江苏建筑职业技术学院怎么样

江苏建筑职业技术学院怎么样（精选6篇）

江苏建筑职业技术学院怎么样篇1

学校始建于1979年1月；1983年7月划归原煤炭工业部；7月划转到江苏省；7月经教育部批准升格为徐州建筑职业技术学院；10月经教育部、建设部确定为国家建设行业技能型紧缺人才培养培训工程试点高校；7月，经教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校；1月，经中华人民共和国教育部审批，江苏省人民政府批准更名为“江苏建筑职业技术学院”；206月通过国家验收成为国家示范性高职学院；学校设有江苏建院大学科技园。8月，入选第二批国家现代学徒制试点单位。

江苏建筑职业技术学院怎么样篇2

《环境监测》高职院校环境监测与治理技术专业的一门职业技术课程, 是学生从事环境类相关工作岗位所需学会的必修课程。它是一门实践性和综合性很强的课程。该课程学习的主要目的在于首先使学生掌握有关监测的基本理论和基本知识, 能牢牢把握质量保证和质量控制为环境监测活动的主线, 掌握环境监测的一般流程, 即从制定监测计划到优化布点、样品的采集、样品运输和保存、样品预处理、样品分析测试、数据处理及综合评价, 通过学习使学生具有从事环境监测、化验分析岗位工作的综合能力和基本素质。现有的教学培养方案中, 设定的理论教学时间非常有限, 如何在较短教学时间内既培养学生的学习兴趣, 又提高学生学习的积极性, 以提高学生分析问题、解决问题的能力和创新能力, 培养出生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。本文拟构建进行课程项目化教学内容整合, 优化教学内容、开展开放式实训教学方式, 优化实训教学内容和以技能大赛为依托, 规范学生操作习惯, 提高学生学习热情, 培养学生职业自豪感等三个方面, 对改革环境监测课程教学方式进行了实践和探讨。

1 进行课程项目化教学内容整合, 优化教学内容

目前, 使用的教材为王怀宇、姚运先主编的《环境监测》 (普通高等教育“十一五”规划教材) , 李倦生、王怀宇主编的《环境监测实训》, 同时选用国家环保总局编写《水和废水监测分析方法》、《空气和废气监测分析方法》等作为辅助参考资料, 因为这是国家级别最权威的监测分析方法。

在对教材把握的基础上, 对教学内容进行课程项目化教学内容整合。包括环境标准、环境监测的质量保证、水和废水监测、大气和废气监测四个部分。环境监测的一般过程包括明确监测目的、监测计划的设计、优化布点、采样、样品的运输和保存、样品的测定到数据的处理与评价等过程, 在此过程中贯穿着环境监测质量保证和质量控制。对于环境介质和对象的监测包括水质监测、空气监测、土壤监测、固体废物监测、生物监测、噪声和振动监测等。“环境监测”课程的理论教学内容中主要针对水质监测和空气监测, 其余自学。而理论教学中每个环境介质的监测都应包括监测计划的制订、样品的采集与测定、数据处理与综合评价三个主要方面。教学过程中, 每个测定项目的测定方法的原理以及在测定过程中需要特别注意的问题在课堂教学和实验室教学中都会重点讲述, 以强化培养学生能对不同监测介质和对象的监测过程进行比较、分析和融会贯通的能力。

对于环境监测相关最新标准方法能够及时补充, 另外也会设计一些环境监测实际案例等。基于教材已编写出版若干年, 需要及时将有关部门所颁布的最新的测试方法和新标准补充到教学中, 做到与时俱进。我校“环境监测”课程开展开放式实训教学模式, 内容是环境监测的实际案例, 让学生去独立完成监测计划、采样、运输、保存和预处理、测试方法的选择、数据的处理、结果的综合评价等。通过实践, 可使学生将书本上学习的理论与实际的监测活动相结合, 取得非常好的教学效果。

对于剩下的部分章节, 需要在教师的指导下, 让学生利用业余时间自学, 这样做的目的是既可以减少理论教学时间, 缓解课时压力, 又可以空出课时, 用于实践教学, 这样做可以提高学生的自学能力以及综合判断能力, 这种能力对于学生毕业后走上工作岗位是很有必要的。学生可以参照自学提纲, 独立完成, 还可以利用网络平台与教师进行交流, 达成学习目的。

2 开展开放式实训教学方式, 优化实训教学内容

由于课程设置和学时的要求, 在一定程度上限制了学生对于《环境监测》课程的学习, 特别是实训环节, 由于课时量不足, 很多实训无法在课程内完成, 影响了教学效果。根据这一情况, 我校开展开放式实训教学方式, 优化实训室的教学内容。任课老师在课程课时内讲授理论知识, 进行演示性试验实训和水体监测、大气监测中污染因子的实验分析。然后在课堂上布置两个综合实训任务, 《云龙湖水质监测分析》、《江苏建筑职业技术学院空气质量分析》。由学生根据课堂上教师讲授的理论知识和实训室进行污染因子的实验分析, 进行监测方案制定、样品采集与测试、数据处理与分析, 最终形成两个报告《云龙湖水质监测分析报告》、《江苏建筑职业技术学院空气质量分析报告》, 这些教学任务的实施全部在学生的业余时间来完成, 任课老师根据学生提交的监测报告进行点评和打分, 打分情况记入学生的期末考试成绩, 这部分占到期末考试成绩的30%。开学初, 任课教师将学生需要进行开放性实训的内容上报到实训管理部门, 然后由学生根据自己的业余时间和所学课程的进度, 到实训室联系实训时间和内容, 实训室根据学生申请的实训时间和内容进行实训准备和安排。开放式实训教学方式, 很大程度上优化实训资源的配置, 解决了因课时限制, 实训内容有限的问题。提高了实训室的利用率, 解决了原来所有实训安排在课程的课内时间, 出现学生在上其它课程时, 实训室闲置, 学生没课的时候, 实训室不开放, 实训室的利用率低下的问题。增加了学生实际动手操作训练时间、提高了学生解决实际问题的能力。

3 以技能大赛为依托, 规范学生操作习惯, 提高学生学习热情, 培养学生职业自豪感

在我校《环境监测》课程的教学过程中, 充分发挥技能大赛的引领作用, 改变在某些学校出现的技能大赛成为个别学生的精英教育的现象。全体学习《环境监测》课程的学习的学生, 全部以社团活动的形式参加由学校举办的环境监测技能大赛, 参加技能大赛的相关培训和训练, 培训、训练和比赛的内容基本参照全国技能大赛的内容。通过学校举办的环境监测职业技能大赛选拔出3-4名同学参加全国水环境监测职业技能大赛。我校连续参加了三届全国水环境监测技能大赛, 共获得团体二等奖三项, 个人一等奖四项, 个人二等奖六项, 个人三等奖十二项, 取得了显著的成绩。全国技能大赛在我校《环境监测》课程授课结束的下一个学期举办, 通过近一个学期业余时间学生参加学校技能大赛的培训和训练, 专业知识和专业技能有了很大的巩固和提高。

摘要：环境监测课程是一门理论与实践紧密结合的课程, 根据课程特点, 本文从进行课程项目化教学内容整合, 优化教学内容、开展开放式实训教学方式, 优化实训教学内容和以技能大赛为依托, 规范学生操作习惯, 提高学生学习热情, 培养学生职业自豪感等三个方面, 对改革环境监测课程教学方式进行了实践和探讨。

关键词：环境监测,课程教学改革,实践

参考文献

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.2014, 06.

[2]奚旦立, 孙裕生, 刘秀英等.环境监测[M].北京:高等教育出版社, 2004.

江苏建筑职业技术学院怎么样篇3

嵌入新主体，构建新教育

2010年，学院与龙信集团合作，开始尝试“双主体”办学模式。将龙信集团引入学校教学体系后，集团将每年投入100万元，用以奖励学习成绩及综合表现优异的学生。符合条件的贫困生不仅可以得到龙信集团的助学金，成绩优异者还可获得龙信集团优先录用的机会。

双主体，双投入。学院与龙信集团共同出资200万元，在校内打造了一个现代化的实训基地——龙信学院。龙信学院的成立，不仅为学生提供了一个稳定的实习基地，同时宣传了企业的优质形象。龙信学院的日常工作由学校与集团共同负责，学校抽调骨干力量承担龙信学校的日常工作，集团也选派多名管理干部及技术骨干，从事教学及管理工作。

双主体，双育人。企业成为教育主体后，在教学问题上拥有了一定的自主权，可以根据自己的需求制订教学计划。从实施的结果来看，企业制订的教学计划更加符合市场需求的实际情况，也更有利于培养学生的实践能力与专业技能。在具体教学活动中，龙信集团不仅派出了优秀的管理人员与工程技术人员，而且将企业文化、新技术、新工艺、新标准等全面带入学校。除课堂教学外，龙信集团为学生安排了大量的实践教学课程。集团根据计划将学生安排到各个项目组，并且派专业的工程技术人员进行系统性的指导，并且以企业标准进行考核。因此，学生在实践能力以及专业技能方面的进步非常迅速。

双主体，双师资。对于高职教育而言，发展中所遇到的最大问题往往不是硬件设施，而是教师人才。引入“双主体”后，学校的师资队伍出现了质的飞跃，在短期内解决了人才瓶颈的问题。根据协议，龙信集团每年分批派遣10名左右的现场技术人员来校从事教科研活动。同时，企业每年必须接受一定数量的在校教师在企业内从事挂职锻炼。采用这种模式后，由于在客观上缩短了人才培养的周期，从而大幅度地推进了双师队伍的建设。同时，企业所提供的优质培训条件，在很大程度上降低了学院的人才培养成本。

双主体，双优势。对于龙信学院的毕业生而言，在职业发展上将具有双重优势。学生在完成龙信学院规定的教学任务后，既可以获得国家认可的高职毕业证书，也可以獲得由龙信集团颁发的学业证书。具有龙信集团学业证书的学生，将优先被龙信集团录取。此外，龙信学院的学生基本上都参与过龙信集团的实训。因此，进入企业后将很快融入企业。同时，企业也会为每个学生提供进一步的教育培养，让学生在今后的职业生涯中能有更大的发展。

创业嵌入教学，创业带动就业

学校从学生的根本利益出发，大胆尝试嵌入式创业教学模式，以创业带动就业，帮助毕业生找到一片属于自己的天空。

提供创业体验，激发创业激情。对于多数学生而言，创业既是充满梦幻的，也是充满神秘的一件事情。要想成为一个成功的创业者，仅有创业的欲望和激情是不够的。为了激发学生的创业意识，以及奠定良好的创业心态，学校开展了一系列创业体验活动：一是企业参观活动。学校每年会开展大量的企业参观活动，所参观的企业涉及各行各业，让学生全面了解企业的管理以及运营；二是开设创业讲堂。学校每年会邀请一批企业家、创业家来校开设讲座，现身说法，为学生讲述创业过程中所遭遇到的一些问题。生动的案例，对于激发学生的创业热情，具有十分显著的效果；三是创业实验。创业最大的问题其实不是资金问题，而是市场问题。如果一个创业者不了解市场，那么再多的资金投入仍旧可能导致创业失败。

为了提升学生的创业能力，学校开设一系列高品质的创业课程。例如“消费者行为分析”“市场信息采集与分析”“市场营销理论与实务”等，为学生了解市场提供了必要的理论与技术手段，为今后的创业活动奠定了坚实的理论基础。

打造模拟创业平台。创业是一种系统性的实践活动，需要调动创业者全部的知识，并且不断学习新的知识。为了让没有经验的学生能够更为顺利地实现创业，学校成立了专业的网络创业中心，为学生搭建起一个智能化的创业平台。网络创业中心通过模拟创业软件，让学生在虚拟空间内全方面地体验创业流程，从而为真实的创业活动打好基础。同时，网络创业中心采用团队化的管理方式，鼓励创业团队之间开展竞争，并且为创业团队提供创业商业计划指导服务，从而为真实的创业奠定基础。

全方位的创业管理。对于没有任何经验的学生而言，想要独立创业并且取得成功是非常困难的。为了提升学生的创业成功率，学校为每一个创业学生提供全方位、全程式的创业管理。

以凯达学生实训中心为创业平台。学校为创业学生提供各种企业的实训机会，帮助学生消除对企业的距离感，以及对创业的恐惧感。同时，让学生能够学习到必要的岗位技能，以及必需的创业经验。

提供市场咨询服务。大数据时代，信息的重要性越来越突出，有效的市场信息将是创业成功的关键。学校的智远信息调查中心，不仅为地方企业提供市场调查服务，同时为地方政府提供服务。因此，积累了大量准确的市场信息。在学生创业的过程中，教师会根据市场信息指导学生调整创业方向，从而提升创业的成功率。

网络创业中心。经过十数年的发展，网络商业已经成为一种主流商业模式，其前景非常广阔。学校适应时代潮流，积极鼓励学生在网上创业。学校的网络创业中心，为学生提供全方位的网络创业指导，从注册网店到产品营销。从实践的结果来看，经过学习的学生都具有十分丰富的网店实战技能。

嵌入多元教学理念构建多层培养模式

鉴于高职教育是一种职业化教育，学校领导指出，由于学生层次不同、类别不同，需求也不同。因此，在具体教学中，必须采取差异策略，从学生的实际需求出发，开展有差异化的教学活动。

嵌入分层教学理念。考虑到学生的个体差异、用人单位的需求和高职培养目标等因素，学校在培养目标的制定上并不局限于就业，而是提升到发展的战略高度上，提出了嵌入分层教学理念，以发展眼光看待每一个学生。对于那些有意向在学历上进一步提升的学生，学校适当给予支持和鼓励，并且提供必要的教学辅导；对于一些成绩较差的学生，学校则及时帮其分析问题，找到落后的根源。通过树立多元的教学理念，推动教学体系的不断创新、发展。

开展针对性教学。学校领导认为，高职教育应当以就业为核心，开展有利于就业的、具有针对性的教学活动。目前，学校推出了“职业平台+专业方向”的培养模式。所谓职业平台是由一些具有相似性质的专业所构成的，入校学生根据其所填报的专业被安排在不同的职业平台中，经过基础教育后，自由选择不同的专业方向。为了让少数民族学生更快适应，学校为他们单独安排专业教师辅导学习，并且针对不同民族特点，开展有针对性的教学活动。

渭南职业技术学院实力怎么样篇4

渭南职业技术学院地处陕西东大门—渭南市，东临华山，北抱渭水，西望长安，南依秦岭，风景秀美，交通便利，历史文化底蕴丰厚。学校有高新、朝阳两个校区，占地面积880亩，建筑面积33.1万平方米。

学校师资力量雄厚。现有教职工887人，其中专职教师517人，教授、副教授211，博士、硕士研究生317人、双师型教师401人。聘请兼职教师118人、客座教授73人，陕西省科技新星、省级教学名师等省市级以上优秀人才17人。

辽宁农业职业技术学院评价怎么样篇5

辽宁农业职业技术学院(Liaoning Agricultural College)是国家示范性高等职业院校、国家优质专科高等职业院校、第二批国家现代学徒制试点单位、全国深化创新创业教育改革示范高校。

学校始建于1948年，前身为辽宁省熊岳农业学校、辽宁省熊岳农业专科学校、辽宁熊岳农业高等专科学校;经国家教育部批准更为现名;，该校被列入全国高职示范院校建设行列。

截至10月，该校占地1108亩，校舍建筑面积19.81万平方米，教学仪器设备总值6514.58万元，图书馆藏书近42万册;设有9个教学系部，开办43个专业及专业方向;有专任教师332人，其中具有高级以上职称109人，硕士研究生以上学位的教师176人，“双师素质”教师占70%以上;有全日制在校生8162人。12月，被教育部、财政部列入第三类高水平专业群建设单位(A档)。