《将相和》课堂教学实录片断

《将相和》课堂教学实录片断（精选10篇）

《将相和》课堂教学实录片断 篇1

(第二、三教学过程)

第二段〔讨论〕

师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论。

(学生打开课文和自学笔记。教师巡视。)

生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。

〔学生善于前后联系想〕

生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会

生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。

生：他想要抓赵王也说不定。

师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下，后来又怎样呢继续讨论。

〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。〕

生：后来“蔺相如认为不能„„示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。

师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。

生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。

师：你认为蔺相如的“智”是指什么

生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。

〔寻根究底，不走过场〕

师：同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。

〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。〕

生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”，“记录下来”什么意思

师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如怎样反击

〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。〕

生：我从蔺相如的神态、言行体会，蔺相如“生气极了”，说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了”，迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。

师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来(略)

〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。〕

生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”(略)

生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。

〔学生一字未忽，词词悟神。〕

生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。

〔学生认真听同学发言，及时提出纠正。〕

师：怎么知道廉颇有功劳(引导学生看课文。)

生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好„„”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备”，这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。

师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题。(略)

第三段〔揣摩〕

师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：（1）“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多功劳”——廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲；（2）“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”——说明廉颇很不服气；（3）“我碰见他，得给他个下不去”——可以知道廉颇准备报复。

请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“交头接耳”，“七嘴八舌”，互相启发。

〔为了让学生掌握方法，教师再次举例示范。〕

讨论第三段

生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。

师：小李同学找到故事的起因，有道理吗

生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。

师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么(引导看课文)

生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。

生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服

生：廉颇说：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。

〔教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。〕

师：认真读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。

生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱赵国的力量，维护赵国的利益。

生：蔺相如说：“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的。

生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。

师：是啊!如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。

〔教师有机渗透思想教育〕

廉颇有错，后来他怎么样

生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应该”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。

生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，也说明他诚心认错的。

师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。

〔图文结合得合适〕

生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不迟延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不可。

师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很认真，对作者用心遣词能认真推敲。

生：廉颇上门请罪，蔺相如“连忙热情地出来迎接”。“连忙”、“热情迎接”表现蔺相如不计较个人得失。

师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从此他俩成了好朋友，同心协力保卫祖国。

他们从不和到又和好起来。他们最后和好，思想上有什么共同认识

〔深化认识他们共同的思想基础。〕

生：他们都能认识要以国家利益为重，不应计较个人得失。

师：对，他们都有热爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教育吗(略)总结谈话(略)

(作业和板书略)

他执着追求教学的美好境界

——《将相和》课堂教学评析

泉州市教育学院 杨元芬

朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法、高效，学生学得主动、活泼。他不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒弃教师包办代替或一问到底的教法。他重视指导学习方法，然后循法走路。

《将相和》这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字阅读教学课堂结构的部分体现，是他理想境界的缩影。你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧扣教材，一个词没有疏漏。学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基本没有偏离一个中心或一条主线。经过讨论，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多，但能教在点子上。他的奥妙在哪里他曾说：“在培养的过程，教师像排练戏剧，总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要。”是的，理想的境界，就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。

1.有明确的指导思想，从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。

2.充分发挥学生的立体作用。重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。

3.正确认识教师的主导作用。课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

《将相和》课堂教学实录片断 篇2

学生在前一阶段刚刚学习了长方体和正方体体积的计算方法, 求不规则物体的体积正是在此基础之上让学生利用生活经验及其他学科知识, 通过操作实验, 求出其体积, 并以此培养学生实践能力和创新精神。

二、教学片断

1. 提出研究目的。

师:老师手里拿了什么东西?

生:这是一块小石块。

(教师让学生看看、摸摸小石块。)

师:请小组同学讨论一下, 怎样求出它的体积是多少立方厘米?

(学生小组四人讨论)

生1:没有任何条件, 也不能用直接测量小石块相关数据的方法, 因为它凹凸不平, 不是长方体、正方体, 也不像圆柱体、圆锥体, 是不规则的物体, 无法根据公式算出它的体积。

生2:平面图形可以用割补法, 但这个小石块没有办法割补, 我们小组也不能求出它的体积。

生3:可以用“秤”的方法求出它的体积, 可是我们不知道这个石块的密度, 又没有其他的已知条件, 一时也不能用这样的方法求出它的体积。

(评:设置问题情境, 诱发学生思考, 提出明确的研究目的, 为下一阶段研究创设情境、打下基础。)

2. 诱发创新思维。

(师拿出一棱长1分米的正方体容器和一盆水。)

师:我拿出了什么?你从中得到了什么启发?

生1:我想到了《乌鸦喝水》的故事。师:就请你说一说这个故事。 (生说故事略)

生2:噢!我明白了, 向装有水的正方体容器内放入小石块, 水面会上升, 上升部分的水的体积就是小石块的体积。

生3:也可以把小石块先放进装水的容器里, 再把石块拿出来, 下降部分的水的体积就是小石块的体积。

师:说的真好!你们知道是什么道理吗?

生4:石块是有一定的体积的, 放入水里后就占据了水的体积, 石块的放入或取出就会引起水面高度的上升或下降, 上升部分或下降部分的水的体积就是石块的体积。

(评:引导学生从已有的生活经验及其他学科知识中获取有关信息, 并在头脑中加工之后得出假设, 从而让学生突破思维常规, 发展了学生潜能, 培养了学生的创新思维。)

3. 主体实践操作。

师:我们来实验一下。

(让指定学生进行操作, 测量有关数据, 写在黑板上。)

生1:测得正方体容器棱长1分米 (即10厘米) , 水面高6厘米, 把小石块放进容器水中, 水面上升到9厘米。

生2:计算上升部分的水的体积 (为长方体) :10×10× (9-6) =300 (立方厘米) , 也就是不规则的小石块的体积是300立方厘米。

(评:实验操作让学生亲历知识形成过程, 得出相关数据, 求出小石块的体积, 验证假设。)

4. 初步应用规律。

师:你们真聪明!自己动手、动脑, 通过实验就达到了目的, 老师这里有一道题目, 试试看你会做吗?

(出示:一个正方体玻璃容器棱长2分米, 向容器中倒入5升水, 再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。石头的体积是多少立方厘米?)

5升=5立方分米

5÷ (2×2) =1.25 (分米) =12.5 (厘米)

2分米=20厘米

20×20× (15-12.5) =1000 (立方厘米)

(评:水到渠成, 有了前面的实验基础, 这道题学生完成已毫不费劲。)

5. 发散创新思维。

师: (拿出一小块不规则泡沫塑料) 刚才我们计算的是不规则小石块的体积, 这儿有一块泡沫塑料, 它也是不规则物体, 能用我们刚才的方法算出体积吗?想一想。

生1:小石块可以沉入水中, 泡沫塑料不能完全浸入水中, 不能用刚才的方法。

师:再想一想, 能让它完全浸入水中吗?小组同学讨论一下。

(学生小组四人讨论)

生2:我们小组经过讨论, 觉得可以做到, 将泡沫塑料与小石块附着在一起, 小石块可以带动泡沫塑料一起沉入水中。

生3:噢!我明白了, 将泡沫塑料与一个能沉底的物体附着在一起, 只要小泡沫塑料能完全浸入水中, 就可以计算出它的体积。拿小石块举个例子:把小石块和泡沫塑料附着在一起, 放入水中, 水面完全超过两物体。此时上升或下降的水的体积即是小石块与泡沫塑料的体积之和, 只要用这个数据减去小石块的体积 (可用前面所讲的方法求出) 就是这个小泡沫塑料的体积。

(全班响起掌声, 师适时给予鼓励。)

师:下课后同学们可以自己试试。

(评:在学生已经掌握知识的基础上, 给予充分空间, 让学生在探索学习活动中的发散思维、求异思维得到发展。)

三、评析

1. 把老师的讲数学变为学生主动参与学习活动。

教学活动中学生不再仅仅是“听众”和“观众”, 而成了学习的主体, 他们自己讨论、研究、比较、构建, 逐步形成自己的知识框架。通过他们自己的活动, 获得真切、可信的知识, 印象很深, 兴趣也很浓, 在活动中培养了他们动手的实践能力。在这里, 学生有一个广阔的空间, 学习成了一种乐趣。

2. 优化学习过程, 培养创新意识。

教学活动中引导学生开阔思路, 利用已有知识经验, 自己主动参与数学学习活动, 冲破习以为常的思维模式, 发展学生的潜能。从“有明确的研究目的——获取有关信息——加工信息——得出假设——验证——应用”的方法和过程, 使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行数学学习活动, 是培养学生科学学习数学的方法, 也是培养学生创新意识的有效途径。

3. 自主学习, 激发创造激情。

在教学中应以“学生发展为本”, 教师要给学生创造参与学习活动, 自主学习、自我发展的机会和空间, 使学生的学习从被动到主动;从学会到会学, 在活动过程中不断自我调控, 获得亲身体验和直接经验, 享受自主的权利和快乐。教学中学生合作学习、交流, 教师只在关键时给予点拨、评价, 在这里教师扮演的是组织者、引导者、协调者的角色。

将相和教学实录 篇3

师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？

从哪里可看出？

先别急着告诉我。请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。

生：不舒服

师：什么原因？

二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。

生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

师：出示相关句子

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”

师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？

生：打战没有不胜利的，没有不攻克的

师：我们可用一个什么词概括？

生：战功赫赫

师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。

生:居功自傲

师:廉颇不服，仅仅是这个原因吗

生:他觉得蔺相如仅靠一张嘴，就爬到他头上了。

师：出示句子：

“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”

师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？

生：看不起

生：蔑视蔺相如

生：不屑一顾

师：读一读，体会一下

师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？

生：没有真才实学的人

生：没有真本事

师：廉颇觉得自己说的有道理吗？

生：很有理

生：理直气壮的

师：连起来读一读，体会体会。把廉颇那种不服气的感觉读出来。

（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）

三、读蔺相如，他该怎样做好？

师：廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？

生：思考

师：自由读一读，有哪些破绽？

生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识

生：是他以命相拼得来的，不仅仅靠一张嘴

生：还需要脑子，有勇有谋

师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎样反驳？

（体会蔺相如的性格）

生：和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴

师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。这该怎样办呢？蔺相如有几种对策？

生：避

生：写信

师：这办法很棒

生：谈

师：很好的办法，用“斗”好不好？

生：不好

师：为什么？

生：会两败俱伤

生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”

师：渔翁是谁？

生齐说：秦王

师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。

生：四人一小组讨论

师：古人把方法分为三等：好的为上策，坏的为下策，一般为中策。你觉得上策是什么？有什么优点？

下策是什么？有哪些缺点？

生：我认为上策是写信，他能够避免应对面争吵

生：我觉得是坐下来谈

四、蔺相如的对策

师：蔺相如的上策打动廉颇了吗？自由读，找到答案。

生：打动了，廉颇觉得自己很不就应

师；蔺相如的那句话打动了廉颇？

生：我之所以避着廉颇，为的是赵国的利益。

师：廉颇明白自己错了，他能够有哪些做法？

生；托人道歉

生；写信说

生：负荆请罪

师：解释“负荆请罪”，那种方法最好？

生：四人小组讨论优、缺点。

师；如果是你，你会怎样做？

生；送礼物给他

生：当面向他道歉

五、廉颇和蔺相如闹了这么大的矛盾之后，为什么还能和好？

师：从廉颇的角度分析。

生：知错就改，勇于承担职责

师：从蔺相如的角度看。

生：顾全大局，会退让

师总结：这个故事给你什么启发？

生：做错了事，要道歉

生；道歉能够让朋友之间消除误会，重归于好

六、布置作业：

《落花生》教学片断实录 篇4

课文段落： 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”

师：从父亲和我们的对话之中，我们可以知道花生的好处有很多，那么它的最可贵之处在哪呢？谁来读读有关的语句。

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。师：“埋”和“挂”这两个字分别给你怎样的感受？ 生1：“埋”看出花生的低调:，“挂”看出其他水果的骄傲 生2：“埋”可以看出落花生的朴实无华、谦虚 师：说得很好，“埋”和“挂”字形成了鲜明的对比，突出了花生的朴实、低调。还有什么地方可以看出花生的可贵之处呢？ 生：你们看它矮矮地长在地上，矮矮地 师：那桃子、石榴、苹果等水果呢？ 生：高高地挂在枝头。师：“矮矮地”与“高高地”又形成了对比，突出了花生的低调。还有什么吗？

生：落花生有没有果实，必须挖起来才知道；而其他水果则使人一见就生爱慕之心。

师：我们从“才”字，也可以看出花生很低调。总结：瞧，这就是落花生最可贵的地方，也是它的特点：朴实。（板书）师：父亲接下去说—— 生读：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 师：我说—— 生读：：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。” 师：父亲说花生不好看，哪些句子写出花生“不好看”？读读第10小节。生：矮矮地、果实埋在地里、才。

师：落花生虽然不好看，可是很有用。我们知道它的“有用”体现在哪呢？ 生：味美、可以榨油、便宜 师：下面还出现了一个“有用”，这里说的要做有用的人指什么？和前一个有用代指的意思有所差别。

生：有用的人指默默无闻，为国家作出贡献等 师：那什么叫“只讲体面”呢？ 生：就是光光追求外表好看。师：在文章中是指什么呢？

生：石榴等把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师：为什么要写石榴这些水果呢？

生：对比，反衬出花生的可贵之处是朴实。

师：现在你明白父亲要告诉我们什么吗？请用这样的句式说说：人不要做--------------，要做---------------------。生：答 师：有很多人也具有落花生一样的品质，你想到了哪些词？ 生：默默无闻、朴实无华。师：老师提供一些词给你们看：

谦虚无比、朴实无华、默默无闻、不图虚名，一起读一遍

师：同样，也有很多人也具有其他水果一样的特点，老师同样提供一些词： 骄傲万分、华而不实、炫耀张扬、贪图名利。

师：将这些词代入那个句式读一遍，师读前一半，生接后一半。

《将相和》课堂教学实录片断 篇5

2、教学重点是展髋立腰腿向上，教学难点是支持的稳定性 下面开始我的片段教学

集合（收拾）立正 向右看齐。教师直接做动作，形象到位 口令有力

“同学们站的非常的直，是一个顶天立地的人，那么如果反过来变成立地顶天的人，会是什么样呢？诶张三同学说的非常好，她说人啊就变成倒立的，这一堂课啊我们就来学一学肩肘倒立，(老师同时拍打相应部位示肩、肘)”

这个动作有一定难度，在学习的过程中需要同学们互相帮助，认真观察、认真练习，能不能做到呢。接下来我们就看看你们同伴间配合的默契不默契。第一个游戏双面胶。向右转。班长带队绕操场跑。双面胶 背对背 双面胶贴掌心，双面胶贴脚尖。121 121 双面胶贴垫子。接下来我们就在垫子上做热身操

集合（手势 4321 非常快）请第一组第二组同学先蹲下，刚才啊 我们在垫上做了八节的热身操，同学们啊都有点微微出汗了，接下来我们就进行肩肘倒立的学习，先看老师做，在观察过程中带着问题，“什么叫肩肘倒立呢，待会儿我让同学来回答”（老师进行标准肩周倒立示范）谢谢同学们的掌声，刚才。老师现在换一个方向再做一遍动作，请同学们注意观察 张强同学说的好，她说老师啊 肩跟肘支撑着整个身体，我们的肩跟肘还有腰形成一个三角形支撑着我们整个身体，接下来啊我们来做一个练习叫做老鼠收紧，口诀是 屈肘内夹手叉腰，（动作示范随时随刻）跟老师说一遍“屈肘内夹手叉腰”（同时老师做动作）123 夹紧123夹紧。刚才同学们都做得很好，接下里我们做另外一个练习，海豚顶球，哪位同学看过海豚顶球呢，对了，某某同学说得好，对了海豚啊从海面上跃起来头啊碰到球。先请同学们把球举好老师来碰这个球。。身体先手相牵然后身体向后滚动这是为了待会儿能够跃出水面，形成向上的动力，然后记住展宽立腰腿向上，就可以向上脚尖碰到球，，然后退碰到球了。。这个动作又一个口诀展宽立腰腿向上，跟老师说一遍，各小组长带着自己的队员去练习一下。（诶 大家看一看他这个动作为什么脚碰不到球啊 同伴说得好向后滚动时太慢这样就没有向上的动力）要收先向前碰到脚尖再向后滚动，展髋立腰。。来预备1(手势)2（手势）3（手势）。非常好 李强特许你个子这么高，为什么碰不到球啊，你找到原因啦 脚没直，来试试看。恩很好。集合（依旧带声54321）这次比上次做得好集合还要快刚才我们呢做了6次练习，每个同学都体会到，接下来我们要把老鼠夹子和海豚顶球结合在一起做，教师示范待会同学分组做的时候保护帮助同学的动作。分组练习老师下组讲解。某某同学。做得好为什么 某某同学做的不好。为什么呢，，来再做一次 顶住 非常棒 同学都用掌声来表示对你的肯定。来继续练习集合（无声仅手势54321）老师这次没有出声音，你们都知道到这里迅速的排好队。

请同学示范。好 完成的很好 你们也可以的 接下来给大家机会请同学们独立完成看你们能不能完成。。好开始练习

（速度再快一点。。展宽立腰，，非常棒。集合 无声无手势 依旧可以迅速集合 点评刚才动作）

分组介绍 这个能是需要帮助完成的，这个是可以独立完成的，，根据自己的实际选择可以完成的项目 分组分程度练习

《将相和》课堂教学实录片断 篇6

师：同学们轻声读读课文第一和第三自然段，边读边想一下你最愿意用文中的哪一个词来描写雾凇奇观的美。

生：我用“千姿百态”，因为这个词写出了雾凇各种各样的美丽姿态。

师：是呀，千姿百态确实写出了雾凇姿态的美。

生：我用“琼枝玉树”这个词，因为它告诉我枝头上的霜花像玉一样美。

师：“琼”是个生字。它指什么呢?

生：“琼”是指美玉。

师：“琼”和“玉”常用来表示美好的事物，如好的酒叫——(学生说“琼浆玉液”。)

师：漂亮的房子称——(学生说“琼楼玉宇”。)

生：我用“洁白晶莹”，因为它把雾凇洁白无瑕、晶莹透亮的美写得很形象。

师：雾凇的确是一道秀美的奇观，而它的美也确实不能用一两个词道尽。

多媒体出示：

雾凇奇观

洁白晶莹 缀满枝头

银光闪烁 美丽动人

圆明园的毁灭课堂精彩片断实录 篇7

【缘由聚焦】

常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗?——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往(对话)，留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容(2——4自然段)的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

王崧舟：在开放引导中享受生命

师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢?

生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的`园林。

师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗?

生：举世闻名。

生：万园之园。

师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢?

生：凭宏伟的建筑。

生：还凭奇珍异宝。

师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”?

生：7个有。

师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么?

生：景物多，价值连城。

生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。

师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有?依据在哪里?

生：无数个。

生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

生：从“不仅……还有……”体会到多。

生：我从各地名胜这里体会到无数。

生：还有一个“等”字。

师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。

师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，(学生读)在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗?我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么?

生：里面的奇珍异宝。

生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了!

师：(出示连续图片)请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。(生读)陶醉了吗?好，让我们一起来读这一段话。

师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么?

生：谁设计的?这么大的一个圆明园要造多少年呀?

生：英法联军为什么要如此破坏?怎么没有一点同情心呢?

师：什么是强盗?强盗来了，会有同情心吗?

生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么?我们的军队在干什么?都到哪里去了呢?

师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。

师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗?你震撼了吗?是什么让你震撼?

生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀!

生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。

……

【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园?”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?依据在哪里?引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么?”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么?”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。

《将相和》课堂教学实录片断 篇8

师：读完第一小节，你知道小作者明天要去哪里吗?

生：她明天要去看海。

师：你是从哪一句看出来的?

生：从“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?”这句看出来的。

师：(出示生字卡片)这个字就念“海”。谁能读一读?(指名读)

师：想想看，你用什么方法能记住它?

生1：大海里面都是水，所以是三点水旁。

生2：我能用字谜记住它：每天都有水。

生3：我的名字叫小梅，“海”就是把“梅”字的木字旁换成三点水旁。

师：同学们说得可真好，有这么多种方法记住这个字。那你能用“海”组词吗?

生1：大海。

生2：海水。

生3：人山人海。

师：你知道“人山人海”是什么意思吗?

生：“人山人海”就是有很多很多的人。

师：什么时候会用到“人山人海”呢?你能用“人山人海”说一句话吗?

生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。

…………

师：“海”一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多，我们就可以说是--

生：花海。

师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗?

生：蓝色、绿色……

师：大海有这么多种颜色吗?我们快来看一看。

(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)

人们常喜欢用蓝色来形容海洋。其实海水的颜色很多呢!从深蓝到碧绿，从微黄到棕红，甚至还有白色的，黑色的。有机会大家可以让爸爸、妈妈带着你们亲自到海边去看一看，感受一下大海的多种颜色。

师：大海这样美丽，小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗?自己小声试着读一读。

(生练读)

师：谁能把这一节读给大家听?要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。

(指名读)

师：读得真好，老师都想去看看大海了。

赏析：这一小节的教学目标是指导学生朗读和识字。

第一，正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。老师在教学中既注重了培养学生的朗读能力，同时又注重了识字教学，随文识字的教学方法运用得当。

第二，在指导学生识记“海”字时，体现了多种识字方法并存，尊重了学生的个性差异。同时对于“海”的字义的理解拓展较好，不是枯燥地讲解，而是通过扩词和练习说话以及教师创设情境，自然而然地教会学生运用，突出了“学习运用语言文字”的教学理念。

《将相和》课堂教学实录片断 篇9

师：作者说“爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想”，你对作者的这一“单纯”是怎么理解？

生：也就是“对鸟并不存任何幻想”，也就是不能把我们的想法强加到鸟的身上。

师：对的，比如作者举的那个例子，人们为了增添诗意，把“杜鹃啼血”的事情强加在“杜鹃”身上，其实根本没有这回事。

生：爱就是爱，简简单单，这可能就是单纯吧！（生笑）

师：那么课文中还有没有变味的，不单纯的爱呢？

生：有，第二节中写到“提笼架鸟的人”和“胳膊上架着的鹰”的人，这些人对鸟的爱就不单纯，把鸟关进笼子赏玩，自己悠闲了，鸟却受罪了。

师：是啊，本来可以自由自在地在树林里嬉戏，在天空中翱翔，但现在却被以“爱”的名义囚禁起来了。真是悲哀！这样的爱，确实不单纯，这样做的人确实不应该。作者对这样的人，这样的爱，态度怎样？

生：嘲讽的态度。

师：怎么看出来的？

生：“优待”这个词加了引号，说明这只是人类的一厢情愿，鸟是在受罪，有点讽刺的味道。

师：哦，你是从引号的否定用法来分析的。就这个句子，同学们自由朗读一下，看看这种讽刺的味道还体现在哪些地方？

（学生思考，困惑）

师：再读读这个句子。

生读：笼子里的鸟更不用说，常年的关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分的“优待”，但是如果想要“搏扶摇而直上”，便要撞头碰壁。

师再读，特别重读了这些关联词。

生：哦，是关联词。

生：我感觉不仅仅是这些关联词，还有这些词，如“方便”、“十分”、“撞头碰壁”，都很幽默，读了想笑。

生：“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着罢?”两个“大概是”，也感觉讽刺的味道很浓烈。

生：“哪里有半点雄视昂藏的神气?”反问句，语气中包含了对鹰的同情和对人类强烈的愤懑之情。

师：这样，大家已经在品味语言的过程中，渐渐把握了梁实秋散文原因闲适幽默的风格。作者是不满于这种爱的方式的。那么，作者真是在单纯的爱吗？

学生阅读思考。

生：是的。作者说：“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。”俗话说：“情人眼里出西施”，单纯的爱鸟，所以才会觉得，鸟是最俊俏的。

师：能具体找出描写文句说明吗？

生：“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”这句话，我觉得写得很好，很有感情。

师：那你能说说怎么好吗？

生说不出来。

师：你发现这个句子哪个词特别多？

生：“它”字。

师：我们很可能就会省略其中几个“它”字，作者为什么那么用呢？

生：老师，是不是说明作者的目光一直追随着这只美丽的鸟呢？

师：很好，这样的爱是专注的，深厚的，单纯的，单纯的爱，就是要相伴不分离。

生：“看他高踞枝头，临风顾盼--好锐利的喜悦刺上我的心头。”我从“刺”这个词中看出，鸟的喜悦深深地感染了我，让我麻木的心灵一震，再也忘不掉了。只有单纯的爱，才会这么强烈。

师：因为那只“高踞枝头，临风顾盼”很开心，所以，我也很开心，是吗？这是“乐其所乐”啊！文中还有“乐其所乐”的地方吗？

生：“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。”从这句话里可以看出作者很享受鸟的叫声，清晨鸟叫得欢，他开心。

师：文中哪个词最能体现这种“乐其所乐”的美妙？

生：“唤”，就像妈妈每天唤我起床，很温暖，充满了爱意。

师：是啊，因为爱，所以爱，所以才会有“乐其所乐”的美妙。

生：我觉得作者对鸟的爱也不是单纯的。

师：为什么呢？从文中找出证据。

生：因为作者在第六节的最后说：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”面对这么可怜的麻雀，作者却说没空闲替他悲哀。我觉得作者说的爱有点假。

师：是的，人非草木，孰能无情，面对寒风中发抖饥饿的麻雀，口口声声说爱鸟的人，怎么说没空同情呢？

生：我觉得作者的爱还是真的，单纯的，因为……

一场激烈的争论以后，教师PPT出示：

我写的动机很简单，我爱鸟娇小轻盈、玲珑美妙的身躯、自由跳跃的姿态，更爱它婉转清脆的声音。但是我不是提笼架鸟的人，我只是心里虔诚深爱着。

-----梁实秋

师：爱就三个字，那么单纯，爱就一个句号，不是豪言壮语，激情澎湃，而恰恰是平平淡淡，平和圆满！一起朗读。

生齐读：我爱鸟。

《将相和》课堂教学实录片断 篇10

师：今天我们学习的这首古诗，也是一则谜语，谁来猜猜，谜底是什么?

生：(兴奋地异口同声)画。

师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢?根据是什么?

师：别急着说，先自己想一想，然后分小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。

生1：题目是画，所以猜是画。

生2：书上画着一幅画，所以猜是画。

生3：我赞同他的说法。

生4：如果是水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。

…………

师：我看大家讨论得差不多了，那么请小组选代表汇报交流。

生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画上去的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。

师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报?

生1：我是这样理解的，远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声，就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。

生2：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。

生3：(另一位学生马上接着说)她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。

师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。让我们为他们的精彩发言热烈鼓掌。

赏析：本环节教师完全给孩子们提供一个自主、合作、探究的学习的平台，让他们在宽松、和谐、趣味的平台中共享学习成果。教师充分相信学生是学习的主人，让学生充分发挥交流、评价的能力。如，通过两位学生提出疑问，可以观察到他们具有强大的学习能力，已经学会了倾听、学会了思考。这样，学生结合图文，借助猜想、推测，凭借生活经验和学习经验，就能够理解诗意、图意，体会古诗的情趣，“画”的特别之处。