师资队伍建设培训总结

师资队伍建设培训总结（精选8篇）

师资队伍建设培训总结 篇1

首先感谢学院领导给我提供一个学习提高的平台（培训），让我有机会再2017年12月6日至2017年12月12日到上海同济大学职业技术学院与景格学校共同举办的关于实训室建设与实训师资培训。好的培训是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生。身为从事一线实训教学的管理人员，这次培训内容是我受益匪浅，专家教师们的精彩讲座很有指导性、操作性和实践性；各学校的实训中心（车间）实训内容很有代表性，他们从不同角度、不同方位诠释实训室建设以及校企合作方面的的事情，下面就我7天的培训与参观做简单的总结。

让人振奋的是全国政协副主席、上海市政协主席---周汉民。用简单易懂的语言解十九大报告，从大的方面总结中国制造面临的六大问题：

①自主创新能力弱------关键核心技术与高端装备对外依存高

②产品档次不高----缺乏世界名牌和跨国企业 ③资源能源利用效率低-----环境污染问题突出

④产业结构不合理----高端装备制造业余生产性服务行业发展滞后

⑤信息化水平不高---与工业化融合深度不够 ⑥产业国际化程度不高-----全球化经营能力不足

然后延伸到教师行业，必须在开学之初，让学生有一技之长，毕业之后具有谋生的能力，这样才能让学生立足社会。周主席的讲座振奋人心，深受鼓舞。

随后我们参观了上海城市科技学校，这虽然是一个中等职业学校，让我们看到了学校的前景是实力，实训配套很完善。特别是汽车专业，汽车零部件的维修、原材料都与德国的一家世界500强企业，合作。学校为他们提供场地，同时德国的企业也为为学校提供技术支撑、培训员工。学校的学生在全国技能大赛连获数将，2021年世界技能大赛举办地就在贵校。

理论与实践完美结合的学校：苏州工业园区职业技术学院（英文简称IVT）。此学校满足园区开发建设对高技能人才的需求，更好地服务于区内外资企业，在新加坡原总理吴作栋的提议下，于1997年12月经江苏省人民政府正式批准建立的一所新型高等职业技术学院。

学院是苏州地区18所高职院校中唯一一所国家示范性高职院校，现为全国职业教育先进单位、全国职业院校就业竞争力示范校、全国职业院校魅力校园，江苏省教学工作先进单位、江苏省教育国际合作交流先进学校，先后五次被省教育厅授予“江苏省高校毕业生就业工作先进集体”称号，办学实力位于省域前列。

学院坚持亲商理念和共赢原则，深度开展校企合作。在办学过程中导入了新加坡公共管理领域的“亲商理念”，并将其明确为“亲企理念”。学院发展二十年来形成了多种校企合作模式，为学院与企业共同成长，探索出了“BOSCH模式——订单培养”、“CHARMILLES模式——使用权共享”、“SAMSUNG模式——企业大学”、“同程模式——教学工厂”、“PHILIPS模式——联合实验室”、“AMD模式——访问工程师”六种校企合作模式。通过这些合作，学院与1100家企业建立了合作关系，建立了300余个校外实习基地，校企双方做到了目标一致、标准一致和全程合作，并逐步形成了校企“双主体”人才培养模式。迄今，学院工科专业毕业生中有约40%的同学进入了世界500强企业，80%的毕业生在外资企业就业，近80%的同学担任企业生产线长、班组长、技术员、新员工培训师等。

随着我国经济发展进入新常态，发展方式、经济结构、发展动力的变化，对职业教育的发展培养越来越大，那么实训建设与校企合作显得尤为重要，只有通过不断地培训学习先进知识、先进理念。才能适应时代的变化，才能在站住脚跟。纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。我一定以此次培训为契机，以自己的实际行动，去运用到平时的工作中去，真正做到为人师表、教书育人，努力加强学习和实践，不断提高自身素质，为学校的发展做出应有的贡献。

实训中心：赵晓波

师资队伍建设培训总结 篇2

农业是国民经济的基础, 农业机械化是农业现代化的必由之路。当前, 我国农业机械化已进入了一个新的发展阶段, 对农机从业人员素质和农业技能水平提出了更高更新的要求。大力开展农业职业技能培训, 是推进农机化持续、快速、健康发展的现实之需、迫切之举。

农机培训师资是对农机操作人员传授技术和操作技能的主体, 必须具备丰富的专业技术知识和实际操作技能。随着农业产业结构的调整及农业生产规模和种植方式的改变, 农民对农机新技术、新机具的需求越来越迫切, 而培训师资现有的专业知识和操作技能已不能满足新形势发展的需要, 技术培训的方法和手段也不适应新的要求。因此, 全面提高农机行业培训师资队伍素质, 造就一支政治强、业务精、作风硬、纪律严的高素质农机培训师资队伍, 是当前农机化工作中的一项极为重要的任务。农机培训师资队伍要适应新形势的需求, 就要不断地研究和分析农机化工作, 坚持理论联系实际, 努力提高自身理论和业务知识水平, 改进培训方法, 创新培训手段, 提高培训队伍的素质, 推动整体工作的协调发展。

2 加强农机培训师资队伍建设的主要措施

2.1 加强学习, 提高队伍素质

农机培训事业的发展必须高度重视培训机构教学人员素质的提高, 大力培育复合型、适用型的农机培训师资。当代科技日新月异, 各种农业机械推广快、更新快, 比如栽植机械、收割机械等, 如果教学人员对新知识的学习不够, 就难以满足培训新技术的要求。要提倡教学人员一岗多能, 能教能用。目前, 由于农机培训对象是农民, 他们的文化层次参差不齐。培训时要始终树立服务第一的观念, 充分发挥农机学校在农机培训工作中的主力军作用, 想农民之所想, 急农民之所急, 增强全心全意为“三农”服务的意识, 爱岗敬业, 乐于奉献, 加强学习, 提高自身的综合素质和实际操作能力。

2.2 强化培训, 提高业务水平

一是要加强业务培训。针对当前农机新技术层出不穷, 更新越来越快的新形势, 要定期组织培训师资业务学习, 对农机培训的基本知识、重点技术、操作技能等进行培训, 邀请厂家技术人员、高等院校专家等进行专题讲座, 强化农机培训师资的技术学习和知识更新。努力做到推广何种新机具, 就能对这种机具进行技术辅导、保养和维修方面的培训。二是要加强政策培训。法规、政策是农机培训师资做好工作的“方向盘”, 要不断强化对农机培训师资的政策培训, 通过他们把党和政府的惠农政策及时向农民传递, 不断增强培训师资的责任意识和服务意识。三是要加强社会实践培训。农机培训师资不仅要有丰富的农机专业知识和爱岗敬业精神, 还必须参加社会调研, 深入基层, 掌握农民需求, 使培训新技术的方法得到农民的认可并接受, 不断提高培训效果。

2.3 完善激励机制

一是要推进用人机制的有效化。要建立科学合理的用人机制, 按照知识化、年轻化、专业化、革命化的原则, 把好“进人关”。坚持竞争上岗, 综合考评, 优化职责分工和推行轮岗制度, 合理利用人才资源, 解决“干与不干一个样”、“干好干坏一个样”的问题, 以业绩、能力、工作质量论事实, 真正做到“能者上, 平者让, 庸者下”, 创造公开、公平、公正的用人环境, 建立优胜劣汰、任人唯贤的用人机制, 有效地提高农机技术培训人员工作的积极性和主动性。二是要坚持农机培训管理目标化。明确各培训人员的目标任务、职责, 将农机培训人员管理目标化、责任化, 使每个农机培训人员都有明确的个人奋斗目标, 并给他们提供完成目标的“平台”, 充分施展他们的才干, 使他们在锻炼中成长进步。同时, 要把农机培训人员绩效考核与任用、奖惩、交流、培训真正挂起钩来, 不断激励农机培训人员向目标迈进, 增强敬业精神, 强化工作责任心。

2.4 保障农机化培训经费足额投入

师资队伍建设培训总结 篇3

关键词：干部培训；师资队伍建设

中图分类号：G720 文献标识码：A

教师是教育事业的第一资源和核心要素。拥有一支高素质的师资队伍，是提高教学质量、培养合格人才的保证，也是教育事业可持续发展的关键。加强干部教育培训师资队伍建设，建立优化教师队伍的有效机制，是干部教育培训工作所面临的一项紧迫任务。

一、干部培训部师资队伍的发展与变化

中国气象局气象干部培训学院干部培训部由于近几年对师资队伍建设的重视，教师队伍的学历结构、年龄结构、职称结构都发生了较大的变化，初步形成了各学科的学术团队。

（一）教师队伍的总量大大增加

随着气象事业的发展壮大，气象培训事业进入了新的发展时期。截至到2015年1月，干部培训部的教师已达到32人（含英语教研室5人），与2001年初的10人相比，人数增加了2.2倍。

（二）师资队伍结构得到较大改善

教师的学历结构大幅提升，教师队伍的整体学历有了明显提升。硕士（含研究生）的比例从2001年初的10%已增长到2015年1月的53%，博士比例更是从2007年1月的0%到2015年1月的31%。这与气象事业的发展对教育培训的需求旺盛紧密相关。

教师的年龄趋向年轻化，到2015年1月，35岁以下的年轻教师达到16位，占总数的一半。教师队伍的年轻化既为师资队伍带来活力，也意味着师资培养面临着巨大挑战，尤其是从事干部培训的岗位。

职称结构总体变化不大，副高的比例逐步增大，这和干部培训对教师的素质要求是相匹配的。但正高的人数依然没有突破零，缺少领军带头人物是当前面临的巨大问题（见表1）。

（三）教师的教学能力有了长足进步，学术科研能力得到进一步加强

干部培训部近几年承担的工作任务越来越重，要求也越来越高，呈现出重点班多，新班型多，轮训班多等特点，对分院省培中心的指导业务也加大。表2为从2008年到2014年干部培训部承担的培训任务的变化。

通过加强对师资队伍的建设，干部培训部的教师在教学、科研方面的能力大大加强。通过集体备课等方式，教师开发系列新课程，尤其是在案例教学方面实现了突破，承担了县局长轮训、气象为农服务“两个体系”骨干培训的全部案例课程，受到了学员、领导的高度肯定，并负责对分院、省培中心的教师进行业务指导。2014年上课总学时达到1550学时，比2011年430学时增长260%，是2008年总课时的7倍。教师到本部门以外授课290学时，其中到气象部门基层授课266学时，对下指导的能力大大增强。此外，从2012年开始，干部培训部还编写了《领导干部综合素质培训讲义》、《全国气象部门地市局长综合素质轮训讲义》、《气象为农服务“两个体系”骨干人员培训讲义》、《全国气象部门县局长综合素质轮训讲义》等系列的讲义，教材建设硕果累累。

二、干部培训部师资队伍建设的实践探索

干部培训部近几年专业师资队伍成长迅速，教学、科研、教材建设等方面都取得了长足的进步。这得益于中国气象局、气象干部培训学院（以下简称干部学院）高度重视人才队伍建设、师资队伍建设的良好政策环境。其中，尤为重要的是，干部学院2009——2011年开展了第一次县局长综合素质轮训，2012年初开始了气象为农服务“两个体系”骨干培训，2012年9月开始地市局长综合素质轮训，2013年9月开始第二次县局长综合素质轮训试点工作，这几大轮训为干部培训部师资队伍的成长搭建了平台，为师资队伍的成长提供了难得的机遇，有力地促进了师资队伍的建设。通过轮训，教师提升了对成人教学规律的把握和对基层发展现状的了解，在不断的交流中提高了教学质量。

（一）在规划上下功夫，注重整体规划，做好教师的个人职业生涯规划

近几年，随着气象教育培训事业的蓬勃发展，大量高学历青年教师补充到干部学院。青年教师是干部教育培训的未来和希望，是干部教育培训不断发展的主力军，他们在学历层次、知识视野和接受新知识等方面较之老教师有明显的优势。如何使年轻教师迅速适应新的岗位需求，克服眼高手低的毛病，明确前进的方向，是一个急迫任务。干部培训部根据每个年轻教师的特点，将其分在不同的教研室。认真分析每位年轻教师的学历背景和个性特点，给其未来的发展指明方向，并明确职称评审时间、学科发展方向，根据其特点制定未来的职业生涯发展规划。将教师分好梯队，有意识地将一些重大的培训项目分配给重点培养的教师，促进他们的快速成长。

（二）在引导上下功夫，发挥“导师制”的作用，加强对青年教师的指导

学院领导亲自担任“导师”，对年轻教师的成长进行关键性的指导，这对教师的成长非常有益。指导主要包括业务发展、思想认识等方面，具体途径包括谈心、业务指导、提供锻炼的机会等途径。通过这种培养方法，年轻教师有机会和学院领导近距离接触，直接了解到院领导的想法，对学院的发展战略方针有了更为清晰的认识，对于个人的成长发展极为有利。此外，院领导对于教师个人工作的高水平指导，使得年轻教师的业务工作能力也得到大大提升。

（三）在抓建设上下功夫，以教研室为纽带，通过学科建设加强师资队伍建设

教研室是部门的最基层组织，是部门开展学科建设的主要载体，不仅负责相关领域的学科建设，还负责其相关方面的政策研究、承担科研工作，负责培训教学工作（含教学策划、教材建设、课程开发等）和相应培训班型的教学管理工作。目前干部培训部有4个教研室：公共气象服务教研室，承担公共气象服务及气象灾害管理学科的建设工作；行政管理教研室承担气象管理科学、气象经济学两个学科的建设工作；政治理论教研室承担政治理论、哲学等相关领域的学科建设；外语教研室承担气象科技英语学科建设的任务。

近两年，学院加大了教研室的建设力度，对重点学科建设给予了支持。在实践工作中，干部培训部注重以教研室为纽带，通过开展学科建设，建设师资队伍，开展科研工作，进行学术交流等等。如对教研室的年度工作计划、年度工作总结、重点班型的策划等，都要通过教研室全体成员的研讨。通过对教研室主任压担子，要求教研室要主动关注相关学科建设前沿动态，主动融入气象事业的发展，加快相关重点领域的研究，目前，各教研室已初步形成各自的学术团队，逐步确立每位教师在学科建设中相对稳定的重点发展的学科方向，逐步完善人员和学科的合理配置，做到学科定位落实到人，让每一位教师明确自己的发展方向。

（四）在提升能力上下功夫，以项目管理制为抓手，为教师提供锻炼的平台

在近两年干部培训部的教学管理中，尝试着打破以往干部培训部传统的分工方式，参照项目管理模式组建教学管理团队，负责相应培训项目的具体运行。每个项目组设立一名项目负责人，并组建一个项目管理的团队。从培训项目的需求调研、教学计划设计、教材的编写到培训班的举办、学员的管理、教学的评估等等各个教学的环节，均由项目团队全面负责、系统管理，打破了教研室之间的分工，将不同部门的力量整合到一起，明确责任，整体统筹、协调运作。

目前，已在气象为农服务“两个体系”骨干培训、地市局长轮训、司局长轮训以及县局长轮训、面向基层的干部培训案例开发等培训工作中实施项目管理的办法。通过项目管理运行机制实施，大大锻炼了师资队伍，既调动了教师积极性，做到教师职责明确，又培养团队意识，做到分工协作。此外，最重要的是通过给项目负责人压担子，为教师提供了锻炼的舞台，大大激发教师的工作能动性，使得他们在教学能力和协调能力方面得到极大的提升。几位项目负责人通过项目管理的方式，取得了相应的研究成果，对气象干部培训的规律有了更深刻的认识和研究。

（五）在营造氛围上下功夫，给教师的成长提供良好环境

干部培训部围绕重点培训任务，着力提高师资队伍整体能力，努力营造有利于教师成长的环境氛围。以县局长轮训、气象为农服务“两个体系”骨干培训为契机，以案例教学、教学辅导为切入点，对于已经具备（或初步具备）教学能力的课程（如人力资源管理、气象行政执法、公共财政和财务管理、党风廉政建设、社会调查方法等），积极创造条件，本着学习——实践——提高、成熟一个上一个的原则，既鼓励大家勇于实践，又讲求实事求是、严格把关，帮助和敦促教师备课授课。

针对重要的教学环节，发挥团队优势，集体研讨，共同决策。在气象为农服务“两个体系”建设骨干培训的策划阶段，两个星期的培训课程安排了4次案例课，难度很大。干部培训部的全体骨干教师在一起反复开会研讨，从教学的内容到形式进行研讨，最终形成了4个案例方案，由老教师带着年轻教师进行方案的设计，最终取得了良好的教学效果。在第二轮县局长综合素质培训的试点班中，针对重要的教学环节，全体教师和项目组的老师一起数次开会，对破冰、体验式教学、案例教学、小组研讨、学员论坛等进行论证，老教师谈经验，年青教师虚心倾听，在每个环节中都注重发挥老教师的传帮带作用，促进年青教师的成长。

三、加强干部培训师资队伍建设的思考

（一）探索有效的教师评价机制

教育评价具有导向和激励作用，探索建立符合干部教育培训特点的师资队伍考核评价体系，对于师资队伍的建设具有重要意义。目前干部学院在岗位的管理方面已制定了详细的制度，但是如何使岗位的管理发挥实质性的作用还有待探讨。根据学院的规定，对教师的学科建设、教学工作、科研工作、人才培养等工作进行量化的考核，但实际上考核的结果并不是年度考核评优和绩效分配的主要依据。尤其是干部培训部工作的特殊性，教师的精力很大部分还要投入到教学管理工作中，这在评价教师的工作质量上占有很大的分量。也就是说，我们需要的不仅是教授，更需要懂管理、能上课的优秀教师。如何让教师的评价机制真正发挥引导作用，还需要在实践中探索。此外，如何真正实现评聘分开，打破职务终身制，淡化身份，强化业绩，也是需要关注的问题。

（二）加强对教师的培养，完善培养的途径

从事干部培训的教师不仅要有深厚的理论知识背景，掌握一定的培训的方法和技巧，更为重要的是，还要对气象部门的实践工作有所了解。目前，干部培训的教师以年青教师为主，35岁以下的教师占到总数的一半。他们多具有高学历的背景，多数直接从学校毕业进入干部学院的工作岗位，缺乏实践工作经验，对业务工作缺乏深入了解。因此，应当采取多种方式加强对教师的培养，如通过采取在职进修、挂职锻炼、业务交流、基层调研、承担重大科研课题等方式加强对教师的培养。干部培训部近两年在此方面加大力度，比如派年轻教师到基层锻炼，通过案例开发、体验式教学点的建设等项目加大对基层的调研力度，以及多方创造机会让教师参与各类培训等。今后，还将加大对教师的培养力度，完善培养的途径。

（三）建立激励性机制，提升教师的积极性

在目前学院收入分配政策既定的前提下，如何调动教师的工作积极性十分重要。要更多争取科研项目和培训项目、教材建设、学科建设的支持等，给骨干教师、年青教师压担子，鼓励他们去钻研，寻求自身價值的实现；对课程的开发、案例的开发等创新性的工作要给予奖励。努力改善教师的学习、工作条件，更加注重教师工作环境的改善、工作幸福感的提高和自身发展等人性目标。

（四）加大学科建设的力度，加强对学科带头人的培养

缺乏高层次的领军人物和学科带头人是制约干部培训部进一步发展的关键因素。干部培训部在近几年的发展过程中，人才的培养以自身培养为主，实践也证明“外来的和尚不一定能念好经”。未来干部培训部必须加大学科建设的力度，而学科建设的关键是学科队伍建设，特别是学科带头人的培养。学科带头人的学术水平，科研组织能力，凝聚能力，对学科建设至关重要。学科带头人能不能充分发挥作用，是发挥积极的还是消极的作用，直接关系到学科建设的成败。对于干部培训部来说，一方面要根据重点发展的学科的需要，积极引进学科带头人；另一方面要注重建立激励学科带头人充分发挥作用的机制。给重点培养的对象压担子，在科研、激励政策方面给予适度的倾斜。对于在学科建设中取得重大成绩，作出重要贡献的应给予物质和精神的奖励，以保护其工作积极性，进一步激发其工作热情。

参考文献

师资培训工作总结 篇4

教师的素质决定着教育的质量，科研的水平，教育改革的成败，学校的兴衰，因此一直以来我校把师资队伍建设当做学校的中心工作。本学期即将结束，现就本学期师训工作做总结如下：

一、读书分享。

本学期我们学校为教师购买了小学语文、小学数学、小学教研、青年教师文摘等书籍开展“读书——分享”活动。让教师学习后写心得、写体会，因此教师在阅读中扩大了视野，提高了自身素质。

二、写中升华。

鼓励教师建立自己的博客，不断撰写教育论文，写教学反思，写教育感悟积极发表，并把教师撰写的论文、课题立项等与年终考核、奖金挂钩。

三、两笔字训练。

本学期我校坚持了粉笔字和钢笔字的训练，并做了详细的记录以及阶段性的总结。在训练过程中，教师的基本功得到更扎实的训练。

四、继续深入开展常规教学活动中的常态课听课评课和听推门课活动。

在这项活动中，校长、主任亲自参与到活动中。在评课过程中，教师们都能畅所欲言，真诚的谈出自己对教材的理解，对任课教师对教材处理的方式方法的看法，并结合自己的教学实践提出合理的意见和建议，老师们评价这项活动开

展的扎实有效。每一位任课教师都希望把自己最精彩的一面展示出来，因此教师在备课方面就会吸纳多元信息，不仅是备课的过程，也是学习提高的过程。这项活动为教师提供了互相交流互相借鉴的平台，增进了了解，增强了团队意识。课前的集体备课，教后的反思等都是促进教学改革的有力因素。在这一学期我们也开始听美术、体育、音乐、科学、思品等学科。对于这些学科初次参加到这样的教学活动中来，任课老师也表现出极大地热情，老师们深有感触的说：只有这样，才是实现学科间相互融合的有效途径。

五、加强培训，提高教师的专业素质。

教师职业有着不可替代性，这就要求教师有很强的专业性，为此我们积极组织教师参加各级教育部门组织的教育活动及培训，据不完全统计，今年我们参加的活动有：

今年全员参加了新一轮的继续教育培训。

本学期，我校组织刘秋娜、赵晓丹等几位业务骨干教师前往洛阳、郑州、南阳等地参加学习培训，让这些业务骨干教师学习新的教学方法、新的教学理念，去品味教育名家驰骋讲坛的的风采。另外4月份我校还组织全体语文、数学教师利用双休日去平顶山听观摩课，回来以后各自上一节汇报课，同时我校骨干教师还经常在学校做观摩课和送课下乡。

2011年5月，焦聪聪、陈云秀、张小延等几位教师分别参加了今年的“省培计划”。

六、鼓励教师参加高学历晋升。学校积极组织和动员广大教师参加专升本的自学考试和函授考试，协助各类高校招生宣传工作，处室为参加学习的教师创造良好的学习条件，排忧解难，同时做好学习期间的跟踪工作，取得一定成效。

总之，本学期我校在教育主管部门的领导下、在“以人为本”的思想指导下，努力为教师展示才能和特长提供了平台，并进一步推介和表彰在师德规范、教学技能、教学业绩、改革探索和学术研究上取得显著成绩的教师，有计划地培养“初露头角”的青年教师，发挥名师的榜样和示范辐射作用，促进了学校的可持续发展。相信我校在今后的师训工作中更会脚踏实地、务实创新再创辉。

师训工作总结

校本培训教师队伍建设规划 篇5

教育发展的关键在教师，而教师成长的关键是什么？是职后的继续教育。职前的师范学历教育，是可否成为教师的入门条件，而职后的继续教育，是能否成为一个称职教师乃至优秀教师的必要条件；继续教育必将成为基础教育的重要基础，成为教师成长之路的必由之路，成为教师生活的职业化生活。

在继续教育中，从培训的主体看，可分为国家培训、地方培训和校本培训。在这一系列培训中，校本培训有其特殊殊的意义：中央、地方培训在对象上主要集中在各级各类的骨干教师身上，校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，中央、地方培训更多的表现为培养，有利于受训者接受比较系统的、前卫的教育理论和文化科学知识，校本培训更多地以教育现实问题为看眼点，有利于在实践中训练和提高教育教学技能；在时间上，中央、地方培训表现为集中的、非连续性的培训，校本培训表现为经常性、连续性的培训一；而且，学校代表国家、地方意志实施着教师的继续教育管理，离开学校的管理，国家、地方的管理很难落到买处。因此，从某种意义上说，中央、地方培训主要的是通过校本培训实施的。

二、我们的“校本培训”目标：

我们的目标是两句话。一教师与学生双向成才，共性与个性相互融合。

1、教师与学生双向成才：新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照亮别人却燃烧自己二教师也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师应该是农夫，耕耘就是为了收获；教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。

2、共性与个性相互融合：中心小学的教师应该追求所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功（主要是五项基本功）、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有霞浦三中教师的个性，尤其是要善于思考——教育怎么了，我该怎么办，在教学工作中，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学在活动中学、主动地学、生动地学。

三、我们的“校本培训”模式：“六子培训模式”

1、交尺子：就是制定培训目标（如上所述的两句话），使之，成为全体教师自觉的奋斗目标，克服“职业倦怠”，不断地超越自我，而不至于流于平庸，成为无所事事的“教书匠”。

2、指路子：就是指明具体的培训内容和途径。教学基本功（五至八项）是基本内容，研读较为系统的教育理论专著是重要内容，及时吸收最新的教育教学改革信息是必要内容，研究实际问题、采取得力措施、提高教学质量是最终目的。

3、想点子：就是不断地改进适应新情况、新对象的培训办法。这些办法应该具有三个持点：规范性：树立一个观念，养成一个习惯。一个观念——常规工作就是校本培训。教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是校本培训，而且是最具体、最实在的培训。如果能这样认识，那些工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长。一个习惯——凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、值周教师工作总结、备课组中心发言、教研组说课、教师会述职等等，都要求写成书面材料。这对中学教师来说，便于他们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候 出现飞跃。

实效性：就是在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整。近一年以来，我校开展的计算机、微格课研讨、朗诵赛、教育论文写作讲座、说课竞赛、活动化学习指导模式的建立等活动，都是在研究实际的基础上，有针对性地开展的活动，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

多样性：一是师资多层次，校外的专家教授可以请来做学术讲座，校长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会，各有用处，各有侧重，这就很好地解决了校本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，二是教材多渠道，公开出版的著作、本地专家的著述、本校同事的论文都可以作为培训的材料，4、搭台子：教师的成长需要有锻炼的机会、表演的舞台。那么，学校的重要任务就是为他们搭好台子。我校主要采取了以下措施：一是实施“青蓝师培工程”，即中年教师与青年教师结对子，明确任务，固定时间，规定内容，互相促进，共同进步。二是两个年会，即“德育工作年会”和“教学工作年会”，献课、交流论文、评奖，一大批同志获得展示才能的机会。三是“五课”活动，即合格课、研讨课、示范课、汇报课、随堂课，不同层次 的教师献出不同性质的课，相互切磋，共同提高。四是科研讲坛。其它如创造节、读书节、艺术节都为老师们提供了舞台。

5、给面子：学生需要成功教育，教师也需要成功管理。只有不断地取得成功，才会不断地获得动力，向着既定的目标靠近。我校每年要评选德育工作先进个人、教学工作先进个人，每期要评选继教先进个人，每月还要评“本月明星”，每日还进行师培工作考核，这使得校本培训工作始终处于一种积极的状态下。

6、出票子：就是在继教育经费上给以保证，适当地补助和奖励，如报刊费、学历奖、外出培训的差旅费等，使积极参加培训的教师在经济上也得到一些实惠。极大地促进了我校的校本培训工作，教师队伍呈现百舸争流的局面，为我校教育、教学工作的高质量奠定了坚实的基础。

孙家集街道中心小学

师资培训学习总结——黄旺生 篇6

2012年6月16日至2012年6月21日为期六天的学习，和多位汽修行业专家的悉心传授，使我对技工院校汽车维修专业的教学工作有了更深的理解，同时学到了一些教学方法，更好的运用新的理念、新的方法到课堂实践中去，探索出更好的教法。通过六天的学习及企业现场考察与工作岗位实训，收获非常大，现将参加此次培训的学习内容与体会总结如下：

一、学习内容

1、开学典礼

任院长介绍了广州交通技师学院的办学史与教学、科研、管理等学院情况，并预祝本次师资培训班取得圆满成功。其次，对学习期间的学习任务和纪律要求做了说明。

2、汽车专业课堂教学设计方法训练

首先，由企业的雷老师详细介绍了职业教育课程理论，人才培养模式，课堂教学的组织与管理，以行动为导向的课堂设计及行为导向教学中的经典方法，他从汽修专业人才培养模式改革与实践、行动导向教学法等发面进行了详细的讲解。指出每一次教学要有明确的能力目标，必须选定训练学生能力的载体（学习性工作任务），围绕载体设计“能力的实训过程”（任务训练），整个训练过程要以学生为主体。选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情景教学法、现代四阶段教学法、实验法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

3、教材的选用、编制、教法

其次，广州交通技师学院蔡老师现场给我们介绍。首先他给我们讲到教材的开发应精简、适度教材应以实用，够用为度。任何一本教材都不可能面面俱到的，技校生上课应以实训教学为主的，理论部分没有进行太多的讲解。教材的开发及内容也应来自于实际工作岗位中的工作任务，内容贴近于实际工作和对任务的分解和整合，开发出实用型的典型工作任务，学生通过完成典型岗位工作任务来掌握技能。现在很多学生学了很多，但实用性的却很少，真正到企业的时候，却发

现原来很多都不会。其次，教材应该以项目教学为引领，以工作任务为主线，以实践为导向，图文并茂，以图代文，技能训练以“连环画” 照片方式编写，以连续照片的形式体现操作工艺步骤和过程，配以文字说明相关技术要求和标准。这个理念想法其实大家都一直在摸索的一个方向。以连续照片的形式，将整个拆装、清洗、检测的过程拍下来，穿插操作工艺及注意事项，制作成实训书。那么学生只要对着这本书，不需要老师的讲解、演示，相信学生也能很好的完成拆装的整个流程。这种教材编写的好处在于：一是教学过程中，实现了以学生为主体，教师为辅助。二是学生自主学习，培养了学生的综合能力和素质。三是上课学生不需要专业理论知识的支撑，可独立实施教学任务。降低了老师授课过中组织实训教学的难度，减轻的教师的负担，同时，也培养了学生自主学习的能力和思维能力。

最后，蔡老师给我们演示了一堂模拟课，简单的教法。有了好的教材，教学的方式方法不当，也难取到一定的成效。目前的理实一体化的教学方法很多，为提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，通常将多种教学方法揉和在一起以促成教学目标的实现。如培训过程中蔡老师讲到的，采用任务驱动型教学方法和项目式教学方法相结合。以工作页（即实习项目）作为任务导入，将项目内容贯穿于整个教学过程中。教学过程中采用任务驱动型教学方法。学生根据工作页上的项目指引，确定具体的工作任务，接着分析任务、研讨完成工作任务的方法，进而制定具体的工作计划、确立具体的操作步骤，最后进行实施。教师则在具体的教学实施过程中适时运用讲授法、多媒体演示法、操作演示法、巡回指导法、讨论法引导学生进行学习。这样一来，学生就会学有所得。

4、广汽集团企业专家讲座，企业现场考察，进行典型工作岗位培训

参加了广汽集团汽车生产培训基地，企业专家现场给我们介绍发动机生产车间的生产第一线，我看到企业引进了全球最先进的生产设备和工艺，拥有规模宏大的厂区、崭新的设备和技术、先进的生产线、完善的智能信息网络．．．．．．这一切已构成广汽集团的强大竞争力。专家介绍了整个生产经营过程和管理方式。在生产管理上，更精心营造人与人之间的和谐氛围，用心构筑最具人性化的工厂，充分发挥人与科技完美结合的优势，真正实现对科技的突破。

5、香港汽车维修行业对人才的培养模式

香港汽车维修行业学子培养，独创的“理实一体化”教学模式。他们在整个教学环节中，理论和实践是交替进行，打破高校传统的纯理论教学。教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中练、练中学，在学练中理解理论知识、掌握技能。教师就在学生中间，完全打破了教师和学生的界限。学生以6-8人为一小组进行实训，通过教师讲解实训课题、实训注意事项、安全操作规程、需完成项目的进度等，那么，关键看学生的兴趣，由学生自主选择。这种科学的“理实一体化”教学模式，让学生真正实现了学以致用。在校学习时间可以让学生自主选择，考取了技能等级证就安排到企业实习，一年，一年半，两年等，使学生“上岗即上手”。那么学校也会定期选派学生去企业顶岗实习，实现了课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合，缩小学校和企业人才标准之间的差距。同时，在设备、技术优势上，学校还和企业实行资源共享，共同培养市场需求的技能型、实用型和现代型的高素质人才。不仅解决了企业招人难的问题，还解决了学生盲目就业的局势。可谓是一举多得，多方共赢。

二．体会与收获

当今社会竞争特别激烈，如果自己不提高，犹如逆水行舟不进则退，如今的职业教育发展迅猛，作为技工教育的一员都应有危机感和紧迫感。参加培训的目的就是希望能够更新知识，提升自己。学到同行比较有经验的教授、老师先进的教学理念与教学方法，能够把这些好的方法应用到实际教学中去，提高教研教改水平，为我学校汽修学子们更好学到更多的有用知识，提升他们的技能水平，同时也为今后的职教生涯中的专业技能和教学水平充电。

通过参加本次全国技工院校汽车维修专业师资培训班的学习，让自己学习到了一套真正实用的教学方法，同时也在与同行的交流中领略了很多值得我去学习和借鉴的实践教学经验。我将结合我学校的实际，把此次学习的体验、心得融入到具体的教学实践中去。虽然差距很大，但是我不会放弃，一步一步去改进，利用现有的设施设备，利用好场地，真正让学生在校能学有所成。同时，我也发现我自身上存在的不足，要多加改进。我也体会到对学生开展励志教育和养成教育的重要性和必要性。

机电教研室汽车维修专业：黄旺生

培训基地的师资建设 篇7

关键词：培训基地,师资建设

鉴于新技术设备的知识含量高、培训难度大，站段教育科由于人手少、培训设施有限，无法担负起这项培训任务，铁路原有培训机构的培训能力又达不到要求。因此，在设备使用的前期，铁路选派一些优秀的作业管理人员到北京交大、西南交大等院校参加集中培训，这种培训满足了提速的短期要求。但是，这种培训模式因其培训成本高、培训周期长、培训规模小难以满足铁路可持续发展的需求。因此，铁路企业必须建立起具有一定培训能力的培训机构。

在铁道部统一部署下，路局在原有局培训中心、站段教育基地的基础上，建立起工务、电务、机务、车务等专门的培训基地。就目前基地的师资现状和建设方面，笔者认为存在以下几方面问题：

一、专职教师严重不足是师资建设的首要问题

作为培训基地，拥有一定数量的专业教师是完成培训任务、保证培训效果的基本条件。而现实情况是这样的，比如我所在的培训基地是由原路局培训中心转变来的，主要负责路局范围内的车务培训，现有职工90人，其中专业教师不足10人，而车务方面的专业教师只有2人。因此，当务之急是要配备足够数量的专职教师。有关专职教师数量的确定，应充分考虑以下因素：培训基地的年培训总量、铁路培训的季节波动量(受春运、暑运生产的影响)、专职教师自身的培训发展等。只有专职教师达到一定数量时，教师才能在业务上相互补充、相互促进，形成一个培训团队，产生团队效应，才会使培训基地具有一定的培训能力。

在师资建设的过程中，还应处理好专职与兼职教师的关系。要坚持专职教师在师资队伍中的主导地位，兼职教师作为师资队伍的重要组成，对于培训基地来说，更不能以兼职教师替代专职教师。培训基地的培训是一种相对系统、专业的培训，使学员对技术设备有一个相对全面深入的了解，有利于学员进一步发展。一般来说，专职教师在技术原理设备结构功能方面具有优势，能对技术设备进行全面深入的解说，有利于学员掌握技术设备。兼职教师在技术应用实践经验方面具有优势，讲的是技术设备的具体运用，有利于学员更好地运用设备。可见，专兼职教师的作用是不同的，作为培训基地，专职教师是不可替代的。

培训基地的建设往往是重设备投入，轻师资培养。出现这种情况，既有对师资建设认识上的问题，也有有关教师使用办法的影响。俗话说，十年育树，百年育人。设备投入能在短期内见到效益，而师资的培养需较长时间才能显现效果。另外，各种培训班，从计划到实施，培训基地只是一个被动的参与者，提供场地，负责食宿，甚至无需考虑课程设置、教师安排。教育资源的整合，教师资源库的建立，师资在路局范围内统一使用，培训基地无需再考虑师资问题。这些做法都影响了培训基地对师资建设的积极性，也割裂了师资与培训基地的关系，使培训基地忽视师资的培养和建设尤其是专业教师。然而，拥有一支以专业教师为主的专兼职教师队伍，才是培训基地的核心培训能力，才具有持续发展的后劲。否则，培训基地只不过是一个另类的宾馆或饭店。

二、教师的业务素质急待提高

铁路第六次大提速是以动车组为代表的技术设备大提速。它改变了铁路技术含量低的形象。同时，它也要求铁路职工由熟练工人转变为技术工人。这给处于培训一线的基地教师提出新的要求。

俗话说，打铁先要自身硬，要培训别人首先自己要接受培训。新的技术设备对工人是新的，对教师也是新的，而且，新技术所包含的知识容量大、涉及学科多，非教师自身学习能掌握，需经过系统地、有针对性地培训。铁路过去只重视生产人员的培训，而忽视师资的培训，造成目前培训水平跟不上生产需求的矛盾。近年来铁路启动了一些师资培训的工程项目，但尚未缓解这个矛盾，应进一步加强在以下三方面对教师尤其是专业教师的培训：

1、专业知识方面：

教师的知识更新要跟上铁路的发展。铁路的发展首先体现在技术设备的变化。新的技术设备知识含量高，要了解设备结构熟悉设备功能，必须拥有一定的专业基础知识。比如，CHR2动车的ATP车载装置，不仅应用了有关计算机专业知识，而且具体运用了逻辑学、信息管理学、数字电路等专业基础知识。新技术设备的运用又带来作业方法、作业程序、以及规章制度的变化。比如，分散自律调度系统(CTC)的运用改变了原来在6502电气集中设备下的接发列车办法，出现了无人站。新技术设备的运用还带来经营管理方法的变化。比如，撤销分局，合并站段，路局直管站段等措施。

2、培训设备方面：

设备改变了生产，同样，设备也改变了培训。教师能否熟练的使用培训设备直接关系到培训的效果。比如，多媒体技术在培训中的应用，改变了原有口传心授、黑板粉笔的教学形式，增加了声音、图像，使学员听得着、看得见。教师以多媒体课件的形式授课，会增加知识的直观性，提高了授课的效果。如今，动漫技术的发展，将其引入到培训中来，则能展示生产设备、作业的细微之处，更能提高授课的效果。另外，模拟技术、模拟设备(6502模拟控制台，CTC操作模拟软件等)为培训提供了又一种形式。教师通过模拟展示设备的功能，引导学员操作设备，使学员了解作业过程，熟悉设备功能，掌握作业步骤，从而训练学员的作业技能，实现人机的结合。

3、培训方法方面：

教师能否灵活运用各种培训方法，会使培训获得事半功倍的效果。铁路的师资多来源于工程技术人员，他们虽然有学历，但未学习过《教育学》、《教育心理学》，对教学的认识只停留在老师讲、学生听，更别说采用什么方法。因此，铁路的培训要向普通教育学习，想方设法通过眼、耳、手、脑等多种通道将知识传递给学员;铁路的培训要向社会培训学习，通过教师的适当引导、训练，使学员将理论知识转化为作业技能。例如，非正常情况下接发列车的训练，教师通过示范、演练、指导，使学员掌握作业过程、作业步骤、并能熟练地担当起相应岗位的作业。随着铁路设备自动化程度的提高，铁路逐步摆脱体力劳动转向脑力劳动。如何训练职工掌握发现问题、应急处理等脑力技能，成为下一个要学习的内容。

三、教师的发展空间急需拓展

现代企业的竞争是人才的竞争，人才不是抢来的，是培养出来的。培训基地是铁路对职工干部进行集中培训的地方，其培训能力的高低，不在于设备，不在于场地，而在于师资水平的高低。从根本上来说，是否拥有一支师资队伍是培训基地生存的关键，师资队伍能否可持续发展是培训基地发展的基础。因此，必须从观念上、制度上、管理上为师资发展提供有利的条件。

正如植物生长需要阳光和水一样，师资的发展离不开知识的补充。而目前师资发展面临最大的问题就是封闭，最大的障碍就是没有获得知识的通道。这表现为：教师一年或几年都获得不了一次培训，更别说有针对性的培训，而自97年以来铁路已六次提速;教师远离生产现场，生产一线出现的问题、总结的经验，教师听不见、看不着;教师与生产部门隔离，生产部门制定的作业办法、发的电报没有人给教师，发生问题的分析没有人邀请教师参加;教师甚至得不到专业的刊物。

如何解决教师的发展问题?我认为铁路教育主管部门应本着服务的态度为教师搭建发展的平台，做好资金的投入。

如图所示，教师从对外交流平台获得新的知识，从对内交流平台了解生产需要，经教师的加工后提出培训建议，形成培训方案，最终有针对性地对职工干部实施培训。对外交流平台是为教师建立与大中院校、设备生产厂家、社会培训机构等外部联系，通过组织教师集中培训、参与生产人员外培、驻外进修、邀请客座培训、参观考察、交流会等形式为教师创造多的与外部接触的机会，同时这个平台是双向的，教师通过这平台可以获得新知还可以反馈问题获得解答。对内交流平台是为教师建于生产管理部门、基层生产站段间的路内联系，通过建立专门的培训网页由站段教育科作为信息员提供本站段生产培训需求、要求信息，由专门人员提供生产管理部门有关信息维护网页及时更新，还要组织与生产部门的见面交流研讨会，交换对职工干部的培训需求、特别是那些方面的培训，同时也可提出培训的建议，达到一个互动的效果。

培训基地作为上承下启的机构，培训人员应具有复合型才能，发展方向：与大中院校联系了解铁路技术设备发展趋势，学习专业知识(业务、文化、培训技巧);与设备生产厂家联系了解设备的结构功能特点;与铁路内部联系了解铁路技术设备的应用情况、出现的问题;与基层站段联系了解站段对培训内容的需求。

建议：设置培训基地应严格规划保证专业培训人员的数量，防止只重设备投入，轻人员培养的现象。

制定专业培训人员的培训计划，有计划的组织进修、考察。

如图，要保证教师对学员的培训效果就要保证教师能不断地获得新的知识、及时地了解生产需求。然而，就教师个人而言，让其直接面对大中院校、设备生产厂家、社会培训机构以及生产管理部门、基层站段来获取有用的信息，那几乎是不可能的。因此，铁路教育主管部门应为教师的发展搭建起对外、对内的交流平台。

对外交流平台是保证教师能源源不断地获得知识的补充。它要根据铁路发展规划、铁路生产的实际需求、教师的实际情况，从成百上千的大中院校、设备生产厂家、社会培训机构中挑选出有实力、有代表性的院校、厂家、机构，以组织学习、进修、客座讲授、参观考察、见面会、研讨会等多种方式为教师提供学习的途径。同时，它能接受教师反馈的问题和要求，做出解答或相应的调整。有关这个平台的信息应以网页、定期简讯等形式公开发布，便于教师查询使用。

对内交流平台是保证教师能及时准确地了解生产需求。它将生产管理部门、基层站段发布的有关人员素质情况、设备使用情况及生产组织情况等方面的信息加以处理，确定出人力资源的现状，预告人力需求的方向和要求，即培训工作的方向和要求。同时，它接受培训建议，用以调整培训方式、内容等，完善整个培训过程。它通过组织现场考察、调查会、研讨会等多种形式为教师提供接触生产的机会;通过简讯、网页等形式公布生产、培训的相关信息。同样，教师能方便地查询使用。

校长培训与校长队伍建设 篇8

我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的,经过十几年的努力,我国的校长培训事业已初具规模,很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题,但回顾我国以往的校长培训, 不得不承认, 还存在一定的问题。

1.政策不落实,缺乏约束力

根据《全国教育干部培训“十五”规划》精神,对新任校长或拟任校长要进行任职资格培训,做到持证上岗。对取得“校长任职资格培训合格证书”的校长必须安排参加国家规定学时的提高培训。各级教育行政部门及校长本人对任职资格培训的持证上岗都非常重视,认为任职资格培训是上岗培训,必须参加,但是没有认识到提高培训也是国家规定的培训。同时,由于提高培训不像任职资格培训那样能够落实到具体人头,致使提高培训的有关政策难以落实,缺乏约束力。

2.对象不统一,缺乏针对性

校长参加培训的需求既有理论与能力和自身素质的提升,也有校长拓展视野的需要和学校发展问题的解决;另外,不同类别的校长与不同任职年限的校长培训需求也都有一定的差异性。如正校长从宏观角度负责学校的全面工作,应着重培养其战略思维和统揽全局的治校能力,强化领导科学、管理科学方面的培训;而副校长更需要与具体工作直接相关的培训内容。普通中学校长更关注课程改革与教学质量提高;职业学校校长更关注研究学生的专业教育和社会就业。校长培训中没有分岗分类培训,致使培训内容缺乏针对性。

3.培训内容重理论轻实践

以往的校长培训,培训内容学科化色彩浓重,不是以诊断和解决校长在学校实际管理与教学中遇到的具体问题为轴心,而是以观念和理论的灌输为主,过于强调理论,而且理论常常不能联系实际, 难以转化为实践, 缺少实际的操作指导,这样的培训内容既不能满足校长的实际需要, 也不能切合学校改革和发展的实际。培训的内容缺少操作性,理论上不能有效地指导实践,从而使培训效果大打折扣。

4.培训师资水平有待提高

校长培训师资队伍主要由四类人构成:一是高校科研院所教师与研究人员,他们一般属于学术功底深厚的理论派培训师;二是中小学校长,他们一般属于在实践中磨炼出来的经验型培训师;三是其他社会知名人士,如政府官员,他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势;四是以校长培训为职业、真正的专业校长培训师,他们大部分受过专业培训,了解中小学实际,熟悉培训规律,掌握培训资源,在某一专业领域有基于实践的研究。前三类师资都是校长培训的重要师资队伍,但他们毕竟不是专业的校长培训师。现在很多培训班请一些名牌专家讲课,大多只为了贴金,而不是真正为了提高培训质量,很多培训师也是局限自己研究的课题,只按自己准备的课题讲课,因此难免会出现课题重复、内容交叉。

校长培训的改革与创新

1.整合培训资源

由于校长培训需求的多样化,校长培训专业机构要有开放的心态,有专业的视野,充分调动校长的积极性和力量,倡导共享资源、共享成长的理念,整合区域、全国乃至于世界优质培训资源,并能够把这些资源信息运用于自己的培训工作之中。这些年,北京教育学院校长研修学院在资源整合方面进行了一系列的探索:如整合优质的培训师资,聘请科研院所的专家、中小学一线的成功校长、政策制定者等为校长培训师资,并且对其进行培训,使之掌握校长培训的一些规律;对校长培训实践基地进行建设,为校长考察、挂职等体验式学习提供更多的基地学校;借助国内外校长专业培训机构的资源,开展异地合作培训与中外合作培训等等。

2.进行分类、分岗培训

一是校长工作的岗位(正、副校长)不同,对培训内容的需求就会不同,因此除了校长培训的公共课外,应针对校长所任的不同工作,开设与其工作结合紧密的专业课。正职校长是学校的指挥者,作为学校的行政首长对学校的教育行政工作负有全面领导和管理的责任,除了校长培训的公共课程外,应突出“人力资源开发理论”“教育科研”“教学管理与实践”等课程。而分管教学副校长负责学校的教学科研工作,对其培训所开设课程应突出:课程教学论、教学管理、基础教育课程改革。二是普通高(完)中、进修学校等不同类型的学校由于他们承担的任务不同,他们对培训的内容需求也不尽相同。普通高中的校长培训应以课程改革为核心内容,而进修学校校长培训则应侧重于培训基地的建设、培训手段的更新、培训理念的更新、提高培训的社会效益和经济效益等。

3.制定合理的培训内容

随着教育管理知识的积累和创新,校长培训内容也日渐丰富。校长所需要的知识,应该是能促进校长群体能力的提升,并能为其管理学校提供有效指导的知识。这些知识,既包括以文字图像符号等表现形式传递的容易获得、容易理解、容易交流的显性知识,又包括不能用符号编码、高度个人化的、难以言传并隐含在个人的经验体系之中的隐性知识。校长培训的内容及课程体系的建设,应充分考虑校长在以上两方面知识的不断完善。因此,在培训课程设置上,要突出课程的发展性和整合性,注重课程体系在促进校长知识结构的更新、完善和丰富方面的整合与优化作用,加强校长显性知识和隐性知识的融合与转化,并以问题为中心,提高校长解决实际问题的能力。

4.构建培训辅助网络

网络化的优势和理念应该在中小学校长培训中得到充分的体现和延伸。现在的校长培训应充分利用现代远程教育资源,开发网络培训教材,共享优质培训资源,运用信息技术教育手段开展培训。各培训基地应尽快创造条件,构建包括网上学习和信息服务在内的多功能的综合平台,逐步开通网上直播、点播、答疑、论坛相结合的培训教学网络;建立解决实际问题的虚拟环境,更新校长观念,开阔其视野,提升其解决实际问题的能力。

进一步完善校长提高长效机制

尽管校长培训是提高校长领导和管理能力的重要措施,但它并不是万能的,也不是唯一的。要建设高素质的校长队伍还应从善校长提高长效机制入手。

1.完善平等竞争的校长聘任机制

校长的选拔任用是由教育行政主管部门及其他相关教育机构依据一定的程序, 按照公开、平等、竞争、择优的原则,向社会公开招聘校长的一种校长选任制度。推行校长聘任制必须成立校长聘任小组,公办学校应由上级教育主管部门负责组织聘任小组,小组成员应该包括教育行政人员、教育管理专家、教师、家长和学生代表等。在招聘时必须经过以下几个程序:①公开招聘条件;②持有校长资格证书者自愿报名;③由专家组负责对报名校长进行全面资格审查和考核,择优选择;④确定校长人选,双方签订任用协议,将校长的责权、工资待遇、聘任期限等问题以契约的形式固定下来;⑤进行试用等等。

2.促使校长向职级型转化

长期以来,校长的职务级别套用机关行政级别,这种缺乏竞争机制的管理方式否认工作成效。探索建立体现校长岗位需要和管理水平、业务能力、工作业绩的职务等级、工资等级序列的校长职级制,按照学校规模大小及校长的德才表现、工作实绩和工作经历确定,逐渐与行政级别脱钩,即“按岗定薪、按业绩定酬”的原则确定校长的待遇,激发校长内在的动力,调动办学的积极性,促进了校长素质的全面提高,使校长队伍的管理工作日趋规范化和科学化。

3.加强校长专业标准与规范建设

校长专业标准是指校长的专业知识、专业能力、专业精神等内在结构通过不断更新、完善最终所要达到程度的规定性,是校长从自然人走向职业人的基本条件,是校长专业化发展的重要基础,是衡量目前处于准专业阶段的校长职业是否达到专业阶段的标志和尺度,也是开展校长培训,推进校长专业化进程,建设专业化校长队伍的根本依据。因此,加强校长专业标准与规范的建设,对于明确校长履行职业活动和开展学校管理工作应具备的基本素质,理清校长专业发展所需要的专业知识和领导管理能力等结构,促进校长自身专业发展的实践,建立和完善校长管理制度,开展校长的教育培训,推进校长专业化的进程,建设高素质的校长队伍都具有重要的理论意义和应用价值。

4.建立“人民教育家”荣誉授予制度

陈玉琨教授认为,教育家是指那些具有高远的教育追求、终生的教育热情、渊博的教育知识、个性鲜明的教育思想、丰富的教育经历、富有成效的教育实践、广泛深刻的教育影响,其教育实践和教育成就为教育界和社会广泛认可,甚至在教育发展史上能留下难以磨灭印记的教育人才。教育家有自己独特的思想,能引领一个地区甚至一个时代的发展,因此我们要有意识加以培养,建立“人民教育家”荣誉授予制度,鼓励校长努力成为教育家。