语文教学中培养学生创新能力的尝试论文（精选13篇）
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,小学语文教学要培养学生形成良好的语文素养和科学素养。”实现这一目标的根本途径就是培养学生的创新能力,走出单纯死记硬背语文知识的误区。下面结合自己的教学实际,谈几点培养学生创新能力的教学尝试。
一、建立探究性学习方式,给学生营造创新的空间
学习方式的变革是这次课程改革的核心,新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,以发展学生语文综合素养。因此,要改变条分缕析的教学方式,放手让学生自己去做,凡是能启发学生创新思维的地方,教师都应该想方设法为学生创造条件,为学生提供自主探究的机会,让学生在探究中形成自己的语文学习策略。小学阶段,教材向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为引导学生探究学习的主要素材,探究性学习,不仅让学生经历探究的过程,而且能够在“自主、合作、探究”的学习过程中,学会解决问题的方法和掌握许多生活必备的经验。如教学《穷人》一课,可以利用课文结尾的一句话“桑娜拉开了帐子”,这句话给读者留下了极大的想象空间,也给学生提高了尽显个性的探索机会。教师可以引导学生回顾全文,根据渔夫和桑娜的思想变化过程,选择自己的认知情感,推测想象“拉开帐子”后会发生什么事情。教师利用教材留下的自由探究空间,开启学生的认知情感,课文体现的夫妻情、邻里情,尽显其美!学生学会了自主感悟,学会了合作交流,这为学生创新能力的形成和可持续发展奠定了基础。
二、合作学习,在合作中发展学生的创新能力
培养学生的创新能力就是要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维,是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题,最大限度地开拓思路,从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性,则包括独立性、自信心、好奇心、冒险精神、敏感性等。在教学实践中,组织学生合作学习,是引导学生发散性思维、激发创造个性的有效途径,即建立以学习小组为主要形式的合作学习的教学方式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异,对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题面向四面八方产生的辐射,可以对每个学生的认知产生影响,作为学习主体的个体,可以通过与别人交流,产生思维的撞击,从中能够广泛地搜集与这一中学问题相关的各种感性材料、思想和观点,从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息,并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时,就是从事自我学习的创造活动,而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥,通过动态的活动为学生的创造性注入活力,有利于培养学生的发散性思维和创造个性。
三、尊重学生的主体作用,鼓励学生敢于创新
在语文教学中,每个学生原有的知识水平、阅读能力、生活经验直接影响着学生对文本的认识。每一位学生都会有不同的学习重点和各自注重的焦点,教师在教学中,要建立起平等、民主、和谐的师生关系。教师要尊重学生,给学生充分表达、创新的机会。如教学贺知章的《回乡偶书》一诗,诗人写出了老年辞官返乡对人生易老、世态沧桑的感慨。“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,诗人写出了离家闯荡、建功立业的少年,也写出了鬓毛疏落、老态龙钟的自画像。对诗人的此句诗,学生会产生各自不同的心理现象,如果让学生说出心目中贺知章的“鬓毛衰”,则精彩纷呈。学生写道:“一位老态龙钟的老人,步履蹒跚地走进了小村庄,他的脸像又干又瘪的苹果,又深又密的皱纹,写满了人世间的沧桑。”“我仿佛看到了一位年过花甲的老人,他弯着腰,拄着拐杖,边走边咳嗽,连胡子都跟着颤动。”“我想象中的诗人,虽然老态龙钟,但精神矍铄,深陷眼窝中的两眼依然明亮,雪白的长胡须飘洒胸前,仙风道骨的神态显示着诗人的气质和风范。”学生在个性化的思维与想象中发展了创新思维能力。
一、通过讲述科学家的故事, 培养学生的创新精神
精神是指人的意识、思维活动和一般心理状态。创新精神是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。有许多创新成果是在逆境中诞生的, 经受了无数次失败和打击才获得成功。例如, 伟大的物理学家居里夫人在9岁时母亲去世, 父亲由于不尊重上司而失去了工作。长大后为了攒钱上大学, 她进入了乡下地主家打工。1896年, 居里夫妇开始研究放射现象, 他们在前人的基础上, 几乎对所有的化合物都进行了检测。经过反复实验, 终于在沥青铀矿中发现了一种比轴和钍放射更强的新元素钋。同年12月发现了镭。镭的提取是极其困难的, 居里夫妇在潮湿寒冷的小木房里, 在刺鼻又有害的烟雾中, 靠手工处理了8吨沥青铀矿渣。直到1902年才提炼出0.1g的氧化镭, 并初步测定了镭的原子量为225。他们终于发现了放射性现象这一划时代的伟大发现, 使居里夫妇获得了诺贝尔物理学奖金。就在居里夫妇可以完全献身于科学事业的时候, 1906年4月19日, 居里不幸去世。居里夫人以惊人的毅力, 不但担负起了全部的家庭重担, 而且在放射性研究工作中又进一步取得了辉煌的成果, 1907年, 它提炼出了纯氯化镭, 精确地测定了镭的原子量为226.45。1910年她又分析出了纯镭, 同时还对其他多种放射性元素进行了研究, 1911年, 她又获得了诺贝尔化学奖。可以想象, 如果没有顽强的创新精神, 再新颖的创新也会半途而废。相比之下, 教师可告诉学生在学习中遇到一些困难是微不足道的, 从而增强了学生战胜困难的决心。在物理教学中, 教师可以精心设计一些复杂的实验课题和练习题来“为难”学生, 从而训练学生战胜困难的勇气和意志, 培养学生的创新精神。
二、根据物理学科特点, 培养学生的创新能力
物理是一门以观察和实验为基础的学科, 而知识的创新在一定程度上正是人们不断观察和反复试验的结果, 这决定了物理学科在创新教育中的地位和作用。创新理论告诉我们, 人们的创新潜能是可以开发和培养的, 仅仅是个人所展现的状态、程度、质量不同而已。所以说创新并不神秘, 也不遥远。实验教学是物理教学的主要内容之一, 也是培养学生创新能力的有效途径。
1. 变演示实验为探究性实验, 培养学生的创新能力
新课改前, 课堂演示实验一般以教师为主体, 学生仅仅是旁观者, 没有直接参与, 不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验, 让学生充分地动脑、动手, 发挥学生的主体作用, 有利于学生创新能力的培养。针对学校物理实验器材的配备条件, 教师可在力所能及的条件下, 因陋就简, 将某些课堂演示实验改为学生分组实验, 使某些物理现象、物理规律, 物理公式经过学生自己动手, 在自己的指导下总结出来。这样一来, 既使学生对所学知识的印象更深刻, 理解更透彻, 又培养了学生的创新能力。如在光学“透镜成像规律”这一节的教学中, 教材安排的是由教师通过演示实验总结透镜成像规律。可改为让学生自己动手, 通过实验总结出“凸透镜成像规律”和“凹透镜成像规律”。这样一改, 效果大不相同, 由看教师做实验变为自己动手做实验, 变被动接受知识为主动探求知识, 既调动了学生学习积极性, 又增强了学生的创新能力。
2. 将验证性实验改为探究性实验, 培养学生的创新技能
中学物理实验中的验证性实验占相当的比例, 都是在教师讲解了有关的规律以后, 让学生通过实验验证这一规律。为了培养学生的创新能力, 可以将某些验证性实验改为探究性实验。具体做法是:在教师的指导下, 将实验的有关数据测出来, 再对数据进行处理、分析, 总结出有关的物理规律。如牛顿第二定律的实验, 学生测出加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系的有关数据后, 让学生相互讨论, 对测得的数据进行处理和分析, 得出在质量一定时, 加速度与外力成正比;在外力一定时, 加速度与质量成反比, 进而总结出牛顿第二定律。通过这样的实验探究, 学生主动参与, 经过分析与综合, “发现”了规律, 满意地总结出牛顿第二定律, 使学生深刻理解和牢固掌握了牛顿第二定律。这样使学生由知识的“探究者”成为知识的“创造者”, 从而培养了学生的创新能力。
三、通过思维训练, 培养学生的创新思维能力
创新思维是创新素质的核心。在物理课教学中, 可通过思维训练培养学生的创新思维能力。而创新思维主要表现在逆向思维和发散思维两个方面。
1. 通过逆向思维, 培养学生的创新思维能力
逆向思维是一种与常规思维方法相反的思维方法。即在思维过程中遇到问题从正面解决受挫时, 立即调转方向从反面思考问题。在一定程度上讲, 逆向思维更需要勇气, 需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面美籍华人杨振宁和李政道两位博士为我们树立了榜样。在杨、李之前, 宇称守恒定律被当时的粒子物理界尊奉为研究粒子物理的金科玉律。当杨、李二人还在西南联大读书期间, 就不信科学权威, 从守恒的逆方向不守恒的角度对宇称守恒定理提出质疑。经过长期合作研究, 于1956年提出了“在弱相互作用下宇称可能不守恒”的假说。1957年美籍中国物理学家吴建雄用实验证实了这一假说, 他们的发现, 打开了深入研究微观粒子的道路。宇称守恒定律在弱相互作用领域被推翻, 使人们的传统受到冲击, 极大地推动了粒子物理学的发展。为此二人共同获得1957年度诺贝尔物理学奖金。作为一名物理教师, 在教学中, 允许学生对物理学基础理论提出质疑, 呵护学生的逆向思维, 并且鼓励他们提出越来越多的问题, 是十分必要的, 只有这样, 学生的创新思维能力才会提高。
2. 通过发散思维, 培养学生的创新思维能力
发散思维就是从一个信息源中导出多种不同思维结果的思维方法。发散思维的结果能导出许多和原结果不同的、新颖的、独特的和富有想象成分的结果, 因此我们说发散思维是创新思维中最可贵的思维形式。如有这样一个实验:给学生两节电池、两个规格相同的小灯泡 (2.4V、0.3A) 、几根导线及一个滑动变阻器, 要求学生利用这些器材设计出电路。当滑动变阻器的滑片移动时, 一个灯泡变亮, 另一个变暗, 问学生可以设计出几种方案, 并用实验加以验证。大多数学生能设计出2~3种方案, 有少数学生设计的方案达7种之多。
一、鼓励学生质疑,挖掘创新思维的亮光点
1. 激发兴趣、开启思路,养成敢于质疑的习惯。
例如,教学《向沙漠进军时》,我是这样设疑的:课文首句说:“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”对此我向学生提出: (1)人类最顽强的自然敌人是什么?(2)最顽强的自然敌人,这个定义说明了什么?(3)沙漠能否遏止并治理?换言之,这个自然敌人能否战胜?这三个问题的提出,课堂教学如煮沸了的开水。学生通过讨论弄清了形成沙漠的小环境、大环境、成因过程,人类就具备了战胜自然敌人的有力武器。
2. 教给方法,活跃气氛,引出疑点。
例如:我在讲授《海燕》一文,“暴风雨!暴风雨就要来啦!”至“——让暴风雨来得更猛烈吧!”时,提出下列问题:(1)这3节使用了几种标点符号,各种标点符号代表了作者什么思想感情?(2)这3节使用了几种修辞手法?这些修辞手法在作者心中有什么样的含意?(3)“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”与 “——让暴风雨来得更猛烈吧!”结构有什么不同,又用什么句式去表达作者的寓意?这些问题一经提出,学生们各抒己见,在争论中理解了课文。
3. 多法引导,解答质疑。
在语文课堂的创新教学中,应把学生视做课堂教学的主人,让学生积极主动、愉快的参与到教学活动中去,突出师生互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,才能为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。这就要求老师转变观念,把自己视作“导演”,由原先的传授知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”,要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思想的差异性,恰倒好处的兼顾好、中、差各类学生的接受能力,让课堂上的每个学生开动脑筋,主动去表演。并且要让学生根据自己的知识经验去感悟,思考,钻研,去尝试实践,摸索知识的奥秘。对于学生的见解和看法,不要马上给予肯定或否定,以免挫伤被否定学生探索的积极性,影响学生踊跃回答问题的情绪。教师也不要在学生答案不着边际时急于出面代理,而是适当的鼓励、启发、引导,让学生品尝找出正确答案的愉悦,激发好奇心和求知欲。
二、启发想象和联想,训练学生思维的连贯性和新技能
1. 课内教学与课外活动相结合。
例如我把《傅雷家书》、《我的母亲》、《背影》整合、比较起来。我这样设疑:(1)这三篇文章的共同点是什么?(2)这些课文都从不同侧面、选取不同的角度去传达共同点,在材料上有什么不同?这种整合、比较阅读教学,让学生的认识上到一个新层面。学生视野开阔,居高临下,对写作的提高获益匪浅。例如教学《苏州园林》之前,我引导学生先去回忆现实生活中你所游览、观察的公园,再比较苏州园林构造的特点,让学生寻找出苏州园林有可弥补的地方,让学生既热爱苏州园林,也可以设计出比苏州园林更美的蓝图。我教《中国石拱桥》时,组织学生课外利用纸盒、纸箱搭建心中的桥;教《故乡》时,便让学生写《我的家乡》。
2. 培养学生养成良好的阅读习惯。
每学年初接受所教班后,我要求学生每人最少有一本中外名著;班内设立图书角,配齐新课标必读的12本书等。经常指导学生看课外书籍以及摘抄好词好句或仿写,每周检查一次,精批细改,诱导学生形成习惯。每学期各举办一次阅读、作文比赛,促使班级内形成读书的氛围。优秀的文学作品对学生起着潜移默化的教育作用:如阅读《钢铁是怎样炼成的》让学生找到了人生的意义;阅读《西游记》让学生敢想敢做。学生形成了良好的阅读习惯,提高了学生的读写能力,有遣词造句之功,又有布局谋篇之效,学生将会受益终生。
3. 作文多样化,文体多元化。
作文训练为学生创新思维展示新生代的敢想敢为提供了载体。运用想象、联想指导学生写作,利用写作培养学生创新,丰富作文内容的一种行之有效的教学方法。每个学期,我都要求学生坚持写日记等,把自己的见闻、想象、联想、感受等写出来。为的是让学生展开想象、联想,开拓视野,学为我用,培养敢于创新、敢于亮出自已的教学尝试。另外,每学期我都十分强调写《假如我是×××》之类的想象作文。一个女生写了《假如我是建筑设计师》的作文。作者设计了集健身房、住房与休闲娱乐融为一体的绿色植物环绕的公园式楼房;又与课文《苏州园林》遥呼相应,是活学活用的范例作文。作文多样化,文体多元化为学生的联想、想像思维插上了飞翔的翅膀。
科学探究按七个要素来划分：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”、“交流与合作”。它是为了方便学生了解和学习，但实际的科学探究，特别是初中科学教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或某几个，以下是笔者平时培养学生实验设计能力教学的一点体会：
一、取材生活化来培养学生实验设计能力
实验教学活动要求开发灵活多样、多种形式的实验资源来支持学生随堂的实验探究和课外的动手实验。将身边随手可得的日常生活用品，包括玩具、学习用品等来代替仪器，创设宽松有趣的实验环境，消除学生的畏难情绪及对科学的神秘感，拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。提高学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力，从而培养学生的实验设计能力。
比如给每一位学生一个矿泉水瓶，让他们设计一些科学探究实验(越多越好)。学生四人一组边做边讨论。收集到的一些设计如下：
1.用手压瓶，瓶变形，说明力能改变物体的形状。
2.把它放在水平地面上，用力使它滚动，它会逐渐慢下来，直到停止，说明力能改变物体的运动状态(用空瓶做，然后用装满水的瓶做，你还能得出惯性和质量有关)。
3.装部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水会向后方倾斜，这是由于水的惯性引起。
4.装满水，放在阳光下，做光的折射实验。
5.把瓶盖旋下来，放在烧杯的水面上，这是由于浮力引起的，说明浮力。
6.把瓶子中的水用力泼出去，水在空中能“飞行”说明水有惯性。
7.在瓶子中装适量的水，用瓶盖敲击烧杯；烧杯被敲响，同时水中有波浪；声音是由振动产生的。
8.在瓶子壁上从上到下顺次扎三个眼，在瓶中注满水；三个孔都有水柱涌出，最下面的最长，越往上越短；压强的大小与水的深度有关。
学生的设计还有很多很多。这样一来学生感觉到科学实验的设计并不是高不可攀的，生活中处处有科学。
二、创设足够的科学情景培养学生实验设计能力
在学生充分感受和体验的基础上，或者是在引导学生复习已经学习过的知识的基础上，提出问题让学生进行猜想或设计实验。只有“让学生只需跳一跳就能摘下苹果”的教学过程，才能提高学生的兴趣，否则，学生就会产生畏难情绪。
在进行《平面镜成像特点》教学时，可以这样设计和实施教学过程的：观察平面镜的像——→利用反射规律作图做出平面镜的像(平面镜成像原理)——→提出问题(像与物有什么关系)——→学生猜想——→设计实验(利用平面镜)——→评估(利用平面镜不能完成实验)——→再设计实验(要利用平板玻璃)——→进行实验——→分析实验数据得出结论。
在进行《电动机》教学过程中，教学过程可以这样进行：提出问题(给学生发放小电动机，让其观察，提出问题)——→磁场对通电导线的作用(要学生利用桌上的实验器材让导线动起来)——→探究通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关——→通电线圈在磁场中的转动——→小结。教师与学生在探究完通电导线在磁场中的受力方向与磁场方向和电流方向的关系后，就说，通电导线在磁场中受力会运动，若用导线绕成线圈，置于磁场中，给它通电会怎样呢？然后演示通电线圈在磁场中的转动。从直导线到线圈是学生认识过程的一个飞跃，教师在教学过程中要循循渐进地进行引导(处于磁场中的直导线—→只能一个方向运动—→磁铁不能做得很大—→在有限的磁场区域内—→导线运动过去又运动回来——→线圈)。
在进行《组装电路》教学时，先复习上一节课学习最简单电路的基础上，再提出本节课要探究的问题。
一、二组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡熄灭；
三、四组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡不熄灭。
三、延迟评价培养学生实验设计能力
教学评价是教学的重要组成部分，对实验设计的及时、有效的评价可以是学生自评、学生互评、教师评定，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。
但是有时却要采用延迟评价。例如在学生进行各种实验设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在缓和自由的气氛中畅所欲言，相互启发。在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。因为学生在设计实验时，特别是新颖独特的设计的过程是思维的过程。就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程，新颖独特的设计在这个思维中过程的后半段。在学生思维启动的过程中，教师过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。因此，教师在课堂上要有耐心，不要过早的表达，即延迟评价。在这种情况下，学生会有一种“安全感”、“自由感”，针对问题展开积极的思维活动和言语活动，既能启发他人，也受别人启发，营造一种智力激励环境。例如：在讲了“摩擦力”后，要求学生谈谈“如何减少摩擦力？”一开始有的学生说：“把接触面磨光滑些。”有的说“在接触面加润滑油”……一位同学说：“在实际中还可以在物体上加上轮子”后，全班同学似乎陷入了沉默。几分钟后一位学生突然冒出一句“可以让上面的东西浮起来。”接下来的时间，学生还想到了磁悬浮列车的模型。最后，笔者对学生的这些想法给予了充分的肯定和积极的评价。但是，如果在学生讲了前面的想法后就过早地做出评价，后面这些具有创新意义的想法便很难出现。
四、展示和创新实验设计培养学生的实验设计能力
如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花给了学生鲜明深刻的印象。然而，实验研究的对象是什么？为什么筒内放易燃物？为什么要迅速压下活塞？这一系列的问题，在火花闪过之后学生脑子里仍不清楚，不明确，若教学中改变教材中一举成功的做法而是在实验时，筒内先不放易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加，这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否看得见吗？此时自然引出实验设计的问题情景：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开实验教学过程。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验设计思想均能产生深刻的认识和理解。
如“冰和酒精混合演示分子间有间隙”的实验，按课本上用普通量筒来做实验，体积变化不明显，据此得出的结论是否可信呢？如此微小的体积变化，有没有可能是因液体从一个容器倒入另一个容器时，没有完全倒出(容器壁上吸附残留)所致？这些疑惑不解决，学生就不能确信实验的结论。理解的知识也是似是而非的。这时，教师要因势利导，让学生设计改进该实验，激发学生的创造性，也是一个极好的时机。
两种液体混合后液面下降越多，实验的可见度就越高，要提示实验的可观度由△h=△V/S得出，适当减小玻璃管的直径或增加混合的两种液体的量都能达到这个目的。当相应混合的两种液体的量一定时，减少玻璃管的直径就可以达到目的，但管径太细，则需增加管子长度，给实验带来不便。若保持玻璃管长度不变而减少玻璃管的直径，势必造成混合液体的量的减少，达不到增加可见度的目的。能否把两者统一起来？通过以上这些设计思想的展示和分析，有的同学设计了相应的实验装置，这种实验装置既不增加长度，又可容纳较多的液体，管子下部的体积越大，则混合后液面下降越多，效果越明显，此时学生的创新性得到了充分的发挥，这种锻炼和培养，能让学生受益终生。
五、设计多样化培养学生的实验设计能力
例如，在“做功和内能的改变”和“热传递和内能的改变，热量”两节的教学时，向学生发问：“我们可以用哪些方法使铁丝温度升高？想得越多越好。”学生经过开动脑筋提出了许多方法：放在火上烤，用太阳晒，放在开水里，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤反复敲打，用钳子反复扭折等。在发散思维的基础上，总结出了改变内能的两种方法：做功和热传递。这种训练方法是：首先由教师提出要解决的问题和要求，然后让学生各自发挥聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，最后殊途同归。
例如，在学习了伏安法测电阻的实验设计以后，要测量导体的电阻，若给你一组电池，一只电键，若干根导线，还需要哪些仪器？
解法1：电流表和电压表各一只。
解法2：2只电压表，一只定值电阻。
解法3：2只电流表，一只定值电阻。
解法4：一只电流表，一只电阻箱。
还有其他解法，仅从以上4种解法可以看到，这种处理方法对扩展学生视野、活跃学生思维、获得成功体验是很有益的。
以上这些方法的教学符合学生认识事物的规律，能激发学生的学习兴趣，有利学生的长远发展。因为教学注重了学生的经历和体验，充分调动了学生的思维活动，学生主动参与猜想与发散性实验设计过程，从而培养了学生的创新思维能力和实践能力。
参考文献：
作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态。1,所以又是语文教学的难点,令众多教师上下求索,倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”2,把学生封闭在课堂里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣以培养学生创新意识,取到了意想不到的显著效果。
一、把游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观,不像其它学科吹糠可见米,搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难,一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内,不开放;“细”在从审题、选材、布局谋篇,甚至连词成句,应有尽有,关怀备至,放不开。指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝讲得精疲力竭,可学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出,千疮百孔,理不出个头绪来。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。教师抓得越紧,指导越多,学生对作文越是抵触,越是害怕,形成恶性循环,又何谈提高作文质量?何谈提高学生素质?
要改变作文教学这种低迷现状,关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段,作文指导不越俎代疱,削弱学生的主体作用,而是把主动权交给学生,最大限度地调动起学生学习作文的积极性,培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。
学生的天性是好动的,要他们端端正正把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。
可以把课堂开设为运动场,让学生舒筋络骨,一展健儿风采。扳扳手儿,跳跳马儿,捉捉迷藏,无不生动活泼,跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场,让学生身心投入,去努力拼搏,锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛,打补丁比赛,削苹果比赛,无不其乐融融,气氛热烈。可以把作文课开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班集体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。
如在教学《记一个熟悉的人》时,抓住学生爱画画爱猜谜的特点,让学生给自己最熟悉的人画一幅像,要求画出她(他)的个儿、长相、穿着,画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后,个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”,大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁,议论纷纷,气氛活跃。见学生已进入“角色”,便顺水推舟:“既然你们那么喜欢你们所画的人,为什么不写下来,让更多的人知道呢?”从画到说到猜直至到写,整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃,并随着兴趣的迁移,学生在不知不觉中跨入了作文之门,慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。
采用多样的活动、游戏,让学生玩得开心,让学生乐写、愿写。
二、启发调动学生思维,培养学生的创新能力
“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,3可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。所以作文教学要形式多样,不拘一格,生动活泼,才有利于培养学生大胆创新的能力。
在作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。
如在教学仿写《小木船》一文时,引导学生展开自由讨论,发散思维,寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵,而想到踢毽球时发生的矛盾,想到值日时发生的别扭,想到不小心伤害过的朋友,想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法:偷偷写张纸条表示道歉,单独约出来真心和好,让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。
【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。
1、激发兴趣，提高创新意识。
2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
3、鼓励质疑，开发创新的潜能。
【关键字】学生；创新能力；教学
【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。
一、激发兴趣，提高创新意识。
陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。其实多问就是儿童思维主动
性的表现，是其求知欲的萌芽。“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。另外，还要让他们形成创造思维的习惯。
（事例分析）：在一次思维训练活动中： 老师问：“小皮球掉进洞里怎么办？” 孩子说：“用小手掏出来。”
老师又问：“洞很深，小手掏不到怎么办？” 孩子说：“用夹子或其他工具夹出来。” 老师又为难他们说：“洞是弯的，夹不到。”
孩子动了动脑筋说：“向洞里灌水，皮球就浮上来了。” 老师还是不放过继续问：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么办？”
孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个皮球我不要了，再买一个。”
当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练幼儿学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使孩子们形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。
二、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
心理学家早已指明：“想象力是人脑中对已有事物的表象进行加工改组，而创造新形象的过程。”即一个人事物表象越丰富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象贫乏，想象力就会受到局限，而创造性思维的基础是丰富的想象力。所以，培养儿童创新实践能力，除有意点拨、启迪之外，还得为他们创设必要的、充分活动的机会和环境，使其吸取丰富的感性知识，储备丰富的表象。所以说经验的积累是创造首要条件，而观察又是丰富知识、技能最好的途径。
观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。
比如课外活动是丰富小学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为儿童创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”因此，有必要把孩子们带到大自然的怀抱中，让他们留心观察千变万化的自然景物，带到丰富多彩的社会生活中，让他们看到人们是怎样劳动和创造的，从而大量的丰富幼儿的知识、经验，激发小学生对生活的热爱以及探索、创造的欲望，并从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养他们的创新能力。而
知识、技能是进行创造的必要条件。新的设想不是凭空而来的，只有当“新、旧知识相互延伸、碰撞，进而优化组合”时，才能产生智慧的火花，使故知发生转化，从而达到创新的目的。
（事例分析）：我在组织学生自编《母鸭带小鸭》的律动时，我先让学生认识鸭子的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把鸭子的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现小鸭在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现小鸭在陆地上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求成人在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励幼儿多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。
三、鼓励质疑，开发创新的潜能。
陶先生指出：“发明千千万，起点是一问。” “学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，他认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。可见，质疑是思维的开端，是培养学生创新意识的动力源泉。因此，教师应通过合理的教学设计，把问题蕴含于有结构的材料中，引导学生独立分析，发现问题，鼓励学生不盲从，不迷信书本权威，敢于质疑。
（事例分析）：在美术活动《手指印画》中，我先不讲手指印画 的方法，而是让学生自己观察作品，猜一猜这幅作品是用什么方法画出来的，并让动手尝试自己的想法，再讲一讲你是怎样画的。有一位学生提出:“用棉签画。”课堂上有的觉得是，有的幼儿觉得不是。此时，我没有学生直接给予否定，而是在听取了孩子的发言后，首先肯定了他的画法有新意，然后组织学生进行讨论、实验：对于他的这种画法，你有什么意见?马上就有学生站起来质疑:“用棉签画，点子小，而且点子上没有‘花纹’?”这时又有的学生提出：“是不是用纸球画？”“是不是用手指画的？”教师最后也请学生一一尝试了，从而进一步激发了孩子学习的热情。幼儿从有疑到敢问，从敢问到敢想，是积极思维、创新求知的表现。可见，质疑、设疑能有意识地点燃学生创造性思维的火花。
参考书目：
1、刘以林主编 《实用素质教育指导丛书》——创造性思维的能力与技巧 华语教学出版社
2、华中师范学院教育科学研究所主编
《陶行知全集》
湖南教育出版社
1999年
行之杯征文
如何在教学中培养学生的创新能力
太和县城关镇第六小学
张 丽
一、质疑问难, 激活学生思维的积极性
人的思维是一种精神活动。这种活动经常是由产生疑问开始的, 一旦学生发现了某种问题, 便是他们对知识的学习和研究的开始。教师利用质疑问难, 能够很好地调动学生积极思考。如在教《白杨》最后一段时, 学生认为课本内容理解了, 没有什么好琢磨了。课堂气氛有些懒散了。我就用一个问题, 使学生又动起脑子来。课文中有三个%26quot;只知道%26quot;。我这样提问:“你们谁能从这三个‘只知道’推想出三个‘不知道’的内容呢?”这样一来, 气氛热烈了, 有的苦思冥想, 有的翻书查阅, 有的议论研究。这很好地调动了学生的思维。
用提问来激发学生思维的积极性, 不能仅限于教师的发问, 还可将学生质疑问难纳入教学过程, 满足学生们的求知欲望, 调动他们思维的积极性。如在《卖火柴的小女孩》一课的教学中, 我让学生初读课文后, 很多学生提出疑问:人怎么会飞?“没有严寒, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方”指什么地方?小女孩为什么会有这样的幻想……
学生们就这样在质疑问难, 不断探究中积极有味地开展思维活动, 我也就这样借助学生的提问激发他们思维的积极性, 既发挥了学生的主体作用, 又体现了教师的主体作用。
二、开拓思路, 练习学生思维的灵活性
小学生思维由于受某些条件的影响, 往往带有一定的局限性。因此, 必须帮助他们开拓思路, 突破思维的定势, 发展思维的灵活性。例如教学《林海》, 在讨论分段时, 大部分同学根据课后提示分为六段。在肯定他们正确分段的同时, 我提出新的问题让大家思考:“本文除了按课后提示分段外, 还有没有其他分段方法?”同学们经过一段时间思考后, 从不同的角度, 提出了不同的分段方法:一是按作者思想感情的变化线索分三段。二是根据段落的总分关系分三段。三是按作者的参观顺序或地点变换分成五段。这些都是学生不受课后提示的局限, 运用前面把握的分段方法, 经过思考而提出的新奇见解。可见, 开拓学生思路, 能更好地练习学生思维的灵活性。
三、引导讨论, 发展学生思维的独创性
培养学生思维的独创性, 发展创造能力, 是现代教育的出发点和归宿。“讨论式”是一种思维活跃的比较有效的形式。比如在教学《草船借箭》这篇课文时, 有个学生在学完课外后提了个挺有意思的问题, 他说:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当, 因为‘借’的意思是在征得别人同意的情况下, 使用别人的物品或金钱, 用后归还。而课文写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭, 既没有征得曹操的同意, 更不会归还。所以说这不是‘借箭’, 而是‘骗箭’。”那么, 课题为什么用“草船借箭”呢?
针对这一发问, 教师及时引导学生细读课文, 组织大家进行讨论。
生:我觉得用“借箭”是可以的, 恰当的。因为当二十只草船受箭后, 诸葛亮吩咐军士齐声高喊:“谢谢曹成系丞相的箭!”意思是说“箭”我们都收到了, 表示感谢。
师:是这样的意思吗?
生:我不同意这个说法。这里不是真的感谢, 而是带有嘲讽的意思。
师:你对这句话的理解是正确的。那么, 为什么课题上用“借”而不用“骗”呢?
生: (略)
师:这位同学有自己独特的见解, 还有什么看法吗?
生: (略)
师:能将“借”字跟课文表现的中心联系起来思考, 很好。
一个问题, 一番议论, 可以看出学生思想上闪着的“创造之花”。尽管有的学生看法不够正确, 不管完善, 但这是学生自己的独立见解, 反映出他们在积极思考, 主动探求知识, 因此是十分可贵的。
四、启发对比, 培养学生思维的技巧
小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制, 对课文中的许多抽象的词语、高度概括的结论等难以理解。引导学生启发对比, 是培养学生思维的有效方法。譬如教学《落花生》一课, 先引导学生阅读课文, 分析一家人的对话, 并进行对比, 深入体会花生的好处。接着, 设计一模糊性问题:“日常中有哪些事物与花生有相似的好品质?”学生于是便举出许多自己熟悉的生活实例来。这些实例都是学生从课文的结论中引出来的, 是在思维基础上进行的“具体化”认知活动。
又如《晏子使楚》一文, 晏子的第三次批驳运用了类比的推理, 教学时可设计表格, 把“柑桔”与齐人进行比较, 从中推出新的判定:“齐国人一到楚国就做强盗, 是因为两国的水土不同。”
关键词：高中语文；培养；学生；创新能力；尝试
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-312-01
创新精神是人们能动性的一种特殊表现，以不循常态、独辟蹊径为标志，这种不满足于既有状态而着力开拓的思维方式，就是创造性。创新精神和创造性思维通过指导具体的创新活动（如知识创新、技术创新、管理创新等）渗透在创造过程中，在经济和社会发展中起着十分重要的作用。在创新活动中具备的这种能几个方面做的：首先必须有创新精神的教师。今天的语文教师不应是固守语文学科狭隘领域的专业人士，而应是知识丰富、视野开阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，充满独创和灵气的复合型教师。其次、要让学生树立创新意识。培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。再次、要使学生有扎实的知识基础。对于语文学科来说，要培养学生的创新能力，还应当使学生具备基本的听、说、读、写能力，这是创新的基础，否则，创新便是无源之水，无本之木。
在语文教学中培养学生的创新能力，具体来说，可从以下几方面来把握：
一、激发学生勇于进取的精神
有些学生害怕失败，害怕出差错，怕冒风险，畏惧失败会惹人笑话，这是开发他们创造力的一大障碍，然而，在成功的道路上，总会伴随着无数次的失败和挫折。因此，教师应鼓励学生以勇敢的姿态正视失败，善于总结失败的教训，找出失败的原因和以后避免失败的方法，使失败真正成为“成功之母”，成为成功的阶梯和创造能力的源泉。有些学生自卑感很强，他们看不到自身的创新潜能，缺乏自信心。因此，应帮助学生克服自卑感，端正认识，重新
认识自己具有的潜能，突破自卑的障碍，树立信心，具有勇于进取的精神，拥有坚强的意志和勇于向逆境抗争的决心，要有百折不挠、坚忍不拔的毅力，使创新能力向纵深发展。
二、鼓励学生大胆想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”丰富的想象力是人们漫游科学的强劲翅膀。因此，没有想象就没有创新。而“应试教育”下的分数至上和知识的标准化不断扼杀学生的想象力。在教育界有一个众所周知的事例：学生回答“雪融化后变成春天”时，教师说这个答案是错误的，因为标准答案是水。可以说这种扼杀学生想象力的行为是多么的让人痛心。
中学语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。笔者在教学《七根火柴》时，布置学生写一篇短文，各自想象无名战士是怎样度过暴风骤雨的夜晚而保存七根火柴的。结果学生对环境描写和人物心理描写等想象得非常生动、逼真，更深刻地凸现了文章的主题。教学中鼓励学生大胆想象，不断创新，关键在于教者对教材的挖掘，对学生的引导。
三、引导学生创新求异
敢于求异，这本身就是创新。在教学中，尽量弓l导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生的思维出现偏向或突发奇想，教师必须予以点拨，而不能立即令学生坐下或批评、训斥、嘲笑，而大搞“听话教育”，这只能泯灭学生的天性。学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。
教师也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，但要合情合理，不能随意求异，不能脱离实际。应强调逆向思维要立意求新。
四、善待学生的质疑多问
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成四问的习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生问，培养学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教学中要渗透质疑方法的指导，推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，具有怀疑精神。
五、布置创新型作业
随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学中的作业布置必须进行深刻重大的改革，即作业布置创新，突破传统教学理论的视野，重新审视学生。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛苦。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
第六、积极开展课外活动
关键词： 兴趣 创新意识 实践能力 教学改革
摘要：在语文教学中，教师应该潜心寻觅教材中可想象的因素，运用各种方式让学生有展开想象翅膀的机会，以诱发创新意识，培养学生的创新能力。作为教师，就必须要有创新的精神和创新的能力，在教学观念和教学方法上大胆改革，把培养学生的创新意识，不失时机地贯穿于课堂教学的始终。
人类已进入信息时代，知识创新及创造性应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家、民族的生存发展和竞争的基础。而语文是素质教育中最重要的基础学科，其课堂教学是培养具有创新精神、实践能力的新型人才的主战场。如何培养学生的创新能力呢?我认为可以从以下几方面入手。
一、创设情境，诱发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生才会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如：学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我
说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”。学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出游戏的名称——“说反话”。并让学生再做一次，老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。如，在教学《赤壁之战》一课，我以悬念来激起学生学习的兴趣。我提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万人马，可是，曹操的军队为什么被打得一败涂地呢？”这样一问，学生大脑中产生了悬念。他们的学习热情高涨起来，兴趣就油然而生。
二、激发想象，培养思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师应该潜心寻觅教材中可想象的因素，运用各种方式让学生有展开想象翅膀的机会，以诱发创新意识，培养学生的创新能力。
(一)利用词句，展开想象
课文无非是个例子。教材中那一篇篇文质皆美的课文皆是学生学习的范文。做为教师，要善于利用课文中的关键词、句，为学生创设想象空间，体会作者的思想感情，以培养学生的想象力。如：在教学《荷花》中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这个句子时，先让学生看图理解“挨挨挤挤”一词的含义，然后引导学生想象那又大又圆的荷叶挨挨挤挤是怎样的景象。有位同学这样描述着：“一池荷叶密密麻麻，荷叶与荷叶之间没有一点儿空隙，你挨着我，我挤着
你„„”然后再让学生用“挨挨挤挤”练习造句。通过想象，学生体会到遣词造句的独具匠心，促进了学生思维的发展。
(二)创设情节，启发想象
教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借等等。教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”等。这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情景，鼓励学生开动脑筋，大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造性思维。
(三)续编故事，放飞想象
教材中有些故事性的文章虽言尽而又未尽，给读者留下无穷的想象空间。若利用此空白让学生议一议，说一说，演一演，会大大提高学生的阅读兴趣，提高他们的口语交际能力，发掘他们想象的潜能。例如：在教学《揠苗助长》一文时，分析完课文后，教师抓住时机，设计这样的情景，让学生续编故事：如果你是他儿子，跑到田里一看，禾苗都枯死了。回到家，你会怎样对你父亲说?左邻右舍知道后又如何劝说父亲?父亲又会怎样?最后的结果还会怎样呢?之后让学生自由组合表演。这样，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的创造精神和创造能力，同时在表演中培养了学生的合作精神、口语交际能力。
三、构建环境，营造氛围
尊重学生个体，创设和谐融洽的学习环境，是提高语文素质和为语文课堂注入更多活水的前提。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。这就需要教师必须充分相信每一个学生都有创新的才能，尊重学生，为学生营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围。课堂是师生共同活动的场地，在课堂教学中只要学生积极参与，无论对错，都应给予肯定和鼓励，不要动不动就训斥，抹杀学生的学习主动性、创造性，要鼓励学生互相提高，自由争辩，给学生充分展示自我的机会，让学生以主人翁的姿态去学习。如此，学生的奇思妙想定会在这个广阔的自由轻松的空间不断进发。比如：在教《火烧云》时，学习第4—6节时，先让学生默读，说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快，引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊，不见了，最后写看的人的表现。让学生仿照这种方法进行说话训练，做到仿有对象，学有目标，还要有创新，鼓励学生用其它动物和静物来比拟火烧云的形状。同时，教师有意地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情景，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想象，敢于发表自己的意见。
四、大胆质疑，激发意识
古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”只
有善于发现问题和提出问题的人，才能产生强烈的自主参与意识和创新动机。因此，在小学语文教学中，教师要设法为学生创设问题情境，提供创造机会。充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，让学生产生自主参与的心理倾向。同时，教师应教给学生发问的方法。一是引导学生围绕课题质疑。如：教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师出示课题后，引导学生围绕课题提问题，经过学生质疑，教师归纳：①董存瑞为什么要舍身炸暗堡，②董存瑞是怎样舍身炸暗堡的?③董存瑞炸暗堡的结果怎样引导学生针对以上3个问题边读边做记号，然后小组讨论，师生交流。学生的思维活动在这样的质疑解难中积极地开始了。这样，既发挥了学生主体作用，又体现了教师的主导作用。二是从关键词句引入，启发质疑。
五、实践活动，培养能力
实践是创造发明成功的重要条件。大多数发明家从小喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。因此，教师培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
1、重视学科活动
活动课的特点是以实践为主，强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创新教育渗透到整个教学之中，培养学生创新的精神和能力。活动课中，教师可根据学生的年龄特征分别为学生设置“欣赏课”、“说说做做课”、“畅想课”、“演讲课”、“做做写写课”、“童话课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创新。如教师可在“童话课”上，让学生根据儿童歌曲《大鹿》来编一个童话故事，从几句简短的歌词想象到故事发生的环境和故事发展的过程，从音乐旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角色的情感变化。
2、丰富课外活动
学生创新能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。教师要经常组织学生进行各种比赛：朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报到优秀作文集”，自己给这个集子命名，自己设计封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子”里。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创新能力的园地，提高了他们创新的技能力和素质。
谈语文教学中如何培养学生的创新能力
小学生萌创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力,以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力.
作 者：刘媛媛 作者单位：通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G62关键词：语文教学 培养 创新能力
【关键词】历史教学；能力；培养
中学历史教学必须重视对学生能力的培养。能力是在接受知识的过程中形成、在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。教材文本丰富多彩的信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力，才能提高历史教学的质量。
一、培养学生的记忆能力
历史学科内容复杂，学生要掌握古今中外的历史知识，就必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等。因此，培养学生的记忆能力是学好历史的先决条件之一。在教学中，为培养学生的记忆能力，可采用以下几种方法：
1.趣味记忆法
《心理学》把兴趣称为集中注意力的源泉。那些容易记忆的史实，往往都具有新奇、生动和趣味性强的特征。教学过程中，在不脱离教学要求的前提下，教师可以适当地拓展和加深，恰到好处地补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。如讲“巨鹿之战”，可补叙“破釜沉舟”的故事；讲“淝水之战”可插入“草木皆兵”等故事。这些故事用时不多，却使事件进程脉络更加分明，内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。这样，既加深了学生对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面。
2.归纳记忆法
美国著名教育学家布鲁纳认为：“人类记忆的首要问题在于組织。”这里所说的组织，就包含有对所有要识记的知识进行归纳和整理的意思。实践证明：将繁杂的历史知识进行归纳、总结，理出一条条线索，有助于学生的记忆。例如，中国近代从鸦片战争开始到“五四”运动为止的历史，可归纳为：一次变法，两个阶级的产生，三次革命高潮，四大不平等条约，五次重大的侵华战争。这样，学生就能由纲及目，有条不紊地掌握这一段历史的内容。
3.比较记忆法
比较法对培养分析和记忆能力有更重要的意义。比较，就是对历史上的相同的事件、人物、现象进行辨别，找出优劣高下等差异的思维方法，是人们认识事物的重要方法。人类历史发展进程中，往往会出现一些惊人的相似之处。要弄清这些现象的异同，必须借助于比较方法，“有比较才能鉴别”。历史教学中的比较，大体说来，可分纵向比较和横向比较两大类。
纵向比较是对先后出现的同类事件、人物进行比较。如，讲中日《马关条约》，可与《南京条约》比较其异同。讲隋末农民战争可与秦末农民战争比较其背景、结果和影响。通过比较，使学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断发展的规律性。
横向比较，通常是同时代或同类性质的人物事件的比较，也可以是典章制度等有关内容的比较。如，明末清初中国思想活跃的局面与西方启蒙运动之背景比较。
二、培养学生的概括能力
从平日检测和考试中我们经常可以发现，学生在答题中常见的现象就是要点不全，其根源可以从我们教学上检查。我们应该教会学生在全面掌握基础知识的基础上，提炼教材内容的要点，培养其概括能力。例如：讲鸦片战争的背景，可概括为两个要点：一是西方列强资本主义发展的扩张性要求，二是中国的国情，地大物博、国力孱弱。
三、培养学生分析问题和解决问题的能力
在传授知识的过程中，教师要注意培养学生分析问题与解决问题的能力。如何培养这两方面的能力，笔者认为必须做好下面两点。
第一，教师要深入钻研教材内容，善于挖掘内在联系，引导学生运用历史唯物主义观点来分析问题。如在高中历史必修二，都可以用来阐明“人类社会的历史，首先是生产发展的历史”这一观点。
第二，要把打开知识宝库的钥匙交给学生。历史教学不仅要教给学生基本的历史知识，更重要的是要教学生会动脑思考，自主去探索历史知识宝库的奥秘。为此在教学中要注重培养学生的自学能力；其次要培养学生分析问题解决问题的灵活性和创造性。因为学生一般性地理解所学的历史知识是不够的，应该能灵活运用，有自己的见解，从多角度看问题。教师要为学生这种逻辑思维的发展创造条件。每节课，教师要有一定的时间让学生去观察、去思考、去议论，从而明确在知识的彼此贯通上还欠缺某些东西时，他们才会积极努力并自觉地去掌握知识。
现代中学生知识面广，他们不满足于课本上的东西，渴望教师能把他们带入广阔的知识领域。这就要求教师要博闻强记，能以丰富的知识去陶冶学生情操。只有这样，在教学过程中，教师才能左右逢源，让学生耳目一新，才能运用自如地去培养学生的能力。
一、学会思考
思考、分析能力无疑是我们教学中必须培养的能力。
分类是解决问题的第一步。在解决物理问题时,我们必须提醒学生先进行分类。例如,在讨论有关滑动变阻器改变电流表、电压表的示数问题时,因为串联电路和并联电路的解法不同,所以必须先把这一类题分成串联或并联,再去解决。再如,电磁继电器的应用、电路的连接是学生学习的难点,强调先把它分成控制电路、工作电路两部分,然后分别连接两部分电路,这样学生要容易接受一点。
从比较中学会思考。比较和分类一样,是生活中进行思考的两个常用过程,特别是讲述一些特点、优点之类的问题,因为不通过比较就不能发现优点,同样,不通过比较也不能发现缺点,也就不会有发展。例如,在电磁铁的优点的教学中,首先让学生讨论彩电与黑白电视机的区别,当学生知道电磁铁相当于一个条形磁铁,要找电磁铁的优点时,很自然地就会将电磁铁与条形磁铁进行比较了。
物理教学中,量与量之间的关系的辨析是学生学习物理的难点。例如,速度与路程的关系、密度与质量的关系等,学生往往会理解成路程越大速度就越大,质量越大密度就越大。此时可让学生做如下比较:一个中学生与一个七八十岁的老人比较,谁跑的路长,而谁跑得快?把一只小金戒指与一块大石头比较,谁的质量大,谁的密度大?再如,在讲到压强与压力、受力面积的关系时,像按图钉、磨刀、切蛋器等生活中的例子比比皆是,而学生也从中体会到:当甲这一量变化而乙这一量不变时,说明乙与甲无关,而当甲变化时,乙也随之而变化,则乙与甲有关。这就是量与量的关系辨析中常用的思考方法。
对一些抽象问题的判断也属于分析问题能力之一。像电流、磁场、分子运动论等,学生既看不到,又摸不着或者摸不得,怎么来判断它们的存在呢?这就可以通过它们所引起的外在表现来判别。好比生活中医生看病,并不是看见了病,而是由病人的外部表现,如体温、脸色等判别生了什么病。由此,学生就能掌握通过一些现象判断抽象物质的思路。例如,电流的效应可用来证明电流的存在,扩散现象则可以说明分子的运动等。
二、学会创造
物理学科对初中生来说还是一门全新的学科,学生未知领域较多,许多设想又可由实验来验证、探究。在有些研究型课的教学中,我一般都不要求学生预习,因为学生通过预习,往往已经知道了结论,就没有了探究与创新的欲望;而不预习,学生面对的是没有定论干扰的空白,更能发挥想象与创造力。例如在讲《磁场对电流的作用》一节时,提出怎样使通电导体能动起来?有下列答案可供选择:(1)制作成螺线管;(2)绕成线圈;(3)放置在磁场中。学生排除掉(1)(2)后选择了(3)。此时向学生提供电源、线框、U型磁铁等,让学生小组讨论,怎样来验证?当学生通过实验得到磁场对电流有力的作用时,再提出力的方向与什么有关?给学生讨论之后,继续提出,怎样验证?这样,学生总处于设想、探究的心理过程中,又不断得到设想被验证后的成功的乐趣,极大地激发了学生学习物理的内在动力。
在教学中,当学生已有了一定的物理基础以后,有时可以有意设置一些物理情境,让学生展开想象,例如,在学生学习过重力、摩擦等概念以后,以《假如没有重力(或摩擦)》为题,让学生展望在那样的环境下的生活情境。有时还可以利用物理的前概念让学生根据直觉思维产生顿悟。如,在热量的教学中,当学生理解了热量的概念后,直接设题:热量的多少与什么有关?学生完全根据生活中已有的前概念,得到热量与质量等因素有关。虽然有的同学会提出热量与时间、温度等有关这样错误的结论,这种直觉能力却是创造能力中不可或缺的因素。
牛顿说过:没有大胆的猜测,就没有大胆的发现。我们应该重视创造力的培养。
三、学会负责
有责任心是一个合格公民的基本素质,是敬业精神的具体表现。学习物理的能力有强有弱,但一些最简单而基本的概念,一般都能理解、识记。假如某一同学没有掌握,就是他缺乏责任心的表现。此时教师要做的并不是帮助他理解,而应该强调作为一名学生,必须有一定的责任心,学习就是一个学生的工作,应该在学习上花费一定的时间,进行最基本的思考。比如,一些物理量的单位、符号的识记等。再如,物理实验操作中有一定的规范性,像天平使用前必须调节,天平刀架的保护,等等,学生往往不加重视,操作时简单地完成,这正是加强责任心教育的好时机。设想,假如一名飞行员抱着不负责的态度,不按照操作规程操作,则后果会是怎样?
良好的习惯还来自平时的积累、训练。责任心还体现在对集体的关心上,课堂上经常有小组讨论。学困生必须不懂就问,知道多少讲多少。基础好的同学则必须讲出自己的观点,对学困生进行耐心的辅导,互学互长,这就是对班集体负责。
四、学会交流
社会的发展越来越强调合作,合作的基础是相互交流。善于交流是学生今后生活的一种能力。师生之间的关系是民主平等的,教师要获得学生的尊重,首先必须尊重学生,尊重学生最具体的表现,就是让学生有充分表现自己和表达自己思想和情感的机会,所以师生间的交流必须贯穿在整个教学过程中。学生参与交流、勇于交流,课堂就能形成一种生动活泼的教学气氛,所以教师首先要营造一种让学生敢于交流的氛围。时间一长,学生自然就习惯了把自己的想法表达出来,这样既锻炼了相互交流的能力,又增进了对概念的理解。如在伏安法测电阻的教学结束以后,一位同学针对使用仪器的记忆,提出了“五加一”的记忆法,即把伏安法测电阻中的六个器件(除导线)分成一个电压表和五个其他器件,因为五个器件是串联的,可以先连,而伏特表是并联的,可以在前面的器件连接好后再接到电阻两端,这样使很多同学快速掌握了电路的连接方法,这真让我充分感受到了让学生交流的好处。
二十一世纪的竞争是创新人才的竞争。江总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”并要求“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。”可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面我谈几点体会。
1、利用教材更新学生观念培养其创新意识
心理学理论认为：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践、努力营造创新的教学氛围。
鼓励“善问”。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则你们一辈子将做不了第一流的工作。”众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”，教师要善于与学 生一道提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。在我教学时，学生能积极提出问题，在整个教学活动中，教师及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的喜悦。
（2）积极思考。在讲一次函数y=kx+b的图象时，课上就有同学提出：k=0时函数有没有图像？课本也无专门介绍。但在二次函数y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出现对称轴x=-b/2a，这类无自变量函数的图形问题，学生较难理解，教师在教学中也容易忽视。诸如此类的问题，要善于激发和捕捉学生的创新“火花”，鼓励学生探索，发表独特（哪怕有错误）的见解，不迷信“标准答案”，保护创新欲望，开发创新潜能。
（3）大胆猜想。在教学中，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。如我在看某所中学进行的“圆锥”教学录象时，教师首先让学生猜想圆锥的侧面展开图的形状，学生回答是圆、半圆，扇形等，居然还有一名学生回答是梯形！教师积极引导、分析，因时因势利导，要求这位学生回家后去试剪一个梯形，当学生知知道圆锥侧面展开图是一个扇形后，教师又不按母线剪开，而是剪成一条曲线，形成一个不规则图形，同时，要求学生求出其面积。这样的教学有利于培养学生的创新意识。
2、利用教材激发学生创新欲望、创新动机
创新动机是直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。教师要让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生在答对一个问题、完成好一次作业、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。教师只有这样去进行数学教学,才能更好地激发学生的创新动机,启迪他们的创造思维，更好地培养学生的创新能力。
３ 创设充满生气与活力的课堂氛围。
在数学课堂教学中，教师只有千方百计引导和激发学生积极的情感，努力创设一种师生之间相互尊重，相互激励，团结互助，民主和谐的课堂氛围，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生进入一种愉悦、宽松的思维境界，展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，大胆发表自己的不同想法，达到真正高效率地参与课堂教学全过程之目的。如用现代教学手段增强新奇感（运用多媒体演示篮球运动轨迹引入“抛物线”）、运用实际生活中的现象增加趣味性（用彩票中奖预测引入“概率”）。
４、注重数学思维过程的教学。
在数学课堂教学中，一方面，教师要注意适当地暴露、再现自己的思维过程，通过观察、比较、分类、特殊化、归纳、猜想、分析、综合等思维方法，展开数学知识的形成过程，使学生弄清知识的来龙去脉，知其然，更知其所以然，同时使他们受到数学思维的训练和数学思想方法的熏陶，从而学会提出问题、分析问题和解决问题，实现数学教育的本质功能，另一方面，要注意有效地暴露学生的思维过程，及时发现学生对数学问题的思维方法和思维习惯，弄清他们解题过程中真正的思维障碍，以提高思维训练的针对性。
例如，冀教版课本介绍用“全等三角形”或“相似三角形”测定池塘宽度的方法。我们不妨让学生尝试测量高楼、大树、旗杆，提出测量方案，完成测量任务，撰写测量报告。这样，既巩固运用了所学知识，又培养学生解决实际问题的应用能力。
通过学生的思维过程，可以使学生从中学会：面对一个新的数学问题时，应如何多角度地分析其条件和结论之间的关系，如何寻找解决问题的突破口，架起“条件”与“结论”之间的“桥”，当一条解题思路受阻时，应该如何变换思维角度，进行有效的类比、联想或把原问题作等价转换，或先将问题特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在对问题的思维、探索的过程中，学生可以感受并学习面对困难和挫折时应有的百折不挠的精神，培养敢于克服困难的勇气和毅力，体验成功的愉悦和欢乐，增强自信。
５、提倡解题后的反思，完善知识结构，以培养学生敏锐的观察力，奠定其创新的基础。
如我在讲解一元二次方程的根的判别式时，碰到下面一题：
问：当m为何值时，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正实根。在学生做题后，出现问题较多，此时可让学生自查，归纳出以下常见几种毛病，这样既完善了知识结构，又让学生养成全面思考分析问题的习惯．
出现的可能错误归纳如下：
（1）只考虑是一元二次方程，而没有考虑m=0时，此等式也是方程。
（2）当方程是一元二次方程，没有考虑到两根的符号有多种情况。
（3）列不等式组，易丢失条件，如当题目变为：求解m为何值时，方程两根异号？应列不等式组
容易丢失m ≠ 0这一条件，对判别式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0
(4)不等式组错解。
以上几种都是学生较会犯的错误．通过上面四种可能情况的分析，扪心自问我有没有遗忘四种情况中的哪一点．这样不仅能够及时找出自己的错误，弥补知识的缺陷，加深学生对所犯错误的认识，而且培养了学生的观察和全面分析问题的能力，更为学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。
数学是奇妙的科学，它的变化是无止尽的，在教学中 通过一题多变，一题多解，发展学生灵活解题的技巧，使学生养成善于观察、联想、类比的方法去解题的习惯，培养了创新意识以及创新能力。
创新意识的培养并不是一定要求学生搞什么创造，发明什么新东西。学生能够通过对数学问题思考、探索，独立获得结论，对学生来说，就是一种创新。教师在教学中有意识从这方面引导学生，久而久之，学生的创新思维就会被激发出来，从而为今后真正创造打下基础。
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