生物结题报告

生物结题报告（通用8篇）

生物结题报告篇1

“陆岛杯”大学生趣味生物知识与实

验竞赛结题报告

题目血型检测与调查

队名：红细胞小组

学院：农业工程与食品科学学院

学生姓名：

指导教师：庞秋香12年12 月

摘要：

普及血型知识，统计血型比例，观察血细胞形态进行此项研究。321人参与血型检测。研究结果：A型血87人，B型血92人AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他约各占30%，O型血最多。细胞形态，红细胞呈双凹圆盘状，白细胞呈球形，比红细胞稍大，血小板体积最小圆球形。

关键词：血型形态比例

1引言：

1）根据对1237名大学生的问卷调查统计表明，仅有14.63%的人知道自

己的血型，对血型知识了解更是甚少，为此普及血型知识十分重要

2）每年都有输血事故发生，了解自己的血型至关重要。

通过实验调查可以熟练掌握检测血型基本流程，透过血型更好的了解自

己，并且在别人或者自己需要输血时可以尽快找到匹配血源；还可以粗略推算父母和下一代的血型

2实验方法

血型鉴定常规的方法有：①正向定型法：受血者的血清与供血者的学细胞相结合②反向定型法：受血者的血细胞与供血者的血清相结合理论依据：同种血型不发生凝集反应，不同种血型发生凝集反应应用原理：医学血型鉴定原理，数学统计学原理

注意事项：1使用一次性器材，保证安全卫生

2滴加血清时做好AB标记，避免混淆

3注意使用的是血清还是抗体血清先滴加血清，再滴加待测血液玻片法检测要有充足反应时间数据做好统计，为比例统计准备

3实验结果与分析

327人参与血型检测。研究结果：A型血87人，B型血92人

AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他约各占30%，O型血最多。据文型献可知，我们属于北方型，O血偏多，在我国由南向北B型血逐渐减少，O型增加，血型分地域分布。

4讨论

血型与输血关系密切。ABO血型为最常用血型分类方法。血型分布不均衡等因素导致血站采集种类和剂量的随机性。

本调查结果表明山东理工大学大一新生群体中ABO血型分布和陈稚勇等[1]和祁燕[2] 的调查资料相比较，血型分布属于北方组。AB型最少，占10％左右，其余3种血型各占30％左右，O型血是最多分布。

在测定血型比例的试验中，我们小组与校医院联合，对我校交

通与车辆工程学院，机械工程学院、法学院、农业工程与食品科学学院的1000余人进行问卷调查，参与血型测定实验的300余人。在实验的进行过程中，暴露出许多不足之处。首先，我们在人员的通知方面做得不是很到位，导致许多同学等待了很长时间。今后，有关类似的实验操作要提前做好人员的通知及疏散工作。其次，在血型鉴定实际开始的时候，由于人员积攒较多，使得现场的气氛有些失控，加之我们对实验的流程不熟悉，造成开始时的的几组同学的结果有些失误。在以后的活动过程中，可以分成小组开展类似的活动，这样一方面可以保证结果的准确性，提高实验的成功率，另一方面，可以减轻操作人员的压力，保证实验高效协调的运转。最后，在实验的总结分析阶段，可以让组内的成员充分的参与进来，共同完成结题报告。

5竞赛心得

参加此次“陆岛杯”生物竞赛已经接近一个月了，从最开始的初赛，一路过关斩将，从几千人中脱颖而出，进入复赛阶段。在复赛准备ｐｐｔ的过程中，我们参阅了许多生物方面的书籍及资料。作为一个纯正的工科学生，我们懂得了许多医学方面的知识，感受到了生物学的渊博和精深。期间，我的指导老师还带领我们组的成员参观了生物实验室。在参观的过程中，我看到了同学们做的植物标本，动物标本以及其他的生物标本，这些经历如果没有参加此次生物竞赛几乎是不可能经历的。所以，这极大地丰富了我的大学课余生活，对我的大学生活产生重要影响，是我们人生一笔宝贵人生财富。最后，也是参加此次生物竞赛收获最大的就是掌握了血型鉴定的实验步骤及实验原理，学会了观察血细胞及绘制细胞图像，化理论为实践是高中学的理论知识得到本质的升华。而且，掌握了许多血型鉴定与输血的知识。血型不仅在输血上有重要意义，而且在人种学、遗传学、法医学、移植免疫、疾病抵抗力（或易感性）等方面都有应用价值，在输血前，一定要检查病人(受血者)和输血人（供血者）的血型，并且要进行交叉配血试验。

6参考文献

1.陈稚勇，赵桐茂，张工梁.中国人ABO血型分布.遗传，1982，4(2)：4

2.祁燕.545例汉族成人ABO血型调查.中国疗养医学，2009,18

生物结题报告篇2

2008年1月17日, 由我院生物技术研究中心承担的市科技攻关项目“主要粮食作物新品种DNA指纹图谱建立与应用”和市科技合作项目“玉米分子标记辅助选择及多抗性聚合育种技术研究”通过了市科委组织的专家验收。“主要粮食作物新品种DNA指纹图谱建立与应用”项目建立了玉米、水稻SSR-PCR分子标记技术体系, 构建了我市近年来审定及主推的50余份玉米新品种的SSR指纹图谱及数字指纹。该项目的完成, 将为农作物新品种保护、种子管理部门和种子经营企业提供强大的技术支撑。“玉米分子标记辅助选择及多抗性聚合育种技术研究”项目获得了2个与玉米粗缩病抗性基因连锁的SSR分子标记, 同时通过常规育种方法结合多抗性基因分子标记辅助选择, 构建了玉米多抗性聚合育种技术体系。专家们建议课题加强与种子管理部门和种子经营企业的合作, 使DNA指纹图谱这项实用的新技术得到广泛的推广应用。

谈谈课题结题报告的撰写篇3

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

生物结题报告篇4

(2012-04-27 18:11:28)转载▼

标签：杂谈

你给他空间他给你惊喜

——生物教学随笔

1371教学模式在我校全面铺开后，我们生物老师又面临了一次新的挑战——大预习大展示。经过一段时间的尝试，终于把课堂还给学生，并收获了一次又一次的惊喜：

在第八单元第二章《用药和急救》的两课时的教学中，我在第一课时把导学案发给学生进行预习，学生接到导学案后，先通读教材，教室里静得只听见翻书的声音，大约十分钟后，又听到了写字的沙沙声，接着讨论的声音逐渐响起，而且越来越激烈，看着同学们争论得面红耳赤，我想预习的效果达到了。

第二课时学生对预习的内容进行展示，结果出乎意料的精彩。该班级共五个小组，轮流展示。正准备汇报时，突然有一名同学捂着肚子蹲了下去，嘴里直唉哟，一脸痛苦的表情。旁边的同学连忙问：“怎么了，赶快吃药！”另一名同学听后立刻上前阻止并告诉他：“不能随便用药，一定要安全用药。”接着解释“是药三分毒”和什么是“安全用药”。随后又有几名同学分别介绍了几种常见药物。他们介绍药物所用的语言大多模仿广告词，诙谐幽默，在轻松愉悦的氛围中该小组汇报完了展示的内容。这就是他们小组展示的“日常生活中的常用的药品名称、使用方法。”学生初步了解了安全用药的常识。

第三小组的汇报更是别出心裁，他们主要负责急救方面的知识的讲解。开始时，两个同学在玩耍，突然其中一人晕倒，另一个人连忙拨打120：“你好，我这里有一个人晕了，你们快来救吧！”这时，组长在旁边解说：“他这种求救的语言是不正确的。”然后强调正确的用语，让那个同学重新拨打电话：“你好，我叫某某，我现在在兴城市宁远街55号，这里有人因肚子疼而突然晕倒，请快来急救。”接下来组长又开始解说：“拨打120后，要对病人进行必要的急救，如果呼吸停止，我们要对他进行人工呼吸，请看人工呼吸的过程及步骤。”他们用羽绒服绑了个假人放在桌子上，插个吸管当成嘴巴，他们一人操作，一人解说，配合的相当默契，一下子就把难点突破了。

我相信，只要给学生足够的空间，他们就能把自己的潜能释放出来，在轻松、愉快、配合默契的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新方面，还是在与他人合作方面都将会是最优秀的。

《八年级生物教学中如何处理好预习与展示间的关系》结题报告宋冬梅本学期教学中为倡导我校的五环教学法，在培养学生“十会”能力，实现课堂教学中的六个转变，使课堂变学堂，把时间还给学生、把课堂还给学生、把能力还给学生。让每一个学生都成为学习的主人。变优等生的舞台为所有学生展示个性共同进步的平台的基础上，我针对八年级生物教学中如何处理好预习与展示间的关系的小课题进行研究。

我首先利用生物课的时间对学生进行会展示的指导，明确

1、展示要求;声音洪亮，充满自信，胸挺直，积极大胆的发表见解,嘴里说，心里想，尊重他人，不插话，不评论，虚心听，听仔细、再补充。

2、展示内容①将要学习的内容；②通过自学仍未解决的问题③仍然存在疑惑的问题④动手操作过程及观察记录、结果等。

3、展示方式

4、展示顺序按E-D-C-B-A的顺序逐一展示。

5、如何进行展示评价。

6、明确每组成员、组长职责及成员职责等。刚开始我采取让学生回家预习，读并书写重点内容，想并提出问题或疑惑，写在预习本上，上课时为了激发每个学生的积极性，让每个同学都汇报一下预习成果，每个班都有一小部分什么都不

生物结题报告篇5

一、问题的提出

我国儿童大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的增高，“问题”会越来越少，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。

创新精神是人类最宝贵的素质和个性之一，也是人类历史发展的基本动力。全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，根本宗旨是提高国民素质，其重点就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习的方法和技巧。使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造地学”，由教师“教”转向学生“学”与“创”。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素。

二、实践意义

时代性：当今社会正步入创新时代，培养学生的创新精神和实践能力，是教育的主旋律。问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础。培养学生的创新精神应该从培养问题意识开始。

现实性：问题意识的培养与学习活动胶结在一起，贯穿于活动的经纬，每位学生都会体验到问题的存在，拥有自主提问和探究的时空，感悟问题的意义，都可能具有“问题的头脑”和“问题的眼光”。

发展性：教育的根本目的在于培养人的智慧，促进人的发展。学生智慧的增长、个性的发展，需要教师的积极开启和学生的能动思索。教学活动中这种开启与思索多以问题为起点，通过问题的提出与解决来实现。问题意识的培养和形成则成为促进人发展的重要前提。根据小学生心理发展的特点和现代教育的要求，我们把研究的目标确定为：帮助每个学生想问、敢问、会问和善问，养成独立思考的习惯，发展发现问题、研究问题的能力。

三、理论价值

理论性和实践性的统一。本课题从教育学和教学法的角度，对小学生问题意识的萌发、形成、巩固和发展的一般规律进行理论探讨，通过具体的教学实践，在研究小学生问题意识培养和形成的途径、方法的基础上，进行理论概括。

基础性与发展性的统一。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发展。

独立性与综合性的统一。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特征。问题意识则是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。问题意识的培养研究具有相对的独立性。同时，学生的学习活动又是一个复杂的系统，其问题意识又与合作意识、分享意识、竞争意识等融为一体。

四、支撑理论

创新教育理论。“问题”是教与学的中介，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。

现代认知结构理论。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构，让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。

主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。

五、研究的过程(一)分解、申报，健全研究网络

《科学课堂教学中学生问题意识培养的研究》小学生问题意识培养的研究》，其实施主要包括理论研究与实践研究两个层面，涉及小学各学科课堂教学与课外辅导的不同侧面。围绕课题的主要研究内容，课题组分解、设定了四个子课题，将全区十五所小学划编为四个相应单元，各学校成立均课题组，根据申报获得的子课题，结合本校教育教学的实际情况和需要，分解、确定子子课题，由学科教研组、骨干教师、学科教师承担，负责具体研究。区教研室全体教研员作为课题组的核心成员，负责对基层学校相应子课题和相关学科子子课题研究的指导、引领、服务工作。这样，我们在课题研究的一开始就建立起了从区教研室(教科室)→片区子课题组→学校子子课题组为线索的层级传递的三级管理网络和推进梯队，区教研室、教科室负责课题工作的总体协调和整体推进。每位教研员和教科员个个主持一至两项子课题，各小学校校有课题，所有的“学科带头人”、“骨干教师”、“教坛新秀”全部成为课题的研究者，理论研究自上而下，实践研究自下而上，点、线、面纵横联结，有机贯通，保证了课题研究的顺利、有效实施。

（二）、认真做好课题研究准备工作

1、组织组内教师认真学习有关的新课程理论知识，特别是和本课题相关的理论知识，加强教师的理论修养，为较好地实施课题研究工作奠定理论基础。

2、加强集体备课，互听互评勤交流

为上好每一堂实验课，要求组内教师课前认真备课，大家在一起集思广益，就教学内容进行讨论研究，把握好各个教学环节，针对重难点提出好的策略，哪里适合为学生创设问题意识，如何做好铺垫，如何埋下伏笔等等。让每一堂课都在有备而上，达到预期教学目标。同时，加强组内教师互听互评，通过反思找寻不足，进而改进。（集体备课、听课）

3、实验教师通过平时掌握和课间谈话等方式，对本班级学生的“问题意识”进行了比较全面地调查了解。发现有丰当一部分学生课堂上害怕提问题和回答问题，分析其原因：

①、由于学生的来源比较广，知识基础差别比较大，受教育的程度不尽相同，加之年龄小，能力有限，知识的储备较少

②、多数学生能力差，存在着自卑心理，害怕老师找他回答问题，更没有足够的胆量提出问题 ③、由于受不同学校不同教师的教学方式的影响，学生的参与意识不强，学习处于较为被动的状态。

④、学生的自我意识不强，信心不足，认为自己不能很好地提出问题，害怕问题提出后碑教师和同学嘲笑。

⑤、还有少部分学生根本没有提出问题的能力。

课题组针对学生问题意识的现状并进行了整理和分析，提出具体的教学策略。

1、建立起学生的自信心，鼓励学生敢想、敢说、敢问。

2、给学生提供更多的思考空间和提问的机会，让学生能够充分地倾听、表达、交流和比较。

3、为学生创设良好的问题情境，建立良好的师生关系，让学生能够在宽松和谐的氛围中愉快的学习。

4、把学习的主动权还给学生，让学生有更多的动手实践的机会，在实践中去发现问题，提出问题和解决问题。

（三）、立足课堂具体实施

良好的学习氛围是衡量教学效果的重要指标。学生的“问题意识“能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。为此，在具体实验教学活动中，我们位课题组教师做到以下几点：

1、组织引导学生做好课前预习

有效的课前预习，是使学生产生问题的有效途径。引导学生做好课前预习，并根据自己的学习情况提出自己已经知道的问题和不懂的问题并做好笔记。教师在上课前几分钟进行反馈，及时抓住学生反馈上来的教学信息，适时调整课堂教学。通过预习提问，逐步培养学生自主学习的习惯，并能根据教学内容提出自己不理解或具有探究价值的问题。

2、教给学生提出问题的方法，培养学生的问题意识。在教学活动中，教师要努力做到以下几点：

（1）、引导学生观察课题，了解相关信息，尝试从课题中提出问题。（2）、引导学生学会倾听，了解别人讲话的内容，学会从别人的回答中发现问题。

（3）、引导学生对学完的知识进行整理，探求知识间的内在联系，学会在整理新知中提出自己困惑的问题。

（4）、引导学生多问个“为什么？”学会从学后提出延伸、拓展性问题。

3、创设问题情境

（1）引入新课时，创设问题情境

教师在设计教学时，重视对学生问题意识的培养，要结合学科特点和教学内容精心设计问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。在引入新知时，设置问题情境，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。

（2）探究新知中，提供问题情境

在知识的探究中，教师要有意识的创设问题悬念，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题提出后，让学生常识自己解决问题，让学生在解决问题的过程中，体验到获得成功的快乐感和自豪感。学生有了问题意识，学习情绪就会高涨，这样，有利于发展学生的思维能力，有利于培养学生的探究能力和创造能力。

（3）应用知识时，设置问题情境

知识来源于生活而又应用于生活，注重在设置知识应用环节上精心设计问题，引导发现、解决问题。

通过课题实验教学研究活动，各实验教师任课班级学生问题意识明显增强，具体表现为课堂不再沉闷，学生有所思有所想，学习兴趣浓厚，很多学生的学习由要我学转变为我要学，课下也总会与老师交流探讨一些科学小问题。课题研究虽然取得一些成果，但我们深知让所有学生真正地具有“问题意识”一学期、一学就可以形成的一种学习习惯，那需要教师不断地努力，不断地培养，帮助学生树立正确的学习观，教给学生寻找问题的方法，使学生感到确实有问题可问。我们在教学活动中也不能急于求成，要把对学生的培养意识坚持下去，让学生在潜移默化中，形成自己的问题意识，增强自己的思维能力和创新能力。

(四)培训、指导，夯实研究基础

研究的过程，是学习的过程、实践的过程。缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。为此，我们把理论学习作为研究的重要组成部分。教研室全体教研员和各子课题负责人做到先行一步，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料，有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。根据可能涉及到的培训内容，区教育局、基层学校分别购置了相关的书籍，供教师阅读。各课题组与学科教研组有机联合，利用业务学习时间，集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献。作为理论培训的重要途径之一，教研室还邀请省、市教育专家围绕课题来我区讲学。

学生问题意识的培养研究，对于广大一线教师来说，侧重于实践操作。为了有效指导、引领基层学校和教师的实验，教研员和教科员经常深入到基层、深入到课堂、深入到教师中，作专题辅导讲座、教学指导、教学示范、教例评析等，就学生问题意识培养的策略、途径、方法等现场说法。课题研究期间，教研员累计作专题讲座近六十场次，作教学指导、教学评析近六百场次。教研室主任、教研员都亲自走上讲台为一线教师上示范课与研究课。

(五)总结、反思，积聚研究成果

研究的现实土壤是实践，研究的阳光便是教师的理性反思。对于教师来说，理性反思就是自觉地以自己的教学实践为对象，全面、深入地进行冷静的思考和分析，以达到提高业务素质、改进教学实践的目的。简单地说，教学反思就是通过研究自己的教达到改进自己的教，教中学、学中教，边教边学、边学边教。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正自己不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。因此，我们要求课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、教学论文评比

六、研究取得的阶段性成果

（一）理论上的初步收获

小学生——6～12周岁之间，他们思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。同时，他们的心智发展还很稚嫩，自我独立意识薄弱。

问题意识——指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能见人所不见，想人所不想。有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径，它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。

培养——广义指人们为达到某种特定目的，通过创造适宜的条件和环境，促使对象向着预定的方向发展的一种特定活动。这里指为了达到某种教育目的，教师通过长时间的指导、帮助和训练，使学生获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯的一种教育活动。实际上，面对原先就有着一定问题意识的小学生，我们所理解的培养应该依次包含以下几层意思：一是保，即保护孩子好问的天性，使他们想问；二是松，即松开束缚孩子发问的枷锁，使他们敢问；三是还，即还给孩子自由提问的时间和空间；使他们多问；四是引，即引导孩子学会寻找问题、发现问题、筛选问题，并提出问题，使他们善问；五是帮，即帮助孩子采用合适的方式来设法解决自己所提出的问题，并获得相应的锻炼和激励，使他们乐问；六是督，即督促孩子以问题为中心开展学习，在不断提出问题、解决问题、再提出问题和解决问题的过程中学会学习、学会发展。从小养成“事事问”、“时时问”的习惯，可见，“培养”并不是一件简单的事情，而是一个极其复杂细微的过程。

综上所述，我们是否可以这样来理解“小学生问题意识的培养”的内涵，即以小学生为对象，以营造有利于学生个性化发展的氛围和环境为前提，以学生的学习活动为载体，以引导学生发现问题、提出问题和解决问题为主要内容，以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿，帮助小学生逐步学会学习、学会发展的探索性的实践活动。

（二）实践上的积极尝试

讲究授渔、应用、收获，形成智慧头脑

学习是学习者主动认知的过程，也是发现问题，运用相关知识解决问题，并获得新知的不断循环往复的过程。课题组的老师努力进行了以下探索：

授之以渔。陶行知先生们告诫大家“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化宝库和宇宙宝藏”。教育教学活动中，我们不仅要授生以鱼，更要授之以“渔”，把方法教给学生，使学生会学，善学，最终乐学。学习的方法很多，课题组成员注重教给学生思考问题、提出问题、解决问题的方法。告诉学生在学习的过程中，可以在新旧知识的比较、联系上提出问题；可以从新知识的意义、性质、特征以及适用领域等方面提出问题；可以从学习过程中提出一个让大家动手、让大家思考的问题，也可以提出一个让大家必须用新知才能解决的问题……逐步形成学生提出问题的意识与能力。面对问题，教师鼓励学生勇敢应对。学生有了问题意识与解决问题的冲动，及时引导独立思考，寻找解决问题的途径与方法，自己获得答案，这正是帮助学生学会解决问题的关键所在；在学生自己解决问题有困难时，课题组的老师注意及时点拨新的途径和方法：查找工具书、与同伴研讨、上网查资料、请教师长等。

学生在提出问题、解决问题的过程中，获得了新知，获得了方法，形成了能力，更赢得了思维的启迪、心智的发展。

多元收获。课题研究实践告诉全体成员，培养学生的问题意识，收获的不仅仅是学生问题意识的形成，他们一旦拥有了“问题眼光、问题头脑”，他们对学习活动的情感体验、他们的智慧技能、认知水平、思维方式方法乃至他们的视界都会有明显的改观。学生的多元收获，丰富了学生的多元素养，促进了学生的多元发展，智慧头脑的形成就指日可待了。

七、课题研究存在的不足及今后努力的方向

通过两年多的摸索，课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人意之处。突出表现在：理论开掘还不深、触角延伸还不广(限于学生的课堂、学校、学习生活，囿于教师的教学、教研活动，对学生问题意识形成的生理、心理、社会和历史的因素触及不多)、个性色彩还不浓(形成的大多是些普遍性的认识，地区尤其是城郊结合部的地域特色还不鲜明)、实践成果的针对性和操作性还不强(还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略)等。

针对以上存在的不足，课题组将在本课题的研究成果基础上继续深入实施下去。今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：

1.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响

从实践看，许多学生中普遍存在为问而问的倾向，问题缺乏探究的价值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要目标。不少教师在分析提问的效率时更注重于它对教的意义，迫于完成教学任务的压力，追求问题解决过程的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。大量情况下，出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化。

2.努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用

传统的教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。强调学生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。随着课堂预设项目的减少、“意外” 因素的增多，以及教学目标的进一步全面，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。

3.努力发挥课题的深入推进对区域教科的综合功能

省级课题结题报告篇6

结题报告

陕西富县高级中学王智斌

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。

（二）课题研究的目的和意义

我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。

1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。

2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。

3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。

4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？

基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文综合素养。

二、课题研究的目标和基本内容：

（一）课题研究的目标：

研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。

（二）课题研究的基本内容本课题准备系统探讨以下问题：

（1）研究教材，提取教材中适合早读使用的素材；（2）对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展；

（3）补充、设计新的早读素材，通过实践检测其可行性并编册；（4）早读课时间和任务的分配；（5）检测早读效果。

三、课题研究的思路和方法 <一>研究的思路：

本课题从2012级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。

第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。

第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。第三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。

<二>研究的方法

本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、文献研究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。

2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。

3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。

四、研究过程

本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。

1、准备阶段（2012年5月—2012年10月）：确定课题研究方向,制定课题实施方案，争取立项。

2、实施阶段（2012年10月—2013年5月）：按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。

3、总结鉴定阶段（2013年6月）：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。

五、研究结果及分析

（一）阶段研究过程性成果形成及分析

高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来，教师要发挥引导者的作用，实现初高中语文学习的顺利过渡。

1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行字、词、句、章等基础知识的学习积累。

首先作为基础内容，字、词、句、章积累背诵的份额必须要占整个学期早读学习时间的一半以上。单周的早读由教师先行将课内的生字、成语整理放在电子白板上，由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。双周的早读可以趣味积累基础知识，发挥师生的能动性，联系以前学过的或者高考常考词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。

其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每节自习最后十分钟对学生进行默写或者成语意思的抽查等活动进行。、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以及优秀作文的欣赏。

我动员学生挑选语句优美的片段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文（包括每次作文训练中的学生优秀作文）赏析，印发给学生人手一册，供学生在早读利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，以提高学生鉴赏美文的能力和文学素养。

3、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可少了。在每个月8节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动，内容可以是来自学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是集体朗诵，这样提高了学生语言表达能力、培养了学生广泛的阅读兴趣、拓宽了学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。

（二）阶段研究经验性成果及分析

语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式，经过阶段性的研究，我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课的效率，达到对课程资源的有效利用，而管理也应是全方位的，包括资源的开发、资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。

1、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标——早读怎么设计？语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、“短”，有文采，有感染力，可读性强。不仅要把教材上的课文读熟读透，更重要的是要有效利用课程资源，拓宽学习的领域，扩充知识面，在大量接触利用课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节早读都应该有一个具体的能力目标，这样才能有效的利用课程资源，调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能达成。

2、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料——早读读什么？

在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。

（1）穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语言语用知识积累与提高。

（2）、穿插“中华诗文名篇名句“ “优美语句赏析”“历史文化名人颁奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，及《陕西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表》（大纲要求背诵的初高中《古诗文诵读64篇》）

这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章的形式也灵活多样，无论是思想性还是文学性都比较强，可以作为课内知识的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。

3．恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来——怎样对早读进行有效检测？

我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。

通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学习也产生了很浓厚的兴趣，有的学生还自己准备了积累本，积累自己感兴趣的文学常识、精美语段等。

（1）学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。

(2)在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的语段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文，不仅可培养了学生良好的阅读、积累习惯，而且增加了阅读量，拓宽了学生的视野，更重要的是能增强他们的合作意识和责任感，激发了学生学习语文的兴趣。

(3)对课本知识及拓展的相关知识的分类整理，一方面可强化了学生的记忆，减轻了学生记忆的负担。另一方面可为学生作文提供充足的营养，从而提高了他们的写作水平。

(4)通过演讲、评比活动等训练，不但学生的语言表达能力有了明显的提高，而且在比较和借鉴中，学生更容易发现自己的不足，在相互学习、相互促进中，能力得到了共同提高。

4、教学相长，师生共同成长，实现教与学的和谐统一——对早读的有效指导师生获得了什么？

在研究实践中，我感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，而且其中一部分还能背诵默写。学生学会了合理利用资源、搜集整理资源、借助他人成果、合作探究学习、读写练结合等方法，走出了语文早读低效狭窄的圈子。

（1）我对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元的主题和要求，这也逼着我去钻研教材。

（2）为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我每个人都阅读了大量的相关文章，在一次次的修改中，我自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。

（3）要指导学生诵读，我教师首先要能诵读好，这也使我自身的诵读能力也得到了锻炼提高。

（4）我原先都只会埋头于教学，阶段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。

研究期间，我自己还组织学生参与一些诵读活动，活动中学生的表现也让我感到他们是有收获的。如学校的“中华颂经典诗文诵读”比赛，充分调动了他们的积极性，集聚了集体的智慧，学生参与积极性高，实验教师得到了很好的锻炼和成长，课题效果明显。

(三)阶段研究理论性研究成果

研究中始终贯穿新课程理念和新的学生观，师生共同参与到研究的整个过程中，很好地实践了行动研究法的有关理论，边实践边研究，边研究边总结，边总结边形成成果，研究中有理论的支持，理论与实践得到了很好的结合。

六、研究结论

1、新课程背景下的语文教学教师的研究和教师的教学同等重要，教师是教学的主题，又是研究的主体，离开研究的教学和离开教学的研究都是无源之水，无本之木。

2、在新课程背景下教师的教与指导学生的学同等重要，因此教师的教学手段和教学方法要多样化，且要不断地更新。

3、教师主动引领学生灵活采用多种形式，弥补早读课堂的单调、方法陈旧和阅读数量不足，让早读课真正丰富、新鲜和充实起来，大大拓展学生的学习领域。

七、研究中存在的问题

课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但我的研究时间较短，感觉还存在着一些没有解决的问题或困惑。

1、对于早读课堂规划还存在盲目性和随意性，不够系统，不够完善，还需要日后不断地改正，使其不断系统化、合理化、科学化，更符合学生的阅读兴趣和能力的培养。

2、早读课诵读材料怎样序列化、更加文质兼美，能对学生的思想情操，语文素养起到更大的涵养作用，更进一步贴近我平时的教学，同时又能不断激发学生的朗诵兴趣。

3、每周语文课早自习40分钟的时间，我应怎样在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。

八、今后的研究设想

通过课题的研究，更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结题过程中，我将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导。

参考文献

1.《中学语文教学中的创新教育》

刘秀美文献来自: 《现代语文(理论研究版)》2012年第03期 2.《中学语文教学应加强创新教育》

陈富清来自: 《青海师专学报》 2012年第S1期 3.中学语文教学与健康人格教育宗平《怀化师专学报》 2011年第03期

4.《坚持正确方向不断深化改革——谈中学语文教材的思想道德教育》钟雨来自:《课程·教材·教法》 2005年第02期

5．2012年、2013年高考语文考纲及考试说明

中小学科研课题结题报告写作诊疗篇7

一、诊断

1. 缺乏完整而严谨的结构

(1)结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练,加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读,往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的,哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中,发现有的报告里该有的没有,不该有的却有了。例如,有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有,而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”;研究是否具有可行性、能否顺利推进,这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了,当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

(2)结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性,往往忽视科研课题结题报告规范性的特征,按照自己的主观意愿来安排结构,结果画虎不成反类犬,导致报告的结构混乱不堪。例如,有的结题报告采用并列式结构来写:踏上征途(实际上是问题的提出);征途航标(实际上写重新思考课题研究的内容);坚定前行(实际上写具体研究过程);征途回望(实际上写研究经验与收获)。虽然这种写法看似个性十足,内容看似都是围绕课题结题来写,但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如,有的课题研究本来不是验证某种假设(证实或证伪),而是主要阐述如何操作与实施的,但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突,显示出了结题报告结构上的混乱。

2. 行文表述不规范

(1)题目表述不准确。教育科研属于科学研究,科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范,研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候,由于时间关系或其他原因,写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”,可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨,避免语病和歧义、避免含糊不清,否则,容易让读者误解。例如,在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中,到底是指高中学生(三年内)的学生生涯规划还是高中学生的人生(职业)生涯规划?这样的表述存在歧义,就容易让人误解,不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道,原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

(2)逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的,报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的,能够做到文从字顺。在一些结题报告中,或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先,内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择,都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是,实际来看,有的报告从题目上看倒没什么问题,但是通篇读完之后就发现,很多内容偏离题目,处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚,而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅,画蛇添足,反而削弱了主题。例如,在对学生必须具备的素质研究结题报告中,却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看,这些内容相关性根本不高,完全可以省去。

其次,下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系,下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题,两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中,可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如,上一级标题为“拟解决的问题”,下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显,两者之间相去甚远,根本不能构成相应的关联。

最后,文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩,文段内容则是对标题的具体展开,要与标题相匹配。在一些结题报告中,文段的内容却与标题不匹配,给人风马牛不相及的感觉。例如,有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候,本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果,课题研究带来了什么样的变化或效益等,但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容,这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1. 了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴,强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作,必须要了解和注意这些特点。例如,结题报告的规范性,从课题研究的设计、到研究的实施和过程,最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献,都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写,不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁,它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述,回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2. 重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人,都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告,在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告,也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析,我们会发现,一般来说,科研课题结题报告的基本结构就是提出问题———分析问题———解决问题,在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致就应该包括以下几个部分:研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义(包括理论意义和现实意义)、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告,其结构一般会包括:导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外,通过对结题报告样例的分析,还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴,在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3. 重视写作后的通读和修改

生物结题报告篇8

家庭教育对一个人的启蒙、成人、成长有着不可估量的作用，因而，教育家们都把家庭教育看作儿童的第一所学校，视家长为儿童的第一任教师。事实说明，家庭教育成功与否，不仅关系到孩子的前途与家庭的幸福，而且直接影响社会的精神文明建设与国家的兴旺发达。

改革开放以来，特别是九十年代中期以来，随着社会政治经济的变革，市场经济的出现和发展，独生子女的比例增高，职工实行双休日等，给家庭教育又带来许多新问题、新特点。党的十五大特别强调要提高全民素质，培养“四有”公民，造就合格人才，这为包括家庭教育在内的教育工作提出了新任务和新要求。培养人才必须从娃娃抓起，要划清现代家庭教育同传统家庭教育的界限，以科学的儿童观、教育观代替狭隘自私的儿童观、教育观，改革旧的家庭教育情况有了进一步了解，其中存在的主要问题有三：一是家长对子女溺爱过度，孩子自己应做的事，家长越权代包，一概包办；二是对孩子的期望值过高，既脱离孩子自身的实际，又超越国家现实普及高等教育的可能，任意给孩子施加压力，增加不应有的负担；三是对孩子干预过多，迫使孩子的学习和一切活动按家长的意志行事。由此，反映出家长素质亟待提高，这是目前家庭教育中的关键所在。

总之，上述情况表明，家长望子成龙心切，加之教育思想不够端正，教育方法不科学，急于求成，鲁莽行事，这反映在教育行为上则是重抚养、轻教育，重智育、轻德育，重分数、轻能力，以智能教育代替全面发展教育，以特长教育代替合格公民教育。在教育方法上，不顾儿童的年龄特征和个性特点，违背儿童成长规律，失之过严或偏于过宽，等等，为此，教育在培养跨世纪人才的今天，搞好家庭教育科学化、规范化、高效化课题的研究，帮助家长端正思想，寻求解决问题的办法，搞好家庭教育质量，这既是满足家长的渴求，又是配合学校实现素质教育造就人才的迫在眉睫的任务。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

教育是社会主义现代化建设的基础，而家庭教育本身所具有的启蒙性、个别性、生活性、随机性和隐藏性的特点决定了家庭教育必须纳入社会教育体系中，使家庭教育这个教育系统工程中的最基础部分更加牢固。

课题研究的重点：现代家庭教育存在的问题及对策。即端正教育思想，转变教育观念，寻求解决家庭教育问题的方法，提高家庭教育质量，丰富家庭教育理论，使家庭教育中存在的主要问题得到科学诊治。帮助家长解决和排除子女教育上的后顾之忧，指导青少年健康成长，使学校教育与家庭教育有机结合，使素质教育目标在家庭教育中得以落实。

1.丰富家庭教育科学理论，提高家庭教育科学化水平，促进家庭和社会的精神文明建设向纵深发展。

2.寻找系列化的科学对策，使家庭教育中的种种问题得到科学诊治，促进少年儿童健康成长，帮助家长解除子女教育上的难题。

3.使儿童和青少年获得一个良好的家庭教育环境与氛围，使学校教育与家庭教育有机结合。

（二）研究内容

1.不同地区、不同文化背景的家庭教育现存问题类型与原因的研究。2.21世纪对家庭教育的要求与挑战问题的研究。3.独生子女特征与教育方法改革的研究。4.家庭教育与学校教育、社会教育有效衔接的研究。5.提高家庭教育操作艺术的研究。6.提高家长素质的途径与方法的研究。

三、研究结论

通过几年的实验研究，我们进行了大量的学习，了解和掌握了丰富的关于家庭教育的前沿理论；完成了相关的问卷调查工作；获得了丰富的统计数据；捕捉到许多鲜活的案例；积累了丰富的实践经验。透过这些真实、准确、可靠的数据，典型、生动的案例和深刻的体会，结合我们学习、掌握的理论，进行深刻的理性思考，得出如下结论：

（一）当前家庭教育中存在的问题

1.家庭教育观念上的问题；2.家庭教育方法上的问题；3.家庭教育环境的问题。

（二）家庭教育与学校教育相结合

实践证明：家庭教育与学校教育密切配合，形成一种良好的家庭教育氛围是提高教育质量的重要方面。

（三）培养幼儿良好生活习惯从一日生活中入手