化、学生国际化程度有待于进一步加强。高等教育管理改革创新还不够,高等教育质量管理还未能与国际有效接轨,国际影响力还有待进一步提升。 基于国际竞争对于高等教育国际化迫切需求,建议国家把高等教育国际化作为一项重大战略。

从国家层面说,建议进一步扩大留学生教育规模与数量,鼓励更多优秀人才出国留学,吸引更多外国留学生来华学习。 建议改革留学教育管理体制,国家负责留学教育总体规划设计, 要从国家战略需求出发,优化出国留学学科科类结构,加快国家急需学科专业的选派工作, 以此提高高等教育的竞争力和水平。从地方层面说,建议进一步创造条件,加大支持力度,从全球范围内鼓励和吸引外国专家来华从事科学研究和教学工作, 提高高等学校的国际化师资水平。从高校层面说,建议拓宽国际办学资源,推动国际交流从外延发展转向内涵质量提升,为学生提供更多优质满意的国际教育资源。 国家重点建设大学,从国家急需、世界一流的制高点,精选国际合作伙伴,依托高水平的科研合作推动与国际高水平大学、科研机构合作培养国际化人才。 建议积极推动专业国际认证,引入国际认证标准和著名大学的课程设置,有效推动专业办学与国际接轨,从师资队伍、课程、学生等方面加强建设,提升人才培养质量水准,扩大国际影响力和国际竞争力。

参考文献

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[9]王晓辉.联合国教科文组织首次世界高等教育大会的主要内容[J].世界教育信息,2000(5).

第三小学教师队伍建设自查报告 篇3

关键词：民办高校；“双师型”教师；问题；对策

民办高校是我国高等教育办学的一种新模式，由于其本身办学的独特性、探索性，要求我们对民办高校师资队伍建设必须有全新的认识。师资队伍建设是民办高校办学质量的决定性因素，其地位和作用毋庸置疑。民办高校在近年快速发展的同时也面临着一些问题，其中“双师型”教师队伍建设变得越来越突出。民办高校要在新一轮的发展中实现新的突破，学校知名度的提高、专业建设上档次、教学质量有保障，最终都取决于教师队伍的建设。师资是民办高校品牌的核心竞争力和民办高校可持续发展的重要源泉，而加强“双师型”教师队伍建设是完善师资队伍建设的一个重要环节。

一、民办高校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题

1.对“双师型”教师的内涵认识不清晰

由于对“双师型”教师的内涵认识不清晰，师资队伍建设工作就很难把握。一些学校简单地把具有“双证书”“双职称”的教师认定为“双师型”教师，这难免有些片面。

以是否持有“双证书”或“双职称”作为“双师型”教师的判断标准，虽然在形式上强调了“双师型”教师要注重实践这一特点，但是这并不一定能使教师成为名副其实的“双师型”教师。因为取得行业技能等级证书的考试，是针对已经有一些实践经验但缺少理论知识的人举行的考试，考试内容多以理论为主，所以把是否具备职业资格证书作为“双师型”教师的认定标准是不妥的。另外，资格证书与实际能力的等值性也值得怀疑。故以此作为判断“双师型”教师依据的做法值得商榷。

2.“双师型”教师人才引进比较困难，教师普遍缺乏实践经验

民办高校的师资队伍由专职和兼职两部分组成，专职教师主要是来自高校应届毕业生，兼职教师主要是外聘公办高校的在职教师，兼职教师中来自企业一线的高级技能人才和能工巧匠则非常少。尽管民办高校发展迅速，已经成为中国高等教育发展的重要组成部分，但是，民办高校的社会认同度不高，乃至忽视、轻视、歧视民办高校的现象仍然存在。再加上缺乏稳定的资金支持和社会保障、办学时间短、办学条件差、科研实力弱等问题，民办高校在人才引进，特别是“双师型”教师的引进方面难度较大，这就导致民办高校不得不吸纳大量的高校应届毕业生，而他们大都没有实践经验。从而造成中级职称多、高级职称少，理论课教师偏多、实践课教师短缺，“双师型”教师严重不足的局面，影响了民办高校的实践教学水平。

3.“双师型”教师队伍建设投入不足

就目前形势看，民办高校师资培训的力度在逐年加强，但是从整体上看，其投入仍然不足。这表现在经费投入力度不够，只能做一些表面上的工作，很少去知名企业进行培训。精力不足主要表现在，教师每学期都有一定的授课任务，青年教师主要忙于备课、搞科研，很难抽出时间进修、学习，纵然能抽出时间外出培训、学习，时间也不会太长，只能走马观花地观摩一下，很少能深入、系统地进行培训、学习。

4.“双师型”教师队伍建设的政策倾斜力度不够

“双师型”教师在职务评定、工资待遇、福利待遇等方面，还没有专门的政策和制度，难以体现“双师型”教师的价值，更难充分调动他们的积极性。教师在职称评定中，重理论、轻实践的倾向在一定意义上影响了“双师型”教师队伍的建设与发展。在师资队伍培养过程中，普遍存在重学历、轻实践的状况，多数民办高校在提高教师实践能力方面没有像对待教师提高学历那样，从待遇、政策上制定得力的措施予以鼓励和支持，这就导致部分专业教师不太重视培养和提高自己的实践能力。

二、对民办高校“双师型”教师队伍建设的建议

1.转变思想，正确把握“双师型”教师的内涵

在教育部制定的“双师型”教师资格认定标准中，把教师“具备讲师（或以上）专业技术职称”作为必要条件，而其他条件均为充分条件，只要满足其中一条就可以认定为“双师型”教师。但是“双师型”教师作为专业教师成长的方向，必须具有较强的专业实践能力，才能保证民办高校人才培养目标的实现。所以，应该把教师的专业实践经历作为认定“双师型”教师的必备条件。

民办高校更应转变思想，高度重视“双师型”师资队伍建设。学校领导必须从可持续发展的战略高度认识“双师型”教师队伍建设的重要性。学校领导应该亲自抓好这项工作，大力宣传“双师型”师资队伍建设的重要性和必要性，提高教师的思想认识，激发教师向“双师”素质发展的自觉性和主动性，制定“双师型”师资队伍建设的长期规划，为学校以后将“双师型”教师队伍建设措施落到实处做好思想上的准备。作为教师要充分认识到只有努力向“双师”素质转变，才能适应新形势下对民办高校教师的要求，才有立足之地，才能有所发展。

2.采取“外引”“内培”和“聘用”三种方式，建立一支专职和兼职结合的“双师型”教师队伍

民办高校要根据人才培养目标的需要，采取“外引”“内培”和“聘用”的方式建立专兼结合的“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师的比例。民办高校要制定引进优秀“双师型”教师的优惠措施，从其他院校或企业引进一部分既有实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到校任教。这不仅是补充“双师型”教师的有效途径，还有利于改善师资结构。引进高水平“双师型”的专业带头人，通过名师工程带动一个专业建设，造就一批“双师型”的教师队伍以及有专业特色的教学团队。现有的专职教师可通过定期到企业实践锻炼、挂职学习、承担科技项目、参加职业技能培训或考取职业证书等多种方式，提高实践能力和教育教学能力。每个专业还可根据需要聘用企业一线技术人员来学校教授实践课程，以加强对学生实践动手能力的培养。民办高校还可通过聘请企业高级技术人员和能工巧匠作为兼职教师或客座教授来校讲学、交流座谈等形式，培养校内专任教师的“双师”素质，促使他们向“双师型”发展。

3.建立“双师型”教师队伍建设专项基金，加大资金投入力度

民办高校应该从学费收入中，按照一定的比例提取一定的“双师型”教师队伍建设基金，统一管理，专款专用，用于“双师型”教师的培养、提高和补贴等方面，从而为提高“双师型”教师比例提供经费上的保障和支持。另外，民办高校还要加强与地方政府或企业的合作，争取建立“政府投入、企业资助和学校负担结合”的多元化经费保障机制，解决资金短缺的问题。

民办高校要在时间上对教师外出培训予以支持，给予公假或学习假。由于各专业、行业所需培训内容与时间不同，这就很难在政策上制定统一的时间安排。民办高校可以根据专业以及课堂教学需要，灵活约定外出培训时间，具体问题具体分析。

4.完善促进“双师型”教师成长的激励机制

民办高校应出台有利于“双师型”教师队伍建设的宏观政策，鼓励教师向“双师型”发展；要认真研究并制定有利于“双师型”教师队伍建设的政策和制度，在工资待遇、职务晋升、名师评选、教学团队评选、精品课程建设等方面给予必要的倾斜。特别是要制定“双师型”教师认定、培养、提高、聘用等方面的政策；要制定相应的激励性措施，鼓励教师参加实践锻炼，到企业挂职提高；改革现有的教师职称评审制度，实行职务评聘分离制度，充分发挥职务评聘的导向作用等。此外，民办高校还要努力为教师营造良好的事业发展空间，让教师能从内心深处产生对学校的认同感和归宿感。

总之，只要各民办高校重视“双师型”教师队伍的建设，采取切实有效的措施，一定能够培养出一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、结构合理、有较高教学水平和较强实践能力的专兼结合的教师队伍，以满足民办教育培养人才的需要，服务地方经济建设和社会发展。

参考文献：

[1]潘志勇.独立学院人才培养存在问题与对策[J].黑龙江高教研究，2009，（4）.

第三小学教师队伍建设自查报告 篇4

自查自评报告

第一部分：学校概况

七里港镇第三小学于一九九八年由原排岩头完小和楼下完小合并新建。自建校以来，学校曾获“浙江省卫生先进单位”、“温州市绿色学校”、“温州市硬笔书法教学特色学校”、“乐清市三星级学校”、“乐清市行规达标学校”、“乐清市文明单位”等荣誉。学校现有20个教学班，在校生626人。全校教职工44人，专任教师38人，其中小学高级教师10人，专任教师学历合格率为100%，其中高一层学历比率为97%。学校占地面积16008平方米，建筑面积3982平方米，绿化面积2922平方米，拥有200米跑道的标准操场和标准的篮球场，有教学楼、实验楼、综合楼等建筑。设有实验室、电脑室、图书室、阅览室、音乐室、美术室、劳技室、多媒体教室等，配有校园网、广播系统等设施，基本满足教育教学的需要。

第二部分：近三年学校主要工作回顾

近年来，学校以邓小平教理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻全国基础教育工作会议精神，研究新形势下教育工作发展的新趋势，提出“创温州市示范小学”的工作目标，围绕实施素质教育这个中心，大胆开展教育改革，坚持突出教学特色，不断完善管理工作，努力提高办学水平。

一、坚持质量立校，全面提高教育教学质量。

（一）加强师德师风建设，提高教师思想素质。

师德师风是建设高素质教师队伍的核心内容。在继续发扬七里港镇第三小学“文明、勤奋、创新、进取”的优良传统的基础上，我校经常组织全体教职员工深入学习有关的教育政策法规，按照“三个代表”的要求，围绕《中小学教师职业道德规范》，开展“讲师德、铸师魂”活动。以党支部为堡垒，全体党员为龙头，积极发挥党员教师的先锋模范作用，带动全体教师自觉实践教书育人的神圣使命。教师提高了对素质教育的认识，进一步规范了自己的教育行为，而且增强了集体凝聚力和荣誉感。目前，七里港镇三小教师勤奋进取，认真务实，无私奉献，开拓创新，思德建设成效显著。

（二）重视教育科研工作，强化教师业务学习。

在多年的教学管理中，我们发现一味地苦教，勤补，教学效果并不明显，而“善教、乐学”往往事半功倍。学校确立了“质量立校，科研兴校”的工作思路，提出了“人人讲教科研，人人向教科研要质量，再穷不能穷教科研”的工作要求。首先，强化教科研管理，坚持做到“三定”（定时间、定地点、定责任人）和“三有”（有考勤、有记录、有奖罚）。其次，更新教育观念，改善教学方式。采取“走出去，请进来”的工作方法。2006年以来，我校就派出20多位教师分别参加省、市、县级的各类专业知识短期培训。还组织骨干教师赴上海、杭州、温州、等地学习。通过多种形式的学习，以点带面，提高了教师教书、育人、管理等方面的能力，使我校师资队伍素质不断增强。目前，我校有小学高级教师10人，温州市级优秀教师1人，乐清市级骨干教师1人，乐清市级教坛新秀2人，县级优质课二三等奖6人。2006学年以来立项的县级课题 3个，温州市级立项课题1个。有十几位教师承担课题研究，全体教师参与研究。近三年来，我校教师有97篇教育教学论文在国家、省、市、县（市）级交流发表并获奖。三年来学校每年出一本教科研论文集。

（三）减负提质，发展个性，培养特长，突出素质教育实效。

通过组织学习，使全体教职员工深切领会“减负”的重要意义，同时将“减负”工作提高到素质教育的内在要求这个高度来认识。学校注重“两手抓”：一手抓课堂教学，一手抓第二课堂。提高课堂教学效率是实施素质教育的主渠道。我们实践了五点做法：把微笑带入课堂，营造轻松的课堂气氛；重视“教法”“学法”研究；重视课堂提问的设计；作业分层次设臵；重视激励因素的作用，常用鼓励性评语。在夯实课堂基础的同时，有效开展第二课堂活动，致力于培养学生的创新精神和实践能力。学校组建了鼓乐队，课外时间开设音乐、美术、体育、书法、口语、舞蹈等兴趣小组，学生根据自己的爱好自由选择，全面发展。学校把第二课堂纳入常规教学管理流程，每学年开展“艺术节、读书节、科技节、体育节”等四节活动，努力培养“合格、特长、创新”的学生。三年来，我校学生参加各级各类竞赛获奖情况十分喜人：科技节、艺术节学生频频获奖，有25人获乐清市艺术节、读书节一、二、三等奖。学生习作经常刊载在《语文小报》上，2008年学校田径队参加乐清市运动会获好成绩，2007年、2008年、2009年小学毕业考试我校成绩优秀，合格率、优秀率均高于全市平均水平。

二、坚持德育为首，德育工作传统与创新相结合。

（一）健全管理制度，提高德育功效。

学校成立了德育领导小组，形成从少先队大队辅导员到班主任，从少先队大队部到学生的分层管理体系。学校根据实际情况制定了《班主任量化考核办法》，既调动了班主任的工作积极性，又确保了各班的微观搞活。学校认真贯彻《小学生日常行为规范》，对行为达标常抓不懈。制订了《七里港三小学生管理常规》、《七里港三小学生一日常规》，使行为规范检查具体化，可操作性强。每学期开

展“文明班级”、“优秀学生”、“三好学生”的评选活动，以机制促竞争，以评比促提高。

（二）开展环境教育，争创德育特色。

我校是“温州市绿色学校”，学校对学生大力开展环境教育，把德育工作与环保教育有机结合起来，形成自己的特色。除了举行声势浩大的“爱我中华，美我校园”环保誓师大会外，我们还通过黑板报、广播站、环保知识讲座等形式，大力宣传环保意识，使学生增强环保体验，深深懂得环保“从我做起”的意义。我校的环境教育取得可喜成绩。

（三）促进家校联系，形成教育合力。

为了进一步巩固德育成果，提高教育实效，抓好两个“家”的教育。我校非常注重家庭教育，家庭教育是现代教育不可或缺的重要组成部分。家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，有助于提高对子女的教育实效。一是召开好每学期一次的家长会。每次家长会都有详细的计划，明确的目的，周密的组织，具体的内容。创造一种融洽的氛围使更多的家长与教师面对面直接交流，共同探讨教育子女的科学方法，增进家校合作。二是落实好家访工作。除每学期期初、期末学校统一组织大规模家访活动外，更注重对平时家访工作的管理。将班主任对学生的家访列入班主任考核评估体系，与班主任的评先评优挂钩。这样家校互通，形成教育合力。

三、争取多方支持，积极改善学校环境和办学条件

由于受经济、地域等客观因素的制约，我校的办学条件相对落后。但我们七里港三小教师毫不气馁，多年来积极争取各方支持，逐步改善学校环境和办学条件。尤其是在上级教育行政部门和当地政府的支持下，学校的基础设施日臻完善。借三星级学校评估、创建教育强市的机遇，学校综合楼竣工投入使用，缓解了学校辅助用房紧张的局面，改善了学生的学习、生活环境。学校实验室、劳技、音乐、美术等专业教室内部教学装备得到更新、充实，18个班级已配有小媒体，200米的环形跑道重新修整，新建篮球场2个，排球场1个，图书室有藏书13250册，生均图书达21册，逐年增加图书的藏书量，电脑室、多媒体教室等利用率高。学校教学设备的完善，为现代化的教育工作提供了物质保证，也为实现学校总体发展目标打下坚实的基础。今后，我校将以崭新的姿态迎接四方莘莘学子。

第三部分：自查自评情况

对照温教督„2007‟88号温州市教育局《关于印发义务教育示范学校标准的通知，我校对3项A级指标，28条B级指标，逐项逐条进行自查自评。自查自评结果25项达标，B2、B24和B26三项基本达标。没有不达标的项目。自查自评具体情况如下：

（一）办学条件：

B1规模班额:小学、初中办学规模在12个班以上，九年一贯制学校规模在18个班以上；平均班额小学不超过45人，初中不超过48人。

自评情况：学校根据当地教育资源及今后事业发展规划，确定办学规模为20个班级。现有20个班级，学生626人，平均每班31.3人，办学规模达到规定标准。

自评结论：达标

B2校园校舍：学校用地面积、校舍面积、建设标准、环境配备及体育活动设施等达省II类标准化学校要求。

自评情况：学校占地16008平方米，校舍面积3982平方米，有普通教室20个。学校设有科学实验室、音乐室、美术教室、书法教室、计算机室、多功能教室、图书室、心理咨询室等公共教学用房及其辅助用房，达到省标三类标准。学校拥有篮球场2个，排球场1个（兼），羽毛球场1个等，200米塑胶跑道的标准化操场正在修建当中。学校按国家规定配有小学三类规模相适应的教学及教学辅助用房和体育活动场地，能适应目前办学规模的需要。

本校有围墙，有传达室兼门卫一处，校牌、旗杆齐全，按设计规划实施好绿化工程，绿化面积2922平方米，占总面积的18%，生均4.6平方米。本校位于浙江省乐清市七里港镇楼下村，周边无工业区，外界环境的影响和干扰相对较小，道路宽阔畅通，交通便利，学校选址合理，环境优美，是较好的办学场所。

自评结论：基本达标

B3仪器设备：各科教学仪器、设备和卫生器械等均达国家I类标准；学校食堂、饮用水源和厕所等符合规定要求。

自评情况：学校的教学仪器、电化教学设备、卫生器械等均达国家I类标准,我校饮用水水质已经市卫生部门检验鉴定。食堂已经市、镇卫生监督所验收，基础设施的配臵均符合国家餐饮卫生标准，现处于正常使用之中。厕所采用冲水式，整洁、卫生。

自评结论：达标

B4图书资料：有与办学规模相适应的图书馆；生均图书小学20册以上、初中及九年一贯制学校25册以上；近三年新增图书生均3册以上；教学软件和音像资料能满足教学需要。

自评情况：学校拥有一个图书室和一个阅览室，存书13250册，能够很好的满足师生的阅读需要。2006年以来，我校实行每年新增图书1500册的计划，至今已新增图书5710册，为师生提供了更新、更大的阅读空间。同时，我们每年新增相当一部分的教学软件和音像资料，结合原有可用的部分，可以很好的满足教育教学的需要。自评结论：达标

B5网络设备：有健全的校园网；能以100M宽带连接教育网；电脑生机比小学达12：1，初中达10：1；多媒体教学平台达每3个班一套；每个教师办公室均配备电脑。

自评情况：学校校园网健全，已经将学校的每一台电脑都连接了宽带，为师生的教学和学习提供了很大的方便。学校现有学生使用的电脑42台，为对学生开展正常的计算机教学提供了强有力的支持。同时，学校拥有一个教师电脑办公室，连接宽带，为教师更好的进行教学提供了便利。学校拥有18个教学平台，这可以让老师更方便、更有效的开展教学活动。

自评结论：达标

B6师资设备：教师队伍数量足够；学历符合国家规定；教师的职称、年龄、学科结构合理，能配齐音、体、美、外语、计算机、心理健康教育等学科专职教师和卫生医务人员。

自评情况：我校现有的教师数符合师生比例，可以确保顺利的开展各项教学工作。所有任课教师的学历皆为中师以上，符合国家规定，其中拥有高一层次学历的教师占到97%。学校配齐了音、体、美、外语、信息技术、心理健康教育等学科专职教师，音、体、美、劳、英语、信息技术、心理健康教育等学科专职教师分别为2人、2人、2人、1人、2人、1人。我校还聘请了镇卫生院的医生为我校的卫生医务人员，从而可以更好地为学生服务。

我校教师配备年龄合理，主要以35岁以下的教师居多，占到教师总数的84.2%。在这些教师当中，学科分布较为均衡，职称结构也非常合理，小学高级职称10人，占到26.3%。

自评结论：达标

（二）、学校管理

B7指导思想：办学指导思想端正；办学目标明确；能坚持全面贯彻教育方针，模范执行教育的政策、法律、法规；有科学的学校发展规划和可行的年度工作计划和实施策略。

自评情况：学校办学指导思想端正，办学目标明确。能很好的学习、贯彻教育方针，在教育教学过程中能很好地执行教育的政策、法律、法规，依法办学、依法治校。学校根据市、镇两级政府和教育局关于学校布局的规划，合理设计学校总体规划，制定了学校的十年发展规划，明确学校的努力方向。为办好学，我们还根据学校的实际情况，制定了学校每年的工作计划，确定工作目标，明确工作任务，实施工作策略，使学校每年都可以有条不紊的朝着目标前进。

自评结论：达标

B8领导班子：领导班子结构合理，职责分明，团结协调；校长任职符合规定要求；校级领导有先进的教育理念和较强的改革、创新意识；能熟练掌握现代教育技术，深入教学、科研第一线。

自评情况：学校领导班子团结协调，结构合理，职责分明，校长的任职符合规定要求。学校领导班子富有改革、创新意识和先进的教育教学理念，能在工作开展当中进行自主的创新，能运用先进的教育教学理念进行教育教学管理，效果良好。同时，学校领导班子深入教学、科研第一线，每人都有兼课，每人都积极参与教科研活动，每人都积极学习、掌握现代教育技术，通过深入教学第一线，掌握第一手资料，从而为更好的开展教学工作打下了良好的基础。

自评结论：达标

B9民主管理：学校管理民主氛围好；教代会制度健全；校务公开规范；学校党组织、工会能认真地发挥政治核心和民主监督的作用；学校决策科学、民主；意见沟通反馈渠道顺畅。

自评情况：学校管理科学民主，充分利用教代会来制定、通过各项规章制度，并能将其及时、有效地实施。学校强调校务公开制度，充分发挥党组织的领导作用和工会的民主监督作用，工会对学校的校务进行监督，及时反馈，从而促进学校更好、更规范的开展工作。学校每一项决策，都要经过教代会讨论通过，通过讨论，使决策的可行性得到最大的保证，然后再实施。在实施的过程中，工会进行监督，以确保决策实行的准确性。

自评结论：达标

B10机构制度：学校组织机构健全；人员安排合理，岗位职责分明；各项管理制度齐全；管理方法、手段科学、有效，不断提高学校管理的规范化、科学化、现代化水平。

自评情况：学校组织机构健全，设有党支部、校长室、工会、教务处、总务处、少先队大队部，岗位职责分明，人员安排合理。学校的管理科学、规范，重大决策由校委会统一通过，体现了管理的民主。在管理的过程中，注意管理方法的确定，以更为规范化、科学化、现代化的管理标准要求管理者，不断提高管理水平。为了能更科学的管理，我们还制定、完善了各项制度，做到有“法”可循。

自评结论：达标

B11师德师能：教师有正确的教育观、学生观，师德高尚；未发生侮辱、歧视、体罚学生事件；能坚持讲普通话，写规范字；有80%以上的教师能熟练运用现代教育技术开展辅助教学。

自评情况：我校教师具有良好的师德师风，有正确的教育观、学生观，能非常正确的看待教育事业。同事间关系融洽，老师们重视对学生的德育工作，尊重学生的人格，未发生侮辱、歧视、体罚学生的事件。同时，教师还非常重视提高自身素质，每天坚持“三字”练习，写规范字，讲普通话，所有教师都能熟练运用现代教育技术开展辅助教学。

自评结论：达标

B12师资培训：有切实可行的继续教育制度，以及师资培养培训的规划、计划；师资培养培训工作形式多样、措施有力、效果良好。

自评情况：我校非常重视教师的继续教育，制定了相应的师资培训计划，提供一定的资金保证，采用“请进来”“送出去”的方式，创造众多的机会让教师学习，近三年来，我校共派送了50人次到外校学习，大力支持教师的学历进修，教师学历全部符合要求。学校还组织全校老师参加了“浙江省教师素质提升工程”培训，开展“四项规范达标”活动等等，同时在本校内组织多种形式的教师培训

活动，如“校本培训”、“教师技能比赛”等等，通过各种形式的活动，提高教师的教育教学水平。

自评结论：达标

B13教科科研：教科研组织健全，制度完善；每学期有教科研工作计划、记录、总结；教师教研意识强，活动参与度高；教师能立足实际开展教改实验或课题研究，每学年有县级以上立项课题。

自评情况：我校教科研组织健全，由教务处负责教师的教科研工作，并制定相应的制度和每学期的教科研工作计划，并针对每学期的教科研工作开展情况进行登记，并作好总结。教师的教研意识很强，能积极地进行教学研究，每年都有大量的论文在各级比赛中获奖或在各类刊物上发表，近三年来，共有2篇论文在省级刊物发表，有95篇论文在市县级评比中获奖，同时，老师们结合实际开展了一定数量的课题研究，课题《小学表演作文教学研究》、《 小学生心理健康教育的实践与研究 》、《小班化教学有效性的研究》和《小学小班化教学备课的研究》分别被确立为乐清市级、温州市级课题。

自评结论：达标

B14德育途径：寓德育于各科教学和各项工作之中；德育工作针对性、主动性、实效性强；健全社区、家庭、学校三位一体德育网络；重视德育基地、德育队伍建设；注意德育经验的总结。

自评情况：我校重视学生的德育工作，根据我校的实际情况，制定了德育工作计划和德育实施方案，并根据具体情况及时地修改计划和方案，使其有更强的针对性。为了使学校、家庭、社会三位一体的德育网络能更好地发挥作用，我们成立了学生家长委员会，经常召开学生家长会议，通过沟通，共同努力，促进学生的健康成长，并在日常的教学过程中融入德育，每时每刻对学生进行良好的教

育。在开展德育过程中，我们注意及时总结：总结成果，总结经验，为更好地开展德育工作提供支持。

自评结论：达标

B15德育内容：德育工作能从学生身心发展规律出发，内容合理、方法科学、形式多样；能积极开展思想政治、道德品质、行为规范、心理健康以及环境、法制、安全、生命等主题教育。

自评情况：学校根据学生情况，从学生实际出发，开展形式多样的活动，如 “校园十佳歌手”、“小学生日常行为规范竞赛”、“讲故事比赛”等一系列活动；邀请司法局、派出所、交警等部门的领导给学生开展“法制教育”、“安全教育”等讲座；开设“心里辅导室”，让心理教育老师为一些困惑生进行辅导。通过这一系列让学生乐于参与的活动，我们加强了德育教育，收到了良好的效果。

自评结论：达标

B16学生转化：关注每一位学生健康成长，认真做好心理和行为有偏差学生的转化工作及弱势群体的教育；有行之有效的预防在校生违法犯罪的制度和措施，近三年无在校生违法犯罪案件。

自评情况：学校关心每一位学生的成长，对每一位学生都密切关注，教师时刻注意学生的动态，及时做好心理和行为有偏差学生的转化工作及弱势群体的教育工作。为了更好地开展这项工作，学校还实行了“德育导师制”，每位语数老师都与部分困难生进行结对，开展针对个体的指导工作，更好地促进了学生的健康成长。

学校还经常性地对学生进行预防犯罪的教育，宣传相关的法律法规，并采取预防措施，正因为抓得及时、到位，近三年我校的在校生违法犯罪率为“0”。

自评结论：达标

B17课程实施：严格执行课程计划，按规定开设国家课程、地方课程和学校课程；综合实践活动落实；认真执行“减负”规定，作息时间安排合理，学生课业负担适当。

自评情况：学校严格执行课程计划，按规定开设各项课程，作息时间安排合理，通过作息时间的安排，让学生在学习之余，每天有足够的时间进行体育锻炼和休息。学校认真执行“减负”规定，适当安排学生课业，在减轻学生课业负担的同时，努力提高课堂效率，做到“轻负担，高质量”。

自评结论：达标

B18教学常规：教学常规管理规范，已建立教学质量监控体系，规范教学流程管理；重视对后20%学生质量监测；教学仪器设备、图书资料等教育资源能得到充分有效的利用。

自评情况：学校教学管理规范，建立了教学质量监控体系，由教务处具体负责，积极规范教学流程管理。积极开展“教学规范四项达标”活动，重视对质量检测的分析，做到有记录、有分析、有反思。尤其重视对后20%学生的质量监控，教师对后20%学生进行跟踪，及时有效的开展对这部分学生的教学工作。学校的教学仪器设备、图书资料等教育资源都能得到充分有效的利用。

自评结论：达标

B19教学评价：建立科学的教学评价机制，不单纯以考试成绩评价、奖惩教师；不排列公布班级和学生的考试名次；有完善的学生综合素质评定办法；已建立学生成长档案袋和记录册。

自评情况：学校建立了科学的教育教学评价机制，不单纯地以考试成绩来评价老师和学生，注重师生的综合素质，不对学生的考试成绩进行排序，建立了较为完善的“教师考核制度”和“学生综合素质评定办法”，在学生的评价过程中

充分利用了已经建立起来的“学生成长档案袋”。

自评结论：达标

B20体育卫艺：重视体育、卫生、艺术工作；能保证学生每天一小时的体育锻炼；每生至少掌握一项艺术技能和二项体育锻炼技能；每年开展体育节、艺术节、科技节活动；重视学生传染病、常见病的宣传防治。

自评情况：学校重视体育、艺术、卫生工作，每天安排学生近1小时以上的体育锻炼时间。通过开展“球类比赛”、“书法美术比赛”、“美术兴趣小组”、“器乐兴趣小组”等活动，结合每年开展的“三节”，让学生至少掌握一项艺术技能和二项体育锻炼技能。同时学校加强针对学生的有关传染病、常见病的宣传，确保学生有一个健康的体魄。

自评结论：达标

B21校园环境：重视校园环境建设，校园整洁有序，绿化、美化良好；环境布臵突出教育性和艺术性；近三年学校无安全事故。

自评情况：学校重视校园环境建设，对校园进行了整体规划，使校园布局合理，花了一定的人力、物力、财力对学校进行绿化、美化建设，现学校拥有绿化面积近4500平方米。学校、教室的布臵突出教育性和艺术性，校园内注重人文精神的传导。

学校非常重视对全体师生的安全教育，做到了安全教育“年年讲”、“月月讲”、“天天讲”、“时时讲”，正因为安全工作宣传及时，落实及时，近三年来我校无一起安全事故发生。

自评结论：达标

B22财务后勤：财务制度健全；严格执行收费规定，无乱收费现象；财务帐目清晰，经费使用合理；校产管理规范，设备设施维修及时，完好率高。

自评情况：学校财务管理规范，财务制度健全，严格地按照上级有关部门地相关收费规定进行收费，无乱收费现象。学校财务管理严格，工会对学校的财务情况进行监督，学校将财务进行公示，使学校经费得到更合理的使用。学校总务处在每学期初开展对校产的登记工作，并于期末时对校产进行核对登记，做好校产的保护工作，对于破损的设备，及时予以维修，设备完好率高。

自评结论：达标

（三）、办学成果

B23普及程度：学籍管理规范，义务教育档案齐全；入学率、毕业率达100%；小学无流生，初中年流生率控制在0.1%以内。

自评情况：学校办学规范，强调学籍档案的管理，充分做好学生的学籍档案工作，义务教育档案齐全。我校重视学生的就学情况，积极帮助学生完成学业，加大对困难学生的帮助力度，不让学生因为家庭困难而辍学。因为工作到位，我校每年都无流生，每年学生的毕业率达到100％。

自评结论：达标

B24科研成果：每学年有教科研论文汇编；近三年有20%以上教师的论文在市级以上刊物发表或获奖；近三年有市级以上获奖课题。

自评情况：教师的教科研意识很强，能积极地进行教学研究，每年都有大量的论文在各级比赛中获奖或在各类刊物上发表，近三年来，共有2篇论文在省级及以上刊物发表，有95篇论文在市县级评比中获奖，2006年、2007年、2008年各有一个县级课题，2008年的课题《小学小班化教学备课的研究》被温州市立项。

学校重视教师的教科研活动，给予教科研成果获奖的老师一定的奖励，并将老师的教科研成果收集，汇编成《七里港三小论文集》。

自评结论：基本达标

B25学生发展：教育质量突出；学生的道德素养、学业水平、身体素质、个性特长以及实践能力、创新能力等得到充分发展；每年有一批学生在县级以上竞赛或评选中获奖。

自评情况：教育质量是学校的生命线，学校一直重视教育教学工作，近几年我校的教学成绩一直名列全市同类学校前茅。学校还非常重视学生各种能力、各项素质、个性特长的培养，充分创造条件，让学生有一个适合其发展要求的环境，促进学生的良好发展。同时，我校还在培优上下足功夫，成绩显著。

自评结论：达标

B26教师发展：重视教师专业成长，教师的专业素质得到明显提高；专任教师高一层次学历达50%以上；学校有市级以上教学骨干和县级以上学科名师；县级以上学科骨干及荣誉获得者占教师总数的20%以上。

自评情况:教师是教育事业的重要组成部分，教师素质的高低将在一定程度上影响到学生素质的高低。为此，学校非常重视教师的成长，努力创造条件提高教师的专业素质。近三年来，我校共派送了近50人次到外校学习，大力支持教师的学历进修，组织全校老师参加了“浙江省教师素质提升工程”培训等等，同时在本校内组织多种形式的教师培训活动，如“校本培训”、“教师技能比赛”等等，通过各种形式的活动，提高教师的教育教学水平。

经过一系列的努力，我校教师的各项素质得到了很大的提高，在38人的专任教师中，高一层次学历的老师有37人，达到97％，有10人被评为县级以上骨干教师或获得县级以上荣誉称号。

自评结论：达标

B27学校发展：有鲜明的办学特色；社会声誉好，家长评价高；学校是县级以上文明学校、行规达标学校和平安校园。

自评情况:通过长期的努力，学校取得了一定的成绩，获得了家长和社会的一直好评，也得到了上级领导部门的肯定，学校先后被评为“乐清市学生行为规范达标学校”、“乐清市文明学校”、“乐清市平安校园”。

自评结论：达标

B28示范辐射：结对帮扶方面成绩显著；能定期组织开展面向片区的教研活动，是本片区教研中心；在办学方面有自己新鲜的经验，能在县（市、区）较好的发挥示范辐射作用。

自评情况:在做好自身发展的同时，我们还通过帮扶的方式，积极支持发展相对欠缺的学校。我们与石帆二小结成对子，每学期定时开展活动，在教育管理、教学研究等方面给予一定的帮助，推动该校的进一步的发展。

同时，我校重视自身的发展，对自己高标准，严要求，努力推动学校的进步，通过努力，我校已经成为了柳市学区小学小班化教学教研的中心，学校在办学方面的部分经验甚至已经成为了我市教育系统的典型，多次在全市小班化教学教研会议上进行经验交流。

自评结论：达标

第四部分：存在问题及整改措施

在过去的几年中，七里港镇第三小学在上级领导的关心指导下，在全体教职员工的共同努力下，虽然取得了一定的成绩，有了令人瞩目的发展，对照温州市义务教育示范学校的标准，我校已25项达标，3项基本达标，达到示范学校的标准。但是与许多城镇学校、示范学校、标准化学校相比，还有较大的差距，还存在许多问题，主要有:

1、教育经费紧缺，近几年，虽然政府对学校投入前所未有地增加，办学条件有明显改善，但难以改变基础设施差的局面。学校建筑面积与标准化学校相差甚远，生均建筑面积不足，教辅用房不齐，实验室还达不到标准化建设的要求，硬件条件、办学条件和办学设施的欠缺制约了教育教学活动的有效开展。教育经费短缺，成为制约教育发展的瓶颈。

2、地域与经费因素，教师参与新课程学习、交流、培训的机会少，农村学校教师培养和培训存在诸多现实的问题，教师整体水平还难以适应新课程和素质教育的要求，特别是在骨干和名师的培养上，存在一定的难度。

3、教学研究工作还没有成为教师的自觉行为，教师缺乏教科研的动力和能力，特别在教科研的行动研究和问题研究的能力上还有待进一步的提高，虽然教师论文获奖比较多，但上档次，高质量的论文不多。

创建义务教育示范学校是我们自我施压，促进学校发展的一个良好契机，我们清醒地认识到我校在办学条件、师资水平、教育科研、经费来源等方面与一些名符其实的示范学校还有较大的差距，针对上述问题，我们将采取相应的措施，明确今后努力的方向：

1、依据义务教育法规定义务教育均衡发展的原则，争取上级教育行政主管部门和当地政府的支持，争取有效资金，改善学校硬件、办学条件和办学设施，满足教育教学的要求。

2、立足农村学校实际，完善校本培训和教师培养计划，通过平台搭建、继续教育、常态学习、教学研究、名校结对、片区联谊、四项达标、博客提升等途径和方式，切实加强教师队伍建设，提高教师的整体水平，以适应新课改和素质教育的要求。

3、全面实施“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的战略，加大科研力度，学校和教师要积极参与已立项的课题研究，注重课题研究过程性资料的记录、整理和分析，按时结题，以不同形式展示课题研究成果。

4、为促进学校可持续发展，在学校实施第二个五年规划的基础上，将着手制订七里港三小第三个五年规划，以“以人为本，全面发展”为办学理念，以“勤奋、务实、文明、勤奋、创新、进取“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为校风，努力创建名符其实的温州市义务教育农村示范小学，并在市内外农村小学中有一定的影响力和知名度。

石门小学教师队伍建设自查报告 篇5

建设一支政治业务素质高的教师队伍，是实现教育教学质量新跨越的根本大计。提高教师的学科专业知识素养与教书育人的能力，是学校持续发展的不竭动力。区教育局的正确领导下，以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，大力实施人才强校战略，努力建设一支“政治坚定、思想过硬、师德高尚、从教廉洁、爱生爱岗、敬业乐教、治学严谨、知识渊博、业务精湛、善于创新”的高素质教师队伍。近几年来，我校教育教学质量不断攀升，重视抓好师资队伍建设。现依据《石门小学师资队伍建设工作目标考核办法（试行）》，就七个方面逐项自查，自我评价，报告如下，不当之处敬请领导批评指正。

一、落实责任，健全制度

1、几年前，我校教师数量不足，质量低，骨干教师奇缺，学科教学不配套，结构不合理，部分教师的政治素质、道德修养、文化水平和教育教学能力都不能适应基础教育改革和发展的需要。如何改变这种现状，校领导班子十分重视师资队伍建设，提出建设“一流师资队伍”的口号，认识到抓好教师队伍建设是落实《教师法》，为教师办实事好事的实际行动，是全面推进素质教育，促进教育教学质量发展的根本保证。《石门小学教师队伍建设“十一五”规划》的制定，在回顾历史，预测未来的基础上确定了具体目标与任务，为我校教师队伍建设“十一五”可持续发展勾画了蓝图。

2、我校一直高度重视教师队伍建设与管理的考核、评估机制的建立和完善。进一步明确师资培训工作的指导思想、总体目标和具体要求，把师训工作的重点从提高学历层次转移到培养优秀中青年学科带头人和骨干教师上来，不断总结经验，确保投入，促进我校教师队伍建设稳定健康发展。经过广泛的调研，并到兄弟学校学习取经，从有利于提高教师队伍的整体素质、有利于留住和引进人才，有利于促进学校教科研活动的开展，又制定了各年级考核奖惩条例等。

3、师资队伍建设方面，我们做到了有工作计划，年终有工作总结。

二、加强师德建设 规范师德行为

教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义事业的建设者和接班人的重任。教师队伍的思想政治素质和行为如何，直接影响着下一代的全面健康成长。

1、师德建设一直是我校师资队伍建设工作的首要任务，依据《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，我们制定了以树立正确的世界观、人生观和价值观为主的思想政治素质目标；以厚德笃学、志存高远、爱岗敬业、乐于奉献的职业理想目标；以全面贯彻教育方针、全面关爱学生成长、全面推进素质教育，建立一支以身定教、博学多能、具有高尚品格和渊博知识、精于业务、创一流教学质量的职业道德水平目标。

2、全校师德建设工作网络健全。我们以党支部、校长室为工作核心，以教导处和政教处为左右臂，以工会和家长委员会为监督的稳定高效的师德工作网络，每学年都出台加强师德建设的相关制度，举

小学师德师风建设自查报告 篇6

朗乡局一小学

为了全面贯彻落实朗乡林业局纪委文件《朗乡林业局“四德”教育活动方案》，切实加强教师队伍的师德教育，全面提高教师职业道德素养，强化行风建设，增强师德师风建设的实效性，我校积极开展了纪律作风整顿活动，进行了师德师风自查自纠整改工作，现将我校师德师风自查整改情况报告如下：

一、领导重视，狠抓思想教育不放松

我校领导高度重视师德师风工作，把师德师风工作纳入了学校工作的重要议事日程，多次召开师德师风工作专题会议，研究落实师德师风工作的各项任务。建立了由校长张激宇同志任组长的师德师风领导小组，制定了学校师德师风实施方案。组织教师认真学习贯彻《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，学习“教师师德规范”以及 “义务教育法”相关法律等。加强教师的职业形象、职业责任、职业纪律和法制教育，提高师德修养，规范从业行为，通过学习，使爱岗敬业、团结协作、遵纪守法，乐于奉献的良好师德风作为教师的自觉行为。要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己，时时自我反省，做学生的表率，提高了我校教职工的思想觉悟。

二、学先进典型，塑教师形象。

一个学校只有始终抓住师德建设不放，利用各种形式宣传各类先进典型，把师德建设贯穿于学校的各项工作之中，才能塑造出好的教师形象，才能把师德建设不断推向新的高峰，才能办好人民满意的教育。

首先，抓住身边的典型。我们知道榜样的力量是无穷的，而身边的典型将有更强的说服力，学校在广泛开展学习的过程中，组织教师学习身边的优秀教师事迹，对这些先进教师的工作予以肯定，弘扬正气，抵制邪气，推出了两名师德师风先进个人，并参加了全局师德师风演讲。其次，组织教师进行讨论，谈学习体会，谈感想。按照《中小学教师职业道德规范》的要求，我校建立了个人自评，教师互评，学生评价，家长评价的师德考评制度。推动教师职业道德考核测评工作的科学化、客观化、民主化和制度化，把师德考核结果与教师奖惩、岗位聘任、专业技术职务聘任和评优评模挂钩。师德师风建设工作取得了良好的效果。

三、抓住重点，自查自纠。

针对师德师风建设的重点我们主要采取了以下措施开展自查自纠。

1、召开学校领导班子会。要求班子成员对自己公正廉洁，勤政务实，公开办事制度，社会承诺服务制度，依法治教，依法从教，规范办学秩序等方面进行自查自省。

2、召开党员会，会上要求全体党员积极参与到师德师风建设中去，大力配合学校开展师德师风工作，把师德师风和党风廉政建设结合起来，发挥共产党员的先锋模范作用，做师德师风的楷模。

3、召开教职工会。要求教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率、乱收费、乱订教辅及体罚或变相体罚学生等情况进行自查自纠。

4、建立师德师风投诉制度。向学生、学生家长公开学校投诉电话，接受学生、学生家长对师德师风的监督，学校对收到投诉及时进行了自查自纠。

5、学校将师德师风建设与考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来，有效地促进了师德师风建设的各项措施落到实处。学校每一学期都要对教师师德师风情况组织学生问卷调查，以学生的满意率作为评先、评优的首要依据，同时在对教师教学质量考核中，学生的测评得分占一定的比例。

四、自查中存在的问题

1、大多教师教科研意识不强，平时手也懒惰，不善于积累，很少撰写科研论文。又不经常走出学习，只做井底之蛙。

2、本职工作不够扎实。有少数教师有时有厌倦工作倾向，有时有任其自然的松懈思想，缺乏进取精神。个别教职工不钻研业务，得过且过，心态浮燥，治学不严谨，教学整体观念协作精神不强，挂在嘴边的总是待遇和社会分配不公。

3、教师言行欠规范。有的教师言行不慎，在与家长交流时，批评学生时，出现一些过激的言语，伤害他人的自尊心，有失为师之道。

4、素质教育有待加强。有的班级不按课表上课，随意调课，在教学工作上反映出重语、数、外必考科目，轻体艺等非考科目，只关注学生的学业成绩，忽视学生其他方面能力的培养等等。

5、学生的教育管理需进一步加强。一些教师对学生的思想品德状况关心不够，缺少耐心，方式简单粗暴，甚至有体罚或变相体罚的现象，有的教师疏于管理，课内外纪律混乱，严重影响教育教学质量的提高。

6、责任心不强。有极少数教师缺乏敬业精神，对工作敷衍塞责，上课接手机，作业批改不及时，不按时上下课等。

7、与家长的联系不够。个别教师不能积极主动地与家长联系，很少家访，与家长的联系方式单一，造成学校、家庭工作互不了解，加强与家长间的矛盾和隔阂，使工作被动。

8、对待学生缺乏爱心。有些教师对工作时冷时热，受个人情绪的影响较大，对后进生缺乏爱心，不能用发展的眼光公平公正地对等学生，使后进生转化工作苍白无力

五、整改方向

第三小学教师队伍建设自查报告 篇7

本届论坛邀请了中国科学院院士、北京理工大学校长胡海岩教授等9位力学领域的知名专家和学者作了大会报告，引起了与会代表的普遍认同和强烈共鸣。

胡海岩院士作了题为“对力学教育的若干思考”的专题报告。报告从国家工业化对工程师的需求出发，以航空科技工业所需要的飞行器结构设计师和工程师为例，通过对人才数量、知识结构以及培养模式的深入分析，提出采用本、硕贯通的培养方案来提高人才培养质量和培养成效。台湾淡江大学原副校长冯朝刚教授以台湾淡江大学航空太空工程学系为例，对工科学系的课程规划与教学现况进行了介绍，并结合工程应用对工程数学教学提出了自己的意见和建议。南京航空航天大学副校长吴庆宪教授、清华大学徐秉业教授、范钦珊教授从创新人才培养、教学方法、研究成果与教学资源的转化、研究型教学等方面，探讨了如何进一步提高教学质量和人才培养质量。同济大学朱慈勉教授和英国曼彻斯特大学高级讲师季天健博士从结构概念分析的角度，探讨了如何培养和提高学生的力学基本素质和结构力学课程教学改革等问题。浙江大学庄表中教授和北京航空航天大学王琪教授介绍了他们在理论力学教学内容的更新和实验教学方面的探索与实践。

本届论坛共收到论文160多篇，内容涉及教学方法、教学观念、课程建设和人才培养等诸多方面。经组委会组织专家评审，遴选出分会场交流论文38篇和书面交流论文80多篇。

论坛设3个分会场。代表们围绕教学方法与教学手段、教学内容与教学模式、课程建设与人才培养等内容进行了广泛深入的交流与探讨。