英国文学教学反思

英国文学教学反思（精选8篇）

英国文学教学反思 篇1

《英国文学》课程是根据教育部英语专业本科教学大纲规定为英语专业本科三年级学生开设的必修课，课程开设一学期，每周两节，总共32个学时。本课程通过对英国各历史断代背景和重要作家及其代表作品的介绍，使学生了解了英国文学发展的历史及各个时期的主要文学流派及其创作特点；通过文本学习提高了学生的文学阅读、理解与鉴赏能力以及口头与书面表达等语言技能；通过大量阅读与讨论加强了学生对文学本质的意识，提高了他们的综合人文素质，增强了他们对西方文学及文化的理解；通过大量教学实践活动培养了他们独立学习的习惯和创造潜能。

本课程的教学内容主要包括八大块，即中世纪文学；文艺复兴时期文学，17世纪文学 ；启蒙时期文学（18世纪文学）；浪漫主义时期文学 ；批判现实主义时期文学；现代主义文学时期；当代文学。教学内容主要分为知识性内容与实践性内容两大部分。知识性内容包括各历史断代的时代背景、文学流派、主要代表作家及其代表作品；文学基本常识。实践性内容包括经典作品（文本）的阅读与赏析，课堂上的讨论与发言，课外的调研与讨论，影视欣赏，网络信息查询等等。授课过程基本为历史知识介绍与文本阅读交叉进行的模式。

英国文学教学反思 篇2

关键词：英语专业,英国文学课程,师生互动,比较与对比

一、导言

外国文学的重要性不言而喻, 文学是一个民族语言的精华, 掌握一流的外语语言技能的一条必经之路就是阅读经典的外国名著, 阅读文学作品能使语言能力有质的飞跃。从跨文化交流的角度来看, 学习外国文学能真正意义上扩大跨文化交流的视野;文学作品中所反映出的时代特点、社会制度、生活习性等都为跨文化的学习和交流提供深刻的思想源泉。然而, 近年来外国文学教育面临边缘化的困境, 以英国文学课程为例, 课时一再被压缩, 英语专业学生学习的重心逐渐偏离文学, 向更加实用的课程如国际贸易和商务英语偏斜。大部分学生学习文学的目的是为了应付考试, 有一部分学习很认真的学生是因为考研的需要, 而真正对文学感兴趣的学生很少, 课堂上学习积极性不高, 认为课下阅读任务枯燥无味。对于英国文学课的讲授, 大多数院校有着类似的教学模式, 从介绍作家生平到分析作品, 学生机械地接受老师讲授的知识, 鲜有机会发挥主观能动性。因此, 有必要在英国文学的课堂上改变传统的教学模式, 采用师生互动的教学模式, 提高学生学习英国文学的兴趣, 引起学生对英国文学课程的重视。

《高等学校英语专业教学大纲》指出:“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品, 促进学生语言基本功和人文素质的提高, 增强学生对西方文学及文化的了解。”因而, 通过文学课的学习, 以期达到提高学生人文素质和文学品味, 培养学生批判性思维的目标, 英国文学作为英语专业的一门必修课的教学目的就是使学生熟悉英国文学发展史, 英国的一些主要作家及其作品, 并对其有一定宏观、系统的了解, 以提高学生对英国文学作品的欣赏理解能力, 从而熟练地掌握英语语言技能。

二、师生互动的教学手段

传统的英国文学教学模式以教师为主体, 采取“满堂灌”的教学方式, 加之教学任务重, 课时少, 学生直接参与讨论和表达自己的看法机会很少, 学习的主观能动性得不到发挥, 迫于有限的课堂时间, 学生忙于记, 教师忙于讲, 文学课堂显得较为沉闷, 无法最大限度地激发学生的学习兴趣。这样的课堂环境势必会削弱学生的学习热情和动力, 学生阅读文学作品时也会显得较为消极, 更谈不上积极学习深层次的文学批评;学生只满足于知识的记忆, 缺乏理解和品鉴作品能力的培养, 不利于培养鉴赏作品的自主学习的能力。因此, 应该改变这种以教师教授为主的传统的教学模式, 改变学生被动的学习观念, 转而以教师为主导, 学生为课堂的中心, 充分体现学生的主体地位, 师生互动, 以问答的形式, 引导学生主动参与学习。

信息技术的飞速发展为英国文学教学带来了生机。教师可以充分利用教室的多媒体资源, 课堂上PPT课件使得教学清晰生动, 学生课下拷贝教师的课件以备复习巩固所学知识, 可大大缩短记笔记的时间。为增加文学教学的趣味性和欣赏性, 教师还可以播放经典作品的电影片段, 供学生思考, 包括气氛的烘托、人物的塑造及与原著的形似程度;但要求学生在课下观看完整的作品。学生的作业也可以通过电子邮件发给教师, 提高教学的灵活性。这一教学手段极大地补充了教学时间不足的问题, 丰富了教学和学习的资源。

以师生互动为基础的英国文学教学采用讨论的形式为学生提供主动参与的平台, 注重学生的参与性。在学期前将每个班的学生分成相应的学习小组, 给每个小组分配关于本学期的教学任务, 要求每个小组负责理清本内容的知识脉络, 如作家的生平, 作品的背景, 主要内容, 主题特点, 历史意义, 相关评论, 等等。组内成员分工明确, 对查询的资料进行整理, 通过小组交流, 讨论总结, 并在课堂上由小组代表对小组的成果发言, 整个小组接受全班同学的有关内容的提问。由此提升作品分析的深度、广度, 以及学生的参与和主动探索的力度, 并对表现出色的个人和小组给予表扬以示鼓励, 以发挥学生的学习热情。

对于涉及不同人物和场景的作品, 如小说和戏剧, 安排学生分角色表演, 切身体会作品的内涵, 亲身演绎这些经典作品, 教师从作品中挑选出优秀的片段, 指导学生仔细阅读和品味, 体会作者的写作意义, 体味语言的修辞和意境, 帮助学生理解作品;将课下的学习时间有计划有组织地利用起来, 学生自行选择表演的角色, 以作品为单位, 进行表演性质的实践学习;教师为学生提供一个展示自我和作品的舞台, 让学生能够在这个舞台上充分展示自己的智慧和情感, 加深对作品的感悟。

三、比较与对比的教学方法

英国文学教学包括两个方面, 英国文学史和英国文学选读。在教学过程中, 应以史为纲, 史选结合, 用文学史和文学理论同步教学的方法讲授英国文学课。通过比较和对比不同流派和不同作家之间的异同, 全面掌握英国文学的发展脉络和作家作品及特点, 建构英国文学知识系统。英国文学是按照不同时代和思想流派来划分的知识体系, 从中古时期英国文学到20世纪英国文学, 经历了七个主要时期, 每个时期都有其代表人物和作品, 而且术语繁多, 在教学过程中, 应有的放矢, 重点突出。

以浪漫主义时期为例, 这一时期, 分为消极浪漫主义和积极浪漫主义, 通过比较可得知, 两者同属于浪漫主义, 产生于18世纪晚期到19世纪初期, 发生在法国大革命, 欧洲民主运动和民族运动的高涨时期;浪漫主义通常都偏重主观思想, 写景抒情, 移情于景。通过对比可知, 两者具有诸多差异:消极浪漫主义者, 顾名思义, 比较消极, 不能正视社会现实, 采取消极的回避态度, 反对现状, 留恋过去, 幻想从没落的封建社会中去寻找精神上的安慰。与消极浪漫主义者相反, 积极浪漫主义者敢于面对现实, 批判社会的黑暗, 反对资本主义社会中残存的封建因素, 是充满斗志的, 拿着笔杆做斗争的革命战士, 富有战斗的激情, 向往新的美好生活。通过比较和对比这两种方法, 可以很清晰地展示了浪漫主义时期的内涵, 帮助学生更好地理解浪漫主义。

浪漫主义与“新古典主义对立”, 是以反对“新古典主义”的姿态登上英国文学舞台的。新古典主义主张理性至上, 尊重传统道德价值, 认为艺术必须从理性出发, 追求结构匀称, 结构优雅, 庄重和谐。浪漫主义则强调个人与感性, 不同于古典主义文学强调理性, 奉经典为教条, 强调感情因素。英国的浪漫主义使英国文学作品的创作摆脱了新古典主义时期的理性的种种束缚, 自由地发挥想象力, 以“自我”为中心, 重视自我情感的抒发。归根结底, 新古典主义重形式, 浪漫主义重内容。通过对比, 学生很容易理解浪漫主义和新古典主义的文学的特点, 以及两者之间的根本区别。

与其他文学思潮一样, 浪漫主义随之没落衰退, 取而代之的是英国批判现实主义文学。它在浪漫主义文学思潮的基础上发展起来, 但与浪漫主义作品相对, 其作品着重反映了社会道德问题, 取代浪漫主义成为19世纪英国文学的主流。这一时期的文学作品中, 人道主义色彩比较浓厚, 代表作家有狄更斯、哈代、萨克雷等, 他们偏重对现实进行客观的描写, 具有强烈的批判性和揭露性;谴责社会的黑暗, 同情下层人民的悲惨遭遇。但是其作品风格又是不同的, 由此可以通过比较和对比来刻画同一时期的作家背景不同, 语言技巧存在差异, 但共同验证了现实主义文学的特点。

以浪漫主义文学为起点, 比较和对比与之相关的文学流派和思潮, 将整个英国文学体系连接成一张相互关联的知识网, 便于学生记忆和理解, 文学知识点不再是单个的乏味的术语, 能调动学生的学习积极性, 激发学生的学习内因, 取得较好的教学效果。

四、结语

英语专业人才的培养要坚持人文主义培养的传统, 其中文学熏陶的作用不可小视, 使文学课发挥其最大优势, 为专业人才的培养服务。教学内容上, 从作品的历史背景出发, 到作家的生平, 作品的主题、立意、风格、语言特点和技巧;采用师生互动的教学模式和手段, 推进英国文学的教学研究, 提高学生的文学鉴赏水平, 培养学生的独立学习和创新进取的能力, 最终使其获得最好的学习效果。总之, 构建新的教学模式和方法, 对于英国文学教学工作者而言任重而道远, 有不少问题值得深入探讨, 注重文史结合, 避免教学和学习过程中出现的片面倾向。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:外语教育出版社, 外语教学与研究出版社, 2000.

[2]乔纳森.卡勒著.李平译.文学原理[M].沈阳:辽宁人民出版社, 牛津大学出版, 1998.

英国文学教学反思 篇3

摘 要 在通识教育理念下，从教学理念、教学内容、教学方法、评价方式方面对英国文学课程予以优化，使其更好地熏陶学生的人文素养和博雅情怀。

关键词 通识教育；英国文学；人文修养

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0106-02

1 通识教育理念的发展与内涵

通识教育起源于亚里士多德的“自主教育”理念，20世纪在美国教育界经历几次变革，哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》（又称哈佛“红皮书”）集中阐释了通识教育理念。在“红皮书”的影响下，日本自1947年起开始了通识教育研究热潮。2002年，在武汉大学举行的“海峡两岸大学通识教育暨大学校长治校理念与风格学术研讨会”标志着国内通识教育发展的新起点。

国内外学者对通识教育理念各有阐释。哈佛大学James Conant指出：“通识教育问题的核心是承袭自由与人道的传统。”（The Harvard Committee，1950：VIII）。我国台湾清华大学前校长刘兆玄认为通识就是“五识”：知识、常识、见识、胆识及赏识。有学者提出，通识教育的灵魂就在于不瞄准任何具体的功利性和实用性目标，不局限于专业知识的获取，而在于学习过程中所获得的健全人格、人文素养、善思博识、自由精神和社会责任感。也有学者提出，通识教育之通识就是超越专业局限而达到普遍知识，由普遍的知识达到人对自我存在之整全的认识。因此，通识教育更多在于对人性的教育，强调人的全面素质，培养完整的人。

2 外语教育与通识教育的关联

外语教育一直是通识教育的重要领域，民国时期的胡适、林玉堂、梁实秋等都是我国外语专业通识教育的成功范例，他们都能够学贯中西，打通学科，是博雅之士的代表。2000年4月发布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出英语专业“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》中对复合型的要求在一定程度上与通识教育相互吻合。英语专业毕业生在夯实语言的基础上，必须具备广博的知识、健全的人格和高度的社会责任感。

因此，在通识教育视野下，本科阶段英语专业教学应在培养学生的英语语言综合应用能力和人文素质修养方面努力，帮助学生形成宽厚的学科基础和宽泛的适应性。这也符合文秋芳教授提出的“英语专业复合型人才培养并非是不同学科知识的简单相加，也不可能同时融合所有学科知识，而是应该以培养人才的综合素质为根本”的观点。

3 英国文学课程中的通识价值

英国文学课程作为英语专业高年级学生的专业必修课程，是提高英语语言水平和文化素质的重要课程，内容包括文学史和文学选读两部分，涉及英国上下几千年的历史，既包含文学与政治、经济、文化、历史、宗教等关系的讲解，也包括人与人、人与社会、人与自然等方面的探索。英国文学课程广博的教学内容决定了它在拓展学生知识面，培养学生健全人格、良好德行、人文主义情怀等方面起到很好的促进作用。

学生通过对英国文学史及重要作家、作品的学习，不但能够了解英国文学发展的基本线索、文学流派的产生和演变，更能够根据作家、作品产生的历史、政治、经济、社会背景，感受文学传统的继承、借鉴和创新。语言是文化的载体，对于代表西方文化作品的鉴赏，不但强化了学生对语言的感知，更陶冶了学生的情操，提高了人文素养，为培养博学善思的整全之人奠定基础。

4 通识教育理念下英国文学教学模式改革

教学理念的更新 通识教育是以培养整全之人为目标，在通识教育理念下，英国文学教学应以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯和自主学习能力，引导学生思考、感悟、构建自身的认知体系，提高审美情趣与人文素养，构建文学思维模式。

教学内容的优化 传统的英国文学课程是以时间为序，从中古时期讲述到现当代时期，包括文学史与文学选读两部分。因为教学任务繁重，课时有限，在授课过程中，容易造成厚古薄今的现象。第一讲的中古时期因其内容晦涩难懂，容易打击学生对课程的兴趣。因此，为了更好地激发学生的学习主动性，在设置教学内容时可打破传统的时间顺序，根据学生的认知规律，先易后难。

首先，在课程的初始阶段，可以挑选学生耳熟能详的作品引入课程，教会学生如何从文学的角度分析文本，如何把文本放置在历史文化背景中体会、感知作者传达的思想和精神；帮助学生培养自主学习能力和文学思维。例如：以学生感同身受的“成长”为话题，讲述如何赏析夏洛特·勃朗特的《简·爱》和丹尼尔·狄福的《鲁滨孙漂游记》；以永恒的“爱情”为话题，分析简·奥斯丁的《傲慢与偏见》与莎士比亚的《罗密欧与茱莉亚》；以“自然”为话题，介绍华兹华斯的《我好似一片孤独的流云》。

其次，在学生逐渐建构自己的文学学习方法后，可按照小说、戏剧、诗歌、散文等不同题材来对教学内容重新归类。诗歌细分为史诗、十四行诗、抒情诗等；戏剧细化为悲剧、戏剧、悲喜剧等；小说细化为传统小说、后现代小说等类型。按照题材划分的方法便于学生更加系统化地了解学习内容、构建学习框架。

教学方法的改变 为了使学生更好地内化文学知识，教学过程应以引导、启发为主，从而达到以学生为中心、培养学生的自主学习能力的目标。在教学过程中更多地使用交互式的教学方法，通过多形式激发学生的学习自主性，如设置课堂讨论小组，组织课堂演讲、角色表演、诗歌朗诵等活动。在提高学生课堂参与度的基础上督促学生课下自主学习，在提升学生语言能力的基础上，培养团队协作精神，提高演讲能力，增加审美体验、人文修养和综合素养。

评价方式的革新 在通识教育视野下，文学课程开设的目的是提高学生的语言感知力，提升文化素质、人文修养，从人格方面引导学生成为整全之人。在深入领会课程的过程中，学生在课下需要付出很多时间和努力。相比于某些知识点的考核，学生在整个学习过程中的所做所学所思所感能够更加客观地反映学习情况。因此，课程评价方式应综合地体现整个学习过程，应将课堂表现、读书报告、课堂表演、课下自主学习情况与期末考试一起纳入课程评价中，让学生更加深刻地感受英文课程的非功利性、广博性，从学习全过程培养学生的人文素养和博雅情怀。■

参考文献

[1]Williams H T， Smith P J， The Harvard Committee， General

Education in a Free Society： Report of the Harvard Committee

[M].Cambridge， Mass： Harvard University Press， 1950.

[2]陳惠君，王淼，吕英娜.通识教育理念下应用技术型大学英美文学课程改革[J].武汉工程职业技术学院学报，

2014（3）：95-98.

[3]陈尚坤，沈骑.通识教育视野下英美文学课程改革探讨[J].福建论坛：社科教育版，2010（2）：86-87.

[4]刘铁芳.大学通识教育的意蕴及其可能性[J].高等教育研究，2012（7）：1-5.

英国资产阶级革命教学反思 篇4

应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。改变学生单一的历史学习方式，让学生在图像欣赏、识图找图、人物角色、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点中国共产党的成立，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。利用图片提高学生的视觉效果;利用教材中的介绍、学生收集的文字资料等增加信息量;提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心;认识到英国资产阶级革命的特殊历程及艰难曲折。

在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确“一切为了学生发展”思想。目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。学习学生生活中的历史，学习学生身边的历史，学习对学生终身发展有用的历史。在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。

我觉得这节课教学目标达到了，尤其是里面的一些具体环节我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙的创设能引导学生主动参与的活动，不断激发他们学习的积极性和主动性，这样既培养学生的学习兴趣，有培养了学生的思维能力。

但我还是感觉到自己在某些方面的不足。比如在对学生的评价方面还是做的不够好，在讲课过程中总感觉自己对学生的感染力不够，觉得非常遗憾，学生的情感体验也打了折扣。通过这一点我也深深感到一个文科教师必须要有深厚的文化底蕴和出色的语言表达能力，这样才能感染他们，这也使我今后在教学中努力的方向。

俗话说“教然后知困”。一节课上的成功与否，我想关键是学生对知识的掌握程度，看学生是否融入课堂，是否在课堂上积极参与和思考。如何把学生引入课堂呢?我看这还得要求我们老师还学生以课堂和学习的自主权。教与学是相互的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考，经验和知识，交流感情，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展

英国文学诗歌翻译 篇5

[英]约翰·邓恩

去吧，去抓一颗流星，去让曼德草的根长成一个婴儿，告诉我，哪里可以找回过去的年华，谁能劈开魔鬼的脚趾，教教我，去听美人鱼的歌声，去避开妒忌者的诽谤，找到那

可以让老实人提高地位 的风。

如果你渴望看到奇特的景色，看到别人没有见过的东西，那么你不妨骑马出游，一万个日夜，直到双鬓染霜，当你归来之时，你会对我讲起 你见到的所有奇观，然后发誓

美丽而忠贞的女子 这世上没有。

如果你能找到一个这样的女子，请告诉我，那样的旅程一定很美好；

可惜不会有那样的旅程，我也不会离开这里，也许我的隔壁就住着一个这样的女子，也许你遇到她的时候，她美丽而且忠贞，一直到你离家给她写信为止，她都是如此，但是她

不等我归家，准已哄骗了 二三个男人。

创作背景编辑本段回目录

根据沃尔顿（Izaak Walton）所著《多恩传记》（Bibliography of Donne），本诗是多恩在离开英国前往法国之前为妻子所写的。当时，诗人身体健康欠佳，而妻子又有身孕，按常理不宜远游，但是心仪宦途的多恩却决意追随其恩主德卢瑞爵士远赴欧洲。这样，他似乎语感到这次别离或许就是夫妻之间的永诀，因此，整首诗歌就蒙上了一层悲哀的色彩。

告别辞：莫悲伤

覃学岚 译

君子安详辞世的时候，会对自己的灵魂轻轻地道一声：走，有些悲伤的朋友会说： “断气了，”而有些则会说“还没有。”

就让我们默哀吧，肃穆，没有泪眼汪汪，没有嚎啕大哭； 把我们的爱情告诉俗人

无异于对我们的欢愉进行亵渎。

地震会带来恐惧与灾祸；

人们把地震的后果和意义琢磨； 可天体的震动是无害的，尽管它们的威力比地震大得多。

月下情人之爱了无意趣，（它的灵魂是快感）不允许 缺席，因为缺席就会令

爱的构件四分五裂纷纷散去。

而你我千锤百炼的爱情，连我们自己都说不清道不明，心有灵犀，无疑又无忧，就是不看不吻不摸也能体验。

你我的灵魂已融为一体，纵然我须离去，也不必忍受别离，别离只不过是一种延伸

就像将金子锻成飘逸绵绵的金丝。

即便我俩的灵魂不是一体，也会像圆规的两脚那样若即若离； 你的灵魂，那只固定的脚，看似不动，实则会随另一只而移。

尽管它稳坐中央镇守，但是倘使另一只真要去远游，也会斜着身凝神倾听，待君归来时，才又直身相候。

你对我正是这般，我定要

英国文学毕业论文 篇6

摘要：英美文学课是为英语专业高年级学生开设的课程，对于提升学生的文学修养有着不可替代的作用。

在当前的教学实践中，英美文学课出现了诸多问题，并陷入了窘境。

本文拟从文学课边缘化的成因入手，全面剖析教师、学生及课本等几方面原因，并根据笔者的教学经验，提出切实可行的解决问题的策略。

关键词：英美文学;边缘化;原因;对策

阅读文学作品不但可以提升一个人的文化修养，更可以启迪精神、净化灵魂。

对于英语专业的毕业生来说，文学作为一种资源和财富，最起码的文学修养是有必要的。

尽管《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。

然而，在近些年的教学实践中，英美文学课却陷入了一些困境，文学课已出现逐渐地被边缘化趋向，已经引起了很多教育人士的担忧。

本文试从自身教学经历来探讨文学课边缘化的成因及解决方法。

一、英美文学课教学存在的问题

造成英美文学课边缘化的原因可以从教育体制、教师、学生和教材等方面来探究。

1.教育结构失衡

尽管20《高等学校英语专业教学大纲》将英美文学课划为专业知识课，并规定在英语专业三四年级开设英美文学课，但是在实际教学过程中，文学课已被边缘化。

“从主干课、必修课沦落到选修课、讲座课;从二十人的小班、讨论式上课改为两三百人的、讲座式的大课堂;从两个学年的课程‘浓缩’到一个学期。

对该课程的要求也随之放宽”。

[3]在教学实践环节，文学课已从主干课变成服务型课程，居于次要的位置。

很多教师把文学课的作用归于提高学生的语言水平，而不是“培养学生的文学欣赏和批判能力”。

[5]

2.课时紧，教学任务重

文学课的教学目的之一,就是让学生读到原汁原味的作品，其二是让学生读完作品之后有相应的反应，对作品做出评价。

而现在的文学课只是停留在语言的输入过程中，即阅读欣赏阶段，文学课教师忽视了输出过程，即相应的批评活动。

这其中的原因也是由于文学课课时紧，任务重，教师必须采取满堂灌的方法，讲述文学背景、流派、作家生平、作品主题及风格等。

一堂课下来，不但教师觉得累，学生也忙得手忙脚乱，收效甚微。

这种机械化的、单一的、以教师为中心的教学模式，很难培养学生的文学鉴赏能力。

长此以往，学生的惰性增强，文学课就变成了上课记笔记、考前背笔记应付考试的过程。

学生课堂上的冷淡反应也会影响教师的授课热情。

加之教师的课时多，科研任务重，疏于教学方法的改革和创新就在所难免。

如此恶性循环，更加加剧了文学课边缘化的过程。

3.学生价值观错误和缺乏自主学习意识

学生的原因可以归结为两点，即价值观的改变和自主学习意识的缺乏。

众所周知，中国的社会转型和变革，给经济发展和人民生活带来了翻天覆地的变化。

这种实用主义和功利主义的价值观也深深地影响了身处象牙塔中的学子。

理想主义价值观逐渐被追求金钱、物质的现实主义价值观所取代。

英语专业的学生把更多的时间和精力投入到能用证书来衡量和证明自己的课程中，如计算机课程、“专四”、“专八”考试等。

仿佛只有这样，才能增加日后找工作的筹码和含金量。

很多院校也迫于就业的压力，删减文学课课时来增加“实用”课的课时。

殊不知一个人的内在修养比那些证书要重要得多。

此外，学生的自主学习意识缺失、学习方法不当、严重的依赖心理也是现实中的问题。

有的学生由于英语的基本功不扎实，读原著简直是难上加难，对文学课也敬而远之，文学课对他们来说是形同虚设，几乎没什么作用。

这也成了文学课被边缘化的重要原因之一。

4.教材与现实脱节

现行的很多文学教材在内容和形式上制约了文学课的发展。

比如说，教材更新速度慢是很多院校面临的问题，有的院校甚至十年都在用同一本教材。

另外，文学作品中的语言，与现实中使用的语言、与社会发展严重脱节。

在学生初次接触英国文学的时候，就得去读英语诗歌“贝奥武夫”，且不说花费大量时间去消化解释诗歌用的术语，单纯那难懂的古英语就会使学生的文学初体验以艰难苦涩而告终。

二、解决问题的对策

由于大多数学生受语言能力的限制，对英美文学课有畏难情绪。

上课打不起精神，学习兴趣不够。

因此，文学课的教学应该秉承“以人为本”的教育理念，[4]从学生的实际情况出发，做到因地制宜，因材施教。

根据笔者的教学经验，英美文学课做到以人为本，教师应注意以下几点：

1.培养学生自主学习意识

首先，教师应该改变“填鸭式”的教学方式，最大限度地发挥学生的主观能动性。

要想确立学生在课堂中的主体地位，教师就应该鼓励学生多多参与课堂讨论，就特定的作家、作品发表自己的想法。

在参与讨论过程中，教师应该帮助学生克服怕出错的心理，采用启发式教学，无论对错，重在参与。

比如，在讲解Walt Whitman和Emily Dickinson的诗歌时，可以让学生区别二者的异同。

这个问题有很多切入点，学生可以探讨主题、写作手法、还可以从女性文学的角度来参与讨论。

再如，在学习《了不起的盖茨比》时，会涉及美国梦这个主题。

教师可以设计很多问题，并让学生联系自己的梦想展开讨论。

受这些问题的启发，学生也会重新审视

自己的人生观、世界观，文学课的价值也就真正体现出来了。

2.在教学中加入中西文化导入和比较的环节

在文学课程中加入文化导入和比较的环节，可以使教学效果事半功倍。

一方面，学生了解中西文化的差异，有助于培养跨文化的复合型人才;另一方面，中西文化的比较，可以帮助学生克服畏难情绪，提高学习兴趣。

在学习意象派时，对意象的讲解可以借鉴马致远的《秋思》：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。”那么埃兹拉·庞德的《在地铁车站》就可以翻译成：“幽灵、人群、面孔;黝黑、树枝、花瓣。”把中西文化对比融入教学中，不但可以加深学生的理解，还可以提升学生的文学鉴赏能力。

3.重视现当代文学作品

由于课时紧，任务重，教师不可能面面俱到，详尽地讲解每个流派。

而且，现行的文学教材有厚古薄今的倾向，有时不得不放弃一些现代作品的讲解。

因此，应“放弃一些早期的语言难度大的经典作品，让学生接触到更多现、当代英美文学经典作品”。

[1]另外，教师可以充分利用现代科技带来的便捷。

如从网络上查找一些可读性强的作品来弥补教材更新慢的缺点。

高等教育的职责在于为各行各业培养和输送合格的人才。

培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、高素质的外语人才，是英语教师不可推卸的责任。

“除了从社会、环境、教育思想等方面找原因外，我们更应从自身去找原因”。

[3]面临困境的英美文学教师，应该从自身做起，尝试教学改革与研究，切实地发挥英美文学课的重要作用。

参考文献：

[1]范谊,芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究,,(3).

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教育研究出版社;上海:上海外语教育出版社,.

[3]李公昭.现状与忧思[J].郑州大学学报(哲学社会科学版),,(5).

[4]芦红娟.英语专业英美文学教学中的“以人为本”教育理念[J].空中英语教室(社会科学版),,(12).

[5]孙琳,曹红晖.谈英美文学教材的选编问题[J].山东外语教学,,(2).

[6]王春晖.高师院校英美文学教学面临的问题与对策[J].湖南师范大学教育科学学报,,(2).

英国文学教学反思 篇7

一、讨论式教学法的优越性

顾名思义, 讨论式教学法中讨论是整个教学活动的主旋律, 它是指在课堂教学过程中, 通过教师的引导提问, 围绕某一个与课堂知识相关的问题让学生各抒己见, 师生、学生之间相互切磋的一个过程。很明显, 讨论要贯穿整个教学过程的始末, 是教学的核心与关键。同时, 讨论的形式也不是单一的, 它可以是组内讨论、组间讨论以及师生共同讨论等多重灵活形式。许多教育家都曾表示:讨论是最有利学生发展的方法, 因为只有同他人商量之后, 才能提出自己的独到见解, 才能将学生从传统的讲授法、填鸭式的教学模式中解救出来。

众所周知, 传统的讲述法一直占据课堂教学的核心地位, 长久以来, 其对教学所造成的消极影响已经越来越受到国内外教育界的广泛关注。在传统的课堂教学中, 教师往往充当着讲述着和示范者, 教师在主动地教, 而学生在被动地学, 师生间的交互活动少之又少。究其原因, 很明显, 学生没有主动地参与到教学活动中来, 而是被动地接受填鸭, 因此在长期以来的传统课堂教学中, 学生总是对所学知识一知半解, 学生的学习兴趣和成绩始终无法提高, 课堂气氛总是处于低迷的状态等问题就很容易解释了。

而讨论式教学不仅仅能够一举改变传统讲授法所带来的种种弊病, 从而提高课堂教学效率以及学生合作学习和交流的能力, 同时也是全面实施高校民主教学的一个重要环节。

二、《英国文学简史》课程的特殊性

《英国文学简史》是普通高等学校英语专业本科生的必修课, 也是英语专业研究生考试的重要内容之一。这门课程主要要求学生对英国文学的形成和发展的全貌有一个大概的了解, 掌握英国文学发展的基本脉络, 培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法, 进而提高学生阅读文学作品的能力和鉴赏水平, 提高学生的语言基本功和人文素质, 增强学生对英国文学和文化的了解。

这门课程较其他课程的特殊性在于它是通过英语这种媒介来传达文学范畴的内容, 而由于学生匮乏的文学知识和较低的文学鉴赏能力, 又加上教师采取非母语授课, 使得整个教学过程更像是教师一个人表现的舞台, 学生们只能作为观众被动地观看。在此过程中, 学生与教师鲜有共鸣, 更不用说互动了, 课堂气氛不活跃, 师生对此苦不堪言。可见, 这门课程的特殊性更加决定了应抛弃传统的讲授法, 并突显实施讨论式的必要性和紧迫性。采用了讨论式教学后, 教师可以在课前布置任务, 让学生通过这些准备活动掌握一定的信息, 并以此为基础, 积极地进行交流讨论, 进而加深对知识的理解和掌握, 从而彻底打破这门课程长期以来尴尬的教学环境。

三、讨论式教学在本课程中实行的具体方法和步骤

(一) 科学的分组是实施的前提

为了让班级上的每位学生都有平等的讨论机会, 同时也为了确保讨论的效率和质量, 科学的分组是优质、高效讨论的前提。教师可以按照2-6人一组的单位将班级学生分成若干小组。而如何科学的、人性化的将学生分配到不同的小组是教师首要考虑的问题。教师必须深知武断、错误的分配往往会带来物极必反的效果, 不仅没有发挥讨论的优越性, 反而加重了学生的负担, 破坏了教学秩序, 影响了教学质量。因此在分配时教师必须考虑到每个学生的成绩、性格、人际关系、性别等种种因素, 这就要求教师要对学生进行科学的、全面的、均衡合理的分配。由于小组讨论学习模式对于许多学生来说既新鲜又陌生, 为了尽可能地消除学生的恐惧和拘束感, 在分配时, 教师可以更多地考虑学生的朋友关系, 待学生对这种教学模式熟悉适应后, 再做进一步的调整来达到最科学的分配。

(二) 充分细致的课前准备是实施的基础

对于《英国文学简史》这门课程来说, 学生应具备一定的英语语言能力和相应的文学理论知识, 同时还应具有一定的思维能力和事物判断能力, 只有具备了这些基本知识和能力, 学生才能在课堂上积极踊跃地讨论、发言, 提出自己有见地的看法与观点。因此在实施讨论之前, 教师要从学生的实际水平出发, 让学生阅读大量的经典作品, 拥有一定的知识储备, 并指导学生学会对所读的材料进行整理、归纳、分析和总结, 并形成自己独特的看法, 以便于在课堂讨论中有话可说, 从而保证讨论的持续性和质量。反之, 如果学生的准备活动不充分, 或者马虎对待, 那么讨论就只能沦为形式, 草草结束, 无疾而终。

(三) 准确、恰当、有价值的问题是实施的关键

在经过大量、充分的准备活动后, 学生们对课堂上要讲授的内容已经有了初步的了解, 毫无疑问, 这已为下一步的讨论奠定了基础。然而能否让讨论真正成为一种人人参与的教学模式;能否让讨论有成果、有意义;能否让讨论式教学法的优越性得到充分的体现, 这一切都要取决于教师设置了什么样的问题。教师所设置的问题一定要考虑到具体、准确、启发和兴趣等因素, 只有选对了问题, 才能保证讨论的顺畅和质量。

以《英国文学简史》这门课程为例, 如果教师要讲授莎士比亚这个英国大文豪的相关内容, 那么首先教师可以在课前给学生提供一些莎翁的背景资料, 包括图片、文本、视频等, 也可以让学生充分利用图书馆、网络等教学资源来做好充分的课前准备。在课堂教学中, 教师可以完全通过学生的组内外的讨论及提问来达到对课前准备的检查和验收, 同时加以适当的修正和补充, 而讨论的问题也应当由浅入深、由表及里, 不断地增强学生的信心, 激发学习兴趣, 逐渐地引导学生加深对这位英国文学巨匠的了解与认识。

(四) 良好的讨论气氛是实施的保证

不难发现, 良好、热烈的气氛是有序实施讨论式教学的重要保证, 同时这种活跃的气氛也需要教师适时的、积极的引导。首先, 教师的引导应体现在对学生的鼓励与肯定上。面对学生的积极参与和有新意的发言, 教师要予以充分的肯定, 对于学生思维方式上以及认识问题上的缺陷与不足, 教师要宽容、鼓励以增强学生的自信, 并对其进行适当的指引, 来逐渐完善学生的思维过程, 提高他们认识事物和分析问题的能力, 从而保证了良好、有序、融洽的课堂讨论气氛。其次, 教师的指导还应体现在帮助学生养成良好的课堂讨论习惯上。一切教学活动都应该在有序的环境下进行, 本门课程也是如此。当然, 学生们积极踊跃的课堂表现和热烈的课堂讨论气氛是每位教师最期盼的教学状态, 可是一旦过了头, 如学生在讨论中与组内外成员交头接耳, 课堂行为肆意涣散等, 不仅让讨论效果不理想, 更会让课堂陷入无政府状态, 这时的讨论, 即便进行下去也会流于肤浅, 徒具形式。只有建立起良好的讨论习惯与规范, 才能形成激动人心的、充满智慧的讨论氛围, 达到传递知识、交流情感的目的。

四、讨论式教学法在实施中的注意事项

(一) 教师应转变传统的教学观念

讨论式教学法作为一种高效的、积极的、活跃的、与传统的讲授法相对的新型教学模式, 深受各大高校的喜爱与推广。在教师组织和引导下, 全体学生都积极参与课堂讨论, 从而实现了教与学的互动。而采用传统讲授法的教师往往认为只要在课堂上将学科知识完整地传授给学生, 课后让学生牢记课上的知识点, 就算完成了教学任务。可是长久以来, 学生没有对教师讲授的内容提出挑战和怀疑, 只是被动地接受和记忆, 往往造成了学生缺乏独立思考能力和实际解决问题的能力。而讨论式教学法一举打破了这些束缚学生成长的壁垒, 鼓励学生敢于表达自己的观点和看法, 因此教师要积极适应这种新型的教学模式, 要破除“教师是绝对权威”的思想, 杜绝“一言堂”行为。同时, 更要鼓励学生敢于大胆质疑, 不迷信“权威”, 以培养学生们的创造性思维能力。

(二) 教师应注意讨论中所存在的问题并适时解决

讨论式教学作为一种教学模式的尝试与改革, 在实施初期, 必然会出现种种不适应的问题, 比如课堂讨论气氛不热烈、学生对问题无从下手、讨论过于肤浅、个别学生不够积极活跃等问题。这就要求教师能够敏锐地察觉到各个问题, 并在当下或在下节课做出适当的调整, 同时在课后对问题进行细致的分析, 找出症结的所在, 从而避免类似问题的再次出现。此外, 教师还应多与学生进行课后的交流沟通, 及时得到学生的反馈信息, 知晓学生的感受, 以便做出及时的修改, 保证讨论式教学更加科学有效的进行。

(三) 教师还应做好讨论的总结工作

对讨论的总结就如同对工程的验收一样重要。一方面, 由于经验背景的差异, 学生对问题的理解常常各异, 因此, 学生们对待同一个问题的回答可能五花八门, 千差万别。教师要遵循多样化原则, 对学生的回答做出客观的、适度的、针对性的点评, 并提出一些有建设性的建议;另一方面, 教师还应鼓励学生课后通过撰写课程论文等形式来整理自己对问题的观点, 深化自己的一些独立见解。

五、结语

讨论式教学法以其独特的优越性已经在学校的课堂教学中发挥着巨大的作用, 而在《英国文学简史》这门课程中的运用不仅活跃了长久以来沉闷的教学气氛, 更提高了学生运用英语的思维能力, 有助于学生整个知识体系的构建。在讨论式教学中, 学生的主体地位得到了极大的体现, 这不仅仅是教学进步的体现, 更是迈向民主教学的重要一步。

参考文献

[1]明丽娟.小组讨论式教学法在英语教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (10) .

[2]苑辉.讨论式教学法在英语写作教学中的应用[J].中国民航大学学报, 2007 (S1) .

[3]祁玉龙.讨论式教学法在大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报, 2005 (3) .

[4]张建伟, 孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社, 2005

[5]袁张帆.讨论式教学法对民主教学的意义[J].中国教师, 2007 (S2) .

[6]张荣升.结构学分改革及其在英美文学课堂实践的几点思考[J].科技信息, 2011 (30) .

鸦片在英国文学中的隐喻 篇8

关键词：鸦片；英国文学；东方性

希腊人在公元前五世纪时把罂粟的花和果榨成汁入药，用它来止泻、镇痛、安神，但这种药除了具有神奇的药性外还带有极大地毒性，这就是被人们俗称为“大烟”的鸦片。对于我们来说它并不陌生，因为它而酿成的两次战争让每一个中国人都悲愤刻骨，而对于战争的另一方英国来说，鸦片也是一种重要的意象贯穿于19世纪英国文学之中。鸦片意象曾在英国的文学想象领域中产生过一样的隐喻含义： 来自东方的威胁，工人阶级的麻醉品，想象灵感的源泉。本文即是从这三个角度对鸦片在英国文学中的隐喻形象进行分析的。

一、东方性的威胁

鸦片战争以后，中国的国门被迫打开了，中英之间的交往渐渐增多，两国之间不仅贸易上的往来频繁，同时也有了更多的文化交流，但是在促进经济发展的同时，也存在着许多的不良影响，比如在伦敦的一些地方甚至出现了中国式的鸦片烟馆。这使得中国的形象慢慢渗入到英国社会中，也慢慢在英国文学中滋长。

《埃德温·德鲁德之谜》是19世纪英国批判现实主义小说家狄更斯的最后一部小说，直至他去世时这部作品也只完成了一半， 而主人公埃德温是失踪了还是死亡了就成了一个文学之谜。贾斯柏埃德温的叔叔， 表面上的他是教堂唱诗班的指挥，受到周围人的尊重和赏识，而背地里的他却是一个经常出没于伦敦陋巷烟馆里的瘾君子。在十九世纪，英国人对于鸦片的观念很复杂，即使是在知道其危害性的情况下，也还是会把偶尔吸食鸦片的行为认为是上流社会的一种休闲方式，甚至是无伤大雅的闲情逸致的行为。鸦片是小说的一个中心意象，通过对贾斯柏这一反面形象的描写，作者不仅为我们揭示了鸦片的巨大危害，而且也打破了社会上对于吸食鸦片是种流行行为的看法，引导读者认清这种鸦片流行的本质问题。但是小说中带有明显的局限性，认为鸦片和东方有着内在的联系，将东方视为奢华、享乐、堕落等邪恶因子的集中聚集之处。所以，在小说的开始，狄更斯就描写了一个华丽、腐朽的充满诱惑的东方场景。而这一切又不过是贾斯柏吸食鸦片后的幻境罢了。贾斯柏虽然抵挡不了鸦片的诱惑，沉迷在其带来的感官刺激中无法自拔，但每当他意识清醒的时候，却又十分懊恼与中国佬、印度水手、下等女人为伍，常常对他们又打又骂，以此来掩饰自己的过错，将自身的堕落归咎于这些东方人。英国浪漫主义时期的人们，并没有将上流社会吸食鸦片的作法视为罪过，而恶魔般的鸦片却是慢慢的将人们的心智摧毁。很多人都同小说中的贾斯柏一样，由吸食鸦片到被鸦片吸食，他们的行为乃至灵魂都被鸦片所控制，从而做出一系列疯狂的行为，不顾尊严的像自己侄子的未婚妻求爱，并且丧心病狂的杀死了自己的侄子。这正是作者在暗示他身上理想主义的英国性在消逝，取而代之的则是邪恶的东方性。因为吸食鸦片而形容枯槁的中国人形象已经在英国人的心中留下了根深蒂固的印象，以至于将鸦片与东方性看成是一个整体，认为它们同样带有罪恶性。

此外，狄更斯在《埃德温·德鲁德之谜》这部小说里也显现出了对于东方性侵入英国的担忧。由于中国人吸食鸦片的形象在西方社会的流传，西方社会已经认定东方人是和鸦片一样的愚昧僵化、堕落无救了，所以这样的东方性的入侵，会给西方世界带来极大的恐慌。当中国式的烟馆出现在伦敦时，他们害怕鸦片会像侵入中国那样，在英国本土肆意。但是小说中，贾斯柏与中国人、印度人与底层女人吸食鸦片的场景，只是想象中对于中国人吸鸦片情景的再现，是作者想象出来的。

有传教士在宣传鸦片对于英国的威胁时曾说：“英国向中国贩运鸦片，如今中国人又将鸦片带回到英国，对英国来讲，这是自食其果，鸦片正像瘟疫一样在我们的社会中蔓延，侵害我们的生命。我再三描绘中国人在伦敦吸食鸦片时的可怕景象，是希望大家充分警惕，中国人正将邪恶带入到我们的社会。鸦片起于中国，但不一定终于中国” ，同他一样，狄更斯也忽视了事实上鸦片并不是起源于中国，恰恰就是英国人强行将其贩卖给中国这一关键性的问题，而将矛头直指中国和东方社会，这是不公平的。

鸦片与东方的联系性在当时的英国社会并不是一个新话题，西方社会把东方社会妖魔化的做法也很普遍，麦都思在《中国：现状与前景》里将中国描绘成是愚昧、黑暗、堕落的所在，东方的神秘便是“感官享受、希望、恐惧、田园乐趣”，这就像是吸食鸦片所带来的刺激一般，让人沉醉。之于19世纪的英国文学作品则将这些所谓的“东方性”加以夸张放大，更加深了这种误解，使鸦片成为了东方威胁的缩影。

二、工人阶级的麻醉品

19世纪中期的英国，一些下层的工人为了逃避贫困和病痛的生活所带来的压力，开始吸食鸦片，企图用一时的感官刺激来缓解内心的痛苦。这就导致了一系列严重的社会问题，随着吸食鸦片的人数的增多，犯罪率也开始提升，社会秩序混乱。为吸食鸦片去抢劫、服鸦片过量中毒、吞鸦片自杀等事件屡见不鲜，甚至一些婴儿因母亲吸食鸦片而导致中毒身亡，这不得不引起社会各界的普遍关注。于是许多作家将这一现象写入小说，希望能引起人们的注意。

作家艾略特在《织工马南》里就塑造了一个悲剧的鸦片吸食者的形象——莫莉，她在遭到丈夫遗弃后，没有能力去抚养自己的女儿，面对痛苦的现实生活，她并没有去抗争，而是选择了逃避，用鸦片来麻痹和愉悦自己，最后于冰天雪地中惨死。作者对于女主人公的遭遇是同情的，并没有对她多加指责，也没有将鸦片同工人阶级的劣根性等同。同样，对鸦片的阶级偏见提出质疑的小说家还有盖斯凯尔夫人，在她的小说《玛丽·巴顿》里，对于工人阶级吸食鸦片的现象以及上流社会对鸦片的阶级偏见进行了更深刻的分析。脾气暴躁的约翰·巴顿原本是一个性情温和、乐于助人的人，但在他吸食鸦片后，竟然性情大变，变得极具攻击性，经常会对身边的人造成伤害，成为了一个十足的危险人物。作者客观的描绘了工人阶级的生活状态，“当你严厉指责这种对鸦片的使用之前，试想一种无望的生活，每天都被对食物的渴望包围着；想象你的周围弥漫着绝望情绪，看看你周围人们的眼神和境况，就知道他们是怎样挣扎在贫困和绝望的巨大压力之下。难道你就不会为了暂时忘掉这一切而高兴吗？鸦片会带给你片刻的遗忘。”，对于工人为逃避生活的重压而吸食鸦片的做法充满着同情与理解，对于社会阶层的不公进行了鞭笞。

三、想象灵感的源泉

19世纪早期，英国的大众并没有深刻意识到鸦片的巨大危害，不知道吸食过度会危害人的身心健康，也并不把服用鸦片同个人道德联系在一起，反而认为鸦片能让人获得非凡的体验，还一度将一些上流社会吸食鸦片的人作为榜样，将吸食鸦片看做是一种流行。甚至一些名人都曾有吸食鸦片的经历，如司各特、拜伦、雪莱、托马斯·德·昆西和柯勒律治等，他们为了寻求感官的刺激和获得不一样的文学灵感而服用鸦片酊。

托马斯·德·昆西和柯勒律治二人更是由于服用大量鸦片而无法自拔，最终成为终生吸食者。不仅如此，他们的一些经典作品也往往与鸦片有关，东方既是鸦片的原产地，又是其重要的消费地，所以在西方人意识里已经把鸦片看作是东方的一个代名词，这于德昆西来说更是如此， 他在《瘾君子自白》中构建了这样一个东方梦境，“东方梦幻中，这些鬼魅出没、令人毛骨悚然的场景，让我着迷、陶醉，有时还会感到吃惊，有时甚至感到自己被一种巨大的莫名惊诧淹没了，其中还夹杂着我对自己经历的景象的恐惧、仇恨与厌恶。”并在其中经历了让人惊心的恐怖之旅，就像是吸食鸦片后的感觉一样。在作品里面他将自己看作是一个充满浪漫主义色彩和无限激情的诗人，一个不畏艰险、极具探索精神的孤独英雄，一个借助鸦片进入了人类未知领域去探索奇妙世界的探索者。他曾这样写道，“温馨的、令一切为之倾倒的鸦片”，并将鸦片喻为是“从黑暗中心，想象世界的深处绽放的神圣花朵”，从中我们看到的是托马斯·德·昆西对鸦片的推崇。可以说德·昆西笔下的鸦片带给人们的是神秘、怪诞、恐怖和迷醉，于恐惧感中有说不出的愉悦感，而这正是19世纪的西方世界对于东方世界的想象的体现。柯勒律治这个英国浪漫主义的诗人，曾更为直白的声称他的《忽必烈汗》就是在自己服用鸦片酊后的迷醉状态下创作出来的，诗中描绘的并不是真实的忽必烈汗的经历，而是通过对一些充满神秘奇幻色彩的认识的叙写，来展现诗人自己的幻境。诗人自己认为是鸦片带给了他无尽的灵感，使他创作出了这样优美的诗歌，鸦片就是他浪漫和灵感的源泉，在给他超凡的感官体验的同时，也为其文学创作提供了有利的帮助，这更使得他甘愿忍受吸食鸦片所带来的痛苦。

由于这些文学家的影响，在普通民众的眼中，已将鸦片看作是他们文学创作的源泉，从《忽必烈汗》到《瘾君子自白》，《织工马南》，《月亮宝石》，《玛丽·巴顿》，再到《埃德温·德鲁德之谜》和《道林·格雷画像》，无不弥漫着“鸦片”这个司空见惯的意象，成为了文人们寻求浪漫想象的捷径。即便是后来人们已经认识到鸦片的巨大危害，一些人对于鸦片的这种富于浪漫主义的想象仍没有完全消失。于19世纪浪漫主义时期的英国文学来说，鸦片把一些文学家带入了不一样的世界，使得他们的作品带有神秘而不可知的意味，充满了对东方浪漫主义的想象，而这样获得的灵感则如罂粟花一样，美丽而又可怕。

参考文献：

[1]周宁：《鸦片帝国》，北京学苑出版社， 2004。

[2]Allingham， Philip V.“England and China： The O-pium Wars， 1839-”.2010-3-1.http：//www.victorianweb.org/history/empire/opiumwars/opiumwars1.html.

[3]De Quincy， Thomas. Confessions of an English O-pium-Eater and Other Stories. Oxford： Oxford University Press. 1985.

[4]Dickens， Charles. The Mystery of Edwin Drood.Ware， Hertfordshire： Wordsworth Editions Limited. 1998.