特殊教育（精选8篇）
1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人；
16世纪末，西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育； 1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著《论声音的实质和教聋人说话的艺术》，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家；
阿曼（瑞、荷）（1669-1724年）：聋童口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大，在荷兰从事过聋童教育，强调利用口语教聋童说话的原则，著有《说话的聋哑人》、《聋人的朋友》、《普通手语》等书；
约翰·瓦利斯（1616-1703）17世纪英国聋教育的先驱之一，对聋教育进行过理论和实践的探索；英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德（1616-1698）也是英国聋童教育的先驱之一，曾用手指字母教聋童说话。
1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校，标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体系鼻祖。
1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人；
1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府；
1888年美国建立了聋童幼儿园；
现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。
弱智教育的萌芽与产生
法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后 ；
法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练弱智人之先河 ； 在特殊教育史上，伊塔德是有目的、系统地教育综合残疾与智力低下儿童的第一人。他提出了阶段性的教育目标，根据独创性的教育方法，进行了有计划的尝试。这一尝试可以说是智力障碍儿童教育的雏形。在实验中，伊塔德始终坚信，即使是智力严重低下的人，通过适当的训练也能使其身心机能的水平有所提高。这种乐观主义信念对后人是极大的鼓舞。面对野孩的桀骜不驯和野蛮状态，他以惊人的恒心、毅力、耐心及忘我的工作，努力闯出了一条新路。伊塔德的这种特殊教育精神成为特殊教育的宝贵遗产，他也当之无愧地获得了“特殊教育之父”的伟大荣誉。
1837年谢根在巴黎创办世界上第一所弱智教育学校。
庞塞的特殊教育思想：庞塞·德·利昂（Pedro Ponce de Leon)，(1520-1584)，西班牙人，原本是一位修士，在马德里圣萨尔瓦多（San Salvador）修道院建立了一所聋童学校，被称为世界上“第一位聋童教师”。庞塞是第一位成功的特殊教育家，人类在1578年有了真正意义的残疾人教育。庞塞主要教育聋童学习口语，他的学生全是能雇得起私人家庭教师富裕贵族的聋孩子。一些聋童在他的教育下，学会了西班牙文、数学甚至占星术。在教育聋童的过程中庞塞也利用手指和手势帮助聋童学习，这些手势可能是后来字母手指语的早期渊源。庞塞大胆对聋童进行教育，他的教育成果改变了15世纪前人们认为聋人头脑简单、聋人不可教育以及不能被基督挽救的落后观念，开创了聋童教育的先河。
洪仁玕的特殊教育思想：
洪仁玕（1822年-1864年）洪仁玕是太平天囯领导层中对西方见识较广的一位，提出的《资政新篇》是具有发展资本主义主张的政治纲领，在当时的中国算是相当先进的思想。作《资政新篇》，提出一套统筹全局的革新方案。在《资政新篇》中，洪仁王于提出要借鉴西方的特殊教育经验对我国的残疾人实施教养或教育：“兴跛盲聋哑院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以鼓乐书数杂技，不致为废人也。”这是有史以来，中国政治家第一次在施政纲领中
明确提出兴办特殊教育的主张’对于中国的 特殊教育而言有着重要的历史意义。遗憾的是，随着太平天国运动的最终失败，这一政策并未及展开和实施。然而，《资政新篇》中所提及的特殊教育思想及举措仍然具有不可磨灭的重要价值，它是中国的政治家系统思考残疾人教育的思想总结，蕴藏着公平、公正的朴素人文精神和相对先进的特殊教育理念，是近代国人系统思考和开展特殊教育的肇始之作。
郑观应的特殊教育思想：
晚清时期著名的维新思想家、实业家和资产阶级改良主义者，也是教育家、文学家、慈善家和热忱的爱国者。郑观应从西方资本主义思想出发，逐渐形成了他的改良主义思想，在其著作《盛世危言》中他阐述了关于教育改良的思想，其中也提到了他的特殊教育观。郑观应强调一种新式教育，在新式教育中不论贫富，男女儿童从小就应该接受强制性的义务教育，否则其父母就会获罪。他十分关注社会上的弱势群体，包括盲人、聋哑人、孤儿及罪童等。他非常赞赏德国在教育上的处理方法，不仅不论男女贫富，从小就得一律入学，甚至“更有农政院，训警院、训聋喑院、训孤子院、训罪童院。务使国中人无一弃材，均有裨于公私，以广其用”。也就是说，即使是盲人、聋哑人、孤儿及罪童，也要和正常的人一样一起接受教育，只有这样才能使得国人无一弃材，实现“国无不学之人，则贤才不胜用”的良好局面。应该说，郑观应的新式教育思想已经蕴藏着全民教育的雏形了。
陈鹤琴的特殊教育思想：
陈鹤琴（1892 1982）是我国著名的教育家儿童心理学家和儿童教育专家，曾受教于克伯屈、孟录、桑代克等名师。主要有:《儿童研究纲要》、《儿童心理之研究》《家庭教育》《活教育理论与实践》、《我的半生》等。陈鹤琴通过长期的教育实践，提出了“活教育”的理论体系，对中国现代儿童教育的理论和实践产生了重要影响。
陈鹤琴的特殊教育实践始于对特殊儿童的思考。从20世纪20年代开始进行儿童心理研究，到20世纪40年代提出创办上海儿童辅导院，他的特殊教育实践有一条清晰的路径。陈鹤琴首次提到有关特殊儿童的问题，始于1925年发表的《儿童心理之研究》。该书第22章“特殊儿童：耳聋和口吃”，专门介绍国外学者对于耳聋儿童和口吃儿截心理的研究，也介绍国外聋哑教育的历史和训练聋哑、矫正口吃的方法。在这部著作中，陈鹤琴将当时的聋哑教育分为三种，即“手言”、“口言”和二者兼用。他评价到：“我们中国人没有想法去教聋哑，欧美各国对于聋儿的教育甚为注意。”这反映了他对发展我国特殊教育的重视。、1935年8月，陈鹤琴在《新闻报》上发表了《儿童年实施后的几点宏愿》一文，提出了关于儿童教育的9大宏愿,其中第一、第二宏愿是有关特殊儿童的。他说:一愿“ 全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展”；二愿“全国盲哑及其他残废儿童，能够享受到特殊教育,尽量地发展他们天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能享受到人类应有的幸福”。陈鹤琴的这两点祝愿充分表达了他希望特殊儿童能够获得与正常儿童同样的受教育机会，以及通过教育达到发展自我从而服务社会的目的的民主主张。
1947年，陈鹤琴在《活教育》第4卷7、8期发表的《中国儿童教育之路》一文中，呼吁政府重视特殊儿童教育，主张国家担负起当时2700多万特殊儿童教育的责任，在师范院校增设特殊教育系。此后，他在《低能儿童之研究》(1948-1949)、《特殊儿童教育在美国》(1949)、《<活教育一特殊教育研究专号>卷头语》(1950)、《关于类似白痴、天才的儿童答林士骧、陈淑贞》(1951)等文中，继续提倡发展特殊教育。
陈鹤琴从事特殊教育的实践始于1947年。同年3月，为了实现发展特殊儿童教育事业的理想，陈鹤琴筹创上海特殊儿童辅导院，并亲自兼任院长。现在这个辅导院改名为上海市聋哑青年技术学校，至今，这个学校的学生还用两个手指比成鹤嘴的样子，表示自己的学校是陈鹤琴创建的。
陈鹤琴认为特殊儿童教育就是对特殊的儿童施以有效的适当教育。而他根据国外的做法，将特殊儿童具体分为七类视觉缺陷儿童 听觉缺陷儿童语言缺陷儿童肢体残缺儿童、问题儿童、低能儿童，以及天才儿童。
他认为：残疾儿童具有接受教育的能力，凭借教育的力量，可以把他们教育成为有用之人。依据传统的观念，很多人认为这些有生理和精神缺陷的儿童都是废人。但陈鹤琴却指出这些儿童虽然有这样或那样的缺陷，但却是残而不废的：“借教育的力量，可以把他们变成有用的人。这是何等可喜的事啊。”经过对特殊儿童施以有效适当的教育，可使其达到“做人、做中国人、世界人”这一活教育的目标。他主张：身为教育者应以各种方法使身心有缺陷的儿童在可能的范国内，实现普遍的教育目标。而对那些有着严重残疾的儿童，则应依船他们的具体情况进行教济与收养。
1936年6月生，辽宁沈阳人。1956年8月赴莫斯科列宁师范大学特殊教育系研究盲、聋、弱智和言语障碍儿童教育，1961年7月回国。先后在北京二聋和四聋从事弱智和聋童教育工作，1979年底调入北京师范大学教育系，创建中国大陆第一个特殊教育教研室，首次在高校开设“特殊教育”和“残疾儿童心理”课程。1986年建立特殊教育专业，任教研室主任至1995年。1988年间特殊教育研究中心兼任中心主任至1997年。曾多次应邀赴美、俄、英、挪、意等国和台湾、香港地区，参加会议、讲学和访问。现任特殊教育专业教授，《特殊教育研究》主编。社会兼职主要有：中国教育学会理事，学术委员会委员，中国残疾人康复协会常务理事，特殊教育专业委员会副理事长等职。主要译、编、著作有：《智力落后学生心理学》、《缺陷儿童心理》、《聋童教育概论》、《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《特殊教育辞典》、《学说话》等。享受国家“政府特殊津贴”，获得“优秀特殊教育工作者”等称号和“曾宪梓奖”，论文和著作多次获优秀成果奖。
中国特殊教育大事记
1、夏商西周时期，我国已对残疾现象有了很大认识并对个别残疾的称谓加以区分，如“疾目”（盲），“疾耳”（聋），“疾言”（语言障碍、失语症）。
2、商代出现的“瞽宗”，是盲人教育的场所；西周时期成为专门的教育机构之一，也可能是“世界上设立最早的特殊教育机构”。
3、西周时期，残疾人已被纳入政府管理体制中，由地官司徒负责其事务，对残疾人实行“宽疾”政策。
4、春秋战国时期，部分统治者推行“惠民”政策，有助于残疾人的生存。
5、汉朝皇帝开始实施向残疾人赐谷的政策并逐步成为定制。
7、我国古代非常重视神童教育，始于汉代的童子郎，盛于唐宋时期的童子科，终于清代的童试，是我国古代对神童考选的重要制度形式。
8、公元5世纪末6世纪初，南朝齐文惠太子、竞陵王萧子良创设专门收容鳏寡孤独及癃残等病患的“六疾馆”。
9、隋唐时期，储粮救荒的仓廪制度得到发展，并创建“悲田养病坊”，对残疾人产生了积极影响。
10宋代创建福田院、居养院，收养残疾人、鳏寡孤独老人、乞丐等。
11、元朝在各地建立济众院、养济院，赈济鳏寡孤独废疾者，设立惠民局，为贫病者提供医疗救济。
12、明朝建立养济院和惠民局，救济残疾人．
13、清代创办普济堂作为养济院的补充，救济鳏寡孤独贫病者。14、1859年，太平天国领袖洪仁王于在《资政新篇》中，第一次提出把特殊教育作为国家的治国纲领。
15、1835年，普鲁士传教士郭士立夫妇来到澳门，成立澳门女塾，是近代中国最早对盲人进行教育的机构。16、1874年威廉·穆瑞在北京创办中国第一所盲校，即“瞽叟通文馆”，并最早引介了“布莱尔盲文体系”，于1879年前后成功设计出中国第一套盲字——康熙盲文。17、1887年，梅理士夫妇创办了中国近代历史上第一所专门教育和训练聋哑儿童的学校——登州启喑学馆。18、1908年3月，由德国传教士顾蒙恩在长沙创办的长沙瞽女院为湖南最早的特殊教育机构。19、1912年9月，民国政府公布《小学校令》，其中部分条款提及特殊教育事宜，初步规划了与初等和高等小学平行的“盲哑类”特殊学校的体制和举办主体。20、1914年，民国政府教育部出台《教育部官制》，明确了教育最高行政主管机关对特殊教育应当承担管理之责。21、1916年，民国政府教育部公布《国民学校令施行细则》，有若干项涉及特殊教育办学事宜，对盲哑学校的校长、教员的要求等做了比较具体的规定。22、1916年，张骞建立狼山盲哑学校，是中国人自办的第一所盲哑学校。21、1919年，杜文昌创办北京私立聋哑学校，是北京第一所由国人创办的聋哑学校。22、1922年，民国政府通过了《学校系统改革案》（即《壬戌学制》），宏观上把特殊教育纳入了学制体系。23、1925年上海五卅运动掀起，盲哑学校师生素食节费，援助沪工，积极投入声援五卅的爱国斗争中去，这是我国教育史记载盲哑学校学生参加政治活动的最早记录。24、1927年10月，南京盲哑学校在南京大佛地（今长乐路）创办，分盲哑两科。1929年4月正式更名为南京市公立盲哑学校，这是我国历史上第一所公立盲哑学校，也是第一所公立特殊教育机构，标志着中国现代特殊教育的发展出现重大转折。
25、民国教育部于1935年、1937年分别公布了《实施义务教育暂行办法大纲施行细则》、《学龄儿童强迫入学暂行办法》，其中都涉及有关残疾儿童义务教育的问题。26、1942年，盲生王湘元在菲律宾荣获哲学博士学位，是为现代高等教育史上获得博士学位的第一个中国盲人。27、1951年10月，政务院颁布《关于改革学制的决定》，提出“各级人民政府应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人，施以教育”，初步奠定了中华人民共和国特殊教育政策的基础。28、1953年7月27日，教育部发出《关于盲哑学校方针、课程、学制、编制等问题给西安市文教局的复函》，这是新中国成立后中央教育主管机关发出的第一份专门面向特殊教育的管理规定。29、1954年10月教育部印发了《“改编聋哑学校低年级语文教材小型座谈会综合记录”的通知》，标志着我国聋哑教育要从以前的手语法逐步转向口语法。30、1956年11月，教育部发出了《关子盲童学校、聋哑学校经费问题的通知》，定下了中华人民共和国特殊教育经费的基调。31、1957年4月，教育部发布《关于办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》，是建国初期首次对视障和听障儿童教育政策的比较系统的、正式的整体规划。
32、1982年宪法指出：“国家和社会须帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活与教育。”这是我国第一次在国家的根本大法中对残疾人的教育、生活和劳动问题所做出的明确规定。
33、1982年，江苏省教育厅开始筹建我国第一所中等特殊教育师资培训机构——南京特殊教育师范学校，即现今南京特殊教育职业技术学院。34、1985年5月公布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，将“弱智儿童教育”纳入特殊教育的体系之中。35、1987年12月，国家教委在《关于印发<全日制弱智学校（班）教学计划>的通知》中，首次肯定了“随班就读”。1994年，国家教委颁布《残疾人教育条例》，将随班就读作为残疾儿童少年接受义务教育法的途径之一。36、1990年12月通过的《中华人民共和国残疾人保障法》，是改革开放以来我国特殊教育实践的集中体现。37、1992年，青岛盲校与南京聋校分别开办盲人高中和聋人高中，为中国残疾人高中教育之始。
一、实施残疾人职业技术教育的可能性和必要性
(一) 有关法律的呼唤
早在1994年, 国务院颁布实施的《残疾人教育条例》就规定:发展残疾人教育, 实行“普及与提高相结合, 以普及为重点”的方针, 着重发展义务教育和职业教育, 积极开展学前教育, 逐步发展高级、中等以上教育。
此外, 《中国残疾人保障法》规定:国家保障残疾人劳动的权利, 并要求各级人民政府对残疾人劳动就业统筹规划, 为残疾人创造劳动就业的条件。
实施残疾人职业技术教育不仅不会成为社会的负担, 相反, 还可以减轻社会压力, 提供更多的劳动力。同时, 还可以为残疾人提供丰富的人生关怀和实现个人价值的机会。
(二) 残疾人群体的现实需要
大力发展特殊职业技术教育, 为残疾人提供完善的职业技术教育和更多的就业机会, 是广大残疾人的深切渴望和迫切需求。特殊职业技术教育有利于残疾人平等参与社会生活, 走向社会, 求职就业。但是, 由于特殊职业技术教育远远落后于社会和教育的发展, 大多数残疾人的文化程度都参差不齐, 无法接受统一的职业技术教育。特殊职业技术教育的供需矛盾亟待解决, 这就有待于建立一个完整合理的特殊职业技术教育体系, 满足广大残疾人实现自我提升和个人价值的迫切需要。
(三) 生理学及心理学理论的支持
现代科学使人们具有如下共识:除了有相当脑缺损的人之外, 每个人都有一个功能极强的大脑, 而且迄今为止, 人脑的大部分功能并没有被开发, 即每一个人的大脑都是尚待开发的十分广阔的疆域。即使有某种身体残缺的个体, 根据心理学上关于“补偿效应”的理论, 如果有某方面的发展途径被堵塞, 只要心理上能克服颓废而奋发图强, 就能使他的精神集中到另一些发展途径, 并以超过常人的效果得到补偿。因此, 针对残疾人的职业技术教育不仅是可能的, 还会收到某些意想不到的效果。
二、特殊职业技术教育人才培养模式的构建
人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化, 下文将参考职业技术教育人才培养模式从人才培养方案、专业设置、教学内容与途径、教学管理与评价、教师队伍建设、基地建设与硬件保障等一系列环节入手, 试图建构特殊职业技术教育的人才培养模式。
根据人才培养模式的内涵可以从三个层级六个方面内容进行构建, 具体结构模型如下图所示。
(一) 人才培养方案
1. 坚持育人第一
良好的职业道德, 较强的职业综合能力, 是特殊教育对象进入企业、适应企业工业需要及自主创业的必要条件。针对残疾人的职业技术教育首先需要完成的是育人的任务。提高德育工作的时效性, 重抓养成教育, 帮助学生养成良好的行为习惯, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过道德教育和职业指导把学生培养成为品质优良的社会主义建设者。
2. 重视能力的培养
坚持“三结合”、“三接轨”的办学理念, 即“校企结合, 残健结合, 长短集合”, “与就业接轨, 与市场接轨, 与世界接轨”, 在育人的同时注重培养学生的职业技能和综合能力, 这也是特殊职业技术教育的重心。特殊学校不能仅仅充当看护或接管的角色, 而应为特殊人群的终身发展奠基, 授之以渔, 训练职业需要技能, 培养学习的能力。
3. 普通与特殊相结合
残疾人的固有缺陷决定了特殊职业技术教育的人才培养方案需要普通与特殊相结合。在育人方面, 德育和人生关怀是普通教育;在职业训练方面, 则各不相同。人才培养方案的设置应当根据不同学生的优势与劣势进行分门别类的筹划, 根据学生的身心特点有针对性地进行人才培养。
4. 关注实际市场需求
学校应与各界保持联系, 长期深入研究地区的经济结构、技术结构、人力资源结构、就业结构, 从而预测学校范围内的人力需求趋势。有针对性地制定学校计划和培养目标, 克服毕业生结构性短缺与过剩并存的人力资源、职教资源浪费的现象。
(二) 特殊职业技术教育的专业设置
残疾人因残疾类别的不同有很大的差异, 因此要根据残疾人群的不同类别来开设与之相适应的专业课程。发挥残疾人本身的功能, 合理开设专业, 充分挖掘残疾人自身的潜力, 在技能训练中达到事半功倍的效果。
例如, 虽然聋哑人的听力部分或全部丧失, 但是他们的观察能力和动手能力却优于常人, 因此可以为聋哑人开设美术、手工、服装制作、木工、维修等操作性强的专业;盲人虽然存在视力上的缺陷, 但他们的触觉和听力比较发达, 可以从事动脑和语言表达类职业, 可以为他们开设按摩、咨询、接听等服务性强的专业。
同时, 在市场经济条件下, 职业流动的加快要求学生具备职业经验, 为跨岗位流动做好准备, 因此, 需要处理好文化课程和专业课程的关系。大力开发和设置综合课程、模块课程, 通过减少课程科目、增强课程特色来提高课程效益。
(三) 特殊职业技术教育教学内容与途径
教育对象的特殊性和差异性决定了教学手段和教学内容的多样性。例如, 聋人的交流困难、容易遗忘的特点使得基础技能训练较为困难, 学习效率低下。但是他们视觉观察力超常, 理解方式独特, 应该侧重形象思维内容的教学, 充分挖掘聋人的潜力, 在教学上, 进行丰富的图像教学。盲人的思想活跃, 接受力强, 想象力和表现力非常丰富, 应侧重有声语言和手法技能的操作训练。
(四) 教学管理与改革
特殊学校要结合教改工作, 加强校企合作, 明确教改方向, 改进教改方式, 突出职教特色。首先要加强专业改革和资源整合;其次要加强课程建设和教学建设, 保障教育教学改革的实施;最后, 要加强实训研究和基地建设, 确保实践教学的场地。
(五) 基地建设
特殊学校可以向职业学校学习, 通过校企合作、工学交替的办学模式为特殊学校提供校外基地, 进行实地教学和训练。但是, 比起职业学校, 特殊学校的校企合作难度更大, 阻碍更多, 需要校领导充分发挥个人作用, 并且做好充足的地方调研工作, 寻求合作契机, 加强与地方企业的联系。
同时, 地方企业也应做些功课, 在充分了解自身的基础上找到与特殊学校接轨的结合点, 主动与学校合作联系, 找到能与残疾人就业相契合的地方, 签订合同, 采用订单式培养模式。国家也可以对这类企业采用相应的优惠办法和照顾措施, 以推进校企合作的进行。
(六) 师资队伍建设
1. 加快培养特殊职业技术教育师资力量
相关教育部门和社会力量要加紧对特殊职业技术教育教师的培养, 以满足特殊学校和特殊人群的大量需求, 制定完善的培养办法和考核标准, 使特殊职业技术教育教师的培养、考核、认证、上岗等一系列过程有章可循, 逐渐标准化。在发展量的基础上注重质的培养, 避免矫枉过正, 多而不精, 造成另一种资源的浪费。
2. 激发特殊职业技术教育师资潜能
校级领导应当明确特殊职业教育的重要意义, 千方百计为特殊职教谋发展, 为特殊学生谋出路, 充分激发特殊职业技术教育教师的潜能。制定奖罚细则, 考核实效, 并保障实施, 严格监督。平时也要注重对这类教师的思想教育和工作辅导, 让他们明白自己工作的意义, 变被动为主动, 积极愉快地投入工作。
3. 提高特殊职业技术教育师资素质
特殊职业技术教育教师要注重自身素质的提升。首先, 要充分认识和了解自己的工作内容及重要意义, 端正工作态度, 树立正确的职业观, 满腔热情地投入到这项工作中去;其次, 面对学生要充满爱心, 面对教学要充满信心, 抱着正确的教学态度对学生进行丰富的人生关怀;最后, 教师应当努力提高自身的专业素质, 力求上进, 积极进取, 开展特殊职业技术教育的专业研究, 在第一线为这一教育事业提供丰富的实践研究和理论探索。
三、实施特殊职业技术教育过程中应注意的问题
(一) 因材施教
由于教育对象的多样性, 教育过程中需要注意因材施教, 尽量实施一对一的教学。特殊学生的缺陷各不相同, 总的来说可以分为几大类, 教学就要根据不同类别的学生的身心特点选择相应的教学内容和教学方式等等, 切不能一概而论。同时, 要善于发现学生的特殊优势并有针对性地特别培养, 充分发挥学生潜力, 发掘学生的潜在天赋。
(二) 循序渐进
针对残疾人的职业教育过程具有复杂性, 残疾人面对职业技能训练也具有更大的挑战, 因此教学不能急躁, 要循序渐进。为了顺利进入社会、开始职业生活, 残疾人需要付出比正常人更多的努力, 教师也要付出比普通职业学校教师更多的精力。保证学生学会并熟练地操作, 教学必定要经过反复、重复、渐进的过程, 不可能一蹴而就, 教师也不可以急于求成。
(三) 培养信心
特殊职业技术教育的对象具有特殊性, 残疾人容易因为自身的缺陷产生自卑的心理, 面临学习失败可能产生放弃甚至自暴自弃的念头。这就要求教师在教学过程中注意学生信心的培养, 扬长避短。在学生失败后不可以责备辱骂, 更不能进行人身攻击, 而要时刻关注学生的心理变化, 耐心教导, 热心鼓励。在学生成功时, 要给予及时的赞美和鼓励, 感同身受地与学生分享成功的喜悦。
(四) 教学多样化
特殊职业技术教育的对象具有生理和心理的差异性, 这就决定了教学手段方式要多样化。要根据学生的特点选择合适的教学手段和方式, 以便吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。可以采用现代化的教学手段, 充分利用科技和网络的辅助进行丰富多彩的职业技术教学。
参考文献
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通过两年多的教学，我不断地和学生沟通，想他们所想，找突破口，这当中有心酸，也有喜悦，我在历练中不断成长，学生各方面进步也很大。下面我就在教学中关于特殊学生的特殊教育谈一些看法，希望与大家探讨。
一、理解和宽容学生
我们要理解学生，理解他们年龄特点下的言行举止、行为表现。理解他们的想法和观点，大人需要理解，学生也需要被理解，学生就是孩子，要给他们自己的思维空间。面对“调皮学生”，很多老师没有协调好师生之间的矛盾，不能很好地沟通，尽管这个过程很艰难，但我们也要尽力去做，不能一味地埋怨学生，使学生产生消极抵触情绪，要积极主动地面对，研究他们的心理，对症下药。教师要理解学生，宽容学生，引导和帮助学生，把每个学生都看做是有价值、独特的人，并有自我发展、自我完善的能力，师生才能协调好，才能很好地沟通，良好的沟通是创建良好师生关系的前提。
二、避免正面冲突，减少与学生的矛盾
给英语学困生上课，每天面对的是学生英语学习积极性比较低、好动、爱说话、注意力不集中的情况，作为教师，每天除了讲好自己的课之外，还要思考怎样有效管理课堂，有效的课堂管理是上好一节课最基本的保证，除了小组讨论、游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，让他们主动学习，没有抵触心理，还要做让学生喜欢、让学生信任的老师。慢慢地我发现了一个小窍门，在讲课中发现昏昏欲睡和悄悄说话的学生，我会一声不响地走到他们跟前，站在他们跟前讲课，而那些刚才不注意听课的学生，一下子就会懂得我的暗示，开始认真听课了。很多老师反映，对于基础差且调皮的学生，上课基本上是在维持课堂纪律，批评学生，不但导致教师、学生都很消极，而且课堂上过多的批评会影响教师的上课进度、教学质量，更影响了师生和谐，所以似乎我的这种做法显得很无奈，但比起我正面批评，引发师生冲突，这不失为一种巧妙的方法。
三、赏识与激励。让学生更自信
孩子需要鼓励，如同植物需要水一样，“赏识教育”无疑是鼓励学生，赏识学生，这是教师的天职，是一种责任，更是让学生建立自信的好方法，尽管学生有太多的缺点和错误，看上去好像“劣迹斑斑”，一无是处，实际上，任何事物都是一分为二的，我们应该辩证地看待学生，从学生的言行中发现进步和优点，及时给予肯定、鼓励和表扬。一个简单的话语，一个赞赏的动作，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉。
特殊群体的学生经常听到的是批评，遇到的是不信任，往往有较强的自卑感，因此要教育转化他们，我们必须尊重和信任他们，给予他们更多的关怀，我们要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，把他们微小的进步放大，这个进步不光是学习方面，还有生活方面，例如：我们班的马×好动，学习基础差，但是他勤快，打扫卫生总是抢在前面，我就对他这一方面进行全班表扬，希望他学习上能这样表现就会更好，经常表扬，后来我发现他学习积极性也高了，现在的学习成绩和学习习惯都非常好。
四、融入学生。做孩子的良师益友
我的这个班大多数学生都是少数民族，他们有很多生活习惯和我们不一样，为了融入他们，我查阅各方面资料，了解他们的民族习惯，利用课余时间和他们谈心，在完全尊重他们的民族和宗教信仰下，试图想从他们口中了解更多，我以我渴望的眼神和谦虚的神态告诉他们，我不知道的很多，就像他们在课堂上需要我教他们知识一样，在课堂上我是老师，现在他们是我的老师。我发现他们很自豪，给我讲很多关于他们的民族与宗教信仰，个个神采飞扬，连平时非常内向的学生也讲个不停，他们感受到了一种平等，我了解到了更多知识，这种心与心的交谈，拉近了我和学生的距离，学生喜欢上了我，就喜欢上了我的课堂。有时候，课间只要一有时间，我就找他们拉家常，了解他们的家庭，适时提出一些建议与鼓励，也说说自己孩子的不足，让他们出出主意，他们起初很拘谨，后来都很活跃，我放低姿态，让他们有亲近感，“亲其师而信其道”，慢慢的我们的沟通多了，在课堂上他们也变得积极了，学习兴趣也提高了。
在素质教育的今天，我们不应该把这个群体只放在班级这个集体中进行比较，不应该各方面都按照教师自己的标准来衡量。作为教师，我们有义务、有责任，也应该尽自己所能教育好这些孩子，使他们和其他的学生一样，在积极、健康、快乐、关爱中成长。
一、评估背景与评估方法
2010年7月，党中央、国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《教育规划纲要》）。这是我国对新世纪教育改革做出的全面新部署，不仅明确了各级各类教育发展的重点任务，还特别强调了推动各项教育改革的关键环节及保障措施。《教育规划纲要》的颁布与实施对于推动我国教育事业在新的历史起点上加快改革和发展，更好地适应我国经济社会发展新要求与人民群众新期盼，具有重大而深远的意义。
2015年4月，受国家教育体制改革领导小组委员会办公室委托，中国残疾人联合会（以下简称“中国残联”）组建近30人的评估组，对《教育规划纲要》中特殊教育部分的实施情况进行第三方评估。评估组成员包括来自中国残联及下属教育就业部领导，中国盲人协会、中国聋人协会、中国肢残人协会、中国智力残疾人及亲友协会、中国精神残疾人及亲友协会5个专门协会主要负责人，部分高等院校特教专家以及部分特教学校校长等。调研评估的内容全面覆盖《教育规划纲要》提出的特殊教育发展任务。根据全国各地经济与教育发展水平，选取了东中西部5个省（浙江、福建、河南、四川和陕西）进行取样。通过相关文献分析、实地考察以及深入访谈等方法全面了解了《教育规划纲要》实施以来全国各地特殊教育的发展实际情况。
二、成绩与经验
评估组高度肯定了《教育规划纲要》实施五年来所取得的卓越成效。
（一）特殊教育政策保障显著加强
《教育规划纲要》实施以来，党和国家高度重视特殊教育，各级政府相继出台一系列政策文件，不断加大对特殊教育的政策保障。党的十八大明确提出要“支持特殊教育”，《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》提出要“关心和支持特殊教育。改善特殊教育学校办学条件，逐步实行残疾学生高中阶段免费教育。” 党的十八届三中全会强调要“推进特殊教育改革发展”。
2014年1月，国务院办公厅转发教育部等七部门编制的《特殊教育提升计划（2014-2016年）》（国办发〔2014〕1号）,要求进一步提升特殊教育普及水平、经费保障能力和教育教学质量，确定了三年内将三类残疾儿童少年义务教育入学率从72%提高到90%以上，特教学校预算内生均公用经费从平均2000元提高到6000元以上的重要目标。同期，国务院召开了全国特殊教育工作电视电话会议，李克强总理作出重要批示，刘延东副总理出席会议并讲话，王勇国务委员主持会议并总结讲话，对当前和今后一个时期的特殊教育工作做出了重要部署。
2010年教育部发布了《义务教育阶段盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准》等三个特殊教育行业标准的通知（教基二〔2010〕2号）；2012年，教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部颁发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕12号），提出“到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培训体系，特殊教育教师职业吸引力进一步增强，教师数量基本满足办学需要。到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”。与此相适应，全国各省、自治区、直辖市出台的“十二五”规划纲要及教育规划纲要都将发展特殊教育列入任务要求，各地的“特殊教育提升计划”以及相关配套政策为落实国家《教育规划纲要》提供了强有力的支撑，各地制定并实施的相关政策与措施，有力促进特殊教育事业有了一个大发展。
（二）特殊教育投入力度明显增加
《教育规划纲要》实施以来，国家及地方对特殊教育的投入力度明显增加。教育部、发展改革委、中国残联等部门从2008年开始，组织实施了建国以来规模最大的特殊教育学校建设规划项目。四年中，中央和地方累计投入54亿，实施特殊教育学校建设项目，以中西部地区为重点，支持新建和改扩建1182所特殊教育学校； 2012年开始实施特殊教育学校建设二期项目，累计下达资金24.42亿元，重点支持了62所残疾人中高职院校和高等特殊师范院校，用于加强特殊教育学校基础设施建设及购置教学康复实验设备。1 从2014年起，各地将义务教育阶段特殊教育学校公用经费单列，年生均标准达4000元，预计2016年达到不低于6000元。随班就读、特教班和送教上门的义务教育阶段生均公用经费也逐步得到同标准落实。2 社会力量支持特殊教育的投入力度也明显增加。交通银行筹资和6万名员工捐款1亿元，实施“通向明天—交通银行残疾青少年助学计划”资助残疾学生完成学业,并设立“特教园丁奖”。据中国残联统计,五年间仅中国残疾人福利基金会在特教方面筹款就有2亿多元，受益残疾儿童少年达28万人次。此外,各地残疾人就业保障金支持特殊教育的比例也在逐年提高。
各地执行“两免一补”时，普遍将特殊教育单列，其补助项目、标准普遍高于普通教育，生活费基本由国家“全包”。残疾儿童接受普惠性学前教育、高中阶段教育和高等教育都享有国家相应的助学政策资助。
（三）特殊教育办学条件不断改善
截至2014年，全国义务教育阶段特殊教育学校2000所，其中2009-2014年期间新增加328所（图1）。3基本实现了30万人口以上且残疾儿童较多的县都有1所独立设置的特殊教育学校的目标。
图1 2009-2014年全国特殊教育学校数
教育部、财政部共同实施特殊教育改善办学条件项目，中央特教专项补助经费从2011年的2500万元提高到2014年的4.1亿元，四年里累计投入5.4亿元，4资助范围由中西部地区扩大到除京津沪以外的全国所有省份，基本实现全覆盖，支持的内容扩展至重点支持普通学校建立资源教室、特殊教育学校配备设备设施以及区域“医教结合”实验等，特殊教育学校少、破、旧、陋等状况正在加快改变，办学条件得到明显改善。
（四）特殊教育体系不断完善
《教育规划纲要》实施以来，我国特殊教育体系不断完善。截至2013年，在特教学校学前班（部）就读的残疾儿童近1万人。此外，据不完全统计，有近万名残疾幼儿在普通幼儿园随园就读。
截至2014年,接受特殊教育的在校学生39.49万。未入学残疾儿童数从2010年的14.5万人减少至2013年的8.3万人。5视力、听力以及智力残疾学生入学率提升，自闭症、脑瘫、多重残疾学生人数逐年增加（图2）。
截至2014年，全国共有特殊教育普通高中班（部）187个，在校生7227人；其中盲生1054人，聋生6173人（图3）。残疾人中等职业学校（班）197个，在校生11671人，毕业生7240人，其中5532人获得职业资格证书（图4）。6
图2 2009-2013年未入学学龄残疾儿童少年人数7
图3 2009-2014年全国残疾人普通高中学校（班）数和在校生数
图4 2009-2014年全国残疾人中等职业教育机构数和在校生数
2014年全国共招收残疾大学生9542人，其中7864名残疾学生被普通高等院校录取，1678名残疾学生进入特殊教育学院学习（图5）。8此外，国家开放大学残疾人教育学院残疾学生有7000多人。2015年，教育部、中国残联联合印发《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》，对各级招生考试机构为残疾人参加高考(精品课)提供平等机会和合理便利做出明确规定，有望支持更多残疾学生到普通学校就学。
图5 2009-2014年全国高等院校录取残疾学生数
（五）特殊教育师资队伍建设初见成效 2012年，教育部会同中央编办、发展改革委、财政部和人力资源社会保障部颁发《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》，就加强特教教师队伍建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做出明确规定；“国培计划”从2012年增设特殊教育骨干教师培训项目，已培训特殊教育骨干教师近6000名。高校开办特殊教育师范专业数量明显增加，人才培养规模持续加大；2013年，教育部批准华东师范大学开办全国第一个“教育康复”专业，推动培养特殊教育相关服务人员；2014年，教育部启动“特殊教育卓越教师培养计划改革项目”，确定了华东师范大学等五所高等院校为实验学校；2015年6月南京特殊师范学院实现专升本；教育部、中国残联从2010年起设立了 “交通银行特教园丁奖”，每年评选200名优秀特教教师，已有1000人获奖；全国“十大教书育人楷模”等各类教师表彰奖励都有特教教师的身影。
2009-2014年全国特殊教育学校专任教师人数呈逐年上升趋势，截止到2014年底，全国特殊教育学校专任教师48125人，比2009年增加10180人，增幅26.8%（图6）。9特殊教育学校师生比从2009年1：4.19上升到2014年的1：3.86。10 2009—2014年全国特殊教育教师参加特殊教育培训人数呈逐年上升趋势，2014年有30802名特殊教育教师参加培训，较2009年增加了10088人，增幅48.7%。从参训人数的比例来看，参加特殊教育培训的教师比例由2009年的55%提高到2014年的64%（图7）。11
图6 2009-2014年全国特殊教育学校专任教师数量
图7 2009-2014年全国特殊教育教师参加培训人数与比例 各地以提高特殊岗位津贴的方式把提高特教教师待遇问题落到实处。内蒙古、浙江、湖南、海南、陕西、宁夏等省、自治区提高特教津贴比例，最高达到当地事业单位绩效工资基准线的30%-50%。黑龙江、贵州规定随班就读教师享受特教津贴。陕西规定省、市、县三级特教专职教研员享受特殊教育岗位津贴。辽宁规定中高职特教学校教师享受特教津贴。浙江、福建、山东、湖北、海南、甘肃将特教教师津贴范围扩大到退休教师。
（六）部分地区创造特教改革发展新经验
《教育规划纲要》实施五年来，各地积极探索特殊教育改革与发展的规律，形成了一系列宝贵的经验。【案例】浙江——卫星班模式
浙江省的特殊教育卫星班是介于“特教学校与辅读班”之间的一种残障学生分类安置形式，是为满足特教学校教学发展需要和某个区域特殊学生的就学需求，根据“资源集中、就近辐射、双向协同”的原则，在周边镇街的普通学校内延伸设立的特殊教育教学班；主要招收智障、脑瘫、自闭症等适龄特殊学生，按照相关程度进行教育训练。卫星班特殊学生生均公用经费按当地同级普通学校生均公用经费的10倍以上拨付。每个卫星班实验点由省教育厅一次性拨付50万元建设经费。
【案例】四川——“1+5+N”模式
四川成都双流县特殊教育学校（含县级特殊教育中心）和彭镇中心小学的“1+5+N”融合教育模式，“1”是指设在特殊教育学校的县级资源中心，“5”是指建立在五个镇（街道）的中心小学的二级资源教室，“N”是指建立在乡村普通学校的资源教室。
【案例】福建——学前特殊教育
2011年，福建省出台了《特殊教育幼儿园管理办法（试行）》和《特殊教育幼儿园设置标准》，在各级残联的推动下先后设立了厦门市心欣幼儿园、福建省福乐幼儿园等5所公办特殊教育幼儿园；支持有条件的特殊教育学校举办学前班；推动和鼓励普通幼儿园、普通小学学前班招收有接受普通教育能力的残疾儿童随园就读；鼓励社会力量开办残疾儿童康复教育机构。
【案例】上海——特教教师双证和职称考评单列
上海市教委与华东师范大学合作，开展特殊教育学校教师和随班就读资源教师岗位证书培训，实行特殊教育教师拥有“教师资格证”和“特殊教育岗位证书”双证制度。五年来，上海市特殊教育教师的职称评审单列，与普通教育教师分开评审，突出特殊教育教师的独特要求，有效提升了特殊教育教师的专业化水平。
【案例】广西——特殊教育师资培训中心
2012年11月，广西自治区教育厅设立广西特殊教育师资培训中心，中心为全额拨款事业单位，落实编制25名。中心组织开展各类特殊教育学校师资培训工作，组建专家团队，开展调研、考察、指导，为出台特殊教育政策提供专业支持。
三、问题与不足
当然，《教育规划纲要》的实施仍面临不少困难与挑战。首先，评估组发现各级地市、县乡等基层政府对特殊教育的重视程度不一。部分地方对特殊教育的认识水平偏低，仍将其定位为慈善事业和公益事业，而非残疾儿童应享有的权利。部分地市基础教育管理部门尚无专人负责特殊教育工作；各有关部门没有形成共同谋划和管理特殊教育事业的良好协作机制。
其次，特殊教育在诸多方面都表现出了发展的不平衡。一是区域发展不平衡，中西部地区、农村、牧区特殊教育发展缓慢，水平较低。同一省不同地区的发展也存在不平衡。老少边穷地区对特殊教育关注不够。全国仍有589个30万人口以下的县没有特教学校，多分布在全国老少边穷地区。二是义务教育与非义务教育阶段的特殊教育发展不平衡。学前特殊教育刚刚起步，残疾幼儿入园率偏低，贫困地区基本为空白；残疾人职业教育发展相对缓慢；高等特殊教育整体规划与管理亟待进一步加强，高等院校对残疾大学生支持保障的力度也需进一步加大。三是特殊教育所关注残疾儿童的障碍类别不均衡。除视力、听力和智力三类残疾儿童，自闭症、脑瘫和多重残疾儿童的受教育情况堪忧。
第三，特殊教育质量不容乐观。调研发现，教材、教具、教法等诸多因素制约着特殊教育质量的提升。1983年为轻度智力障碍儿童编制的教材仍在一些特殊学校中使用。教师们制定个别化教育计划、自主制作教材的必要技能相对较弱。评估组还发现作为我国特殊教育主体形式的随班就读呈萎缩态势，质量堪忧。送教上门服务普遍缺乏工作制度，对送教对象、人员、目标、内容、成效等重要问题尚未形成体系，服务缺乏科学性与针对性。
第四，特殊教育师资队伍建设亟待加强。我国目前特殊教育教师和康复等各类专业教师数量不足，职前培养和职后培训不足。
特殊教师津贴59年维持未变，虽然有部分省份提高了比例，但大部分省份在等待国家层面政策。亟待国家有关部门出台政策，真正发挥激励作用。
四、对策与建议
评估组建议，《教育规划纲要》实施的后五年，即“十三五”期间，要按照总书记“四个全面”的战略布局，以维护残疾人教育权利为出发点，以全面加快残疾人小康进程为目标，以深化教育改革为动力，以落实好一系列法律法规和政策措施为抓手，完善残疾人教育体系，扩大残疾人受教育机会，提高教育教学质量，推动残疾人教育改革发展。第一，完善法律法规，加强督导检查。加快推动《残疾人教育法》立法工作，提高各级政府依法履职的意识。将残疾儿童入学率、特殊教育教师专业化水平、特殊教育保障水平等纳入到地方义务教育均衡发展、教育现代化以及全面建成小康社会的综合督政指标，并建立相应的奖惩机制，确保特殊教育政策法律落到实处。
第二，改革特殊教育管理体制，统筹规划全口径残疾人教育发展。将残疾人学前教育、高中阶段教育、高等教育、扫盲教育和终身教育等的管理纳入各级教育行政部门内部相关部门的职责分工，或成立专门的部门负责全口径残疾人教育，确保纳入教育发展全局，做到统筹规划、合理布局、保障投入，切实完善残疾人教育体系，满足残疾人不断增长的教育需求。
第三，继续加大特殊教育投入，保障正常运转。建立特殊教育投入增长的长效机制，进一步增加特教学校生均预算内公用经费标准。将残疾人学前、义务、高中阶段教育纳入基本公共服务范围，实施15年免费教育。继续改善中西部地区、贫困地区、少数民族地区特殊教育机构的办学条件，启动少数民族地区特殊教育专项建设项目。彩票公益金、残疾人就业保障金继续支持特殊教育发展。
第四，坚持普及提高并重，注重提升残疾人教育质量。在普及残疾儿童义务教育的同时，必须将提高教育质量摆上议事日程。在完成三类特殊教育学校义务教育阶段课程标准研制和教材编写基础上，应开始研究非义务教育阶段课程建设，制定标准，加强内涵发展。探索普通高校如何为残疾大学生融合教育提供支持保障服务，出台随班就读相关政策，研制普通学校特殊教育资源教师建设标准，建立随班就读质量监控体系。加强顶层设计，明确送教上门对象、人员、目标、内容、质量评估等多方面问题，保证残疾儿童获得适合的教育与康复服务。
第五，加强特殊教育教师队伍的建设与管理。推动各省出台特教教师编制标准。针对特教学校特点，提高编制标准。根据随班就读需要，提高普通学校资源教师配备标准。在编制结构中保证一定比例的康复等相关专业教师。
整体规划特教教师职前培养与职后培训体系。普通师范院校普遍开设特殊教育必修课。统筹规划高等特教师范院校布局，保证质量。特教教师培训全面纳入各级各类教师培训规划和项目，实施中西部地区特教教师定向培养计划。加快康复专业人才培养与培训力度，充实优化特教专业队伍结构。制定特教教师职业标准和特教职务（职称）评聘体系。切实提高特教教师岗位津贴标准。注：
2、同上。
3、教育部.教育统计数据[EB/OL].http:///sjzx/sjcx/ndsj/，2015-03-25
6、中国残疾人联合会.2014年中国残疾人事业发展统计公报[EB/OL].http:///sjzx/sjcx/ndsj/，2015-03-25
7、中国残疾人联合会.2009年-2013年数据[EB/OL].http:///sjzx/sjcx/ndsj/，2015-03-25
8、中国残疾人联合会.2014年中国残疾人事业发展统计公报[EB/OL].http:///sjzx/sjcx/ndsj/，2015-03-25
9、教育部.教育统计数据[EB/OL].http:///s78/A03/ghs_left/s182/，2015-09-11
10、教育部.教育统计数据[EB/OL].http:///s78/A03/ghs_left/s182/，2015-09-11
【案例简述】：
李嘉乐，男，10岁，小学四年级学生。他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。而且情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发，东张西望，转身拉别的同学和他讲话，好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。经常惹同桌或附近的同学，注意力不集中。但老师批评或暗示后有一定效果，但持续时间不长，好搞“恶作剧”，有时故意推别人，又满不在乎。家里表现：任性、冲动，遇到想办的事情，父母不能满足时，便火气冲天，大喊大叫，甚至离家出走。此外精力特别充沛，打电脑游戏，兴趣很浓。作业不认真完成、作业边做边玩，注意力难以集中。通过和家长交流及平时的细心观察，得知他的脑子并不笨，学习认真起来比一般同学接受还快。但因为好动分心，在班里成绩排在倒数第五左右，出现不及格现象。
家庭教育方式：爸爸比较粗暴，工作很累，工资却不高，看到孩子好动，不听话，烦了就骂、急了就打。只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学，回家肯定挨揍。妈妈也附和着一起打。【案例分析】： 他具有较多的多动症表现，如上课不集中注意力，课余活动爱搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，但他在以下几方面又与多动症有着明显区别：①在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患多动动症的儿童是不能做的。他们往往不听成人规劝。②对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，说明他的注意力无障碍，是由于多动的特点而影响了注意效果，而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意的有意性和坚持力很差。③他在专心听课的情况下，可以取得较好的成绩。学习上没有其它障碍，多动症儿童除了注意障碍之外，往往伴有其它学习障碍。他属于一般性的多动行为。【案例处理、感悟与思考】：
对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子，我采用了好多的方法对他进行教育。
首先与其家长联系，应该更加关心帮助体谅他，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。
其次从培养良好习惯入手，耐心地矫正他的多动行为。作为班主任的我及时和所有教他的任课老师商量对他采用的教育方法。坚持正面鼓励，积极强化，针对他尚能接受教师暗示的特点，课堂中做到有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，及时提醒他遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听课的习惯。并还利用业余时间到网上搜集大量的关于这种患者的治疗方法，向有经验的老师询问、让他家长带他到医院咨询治疗。
在家长、老师的帮助下，经过半个多学期的努力，他的品质、纪律好了许多，慢慢的他愿意静下来听一会课，有时也能举手参与发言，并且回答得很正确。虽然他还没有取得更优异的成绩，虽然他还没有得到所有同学的认可，但他确实是进步了许多，那“只要进步就是优秀，每天进步一点点。”已成为我和他家长的共同期盼，相信他会在鼓励中有更大的进步！
孩子的美好未来是家长们所希望，只有让他们健康、全面地成长才会面对无数的挑战。虽然这种注意力缺陷障碍会一直影响着他，也许到了成人期他仍会有这样那样的问题，在今后的工作中，我将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。因为我是一个老师！因为他是他父母的百分之百！
曹琰
青州市特殊教育学校采取多项措施，根据学生成长的需要，遵循学生心理发展的规律，积极开展好残疾学生的心理健康教育活动，为学生提供全面的心理健康教育服务，促进学生健康快乐地成长。
1 家庭教育的作用
学校教育、家庭教育、社会教育三方面的教育各有各的特点和作用,只有三方面结合才能更好地发挥整体教育的作用。没有家庭教育和社会教育的配合,学校教育也只能是一句空话或者使学校教育显得孤立无援。
毫无疑问,学校教育在青少年的成长过程中起主导作用,也是青少年健康成长所不可少的。其教育目的明确、计划具体、针对性强,对学生思想品德的健康成长、树立正确的人生观、价值观、世界观较之其他方面的影响具有更多的优势。
社会教育则是对学校教育起到了一个补充和促进的重要作用。因为随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加,单纯依靠学校一个渠道来传授知识,学生只限于课堂来获取知识已远远不能满足学生的求知欲,不能适应时代的需要。所以各种校外教育机构在吸引青少年参加有益的活动、占领校外教育阵地、促进青少年健康成长中对学校教育起到了一个补充和促进的重要作用。
在家庭教育方面,家庭是社会的细胞,家庭是儿童成长的重要环境,父母是孩子们的第一任老师,家庭成员特别是家长的素质决定家庭教育的层次。家长自身的知识、品德、情趣、修养等一定程度上对孩子有着终生的影响,由此可见家庭教育的重要性。毋容置疑的是,家庭在特殊儿童康复、教育方面起着基础性作用。家长的态度和教养方式、情感支持等,对特殊儿童发展有重要影响。对于有特殊儿童的家庭来说,无论是对父母、还是对家庭,都是一件很复杂甚至是很痛苦的事情。孩子有任何方面的障碍,对父母而言都是震撼的,当父母知道自己的家庭增加了一个特殊儿童时,会显得无奈,在经过最初的愧疚与自责后,更多的是悲哀和痛苦,这个过程可能会持续很长一段时间,才能慢慢的接受这个事实。但是家庭特别是父母却是接触身心障碍儿童时间最多,最了解特殊儿童的人。因此,有残疾儿童就有特殊教育。在帮助特殊儿童成长的过程中,家庭教育的重要性绝不亚于学校或相关专业机构,其地位作用也不是他人所能取代的。
2 特殊教育中家庭教育存在的问题
有数据表明,残疾儿童入学前能受到良好家庭教育的只有20%~30%,还有70%的其他孩子,或长期丢在爷爷奶奶家由祖辈看管,或听之任之,对其有的是毫无原则的溺爱,有的是粗暴相待、毫无温暖。在这种环境之下成长起来的孩子,在他们身上都有一个共同的特点,那就是行为散漫,性格偏激,且为人较为自私、对人多疑猜忌,遇事则表现为懦弱。有些孩子认为只有别人一味地迁就才是对他的“关爱”,有的则对周围的事物充满了敌视与警戒,很难轻易相信别人,更别指望他们能融入正常人的群体生活中。
造成这些家庭教育现状的原因综合起来有以下几种。
2.1 对孩子过分溺爱
不少家长认为孩子的残疾是由于父母自身原因造成的。因此,对孩子总是抱有一种愧疚心理,使得家长对孩子的任何要求总是无原则地去满足,而孩子在不断的索取中也就学会了“自私”和“骄横”。
2.2 对孩子丧失希望
部分家长自从孩子被贴上了“残疾儿童”的标签之后,认为看不到孩子的任何希望了,不管怎么教育他,以后也成不了什么大器。因此对孩子放任自流,使得孩子养成诸多不良习惯,而当这些习惯在孩子的成长过程中得以体现时,父母又更加失望,甚至横加打骂,粗暴相待。长而往之形成一种恶性循环,孩子也在父母的失望中变得玩世不恭起来。
2.3 教育方法缺失
这可能与部分家庭成员自身素质有关。有的家长能正确面对自己的孩子,也希望能较好地教育自己的孩子。但因为教育知识匮乏,方法简单使,得教育效果不佳,尤其在孩子的性格养成和习惯培养上因为诸多细节而影响了教育的效果。
2.4 无法与孩子正常交流
教育的关键在于交流,有了交流才有进一步的相互理解。而有些家长,既不懂得该如何去引导自己的孩子,又苦于无法与孩子进行正常交流,使得教育效果甚微。
3 特殊教育中家庭教育资源的开发
为了有效地克服家庭教育中的诸多问题,应当不断地探讨合适的教学方法与教育思想,合理引导家庭教育有效地服务于学校教育。同时,通过家校合作,双管齐下,提供合乎孩子特殊需求的教学内容,提高孩子的生活能力,培养孩子良好的行为习惯,发挥孩子的潜能,扬起孩子自信的风帆,探索特教事业发展中家庭教育的新思路
3.1 围绕主体,确定特教学生共同规范的教育目标
从孩子入学的那一天起,学校就应该和家长一起共同面对孩子的实际个体,引导家长正确面对孩子的优缺点并分析其形成的原因。同时与家长共同制定孩子成长的目标及短期培养计划。家长需让孩子尽早接受专业的治疗与安排,以提早进行学习与补救,并配合学校的教学活动,将其融入为居家生活中的一部份。尽快让其适应学校的独立生活,在这一点上和父母达成共识后,再一点一滴地培养其良好的行为习惯。只有这样,才能让孩子在正确地指导下健康的成长起来。
3.2 家校资源共享,共同遵循科学的方法与规律
只有充分理解了孩子的需求,才能真正走进孩子的心灵,孩子才能对教育者敞开自己的心扉。这就需要家校双方合作。一方面,学校要运用自己的教学资源优势,指导家长如何与孩子更好地交流,并教给家长正确的教育方法,使家长能真正做到了解孩子,用科学的方法地教育孩子。另一方面,家庭在孩子的成长中有着得天独厚的条件,孩子的成长进步家长体味关注的更为具体仔细。家长在观察儿童行为上最直接、最细腻,能够为儿童的诊断、评估提供详细信息。这就需要家长首先应营造良好的家庭氛围,父母、家庭积极主动与学校、特别是与孩子的老师沟通交流,做到家校配合、资源共享。使老师、家长在孩子的进步中体验自己教育的成就感,从而形成家庭教育的良性循环。
与此同时,家长还应积极参与到特殊儿童的康复、教育活动中。通过家长之间经验交流,并与学校积极沟通交流、合作,搭建家庭、社会、学校的良好合作平台,才能实现教育资源的共享互补。
3.3 因地制宜,开发家庭教育资源
现实中,许多家长因缺乏特殊教育专业技能,而无法给儿童提供专业的早期干预、训练。因此,为了最大限度地发挥家庭教育的作用,开发家庭教育资源就成了当务之急。应该加强家长培训工作,以提升家长自身的素养与干预技能素质为目标,以机构为单位创办家长学校,这是提高家长家教水平的有效途径,也是家庭、学校、社会三结合教育的有效载体。开放的社会多元化的教育,为现代家庭教育提供了丰富的经验和广阔的信息来源。家长学校应充分利用这一优势向家长介绍国内外先进的育儿经验并指导家长结合自身情况借鉴和利用。
对家长的培训可围绕以下几方面进行,即:家长学校应帮助家长树立正确的教育观念,通过典型案例的分析使他们认识到特殊儿童“读书无用”只是少数人的浮浅、片面的认识;引导家长树立正确的人才观,把思想观念从“重智轻德型”转到“德才兼备型”;家长学校应鼓励家长探讨研究教育艺术,善于发现孩子的优点,用尊重的、平等的态度看待孩子、对待孩子,对于特教孩子取得的每一个进步都给予鼓励。同时,更应鼓励家长与孩子共同参与学校及其它社会活动,帮助孩子更好地融入到社会生活中,促进特殊儿童社会适应能力的提升,最大限度地为孩子们的健康成长创造和谐愉悦的良好环境。
3.4 与时俱进,融合多种教育资源
融合教育乃是未来特殊教育之发展趋势,家长对融合教育应该有正向的态度,并了解其重要性。这就需要融合多种教育资源,特别是普通教育资源。在这个过程中,也许部分普教学校学生的家长会抵制将特殊儿童融入普通班中。因为特殊儿童与普通儿童显得差异太大,教师在课程、作息环境、活动安排及教室管理等方面能同时满足普通儿童与特殊儿童的需求等方面存在困难。这里就更需要社会各界的理解与支持,通过与普教学校学生家长的交流、沟通,让普教学校学生的家长相信融合教育对他们的孩子并不会造成影响,反而能培养出体贴他人的同情心,尊重个别差异,并认同自我价值。
总之,通过资源融合,可以转变父母的一些错误教育观点,而且通过配合教育,使孩子在生活、学习及对自身的认识上都会有较为可喜的成绩,孩子的各种良好习惯基本形成,能较正确地认识自己和面对身边的事物,教育效果较好。
关键词：特殊教育；特殊儿童；聋儿；成长
文献回顾
特殊儿童包括弱智、听觉障碍、视觉障碍、学习困难、语言障碍、肢体残疾与病弱、情绪与行为障碍、超常儿童等（张福娟、江琴娣，2005）。按照联邦政府的定义，聋儿（Deafness）是不能接受口头语言，甚至于借助助听器或其他形式的帮助也不能听到人们讲话的严重听力丧失。重听（Hard-of-hearing）就是比聋要好，但是对儿童的教育造成严重的负面影响的听力丧失（艾伦、施瓦兹，2005）。而《残疾标准》把听力障碍定义为：由于各种原因，双耳听力丧失或有听觉障碍，听不到或听不真周围的环境的声音。可分为聋和重听两个级别（张福娟、江琴娣，2005）。
而笔者这一研究是针对聋儿即特殊儿童当中有听觉障碍的儿童进行的，旨在研究这类儿童在受教育过程中取得的进步和发展，了解关于这一群体在早期所受教育对其生活以及学习能力发展的影响。从家长的角度或对聋儿的变化的观察来了解聋儿早期教育对聋儿成长的重要性。
研究发现
研究方法
本研究选择定性的方法进行分析研究，采用这样的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们的行为的意义和他们对事物的看法，然后在此基础上进行假设和理论（陈向明，1996）；定性方法可以依据典型的或少量的个案的资料得出结论（袁方、王汉生，1997）。由于条件的限制，笔者所能找寻到的资源也是十分有限的，很难进行定量研究。
个案描述
本文被访谈的个案均为北京市聋儿康复中心的学生家长，该聋儿康复中心位于北京市德胜门附近的胡同中，是笔者有着两年实习经历的一个特殊教育机构。
A：北京市聋儿康复中心某学生的家长，与学生的关系为祖孙关系。其孙女现年三岁，属于先天性失聪。个案和其孙女一家都来自外地，为了更好的配合聋儿康复中心的教学在学校附近特意租房住下。
B：曾为聋儿康复中心学生家长，与学生为母女关系，其女儿现年十岁，曾经在聋儿康复中心接受过一年的教育和训练，个案的女儿已在某普通小学就读。
笔者通过对两个访谈的资料分析得出一些关于聋儿的教育问题的思考。笔者将得出的想法以聋儿教育为主线分成了以下三个部分：
一、聋哑儿童的家长对儿童抱有殷切期望
1.家长对孩子的教育十分上心，对孩子的教育投入了大量的人力和物力。
“来第一天哭的厉害，就是不愿意来上学，我没办法只好天天来看着她。”“她妈妈就在旁边租了个房子。”（A）
“总觉得她还是来接受一下训练比较好啊。在家里教的都是我们自己家的话，我家原来不是北京的，就不是普通话。”（B）
2.家长对自己孩子的未来都有着不同的设想，都希望聋儿能够和正常的儿童一样生活和学习，希望儿童在社会上能够适应。
“当然是希望她能直接去上普通的幼儿园啊。”（A）
“希望他能跟你们这些学生一样去上大学啊。就跟一般的小孩子没有什么区别。”（B）
二、家长对聋儿康复中心抱有期望和自己的评价
1、家长对聋儿教育的课程设置十分重视。认为只有好的课程设置才能使儿童有更多的发展。
“比如他们有体育课啊，认知课，美术课啊什么的，感觉都挺好的。”（B）
2、家长对聋儿康复中心的作用很有信心，认为聋儿康复中心的教育对孩子的成长很有帮助。
“有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“我家孩子应该一年以后也能差不多了吧。”（A）
3、家长对聋儿康复中心师资较满意，同时认为儿童发展同老师的努力密不可分。
“这里的老师很辛苦啊，真的，特别辛苦的（反复强调）。有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就是来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“这里最主要就是教孩子说话吗。老师们都很好。”（A）
4、家长认为聋儿康复中心有自身的优势，认为那些优势对儿童的发展很有好处。
“还有大概就是聋儿的环境吧。感觉这里有很多一样的孩子，有很多了老师，还有象你们这样的志愿者，然后还会有很多外国人来参观。” （B）
三、家长对整个社会抱有期望
“让他们知道有很多跟他们一样的孩子啊，这样不会自卑。还有就是可以接触社会上各种各样的人，而且那些人也还是没有什么歧视啊或者不好的想法。”“ 孩子英语还有点担心。”“ 以后英语也是要练的，就是以后就不知道了。”（B）
个案在担心孩子在走出聋儿康复中心走向社会之后会有怎样的发展。因此可以看出个案对整个社会对聋哑人士甚至特殊人士的态度也有着自己的期望。
结论与建议
一、结论
1.聋儿的早期教育对儿童的发展起着十分重要的作用，这种作用不仅体现在聋儿语言能力发展上，还包括儿童心理、德智体美等方面。
①因为有着各种各样丰富的课程设置，聋儿的各方面的能力都有着训练和发展。这些不同的锻炼对孩子未来的发展都能够起着一个十分重要的奠基作用，聋儿的全面发展有利于其适应早期教育之后的生活和学习。
②聋儿在学校中的早期教育也有利于儿童的心理发展。聋儿康复中心拥有专业的老师及大量来自北京各大高校的志愿者，同时聋儿康复中心对孩子的教育也是一种集体教育与单独教育并存的方式。这使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他们一样的孩子存在，同时志愿者和老师使得他们明白有很多群体在关心着他们，他们的成长和发展是受到很多人关注的。
③当然，聋儿的早期教育中最关键的还是对聋儿听力、认识和发音上的训练，聋儿的早期教育有着专门的一套训练方法和步骤，只有在这样一套专业的训练之下儿童才会系统的在听力、认识和发音上发展和进步，以后才能够和普通孩子一样生活和学习。这一点也体现了聋儿早期教育的重要性。
2.家长对聋儿的早期教育有着自己的经验看法和各种的期望，同时这些看法和期望不仅仅单独针类似于早期教育的学校，还包括儿童本身和整个社会。
①家长都认为聋儿教育的课程设置和老师的教学水平十分重要。通过访谈可以发现家长尤其重视老师在教育中扮演的角色是否符合他们的期望，他们认为只有工作认真负责的老师才能够使聋儿有快速和正确的发展和进步。同时家长也认为丰富的课程设置有利于聋儿的全面发展。
②有些家长也在担心孩子在走向社会之后会有怎样的发展。这样的担心不无道理，因为聋儿在接受了这些早期教育后不一定就能够完全适应走向社会，可能需要很长的过渡期或者很好的衔接，而这些除了需要聋儿的家长和学校的努力之外，社会的支持也是必不可少的。因此可以看出家长对社会对聋哑儿童的态度也有着自己的期望，期望社会能够帮助聋儿适应走向社会的变化。
二、建议
①笔者认为聋儿的早期教育方法选择上最好还是选择专业的学校教育，其优点和好处在研究中显示的十分明显。单一家庭教育或非专业的早期学校教育对儿童未来的发展都极有可能缺乏有效性和全面性，儿童可能会存在各种各样的发展和适应问题。
②通过研究可以看出，聋儿的早期学校教育比较重要的是学校课程设置、师资以及管理和运行方式。同时，针对笔者对聋儿康复中心的观察，聋儿康复中心这样半、全托的学校，儿童的伙食和住宿条件也是需着重考虑的一点。
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