教学科研（共9篇）
——记中山路小学开题报告会
2016年12月27日，在这除旧迎新之际，迎来了我校两个课题的开题，一是重庆市教育科学“十三五”规划2016规划课题（重点有经费课题）——《卢作孚精神与学校课程资源整合的实践研究》，二是重庆市教育科学“十三五”规划2016规划课题——《交互式电子白板在小学人文课堂中的应用研究》。
参加开题仪式的有区教委饶英副主任、西南大学郭成教授和刘衍玲教授、区教师进修学院三位专家、梁平县顺安小学领导、中山路小学教育集团领导及部分教师、中山路小学课题组的参研人员。会议由区进修学院黄吉元副院长主持。
会议第一项由我校姚春容副校长介绍到会专家、来宾，介绍课题背景。近十年来，我校通过“国学教育”和“双语教学”两条主线，形成了“中西人文教育”办学特色，提出了育人目标“培育有民族根基和世界眼光的中国人”。而“卢作孚精神”蕴含的教育价值是本地区优秀的传统文化资源，通过挖掘和整理这一区域文化资源，让其进入校园与学校课程资源整合，重构课程体系，势必将进一步丰富和完善学校办学特色文化，深化课程改革，发展学生核心素养！学校在“中西人文教育”整体特色文化框架下，正经历“特色课程建设年”，我们把特色课程聚焦到了“人文课程建设”上，追求课堂的卓越。“交互式电子白板在小学人文课堂的应用研究”就是基于信息技术与学科教学深度融合，以及学校特色文化下“人文课堂”建设的深化研究。
第二项进修学院朱福荣院长宣读课题立项批文。
第三项《卢作孚精神与学校课程资源整合的实践研究》课题负责人陈国旺校长作开题报告、《交互式电子白板在小学人文课堂中的应用研究》课题负责人朱刚副书记作开题报告。他们分别从课题的提出及背景、选题的核心概念界定、研究的目标、研究的主要内容、研究的重点和难点、研究的范围和对象、研究的方法、研究的主要步骤、研究的预期效果、研究条件、研究人员情况等方面进行了详尽的阐述。
第四项专家点评、指导。几位专家对两个课题本身的研究价值和准备情况给予了高度的评价，对我校课题组深入研究的精神给予了肯定，同时也对课题论证提出了合理化的建议，为课题的下一步研究明晰了方向。进修学院杨蔚主任认为两个课题都具有时代性、针对性、现实性。学校做到了教学科研一体化，工作状态转变为了研究状态。也希望第一个课题能进一步理清研究目标和内容，思考整合什么，如何整合，整合效果等。第二个课题要在问题的提出中要有问题。郭成教授就第一个课题指出：落实到小学生作孚精神是什么；整合后将有什么样的表达形式；效果如何呈现、评估。黄吉元副院长提出：作孚精神与核心价值观、学校教育三者关系定位要更准确；理性、科学地规范所有活动；要有专著意识。就第二个课题指出：怎样处理好人文课堂与交互式的关系；研究内容与目标要对应。刘衍玲就第一个课题提出了三种思路。朱福荣院长指出：研究对象要准确表述；体系要完善；基于小学生去思考和研究。
第五项陈国旺校长表态发言
近年来,随着高考不断扩招,高校对教师资源的需求大幅增加,高校吸纳越来越多的年轻人担任教学工作。青年教师既是高校教学的主力军,又是科研的新生力量。然而,刚刚踏上工作岗位的青年教师很难权衡好教学与科研的关系, 偏废任何一方面都将给高校及教师本人造成不良后果。因此,高校青年教师正确处理好教学和科研之间的关系, 权衡好教学任务和科研任务之间的平衡,促进二者良性、共同发展是非常必要和关键的。
二、高校青年教师教学与科研的现状分析
目前, 高校青年教师对教学与科研关系的认识存在两种极端态度。
一种是从一个校门跨入另一个校门的青年教师, 自身缺乏授课经验,刚刚从事教学工作难免在查阅教学资料、备课、上课、批改学生作业方面占用大量时间,耗费精力,本身无暇顾及科研 ,形成以“教 学为主、科 研为辅”,甚至不搞 科学研究,造成教学与科研脱节,最终导致授课缺乏实际科研应用实例。教师授课时很少理论联系实际,往往利用“灌输式”的教学方法,照本宣科,无法结合实际对知识进行扩展和引申[1]。因为学生没有介入对知识的探索、理解和发现过程中 ,无法灵活掌握和运用所学知识。
另一种是刚刚开始职业生涯的青年教师沿袭研究生阶段的思想,过于强调科研,而使处于中心地位的教学工作得不到足够重视,致使部分青年教师普遍认为科研是“硬指标”,教学是“软任务”,将教学看做可有可无的任务 ,从根本上轻视教学 ,使教学受到严重冲击,从而导致教学质量下降,学生质量下滑[2]。
因此,无论是上述哪种情况,青年教师偏废教学和科研的任何一方面都是不可取的。必须从观念上转变对教学和科研关系的认识,寻求教学与科研共同发展、相互促进的有效契合,努力寻找教学促进科研,科研反哺教学的良性互动方法和措施,才能从根本上提高学校的总体实力,提高学生的质量和就业水平。
三、教学促进科研,科研反哺教学的良性互动发展对策
1.树立教学与科研并重的 思想,二者相得益彰。
教学是科研的基础,指导和推进科研的发展,是科研后备力量储备的必要途径。科研是教学的目的,对教学具有反馈作用。科研有助于完善教学系统,推动教学改革,提高教学质量;有助于让学生更深入地了解科学,增强学习激情,明确发展方向,有助于扩大教师的职能,打破传统的教学观念,提高教学效率;有助于理论和实践结合,推动社会进步。科学合理地把握教学与科研的关系,努力实现以教学推动科研,以科研促进教学,形成教学与科研的良性互动关系,促进二者共同发展,对于提高教师总体水平、提高教学质量、提高学校知名度、培养新世纪合格人才都是非常关键的[3]。
2.教学与科研内容相结合 ,相互渗透。
青年教师的科研活动要与教学紧密结合,一方面,青年教师要把科学研究成果和方法引入和渗透到教学环节中, 将科研课题分解作为教学示例推行研究性教学。另一方面,青年教师与学生年龄差距不大,凭借其良好的沟通能力,吸引学生参与到科研课题中,借此培养学生的思维及终身学习能力。以大学生科研创新平台为依托,建立“课题项目团队”,促进科研和教学有机融合,提高教学质量和大学生的综合素质。学生通过参加“课题项目团队”,不仅可以熟悉课程基本知识,还可以了解本专业的最新动态,扩大视野。
因此,倡导教师将科学研究与课堂教学结合起来,真正实现教学与科研的良好循环和互动。
3.着眼长远,多参加培训和学术会议,探寻新思路、新方法。
由于青年教师在争取各种课题上的经验不足, 导致青年教师的科研能力得不到提高, 但是他们有研究生阶段做科研基础,对工作有极大的热情和精力,因此,青年教师要利用教学闲暇时间,多辅助老教师做科研,承接课题,慢慢组建一支与专业接轨的科研团队,提高整个专业的科研水平,将科研成果及经验充实教学内容,提高教学质量。
另外,青年教师应着眼长远,主动争取参加各类精品课、课题培训和学术会议,积极向专业的教学研讨会、学术会议投稿,从与名人名家的交流中发现符合时事发展的新思路、新方法,掌握学科前沿水平。青年教师可以将学科领域最前沿的学术成果不断充实到自己的课程体系当中, 以弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层。
4.经常与企业交流,寻找与企业的有力契合,承接横向课题。
高校青年教师大多是从一个校门跨入另一个校门, 社会经验少、阅历不足,导致授课偏重理论性,缺乏实践性教学环节。高校青年教师的授课普遍照本宣科, 缺乏旁征博引的能力,讲课效果往往令学生觉得枯燥乏味,难以激起学生的学习热情。青年教师可以在授课之余进入校企培训基地、企业博士后工作站、或者利用寒暑假以到企业挂职锻炼等多种形式进行社会实践。一方面,提高青年教师的实践能力,加强青年教师技术应用和创新素质培养,将了解到的有关产业、行业、企业、职业和实践多元要素融入教学体系建设中,培养“双师型”素质。另一方面,通过在企业中学习锻炼,发掘企业发展中的瓶颈,利用积累的科研能力申请解决企业中遇到的问题,加强与企业的横向交流,尽量承接横向课题。通过做横向课题,最终达到以科研促进教学的目的。
教学是立校之本,科研是强校之路。教学与科研作为一个整体,共同构建高校的育人环境。青年教师肩负学校的希望,学校未来发展必须依靠青年教师。教师的声望和价值应通过教学成果和科研成果共同体现。青年教师应努力找到教学与科研的最佳契合点,用教学促进科研,科研反哺教学,实现教学与科研的良性互动。
摘要：教学和科研是高校教师的主要职能,青年教师作为高校教学与科研的主力军和新生力量,更应正确处理教学与科研的关系。文章分析高校青年教师教学和科研存在的普遍问题,提出教学促进科研、科研反哺教学的良性互动关系,并提出具体方法和措施。
关键词：教学 科研 一体化 团队建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0160-02
1 加强教师的教学水平和科研能力
1.1 提升教师自身专业知识
教学是教师最基本的工作，教师自身专业知识直接决定了其教学水平。教师授课不能只是将指定教材上的内容照本宣科地念给或展示给学生。教师需要综合不同教材的内容将相应的知識点进行全面梳理，形成全面的知识系统。同时，教师在掌握课程之内的内容之外，还应该具有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽学生学习专业知识的思路和领域。因此，教师在备课的过程中，应该阅读大量的与课程内容相关的前沿文献，从中吸取新的知识点和认知，把最新技术加入到授课内容中，使专业基础更加扎实，无形中推动科研能力的提高，这将促使教师对专业问题的深入思考。在过程中，教师会获得新的科研灵感，教学可以成为科研的强大动力。
1.2 增强教师自身科研能力
著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。科研工作对教学这种举足轻重的作用，意味着教师只有不断地增强自身的科研能力，才能把教学工作做得高水平，有声有色。教师至少可以通过3个方面来提高自身的科研能力：一是教师应该时刻关注并掌握自己研究方向的科研新动态，不断精读细读高质量高水平科研论文，不断地巩固、加深和更新自己的研究方向；教师应该很好地抓住任何有价值科研学术交流的机会，比如，参加国际国内高级别相关的学术会议，听取前沿专家们的学术报告，拓展自己的科研思路，凝练自己研究领域的新问题与新观点；科研能力还应体现在动手能力。教师不应该空谈科研理论，纸上谈兵，更应该积极主动地通过不同的方式来将凝练的科学问题进行实例化，利用真实数据对凝练思考的问题进行实际操作，围绕科学问题，构建一个解决该问题较为完善的知识体系，并从不同的侧面评估该体系，使得科学问题更加清晰，形成新的科研成果。科研水平较高的教师对教学内容思考得更为深刻，把握更加准确，更容易对教学内容进行拓展，做到“深入浅出”教学。科研能力强的老师会更加关注教学内容与科研问题的联系，不断将新的学术成果引入课堂，搭建已有知识和新成果之间的桥梁。
1.3 科研一体化的教师
教学和科研是教师的两个主要教学活动。教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，然而每位教师的时间、精力都是有限的，合理权衡教学与科研势在必行。首先，从思想认识上不能把教学和科研对立起来。虽然教学与科研在教师的时间和精力上存在现实性的对立，但这种对立不是截然不可调和的。两者的内在联系密不可分。教学是传授已有知识、技能和思想方法，是科研的基础；而科研则是在已有知识的基础上进行新的探索与发现，是教学的延伸和提升。其次，合理科学地安排教学与科研的时间和精力。教师需要根据自己学科具体特点，量身定做，合理安排时间和精力，处理好教学和科研两者的关系。更直接的方式，我们可以向身边教学优秀科研突出的老师学习借鉴，他们是如何安排教学与科研的实践和精力的。合理解决上述两个方面，对于教学与科研，坚持“两手抓，两手都要硬”，成为科研一体化的教师具有重要推动作用。
2 教学科研一体化实施建议
2.1 科研进入教学课堂
培养复合型人才是为了满足当今社会飞速发展的需要。任何一门学科知识体系更新的停滞不前会阻碍社会的发展。在高校教育中，“满堂灌”与照本宣科式的教学方式不能使学生意识到所学知识的重要性，使得学生失去了学习的兴趣，导致课堂一睡一大片的现象。我们可以从以下几个方面进行教学方式的改进：一是采用灵活的教学方式如互动式、案例式和研究式，改善从理论到理论、从讲授到讲授的枯燥的教学状况，让学生积极地参与到教学过程中。对于任何一个知识点的讲解，教师可以先设置一个较为简单的科研问题，通过提问方式让学生去主动思考与讨论，然后教师再给出所学新知识点的解决方法，使得教师与学生互动逐渐成为常态；二是加强学生对问题的认识，增强学生解决问题的能力。教师可以根据所学知识点为起点，搜索所涉及的前沿科研文献，尝试将学生分成小组，要求每个小组自由选取并进行阅读与讨论，将所学知识点和实际解决问题联系起来。三是教师可以根据自己的科研经历与独特见解心得贯穿于教学课堂，引导学生将创新的思维融入到学科知识的学习中，激发学生主动学习的热情。四是让学生参与到教师的科研活动中，培养学生的实际动手能力和独立实践能力，使学生从理论到理论的学习方式转变为“理论指导实践，实践补充理论”的学习方式，从而让学生拥有严谨的科研态度，掌握科学的研究方法。
2.2 教学科研一体化的团队建设
教学科研一体化不是某些教师的单打独斗，而是整个教师队伍的团结协作。对于任何一个专业，它所涉及到的基础课程和专业课程之间存在紧密的联系。教师传授相关课程不是独立存在的，整个专业的课程传授应该以协作的形式来展现，这样学生可以对所学专业有一个逻辑性的把握。因此，在每个专业课程设计时，以专业课程为基础，进行全局科研课题规划，结合教学内容与科研内容的关联性，以教学为中心，进行教学科研一体化的开展；首先，需要将整个专业课所涉及的课程进行划分成组，即关系紧密、可相互促进的课程分成一组，将教学与科研课题融合成一个教学科研一体化项目。结合不同教师的特长与爱好将课程进行分配，每位教师应该具备自己所负责板块的专业知识内容和科研拓展的能力；其次，每一个教学科研一体化项目不是独立的，彼此之间具有良好的衔接关系。学生在一个阶段的学习跨入另一个阶段学习的时候不会出现断层现象；最后，对于教学科研一体化项目的薄弱环节，应具有针对性的人才引进。在教师团队中既要有善于讲课的教师、也要有搞科研的教师，这样，教师之间可以进行教学经验的探讨以及学术交流，促使教学科研一体化顺利进行。教学科研一体化的团队建设为学科发展和复合人才培养创造有利的环境和条件。
2.3 教学与科研在教师考核制度中的平衡
在高校教育中，教学和科研是教师的两项最基本的教学活动，因此也成为评价考核教师的两项基本内容。决定教学科研一体化的关键是在制度层面上评价制度与考核办法对教学和科研的衡量标准。目前常用的年度量化考核中，教学与科研评价呈现分离现象，也不能体现实际的教学过程和科研过程。课时统计与科研成果评价相互分离，脱离了教学与科研的实际过程。教学与科研的不平衡更直接体现在教师自身利益上，如，职称评定和绩效计算等。这样就会导致教师会重科研而轻教学，甚至绵延至整个学校氛围。为了有效地促进教学和科研的良好互动，以科研促教学，以教学提升科研水平，改变重科研轻教学的现象，需要建立更为有效的教师评估激励机制和学生考评激励机制，有效整合学生评价、教师评价与督导评价等多层面评价信息，既评价教学过程与结果，又评价课程开发与实施情况。这样有利于教学与科研真正意义上的一体化，为培养复合型人才做准备。
参考文献
[1]张妮娜，高其明，肖晶.寓教于研的教学科研一体化教育模式创新研究[J].学术论坛，2015（14）：211-216.
[2]高长峰.提高培训教师教学科研能力的途径[J].科技资讯，2013（18）：176.
一、对教材的简要分析
本学期的计算机导论选用的教材是高等教育出版社的普通高等教育“十五”国家级规划教材《大学计算机基础》第四版，本书作为教育部高等学校“十五”规划教材于2004年出版以来，被多所高校选为本科生教材，本书具有内容突出，教材组织结构合理，实用性强，为学生后续计算机课程的学习打下了坚实的基础。
本学期的大学计算机基础课程（共同课）采用清华大学出版社出版的《计算机应用基础》，本书注重易学性和实用性，符合培养应用型人才的要求，注重操作技能的训练，让学生过学边练，注重学生学习能力的培养。
二、对学生情况的分析
本学期计算机导论课程的授课对象是计科07.3班的学生，计算机导论课程是计算机专业学生的必修基础课程，主要为计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,它也是学习计算机其它专业课的先序课程，对于计算机专业的学生来说也是一门重要的课程，它是今后学习其它专业课程的基础，因此今后的教学工作中要不断的改进教学方法，搞好教学。
本学期大学计算机基础课程的授课对象是外语系071、072、073、074、075五个班学生，大学计算机基础课程是向全校非计算机专业计算机基础教学的公共基础必修课程之一，它是一门非计算机专业计算机教育中第一层次必修的基础课，本课程是一门计算机知识的入门
课程，内容着重讲授计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。在今后的教学中应加强学生的动手能力，使学生能够理论联系实际。
三、本学期教学的总目的和要求
本学期教学的总目的是使学生掌握教学计划中规定的计算机方面的基础知识，强化实践操作水平，培养学生分析问题和解决问题的能力，通过教学使学生树立正确的科学的学习态度。
总的要求是（1）保证出勤率和作业量（2）保质保量地完成每一次上机课的任务。（3）具备教学目标中的计算机基础理论知识和实际操作能力。
四、提高教学质量的主要措施1、2、3、4、5、6、7、认真研究教材和教法，制定出适合学生特点的切实可行的教学计划 认真备课，加强课后辅导。严格按照教学大纲和教学进度表进行授课。认真完善每一个教学环节，及时做好反馈工作，了解学生的学习情况，不断改进教学方法和手段。加强对学生上机操作的辅导和管理，努力做到每次上机都布置任务，下课时完成任务，做到理论和实践相结合。加强作业批改工作，把握好学生的学习动态。严格考勤，保证学生出勤人数。
五、其它
本学期是评估最重要的一学期，作为一名教师，我要一切服从于评
估，认真授课，努力提高教学质量，以饱满的热情来迎接评估，加强学生课后的辅导工作，提高学生的实际操作能力。
教师：蒋秀玲
XX 同志教学能力、效果及影响的
综合考察推荐材料
XX同志，女，汉族，出生于X年X月X日。现任教八年级历史教师。任现职以来，遵纪守法，遵守教师职业道德，严格要求自己，绝对服从安排，时时以身作则，处处为人师表。
该同志具有较强的上课，说课，评课的能力，课堂教学经验丰富。在教学过程中能积极引导学生开展学习活动，让学生牢固掌握知识，加强学习能力的培养和健全人格的形成，所教班级教学质量名列学校前茅，受到上级的肯定，得到同行的好评；深受学生和家长的好评，为学校争得了荣誉。该同志具有较强的教育理论水平、教学思想、教学方法、教学艺术、教学风格。积极参加课改，积极践行卓越课堂。撰写的论文多次在国家、市、县级刊物发表和获奖，多次被评为校级先进个人。该同志爱岗敬业、扎实工作、不怕困难、勇挑重担、热情服务、关爱师生，为学校教学工作提供强有力的后勤保障。该同志积极参加学校组织的各项教研活动.总之，他是一位负责任，守纪律的好老师，教育教学能力强，教学业绩突出。完全符合此次职称晋升的各项条件。我校职评小组慎重推荐该同志晋升一级教师。
XXXXX学校
1、认真学习教育方针、教育理论、端正教育思想，明确培养目标，按照教学规律办事，严格执行教学计划，按照课程标准规定的教学内容和教学要求进行教学。
2、根据学校有关工作计划及本学科的具体情况，制定切实可行的教研组工作计划，并指导青年教师制定教学进度。
3、积极参加教研组例会，参与学校的教学管理，认真落实学校和中心布置的各项工作和教学任务，加强组内学科交流，不断改进课堂教学。
4、积极参加教学公开课、交流课、观摩课活动，认真组织各项学科竞赛和学科讲座的开设。
一、教学科研的现状
为了更准确地把握目前我国语文教师教学科研的现状,笔者特地做了一次有针对性的问卷调查。调查的对象涉及5个省市的一线语文教师,他们多数为从事多年语文教学实践的中高级职称的教师,平均教龄为9.8年,正是各个学校的教学中坚力量。从调查问卷反映的情况来看,约60%的学校领导对语文教师的教学科研给予重视和鼓励,学校也会对教师的科研成果给予一定程度的精神或物质奖励,大约42%的学校除有精神奖励外还辅以物质奖励。所有参与调查的语文教师都认为“语文教师应该进行教学科研”,因为“时代要求学者型语文教师”、“教学科研会促进语文教学”。63.1%的教师认为搞科研的目的是为了促进教学工作,也有15.8%的教师认为搞科研是评职称的需要。在多年的教学经历中,大部分人都曾参与过科研课题,占总人数的73.7%,其中包括国家级和省市县各级课题。但这些课题大多为教研室或教研组的集体成果,只有约1/3的人有过个人的独立课题。平均教龄近10年的时间内,个人发表的论文数量最多为2~3篇,多数人从未发表过。在他们看来,制约教师进行科研的因素是多方面的,但也有较为集中的一些观点,31.6%的人认为是学校缺乏科研的传统和氛围,68.4%的人想搞科研但工作忙没有时间,47.3%的人是苦于没有资料。关于教师教学科研是否会影响其教学成绩,看法也不一样,认为一定会促进教学成绩的占了总人数的68.4%,但没有一个人认为教学科研会分散教师精力、影响工作。在“您感到语文教师进行教学科研本身存在的问题”上,73.7%的人集中选择了“理论水平上不去”的选项;相关的另一个问题“你认为语文教师进行教学科研外部的困难有哪些”,“缺乏专家或其他人的指导”集中了68.4%的意见,两者的相关系数较大。
上述事实和数据表明语文教师教学科研现状有如下特点:其一,各学校对教师进行教学科研的支持情况很不均衡,即使是支持的,在实际操作中也存在各方面条件的不足;其二,教师本人具有教学科研的意识,并认为有教学科研的实际需要,但是,事实上教学科研进行得还非常少;其三,教学科研受工作时间、科研课题、理论水平、物质条件等多种因素的制约,其中缺乏理论指导是一个相当重要的方面。总体上看,语文教师自身已意识到提高理论水准的迫切性和重要性,教学科研的水平还有待于进一步提高。
二、教学科研的基本原则
1. 从教学实际出发的原则。
有些教师头脑中存在着这样的错误认识,认为研究就是搞理论研究,科研是专家学者的事,教师只要上好课就行了。语文教师进行教学科研首先要改变对于科研的这种偏见。事实上,理论研究的基础是实践,实践研究也是教育科学研究中的重要一支。语文教师身处教学第一线,拥有非常丰富的教学实践经验与一手的教学资料,这是进行教学科研的宝贵资源。语文教师的教学科研应立足于自己的教学实践,发扬实践经验丰富之长补理论功底不深之短。
2. 从小课题做起的原则。
有些教师认为研究就是要做大文章。其实研究无所谓大小,关键是其在不同适用范围内要具有适用价值。教师在实践中积累的丰富的教学经验多是一些具体的事实。因此,进行教学科研时,可先从一些小课题入手。这样既可以为教师解决实践中遇到的问题提供参考,也可避免因论题过大所造成不易把握的不足。随着教师视野的拓宽,科研能力和水平的提高,教学研究的选题自然会由小及大,研究也会逐渐走向广博与深刻。
3. 时代性、创新性原则。
语文教师进行教学科研应立足于时代发展的要求,根据社会发展需要而进行。例如,随着科学技术的发展,网络教育时代的来临使教学科研呈现出一些新的特点和问题。如何开发和实施网络形态的语文课程,如何在教学中运用现代化教学手段以提高教育教学水平和质量,如何在教学中培养学生的网络语文能力、培养学生的信息素养等,就成为具有鲜明时代特色的教学科研课题。创新是一切研究的灵魂。语文教师的教学科研要避免因循守旧、重复研究、无效研究,即要具有创新性。
4. 尽量克服困难的原则。
正如调查问卷中所反映的那样,教师的教学科研受到各种现实因素的限制,面临着非常多的困难。语文教师进行教学科研必须克服来自各方面因素的制约。从外部因素来讲,要克服资料不足、设备不齐、时间有限、科研氛围不浓等因素,努力从自身做起,一点一滴地改变现状。从内在因素来讲,要克服传统观念的束缚,具有教师成为研究者的观念,具有“关注自我发展”的教师专业发展意识,努力改变和完善自己的知识结构,克服随大流的盲从心理,克服人所具有的惰性等。
三、教学科研的方法
教学科研的方法很多,适合多数语文教师的教学科研方法有如下几种:
1. 描述法。
即教师把教学过程、教学事件、教学现象等,用准确生动的语言忠实记录下来的研究方法。每位教师大多经历过许多精彩的教学事件,有自己独特的教学经验。教师可以把这些事件或经验记录下来,日积月累就会从中发现规律收到益处。从严格意义上说,描述法不能算一种研究方法,但它可为教师的研究积累素材,故视为一种研究方法。
2. 分析法。
分析法经常是在描述法的基础上进行的。先有对事件、经验的描述,然后通过细致的分析,从而总结、概括、提升出一些基本的理性认识。分析法可分为述析式和述评式两种。述析式,教师可以对所收集到的自己或他人的教学资料进行整理,然后进行分析,通过分析从中得出一些规律性认识或教育教学的规律。述评式,则是在呈现描述后,对所描述进行评论。述析式重在对具体内容的分析后作出总结概括;述评式则重在
政治课教师职业道德之我见
邓利娟
(郴州市五岭中学,湖南郴州
教师职业道德是社会主义道德的一个重要组成部分,是社会主义道德建设基本要求在教师职业生活中的具体体现。政治课是说理课,融知识性和思想性于一体,提倡、遵守教师职业道德尤为重要。笔者长期从事政治课教学,在教学实践中,常常地体会到一个优秀的政治教师要具有以下几个方面的道德修养。
一、热爱学生,关心学生。
热爱学生,关心学生是教师的天职,也是教师职业道德的主要规范。教学实践告诉我们,对教育事业的热爱主要通过热爱学生、关心学生体现出来,作为一名光荣的教育工作者,对学生要有火一样的感情,要像冬天里的一把火,去温暖学生的心,燃烧学生的心,照亮学生的心;要像爱自己的亲人那样,真情实意地爱我们的学生。在他们需要关心、体贴、帮助和保护的时候,及时、热情地向他们伸出友谊之手。
当然,对学生的关心爱护决不是迁就、迎合,真正的爱护是严格和关心的融合体。教师不仅在关心学生的发育以及升学、就业等方面的要求,帮助他们解决成长道路上所遇到的实际问题,维护学生需要的正当的利益和要求,在力所能及的范围内做一些实际的工作,更要从思想政治上关心和爱护学生。中学生的“可塑性”较大,有些学生在成长过程中会出现这样那样的偏差,这是不足为怪的,政治课教师的责任就是教育、帮助、指导学生在世界观形成时期培养起热爱祖国、热爱人民、热爱集体、热爱社会主义的品德,树立起坚定地跟着共产党走有中国特色社会主义道路的信念。当前,最主要的是要教育引导学生关心改革开放事业的发展,关心社会主义市场经济建设的发展,讲道德、讲风格、讲贡献,自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等剥削阶级腐朽思想的侵蚀和影响。
二、以身作则,为人师表。
以身作则,为人师表,就是通常说的身教。教师是学生的示范群体,一言一行都要时刻不忘教师的身份,对于每个教师来说,以身作则,为人师表,主要体现在理想、情操、品格和精神境界上。前苏联教育家加里宁曾说过,教育工作者在培养学生们的性格和道德方面有极大的意义,很多教师常常忘记他们应该是教育家,而教育家也就是人类灵魂的工程师,因此,要教育学生树立崇高理想,具有社会主义道德品质,政治教师首先要具有共产主义的理想,具有社会主义的道德品质。要教育学生遵纪守法,政治教师首先要讲正气,抵制剥削阶级腐朽思想的侵蚀,坚持同一切歪风邪气和各种腐朽现象作斗争,在
分析的基础上从整体上把握后作整体的评价。
3. 比较法。
比较法是对两个或多个具有可比性事物进行关系(并列关系、从属关系、异同关系、影响关系等)研究的方法。通过比较可以使我们更清晰地认识事物的属性及其关系。进行教学科研时,教师可选择同质比较(如魏书生与宁鸿彬教育的比较)、异质比较(如优秀作文与较差作文的比较)、古今比较(如窦娥与祥林嫂的比较)、中外比较(如国外语文教材与国内语文教材的比较)等方法。
4. 综合法。
综合法指运用归纳法、演绎法、文献法、实验法、案例法、
党纪、国法和道德面前和学生一样,自觉遵纪守法,带头执行党和国家的各项方针政策和法令。总之,凡是要求学生做到的,教师都要首先做到,只有正己,才能正人,只有自己带了头,对学生才有号召力,学生正是从教师的言行和生活中,学习如何做人,做一个什么样的人。所以“身教”往往对学生发生重大的影响。每位教师都要意识到这一点,做一个名副其实的启迪学生心灵的人。
三、谦虚谨慎,平等相待。
教师和学生相处时应该谦虚谨慎、平等相待,防止和克服骄傲自大,盛气凌人,居高临下的态度倾向,不要以“师尊”自居。教师能否做到谦虚谨慎,与学生平等相处,不仅直接影响到自己和学生的关系,而且影响到自己教学水平的提高和教学效果的好坏。
做为当代的教育工作者,应该与学生建立一种融洽平等的关系,不把架子放下来,学生是不愿意和我们亲近的,应该看到,当代中学生有很多值得我们学习的地方。他们中蕴藏了巨大的力量。对于学生中的思想问题,也应采取平等交谈的态度和他们进行思想上的交流、探讨,赤诚相见,满腔热情。唯有这样,我们才能得到学生的充分信任,才能完成团结教育跨世纪青年一代的重任。
四、勤奋学习,博学多才。
列宁说过,不掌握人类积累起来的全部知识是不可能成为共产主义者的,在这里,列宁把有人类创造的全部知识财富丰富自己的头脑,作为一个能否成为共产主义者的前提条件。对我们教育工作者来说,其意义还在于要做到更好地教书育人,必须勤奋学习,以广博深厚的学说来感染学生,赢得学生的信任、理解和尊重。
学习是无止境的。我们要用人类创造的全部知识财富不断丰富头脑,以日新月异的新知识不断充实自己。江泽民同志曾指出,我们面临着新形势、新任务、新情况,不懂得、不熟悉的东西很多,我们要“学习、学习、再学习”。政治课教师学习的主要内容有:第一,学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观以及有关的哲学、政治经济学、科学社会主义等著作,还有党的路线、方针、政策等。第二,学习社会主义市场经济知识、现代科学技术知识、历史知识和法律知识等。第三,学习有关培养学生的科学知识。如学校管理学,教育心理学等以及文学、音乐、绘画、体育等。同时还要自觉地在实践中学习,向社会学习、向学生学习、向同行学习。
调查法等多种教育科研的方法进行教学科研。很多情况下,教学科研是多种研究方法的综合运用。单一研究方法往往难以达到很深入的研究效果。教师随着自身修养的提高,科研方法的逐步掌握,一定可以综合运用多种方法进行教学科研。
关键词：教学；科研；管理策略；有罪推定
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）01-0073-03
一、将“无罪推定”引入高校教学管理的必要性
被尊为现代管理大师的德鲁克说：“管理是一种实践，其本质不在于‘知’而在于‘行’；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。[1]”管理（manage）就是制定，执行，检查和改进。
我们在强调管理的时候常常引用一句话：没有规
矩，不成方圆。但却忽视了这样一个事实，如果人的积极性未能充分调动起来，规矩越多，管理成本越高。管理最起码的一条规矩就是对人的尊重。高校作为教学科研单位，其本质是一个学术性组织，那么，对教师的管理便应与一般企业有所不同。高校是最适合人本管理的组织，而如何调动教师的积极性、主动性、创造性就是近些年来高校人力资源管理部门面临的一个重要课题。但目前高校作为一个特殊群体，在教学管理方面的许多地方并不是十分符合人本理念的。
我们引用“有罪推定”来诠释和探讨当今高校的某些教学管理策略。所谓有罪推定，主要是指未经司法机关依法判决有罪，便将刑事诉讼过程中的被追诉人推定为实际犯罪人，在缺乏证实犯罪事实和犯罪情节的情况下，公权力机关侵害其人身权利和诉讼权利或者对其进行有罪预断乃至作出有罪处理。这是一种主观唯心主义思维方式的产物。也许有人认为，“有罪推定”或“无罪推定”与我们日常生活是无关的，其实不然。高校的管理层经常在搞“有罪推定”，即主观地预先推定被管理者可能会犯哪些错误，需要采取哪些预防措施，从而制定出种种管理细则。这为正常的上下级关系平添了一道屏障，不利于建立良好的上下级关系，不利于和谐社会的建设。我们认为，管理层应该在与下级交往中奉行“无罪推定”原则。然而，在实际工作中“无罪推定”理念的贯彻并不容易，管理层为了防微杜渐，往往把下级视为被管理对象，做出种种以偏概全的过细规定，实际上这些规定可能会束缚人的创造性思维，教师成为被支配对象。若在评定教师业绩时以其是否“听话”来衡量其优劣的话，就彻底扼杀了教师最应具有的创造能力，使这一群体变成了领导意志的机械执行者。究其实质，这反映了管理层对整个教师群体以及教学和科研作为一种科学进程缺乏整体上的尊重。
管理从尊重开始，要以尊重人、尊重知识、尊重规律作为管理者制定各项规章制度时必须永远遵循的基本理念。我们认为有必要借用“有罪推定”这一法律名词对高校教学及科研过程管理的某些弊端进行本质的分析，以期使高校教学科研管理工作做得更好。
二、人格尊严与思维定式
现全国各地高校教师均以中青年教师为主，而青年教师占绝大多数。他们的生存状态是一个非常值得讨论的话题。据统计，60%的青年教师对现在的生活和工作状况不满意，这是非常值得反思的。
被管理者是人不是物，人有人格和尊严。尊重被管理者的人格和尊严是管理者必须遵守的原则。管理者有责任制定规则要求被管理者遵守和执行，但这些规则必须不能以丧失被管理者的尊严为代价。各种强制执行首先是对人格和尊严的蔑视。
不少青年教师在工作之初会受到管理层各个机构所设立的管理条文的制衡和压力，他们会觉得这样做不对，那样做也不对，经常感到无所适从，部分青年教师甚至还会受到当面斥责和极端的否定。其实，有些工作失误是由于经验不足和对工作流程不熟悉造成的。管理层设立的工作规程是否合乎规律也需要在实践中检验，实际上政令经常根据实践情况进行改变，甚至朝令夕改的情景也并不少见。而青年教师在工作中获得的实践经验和对工作的改进意见往往反馈不到管理层，把教师看作完成工作任务的机器，有了成绩只归功于管理层，这种思维定式使教师的才华不能充分施展，创新的灵感也常被扼杀在“摇篮”之中。
评教制度在许多高校都在推行，学校领导、同事、学生分别对教师进行评分。且不说这种对教师工作表现的评价方式是否客观，但如果把这个评教制度作为给教师定等级的一个手段，要求学生每节课都对授课教师进行评分，就会使教师和学生处于对立面，而教师每节课都谨言慎行，不知道哪句话说得不对，更谈不上充分发挥。而所有学生课后都要到电脑上给教师评价，浪费时间和精力不说，有些学生进而把用于学习的劲头转而放在检验教师的一言一行上，这就不单是给师生关系造成隔阂制造条件这么简单。众所周知，学生在成长过程中犯各种错误是难免的，教师有责任帮助学生改进。但在这种非客观的评教体制下，教师敢对学生的种种不良表现作出批评吗？这样做的潜在逻辑是教师必须被监督，这也是一种思维定式。解决监督与被监督的矛盾有许多办法，如由管理层出面适时召开学生的教学意见讨论会，征求学生对教学的意见和反映，进行甄别之后提供给教师进行参考，即可以避免师生心理上的冲突。
现实情况下，考场作弊在一定范围内存在，这也与整个大环境有关。教师监考承载着多方压力。考场上学生搞小动作，是否可以认为是教师失职呢？学生作弊，却对教师判罚的做法是把教师置于“牧羊犬”的地位，也将管理者自己设定在凌驾于教师之上的位置。这种看似合乎逻辑的说法，也是一种思维定式，其潜台词是“教师都是可能不负责任的”，这是一种不易察觉的“有罪推定”的思维逻辑。
高校青年教师是典型的知识型员工。人力资源管理理论认为，激励知识型员工最有效的方法是成就激励，也就是给青年教师提供广阔的舞台，让他们把自己的能力充分发挥出来，让他们享受成就感，找到归宿感。而现实情况往往不那么理想，多数青年教师在工作中得到的是挫折感，根本得不到成就感和归宿感。这种现象充分说明管理者认定青年教师“不行”。青年教师不可能毕业后当教师就是骨干，不可能做事不出错，也不可能所有的思想都与领导不谋而合，那么管理者就需要用一颗宽容的心来对待他们。如果因为犯一个错误就否定一个人，这样的管理策略是不得人心的。有些民营高校为教师深造设障碍，考上硕士、博士即被迫离职，这样对待年轻教师不仅伤害那些离职教师，而且损害所有教师对学校管理的信任感和对自己事业的归宿感。
教师从事的是一种职业，实际上他们也是有道德素养的平常人。教师在教学和科研方面做出成绩是需要管理层认可的。如何评价教师的业绩，即对教学成果和科研成果的认定和评价便显得十分重要。其中，尤其是对科研成果的认定和评价更是衡量管理水平的试金石。一个教师用两年的时间写出一本书，而学校却规定出书的科研分量很低，只有写论文才算是科研。这种规定不仅会明显挫伤教师搞科研的积极性，而且也从一个侧面反映出管理层在搞外行领导。例如，中国公安大学王大伟教授经常做客访谈节目，曾经谈到他积累了10多年的经验，把一些公安救险、自救等知识用通俗易懂的顺口溜写成了一本书，在这本书里可以说句句是精华，而这本书却没有被算作科研成果对待。这说明，什么是科研，什么不是科研，有必要从管理层的认识开始改变其认定方式。
由于教师这一职业的特殊性，教师队伍需要有一定的稳定性。一个高校能不能留住人才是衡量管理水平的基本标准。要真正留住人，不能靠行政命令，不能靠人为限制，而只能靠领导管理层对人才的真心相待和必要的关爱，即要用热情与信任去真正留住人才。学校不仅要尽量满足人才的合理物质需求，如教师的住与行，而且还要关心他们的业务成长、职称的晋升。如果高校为教师建房，却要防备教师占学校的便宜，或者价格上虽比市场价便宜一些，但却要求教师签终生合同，也就是说买了房子签了合同就等于被“终身软禁”，那么，教师从心底里生出的绝不是归宿感。
三、“无罪推定”原则与教学管理过程
“无罪推定”作为思想理论原则，首先是由贝卡利亚于1764年提出的。他在《论犯罪和刑罚》第16节“关于拷打”中得以充分的阐述。他提出了无罪推定的理论框架：“在没有作出有罪判决以前，任何人都不能被称为罪犯。”“因为任何人，当他的罪行没有得到证明的时候，根据法律地位他应当被看作是无罪的人。”这种以基本人权的法律保障为宗旨的思想理论原则，被西方国家载入宪法或宪法性文件，或者规定在刑事法律之中，后来又随着西方法律文化的传播，逐步在世界范围内取得共识[2]。在高校对教师的管理过程中，有许多人为因素和主观因素起着至关重要的作用，应该客观对待知识和学者，把无罪推定原则引入到高校教学管理制度中。
（一）假设每位教师都是优秀的，那么他必然优秀
若假设每位教师都是优秀的，尽力去发挥他们的长处，那么他们的优点就会被无限放大，而使各自的缺欠和不足变得微不足道。严格要求起来，每个人都有缺点和不足之处，扬长避短应是领导者合理用人的一门艺术。每位教师都可能有闪光点，那么，通过做精品课程的方式充分展示每个教师的闪光点，是将教师的长处无限放大的良策。这些被录制下来的精品课样本放在网上，可以有样板效应，可以给人以不断回味的启迪。每位教师都可以展示自己的才华，这种推广效应可能起到以一当十的作用。其中所包含的鼓励作用不可估量。
相反的做法是人为预先设定等级名额限制的所谓“评教”。名义上是要求“对每位职员履职情况进行较为客观公正的评价，优（20%）、良（60%）、合格（20%）人员成正态分布，结构合理”。但其潜台词却是：教师中肯定有不够优秀甚至不合格的人员。这种先入为主的主观评价机制，必然伤害到很多教师的自尊心。这种思维逻辑与“有罪推定”实质是相同的。现今社会大环境情况下，不仅应该看到“有些单位领导对考核工作认识不够，原则性不强”，也应该看到一些具体的单位确实集中了优秀人才。从从教是否胜任的角度看，确有某个集体如某个专业或教研室所有成员可以达到超过一半甚至100%优秀，那么，将优秀率限定为20%实际上可能使真正优秀的人才遭到埋没。所以，评教的结果一定要产生优秀、良好、中等、合格、不合格五种等级，而且每个评价是有名额限制的。也就是说，无论多么优秀的教师团队，一定有不合格的教师，这个主观唯心主义的逻辑式是不能成立的，现实中也必然影响整个教师队伍素质的提升。
作为管理者，要以尊重人、尊重知识为起点，不能搞“有罪推定”，事先确定某种比例。这种做法反映了管理层某些人的思维逻辑定式，其本身所带来的负面效应是不可估计的。
（二）尊重知识和教学规律
俗话说：内行看门道，外行看热闹。某大学外语学院聘请一位知名高校的数学教授做听课督导，给各位外语教师的授课打分，大多数教师都遭受批评，在国外有7—8年授课经验的博士也不例外。这位数学教授听外语课听不懂，就看课堂气氛，如果恰好你这堂课是语音课或者对话训练课，那么准是高分，如果你这堂课是语法课或者讲课文，那就一定得低分甚至遭受讽刺。授课首先教授学生知识，在学生掌握知识的情况下再活跃课堂气氛，让学生练习练习是可以的。但如果一味地要求课堂气氛，要求每提一个问题所有的学生都举手回答，这就不是大学生而是幼儿班了。高校教师的职责是为学生准确地讲授知识，开拓学生的思维，引导他们树立一个正确的人生观、世界观和价值观取向。优秀的高校教师不一定适合做幼儿教师，这两者是有本质区别的。
尊重知识首先必须尊重掌握知识的人，尊重各个知识领域的专家。外行管理内行尽管是普遍现象，不可避免，但却是可以协调的。管理是组织中维持集体协作行为延续发展的有意识的协调行为。协调的基础是尊重知识，变外行为内行。对管理者而言，有两条选择：一是借助内行专家进行管理或直接聘用内行专家做管理人员，二是自己成为内行。不论是谁，不要以为进入管理层就有资格和权利对被管理者颐指气使。
文化大革命时期，有一段時间是贫下中农以管理者身份进驻学校。有一次一位“根红苗壮”的三代老贫农到课堂上听语文课。老师在讲到句子的语法关系时，举了个非常符合当年现实情况的例子：我们热爱毛主席。老师讲，“我们”是主语，“热爱”是谓语，“毛主席”是宾语。刚讲到这儿，老贫农腾地站起身来，高声呵斥：毛主席怎么能是宾语？毛主席永远是主语，毛主席是我们心中最红最红的红太阳，毛主席万岁！毛主席万万岁！接下来的情景可想而知，语文老师被轰下台，去扫大街了。
管理者如果不想闹这样的笑话，最好首先向内行请教，使自己成为内行，或者求助于内行，听从内行的意见。
（三）尊重教师和学生的关系
我国有句成语叫“良师益友”。学生和教师的关系不仅是教育过程中最基本的人际关系，而且也是一种特殊的人际关系，包括师生之间的心理关系、工作关系、组织关系等。它不仅体现出一定社会政治、经济及道德的要求，而且也更为根本地体现了教育规律的要求。师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育活动取得成功的必要保证。
学生和教师不应该在规章制度的胁迫下变成敌对关系，管理者在制定管理制度的同时要充分尊重教师和学生的情感，不能把两者放在对立位置。有些高校为了督促学生好好学习而制定及格率，必须有一定比例的不及格。诸如此类的制度是不道德、不人性化的。
作为教师，应该充分尊重学生的意见，要容忍不同的思维，求同思维不利于培养学生的创新精神。如果管理者不能容人，那将是企业的灾难；如果教师不能容学生，那么也不会有长足的进步和发展。尊重学生，也是尊重自己。
要使尊重得以畅行，管理者不仅要尊重自己，即“自尊”，而且还要明白，尊重从来都是相互的，管理者要想得到员工的尊重，就要从内心真诚地尊重员工！管理者不能惯性地用“有罪推定”来预测员工会做错某事，教师也不能先入为主地认为学生会怎样做。用“无罪推定”原则来解决管理中所出现的问题会让企业、高校、社会中人与人的关系变得更加和谐。
参考文献：
[1][美]彼得·德鲁克；陈小白译.管理：任务、责任和实践
[M].北京：机械工业出版社，1989：16.
------陕西科技大学保卫处经验材料
近几年来，我校保卫处在各级政府、省教育工委、教育厅、公安机关的直接指导和关心支持下，在校党委校领导高度重视下，依靠全处同志的共同努力，坚持“两手抓两手都要硬”的工作方针，认真贯彻执行上级有关文件精神，积极整治校园治安秩序，坚持依法治校、群防群治、打防并举，有效地维护了校园的政治稳定和治安安定，为教学科研和学院的发展提供了安全保障，同时也促进了校园两个文明建设的同步协调发展。连续多年来，学校没有发生政治案件和治安灾害事故，各类案件发案率逐年下降，为广大师生创造了良好的教学和生活秩序，为校园的稳定安全做出了贡献，保卫工作不仅受到了校领导和师生员工的赞誉，还多次被市区政府、公安机关评为先进单位。下面就我们的工作做法谈几点体会，算不上经验，不妥之处请同志们批评。
一、加强队伍自身建设，提高队伍整体素质
保卫队伍是校园安全的主力军。我们一直重视抓队伍建设。首先从思想建设和业务建设入手，增强大家的事业心和工作责任感，树立打硬仗、创一流、争先进的意识。为此，我们一方面坚持周三下午的政治学习，主要组织大家学习“中国特色社会主义理论”、“三个代表”重要思想和党的大政方针，结合职业道德教育，牢固树立全心全意为师生员工服务的思想意识。另一方面积极组织全体人员学习业务知识和法律法规，集中研究有关稳定、安全方面的重点难点问题，在实践中提高队伍素质。连续三年全处人员参加分局业务知识考试都以优异成绩名列榜首，大家对业务理论基础知识掌握比较扎实；工作中大家也能够依法办事、依法办案，没有违法违纪问题。其次是分任务压担子，提高工作效率。保卫工作突发性强、涉及范围广，有时需要集中力量，专项治理一个方面或集中解决一个问题。针对不同时期学校中心工作变化情况和社会治安变化情况，我们向治安科、校卫队提出不同要求，采取防范措施。我们经常根据社会治安形势安排蹲坑守侯，少则一周，多则近一个月，热天不怕蚊虫叮咬，冬天不怕寒冷，遇到节假日我们照常值班蹲坑，同志门个个都能忠于职守，为了学校的安全大家没有怨言、没有牢骚，默默的工作着。另外，我们把门卫作为形象工程抓的扎实，抓出了成效。几年来，我们多次对门卫和巡逻人员进行调整和整顿，收到了良好效果。今年暑假过后，我们又一次开会专题研究门卫问题，从挑选人员、严格培训、提高待遇等方面着手，分工负责，从外县重新选拔了一批复员军人，要求身高1.75米左右，文化程度相对较高。经过集中训练后，我们又购买了省教委统一制作的校卫服装，在校卫队长严格要求、严格管理下，使目前的门卫面貌焕然一新。
二、争取领导的重视和支持、保障校园安全稳定
高校保卫工作能否取得党政领导和有关部门的支持，取决于保卫部门自身的宣传力度、渗透力度和工作规划、措施、建议的合理性、可行性。上级文件和会议是指导保卫工作的重要依据，调查研究、完善制度、检查工作、提出建议、狠抓落实才是保卫工作的本质。这几年来，我们十分重视上级文件和会议精神的落实，每一次都要针对学校的实际情况提出贯彻意见，向领导汇报，起到了参谋和助手作用，同时也取得了领导的重视和支持。
主要从人力、物力、财力等方面给予保障，真正落实“人防、物防、技防”措施。基于领导对安全稳定工作的重视和支持，学校近几年加大了安全工作的投入，用于购置技防设施、消防器材、增加校卫队员、奖励治安先进等。去年，购置巡逻记录仪五部、对讲机主机一台、分机四部，用于加强巡逻工作（采用这种科技手段，定时定点检查巡逻人员，既减少了人为因素造成的漏洞，又保证了巡逻效果，只要检查人员查阅巡逻记录仪，就可知道巡逻人员是否脱岗）；另外，增加巡逻门卫人员九名、为巡逻门卫人员更换制式服装二十五套、教学楼及学生公寓安装应急灯184盏、人员疏散标志400副、新购消防器材107具、维修消防器材160具，学校共投入资金八万余元。
三、加强治安管理，抓好安全防范工作
校园治安工作重在防范。近年来，我们积极贯彻预防为主原则，始终把安全防范作为中心任务常抓不懈。通过落实“人防、物防、技防”措施，做好“防盗窃、防破坏、防诈骗、防火灾、防爆炸”工作。多年来，我们围绕这条主线，认真落实“每天普遍巡查、每周重点抽查、每月全面检查、半年评比检查”制度，及时发现问题，及时堵塞漏洞。
对影响学校秩序的主要问题进行重点整顿治理。首先对校内交通进行了重点治理，要求自行车进出门下车；教学区北门禁止机动车辆通行；对进入教学区和生活区的其他机动车辆实行“准入证”制度，尽管大门口经常发生争吵，但我们达到了限时限速减少车辆过往的目的。其次对校内的“三工人员”进行详细摸底登记，并按照“谁用工，谁负责”的原则，签订治安责任书，明确了管理责任；再次对影响学院正常工作秩序的零星摊点进行专项治理，有几个“钉子”户与我们巡逻人员常年打游击，我们只有耐着性子，不厌其烦一次又一次把他们从学生区驱赶回家，为学生争取宁静的学习生活环境。
加大对公共场所的整治力度。根据治安管理的要求，结合综合治理目标责任的具体内容，我们坚持经常对学生公寓、食堂、浴池、游泳池、大学生活动中心等进行安全检查，并与管理人员签订治安承包责任书，确保了公共场所连续多年来没有发生重大案件和事故。
设立“581”报警电话，坚持为民服务。自2000年我校设立报警电话以来，每年都有求助电话百余起，诸如夫妻吵架、老人生病、小孩走失、忘带钥匙进不了家门等。群众的每一次求助我们都热情上门，尽我们最大可能，不怕麻烦、不怕危险，义务为住户服务。例如12号楼住户有一位谢老汉，年近80岁了，又孤身一人，经常犯糊涂，进不了门找我们、找不见东西也找我们，每年都有很多次求助，我们每次都圆满为这位孤独老人解决了困难。
完善制度措施，坚持依法治校。为使安全保卫工作有章可循，职责清楚，我们把各种安全制度、规定装订成册，发到每个部门，对指导基层开展工作起到了积极作用。这几年，我们还根据形势的发展，每年都要签订治安管理目标责任书，修订完善“预防突发性事件预案”。另外还制定颁发了《治安管理领导责任追究制》、《校园秩序管理若干规定》、《陕西科技大学电脑网络安全管理办法》等。我们还利用保卫网页向广大师生宣传有关规定制度、法律知识、安全常识、治安动态等；公开我们的办事制度，通过“处长信箱”反馈师生对保卫工作提出的意见和建议。通过这些举措，确实对加强校园治安管理、提高师生防范意识起到了积极作用。加强安全防火管理。按照江泽民总书记“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的精神，我们在努力增强大家的安全防火意识，尽力消除火灾隐患。每年我们对学院的兼职消防人员都要进行一次培训，使他们学会对消防器材的使用和保养；对院内各类消防器材进行全面质量检查，对所有消防器材进行了全面维修和保养，保证了消防设施和器材完整无损，配备齐全。这几年，我们通过检查，向存在问题的单位发隐患通知书20余份，提出整改意见30余条，有效控制了火灾隐患和事故的发生。
四、积极查处校内各类案件，严厉打击违法犯罪活动。
每年我们都要参与公安机关安排的“百日战役”、“ 盾牌行动”、“长缨行动”、“严打斗争”等统一行动，把治安清查与破大案、追逃犯紧密结合起来，与整顿学校内部治安秩序有机结合起来，收到了良好效果。我们还以“逐年降低发案率，逐年提高破案率”为目标，针对校园治安工作形势，适时合理安排警力，加强巡逻和布控，严厉打击滋扰校园治安的违法犯罪活动。三年来，协助公安机关查破刑事案件7起，查破率超过80%；查处各类治安案件20多起，查处率100%；成功调处各类治安纠纷百余起。现场抓获入室盗窃流窜作案四人、抓获诈骗作案五人，现场抓获盗窃自行车、摩托车作案分子四十五人。其中判刑三人（大学生一名），劳动教养七人，事拘留六人，行政拘留十八人。追回电脑、摩托车、自行车等失盗物品总价值10万余元，有效打击了犯罪，维护了师生利益和安全。
五、重视稳定工作，妥善处置重大事件
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