语文作业布置和要求

语文作业布置和要求（推荐13篇）

语文作业布置和要求 篇1

宣化镇中心小学语文教研组

2017年9月

宣化镇中心小学语文作业布置及批改要求

教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。

一、布置（方向性总要求）

1、作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

一、二年级使用HB且有轮廓的铅笔，便于纠正执笔姿势。三、四、五、六年级使用钢笔，墨水选择蓝黑或黑色碳素。

2、作业设计：内容精选，安排目的明确，难易度适度，容量合适。提倡根据学生认知不同程度，分层次设计相应类型的作业。主意作业要力求有针对性、基础性、全面性、科学性和发展性。力求多样化、趣味性强。除书面作业外，结合实际布置一些活动性、阅读性、实践性、自主性、创造性等多种形式的作业。

3、作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。4．作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

二、批改（方向性总要求）

整体要求：因为各班级学生人数比较少，因此所有作业必须全批详改。使用红色墨迹的笔进行批改，严肃认真，书写工整，为学生树立好榜样。杜绝错该、漏改现象。该增添的增添、该删除的删除。不能单独地、大大地打“√”、半“√”、“×”、“阅”、“日期”等符号，要让学生明白教师批改书写符号的意图。

1、课堂作业：作为巩固所学新知识的重要环节。教师要力求当堂批改，及时纠正。从中获取反馈信息，以便及时调整教学进度和教学设计。

2、家庭作业：作为巩固所学知识的重要补充环节，教师要设计出有较强针对性的作业，不能让学生简单重复机械地抄写。可适当地布置一些预习作业，目的、任务和要求也必须明确，不能敷衍地读课文了事，也不能在老师没有引导学生学习的前提下，完成不能做的预习任务。能否完成家庭作业，也是学生完全自主学习行为习惯养成的重要环节。教师在次日必须完成批改和检查过程，及时地掌握学生完成情况。

3、习作：（1）建议：一二年级看图写话写在课堂作业本上，三至六年级，必须有单独的作文本。大作文、小作文（周记），都可以即兴或誊抄在作文本上。每个本子的第一篇留出空白，作为目录页，写一篇即在目录页写出习作的题目。根据教材单元而定，一般在8篇以上。提倡修改后的习作也誊抄在作文本上，学生进行对比朗读，体验一改、再改的成功喜悦，写出简要的后记。一期结束后进行总评奖励，让学生从中获得成就感。（2）批改：从书写、语句、内容、结构等方面进行批阅。尽量使用“增、删、调、改”等修改符号进行批阅。要有眉批、旁批、寄语以及等级或分数。寄语要根据当次习作要求书写：字书写是否正确；字体是否规范美观；用词是否得当；语句是否通顺连贯；标点是否准确；结构是否合理；是否说的是想说的话，表达了自己的真情实感；内容是否充实；；主体是否突出；中心是否明确……一般情况下，不建议进行长篇或大段的修改，以改变学生的主观习作意识。

4、试卷：完成每个单元的学习之后，进行单元测试，了解学生掌握各个单元的知识情况。适时地调整教学进度。要求：详细地批改。按百分制计算出成绩，进行登记，进行比较详细的试卷分析。提出改进和弥补方案。不得以分数进行先后排名。半期测试和期末调研按照教育资源中心和学校具体要求进行。

三、作业布置和批改（分年级、分阶段的特别要求）

（1）家庭作业时长：一二年级基本不留书面作业；三四年级不得超过40分钟；五六年级不得超过1个小时。（2）课堂作业：

1.一年级：中字作业。重点关注学生的书写姿势和笔顺规则，每次4行，每周4次，等级为优良差三个等级，余下半张用于个别字指导书写批号；

2.二年级：中字作业。每次5行，每周4次，等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。3.三年级：

（1）小字。每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文。两周一次，一个学期不得少于8次，好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。4.四年级

（1）小字。每周每周两次、每次半页。等级优良差三个等级，余下半张用于个别字的具体指导。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

5.五、六年级：

（1）小字。每周每周两次、每次一页（空余两行留作批改和个别字的指导）。等级优良差三个等级。

（2）作文和周记。作文和周记间周一次，作文必须由教师认真批改，批语要有针对性。每学期的作文和周记都不得少于8次。好的句子用波浪线划出，病句用直线标示出来。

语文作业布置和要求 篇2

一、重视基础内容布置作业

基础知识对于小学生来说意义重大, 教师给小学生布置语文家庭作业时必须重视字词句, 因此, 教师在布置语文家庭作业时应该将训练目的设计为加强字词句的了解与运用。此外, 教师要注意作业的质量, 题目数量要合适, 适当减少抄写词语的题目。

二、结合课文内容, 根据学生表达方式布置作业

以学生的表达方式为出发点, 再结合课文内容给学生布置家庭作业, 一方面可以充分激发学生的兴趣, 另一方面还能够提高教学效率, 培养学生的综合能力。比如教师在讲授“小小的船”时, 家庭作业为:学生可选择个人擅长或者感兴趣的表达方式, 描绘个人心中小船的样子;或者根据教材表达方式来描述小船。由此, 学生交上来的作业种类很多, 有图画、有文章以及模型等。学生们均选择个人喜欢的表达方式完成作业, 不仅能够提高学习兴趣, 还能够提高教学质量。

三、根据学生的差异布置作业

因为受环境与教育等多方面的影响, 学生个人水平存在一定的差异, 其能力也有所不同, 对此, 教师应根据学生的实际情况, 布置家庭作业, 确保每位学生都能有所收获。比如, 在“小壁虎借尾巴”课后家庭作业中, 对于水平较低的学生, 教师应该给其布置少量且难度不大的作业, 像抄写生字或者词语, 或者阅读两遍课文等, 由此激发学生的兴趣。而对于水平较高的学生, 教师应该适当提高作业要求, 给学生布置类似积累词语以及开拓课外阅读等能够对学生操作能力进行培训的作业。

四、按照学生兴趣布置作业

兴趣是提高学生学习效果的重要因素, 小学语文家庭作业布置要重视趣味性, 通过形象且生动的方法诱发学生兴趣, 在生活趣味中促进知识学习与技能训练, 可以取得事半功倍的效果。一般来说, 小学生好奇心很强, 因此教师在布置家庭作业时, 必须重视学生的兴趣。比如在“画家乡”教学过程中, 教师可以带学生们到公园、郊外以及田野等, 让学生仔细观察风景, 教师再提问学生“我们所观看的风景属于家乡的一部分吗?”学生纷纷回答个人看法, 然后教师再给学生布置家庭作业, 根据个人意见描写家乡风景, 让学生以兴趣为出发点, 用个人表达方式来完成作业, 从而提高学习兴趣。

五、贴近学生生活布置作业

我们都知道知识源自生活, 并且大量应用在生活中。小学语文教师给学生布置家庭作业时, 需要充分利用生活中随处可见的资源, 让学生在提高学习效果的同时, 还可以将知识运用在生活中, 一举两得。因此小学语文教师给学生布置家庭作业时, 在结合课文内容的基础上, 还应该尽量贴近生活。比如“难忘的一天”完成讲解后, 教师可以根据学生日常生活设计几个合适的题目, 主要有:写一写。让学生回想生活中让自己最难忘的一天, 为什么对那天记忆深刻, 那天发生了什么事, 个人有何感想等, 然后再将个人所想内容整理成一篇短文, 从而对学生的思维能力以及操作能力进行培训。说一说。学生结合课文与日常生活, 将自己生活中最难忘的一天用文字描述出来, 然后再通过演说, 对学生的表达能力进行培训。通过这样的方式给学生布置家庭作业, 充分尊重了学生的自主选择权, 学生通过选择适合个人的作业, 从而提高了学习效率。

语文作业布置和要求 篇3

一、激趣探究，突出作业布置的多样性

教师在布置作业时，应不拘一格，突出作业的多样性，以调动学生作业兴趣，诱发学生积极思维，自主探究，有效完成作业。

（1）巧设预习性作业。即在学习课文前，教师结合学生的心理特点和认知规律，围绕教学目标，精心设计预习性学习任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而实现知识的自主构建。比如，教学《廉颇蔺相如列传》时，笔者设计了以下预习性作业：①熟练地朗读全文，要求字音读准（利用工具书和注释），句子读正;②找出全文的通假字，并予以解释;③找出三个故事中相关内容的起讫（划分段落），并口述其中一个故事。

（2）引导抒意练笔性作业。旨在培养学生形成良好的写周记、随笔的学习习惯。教师可以指导学生仿写、改写、续写课文，或抒写读书心得和感悟，或要求学生关注生活，直抒自己的所见所闻、所思所悟，自己的奇思妙想等，从而帮助学生积累写作素材，丰富写作语言，提高学生写作能力、思维能力以及实践运用能力。例如，教学完史铁生《我与地坛》后，笔者布置了这样的作业：回家时观察父母的言行举止，用心灵解读父母的爱。模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。

（3）注重实践探究性作业。实践探究性作业以课内实践探究，课外考察、参观、访谈、调查等活动形式为主。比如，学习《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》后，可以选择某个片段或场景，创编情景剧，自选角色，自由组合，进行角色扮演;学习了《始得西山宴游记》后，可以引导学生走访名山进行实地考察，并撰写考察报告;教学完《祝福》后，可以组织学生开展调查采访身边的独居老人，了解她们人生经历，尝试简单的新闻报道。这样既可以丰富学生的生活体验，增加学生知识阅历，又可以培养学生实践探究能力，提升学生综合素质。

二、尊重主体，注重作业批改的多元化

作业批改是反馈学生学习情况的重要形式。长期以来，许多教师总是习惯于用√”或“、”来予以正确与否的判断，这种以分数为评价标准的评价方式，忽视了学生认知、能力、态度和情感，忽视了学生的主体地位，因而难以促进学生的全面发展。因此，在高中语文作批改过程中，教师要注重作业批改的多元化，积极鼓励学生开展作业评价，调动学生学习热情，增强学生学习信心。

（1）自我批改作业。当学生完成作业后，教师可以将答题的思路和要点予以公布，然后要求学生自己对作业进行批改，若对问题答案有不同的看法和见解，可以适时提出来，师生共同讨论分析，以完善答案，拓宽学生思维深刻性。自我批改，不仅可以调动学生参与热情，激活学生思维，而且可以增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习和自我管理能力。

（2）分组批改作业。将学生进行合理分组，各小组成员共同交流讨论，教师综合各组意见后公布统一答案，让各小组成员进行流水作业批改。或者各小组之间相互进行作业批改，便于学生从别人的错误中吸取教训，总结经验，扬长避短，培养学生严谨的学习态度和合作意识，增强学生集体荣誉感和责任感，提高学生识别判断能力。

（3）随堂批改作业。即学生完成作业后当堂进行批改。随堂批改作业，要结合学生的知识和能力差异，有效进行。对于作业表现优异的学生，教师要及时肯定和表扬，鼓励其再接再厉;对于作业存在较多错误的学生，要肯定及进步与努力，指出其闪光点，切记讽刺挖苦，及时帮助学生分错误，找出原因，便于学生改正和完善。

总之，教师在进行作业布置和批改时，要尊重学生的主体地位，注意改变传统单一的作业形式和批改方式，突出作业布置和批改的多样化，以提高学生学习积极性，增强作业实效性。

教师作业布置常规要求 篇4

作业和职业技能训练是学生运用知识解决问题，巩固已学知识、培养学生掌握知识与提高职业技能水平的教学活动之一；布置作业是教师检查教学效果，了解学生学习和掌握知识情况和运用已学过的知识解决问题的能力，不断改进教学方法，提高教学效果的途径之一。

1、不同的授课内容应该布置与教学内容相关的作业，作业形式可以多样化，并要求学生按时、认真、独立、规范地完成。依据因材施教的原则，在规定的作业时间内，可采用多套作业的方法。

2、教师布置作业首先要内容要科学，目的要明确。作业的内容要符合教学大纲和课本要求。作业的安排要有利于巩固所学知识，有利于训练、巩固和发展学生的基本技能，有利于掌握自学方法。要注意通过作业培养学生的创新能力和应用能力。反对用机械模仿和不必要的重复来加重学生作业负担，严禁以抄作业的方式惩罚学生。其次布置作业要适量，作业题要认真选择，题目要有利于知识的掌握、巩固和职业技能水平的提高。布置作业必须从学生的总体水平出发，作业的内容必须是围绕基本知识与技能的训练，提倡布置实践性作业。

3、要注意分层施教。

根据班级学生学习水平与学习能力的不同，既要有统一要求，又要有根据教学内容与学生实际对不同层次水平的学生提出不同的要求，布置不同的作业。进行分层要求和分层评价。作业设计要在教案中体现。教师要注意指导学生完成作业的方法，并重点辅导那些经过钻研而又存在困难的学生，尤其基础较差的学生。

4、难易应有序，梯度要适中，应有层次。作业题的难易程度要符合教学的要求与学生的认知能力，梯度应遵从学生的认知规律。

5、采用灵活多样的作业批改方式，力求使学生得到同一质量的辅导。作业要及时批改，作业中出现的共性问题要认真记录和分析，在下次课中集中讲解。

6、对学生完成作业的态度、质量要严格要求，对作业完成好的要及时表扬，完成质量较差的要求重做。对无故累计三次不完成作业的学生，取消本门课程的考试资格。

高级中学教师作业布置与批改要求 篇5

为加强常规教学管理，规范我校教师作业布置和批改，保障教学活动的顺利进行，遵照自治区有关高中作业量的相关要求，结合我校实际，特制定作业布置与批改要求的相关规定。

一、作业的布置要求

1、基本要求

⑴语文（含汉语系语文课程、民语普通班母语文课程、双语班模式2汉语文和母语文课程）：大作文每学期至少8次。小作文提倡学生写随笔、周记等，每学期不少于12次，其它基础性每周至少2次。

⑵汉语（含民语系普通班汉语课程、双语班模式1汉语课程）：基础知识作业基本篇目每课至少1次。大作文每学期不少于5次。结合课文话题进行作文训练每周至少1次，提倡写周记、日记。

⑶数学：每周至少4次。

⑷英语：基础知识作业每周至少4次；英语作文每周至少1篇。

⑸物理、化学、生物：未分文理科时每周至少3次（其中生物2次），分文理科后每周至少4次。

（6）政治、历史、地理：未分文理科时每周至少2次；分文理科后每周至少3次。

信息技术、综合实践活动、音乐、体育、美术、科学等学科根据课程的实施要求，可布置适量的书面作业。倡导设置探究性、实践性作业。音乐、美术、体育学科应注重实践操作，作业原则上不留课外书面作业。

二、作业的批改要求

1、教师批改作业，必须统一用红色笔批阅。

2、每次批改作业至少须具备以下四个基本要素：（1）、须有对错标志（“√”“╳”）；（2）、有纠错或提示；（3）、有简单评语、评级；（4）、有批改时间。

3、批改教辅资料时，不能只有日期，也须有前述四个基本要素。

4、部分学科如批改学生笔记须具备以下要素：（1）、要有纠错或补充提示；（2）、有简单评语；（3）、有批改时间等基本要素，按批改作业计算。

5、作文要有专门统一的作文本，老师批阅作文要按语文学科高考要求认真批改。

6、理、化、生、通用技术学科老师，要认真按学科要求批改学生的实验报告册。

三、作业检查和等级评定

1、作业检查：

教务处采取不定期抽查和定期检查相结合的方法，对各年级、班级作业进行检查。检查范围包括作业本、练习册、教辅资料、笔记、试卷的批改等。

2、作业评定：（1）、作业批改次数不少于以上规定标准（期中、期末等考试，批改试卷一次记2两次作业，语文、汉语、英语记大作文1次），而且作业批改的四个基本要素齐全，可作为评优的重要参考。作业批改次数达不到规定标准，或作业批改的基本要素不全，不得评优。（2）、作业批改次数和作业批改的基本要素有70%符合规定标准，可评为“良”等级。（3）、作业批改次数或作业批改的基本要素有30%以上不符合规定标准，评为“中”等级。（4）、不批改作业，或检查无作业者，不得分。

(5)、规范各种作业本格式，要求学生同一类作业要用统一的专用作业本，不可混做混用。

检查结束后，根据作业批改的次数和质量评选出优、良、中等级作业，教务处将及时登记、公示、存档。每次检查结果，与考核和年终职称评定挂钩。

温泉县高级中学教务

语文寒假作业布置及安排 篇6

必做作业：

1.每天读书半个小时以上。（日记或作文，少儿读物），每天摘抄2个优美词语和2个优美的句子。写在积累本上。请家长监督并签字。（最好使用硬皮日记本抄写）

2.完成《快乐寒假》。

3.默写古诗。《一去二三里》《画》《静夜思》《春晓》《村居》《所见》《小池》《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》共十一首古诗。

4.5篇小练笔。（日记、看图写话、读书笔记、小作文都行。）

5.期末考试中，语文成绩96分以下的孩子听写：1—8单元带生字词语和课文中词语，家长及时批阅，错词要反复纠错，及至完全掌握。

选做作业：（根据孩子的具体情况任选一项）

1.每天练一篇铅笔字。（顶格写，横平竖直，大小统一）

2.语文基础知识强化。（语文试卷）

3.背诵10首古诗。会讲5个成语故事。（课外）

其他：

1.坚持每天锻炼身体半个小时以上。（跳绳、跑步、爬山等）

2.改掉自己的两个坏习惯，养成两个好习惯。（家长监督并签字）温馨提示：

1、在家少看电视多读书，早睡早起，练好字。

2、有计划地完成假期作业。

二年级阅读书目参考：

《小巴掌童话》《舒克和贝塔历险记》《彼得-潘》《豆蔻镇的的居民和强盗》《大林和小林》《了不起的狐狸爸爸》《草房子》《小王

子》《苏菲的世界》《汤姆索亚历险记》《中国古典童话精选》 《格林童话》《中外科学家故事》（注音版）《森林里的小屋》《夏洛特的网》《一百条裙子》《笨拙的螃蟹》

二年级看书时怎样划好词好句进行背诵？

1、多划成语、四字词语、谚语、歇后语、名人名言……

2、多划一些带修饰成分的短语。如：慈祥的微笑、激动地说、心怦怦的跳着。

3、多划有特殊结构的词语。如：亮晶晶(ABB式)摇摇摆摆(AABB式）

4、多划特殊句式。如感叹句、反问句、比喻句、拟人句……

5、多划用词（如：动词）比较准确、生动的句子、段落。

6、多划一看就喜欢的句子、片段。

二年级读书中发现的几个问题?

1、不要大量读作文类的书，要多读适合孩子的经典诵读。

2、卡通类或过于通俗的书少读。

语文家庭作业的有效布置 篇7

高质量作业对于学生巩固知识、培养能力举足轻重。 但是有的学生对于完成语文作业认识不足, 单纯的抄写背诵已成为学生心目中标准的语文作业, 学生感到语文作业枯燥无味。有的学生认为完成作业花费宝贵的复习时间, 增加学习负担。笔者就如何高效地布置作业, 让学生把完成作业和复习当天所学内容有机结合, 使得教师的教和学生的学均能达到事半功倍的效果。

语文课程教学目标主要指向于学生的语文实践能力, 也就是读写听说能力。 作业布置应以此为主要目标, 重在培养学生的学习能力。 中学生正处于青春期, 一方面强烈要求自主, 另一方面缺乏自我约束能力, 所以家庭作业既要给予学生适当的自我发展空间, 又要具备教师易操作的可检查性。 作业布置既应包括对当天所学知识的巩固, 又应包括对第二天要学知识的预习与思考;既应注重思维能力的拓展延伸, 又应考虑基础知识的巩固和检测。 有效的作业布置, 有助于减轻学生的学习负担, 提高教师教学效率, 是值得每个教师思考的重要问题。

一、对作业形式的有效选择

某些学生认为语文作业无非就是抄写课文重点字词、背诵古诗文或某本教辅资料上的阅读题, 这种做法背离了语文学科的多重性和丰富性, 必将使学生把语文学习当做机械搬运。 基于中学生的心理特点, 既不想拘泥于俗套, 又缺乏一定的自觉性, 所以对基础知识的作业布置可以采取多种形式交替的方式, 改变传统的抄写几遍第二天听写的模式, 让学生将重点字词圈点勾画出来, 在第二天的课堂上同桌之间交换检查, 从而既提高学生记忆字词的积极性, 又满足学生自我做主的心理需求。 当然, 这样做必须经过教师的引领训练, 方能在一个班级中形成规范。 对于练习册上的一些基础题, 大部分避免不了翻阅参考书。 这样做学生必然将注意力集中在“写”上, 淡化“记”的成分。 为了让学生在“写”的同时养成记忆的习惯, 可采取“不动手, 只动脑”的方法, 即让学生根据题目翻阅参考书时, 在头脑中形成答案, 不写在练习册上, 第二天在课堂上花一定时间在老师的监督下将文字写在练习册上, 由老师批改。 这样就会把需要识记的知识在头脑中记扎实, 与重复抄写的效果大相径庭。

二、对作业内容的有效筛选

语文课程有着丰富的内涵与外延。 教科书上的知识必须掌握, 也必须涉猎一定的教科书外的知识。 学生的思维水平与能力不同, 学习需求与效果因人而异。 如果不考虑个体差异, 千人一面的作业就势必会让有些人“吃不消”, 有些人“吃不饱”。 前者完成不了作业, 要承担第二天的惩罚, 后者做着无意义的作业, 挫伤学习积极性。 不同度、不同量的作业, 可以使学生在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。 学生作业分为“基础篇”、“选择篇”和“提高篇”三个层次, 根据学生实际选择。 这样由易到难、分层设计的作业, 有利于不同层次的学生都得到充分的发展, 有利于学习效率的提高。

三、对各种资料的有效运用

除了课本上的基础知识外, 中学生还应广泛涉猎课外常识, 包括时事、政治、历史、社会各个领域。 学生学习语文的工具书、参考书非常多, 各种媒体又提供无偿的资源。 有的老师说中学生写出来的作文还像小学生一样, 题材陈旧没有新意, 语言表述没有特色, 有的学生语感不强, 做阅读题时总是把握不了精髓。 其实, 要学好语文, 仅仅靠一本教材是远远不够的, 但是学生学业负担已然加重, 要想他们抽出大量的时间自觉涉猎课外常识是不现实的。 布置作业时应将可利用资源都纳入范围, 我规定他们每周必须读两篇《读者》或《青年文摘》或者报纸上的短文, 并做好摘录工作, 在每段摘录的后面要加上对这些文字的感受。 对于国内外发生的重大事件, 我就布置学生去各大媒体搜集相关报道资料, 将其粘贴在笔记本上, 在下面写下自己的看法。 根据每次考试语言实际运用题型, 自己出题, 包括对联、口语交际、仿写新闻甚至图表等题型, 并附上自设的标准答案, 将吸取课外知识与完成作业高效结合, 既节省学生课外的时间, 又便于检查学生涉猎课外知识的情况。

四、对家长资源的有效利用

中学生逆反心理较强, 很多家长反映, 学生回家后几乎不与家长交流, 如果家长要检查作业, 就很容易引起不满的情绪。 但是老师布置的作业对于学生却有一种威慑力, 学生不完成作业的情况明显减少, 但是作业质量不高, 抄袭作业的情况屡有发生。 有的教师认为随着学生年龄的增长, 没有必要再让家长在作业本上签字。 其实家长签字起到监督的作用, 能证明学生作业是在自己完成而非到校抄袭。

高中语文作业布置初探 篇8

一、设计理念

1.根据新课改的相关内容要求，语文教师向学生布置的作业内容，应注重引导学生形成对日常生活的细致观察，从而培养学生对语文知识的自主学习能力。基于此种情形，语文教师为学生布置的作业应注重从新课改的要求契合，同时吻合学生的心理特质与年龄特质。

2.从历年高考语文命题情况来看，试题内容着重于对学生日常知识积累以及知识综合运用能力的考察；从试题内容来看，试题通常体现出鲜明的时代特色，注重从学生生活实际相结合；从试题形式来看，无论是基础型试题还是作文试题，选材时均突出浓烈的生活气息。如此一来，使学生能够藉由试题的作答实现对日常生活与社会现状的关注，使其思考人生，知识面得以拓展，语文素养得以显著提升。基于前述考虑，语文作业的内容设计应注重同高考内容相结合，贴近学生日常生活。

二、设计方法

1.引导学生形成知识反思

在以往的教学过程中，对学生先前学习过的知识的复习，通常以知识回溯与知识梳理为主。此种做法能够实现学生对先前所学过知识的强化记忆，然而并未能使学生获得正确的学习方法与知识领悟技能。基于这一教学目的，教师应注重从思维层面培养学生的知识反思能力。

笔者在高中语文教学实践中，通常在知识点讲授完毕之后，向学生布置同刚刚讲授过的知识点相关的问题，使学生发现哪类问题的思考方式与思维进路同教师一致；哪些问题的思考方式与思维进路同教师存在差异，但答案同教师给出的答案一致；哪些问题的思考方式与思维进路同教师存在差异，答案也同教师给出的答案不一致。其后要求学生结合最后一个方面进行问题的归纳，然后结合学生自身的解题思路同教师展开交流。

笔者在讲授鲁迅的《故乡》时，组织学生结合前述要求，在课堂上对文章中的人物思考，从而借助师生之间的思维碰撞，收获了较好的教学效果，使学生具备了一点的知识反思能力，同时也对教师自身的业务能力有所促进与提升。

2.引导学生形成对知识的探究

一直以来，语文作业的内容布置完全基于教材内容进行设置。如此一来，导致学生的思维空间受限，形成对教材内容的机械掌握和记忆，难以使其实现对知识的主动探究。曾有教师指出，在语文作业内容设置时，应以教材内容为中心点，适当扩大知识半径，从而激发学生探究式学习的兴趣。

笔者在布置《宇宙里有些什么》一课的课后作业时，要求学生搜集同宇宙相关的文献资料，其后在课堂上，对学生的资料搜集情况进行评比与点评，这种教学方法，使学生的知识面得以拓展，同时学生在资料搜集过程中，实现了对知识的主动探究。

在布置《孔乙己》一课的课后作业时，笔者要求学生搜集清末民初的相关历史文献以及反映彼时社会状况的相关作品，从而使学生了解到当时的社会状况。同时，通过对反映当时社会状况的作品的研读，使学生了解了作品中人物的相似经历，进而在对相关知识内容的主动探究中，使学生认识到导致主人公孔乙己悲剧宿命的社会原因。因此可以说，通过引导学生对知识的主动探究，能够使学生在对相关文献的阅读过程中实现情感迁移，进而提升其语文素养。

3.作业布置注重开放性

高中语文作业布置应该本着开放性的原则，使学生得到更全方位的练习。比如说，笔者在语文作业布置时，常常会安排小练笔，练笔可以是诗歌、小说、日记、童话……字数可多可少，可以是洋洋洒洒的长篇大论，也可以是短短几行的小诗，或者一二百字的日记。只要学生用心写，写出了新意，都可以得到奖励。这样的作业一布置下去，学生便充分发挥了自己的才能，有写青春萌动的小说的，有写充满离奇色彩的科幻小说的，有写包罗万象蕴含生活哲理的小品文、随感的，还有尝试现代诗歌、旧体诗词的写作的……学生以自己的方式展示着自己的才情。学习了《再别康桥》之后，有一个学生写了一首《不愿再见》，摘一小节如下：曾是你让我深深的思念？摇我与你的情感是一段一段？摇没有你，我自己不能吃饭？摇我会在寂寞中完蛋，不要对我视而不见。作为诗歌的意蕴，这首诗有待进一步调整，但押韵还是自然上口的，虽是伤感题材的内容，但表达得深沉豪放。经过一学年的练习和写作指导，有的同学初步呈现出了自己的写作风格：有的善铺排渲染，有的思敏捷风趣深刻，有的朴实淳厚，有的睿智厚重，有的轻松活泼，有的清丽淡雅，有的细腻幽默。语文老师应该为学生提供一个展示自我的平台，在不断的训练中补充完善提高语言运用及审美能力。

以上笔者的几点尝试都是在新课程理念的指导下进行的，它要求我们始终以学生为本，挖掘其浅能，发挥其主体作用，为其终身发展打好基础。从这个意义上说，老师换个方法布置语文作业，使作业成为学生自身发展的需要，被学生欣然接受，让学生自觉地学习，游出题海，迈向沃野，在成长中锻炼，在锻炼中成长，从而成为学习的主人。

三年级语文寒假作业布置 篇9

假期作业

一、认真完成《寒假乐园》书写工整，并且保管好。

二、五则日记：长长的寒假，肯定会发生许多有趣、难忘的事，你也会有各种各样不同的心情，开心、难过、惊讶、懊恼、感动……如果能把它们记录下来，那就是你童年生活最真实、生动的写照了。

三、假期至少阅读2本以上课外书籍。(阅读书籍可以自行选择也可以参考以下图书目录)

阅读目录

1、书籍类：《中国五千年》、《世界五千年》、《十万个为什么》......

中外经典少儿文学：《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜故事》……

2、中外经典书籍少儿版：《爱丽斯漫游奇境》、《汤姆叔叔的小屋》、《昆虫记》、《铁路边的孩子》《木偶奇遇记》

3、国内著名儿童文学家系列作品，如：杨红缨、梅子涵、彭懿、方卫平、曹文轩、朱自强、郑渊洁……(可由家长自行选择，希望孩子假期能读一位作家系列作品。)

读后每人做一张好书推荐卡：

具体做法：

格式：第一行中间写“好书推荐卡”，第二行写推荐书目的名称，从第三行开始空两个格写推荐理由，可以写写这本书的主要内容和推荐理由。(实际制作时可以自己设计尽可能写具体，用钢笔写工整，报到时带来。)

假期实践活动

1、坚持主动给父母和其他长辈盛饭;坚持每天承担一项家务事。

2、坚持内务整理，自己的事情自己做，做家庭的“小主人”。

3、学会自己控制看电视和上网时间。

4、学会理财，合理使用自己的压岁钱。

5、除夕夜，家人团聚时，为家人演唱歌曲。

6、以“过年啦”为题画一幅画。

假期活动计划

(一)、亲情联络

春节是我们的传统节日，人们都会在这吉祥的日子里走亲访友，送去最美好的心愿和最诚挚的祝福，做一个受人欢迎的`小客人。

(二)、体育锻炼

小学语文作业的布置与批改 篇10

-----------语文作业之我见

语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。

一、作业的设计和批改要符合学情。作业的内容要适当，作业的量也要适当。适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。

二、作业要体现语文的味道。语文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。这就告诉我们，语文不同于其它学科，它的综合性也决定了语文作业的性质。语文作业要有语文的味道，通过作业让学生浸润在语文的味道中，让每个学生都有语文味。大量的课外阅读和背诵这是必不可少的，但是更应该教会学生在生活中学会感悟，对生活保持一颗敏感的心。学习“父母之爱”这一单元时，在单元导读课上就提醒学生在学习本单元的过程中，每天回家观察父母，在他们细小的动作，琐碎的语言中感受他们的爱。两周的观察下来，单元习作中才会出现那么多生动感人的文章，一个微笑、一个眼神、一句话都让孩子们感动不已。学习语文，更应该学会感动，学生在这次的观察作业中学会了感动，懂得了生活和语文之间密切的关系。

在作业中要体现生活化的语文，学习语文，首先是语文的生活化，让生活在语文课堂和作业中渗透；再提高一个层次，就是语文与生活融为一体，互相渗透，语文离不开生活，生活也离不开语文，让表达成为一种习惯和需要。要想达到这一目的，作业就成了生活和语文之间的一座桥梁。学习“珍惜自然资源”这一单元，通过看环境遭受破坏的纪录片，让学生写观后感，让触目惊心的画面触动孩子内心的忧患意识、责任感，语文不是思想品德教育，但语文又怎能离开思想教育，因为文章反应的就是人类的生活。有了这样的情感积累以后，学生在本单元写“建议书”时，情感真切，语言有感染力，提出的建议有针对性，具体，可操作，发人深省。懂得生活，学会生活的人，才更懂得语文，才能学好语文。

浅议如何布置语文作业 篇11

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业

修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。

三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业

初中语文“微作业”的布置构想 篇12

首先,作业的布置脱离生活,学生没有兴趣。在日常生活中,教师布置作业以考高分为目的,往往会布置大量的无效重复的作业让学生进行反复练习。其次,作业布置的量大,质却不高。在应试教育的压力下,教师给学生布置的作业更多的是抄写、默写、背诵等这些琐碎却又对学生无意义的作业。影响了他们的身心健康和个性的发展。最后,作业的布置大多是读写,很少涉及听说。《义务教育语文课程标准(2011版)》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。”语文的学习不仅仅是读与写的学习,还应提高学生的听说能力,促进学生全面发展。而现在的语文作业,往往是动笔书写,很少涉及学生的开口表达的训练。

一、引起学生的学习兴趣,提高作业布置的质量

(一)精微性原则

作业是课堂的延伸和巩固,作业应当针对教学三维目标和教学重、难点进行布置,设计的题目应当简单精练。内容简约精要,能够反映课堂的教学内容,并能够得到及时的反馈,对学生学习提供有效帮助。

(二)生活性原则

陶行知说:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”语文作业的布置应当贴近学生的生活。微作业的布置就应该从生活入手,激发学生的兴趣,让语文作业与学生的生活和实践活动相融合。

(三)创新性原则

作业的布置不能停留于现今的作业形式,随着新媒体的发展,越来越多的软件可以与学生的作业相挂钩。教师可以用微信的语音功能布置相关的听说作业,让学生练习听说的能力;也可以利用微博的功能发表相关的作文素材,这样短小的内容易于学生的记忆;同时也可以利用QQ群的功能,进行群内讨论,开阔学生的视野等。

二、提高语文作业的有效性,布置“微作业”

(一)微积累型作业设计

语文的零散知识过多,不易于学生的积累和记忆。因此,教师可以设置积累卡片,让学生把课堂中学到的字词以课文句子的形式积累下来,并进行每日一句的交流。另外,教师也可以布置学生通过微博或者微信公众号浏览佳作美文,让学生每天能够在上网之余积累到相关的知识。

(二)微交流型作业设计

语文的口头作业一般是朗读或背诵,由于教师一般不进行这类作业的检查,所以这样的作业更多的流于形式。微作业的布置可以利用互联网进行学生互评和沟通,这样既减少了教师的批改负担,又能够使学生发现自己存在的问题,一举两得。例如,教师布置《观沧海》的朗读和背诵作业,教师可以让学生将朗读的作品利用微信语音发至班级群中,学生可以互听互评,教师随时可以做抽查和点评。

(三)微写作型作业设计

现在非常流行的“微写作”可以作为一种作业形式应用到初中语文的作业布置当中。教师可以让学生通过微博制造话题,并对话题进行创作。学生可以通过在微博下评论的形式发表自己的看法,展现自己的成果。例如,教师可以让学生在微博写“班级的一天”这个话题,内容要求简短精练。评论既可以让教师看到也可以让其他同学看到,更有利于学生之间的相互交流和学习。

三、微实践型作业设计

《义务教育语文课程标准(2011版)》中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应注重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文作业的布置更应该注重学生的实践能力,促进学生全面发展。例如,在学习了《土地的誓言》这篇文章时,可以让学生从身边的小事做起,培养学生的爱国情感,在课后,教师可以布置录像的作业,把身边人不经意的爱国行为记录下来,如爱护花草,自发捐款等行为,把录好的视频发到班级群里,让学生在这种耳濡目染的环境里得到更好的学习和发展。

当然,“微作业”的布置还是一个初步的探索,“微作业”有一定的优势,但如果教师不改变传统作业的布置思路,“微作业”将无法发挥它自身的优势。同时,“微作业”的布置还要得到家长的支持和认同,以及学生的积极配合。这需要各位一线教师积极的进行探索和研究。

摘要：随着“微时代”的到来,越来越多的微信息进入我们的校园,这对我们的语文教学产生巨大的影响。结合新媒体的应用,语文作业的布置将进入一种新的布置模式,它将以灵活、短小、快捷的特点在教学中发挥着独特的作用。本文着重分析了现在初中语文作业布置的现状、微作业的布置原则及微作业布置的策略,以此增加作业的形式,提高语文学习的效率。

关键词：初中语文,微作业

参考文献

新课标下职高语文作业的布置 篇13

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying