浅谈多媒体在中学化学教学中的作用

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用（共11篇）

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇1

古丰初级中学

姚登龙

【论文摘要】：多媒体教学是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，编辑成用于辅助教学，人机交互功能很强的教学软件。本文试着从多方面对媒体教学与化学教学进行了整合。

【关键词】：多媒体教学

化学

教学

学生

化学是一门以实验为基础的自然科学。大多数化学知识都是通过实验并认真地总结得出来的，人们无论是学习和研究化学的基本概念，基本规律，还是将化学知识应用于生活，生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠实验，也是很难达到理想效果的，如果将多媒体教学与化学教学整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决课堂上的重点、难点。具体而言，它有如下一些鲜明的特点和作用:(一)丰富的表现力。多媒体具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。如有机化学中，运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。

（二）强大地吸引力。通过多媒体，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。如讲《碳的化学性质》时，我将课本中“笔意”二字放大复印，上课时展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地引入新课。

（三）良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可以按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。

（四）省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。我经过多次试验之后，确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成2分钟的录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。

（五）实现资源共享。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

（六）贴近生活。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。在日常生活中，我注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，剪辑下来，在相关章节及时利用实物投影仪展示给学生，让学生感受到“STS”（科学—技术—社会）教育思想。例如，讲到“生铁和钢”时，播放1996年我国为纪念钢产量突破一亿吨而发行的邮票；讲到空气时，播放一艘锈迹斑斑的轮船（延伸出问题：如何防止生锈？），城市霓虹灯夜景等，既让学生开阔了眼界，又巩固了学习的内容，同时让学生感悟到：“知识就是力量”，正是科学技术的进步，改善了我们生活的环境。

（七）促进学生的情感发展。中学生已经具备了比较稳定的心理特征，通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，培养学生爱国主义精神；通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍，让学生了解化学工业在社会发展的重要作用，逐渐培养学生的社会责任感；通过化学现象和化学本质的辩证认识，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点；通过化学家化学探究活动的严谨与艰辛，探究过程中的合作精神，培养学生实事求是的科学态度。当然，要真正促进学生情感的发展，在教学中不断丰富教学经验的同时，还要注重教学新思想的学习，树立正确的学生观，学生在学习中才能形成良好的个性品质。

古语说得好“工欲善其事，必先利其器”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用，千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误，不考虑教学内容和学生特点，像学生实验，通过播放影片取代实验教学，抑制了学生动手操作能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通过知识的一座桥，在教学中只起到雪中送炭、锦上添花的效果。

参考文献：

南国农

李运林主编

《电化教育学》

高等教育出版

李大友主编

《多媒体技术及其应用》

清华大学出版社

参阅2008—2009年

《中学化学教学参考》

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇2

1 激发学生学习兴趣

在化学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,这就要求教师有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题奥妙的神秘感,从而激发起学生的学习兴趣。多媒体应用于课堂具有很强的真实感和表现力,让学生亲临其境,增强了课堂直观性,加以化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面,给学生耳目一新的感觉,为后面的学习创设良好的学习氛围。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我们:学生的学习成绩与兴趣成正比例关系。兴趣依赖于成功带来的愉快,持久的兴趣又反过来促进学习活动而获得更大的成功。多媒体正是引发这一兴趣的最好工具[1]。例如学习《化学元素与人体健康》这一课题的时候,先展示几张氟骨病、大脖子病、ⅹ型腿、0型腿的图片,学生急于想了解是什么原因造成的,兴趣十分浓厚。在氮族元素的教学中,介绍NO和NO2有很大的毒性属大气污染物时,先播放1943年9月发生在美国的“洛杉矶烟雾”事件图片[2]和1995年6月2日我国上海市发生的“光化学烟雾”事件图片,让学生在情境中发现问题,提出解决问题的思路,激发学生的学习兴趣。

2 增强教学的直观性

化学是研究物质组成、结构性质以及变化规律的学科,学生总是对一些知识感到很抽象,需花费大量的精力和时间讲解和说明,难以达到良好的效果。而多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体,让学生亲临其境。采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容。例如在进行“离子(共价)化合物的形成”的教学过程中[3],事先编好动画软件程序:钠原子和氯原子的结构示意图(最外层电子闪烁)、电子的转移以及钠离子和氯离子的静电作用动画;再如,核外电子的运动状态、固体物质在水中的溶解过程、电解质溶液中离子作定向移动的情况、微粒间的化学变化等,学生很难形成直观的感性认识,教师把这些知识做成动画,将形成过程非常直观清晰地展现在学生面前,可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点,顺利完成认知目标的实现。

3 扩大学生的知识面

传统的教学模式课堂容量有限,使用多媒体可以加快教学速度,让学生有充足的时间进行练习、思考和检查,可以充分利用课堂四十五分钟,让教师获取更多教学信息,让学生掌握更多的,更丰富的最新知识,有利于调动学生渴求知识的欲望,从而有效地提高教与学的效率。利用网上资源补充课本中没有的阅读材料辅助教学,增大课堂容量,开拓学生的视野,扩大学生的知识面。例如介绍CO的毒性时可以在课堂上利用互联网进行搜索,与CO有关的致病机理及发病现象等知识都会一一展现在学生面前,使学生亲自感受获取知识的过程,增强了学生的记忆功能;讲水一节时,教师可以联系实际谈谈现在的水污染问题,给学生呈现了“水资源污染和水资源短缺”的资料,充分唤醒了学生的主人翁意识,使学生懂得合理利用和保护水资源的重要性和迫切性,给学生心灵以触动,让同学们观察身边的水污染状况写出调查报告,提出解决方案。由此可见,在扩大学生的知识面的同时,提高了学生在环境保护方面的认识。

4 提高学生的注意力

传统“粉笔加嘴巴”的模式使学生注意力集中的时间有限,而多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体,从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张,使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展,让学生可以在良好状态下习得知识。心理学研究表明[4],人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。

5 优化化学实验

中学阶段也有很多实验有毒,或具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故。利用多媒体进行模拟,可以避免毒害物质对师生身体的损害和意外事故的发生;有些化学实验要在小试管小烧杯等不容易观察的器皿中进行,而且速度很快,不利于学生观察。如钠与水反应的实验[5],过去在烧杯中进行,现在利用投影仪学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验效果明显提高;还有一些错误的实验操作如稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中,教师只能口头讲解,学生凭空想象,现在则可利用相应的多媒体课件来演示,让学生直观、生动、形象地了解到这些知识,加深学生对这些知识的理解。

6 辅助学习总结

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系书写在黑板上,但复习阶段往往涉及的内容较多,学生很难把这些内容条理化,教师应该把知识分类总结后制作成幻灯片使知识结构系统,学生很容易弄清知识的脉络,更重要的是对学生的思维能力进行了培养,让他们知道学习化学知识的科学方法。

综上所述,应用多媒体技术辅助高中化学教学,具有其它手段无法替代的功能,只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合,互相渗透,互相补充和完善,才能提高高中化学的教学质量。

参考文献

[1]王强.用多媒体教学的美让学生感受化学的魅力[J].新课程研究2009(163):158-159.

[2]刘金民.寓环保教育于化学教学之中[J].教学研究,2009(7):24-25.

[3]马成.多媒体在化学教学中的巧妙运用[J].信息技术,2009(6):71.

[4]柴世军.多媒体技术在化学教学中运用[J].信息技术,2009(3):71-72.

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇3

【关键词】 多媒体课件 中学化学教学 多媒体技术

进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。同时多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化教学水平的标准。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。而化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改进行优化，从而提高化学的教学课程的质量。

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在學习《燃烧与灭火》一节时，在课前两分钟，播放有关火灾一段视频，一方面给学生以震撼的感觉，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在化学课堂的教学中，还不能完全取代传统教学系统和方法，只是起到一种教学辅助作用，有些内容在化学教学中是不能用计算机完成的。如何认识和使用多媒体技术辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力。下面从三个方面谈一下多媒体在化学教学中的优势。

首先，多媒体课件有利于提高教学效率，它能将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很轻易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注重力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习爱好，加深对学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。

其次，多媒体课件能清楚呈现教学内容。教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。让学生从课件模拟演示中，自己分析，教师引导的方式，充分发挥学生的主动性和积极性，达到更好的教学效果。

最后，利用多媒体课件能够辅助化学实验，突破教学重难点。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。

虽然多媒体课件在化学课堂中优势很大，但在实际应用过程中仍有许多问题需要注意，下面就从三个方面谈一下多媒体课件在课堂中应用的建议：

（1）正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革。今天化学二期课改教学中，素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

（2）选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性统一。选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密，表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。

（3）不能用化学多媒体课件取代化学实验。化学学科实验性很强，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在作用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。

参考文献：

［1］齐 群 多媒体课件在化学教学中运用［M］ . 中学化学教学参考，2003．5

［2］倪 武 缪晓辉 王俊学.论当前多媒体教学中的不足及对策［J］ . 中国高等医学教育，2000，5:23-24.

［3］黄成荣 黄澍庄. 多媒体教学的负面影响［J］ . 南宁师范高等专科学校学报 ，2000，3:61-62

［4］张萍 运用多媒体教学提高课堂教学效率［OL］.

［5］邓立言关于中小学计算机辅助教学的的几点思考［N］. 中国电脑教育报 ，2000

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇4

如皋中学 佘海红226500 20世纪以来，科学技术迅猛发展，其中对人们生活各个领域有重大影响的便是计算机。随着计算机技术的广泛应用，在教育领域也引起了从单

一、传统的板书教学模式到多媒体教学模式的转变。多媒体的①直观性、形象性、生动性教学使过去很多难以讲解的内容经它演示后变得一目了然，笔者作为一名中学化学教师在本学科教学过程中更是体会深刻。我将以自己的教学实践举例说明：多媒体的许多功能不容小视。

一、让所有同学都能观察到实验现象

化学是一门以实验为基础的课程,在化学实验教学中,由于受观察角度、时间长短、实验方法、实验条件等因素的限制,使得相当一部分学生不能清楚实验操作的全过程和实验现象,导致化学实验不能起到应有的效果。投影实验和录像实验可以很好的解决这些问题。

投影实验是在投影仪(或幻灯机)上进行化学实验。化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象, 因此可以大大提升化学实验的演示效果。投影实验较传统实验有如下不可比拟的优点：(1)放大实验现象。(2)观察实验现象可以从侧视到俯视。(3)实验微型化，可缩短实验时间，节省药品。例：钠与水的反应。投影方式：水平方向，装置：10cm的培养皿，操作：培育皿中注入 1/2 容积的水，2 滴酚酞试液。取一小块金属钠,用滤纸擦去表面上的煤油, 立即投入水中。现象：钠熔成小球, 在水面上做不规则运动, 钠球表面不断有气泡放出, 钠球所到之处溶液立即变红。

由于实验条件的限制，很难获得理想的实验效果，课堂重现性也不好，这种情况下，可以使用flash动画模拟实验现象，但这总是给学生留下“真的是这样吗？”的疑惑，也让教师有底气不足的感觉。如果能将这些再现性差的实验拍成录像，关键的实验现象可以重复播放，可以定格，帮助学生加深印象。比如，“甲烷的光取代反应”实验。当学生由于看到水槽中的水涌入集气瓶而发出惊呼时，其实不用启发，学生已经自己在向自己发问了：“为什么会这样呢？”总之，这样的技术可以充分吸引学生的注意力,调动学生的积极性,强化学生对实验的把握,培养学生的观察能力和思维能力,活跃课堂气氛,优化实验教学过程。

二、使微观粒子运动不再是空中楼阁

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是看不到、摸不着的，通常情况下我们只有借助于模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。其实像晶体结构、有机物分子空间构型、有机反应历程等问题都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，比如均摊法计算一个晶胞中的粒子数，粒子的配位数，一个钠离子周围距离最近且相等的钠离子个数的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。

三、使高三复习课也能生动活泼

在上复习课时，运用好的教学模式才能发挥学生的主体能动性，教学效果才会更好。经常使用的教学模式是创设情境、内容回顾、变式问题、探究解决、归纳感悟、反馈矫正，在每一个环节中多媒体都有特有的作用。

创设情境。即根据某一讲知识内容利用相关多媒体素材为学生创设情境。使学生自然而然进入本课教学。

建构知识网络。这是指学生对已学知识重现、再认的过程。教师不应只是对知识的简单重复，应该作为学生的引导者出现，运用制作的幻灯片建构知识结构，使知识系统化网络化成为可能。

问题变式讨论。要想学生对知识进一步内化，必须要提出一些变式问题让学生解决。一题多问、一题多解的教学内容如果用常规的教学手段就显得有些单调、枯燥，如果使用幻灯片或制用成动画就会活泼很多。学生通过看书、思考、小组协作等方式把变式问题解决。通过解决问题，学生会应用其所学的知识，也会对知识相互梳理、总结。课堂时间应主要花在这里。

归纳感悟。即学生用自己的语言和经验比较知识体系中的特定内容，并归纳出合理的结论。

反馈训练。布置适当的练习，然后通过收集和处理学生的学习反馈信息，强化正确的反应，促进知识的正迁移，纠正错误的反应，抑制知识的负迁移。适当的练习可以根据不同学生有所不同。在这个环节中有信息技术的支持，会取得更为理想的效果。

四、总结

多媒体教学的优越性是不容置疑的，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，它能扩大教学信息量提高教学效率，它能减轻教师的许多重复工作，使教师有更多的精力用于教学内容和教学方法的研究。

但我们必须清醒地认识到：多媒体教学像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，只是教师授课的教学手段之一，只能发挥其辅助作用，而不能代替教师充当课堂的主导；教师个人的人格魅力是屏幕里令人应接不暇的画面永远无法取代的，师生情感的交流是课堂里不可或缺的重要组成部分；只有将

②多媒体教学手段与其他传统教学手段配合使用，才能取长补短，相得益彰，取得最佳的课堂教学效果。

浅谈信息技术在化学教学中的作用 篇5

常宁市水口山高级中学

421513

谢友元

[内容摘要] 本文以我平常教学运用现代信息技术，推进素质教育为背景，通过典型范例，阐述了信息技术在化学学科教学中的广泛应用，说明了现代教育技术在激发学生思维、培养学生创新精神、提高学生实践能力所起的重要作用。[关键词] 信息技术 化学教学 作用

随着信息时代的到来以及网络技术的迅猛发展，学校的教育教学发生了深刻的变革。现代教育技术的逐步普及与发展，为学科教学开拓了广阔的天地。现代教育技术优化了教与学信息的传输过程，改变了应试教育的传统模式。它的高科技性促进了素质教育观念的确立，它丰富的教育资源为素质教育提供了多姿多彩的空间，它的形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育的实施。

现代教育技术优化了化学科的实验教学。中学化学教学中的许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破，一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到，化工生产、工艺流程等内容的教学往往变得枯燥乏味，教学反馈不够及时和全面。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。

1、形象生动的多媒体CAI模拟动画

原电池的原理是电化学的基础。其反应中所涉及到的电子的得失及移动过程，是悄悄地进行着的，肉眼根本看不见。在化学实验室中进行的由Zn-Cu、H2SO4形成原电池的实验，往往由于难以取到纯净的Zn板，结果在Zn板上也会产生少量的气泡。这就使老师一开始难以向学生解释这一原理的科学性。解决上述问题的好办法就是运用多媒体课件。用小圆点虚拟电子，设计动画，让Zn板上失去的电子沿着导线移动到Cu板上。两个小圆点就是两个虚拟电子，它们一起在Cu板上与H2SO4溶液中的两个氢离子结合，形成了H2，气泡就从Cu板上冒出。生动形象的过程，使学生容易明白原电池的原理。接着，学生不难对老师提出的下列问题作出正确的回答：

（1）在上述实验装置中设置一个电键，当电键断开时，哪一极有气泡冒出？这时是否有原电池形成？

（2）若把“Zn-Cu”改为“Fe-C”或“C-C”,能否形成原电池？ 最后师生共同分析，发现化学实验室中进行的由Zn-Cu、H2SO4形成原电池的实验，在Zn板上也会产生少量的气泡，是由于带有微量杂质的Zn板上，隐藏着无数个微小的原电池的缘故

通过动画来展示物质的微观结构，如氯化钠、氯化铯。金刚石和石墨等晶体结构，有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍模型空间旋转，立体直观；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。

实践证明，在化学教学中用CAI模拟动画展示物质的微观世界，帮助理解物质的微观变化，将以往只用语言叙述，学生死记硬背的内容用动画形象地展示出来，是深受学生欢迎的。因为这样给出的感性材料生动形象，把枯燥无味的知识变得趣味盎然，充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学生的思维，而思维空间的扩展有利于学生分析问题和解决问题的能力的培养。

2、应用实物投影仪优化教学效果

化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体CAI课件，不是削弱这一环节，而是应当更加强化。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要绕场一周，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。

在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性。另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，有错的也会留下深刻的印象。

3、在课件中播放录像，让学生身临其境

在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣、对于工业流程。生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的。但往往受时间、场地等客观因素的影响与制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。

4、信息技术应用于化学教学，有助于增加课堂容量

要提高教学质量，就要解决教学时间紧，内容多，信息量大的矛盾。为了切实减轻学生负担，教师精心备课，精选习题，在教学中师生共同运用一些操作平台软件，设计制作成多媒体课件，这些课件的运用，能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为创造性学习和发现性学习提供了条件，同时对高密度掌握知识提供了可能。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更形象和直观，比语言包容的信息量更大；动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。使得加大教学密度并非难事，这是因为四十五分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了。

5.信息技术应用于化学教学，也有助于教师的教学观念和教学模式的转变及教学方法的优化

通过对化学教学与信息技术整合的探索，有助于教师对信息技术认识的提高，信息技术具有引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，有助于促使教师更好地精编教案，精选素材；有助于提高教师在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进观念的转变。随着现代化素质教育的提出，多媒体技术和Internet应用的日益普及，已经强烈地冲击着传统的教学观念和教学模式。特别是课堂教学应是实施现代化素质教育的主渠道，所以优化课堂教学，提高教学效率，是实施现代化素质教育的关键的一环，教师的教学方法就必须适应信息时代的要求。

总之，运用现代信息技术优化教学过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，把信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术融合在教学过程中。充分利用信息技术的优势与功能，把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来，真正发挥信息技术课堂教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇6

廉江市第一中学

摘 要: 探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法，在中学各科的教学中都得到广泛的应用。本文从探究式教学涵义出发, 从化学探究式教学的原则和实施策略两方面对初中化学课堂探究式教学进行了初步研究。关键词: 初中化学;探究式教学；

引言

长期以来，化学课堂教学都是以传授课本知识获得间接经验为主，知识的传授很少有机会与学生生活及社会实践相联系。学生的学习一直是依赖教师的灌输, 背很多的化学公式, 做数不清的习题,问题的真正答案反而置之脑后。这种单纯的“接受式“教学压抑了学生的灵活性和创造性, 限制了学生自身思维能力的自由多样化发展。因此在教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们学习的时间和空间，让学生在实践中得到相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性，全面提高学生素质，适应时代的发展和需要。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学的涵义

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的

重要走向。探究式教学是一种模拟性的科学探究, 具体是指教师借鉴科学研究的方法, 结合教学法特征, 指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动, 掌握科学概念和规律,学习科学方法, 发展科学探究能力, 培养科学态度和科学精神的一种形式。在探究式教学课堂上, 教师作为激励者、指导者的角色出现, 同时教师充分利用各种媒体, 创设良好的学习环境, 积极调动学生积极性, 指导学生深入开展探究活动, 促进学生自己去获取知识, 发展能力。而学生作为探究式课堂教学的主人, 自己制定获取知识的计划,确定探究的方式方法, 寻找所需要的信息, 以自己的方式检验自己的设想。学生在科学探究活动中, 由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化, 通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。

二、探究式教学的原则

（1）化学知识的建构与学生智力水平相一致

化学知识的建构与发展学生的智力相结合的原则把化学教材的知识性和学生的发展性结合起来, 在构建化学知识中开发学生智力并确保学生得到充分发展。课堂探究式教学在强调知识的系统性、基础性的同时, 注重在教学中调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等认识能力,充分挖掘在知识体系中的建构过程中发展智能因素, 特别是要指导学生学习方法, 培养提高初中生的知识迁移能力、动手能力、自学吸收能力、科研创造能力, 使学生能“ 举一反三”、“触类旁通”, 这样能使初中生在扎实的化学基础知识中获得独立建构知识, 以及提高分析问题和解决问题的能力。

(2)教师的主导作用和学生的主体作用相结合

教学过程是双向的, 探究式教学不仅包括教师的教,也包括学生的学。教师要达到教学目标, 就必须使学生主动积极地参与到教学中来, 自觉按照教学目标进行探究式学习。构建知识需要通过学生积极地获取, 而应用知识去解决实际问题则是个飞跃过程, 更需要靠学生自己勤奋钻研, 勇于实践。(3)开放性原则

开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。应努力创建良好的教学环境和氛围, 使课堂成为开放的信息场, 形成师生互动、生生互动的开放局面, 从而使学生的思维开放。

三、探究式教学的实施策略

在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况, 选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。在实际教学过程中应努力从以下几个方面来进行探究式教学：（1）营造探究性学习氛围

化学课程标准指出：“让学生能综合利用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这就要求教师教学过程中应注重学生的情感、动机的需求，让学生带着安全的情绪走进课堂，让学生在课堂中有足够的信心，给学生一定的自由与权利，创设民主，宽松、和谐、合作、交流的学习氛围，使学生有者一种自由的、独立的、主动的探索心态。教师

要正视自己在教学中是组织者，引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究，获取知识的途径，方式和方法。(2)创设问题情境

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。(3)合理设计探究问题

探究式教学是以问题为中心的教学，但并非等同于“频繁的提问”。恰当的提问是探究式课堂教学的重要手段，不但能巩固知识，及时反馈

教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪创造性思维，发展学生探究式学习的能力。但教学实践中，有部分教师设置的问题或过于简单，学生一目了然；或过于前沿、太难，学生百思不得其解，无法进行探究。因此，教师在进行探究式教学过程中应该根据教学内容、学生的实际情况恰当的提出探究性的问题。(4)综合运用多种学习方法

提倡探究式教学并不意味着要拒绝接收式教学。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。按信息的获取方式将学习方法划分为探究式、发现式、接受式几种学习方法。探究式学习可以是发现式的，也可以是接收式的。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法(接收式学习)就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。毫无疑问新课程条件下，探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。两者应相辅相成，互相促进。

(5)实施小组合作学习

小组合作能有效的培养学生团结协作的精神;能有效的调动所有学生的积极性.实施小组合作学习的基本环节是: 在课堂学习开始时, 先在教师创设问题情境下引发探究的问题, 然后每个小组都开始探究活动, 提出假设设计方案并进行验证, 最后得出结论.在这一过程中教师的参与非常重要, 教师要对意见分歧较大的小组给予点拨, 对出现知识错误 的小组进行更正.探究结束后, 各小组公布自己探究结果, 教师进行点评, 然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价.实施小组合作需要注意的是, 教师要通过各种途径, 了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点、等等, 然后根据学生的不同特点, 再考虑进去男女比例等因素, 混合编组或自愿编组.每个小组成员以四到五人为宜, 在学生进行问题的探究过程中, 小组成员都有机会发表自己的见解, 通过相互争论与讨论, 最后取得小组的探究结论.在这个过程中, 学生取长补短,互通有无, 使探究能力的各个要素都得到发展。

四、结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。探究式教学技能的掌握绝非一朝一夕之功，需要教师倾注大量心血，不断学习和研究。只有在教学中努力改变以往简单的实证或实验模式，在明确教学目的，确定探究目标之后，多途径、多方法地设计出科学合理的探究式教学活动，在教与学的长期互动中，充分挖掘学生的潜能，发展学生探究式学习能力，科学探究才会在新课程的沃土中生根发芽。

参考文献

1.刘春英.中学化学探究性实验教学初探[ J].教学仪器与实验 2.聂姣平.高中化学探究性教学策略探讨[J].高等函授学报(自然科学版), 2007,(4): 58-59

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇7

(一)充分把握学生实际状况,制作课件应有针对性

多媒体辅助英语教学工具有生动、形象、直观等优势,很容易调动学生学习英语的积极性。但是在选用或制作多媒体课件时,应符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好,一味地追求新奇和花哨是不可取的。

首先,初中生尤其是农村初中生,由于英语学习起步较晚,对英语学习既害怕,也向往,既想让别人了解自己,又害怕出错。所以我在制作有关“actor”的课件时,我用“Guess”猜测“Who is that?”导入新课,学生顿时兴趣盎然,纷纷来猜测,以积极饱满的热情投入到新课的学习中去,起到了良好的导入效果。

其次,在制作课件时,还应充分考虑到学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此,我们应多为学生创造思考的空间,切合学生实际的语言氛围。这就要求教师在制作课件时,要把学生置于课件主人地位,教师只是监控者,使学生在不断通过语言交流和口头表达中理解并掌握教材的知识点并能达到融会贯通的效果,达到用英语思考和表达的境界,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。

(二)巧妙设计课件,吸引学生注意力

俗话说,兴趣是最好的老师,课件制作不能单纯只追求花哨和热闹,更重要的是能激发学生学习英语的兴趣,通过课件的制作来吸引学生的求职欲望,切忌分散学生的注意力。例如,有些教师在制作课件时,几乎把每张幻灯片都设计上一些与所教知识毫无联系的音乐,例如鼓掌声、爆炸声、激光声等等,文字和幻灯片的进入方式也变换着使用了不同的动画效果,令人眼花缭乱。基于高中生的年龄和心理特点,有时候这些东西可能会干扰学生,分散他们的注意力,浪费了时间,带来负面影响。

课件的制作还必须充分展示教师的教学风格。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的,为学生所适应的教学风格。所以,在设计课件脚本的过程,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体,把本来简明的内容非要搞得花里胡哨,枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水,不知所措,弄巧成拙,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

课件内容的浓缩性、新异性是吸引学生注意,提高学习兴趣的另一个要素。大多数的学生认为课件漂亮的背景、丰富的字型、字体及颜色,可以吸引注意力。所以,课件设计应当简洁明了,美观大方,注重实效性和辅助性。

二、合理使用多媒体,发挥其辅助功能

(一)明确教学目标,熟悉教学内容,合理使用多媒体

在选用多媒体进行辅助教学时,作为教师必须了解计算机多媒体的特点,充分把握教学大纲和教材,把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键,并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性,有没有使用多媒体的必要,所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。

有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,而忽视了英语的交际性和交互性。殊不知,多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段,最终还是为教育教学服务的,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

因此,在多媒体辅助英语教学过程中,教师首先应该熟悉教学内容,明确教学目标,适度选用多媒体。争取要做到:最佳教学效果,最低教学成本,最节省时间,学生学得最轻松记得最牢。只有这样,才能充分发挥多媒体的优势,真正体现其实效性。

(二)适时使用多媒体,充分发挥多媒体的辅助性

通过适时恰当地使用多媒体,发挥了多媒体直观性这一优势,充分调动了学生的非智力因素和最大限度地发挥了学生的积极性,主动性,自觉性,提高了学生的学习效率,减轻了学生的学习和老师的教学负担。

(三)视、听、说、想四结合,充分让学生“动”起来

“……人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%……”(特瑞赤拉,1967)。可见,在学习过程中同时使用视觉和听觉,做到手,脑,耳嘴四者同时并用才能最大限度地提高课堂学习效率,增强学习效果,而且使学生把所学的知识难以忘怀。在利用多媒体辅助教学这一过程中,要将媒体的演播和教师的讲解结合起来,做到演播适时,讲解恰当,逐步引导学生由感性认识上升到理性认识,由形象思维上升到抽象思维,从而培养学生的发散思维能力及创新能力。

为此,在每一课的教学中,我都穿插听力训练,先通过多媒体投影仪提出几个与听力材料相关的问题,首先要求学生阅读问题理解题意,然后再让学生有目的带着问题听录音,然后再通过小组讨论之后,每个小组派出一人回答问题。再接着在大屏幕上出现与课文有关的十来个问题,让学生边读课文边思考,找出问题的正确答案(将这些答案按顺序组织在一起恰好是这篇文章的主要大意)。然后,要求学生以这些问题为线索,用简单的英语复述课文,以此来锻炼学生的口语。这样既提高了学生的听力能力,又锻炼了学生的口语表达能力,还能更好地集中学生的注意力和提高小组合作学习能力。

在传统的电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,而多媒体辅助教学手段,就可以很容易地做到图、文、声并茂,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐,增强了教学的魅力,如果再加上老师幽默风趣的教学语言,就能让学生保持浓厚的学习兴趣,使其注意力集中在课堂上,学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋,积极思维,激发学习的热情,活跃了课堂气氛,通过形式多样的视听说训练,挖掘学生语言表达的潜力,又能寓教于乐,使学生在轻松愉快的氛围中获取新的知识。

(四)增加操练密度,提高教学效率

计算机集板书、演示、练习于一体,一切均由程序控制,节约了大量板书演示的时间,体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势,易于突破教学难点,减少了许多繁琐的细节。利用它辅助教学,可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容。这样学生参与的机会就明显增多,教学的密度和广度随之也就增加。在教学过程中,教师要充分利用它这一优势,加大了练习量,切实地减轻学生课后作业过多的负担,提高了课堂教学效率,把“减负”工作落到了实处。

总之,在英语课堂教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统,充分挖掘其优越性,避开其弊端,创设学习英语的情境,使学生通过视听感知英语语言素材,同时充分发挥教师的主导作用,学生的主体性和创造性,就可以提高课堂教学效果,实现课堂教学最优化。如何结合学生和地方的教学实际,更好地让多媒体为教学服务是笔者今后永远的探索之路。

摘要：多媒体是为课堂教学服务的,绝不能喧宾夺主,取代教师在教学中的主导地位。在多媒体辅助英语课堂教学中,适时恰当地使用多媒体是提高英语教学质量的关键。多媒体的使用应该起到提纲挈领,突出重点,突破难点的作用;要补充教学环节,深化教学内容并提供较为详细的解释,增加课堂容量。

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇8

【关键词】多媒体；高中；化学

一、引言

高中化学是高中教学的重要组成部分。其主要的难度在很多的知识点具有抽象性、微观性。随着近年来素质教育的步伐不断的较快，很多现代适合的教学方法不断应用到高中化学之中。现代化的教学方法急需现代化的教学手段，即多媒体课件。本文重点分析一下多媒体技术对于近年来的高中化学的影响。

二、作用和影响

（一）促进现代教学方法的应用

高中化学是属于一种应用型较强的学科，很多现代的教学理念和方法都比较适用，例如项目任务教学法，就是以一个一个的项目任务的完成促进学生对相应的化学知识点的进一步认识和理解，不断促进知识结构的优化。例外导学法在高中化学中也可以很好的应用发展，很多的化学课程的的开场都可以以一个生动形象的事例开始，这些事例可以是现代的社会生活中的案例，可以有效拉近学生与马上开始的化学课程之间的距离，不断提高学生探索未知化学领域的动力，另外还可以是前一段时间已经讲解的课程内容，以学生已知的知识点开始新的内容的开场，也是一种很好的选择，有利于学生从思想上有一种过度，弱化学生对未知内容的抵触情绪。但是现代化的教学方法需要有现代化的教学手段，不管是项目任务教学法，还是导学法在高中化学中的有效利用的前提或者是基础就是以PPT为代表多媒体技术的有效介入，在项目任务教学法中需要对项目任务进行分析讲解，多媒体技术在这个方面有着很大的优势，在教学的过程中可以有效的提高知识的形象化、具体化，使得学生更加理解项目任务的要求，相应知识点的理解。因此，现代化的教学方法在高中化学的应用离不开现代的教学手段，即多媒体技术。

例如，在运用导学法引入高中化学的中的冶金这一段课程的时候，可以在网上找一下，运用ppt等多媒体课件将生活中冶炼企业的生产过程，或者是一些工艺动画等，这些导学法就有了具体的载体，多媒体技术就是这些现代教学方法的具体表现和落实。

（二）不断提高学生的学习兴趣

教学过程急需学生的学习兴趣，现代的素质教育主要目的就是培养学生的学习兴趣。教育部在“十二五”的教育规划中就明确提出，不断加大对现代化的教学手段先试先推的力度，进而不断体现学生的学习兴趣，增强学生学习的积极态度，对于现代素质教育的作用至关重要，因为以PPT的多媒体技术可以向高中化学知识点进一步的形象、具体的展现在学生眼前，可以将抽象的化学公式，通过一系列的演示动画展现在学生面前，有利于整个教学过程的优化，更加直接的将一些知识点通过图片或者微电影的方式展示给学生看，学生对于这些感性认识有着一种自然的接受亲和力，可以将一些抽象难懂的知识点变得更加形象具体，有利于学生理解这些知识点，对整个化学教学效果的提升有着很大的意义。对于高中化学来说，很多的化学反应式需要学生记忆，这种记忆需要建立在不断理解的基础之上，而这种理解的前提就是学生学习兴趣的提升，不断增强学生的学习积极性，这些才能有效增加学生对相应化学式的理解和记忆，最终体现出了高中化学效果的提升。

例如，高中化学还有对自来水的净化和石油等能源生产流程介绍，在这一段课程里，可以通过多媒体引入这些生产净化流程的动画演示，增强可视性，学生更加直观的认识整个生产工艺，不断提高学习的兴趣，增强学习的积极性。

（三）提高了教学思想创新的平台

教育部近年来为了进一步加快现代素质教育在教学过程中的应用，一直鼓励现代教学方法的创新，教学思想的解放，只有不断解放思想，才能不断适应现代化的教学新常态，针对现代教育对象不断发生变化，社会对于现代教育的关注度不断提升，高考对于高中化学的指导性的变化，都在不断影响现代高中化学教育的走向，很多教育工作者在开展很多有益的尝试和探索，不断试验对比新旧的教学方法，通过试验对比，不断整合新的教学方法，不断增加教学对象适应性，提高教学的有效性。然而开展教学思想创新需要平台，多媒体技术就是一种十分重要的平台，为开展教学思想的创新提供了良好的试验对比的机会。多媒体技术在很多现代教学理念。

（四）增强化学教学的多元化

多媒体技术不仅仅只有PPT等，目前出现了一种电子白板。这种教学手段可以进一步增加高中化学教学的多样性，对PPT等传统的多媒体教学手段是一种有效的补充，因为这种电子白板可以在原有的幻灯片上进一步书写，也可以将制好的PPT直接导入进去，利用白板功能进行授课，随时可调取软件中的各种功能，这样不仅增加了幻灯片的灵活性，在一定程度上进一步拓展了高中化学教学的重要手段，同时在课堂上随时变化原有的幻灯片，增加了教学的互动性、针对性、多样性，对学生学习兴趣的培养是一种有效补充。

例如，在蔗糖的碳化试验中，课前可以将这个化学过程的用一个动画加入自己的PPT中，在教学过程中演示这一动画，在动画的演示之后，可以直接在PPT上进一步将化学反应式书写出来，或者也可以将这一过程交给学生，让学生进行书写，不仅增加了教学趣味性，而且增加了师生之间的互动性、效果性。

三、结语

高中化学有着自己独特的内容特征，例如：微观性、抽象性、记忆化学式繁多等，针对现代的教学对象，高中化学还像原来那种教学模式进行的话，很难达到预想的教学效果，只有不断融入现代化的教学方法和理念，教学才能将抽象、微观的东西讲清楚，说明白，学生才能听得懂。

（一）多媒体在高中化学中的应用一定是适当的。任何事物的发展都需要一个度的问题，只有不断满足这个度的需要，同时又不能超过这个度，才能达到事半功倍的效果。不能将化学课程全部多媒体化，这样只能使得整个教学过程更加注重形式，而忽视的整体的教学内容和实质。

（二）多媒体在高中化学中应用的水平将会进一步提高。应用水平是该项技术在高中化学中的普及程度，更是一种应用的熟练程度，需要分阶段进行相应的提高教师整体电脑操作水平，不能开展教学研讨等活动，不断增加化学教师在多媒体应用方面的水平。

参考文献：

[1]张辉.运用信息技术进行高中数学探究式教学策略分析——利用信息技术创设数学学习情境[J].数学学习与研究（教研版），2009，35（14）：132-133.

浅谈多媒体在体育教学中的作用 篇9

定南县定南中学（341900）

龙雁兵

摘要：二十一世纪的今天，在体育教学中，我们总感到课越来越难上，传统的教学方式，方法远远无法满足学生对体育知识的需求。而在体育课中辅以多媒体优化课堂教学，突破传统模式，引导学生乐学、爱学，促进学生主动学习，不失为一种有益的尝试。

关键词：新课标

多媒体

体育教学

随着国家经济的发展，学校硬件水平的提高，互联网的引入，体育教学也越来越丰富。在体育教学中适时地应用多媒体辅助教学，激发学生体育学习动机和兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，有利于构建学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，促进学生综合素质的发展，提高课堂效率，增进教学效果。《体育（与健康）课程标准》的颁布和实施，给体育教师的教学提供了更大的空间，也提出了更高的要求。

一、激发兴趣，提高教学效果

学生的体育兴趣是在体育教学中影响自觉性、积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经激发，他们就会产生聚精会神的注意，愉快的情绪及坚强的意志品质，对提高教学效果有着不可忽视的作用。

在体育传统教学中，由于有些教师对教育规律把握不准，知识面窄，教学方法简单、呆板，教学内容简单、陈旧，远远不能满足学生的求知欲望和好奇心；再加上有些学生缺乏对体育课的正确认识，认为身体锻炼和不锻炼效果差不多等，极易导致学生对体育课感到索然无味。因此，在体育教学中，为激发学生的学习兴趣，可借助于电化教学的多媒体组合手段，利用其形象、直观、生动、图文并茂、色彩艳丽等鲜明特征提供新颖性、奇特性、趣味性的音像教材，去刺激学生的多种器官，吸引学生的注意力，调动起他们的学习兴趣。例如，在田径教材教学中，组织学生观看短跑（格林）、中长跑（王军霞）、跳远（鲍威尔）、跳高（索托马约尔）、铅球（黄志红）等世界名将的昔日风采。通过这些电视录像和电脑特技，从不 同角度、不同层次、以及选配的不同音响和色彩，都能刺激学生的大脑，增加他们的好奇心和新鲜感，引发他们的注意，激发学生内部的学习动机。促使他们自觉的、积极的刻苦学习、训练，从而取得较好的学习和教学效果。

二、激发潜能，提高课堂效果。

德国的拉﹒梅特说 ：“人体是一架会发动的机器。”这架“机器”是靠外部一定的刺激来启动的。心理学告诉我们:动机是激励人们去行动的主观原因。内部动机越强烈，则外部行动愈坚决，并常以理想光趣的形式表现出来。

学生对体育的兴趣是体育学习动机中最现实、最活跃的成分。体育教学中激发学生的学习兴趣，对调动学生学习体育自觉性，激发学生锻炼身体的积极性，有着十分重要地作用。一些枯燥无味的教材，加上教法上的单调，常常降低学生练习兴趣。体育教学中运用音乐、音像资料等多媒体手段、其直观形象、图文声茂，教教学变得新颖而引人入胜。耐久跑是发展学生耐力的主要运动项目，长期坚持耐久跑，能培养学生勇敢、顽强、和不怕苦的优秀品质，并能促进学生机能的全面发展。教学中学生对耐久跑常常不感兴趣，如果在教学中采取多种练习形式，再创设情景，配上音乐《运动员之歌》等催人奋进的曲子，能换起学生奋力拼搏勇往直前的勇气，明显地提高教学效果。

三、提供直观感受，方便示范讲解

可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容，增强教学效果。例如在技术动作讲解示范过程中利用图形的移动、旋转、定格来演示运动的轨迹，动作过程及身体各部位的空间位置。而传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。我们以挺身式跳远为例，2 教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范，更别说空中旋转和定格。而通过多媒体技术就较容易做到。学生通过图形和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放、可生动直观地掌握挺身式跳远的动作要点，加深理解，掌握正确的动作概念，迅速形成运动表象。

四、对照分析，纠正错误

我们可以有摄像机把学生的运动技术摄录下来，然后把学生的技术录象与优秀运动员的技术录像放在一起对照分析，找出学生技术动作的差异与不足，帮助学生改进动作。这一技术以往运动队训练应用较多，应用于体育教学对身体本体感觉较差，不能很好感觉自身动作的学生尤为有效。

五、强化感知，多媒体课件的应用与传统教学形成互补。

我们知道，体育教学的一个重要任务就是要学生学会和掌握体育课的基础知识、技术、技能，然而一个新的运动技能形成，必须经过教师用精练的言语，讲解技术要领，示范动作过程，学生通过听、看来感知技术过程，而且“看”是学生的主要信息来源。这样就要求教师有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，这样就会直接影响学生的学习效果，另外一个失败的示范会影响老师在学生心目中的形象。因此每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的擅长的内容安排的较多，时间一长势必影响学生的全面发展。同时，随着体育教师年龄的增长，完成动作的能力一定会下降，在教学内容选择上，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果是，影响学生的全面发展。大家都知道在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象，教师放慢速度，又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范、重复讲解，最终的结果是，影响教学的进度。这些都是传统教学模式中普遍存在和无法克服的问题。随着课堂教学手段的巨大变革，多媒体出现与迅速普遍运用，对 3 于解决上述问题起到积极作用。例如：教学一套完整的单杠联合动作时，先从体操大赛中截选一段单杠动作让学生欣赏，感受来自体操的美，从而增加学生学习的兴趣及信心，接着运用动画效果，把本套单杠的联合动作演示一遍，并穿插上重点、难点，最后把有此特长的教师的整套动作拍下来，做成课件演示给学生看，并运用慢放、暂停等手段帮助学生加强记忆，在多媒体课件的帮助下，弥补了教师自身缺点和条件限制，这样以来教师就不用“扬长避短”，在制定教学计划时，就会从全面发展学生各项身体素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时，在制作课件的过程中加深了教师对各项技术的认识和理解，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决了传统教学解决不了的难题。

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，作为新时代的教师，我们必须努力学习各种现代多媒体技术，课外多积累有关本学科的素材，熟练地掌握多媒体的操作方法，多媒体技术与体育结合是体育教学改革中一种新型有效教学手段。虽然目前应用于实践还相对较少，但与时俱进地利用多媒体与体育教学进行整合，是每个体育教师共同担负的责任和义务。

参考文献：

1、沈亚强等：《现代教育技术基础》，浙江大学出版社，2000。

2、刘儒德：《信息技术教育应用》，人民邮电出版社，1997年。

浅谈多媒体在中学化学教学中的作用 篇10

姓

职

职

联

系详

细

时

名

务

称 电

话 地

址

间

张文彬

中学体育教师

中学二级教师

***

湖南省桃源县车湖垸中学

：

2009-5-20

：

：

：

：

：

浅谈中体育教师在中学体育教学中的作用

（湖南省桃源县车湖垸中学； 张文彬； ***）

摘

要： 本文以体育教学系统的理论，探讨了中学体育教师在体育教学系统的教师、学生、教学内容、方法、目标、场地和器材、以及教学评价中的作用。

关 键 词： 中学体育教师；

体育教学系统；

作用

体育教学过程是一个动态的系统，包含多个要素：有教师、学生、教学内容、目标及方法、场地器材和教学评价等。各要素之间相互关系，相互作用，而教师作为各要素之首，它直接关系着教学的效果。

１． 体育教师

教师是履行教育、教学职责的专业人员，是人类智慧、知识、经验世代相传的“中介人”。随着现代科学技术与生产力的飞速发展，人才素质已发生了深刻的变化。人才已不仅仅是知识数量的拥有者，更是知识、能力与创新的综合体。这种变化对体育教学系统诸要素都提出了新的任务和要求。体育教师应在新的形势与环境下发挥更大的作用。

1．1体育教师充当体育文化的传授者和健康生活方式的领路人

体育教师并不是四肢发达头脑简单的技术传播者。而是要不断提高自己的教育素养，要对自己所教学科要有深刻认识。使自己的专业越来越精深扎实，在教学中充当体育文化的传授者。不仅要把人类优秀的体育文化成果传授给学生，更应该培养学生树立起关心自己的身体健康，增强体质是一种社会责任的观念并指导学生学会科学健身的方法，充当健康生活方式的领路人。

1．2体育教师树立良好行为的榜样

体育教师对学生行为的影响具有重要作用，学校每天晨炼、课间操、课余体育活动及全校大型活动都由体育教师承担。体育教师的行为对学生的影响面广，往往代表教师形象。治学态度等都会成为学生学习的榜样。所以作为体育教师必须要有丰富的教育科学知识和广博的文化科学基础知识，方能充当好榜样的角色。

２ 体育教师与学生

２．１

体育教师充分发挥学生主体性地位的工作角色

教师要发挥好自己的“主导性”和学生的“主体性”地位，应当做好如下工作： 第一，教师要把教学的目标逐步转化为学生学习的自觉行动，使学生既具有“要我学”的责任感，又具有“我要学”的自主意识。第二，教师要和学生共同拥有体育教材，要有好的信息交流和互动。第三，教师要将教学过程的某些部 分设计成学生自主学习的过程，发挥学生的主观能动性，让其发挥体育中的特长，引导大家的积极性。

2．2体育教师与学生建立合作关系 首先，教师要以诚相待。教师要真诚对待学生，与学生接触时不带任何假面具，那么学生就会产生内心情感交融，这种交融又会给人一种非常愉快的感觉，并加深相互间真挚的情谊。教师以真我对待学生，学生就会敞开心扉，愿和教师保持心心相印的关系。其次，教师要尊重学生。在实际教学中，教师要相信每个学生都有能力解决自己的问题，不应该将注意点放在其短处上，而应注意发现学生的潜能，教学上才能做到“各因其材”。最后，教师要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，克服并抑制种种可能出现的害羞怕错心理，帮助学生树立学好体育的自信心。

2．3体育教师合理利用优美的体态语言引导学生

在体育教学中，教师以自己优美的体态一方面展示技术、动作的形象结构、动作顺序，另一方面引导学生学习动作的兴趣，激发起练习的动机，对课的顺利进行有着极为重 要的意义和作用。其次，教师适时的表情微露将对学生的学习起促进作用。总之，恰当、适时、合理的体态语言不但能有效地传递各种微妙的内心感受，而且可以调动学生的运动情绪，从而使学生在思想和行为上做出反应或改变，使其形成主动进取的积极心态，达到操纵、控制学生学习活动的效果。

3．体育教师与教学内容、方法、教学目标

3．1体育教师对教学内容的组织

体育教学内容是指为实现体育教学目标而选用的体育保健基本知识和各种运动动作。编选教学内容时要以提高学生的体育文化素养、培养学生自力、自主和开拓进取的精神的依据，以增强学生的体质为基准，对那些有良好锻炼效果和有实用价值的基本运动动作，可反复出现，并逐步提高要求。同时还要充分考虑学生的兴趣，尽可能使二者完美结合。编选教学内容时还要考虑学生的身心特征。有些教学内容由于场地、器材等原因往往不符合学生 的锻炼密度要求，因此，需要教师对教学内容稍加改动，这就需要体育教师对教学内容因地制宜，对于每一节课，教学内容、方法、组织安排都要下功夫。3．

2体育教师对教学选修内容的安排与组织

学校应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行系统的学习，促进学生形成 自己的运动爱好和特长，发展运动能力，提高体育文化素养，为终身体育奠定基础。中学体育课基本上是以运动项目为主线设计单元的，但是，在设计教学单元时，在教材单元 的间隔中，可以设计些发挥学生创造性的教学单元，以提高教学效果。

3．3体育教师对教学方法准确、合理与巧妙的运用

重视教法的目的在于提高教学效果，提高教学质量。在教法运用过程中，还要注意质量与数量的关系。应由量变到质变，多次重复不熟练不协调的动作，改进技术，提高动作质量。教学中应先抓质、后抓量，对某些动作先要求完成动作的质量。开始时可以慢些少些，逐步过渡到能把高质量的动作多次重复。在体育教学中，只有教师不断改进教学方法，采用灵活多样的方法组织教学，才能激发学生学习体育课程的兴趣、调动学生参加体 育活动和体育锻炼的积极性，进而提高中学体育课程的教学质量。

3．4体育教师运用体育游戏的形式完成教学内容

体育游戏是每一个体育教师应该掌握的一门学科，体育教师对于每一节课的教学内容要进行符合实际教学的再改造和组合，形成非文本教材。３．５

体育教师合理设计教学三维目标

在初中阶段体育教师应全面锻炼学生身体，促进学生正常生长发育、身体形态、生理机能、身体素质和人体基本活动能力的全面发展；增强学生对外界环境的适应能力和疾病的抵抗能力。要学习体育基本知识，掌握基本技术，发展基本能力，提高体育卫生文化素养，为独立锻炼身体打好基础，并掌握一般的体育娱乐方法。向学生进行思想品德教育。把学生的身体锻炼和社会责任感相联系，发展学生个性，锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神，培养文明、陶冶学生美的情操。

４． 体育教师合理选择与安排场地、器材

多媒体在化学教学中的作用 篇11

关键词：多媒体化学教学作用

目前，中学教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动积极性，使他们由被动接受知识转变为自主发现和获取知识。教师在化学教学中应用多媒体可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，增加课堂容量，满足学生不同的需求，完善课堂教学结构。但是运用多媒体辅助化学教学也存在一些问题。

多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体介入教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助化学实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如氧气在空气中所占体积比的验证试验很难做成功，若采用动画模拟实验，便一目了然。用多媒体演示代替教师的演示实验，学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。

将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明，学生感到化学题目难做的原因不是化学中的概念和规律不熟，而是无法想象完整的化学情景，从而无法准确地弄清化学过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的化学概念和情景转化为形象生动的化学画面，降低化学知识的认知难度，激发学生学习化学的兴趣。运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在化学课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。运用多媒体可以进行情感教学，提高课堂学习效率。

教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。认识过程的发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。教师能用自己的兴趣、爱好和理解引起学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的“共振”，发生了师生情感的转移，这就是一种成功的教学。化学概念、原理，若单靠教师一人在台上讲解，教师尽管使尽混身解数，由于受客观条件限制，也难以完全将情感表达出来，学生就会觉得内容干巴，提不起精神。但教师如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。多媒体具有直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，教师通过多媒体，对旧知识增添新内容，学生会不断地有一种新鲜感和空间接近感，从而很好地避免学生产生逆反心理。

课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动性。

教师运用多媒体教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生人情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐，这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

化学多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高化学教学效益创造了便利条件，但化学多媒体课件中图片、音乐素材“多”和“滥”容易使学生忽视了化学固有的学科特点。因此课件制作要讲究“度”：适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

因此，在化学多媒体课堂教学中教师要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

在化学教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所设。课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。

其次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。课件应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。

归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突出重点、突破难点出发制作课件。运用多媒体辅助物理教学应与传统教学手段相配合。

在化学常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难达到的。