课题研究人员基本情况（共7篇）
小学生探究性学习课题研究情况
实验小学
课题名称小学生探究性学习研究
研究的主要过程和活动：
启动阶段成立课题研究机构，制定课题研究计划等工作。
准备阶段对有关文献进行研究，在班上开展调查了解，作个体分析，研究培养学生探究性学习态度的方法措施。
实施阶段针对本校实际，把研究的方法措施在全校加以运用。并对其它学校的教学起到一定的指导作用。
总结阶段总结，撰写研究报告。
研究主要的结论与观点：探究性学习方式是学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
研究成果：
1、通过调查问卷、个案研究、课堂观察等方法，采用建立良好的师生关系、利用激励机制、利用班级群体规范、建立学校和家庭教育沟通的渠道等策略，形成了一套培养学生探究性学习态度，并能持久保持这种良好学习态度的策略方法和途径。
2、查阅相关资料，开展调查研究，撰写经验交流文章，参与论文评选活动。
3、研究课堂教学模式，为本校老师上观摩课，送教下乡。研究效果：
1、提高了教师的教育水平和素质，教师通过对学生学习方式的调查,撰写论文，积累了培养小学生探究性学习方式的第一手宝贵资料，教师自身获得长足的发展。
2、提高了学生的学习成绩，根据学生学习方式上存在的问题，制定行之有效的方案，改进不良的学习方式，形成良好的学习品质，提高了学习成绩。从而能自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
3、学校的教育教学质量得到提高。通过对探究性学习方式的研究，实施行之有效的教育策略，提高教育的科学性、实效性。主要特色：
1、学习方式直接影响学习效率。如何培养学生养成探究性学习的习惯对学生一生的发展起到不可估量的作用。本次课题研究不仅研究课堂上的学习方式，更关键的是研究了对学生学习习惯的培养。
2、本次课题研究的成果不局限于某个学科，对其他学科也具有一定的指导作用。
研究过程的问题：课堂时间分布中，练习的时间不足。
研究什么, 这是一个研究课题所应思考的最基本问题。研究者只有对自己所研究课题的核心内容明确了、清晰了, 后续的研究工作才可能有针对性。然而, 这个看似简单明确的问题, 对于一线教师来说, 还不太容易把握。从许多一线教师所制定的课题研究方案中可以看到, 他们对自己所研究课题的核心内容是模糊的、不清楚的, 有时只是一些表面的认识和理解。如笔者曾经参与过《拓展农村初中生写作空间, 提升写作能力的实践与研究》这一课题的论证。课题组成员一开始仅仅认为自己的课题主要研究如何通过开展一些活动, 为学生提供更多的写作素材, 让学生做到有话可说, 有事可写。然而, 就本课题而言, 其研究的核心内容如果仅仅是这些, 那么研究的重心便不是写作空间的拓展, 而是写作素材的丰富了。
本课题研究的核心内容不能仅仅在活动的开展、素材的积累上做文章, 而是更应该指向于对学生原有写作空间的拓展, 需要在写作平台的创设上、写作视角的丰富上作探索与实践。如原来只是注重每周布置一篇大作文的, 现在是否可以提倡每日一记 (当然可长可短, 有话则长, 无话则短) , 增加写作练笔的机会;原来只是注重书面的纸质文本撰写的, 现在是否可以增加一些网络上的互动交流的机会;原来只注重某个特定视角写作的, 现在是否可以变换另外一种视角, 以不一样的文体进行写作尝试, 等等。当通过这样的研究实践后, 再来观察分析学生写作能力的变化。也唯有对本课题所研究的内容想清楚了, 才有可能开展有针对性的研究工作。
二、我的研究可以达成怎样的目标?———课题研究基本目标的确立
课题的研究目标, 即是通过研究需要解决什么问题, 或者产生怎样的效果?这是课题研究方案的重要部分。一线教师在确定课题研究目标时最容易出现“泛化”和“窄化”这两种问题。所谓研究目标“泛化”, 即是将课题研究目标扩大化, 也就是确定的研究目标与本课题没有直接关系 (或者关系不明确) 。如《以家园联动为载体培养幼儿生活素养的实践研究》这个课题, 研究者一开始在研究方案确定的三个基本研究目标如下:
目标1:通过课题研究, 培养幼儿阶段必需具备的生活素养, 包括适应幼儿园集体生活、了解必要的生活常识、养成良好的生活习惯、掌握基本的生活技能等。
目标2:通过课题研究, 引导家长领悟我园的教育理念, 增强家长合作共育的观念和行为。家园联动探索幼儿生活素养教育的方法途径, 构建一个适合我园实际的幼儿生活素养教育活动模式。
目标3:通过课题研究, 展现我园师幼朝气蓬勃、积极向上、活泼大方的风采, 使我园的办学成效进一步赢得社会和家长的认同。
如果说目标1和目标2还算是与本课题研究相关而提出的目标的话, 那么目标3则显然已经游离于本课题研究之外的一个泛化了的研究目标了。
所谓目标的“窄化”, 则更多表现在研究者对课题研究的对象变化的关注, 而忽视了课题研究本身, 特别是操作策略层面上的一些目标定位。
笔者以为, 课题研究的目标一般可以从三个角度来确定:一是课题研究本身的成果性目标, 笔者将其称为“策略性目标”;二是期望研究对象发生的变化, 称为“对象性目标”;三为期望研究者 (也即研究主体) 自身发生的变化, 可称为“主体性目标”。一般来说, 策略性目标和对象性目标是一个课题研究必须考虑的, 是研究者在研究过程中始终需要关注的部分, 也是研究工作调整与改进的主要依据。相对而言, 主体性目标则不一定作为目标提出来。基于此, 以上课题的实践研究的研究目标可调整如下:
目标1:通过研究, 从“以园本为主、家庭为辅”的角度和从“以家庭为主、幼儿园为辅”的角度, 形成几条 (或一系列) 基于幼儿生活素养培养的“家园联动”基本操作策略。———此为策略性目标。
目标2:在引导幼儿参与生活事件的过程中, 提高幼儿解决一些生活事件的能力, 培养一定的生活自理能力, 形成一定的生活素养。———此为对象性目标。
目标3:通过研究, 提高教师对幼儿生活素养的认识, 提升教师设计基于幼儿生活的学习活动的能力。———此为主体性目标。
当然, 以上三个角度的研究目标, 并不是一一对应的, 有时可以分解成几个更为细化的目标点提出来。另外, 研究目标还是课题研究后期观察分析研究成效的重要依据, 因此, 确定的研究目标越具体, 越有利于研究者围绕目标展开研究, 从而取得研究实效。如以上课题的策略性目标中, 对两种“家园联动”基本操作策略界定, 便是一个很好的例子。
三、我能通过怎样的研究策略实现目标?——课题研究基本路径的确定
课题研究时选择以怎样的研究策略开展研究?这是课题研究基本路径所需要思考的问题。而研究策略或研究方法的选择一般与课题的特点有着直接的关系。在笔者看来, 一线教师做课题研究一般可以有三种路径。
1.从“理论”到“实践”的研究路径。
这其实是一种理论思辨、文献研究在前, 实践研究、案例分析在后的研究方式。比如《利用自然资源构建幼儿园“田野课程”的实践研究》这个课题, 因为涉及到“田野课程”这样一个不太为人所熟悉的概念, 课题组在对此课题的研究路径可设计成这样的四个层次:一是理解“田野课程”的核心要素;二是思辨自然资源与“田野课程”之间的关系;三是构建起基于园本自然资源的课程框架;四是通过实践不断调整改进课程结构, 最后形成一定的课程体系。这是一种典型的从理论到实践的研究路径, 因为本课题的研究过程中, 如果不将“田野课程”的核心要素、特点及与自然资源之间的关系思辨清楚;其实践的进行是缺乏根基的。
2.“理论”与“实践”并举的研究路径。
这是一线教师课题研究的常用方式, 它突出的是“理论思辨”与“实践检验”同步进行。如《整体构建“细节导行”德育体系的实践与研究》这样的课题, 因为“德育细节”的确定不但需要实践过程的尝试与检验, 同时也需要进行一些理论的分析与判断, 所以“细节导行”的德育体系形成需要在实践与反思中不断加以调整, 即在研究过程中, 不时地对德育细节的确定从理论层面上加以分析认可, 并结合实践检验, 从而确定并加以规范、强化。这样的研究过程, 是一个既需要“理论思辨”的支持, 同样需要“实践活动”的推进, 而这也正是此课题研究的主要路径。
3.“实践———分析———调整”的研究路径。
“实践———分析———调整”可以说是一种从“实践”到“实践”的研究路径, 是一些实践性比较强的课题所采用的基本路径。它突出的是实践检验、实践基础上的提炼。我们现在倡导的“个人教学问题专项课题”往往采用的是这样的研究路径。如《小学低年级数学课堂中学生听课状态的调控策略研究》这样的课题, 因为研究的核心内容是学生听课状态的调控, 所以需要根据实践中孩子在课堂上的即时听课状态作出策略上的调整, 它是一个典型的“实践———分析———调整”的研究过程, 研究时只需就这样的过程进行提炼与分析即可。
关键词:体育科研;课题;申报
中图分类号:G812.6文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2009)05-0001-04
Consideration on Project Application of Sports Scientific Resear ch
CAI Youzhi
(Scientific Research Administrative Department, Beijing Sport U niversity, Beijing100084, China)
Abstract: Project application is directly concerned with whether its research co ntent can be accomplished. To promote sports scientific research project, this p aper conceives the project application of the sport scientific research comprehe nsively from two points: subject selection and how to fill the application form.It main studies the whole process of application, including how to select proje ct; how to build up hypothesis evidence, research plan and basis, and conditionsfor project research; and how to fill the budget form and so on.
Key words: sports scientific research; project; application
体育科学研究在整个科学研究领域中是新兴的、交叉性学科,在学科发展前期它受到研究人 才和研究方法、实验条件以及社会认识等综合因素的影响和制约。然而,体育科学是实现科 技现代化中必不可少的组成部分,并且能否成功申报课题,直接关系到研究者的研究能否进 行以及预期能否实现。要发展体育科研,解决经费不足的重要途径就是多渠道、多层次地去 争取各类资助的科研课题的立项,并对有限的资源进行重新认识和整合。例如:在认真阅读 课题申报指南的前提下,如何填报好不同类型课题申报书,并对课题的选题、研究内容、研 究方法、研究方案和技术路线以及课题组成员的组成和科研能力、研究基础、前期研究成果 、实验条件、研究经费的预算等等进行翔实的论证。
当前,我国国内与体育科学研究相关的课题申报立项大多实行的是公开招投标、专家评审或 现场答辩等流程,并按照指南要求和实践需要,公平竞争、择优录取的原则确立课题立项, 这些都打破了前些年谁跑得勤,谁就能拿到课题的现象,以确保课题立项的科学性和规范性 。据此,在分析和总结本人多年从事科研管理经验的基础上,拟就体育科研课题的申报问题 进行探讨并提出几点思考,希望对广大体育科技工作者有所帮助。
1 如何进行选题,即如何提出一个“问题”
每一位体育科技工作者都十分清楚,无论哪一类课题,选题优劣是课题能否获准的首要问题 。有人说,一个好的课题选题等于课题成功的一半。一个“确切、醒目、主题明确”的选题 往往给人耳目一新的感觉,起到画龙点睛的作用,尽可能在尽量短的题目中体现或回答要“ 干什么、对象是什么、用什么方法、解决什么问题”等。英国科学家贝尔纳指出:“一般来 说,提出课题比解决课题更困难……”。爱因斯坦也说过:“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要……”。从事体育科学研究,具体到申请研究课题,第一步就是要确定合适的选 题。选题的正确与否对申报课题能否成功有着极大的关联度。
那么,如何进行体育科研课题的选题呢?本文认为应重点考虑以下几个方面的问题:首先, 选题应符合课题的资助范围及其学科性质;其次,要清晰该选题的科学意义与学术价值;再 次,选题要有学术上的创新性;最后,选题要发挥自己的研究基础与学术优势等。
1.1 选题应符合课题指南或资助范围
体育科学是一门综合性与交叉性的新兴学科,其所涉及的学科领域较为广泛,且与某些相关 学科在一些研究领域内界定并非都十分清晰,有时出现你中有我、我中有你的情况。所以, 确定选题首先要根据课题指南,了解选题范围和资助范围,虽然各类课题申报指南都只是一 个大概的范围,但申报者应根据自身的条件选择适合自己的科研课题。
例如:国家体育总局科技攻关与服务课题,它重点资助深入开展大型体育赛事的科研攻关与 科技服务的研究,主要是为提高我国运动训练科学化水平和竞技体育综合实力服务。国家体 育总局体育哲学社会科学课题的目的是为体育事业发展服务,为体育决策和繁荣发展体育社 会科学服务,推动体育社会科学研究队伍的建设,促使多出优秀体育社会科学研究成果。因 此,在课题申报以前,要明确申请的课题类别,针对目标进行选题。
1.2 选题要有科学意义与学术价值
课题的科学意义与学术价值一方面是指对学科发展有重要意义,这类课题往往是对学科的前 沿问题或热点问题进行研究;另一方面是对我国科技、社会、经济等领域的发展进行研究。 前者大多命名为理论基础型研究课题,后者为应用导向型研究课题。选题恰当的课题一般具 有上述两方面的意义与价值。
1) 理论基础型研究课题:一般是从现有学科理论经过研究衍生发展出新的理论,而且新理 论又指导解决实际问题的理论体系,并对学科建设和人才培养有一定推动作用。
2) 应用导向型研究课题:从应用实践中提炼出问题,升华到理论高度进行研究,反过来, 新的理论、方法能够指导、帮助解决实际中的碰到的具体问题。
因此,在实际研究中,理论要联系实际,课题选题通常具有科学意义、学术价值以及一 定的应用价值和前景。
1.3 选题要有学术上的创新性
选题要有创新性,特别是具有原始创新性的研究,课题选题及研究内容的创新性与超前性是 在选题时必须认真考虑的问题。体育科研选题时的创新可以从下列几个方面理解:
1) 提出新的理论、新方法或开创性的研究工作;
2) 在前人(也包括自己)工作的基础上有所发现,有所发明,有所前进;
3) 将集成国内外科学前沿理论、方法与实际相结合,创造性的发展理论方法。
选题时忌讳课题名称重复,即使所提出的与以前资助题课题的研究内容有所不同,甚至有所 创新,但名称重复则很难给人以新意。为此,申报课题前应查看以前立项课题和研究成果, 如果发现课题名称重复或类同,则应尽可能从新的视角提出问题,首先在课题名称上尽可能 给人以面目全新之感。
1.4 选题要发挥自己的研究基础与学术优势
申报体育科研课题应选择自己有研究基础,并能充分发挥本人学术优势的课题。如果申请人 从未在所申报课题的研究领域发表过一篇论文或者申报书中对国内外研究现状阐述不明,不 附主要参考文献目录,说明申请人在这一研究领域无研究工作基础,不具备实施该课题的研 究能力。在自己没有研究基础的领域里提出研究课题,是很难有创新的,其立论也难于表述 清楚,这样对课题申报者的评价一般不会高,往往难以获得资助。反之,发挥自己学术优势 的选题,申报书一般容易写得好,获得资助的机会自然就多。
2 如何填写课题申报书
体育科研课题的选题确定之后,接下来的重要环节就是开始填写课题申报书,课题申报书填 写的完善与否将直接影响课题是否被立项。课题申报书作为课题申报者与评审专家之间沟通 的依据,要准确、全面地反映申报者的申报信息以及申报者对该项目基本内容和主体框架的 理解。
因此,体育科技工作者在申报书填报时要做到下面几点:1) 必须阐明课题研究的目的和意 义;2) 认真查阅和分析国内外的研究现状;3) 确定研究目标、研究内容和拟解决的关键 问题;4) 拟定采用的研究方法、技术路线、实验方案并进行可行性分析;5) 准确阐明课 题的特色、创新之处与难点;6) 预期的研究进展和成果要明确;7) 研究基础及完成课题 的工作条件要详细阐明;8) 制定科学合理的经费预算等。
2.1 阐明课题的研究的目的和意义
首先是选题科学意义与学术价值的具体表述。要回答为什么要选定这个课题,有什么充分的 理由?科学意义与学术价值是什么?对学科发展将会有何贡献?所研究的科学问题是否结合 实际的需要?对科技、经济、社会发展有何重要意义或应用前景?既要进一步阐明本项研究 在理论上与实践上的必要性,具体阐述“选题要具有科学意义与学术价值”所考虑的问题, 最终解决回答开展本课题研究的必要性问题。
其次,要回答课题本身立论的科学依据与理论基础是什么?即要求阐明所提出的研究课题是 以已有的理论为依据,还是以提出符合哲学或逻辑的新推理为依据。通过系统地、充分地论 述立论依据,说明研究本课题是科学的,在理论上是站得住脚的,主要涉及:要阐明拟研究 问题在科学发展链(环节)中的位置,问题的来源、形成与提出。提出新概念:要回答概念 的来源与形成?为什么旧概念不适用了?新旧概念的异同、继承与发展?是自己提出的?还 是别人已经提出或共识了?概念清楚了,后面的逻辑与推理、立论依据才能立得住。
因论述课题研究意义阐述不当而未能获得资助的课题,其中理论导向型研究课题主要 问题是申请书中对提出拟研究的新理论或新结论,论述得比较空泛、简单,没能阐述清楚科 学根据,或科学依据不足,使人感到可信度差。要让评审人感到脉络清楚。对问题导向型研 究课题则往往易陷入就事论事,对研究的理论基础及解决实践问题时的理论升华阐述不够, 人们也会问,这是否是理论性学术研究课题?是否应该资助?实际上选题时考虑的前两个问 题都应在这里加以论述。
2.2 正确分析国内外研究现状并附主要参考文献
申请者应对申报体育科研课题所涉及研究领域的国内外研究状况有充分的了解,在申请时要 对其国内外研究现状、学术前沿、进展程度、发展趋势、同行研究的新动向等加以阐述,既 要有国外的,也要有国内的,要通过分析国内外研究现状明晰课题的创新性问题。要具体回 答所申报课题的下列问题:
核心科学问题是什么?目前是些什么人在研究?研究解决了些什么问题?还有什么问题没解 决?人家怎么进行研究(研究方法)?
你所提出的问题哪些问题是别人想到了的?但没有解决或做不了的?你考虑怎么解决?怎么 做?
哪些问题是别人还没有想到的?当然尚未解决?你又是考虑怎么来解决?
正确回答这些问题既是对立论依据的补充与完善,也是申请者在这一领域研究基础的标志, 更是同行专家判定研究创新性的重要根据。
当前,在体育科研课题申报时,存在的问题是对国内外研究现状不能充分加以阐述,或阐述 得不具体,甚至不够正确;有些申请者不附主要的参考文献;参考文献陈旧,无最新文献; 或凑合一些文献,所附文献不能反映申请者对研究现状的了解与熟知。说明申请者没有掌握 国内外学术发展趋势与动向,对申请的问题上基本无研究工作基础,或略有所知,或知之甚 少;有的甚至可以理解为从零开始研究。为此,要求参考文献较详实,对经典文献与最新文 献均有了解,甚至是最近的国际会议文献。
2.3 确定研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
研究目标、研究内容与研究课题的选题即课题名称是紧密相关的。研究目标是选题目的具体 化,又是研究内容的提炼与概括,说明本项研究最终要达到什么目的,是课题的总体表述 与概括。研究内容则是题目、研究目标的具体体现,阐明本课题到底要研究解决什么具体问 题,要突出重点解决一两个问题,切忌“什么都做”,避免研究内容过多。
选题应准确地反映研究内容,所选题目又是以研究内容为基础和依托展开的,研究目标 不明确,研究内容不恰当,选题再新颖也不可能实现预期的研究结果。研究内容是申请书的 一个重要部分,其撰写要求是层次清楚,详略得当,该部分的内容一定要详细阐述,该简的 决不拖泥带水,要能体现有限目标、抓往关键、重点突破、力求创新的要求。目前,申报书 中经常存在的问题主要为“大、虚、空、泛、平”现象。其主要表现形式有:
1) 层次不清,主次不分,详略不当,特别是有的是通篇不分段落,难得要领。
2) “大、空”——研究内容大而全、大而空,提出的题目很大且内容庞杂、空泛,不具体 、不深入,未论述透彻和有效的研究,即使勉强进行,也只能大题小做。课题研究一般是提 倡小题大做。
3) “空”——研究内容撰写得太简单,空洞无物,根本不能说明问题。
4) “泛”——研究内容宽而泛,近乎为一个分支学科所包含的内容,好似内容很细,实则 面面俱到,没有重点,也没有抓住关键,什么都要研究,其实什么都不可能深入研究。
5) “平”——单纯编书,以详尽的书目章节反映所谓研究内容,没有提出拟解决的关键问 题,内容平平,属对前人的研究结果进行编纂性工作,不属于科学研究,很难有创新性。
6) 重复研究,不阅读《课题指南》,不查阅《资助课题汇编》,研究内容甚至课题名称都 与前一两年资助课题相同,无创新性。
要确定所申报课题的研究目标、研究内容,申报者要把握下列几点:
1) 有限目标——研究内容要适度。研究任何新的问题都是在前人工作基础上开展,且科学 研 究是无止境的,不可能设想在一个课题或一次研究中将所有或众多的问题都解决,研究经费 的有限性,在有限的时间内,以有限资金要解决众多的问题是不现实的,也是不可能的。一 定抓住一两个问题为目标深入开展研究 。
2) 抓住关键——要阐明本研究中拟解决的关键问题是什么?所谓关键问题应理解为研究内 容 中所涉及到的科学问题中的关键点,也可理解为就是问题的核心,只要把这一两点关键问题 解决了,所涉及的各个问题及整体问题就可迎刃而解了,而这一般恰恰正是创新点之所在。 对关键问题一定要有准确与正确的把握。
3) 重点突破——并非要求一项研究面面俱到,而是要求在一个研究课题中能在有限目标的 基 础上,围绕目标,真正地解决一个或有限的几个关键的问题,真正取得一点突破、进展和新 的研究结果,一定是有创新性的研究结果才可称为成果。
4) 力求创新——研究内容应该而且必须有学术上的创新,在前人工作基础上有所发现、有 所 发明、有所前进;创新包括新理论、新方法、新体系、新的规律,解决没有解决的问题,包 括洋为中用和集成创新,对创新不求多,但求实。从研究内容上回答好课题的创新性问题。
2.4 拟定采用的研究方法、技术路线或实验方案并进行可行性分析
此部分是要具体回答可行性的问题,在研究队伍、研究条件、学术思想等方面可行,也就是 回答如何开展研究,怎样逐步深入研究,直至最终获得预期成果。研究方法与技术路线必须 具体、正确、合理,同时应具有先进性或创新性。特别应说明的是回答是否具备进行科学理 论和实证研究所必须的有关课题组成员和合作的单位,有时还需要合作单位签盖章或出具证 明。
可行性分析与通常理解的概念和含义是一致的,应分析所提出的研究方法、技术路线、 实验方案是否合理、可行,能否通过所提出的研究方法与技术途径保证获得最终预期成果。
避免回答问题时写得不具体,抽象化,套话连篇。例如:本课题的研究方法是定性分析与定 量分析相结合,理论研究与案例研究相结合,感性体验与理性思维相结合,原理与方法相结 合,思路与实例相结合,实地考察与资料调研相结合,动态分析与静态分析相结合,宏观研 究与微观研究相结合,国外先进理论方法与中国国情相结合等等。用这样学科性的方法来表 达课题研究中的具体方法,谁也不会知道申请者到底用了什么样的科学方法。这样空洞的论 述只能说明申请者对研究方法、技术路线没有具体的考虑,是很难获得批准立项的。
技术路线是表述怎样完成研究内容,使用怎样的方法,怎样去做,研究内容是“做什么”。 技术路线可用图型表述,它让人看起来更加直接明了,表述更加清晰,但也可以用文字表述 ,总之只要让人看起来更加明白即可,实施方案和技术路线最好一并表述为佳。
2.5 准确阐明课题的特色、创新之处与难点
所谓特色与创新之处,即在课题研究内容中申报者与国内外同行的不同之处,是指课题研究 在诸方面的突破。比如新的观点、理论、新的方法、新的视角等,是课题独特之处,但不一 定是难点。申报者对包括课题的立论依据、研究内容、研究方法与手段、技术路线及实验方 案研究进行概括,精确提炼并集中反映。研究难点在研究过程中可能碰到的一些研究困难和 障碍的估计和正确表述。
2.6 年度研究计划和预期研究成果要明确
研究进展或进度应是各研究阶段的研究方案、阶段成果与时间进度的综合表述。预期研究成 果涉及三要素:成果内容,回答在什么问题上或哪几个问题上将取得进展并获得成果;成果 形式,说明以什么样载体来反映取得的研究结果,通常包括论文、学术专著、研究报告、政 策性建议、计算机软件甚至一些系统设计等;成果数量,要说明涉及到的成果形式的数量 。 预期成果应明确、具体,具有可检查性,最好尽量少出现在何种核心期刊上发表多少篇论文 ,关键是突出达到什么水平,强调质量。
2.7 研究基础及完成课题的工作条件要详细阐明
课题申报者即主持人及主要参加者所做的与本课题相关的研究工作积累和已取得的研究工作 成绩,要尽可能详尽地在申报书中反映。同时要求研究队伍的组成结构要合理,包括职称结 构、年龄结构、学科知识结构等等,并且课题组成员应具备课题研究所必需的业务水平、研 究能力和健康条件,年龄、知识结构比较合理;所在单位能为其研究工作提供必需的条件和 时间。如果立项课题有进行案例、实证研究的配合单位,要尽可能落实,并辅以证明材料为 好。在研究基础方面,尽量表述申报人或课题组成员的研究基础和积累,在填写论文和著作 目录是注意其排名和时间。而在工作条件方面,要填写出具备了完成课题的实验基本条件, 有些课题经费不支持购买大型仪器设备而只能购买一些小型仪器。因此要充分理解和掌握不 同课题的管理办法。
2.8 制定合理的研究经费预算
科研经费是保证科学研究顺利实施的基本条件之一,合理填写申报书中的经费预算对提高课 题立项率将起到积极作用。因此,在填写课题预算之前,要以课题研究任务为依据,按照不 同类型课题经费管理办法中的具体规定执行。在当今信息社会里,预防填写科研经费预算的 不合理性,避免出现经费预算不足而造成无法完成研究任务和实现研究目标,同时也要避免 经费预算过大,给人一种“瞒天过海"之感。因此,在编制课题研究经费之时因尽量做到科 学、合理。
综上所述,在填写申报书时一定要认真、细致,特别要重视注意以下四方面:首先,选题的 优劣是课题能否获准的首要问题。因此,在申报课题之前,应首先查阅本学科国内外的有关 文献资料,了解最新学术动态,阅读、理解课题申报指南和资助范围以及鼓励研究的领域, 同时了解往年资助的课题,避免与已立项的课题题目的重复。
其次,提出问题后,就要回答“为什么?”,也就是立项的理由和必要性。所以应尽量把国 内外这一方面的现状、水平、发展趋势和存在的问题以及你的思考,清楚地做一综述和分析 ,以证明确有立项研究的必要性和可行性,让同行专家们有“一看即明了”之感。
再之,在回答完“为什么?”就必须回答要“做什么?”,也就是研究内容和预期目标。这时 就应该清楚地说明研究的内容和拟达到的目标,注意研究内客要明确、具体、突出重点,做 到“三有”,即有价值、有特色创新、有重点。
最后,明确了“做什么”,就要确定“怎么做”,因此,撰写研究方法和研究步骤时一定 注意要方法可行,手段合理,设计周密、完善,让专家和课题主管单位对课题组完成项目的 能力产生信任。
总之,在申报体育科研课题时不仅要重视选题,并在认真对待不同类型课题申报书里的每一 项内容,做到立论依据要充实;研究内容要夯实和创新;研究方法、路线要可行;研究基础 翔实;经费预算要合理。只有认真的对待申报过程的每一项工作,体育科研课题申报的命中 率才能提到提高。
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我们承担的课题《新课改下培养学生创新能力的研究》，是不同层次学生的创新能力得到不同程度的提高，为学生走上社会，迎接挑战，打下基础。该课题由邢台市省教科所于2009年5月份批准立项。
一、课题组成员简介
课题组主要成员均为有较强科研能力的中青年教师，涵盖语文、生物、化学、英语等多个学科。初中课堂新课改下培养学生创新能力在我们这个小县正在起步，这项课题有利于优质课堂教学目标的实现，促进和谐课堂、科学课堂、有效课堂、探究性课堂的建立，为各种教学提供最佳的教育平台，为构建有效课堂带来机遇。
二、课题前的准备
课题立项后，课题组成员及时召开了小组会议，在申报书的基础上，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。
课题主持人及时将课题立项情况向教研室及学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得教研室和学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。
学校领导对课题研究给予了高度的重视和大力的支持，表示待课题具备开题条件后，将亲自参加开题会。
有了学校领导和教科研室的支持，课题组成员信心倍增，在不到一个月的时间内，准备齐全了各项资料，撰写了开题报告，并交学校教科研室主任审阅。在教科研室主任审阅通过后，召开了开题会，开题会由学校教研室主任主持，课题组全体成员，并邀请学校相关领导参加。会上，课题主持人详细汇报了开题的准备情况，及开题后计划实施的各项工作，就课题研究方法、步骤等问题征求了学校领导和教科研室主任的意见，并于会后对开题报告进行了修改。修改完成后，于2009年6月底将开题报告上报到邢台市教科研室。
三、开题后的工作进展
课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书和开题报告中确定的方法和步骤展开课题研究。
课题组成员过来一个阶段的分工：
讨论、拟定调查问卷：课题组成员共同讨论完成问卷的发放与回收：张x、狄x、田x等负责
问卷统计：课题组成员合理分配，分别完成数据汇总，分析，确定存在的代表性问题：课题组成员共同讨论完成撰写调查报告：张x、狄x负责
对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题
具体工作过程
课题组利用暑假的时间，通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，拟定了《新课改下培养学生创新能力调查问卷》，问卷共有21个问题组成，涉及培养创新能力教学方面总体情况，培养创新能力教学上的创新意识，创新能力教学策略，创新能力的教学，老师的现行的教学方式等。各类问题混合编排。问卷中的所有问题都提供选项，有单选和多项之分。
分别在六月份和十一月份，进行了问卷调查。调查问卷的发放与回收由课题组成员张玉芳、狄丽云、田志瑞完成，当场发放，当场做答，当场回收。本次调查发放问卷76分，并全部回收。全部问卷有课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。
数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为三大方面的问题，由张玉芳等负责撰写了调查报告。调查报告完成后，大家再一次进行讨论，并将调查报告中归纳的问题分配给课题组成员。由每个成员分别对自己负责的问题进行进一步的调查分析，然后选择一种适当的方式，与学生进行交流，观察学生的反映，进一步深入了解学生的心理世界，同时验证问卷所显示数据的准确性，及时调整方法和思路。
目前，我们正处在与学生进行对话的过程中
范文网
下一阶段的工作，主要是根据过来一段与学生交流的结果，搜集资料，拟定论文的雏形，这个阶段将持续到2012年底。下学期开学后开始着手论文的撰写与集结，并完成整个课题的研究并验收。
四、关于时间安排和问题的说明
时间安排问题：由于问卷当中的问题涉及面广，又要考虑不同班级不同学生的情况，而且问卷调查是整个课题研究的基础性工作，问卷选用问题的代表性，所显示信息的真实性直接关系到后来的课题研究，所以，开始时课题组对拟定问卷的难度考虑不足，认为在较短时间内就能形成一份问卷。但实际工作起来，问题才显示出来，由于考虑问题的代表性，每个问题都要经过反复的讨论、设计、筛选，非常繁琐，而且6月份已进入期末，教师和学生都忙着期末考试的各项工作，所以问卷未能在暑假前形成定稿。待到暑假期间，大家静下心来，利用一个较长时间段，形成问卷定稿，并于开学后的第一周下发。问卷回收后，我们加班加点，以最快的速度统计完成，并形成调查报告，然后进行下一阶段的研究。
五、存在的问题
经过过来一段时间的工作，我们感觉存在以下几个方面的问题
图书资料少
课题组成员需要得到更多的，更高水平的网络技术支持
课题组成员外出学习机会少，所以眼界狭窄
农村孩子偏多，一些新的教学方式无法施展
课题组成员对学生心理的研究需要加强
李金英
1、选题
（1）从教育教学的问题及困惑中选题
小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
又如，在课程改革的背景下，探究式教学已经成为教师教学的基本模式，也将成为学生学习的基本模式之一。在这一基本模式的常规实践中，也有新的问题值得研究。比如《科学》课的探究式教学的情境设置模式如何构建，笔者将这一问题分解为“新授课的情境设置模式”、“复习课的情境设置模式”、“实验课的情境设置模式”、“练习课的情境设置模式”等，每一个板块的研究就是一个小课题。（2）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。（3）在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。（4）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏性之源。如：一位教师遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，这位教师详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何)、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。
又如： “追星”就是其中一种现象。在教师看来，学生对于影视明星的崇拜都是有百害而无一益的。可现实是，教师越禁止学生“追星”(严禁在学校听、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的资讯等)，学生越要去做，而且有“变本加厉”之势。一位班主任就此召开了一个主题班会，企图与“追星族”们舌战一番，以使他们口服心服。但这位班主任后来反思这种做法从开始就错了，因为通俗文化对中小学生的影响是不以个人的意志为转移的，这种文化对校园文化的侵蚀有洪水猛兽之势，势不可挡。在班会上，“追星族”们就提出了青少年需要“追星”的N个理由，特别提到家长、老师强迫他们听、唱、看他们根本不懂也不感兴趣的所谓“高雅艺术”，并反问：这难道不是对青少年身心的“摧残”吗?据此笔者转变思路，提出了《通俗文化对校园文化建设的作用研究》(由于人力物力所限，笔者仅局限于班级学生为研究对象，提出了诸如《明星周杰伦对学生的影响》之类的小课题)。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。(6)总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
如：课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。并形成了处理突发事件的策略：与学生“打太极”，调动全体学生的力量，面对“难堪”，公示“难堪”，主动承认不知道，查阅相关资料后再解答等（7）创新工作中生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
学生在学习过程中往往会遇到与原有知识结构相矛盾的情况，而这正是激发学生继续探究的动力。这些矛盾，不仅仅是因为学生知识系统不全面而造成的，而是科学现象本身就存在着一些需要进一步探讨与研究的问题，这些问题正可以成为小课题的来源。
《科学课程标准(7～9)》有一个教学案例叫《哪一支蜡烛先熄灭》。这个案例描述了“一高一矮两支蜡烛在玻璃罩下，高的蜡烛反而先熄灭”的实验现象。一位教师在教学时，也引入了此实验，并让学生实验。但由于当天气温较低，实验中矮的蜡烛反而先熄灭了。当时这位教师无法解释此现象，就要求学生自己解释(由于实验前，要求学生自己建立猜测与假设，几乎相同数量的学生选择两种不同的假设，即高的先灭或矮的先灭)，在学生讨论后再次要求实验，实验结果是高的蜡烛先熄灭。最后，得出结论：影响蜡烛熄灭的因素不仅仅有蜡烛高低、玻璃罩体积等，还要包括实验时的气温等因素(如果教室气温过低，蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳马上被降温，矮的蜡烛会先熄灭)。
受学生这一实验探究过程的启发，这位教师对学生课堂实验进行了新的思考，提出了一个《影响课堂实验结果的意外因素研究》课题。
2、搜集资料 资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3、确定研究目标与内容
小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？
4、实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径。可采用案例法、观察法、行动研究法、调查研究，经验总结法等。应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
5、表达研究成果
“华南理工大学中国民间艺术研究中心”自2011年3月18日成立以来, 做了大量的收集整理中国民间艺术资料的相关工作, 在全国木版年画等民间艺术产地收集了数百件民间艺术品, 成为非遗保护传承教育和研究场所。作为开展教学和科研的基地, 把中国民间艺术信息转化为知识体系, 将在高校教育和社科研究中发挥积极作用。
2013年7月初, 该中心“中国民间艺术研究中心科研基地培育建设”项目 (编号:2013PY05) 荣获华南理工大学中央高校基本科研业务费资助。该基地培育建设项目在高校的设立, 对传统文化可持续发展具有更长久、更具文化基因的传递意义, 填补了“学院派”科研中长期忽视民间文化艺术认知研究的不足。培育发展民间艺术研究中心科研基地建设项目, 对该校设计学院的教学科研提供视觉实物, 丰富高校文化, 传承中华文明, 以科研促教学、提高科研的丰富性和学科研究的前瞻性、提高中国传统文化的研究力度, 以及提升华南理工大学在全国民间艺术研究方面的学术声誉, 都具有重要的现实意义和深远的历史意义。
该课题组成员8人, 由6位教师和2位在校研究生组成。6位教师中教授1人, 副教授2人, 讲师3人, 有博士学历人2人, 硕士学历3人。华南理工大学中国民间艺术研究中心科研培育基地, 在后续的建设发展中将会产生更多的科研成果。
基本操作训练课题的主要任务是指导学生进行基本功训练,而基本功是学生掌握技能、技巧的基础。由于此时学生刚刚接触生产实习课,对各种操作方法比较陌生。在这类课题训练中,教学的成功与否将对整个实训教学产生直接影响。
一、循序渐进,先易后难
实习指导老师在教学安排上要做到循序渐进、先易后难,逐步积累经验,熟练技能,不能急于求成;应以讲解和演示各种操作要领、应掌握的操作方法和技巧、基本理论知识和安全技术等任务为重点;边讲解、边示范,抓住动作要领,做到讲、做一致,在讲解动作名称和作用的同时,教师要因势利导,使学生通过视觉和听觉在脑海里形成完整而正确的动作技术概念,并且根据操作技能的难易程度和学生技能的形成特点,指导学生加以模仿训练,在实践中完成技能的各种动作;做到准确无误,规范条理,防止学生错误动作的发生。通过教学项目的实施,真正使课本上的理论知识转化为学生应该掌握的操作技能和技巧。
在学生练习时,实习指导教师要利用一切可以利用的条件,培养学生的感觉技能、动作技能、心智技能,引导学生的操作要领,以分解训练为主,进行反复、自觉的操作练习。在完全掌握分解动作的基础上,再将整套动作合
并连贯起来。完善和提高动作的协调性、准确性,逐渐将知识转化为技能、技巧,达到操作自如的程度。
二、分组教学、团队协作
基本操作训练阶段,学生最容易暴露不规范操作,学生也最渴望获得老师的指导。在巡回指导过程中,实习指导教师要及时了解每一个学生的练习情况;在尊重学生个性差异的前提下,按照每个学生的知识结构、兴趣爱好、心理状况和学习状态对学生进行分组,形成一个个学习群体,针对不同层次的学生选择恰当的教学方案。发挥小组合作学习和成员之间的互帮互学作用,实习指导教师要针对不同小组学生训练中出现的问题采用集中指导与个别辅导相结合的纠错方法,做到手把手地教,以保证学生一丝不苟地完成练习,务必使每个学生的每个操作做到准确、协调,绝不能让学生把不正确的动作、不文明的行为保留下来,养成不好的习惯。实习指导教师要恰当利用学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,特别是学生间人际互动为每个学生创造整体发展的机会,在反复多次练习中逐渐形成技能和技巧,达到基本功训练的教学目的。
三、强化基本功,由量变到质变
在基本操作训练阶段的教学过程中,实习指导老师根据生产实习教学的基本要求,主要采用讲解法和指导操作训练法,根据技能、技巧形成的规律,反复训练学生基本操作能力,在此基础上再巩固和提高所学的技能和技巧,并进而达到熟练程度。
在操作练习中,随着各项基本功的不断掌握和提高,实习指导老师要指导学生注重操作的整体质量,以强化学生对技能要领的认识和掌握,进而为掌握更为复杂操作技能打下基础。
反复训练才能形成技能和技巧,练习次数越多越熟练,技能技巧也越快越正确。实习指导教师要精心指导学生在反复训练中不断总结经验和教训,注重培养学生独立操作的能力。首先,注意培养一批“小师傅”,组成学习互助小组,以点带面,增强全班同学搞好实习的信心,发挥学生的创造性、调动学生实习的积极性。其次,教师在实习指导中还要做到“五勤”,即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤,注意培养典型,进行现场交流和讨论教学方法,使学生在基本操作训练阶段真正掌握基本技能。老师在教学过程中要及时推广学生的好想法、好做法、好做品。另外,在教学过程中,实习指导教师还可以采取“走出去、请进来”的办法,带领学生到企业去,努力拓宽学生的视野,更新原有的教学理念,从工厂师傅处学到一些实际经验和操作技巧。
通过形式多样的教学探讨,不难发现,实训教学的过程和方法并没有固定教法可照搬照套。这就需要在实训教学的过程中,因地置疑,因人而异,总结经验,注重创新,采取行之有效的教学手段。
