初中生优秀故事
初中生优秀故事精选大全1
从前有一个穷人，他有十二个孩子。他必须起早贪黑地干活才能养活他们。眼看第十三个孩子又要出世了，他在困境中一筹莫展，不知所措。他来到大路上，想请他碰到的第一个人在孩子命名受洗时当他的教父。他首先遇到的是仁慈的上帝。上帝已经知道他的心事，便对他说：“可怜的人，我怜悯你。让我当你孩子的教父吧，我会照应他，给他带来人世间的幸福。”
穷人问：“你是谁?”
“我是仁慈的上帝。”
穷人便说：“那我就不求你给孩子做教父了。你把什么都给了富人，而让穷人挨饿。”说完转身继续朝前走。不久他遇到了魔鬼。魔鬼说：“你还找什么?只要你让我给孩子当教父，我会给他用不完的金子，让他享受世界上一切欢乐。”
穷人问：“你是谁?”
“我是魔鬼。”
穷人便说：“那我不愿意你给孩子做教父，你骗人，并且害人。”说着继续朝前走。瘦骨嶙峋的死神朝他大步走来，说：“让我做孩子的教父吧。”
穷人问：“你是谁?”
“我是使人人平等的死神。”
穷人便说：“那我就让你给孩子做教父吧。”
初中生优秀故事精选大全2
从前有一根织补衣服的针。作为一根织补针来说，她倒还算细巧，因此她就想象自己是一根绣花针。
“请你们注意你们现在拿着的这东西吧!”她对那几个取她出来的手指说。“你们不要把我失掉!我一落到地上去，你们就决不会找到我的，因为我是那么细呀!”
“细就细好了，”手指说。它们把她拦腰紧紧地捏住。
“你们看，我还带着随从啦!”她说。她后面拖着一根长线，不过线上并没有打结。
手指正把这根针钉着女厨子的一只拖鞋，因为拖鞋的皮面裂开了，需要缝一下。
“这是一件庸俗的工作，”织补针说。“我怎么也不愿钻进去。我要折断!我要折断了!”——于是她真的折断了。“我不是说过吗?”织补针说，“我是非常细的呀!”
手指想：她现在没有什么用了。不过它们仍然不愿意放弃她，因为女厨子在针头上滴了一点封蜡，同时把她别在一块手帕上。
“现在我成为一根领针(注：领针(brystnaal)是一种装饰?，穿西装时插在领带上;针头上一般镶有一颗珍珠。)了!”织补针说。“我早就知道我会得到光荣的：一个不平凡的人总会得到一个不平凡的地位!”
于是她心里笑了——当一根织补针在笑的时候，人们是没有办法看到她的外部表情的。她别在那儿，显得很骄傲，好像她是坐在轿车里，左顾右盼似的。
“请准许我问一声：您是金子做的吗?”她问她旁边的一根别针。“你有一张非常好看的面孔，一个自己的头脑——只是小了一点。你得使它再长大一点才成，因为封蜡并不会滴到每根针头上的呀。”
织补针很骄傲地挺起身子，结果弄得自己从手帕上落下来了，一直落到厨子正在冲洗的污水沟里去了。
“现在我要去旅行了，”织补针说。“我只希望我不要迷了路!”
不过她却迷了路。
“就这个世界说来，我是太细了，”她来到了排水沟的时候说。“不过我知道我的身份，而这也算是一点小小的安慰!”
所以织补针继续保持着她骄傲的态度，同时也不失掉她得意的心情。许多不同的东西在她身上浮过去了：菜屑啦，草叶啦，旧报纸碎片啦。
“请看它们游得多么快!”织补针说。“它们不知道它们下面还有一件什么东西!我就在这儿，我坚定地坐在这儿!看吧，一根棍子浮过来了，它以为世界上除了棍子以外再也没有什么别的东西。它就是这样一个家伙!一根草浮过来了。你看它扭着腰肢和转动的那副样儿!不要以为自己了不起吧，你很容易撞到一块石头上去呀!一张破报纸游过来了!它上面印着的东西早已被人家忘记了，但是它仍然铺张开来，神气十足。我有耐心地、静静地坐在这儿。我知道我是谁，我永远保持住我的本来面目!”
有一天她旁边躺着一件什么东西。这东西射出美丽的光彩。织补针认为它是一颗金刚钻。不过事实上它是一个瓶子的碎片。因为它发出亮光，所以织补针就跟它讲话，把自己介绍成为一根领针。
“我想你是一颗钻石吧?”她说。
“嗯，对啦，是这类东西。”
于是双方就相信自己都是价值很高的物件。他们开始谈论，说世上的人一般都是觉得自己非常了不起。
“我曾经在一位小姐的匣子里住过，”织补针说，“这位小姐是一个厨子。她每只手上有五个指头。我从来没有看到像这五个指头那样骄傲的东西，不过他们的作用只是拿着我，把我从匣子里取出来和放进去罢了。”
“他们也能射出光彩来吗?”瓶子的碎片问。
“光彩!”织补针说，“什么也没有，不过自以为了不起罢了。他们是五个兄弟，都属于手指这个家族。他们互相标榜，虽然他们是长短不齐：最前面的一个是‘笨摸’(注：“笨摸’、“餂罐”、“长人”、“金火”和“比尔——玩朋友”，是丹麦孩子对五个指头所起的绰号。大拇指摸东西不灵活，所以叫做“笨摸”;二指常常代替吞头伸到果酱罐里去餂东西吃，所以叫“餂罐”;四指因为戴戒指，所以看起来像有一道金火;小指叫做“比尔——玩朋友”，因为它什么用也没有。)，又短又肥。他走在最前列，他的背上只有一个节，因此他只能同时鞠一个躬;不过他说，假如他从一个人身上砍掉的话，这人就不够资格服兵役了。第二个指头叫做‘餂罐’，他伸到酸东西和甜东西里面去，他指着太阳和月亮;当大家在写字的时候，他握着笔。第三个指头是‘长人’，他伸在别人的头上看东西。第四个指头是‘金火’，他腰间围着一条金带子。最小的那个是‘比尔——玩朋友’，他什么事也不做，而自己还因此感到骄傲呢。他们什么也不做，只是吹牛，因此我才到排水沟里来了!”
“这要算是升级!”瓶子的碎片说。
这时有更多的水冲进排水沟里来了，漫得遍地都是，结果把瓶子的碎片冲走了。
“瞧，他倒是升级了!”织补针说。“但是我还坐在这儿，我是那么细。不过我也正因此感到骄傲，而且也很光荣!”于是她骄傲地坐在那儿，发出了许多感想。
“我差不多要相信我是从日光里出生的了，因为我是那么细呀!我觉得日光老是到水底下来寻找我。啊!我是这么细，连我的母亲都找不到我了。如果我的老针眼没有断了的话，我想我是要哭出来的——但是我不能这样做：哭不是一桩文雅的事情!”
有一天几个野孩子在排水沟里找东西——他们有时在这里能够找到旧钉、铜板和类似的物件。这是一件很脏的工作，不过他们却非常欣赏这类的事儿。
“哎哟!”一个孩子说，因为他被织补针刺了一下，“原来是你这个家伙!”
“我不是一个家伙，我是一位年轻小姐啦!”织补针说。可是谁也不理她。她身上的那滴封蜡早已没有了，全身已经变得漆黑。不过黑颜色能使人变得苗条，因此她相信她比以前更细嫩。
“瞧，一个蛋壳起来了!”孩子们说。他们把织补针插到蛋壳上面。
“四周的墙是白色的，而我是黑色的!这倒配得很好!”织补针说。“现在谁都可以看到我了。——我只希望我不要晕船才好，因为这样我就会折断的!”不过她一点也不会晕船，而且也没有折断。
“一个人有钢做的肚皮，是不怕晕船的，同时还不要忘记，我和一个普通人比起来，是更高一招的。我现在一点毛病也没有。一个人越纤细，他能受得住的东西就越多。”
“砰!”这时蛋壳忽然裂开了，因为一辆载重车正在它上面碾过去。
“我的天，它把我碾得真厉害!”织补针说。“我现在有点晕船了——我要折断了!我要折断了!”
虽然那辆载重车在她身上碾过去了，她并没有折断。她直直地躺在那儿——而且她尽可以一直在那儿躺下去。
初中生优秀故事精选大全3
“这就好象我并没有给你星星，而是给你一大堆会笑出声来的小铃铛……”
他仍然笑着。随后他变得严肃起来：
“今天夜里……你知道……不要来了。”
“我不离开你。”
“我将会象是很痛苦的样子……我有点象要死去似的。就是这么回事，你就别来看这些了，没有必要。”
“我不离开你。”
可是他担心起来。
“我对你说这些……这也是因为蛇的缘故。别让它咬了你……蛇是很坏的，它随意咬人……”
“我不离开你。”
这时，他似乎有点放心了：
“对了，它咬第二口的时候就没有毒液了……”
这天夜里，我没有看到他起程。他不声不响地跑了。当我终于赶上他的时候，他坚定地快步走着。他只是对我说道：
“啊，你在这儿……”
于是他拉着我的手。但是他仍然很担心：
“你不该这样。你会难受的。我会象是死去的样子，但这不会是真的……”
我默默无言。
“你明白，路很远。我不能带着这付身躯走。它太重了。”
我依然沉默不语。
“但是，这就好象剥落的旧树皮一样。旧树皮，并没有什么可悲的。”
我还 是沉默不语。
他有些泄气了。但是他又振作起来：
“这将是蛮好的，你知道。我也一定会看星星的。所有的星星都将是带有生了锈的辘轳的井。所有的星星都会倒水给我喝……”
我还 是沉默不语。
“这将是多么好玩啊!你将有五亿个铃铛，我将有五亿口水井……”
这时，他也沉默了，因为他在哭。
“就是这儿。让我自个儿走一步吧。”
他这时坐下来，因为他害怕了。他却仍然说道：
“你知道……我的花……我是要对她负责的!而她又是那么弱小!她又是那么天真。她只有四根微不足道的刺，保护自己，抵抗外敌……”
我也坐了下来，因为我再也站立不住了。他说道：
“就是这些……全都说啦……”
他犹豫了一下，然后站起来。他迈出了一步。而我却动弹不得。
在他的脚踝子骨附近，一道黄光闪了一下。刹那间他一动也不动了。他没有叫喊。他轻轻地象一棵树一样倒在地上，大概由于沙地的缘故，连一点响声都没有。
初中生优秀故事精选大全4
鹦鹉鱼生活在印度西部的部分水域里，它们色彩斑斓，看上去非常漂亮，它们还有一个特别的名字，叫“傻鱼”。
“傻鱼”的称号源于当地的垂钓者。垂钓者拿着钓竿来到河边后，会先撒下一些诱饵，等待鹦鹉鱼聚集过来。
不久后，垂钓者开始下钩，很快就有鱼咬钩了，有趣的事就发生在这个时候。垂钓者见鱼咬钩了，立即向上提竿，一条鹦鹉鱼便被钩住了，可是垂钓者并没有急于把鱼提上来，而是又放回了刚才的水里。此时，那条被钩住的鱼使劲地挣扎，于是垂钓者紧紧握住钓竿。大约过了几十秒，垂钓者突然用力提竿，然后奇迹出现了，明明只有一个钩，却一下子提上来好几条鹦鹉鱼，让人感到非常惊奇。
原来，当地的垂钓者摸透了鹦鹉鱼的习性。这种鱼有一个特点，当它们被钩住时，旁边的同类便会争相来救助，它们会死死咬住钓鱼线，用力撕扯，企图咬斷。垂钓者观察钓鱼线的抖动程度，适时提竿，就能一下把三四条鱼拉出水面。垂钓者再下钩，用同样的方法，还能获得同样的效果，这就是鹦鹉鱼被称为“傻鱼”的由来。
[故事寓意]鹦鹉鱼救助同伴的品德值得表扬，可它们这种愚蠢的救援方式应该引起我们反思。正如一位哲人所讲的那样，一个人掉进了陷阱，如果你也跳下陷阱去救人，那就是你思维方式的悲哀。
初中生优秀故事精选大全5
释迦牟尼在一次法会上说：“某地有个富商共讨了四个老婆：第一个老婆伶俐可爱，整天作陪，寸步不离;第二个老婆是抢来的，是个大美人;第三个老婆，沉溺于生活琐事，让他过着安定的生活;第四个老婆工作勤奋，东奔西忙，使丈夫根本忘记了她的存在。
有一次，商人要出远门，为免除长途旅行的寂寞，他决定在四个老婆中选一个陪伴自己旅行。商人把自己的想法告诉了四个老婆，第一个老婆说：‘你自己去吧，我才不陪你!’
第二个老婆说：‘我是被你抢来的，本来就不心甘情愿地当你的老婆，我才不去呢?’
第三个老婆说：‘尽管我是你的老婆，可我不愿受风餐露宿之苦，我最多送你到城郊!’
第四个老婆说：‘既然我是你的老婆，无论你到哪里我都跟着你。’
于是商人带着第四个老婆开始了旅行!”
最后，释迦牟尼说：“各位，这个商人是谁呢?就是你们自己。”
在这则故事里，第一个老婆是指肉体，死后还是要与自己分开的;第二个老婆是指财产，它生不带来，死不带去;第三个老婆是指自己的妻子，活时两个相依为命，死后还是要分道扬镳;第四个老婆是指自性而言，人们时常忘记它的存在，但它却永远陪伴着自己。
从表一核心词汇分析比较表可以看出:
第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;
第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;
第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。
阳光穿过层层叠叠的树叶，在课桌上刻下斑驳的影子，教室中一片寂静。
考试。
每一个人都在埋头苦干。可我，望着剩下的、大面积的题目，手心不由得泛出了一层汗。那样的无助，我根本不敢想象成绩出来时我会是什么样子。
明明，那几类型的题目都做过的啊。我怎么就不会了呢？
我放弃了，颓然地扔下手中的笔。任时间在掌心中流淌。无论多么焦急也无济于事，所以我不再奢望此时的自己能够振作了。看看坐在教室前排的同学，那些品学兼优的同学，我心中泛起一股浓浓的悲凉。怎么超，怎么赶，我也“吊死”在理科上了……
我转而观察起了那些正在奋笔疾书的同学。看他们如何用笔尖书写一次又一次的骄傲，看他们那样轻松快捷地在试卷上答题。再看看狼狈的自己，啊！我苦笑着。忽而，我看到了一个和自己一样的人。他的试卷也是一大片的留白。不知为什么，我松了一口气。
他似乎觉察到了我不怀好意的注视，转头望向了我。我好像找到了战斗中仅存的、唯一的战友，冲他扬起了试卷空白的一角，对他绽开了一个无可奈何的笑。
可是，他的眼神，让我彻底跌进了谷底。
那样冷漠、锐利，直盯得我无处藏身。
突然觉得脸上一阵火辣，不用说，铁定红得发紫。终究耐不过与他的对视，我深深地，埋下了头。
再抬起头来时，我发现他一脸镇静，看着他的手在拼命地书写。怎么可以轻易地放弃呢？我这样问自己。于是，我理了理思绪，重新抓起了笔。没了一开始的焦躁不安，我发现，所有的问题都迎刃而解。很快，我又有了信心。
不知道自己的手抖了多久，我刚一停笔，铃声响起。我狠狠地舒了口气。
再次将试卷朝他扬起。他笑了。也冲我扬起了他的试卷。同样，满满的，没有一道空着。他说：“不抛弃，不放弃！”转身，他交上了答卷，走了。
是啊，有什么理由放弃呢。这是考场中，一个陌生又熟悉的同学告诉我的。
这一卷已经书写了三分之二的初中故事，没有什么可以讓我就此搁笔，要去拼，要去搏。不然，我得遗憾多久？
我也扬起了嘴角，交上了答卷。
考场中，仍在抓紧最后时间答题的同学，加油啊！
我已经11岁了、经历了许许多多的事，像一个五彩缤纷的万花筒，像天上的星星。沙滩上的贝壳那样的多。因为经历的事情太多太多了，有一部分都已经淡忘了，只有一件事令我难忘，是发生在春天里的一件事，至今还仍让我记忆犹新。
春天来了，万物复苏，小草从土里探出头来，外面下起了春雨。花草汲取着土里的养分，受着雨水的滋养，给城市添加了一份勃勃生机。我走在回家的路上，渐渐的外面下起了牛毛细雨。我准备跑回家，可是一不小心被一块石头绊倒了。我的脚被扭伤了，我试图爬起来，可我的脚太疼了起不来，这时一个姐姐打着雨伞走了过来，他看到我极疼难忍的表情，就连忙跑了过来，看到我湿淋淋地就连忙给我撑起伞，还把我扶起来了。并且把她的衣服脱下来披在我的身上，我问那位姐姐：“你不冷么?千万别冻着了。那位姐姐说没事我不冷，我的体质好 。我怕听了很感动 ，好像有一股暖流一直涌上了我的心头， 感到温暖极了 。我被姐姐搀扶着 ，把我送回了家， 还把我身上的雨水檫试干净 。我被这个姐姐乐于助人和舍己为人的精神打动了 。我们要向这位姐姐学习。
就是令我难忘的春天里的故事， 这个故事永远叫我铭记于心吗， 深深的刻在我的心中。
那天，我们全家启程去世纪公园野餐。心满意足后途经儿童乐园，我瞄上了一个4米多高的岩壁。我兴奋地对老爸说：“老爸，我要攀岩!”老爸笑了笑:“行啊!你试试。”
我像猴子一样麻利地爬了上去。可在一阵威风后却犯了难：“oh my god!我怎么下来?跳下去?我又不是超人。爬下去吗?可咋爬呀!如果我失足摔下去怎么办?这时，我多么希望有一位超人出现，把我解救下来。我愈发困难，快哭出来了。这时，老爸对我说：“爬下来，快，加油!”我鼓起勇气，迈出了第一步……
我在老爸的指导下，小心小心再小心地用脚抵住了一块石头，手也挪到了下方。整个身体算是沉下来了。我可以感觉到：我的全身都在发抖，身上已经汗湿了，好似下面是地狱火炉，万丈深渊一般。紧接着，我大喊大叫着：“死人了!救命!”这时，一个七岁左右的孩子从我身边经过，带过一句话：“胆小鬼。”嘿!你个小毛孩都敢教训我?“不能出丑!坚持到底!”我自言自语了一番，深吸了一口气，又如法炮制地一步一步……
我竟然下来了!我抱住老爸，又蹦又跳，兴奋之情难以言表。
这本书的书名和封皮设计，并没有让我眼前一亮，因而，我一直将它冷落在一边，没有翻开。有段时间，我很迷茫，对人性也感到特别的绝望，觉得生活毫无希望。于是，我变得敏感，对周边的人充满了敌意和攻击性。鬼使神差般，我想起朋友推荐它的理由，于是从书柜的最底层把它给找了出来。
《路》的故事情节很简单：一场自然灾害导致世界末日来临，一对父子为了生存，开始了一段艰难的求生旅途。南行求生的路上，人们超乎想象的利己、邪恶——自然灾难远没有人类可怕。绝境中，父亲一遍又一遍地告诉儿子：“我们是好人，我们没有力量去救人，但决不会为了生存去吃人。这是底线。”最终，善念，让他的儿子得救了……这是一本令人动容的书，除了父亲对儿子淳朴的爱，还有对人性的反思：一旦善的底线被突破，心灵便会失去坚守。
合上书，闭上眼，我开始对自己的内心进行剖析：难道我要因为别人伤害了我，我就要回击，选择“吃人”，或者我应该放宽心，和那对父子一样选择坚守底线?
这个时候，手机收到了快递小哥让我下楼取件的短信。
我来到小区门口，可我没看见快递小哥的身影。半个小时过去了，快递小哥仍然没有出现。来取件的人越来越多，很多人不耐烦了，开启了谩骂模式。就在这个时候，快递小哥来了。
大家一拥而上，把他的三轮货车包围了起来。大家一边责骂快递小哥的不守时，一边要求他快把自己的包裹找出来。
快递小哥把货车停在门口，说：“你们能不能再等我一会儿，我到现在还没吃晚饭。我胆囊炎发作了……”说完，他跑到一旁的小超市买了一袋饼干，狼吞虎咽地啃了起来。
看到这一幕，有的人默不作声，有的人大声说：“你别吃了，快把我的包裹给我。”
突然，一个小女孩尖声叫道：“你的手臂怎么有血?”
快递小哥摸摸手臂，嘴里含着一大口饼干说：“刚才被私家车刮了，那个车主逆行撞了我……”
蓦地，我有些难过：他会是谁家的儿子、丈夫，又是哪个孩子的爸爸呢?如果回到家，他的父母、妻子、孩子知道了他这一天的遭遇，该有多心疼啊。那一瞬间，对于他迟到的事，我一点也不介意了。
这时，那位尖叫的小女孩，走进超市，买了一瓶矿泉水递给他。他似乎很意外，眼眶发红了，犹豫着接过水，不停地说着：“谢谢，谢谢。”
善良不是人的本能，而是人的一种选择。这种选择，是小女孩给快递员递去的一瓶水，是《路》里的那对父子在残酷的生存斗争中，仍然心存善念。我想我已经知道我该如何走出现阶段的困境了：就算丑与恶无处不在，但善，是最温柔、强大的力量，它们会传递、衍生，最终带你走出困境，找到希望。
一、问题提出
改革开放以来, 我国的教育事业突飞猛进, 但在市场经济大潮的影响下, 一些人文学科的发展并不均衡, 初中历史教育的尴尬处境便是一例。不少历史教师教育观念相对陈旧落后, 教学手段相对简单枯燥。历史教学习惯于“重记忆轻理解, 重灌输轻思维”, 这种教师讲授、学生被动接受, 缺乏互动与活力的教学方法, 难以让学生感受到“历史是人类的精神故乡, 是人类生命力的源头”。再加上一些教师注重“师道尊严”, 学生的个性受到压抑, 学习积极性大打折扣, 历史的魅力也就荡然无存了。
基于以上两点, 在新课程改革进程中, 初中历史教学如何走出困境呢?如何让学生爱上历史, 积极参与到课堂中呢?“故事化”教学法便是笔者在实践中总结出来的一种切实可行的有效教学策略。
兴趣是最好的老师。学生在学习过程中有无兴趣, 直接影响学习的效果, 而学生们没有几个不喜欢听故事的。历史本身很精彩, 它是由一个个故事连接而成, 故事中包含了人类集体或个人的知识经验, 或精彩有趣, 或哲理深刻, 或豪情满怀, 因此让故事来带动学生的学习兴趣不失为一种好的教学方法。在历史教学中, 应用“故事化”教学法既能激发学生的求知欲望, 又符合历史学科的特点。学生在一个个引人入胜的故事中迈入历史世界, 与历史人物对话, 去感受历史, 反思历史, 其间学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力也相应得到提高。
二、解决策略
1.“故事化”教学法突出一个“动”字
历史是丰富多彩的。历史课如果成为“背书课”, 把原本丰富的历史内容抽成背景、时间、地点、人物、过程、性质、意义等若干应试要素, 那么学生就会厌倦历史, 丧失学习历史的兴趣。但对于故事, 人人都可理解, 人人都可讲述。那些平时回答问题不是很积极的学生, 或者不是很流畅的学生, 也许正是因为爱好故事而把平时不敢举起的手高高举起。他们的故事也许讲述得并不完整, 并不生动, 但是他们毕竟敢站起来了, 敢开口了!有些学生可能因为喜欢这节课的一个故事而喜欢上这个时期的故事, 从而自学这一时期的历史。
可见, 一个故事可以激起一个学生学习历史的兴趣, 可以拉近学生与历史的距离。学生有了学习的兴趣, 也就有了前进的动力!学生动起来了, 课堂也就动起来了!课堂的某些重点难点就会迎刃而解了。
2.“故事化”教学法突出一个“情”字
历史给了我们每个人一面镜子, 教会我们怎样做人, 怎样走人生之路。一个个精彩的故事, 可以让学生去感悟, 去理解, 屈原、岳飞、林则徐、邓世昌让学生们荡气回肠。历史故事可以增强学生的爱国主义情感, 树立民族自信心和自尊心。一个个活生生的历史人物, 可以培养学生良好的价值观、人生观, 可以丰富学生的精神世界。例如, 在学习《明朝的对外交流与冲突》一课中, 笔者就是运用“故事化”教学法来完成情感教育目标的。
首先, 让学生自学课文, 找出课文中的两个故事:郑和下西洋和戚继光抗击倭寇。学生熟悉后先在小组内讲述, 然后在班内讲述, 比赛谁讲述得最精彩。热火朝天的讲述中, 学生也许并没有真正体会到两位英雄的精神实质。接下来, 笔者诚恳地表扬了学生们的精彩讲述, 同时“诱惑”地提出一个问题:“你们的故事中没有提到为什么郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都能取得成功, 你们从他们身上能学到哪些可贵的品质呢?再把故事补充完整, 就更棒了!”在学生还热情高涨的时候, 思维还在高速运转的时候提出这个问题, 他们会在“惯性”下很自然地去分析, 在你一言我一语的抢答中, 问题往往是“柳暗花明”, 重要的是学生的情感得到升华。郑和的坚忍不拔和戚继光的爱国情怀也许就在那一刻, 在学生的心中生根、发芽、长大。可见“故事化”教学法在学生的情感教育方面可以起到“润物细无声”的效果。
3.“故事化”教学法突出一个“思”字
历史本身是有生命的。学生在阅读、讲述历史事件中发现问题、思考问题, 这比记住某个事件要重要得多, 了解历史过程比背诵结论性的历史陈述要重要得多, 这样才能真正突出学生在学习中的主体地位。从听故事到编故事再到讲故事, 学生的理解能力、质疑能力、创新能力、语言表达能力都会得到很大提高, 这对促进学生的终身学习起到了重要作用。
例如, 笔者和学生一起学习《汉通西域和丝绸之路》时, 就让学生自编故事“我随张骞出西域”。在故事中, 笔者引导学生想象:你们出使西域可能会遇到哪些困难?你们吃了那么多的苦, 完成使命了吗?既然没有完成, 你们只能说是有“苦劳”没有“功劳”。学生对自己亲身经历的“苦难”刻骨铭心, 说他们没功劳, 岂能罢休?他们在苦思冥想中, 在交流合作探究中, 终于明白张骞出使西域的目的和结果是不同的。出于军事目的出使, 却成了促进中西经济文化交流的创举, 其意义远超过当初的目的。
引导学生自己发现问题、提出问题有两个好处, 一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈, 为学生提供更切实的问题情境;另一方面有利于学生的兴趣向更深层次发展, 因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有, 不断增强, 必然引起兴趣的自我强化。
4.“故事化”教学法突出一个“扩”字
历史内容包罗万象, 它包括政治、经济、军事、文化、科技等多个方面, 十分丰富, 学生要记住这些知识确实有一定的难度。但在大家喜闻乐见的故事中, 那些枯燥无味的人名、地名、时间、事件会不知不觉地钻进学生的脑海。
“数典忘祖”的历史成语故事, 可以让学生了解春秋时期, 分封制遭到破坏, 周王室衰微, 诸侯争霸的历史事实;“卧薪尝胆”的故事可以让学生了解吴越争霸的情况;“马陵之战”和“长平之战”可以让学生了解战国七雄兼并战争的残酷;“昭君出塞”的故事可以让学生了解昭君为汉匈经济文化交流所做的贡献;从“贞观长歌”故事中, 学生们了解到唐太宗李世民的奋斗历史, 感悟他重视人才, 注重纳谏的胸怀。这种借助故事, 由点及面、举一反三的扩展性学习, 极大地开阔了学生的视野, 丰富了他们的历史知识。
三、实施中注意的问题
(1) 不要只讲教材中已有的故事, 可根据教学实际把某些课程内容故事化, 这样就可以把原本有些艰涩的知识变得生动具体。
(2) 所选的故事要有针对性, 要与课堂内容相联系, 不可仅为活跃课堂气氛而哗众取宠。
(3) 要根据具体情况巧妙地运用故事, 不能一味地追求故事化, 学生一笑了之, 却没有任何收获, 达不到应有的教学目标。所以, “故事化”教学法必须围绕教学目标, 为教学服务。
四、结束语
许纪霖说:“历史的灵魂是故事, 没有故事的历史, 就像一个没有躯体的灵魂, 是孤魂野鬼。”因此, 恰当地运用“故事化”教学法, 会给历史教学增添不小的魅力, 给学生一份认知中的惊喜。
参考文献
[1]祁国领.运用历史故事提高教学效果[J].青海教育, 2006 (7/8) :52.
我们富强中学所在地是腰地房子村，腰地房子在肇源县西北部，距县城130公里，距北部泰康县140公里，距我们要去照相的他拉哈镇40公里。他拉哈镇是泰康县的一个小镇，交通很不方便，腰地房子到他拉哈不通汽车，我们只有步行。老师布置：“回家准备，明天带点粮票带点钱，早上七点出发。”
第二天早晨，我们在学校集合，14名同学（入学时36人，坚持到毕业只有14人）到齐，然后出发。鲜红的太阳正冉冉升起，霞光映照师生的笑脸，师生们兴高采烈，班长起头背诵《毛主席语录》：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃，就像早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”毛主席的话给了我们前进的力量，我们迈开大步，向北部的他拉哈镇进军。
大路两旁苍翠的树林就像仪仗队接受我们检阅似的，依次向我们致意，绿油油的苞米地，红艳艳的高粱地，黄澄澄的大豆地，参差不齐，高低相间，颜色各异，天然搭配，让人目不暇接，心旷神怡。我们爬上小山岗，又走过坑屯。我们路过泰康县的前心村、腰心村、后心村。大约走了十多公里路了，实在有些累了，文艺委员金枝起了歌：“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”，铿锵的节奏、磅礴的气势鼓起了我们前进的风帆，我们振奋精神，继续前行，下午两点多钟，我们到了石人沟渔场。又饥又渴又累，实在走不动了，我们就找了一个宽敞的农家大院，大伯大娘见我们是革命青年，热烈欢迎，给我们做的小米饭，炖菜园里的新鲜蔬菜。饭前我们给毛主席像敬礼，祝毛主席万寿无疆，然后吃饭。我们吃得很香，吃得很饱，感谢主人的盛情款待，临走时我们每人留下半斤粮票两角钱。我们补足了营养，有了能量，添了精神，还有近二十公里路在等着我们呢。男生甩开大步，女生就是小跑，我们边走边背诵毛主席诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”就这样，迈开铁脚板，接受了长征的考验。在傍晚时我们终于到达了他拉哈镇，照相馆已经关门，我们在附近一家住下了，盼望天亮，好去照相。
天亮了，我们吃了早餐，就去了照相馆。摄影师听说我们是从腰地房子走来的，又惊讶又赞叹。他非常热情，让我们排成三排，前排就座的有：从左数，少芝，张老师，金芝，维俊。中排有玉学、德成、殿文、洪山、云清。后排有国军、玉芳、国友、树奇、德才、德显。我们的张老师那时才23岁，梳了两条短辫，和我们几乎同龄，又年轻又大方。我们胸前都佩戴着毛主席像章，手捧着红彤彤的“毛主席语录本”，有的男生上衣口袋上还别着钢笔，真是英姿飒爽，神采飞扬。摄影师喊：“注意，别眨眼。”只听“咔嚓”一声，我们青春年少的英俊姿容就定格在精彩的瞬间，也聚焦了时代的特色，彰显了社会风貌。我们站起来欢呼雀跃，经过一路艰难跋涉，一个美丽的愿望终于实现了！老师说：“谢谢摄影师！”然后留下地址，摄影师爽快地答应一定寄到。
这就是我们的初中毕业合影。
带着满足和喜悦，我们从他拉哈返回腰地房子。这回我们知道了近路，走小道不路过村庄，大约只有30公里。我们走过大片的杜尔伯特草原。微风吹来，绿浪翻滚，绿浪中托起红色粉色黄色的各种野花，像蝴蝶在飞舞。同学们情不自禁地唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔……”我们也像小鸟一样飞出了草地。没走多远，我们又进了一片茂密的芦苇荡。芦苇长势很高，没过头顶。我们走了很长时间也走不到尽头，这时小魏同学出了一个主意，“我们搭人梯瞭望一下吧！”于是，男生就演起了杂技，像空中飞人似的，一个踩着一个的肩膀，最底下的是五个男生，然后上面三个，再上面二个，还有一个做保护。人梯搭好了，尖端的造型，就像一座山峰，同学们豪迈地唱：“山，快马加鞭未下鞍，惊回首，离天三尺三……”上面的男生惊呼：“我看见天边了，大约有一公里远！”他蹦下来为给我们带路。我们头上沾着芦花，身上贴着苇叶，终于走到了芦苇荡的边缘。走出绿色，我们一下子看到两个白亮亮的水泡子，有个男生喊了一句：“我们去洗澡吧！”还没等老师同意，他们就跑开了。
男生在北面的水泡子里洗，女生在南面的水泡子里洗，芦苇就是天然屏障。水很清，还能看见里面的蛤蜊和贝壳，我看老师在岸边坐着，就使劲撩起水花，溅到她脸上身上……正当女生这边嬉戏热闹时，男生喊：“我们不洗了，快点赶路吧！”大家赶紧穿好衣服，洗完澡轻松多了。男生都不说话，一个劲地向前走，十多公里路，一个多小时就走到了。下午四点多，我们回到了学校。在教室里，我们都累得趴在桌子上，埋头不作声，教室里静悄悄的，连喘气声都听得到。突然有个男生猛地站起来，激动地说：“谢谢同学们，是你们救了我，不然，我就没命了！”
原来在水泡洗澡时，陈奇同学掉进了深水里，他向上蹿了两蹿，就没影子了，眼疾手快的玉芳同学发现了赶快游过去，在水里摸到了他，使劲地往上拽，这时还有一个人在后面推，好不容易才把陈奇拖上岸。他脸色蜡黄，躺在地上，大家七手八脚，有的揉肚子，有的捶后背，有的搓头部，有的揪耳朵，忙活了一阵子，陈奇张开嘴，吐出许多浊水。看他呼吸比较正常了，脸上也有了血色，大家这才松了口气，陈奇缓过神来睁大眼睛说：“我没淹死啊，淹死就回不了家了，是同学们救了我，谢谢你们！求你们现在千万别告诉老师！”他站起来，一切都正常了。班长说：“咱们快点赶路吧！”就这样受了惊恐之后，谁也不说话，竟能一路沉默，竟能瞒天过海。
老师沉下脸来，不无后怕地说： “你们真让人操心，让人哭笑不得，好歹如数返回了，不然我肠子都悔青了。”
离校前夕，我们15个同学都获得了一张七寸大的毕业合影照片……
责任编辑：子非
在我精致的相册里，存放着一张我儿时的照片，照片上的我正和小猴子玩耍。每当我看到这张照片的时候，都会“咯咯咯……”地笑出声来。
那还是前年暑假里的一天，我和俩位姨哥还有爸爸妈妈一起到花果山去游玩。我们一进大门就直接朝着水帘洞走去。山上的水哗哗哗地往下流，我们穿着雨衣兴致勃勃地走进了水帘洞。漫步在水帘洞里，看见了许多的石凳和石桌，再朝着里面走几步，又看见了一个刻工精致的石椅，这就是当年齐天大圣坐的椅子。我们走出水帘洞，妈妈就催促着我们回家。可刚走出大门，就看见有位叔叔在大声叫喊：“五元钱抱一次小猴子，免费拍一张好照片。”我的两位姨哥吓得走的远远的，看都不敢看一眼小猴。可是有勇气的我却很想抱着小猴子玩耍，所以目不转睛地看着猴子。妈妈仿佛看出了我的心思，给了我五元钱。我高兴极了，立刻把钱递给叔叔。叔叔把小猴子放在我的肩膀上，我不但不害怕，而且还和小猴子玩耍呢！工作人员抓住时机给我拍下了这张照片。
小时候，我住在乡下。窗外有一片草地，草地上密密麻麻的长满了一种可爱的小草——蒲公英。
秋天到了，蒲公英开出了金黄色的花，如同给大地铺上了一层辉煌的地毯。大家说：“金黄色的草地真美啊!”
蒲公英成熟的季节，也是我和伙伴们最快乐的日子。我会揪下一株蒲公英，大喊伙伴的名字，当她不知情地转头时，我呼的一吹，蒲公英的茸毛便飞到了她的脸上。当然她也会“报复”我。每当我们被对方吹得满脸茸毛时，就会大笑起来。我们都觉得，蒲公英是最可爱的天使!
就这样，我们为了寻开心，揪掉了那些不起眼的蒲公英。
一天，我突然发现以前落有蒲公英茸毛的地方长出了一点小苗苗。这时我才发现：原来蒲公英具有这么顽强的生命力!
后来我不再随便揪蒲公英了，因为我发现，蒲公英不仅是一位可爱的天使，而且还是一位顽强的天使!
蒲公英很顽强。风将它带到任何一个地方——林荫小路旁、校园篱笆旁，甚至是臭水沟、废墟边，让它去生长，它都会顶开硬土，顽强地生长。它不会去埋怨，而是默默地生根、发芽。它不需要人类刻意地栽培、悉心地培养。它不认同命运对它的支配，它要尽力地改变命运，成长为真正的天使!
在人类中不也有这两种人吗?一种努力地去奋斗拼搏，克服艰苦的环境;一种人只会怨天尤人，听天由命。
关键词：初中英语；课堂教学；故事教学情境
在初中英语教学中，巧妙地运用故事情境教学模式不失为一种良策。所谓初中英语的故事情境教学，是指在具体的英语课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设出具有一定教育意义的故事情境，使学生身临其境，感受英语知识的魅力，在不断提高学生英语知识的理解、运用能力的同时，也能很好地促进学生心理机能的发展，从而不断激发学生的英语学习兴趣，使英语学习活动逐渐转变为学生的自觉活动。
一、初中英语故事情境教学的积极作用
良好的故事情境教学具有三个突出特征：一是能够把故事情境同英语语言学习环境紧密联系在一起，只有这样才能帮助学生认识到英语语言学习方面的规律和特点；二是故事情境的设置有明确的英语语言学习目标，有力地凸显出故事情境教学在攻破学生英语学习疑难点的重要性；三是故事情境教学与传统的课堂教学模式相比，形象丰富，具体直观，能够调动起学生学习的积极性，调动学生的非智力因素一起参与到教学活动中来。那么，具体说来，初中故事情境教学的积极作用主要有哪些呢？
1.故事情境教学能够有效提高学生的英语综合运用能力
在平时的初中英语课堂教学活动中，教师应该不断创新传统的“教师主讲，学生被动听课”的教学模式，创造出更多增强学生英语实践交流的机会，鼓励学生大胆地运用英语进行交流。
活泼、开放的故事情境教学的运用，能够很好地把学生吸引到教师所创设的教学情境中去，积极地参与到教师的教学活动中来，有效增加了学生语言实践的机会，在教师所创设的故事情境中，学生能够无压力、无负担、轻松愉快、积极踊跃地运用自己已经学过的英语知识和同学进行交流，大大提高了学生的英语综合应用能力。
比如，在Making New Friends这一单元的复习中，教师就可以根据这一单元的教学重点创设出三个外国学生刚下飞机，李明在接机大厅接他们的故事情境，让学生自己在故事情境中随意表达自己的想法，进而提高学生英语的语言运用能力。
2.故事情境教学能够有效激发学生的英语学习兴趣
初中英语新课标中明确规定了基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。因此，在初中英语教学中，教师应该积极创新教学模式，不断激发学生的英语学习兴趣。
故事情境教学，相比于传统的教学模式，把枯燥的英语知识和丰富形象的故事内容结合起来，增加了英语学习的趣味性。再加上多媒体、音频等各种现代教学手段的辅助运用，能够抓住学生的兴趣点，把學生吸引到教师的教学过程中来。
比如，在The Seasons and the Weather这一单元的学习过程中，教师就可以在故事情境的创设过程中运用多媒体技术向学生呈现出各个季节的不同景象，还可以穿插教师在某季节出去游玩所看到的美景。这样，相比传统的教学模式，形象、直观的图片教学更能抓住学生兴趣点，激发学生学习英语的兴趣。
3.故事情境教学能够活跃课堂教学氛围，提高教学效率
传统的教学模式都是教师在讲台上慷慨激昂地演讲，学生在台下被动地接受，这种缺乏互动、交流的死板教学方法很容易降低学生对英语的学习兴趣，进而降低初中英语课堂教学效率。
故事情境教学，由于其活泼、开放的情境氛围符合初中学生的学习心理，同时故事内容的选择也贴近学生的日常生活，因此，能够引导学生参与到教师的整个教学情境中来。学生在教师的引导下，积极、踊跃地在情境教学中用英语交流、表达自己的感情，实现了对已学知识的不断巩固。同时，教师在自己创设的故事情境中有意识地呈现新的知识点也能够很好地被学生所接受。这种师生平等、相互交流、课堂气氛活跃的教学模式能够帮助学生学习英语、理解英语、运用英语，进而不断开发学生的英语学习潜能，提高教师的课堂教学效率和学生的自学能力。
二、如何实现初中英语的故事情境教学
在现代教育教学理论中，教学情境就是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容，选择有效的适合学生学习并且能够实现教学目标、任务，使学生产生一定的情感反应，并且积极主动参与到教学活动的背景、景象、活动条件等所构成的学习环境中来。故事情境的创设也是同样的道理。那么，在课堂教学的45分钟内，我们该如何创设出有效的故事情境，激发学生的英语学习情趣，消除学生因为语言交流环境的缺乏而产生的畏难情绪，激发他们学习英语的积极性。
1.充分利用多媒体等现代先进的教学手段
多媒体技术能够将教学内容以图文并茂、声像兼备的听觉、视觉效果形象、直观、生动地展示给广大学生，能够很好地激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。在有限的45分钟教学课堂中，巧妙地运用多媒体技术能够很好地创设出教师所想要的故事教学情境，同时，多媒体技术还能够节省教师讲课的时间，增加了学生互动、交流的时间，减轻了教学负担，提高了教学效率。
比如，在Knowing about China这一单元的教学中，为了让学生了解中国文化的博大精深，教师就可以巧妙地运用中国古代的神话故事来创设课堂教学情境。而在这一情境的布置过程中，多媒体的视频播放功能、声效、音效等都能够迅速把学生带入到所创设的教学情境中去，极大地提高了教学效率。
多媒体技术广泛的学习资料、直观形象地再现各种情境、现象、过程，直观形象地揭示事物的本质以及知识的内在关系，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
2.组织多种多样的课外活动
故事情境的创设除了教师一手策划外，还可以让学生自由地按照自己的思路来创设，这样能够极大地激发学生的参与欲望，进而激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。
比如，在学习English around the World这一单元时，教师可以让学生自由地选择自己所喜欢的外国的寓言故事或者和外国节假日有关的故事来进行故事比赛。这样学生在自己搜集资料、改编故事对话、分配人员等组织故事情境的过程中，不仅丰富了自己的英语课外知识，巩固了英语知识点，感受了不同文化的差异，丰富了英语单词，还给学生提供了表现自我的舞台，极大地满足了学生的自尊心，激发了学生的英语学习兴趣。
三、故事情境教学組织中的注意事项
故事情境教学简化了英语的教学内容，把枯燥的英语知识形象、具体化，还给学生提供了更多的英语运用、锻炼的机会，有效地激发了学生的英语学习兴趣，不失为一种很好的英语教学方法。那么，在具体的故事情境教学活动组织中，我们该注意哪些事项呢？
首先，要恰当地选择故事内容。所选的故事恰当与否与课堂教学质量有着直接的关系，所以，我们在进行故事的选择时，应该做到吸引学生，符合中学生的兴趣爱好，故事中的语言知识点也应在学生理解的范围内。因此，在确定故事内容的过程中，教师要反复研读，认真选择，否则教学效果将大打折扣。
其次，故事教学情境应该具有针对性。教师所创设的故事教学情境必须要具有明确的方向性和针对性。教师在创设故事情境时，要注意故事应突出教学重点、难点，具有深刻的问题价值和情感价值。有针对性的情境创设能够充分利用好课堂45分钟时间，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，故事教学情境能够很好地把枯燥的初中英语知识和丰富多彩的故事内容结合起来，调动起学生的非智力因素一起参与到学习过程中来，极大地激发学生的英语学习兴趣，提高教师的课堂教学效率。但是在具体的实践过程中，还会遇到各种各样的问题，这就需要我们广大的初中英语教师在运用的过程中能够根据本班学生的实际情况不断地探索、钻研、创新，利用好这一有效的课堂教学情境，不断地优化教学环境，提高教学效率。
参考文献：
[1]钱舒.情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].才智，2015-06-05.
[2]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012-04-10.
历史自古以来就受到极高的重视, 但在现代学科体系和学科课程分布上, 历史学科难现昔日之辉煌, 导致学生不注重历史课, 将历史简单的认为成是机械记忆, 以应付考试, 失去了对历史学习的兴趣, 在历史课上开小差、睡觉、学习其他科目的现象屡见不鲜。使历史教学教条化、刻板化。这样难以帮助中学生树立正确的历史观, 使学生难以运用辩证科学的历史唯物主义观来看待问题, 这对初中学生的成长是极为不利的。历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 也能培养学生的史学思想与历史思维能力, 提高教学质量, 帮助学生更好的理解历史知识。因此, 将历史故事有效的融入课堂教学中是很有必要的。
一、选取历史故事的原则
虽然在上课过程中会偶尔穿插一些历史故事, 但在大多数情况下, 学生是“丢了西瓜, 捡了芝麻”, 无法达到历史故事的历史教学任务。所以, 要有原则的选取历史故事。
1. 坚持真实性原则
历史是一门科学严谨的学科, 坚持真实性不仅是对历史学科的尊重, 也是对学生获得知识的尊重。如果学生发现老师所讲的历史故事有悖于历史事实, 会严重影响到学生对老师的信任, 无法建立正常的师生关系, 更不能提高学生学习的积极性。在尊重史料的基础上, 合理进行想象和推测, 才可以获得良好的教学效果。
2. 故事内容要生动有趣, 形式题材多样化
在一个班级中, 每个学生主体的理解方式、思考方向不同, 将故事生动化、有趣化、多样化有利于不同层次的学生提高对历史知识的理解。提高学生学习积极性和新鲜感, 帮助学生形成正确的历史价值观。
3.立足课本, 鲜明主题
选取历史故事, 一定要围绕大纲要求, 把握知识重点, 围绕一个主题, 有条不紊的展开, 让学生不会感觉混乱, 不会失去学习兴趣, 分阶段、有层次的对学生思维进行引导, 使学生的史学认识和分析能力得到提高。
4.注意结合初中生的心理变化特征
初中生主要集中在13-15岁这一年龄段, 学习以感性思维为主, 逻辑思维的能力不足, 历史故事可以使学生对历史事件有一定了解, 给学生以思考和教训, 使学生理性看待问题, 开发和培养初中生的历史思维能力。
二.历史故事在课堂教学中的运用原则
1.运用历史故事导入新课程
在讲新课之前, 不应急于直奔教学内容, 已完成教学任务, 可以运用历史故事导入课程。课堂中, 为避免学生思维在15-20分钟后出现分散游离现象, 如果能在一开始就把握住学生的听课学习兴趣, 那么这个良好的开端就使整个课堂成功了大半。在这个时候, 老师可以先讲些历史小故事, 将课堂气氛“预热”, 让学生在听故事的同时调动起学生的兴趣, 促使学生能集中精力, 将历史专业理论知识和历史故事联系起来, 加深印象, 提高课堂效率。达到事半功倍的效果。历史故事可以是成语故事、神话故事、战争故事、名人名事、文化故事等等, 这些都可以加以利用。比如讲到中国近代不断沦为半封建半殖民地社会的原因众多, 但其中慈禧太后作为顽固派领袖权倾天下, 把持朝政, 不断阻挠进步思想和势力, 固守闭关锁国, 崇洋媚外, 导致清庭逐步沦为列强统治的工具, 加剧了中国两半社会的形成, 加深了阶级矛盾和民族危机。使中国近代化举步维艰。所以可以列举一些慈禧太后的错误做法, 如对外屈膝投降, 对内镇压农民起义, 大肆挥霍钱财, 阻碍戊戌变法等等。通过慈禧太后这一学生们熟知的历史人物故事来反应中国近代屈辱史, 不仅可以促进学生对所学知识的理解, 还可以重振学生的民族责任感和使命感, 促使学生为中华民族的伟大复兴而努力。
2.在课堂中穿插讲述历史故事, 并通过提问的方式来启发学生
要想在45分钟内不让学生走神, 就需要使讲课内容具有吸引性。这就要求教师在教学的过程中也要适当地穿插历史故事。如在讲到三国混战时, 可以描述官渡之战、赤壁之战等战役的激烈场面;在讲到中国旧民主主义革命时, 孙中山的所作所为;在讲到亚里士多德的发明发现时, 穿插他是在什么情况下发现的这些原理等等。这要求教师改变以往上课严肃的气氛, 将课堂变成一场生动有趣的“故事会”, 让学生在轻松的环境下, 更好地记忆课堂上所讲的历史事件过程、人物、时间、结果影响。在历史故事之后, 还应该提出一些由小故事引出的与教学内容相关的问题来让学生思考, 鼓励学生发散思维, 积极发言。培养学生的问题意识和思考能力。
3. 在课堂结束时也应运用历史故事
在课堂结束时运用历史故事有利于实现课堂教学的首尾呼应, 提高学生学习兴趣, 使学生感到历史课不再那么枯燥, 促使学生更加期待下次上课。
4. 注重讲课技巧, 提高语言表达能力
历史学的主观性较强, 一字之差就可能使学生产生误解。历史故事需要教师运用自己的面部表情和肢体语言, 以生动的语言使学生有身临其境之感。其次教师的态度要客观公正, 另外, 还应注意语速和节奏, 太快或太慢, 都无法达到预期的教学目标。
结语
运用历史故事的教学方法既符合初中生感性认识占主导的思维认识方式, 也能有效地帮助学生获得历史知识, 在教学过程中, 教师既要合理运用历史故事, 也要让学生积极参与进来。以故事为载体, 结合实际, 融会贯通, 以古鉴今来传授历史知识, 激发学生学习兴趣, 丰富课堂教学内容。科学教学, 促进历史学科不断受到学生的重视, 发挥历史学的积极作用。
摘要：历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 也能培养学生的史学思想与历史思维能力, 提高教学质量, 帮助学生更好的理解历史知识。因此, 将历史故事有效地融入课堂教学中是很有必要的。
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