小学二年级口算试题（精选13篇）
32+9= 60×3= 50÷2= 22×4= 66÷6= 71-7= 400÷2= 90÷3= 69÷3= 62÷2= 28+17= 30×8= 800÷4= 13×2= 20×4= 64-36= 31×2= 36÷3= 84÷4= 140÷7= 15×4= 9×80= 15×40= 49×10= 150×2= 56×10= 42×30= 30×20= 31×30= 4×60= 5×60= 20×10= 8×70= 7×40= 27×30= 10×10= 6×30= 150×4= 16×40= 50×30= 70×3= 70-3=
60×40= 35×20= 64÷4= 36+50= 40×50= 18+6= 200×30= 42×4= 63-7= 230×20= 130×3= 60×50= 150÷3= 260×2= 75-26= 21×40= 35×20= 15×80= 300×6= 15×8= 23×30= 51÷3= 60÷60= 80÷5= 240÷80= 100÷50= 1200÷20= 250÷50= 270÷90= 50÷10= 360÷40= 500÷50= 280÷70= 34×2= 15×5= 490÷70= 21×3= 15×6= 120÷60=
25×4= 14×5= 480÷80= 30×60= 1800÷60= 25×40= 280÷40= 125×8= 0÷89= 13×5= 75÷15= 96÷24= 14×4= 78÷13= 68÷17= 17×3= 80÷16= 70÷14= 24×3= 90÷15= 75÷25= 75×4= 308×7= 105×30= 52÷13= 1200÷4= 1800÷90= 5×17= 48÷3= 90×6= 1400×5= 12×8= 92÷2= 150×4= 560÷80= 72÷24= 3200×2= 24×20= 70÷14= 28×3= 6×13= 650÷5= 900÷6= 10×47= 91÷13= 450÷50= 12×20= 18×2= 84÷3= 1900×5= 720÷4= 50×70= 480÷80= 26×30= 93÷31= 18×4= 74÷37= 210÷30= 36×20= 4×250= 120÷20= 160×2= 480÷2= 50×60= 48÷4= 76÷19= 18×3= 6×800= 110×8= 250÷50= 130×5=
400÷8= 420÷3= 90-15= 3×24= 92÷46= 48+16= 11×40= 360÷60=
二年级上册数学第二单元考试卷 .9.24
[内容：乘法口诀(一)]
学校： 班级： 姓名： 成绩： 一、计算。(10分)
3 × 4 = 8 × 3 = 5 × 6 = 4 × 9 = 2 × 7 = 7 × 4 = 5 × 5 = 2 × 8 = 4 + 4 = 8 + 1 = 二、把下面口诀填完整。(8分)
四五( ) 三( )二十七 二七( ) 四( )二十四
五八( ) 二四得( ) 五( )四十五 三五( ) 三、在○里填上“>”、“
2 + 2 ○ 4 × 2 6 × 3 ○ 18 1 + 6 ○ 1 × 6 4 + 4 + 4 ○ 12 7 ○ 3 × 2 5 + 5 ○ 5 × 5 四、连一连。(20分)
3 × 4 6 × 5 3 × 9 4 × 5 2 × 7
24 10 12 35 14 20 27 45 30 40
5 × 2 4 × 6 8 × 5 9 × 5 5 × 7 五、填一填。(8分) 一辆车有4个轮子。
六、看图写出算式和口诀。(4分) ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ 加法算式： ○ ○ ○ ○ ○ ○ 乘法算式：
○ ○ ○ ○ ○ ○ 口 诀：
七、看图填空。(8分)
1、☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 2、☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
□ ○ □ = □(个) □ ○ □ = □(个)
八、解决问题(30分)
1、停车场上有5排汽车，每排6辆，一共有多少辆汽车?
2、一幅羽毛球拍8元，买6幅羽毛球拍，需要多少元钱?
3、每只小船可以坐4个人，8只小船可以坐多少人?
4、一盒牛奶2元 ，一个面包4元，一本笔记本6元。 (1)买6个面包要用多少元?
(2)买一盒牛奶和一个面包要用多少元?
口算是不借助任何计算工具，直接通过四维算出结果的计算方式，新大纲中的“教学中应该注意的几个问题”指出：培养学生的计算能力，要重视口算训练。口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上，掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练的程度。
由此说明，口算有利于培养学生良好的计算能力，有利于解决日常生活和生产劳动中简单的计算问题，有利于发展儿童的智力。因此在低年级必须打好口算基础，把口算训练有机渗透到教学实践中，进行早期的思维能力训练。例如20以内进位加法中使用的“凑十法”，既有数的分解，又有数的重组，要求学生能根据第一个数有目的地分解第二个数，这样便对学生进行了分析综合的思维训练，而以后多位数加减法都要分解成一位数加减法，这在多位数乘除法是计算中也经常用到。因此，培养低年级学生的口算能力十分重要。
二、培养口算能力的方法
1. 理解算理，活用算理。
口算能力的提高，有赖于学生对算理的理解，只有在理解的基础上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性。如在20以内的进位加减法中，有数数法、接数法、凑十法、口诀法等，其中以凑十法最为关键。学生理解了如何把第二个数分解成两个数之后如：9+7=9+1+6=16，遇到类似的题目就会自己运用，并在以后的学习中使用，如：99+18=99+1+17=117。
2. 反复练习，熟练技能。
口算虽然简单，但同样会出现“回生”，因此，口算练习必须经常进行，持之以恒，才能有成效。
具体方法是利用每节课前几分钟进行有目的的训练，既可提高巩固口算能力，为新课做铺垫，又可起到组织教学、集中学生注意力的作用。
3. 变换形式，激发兴趣。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习到最好刺激是对学知识的兴趣。”心理学也表明兴趣是学生主动学习，积极思维，探求知识的内驱力。年级越低，学习动机越具体。所以在练习中，我尽量采用多种形式，现摘录其中8种。
(1）开火车
以往“开火车”的形式是一开到底，爱口算的同学会比较认真，其余学生的精力不够集中。我改变现行的形式，“火车”可以向左开，向右开，时前时后，甚至穿山洞，过隧道。学生在口算时精神集中，答得兴趣盎然，觉得像在做游戏，同时复习了左右前后等方位词，注意力的集中程度大大提高。
(2）视算
即看教师出示的题目，在自己的口算本上写出得数，最后集体订正或交换批改。
(3）听算
由教师报题，学生练习。听算在日常生活中用处很广，且同时使学生耳，手，眼，脑并用，开发学生的智力。这种方法可以改变一人口答，其余学生陪练的局面。
(4）口算表计算
邱学华老师首创的口算表能在较短的时间里进行大量练习，迅速提高学生的计算能力。
(5）活动口算板练习
以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板，随意翻动，可以口算全部基本题。
(6）口算接龙
生抽出口算卡片后，老师口述“加”或“减”，学生再抽卡片。直到每组卡片抽完。再板书最后得数。
(7）抢红旗
以小组为单位，在竞赛中练习，每组任抽一张口算纸，全组一人一题，最后按速度，正确率定出红旗组。
(8）找特务
以一个数字代表一个拼音字母，教师出示一组口算题，学生口算后，将得数转化为拼音字母，并拼出字，词，句等。
当然，训练口算的方法多种多样，但要因地因时制宜，能培养学生的口算能力即可。
4. 阶段训练，巩固练习。
除了必要的日常训练，等到学习至某一阶段，还应集中时间进行针对性练习，这对提高学生的口算能力也是十分重要的。也就是要做到日常堂堂练，阶段重点练。
一、培养学生口算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。如果老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习活动中有情感体验，学生的学习兴趣就会逐渐随这种体验不断深化。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，教师可采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。要培养学生口算兴趣，首先，教师要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味，主要方法有视算、听算，主要教具、学具有固定成活动的口算卡片、口算箱、口算计算板、口算表、口算游戏等；再次，运用互动竞赛和自我竞赛的方法，激发学生口算兴趣。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，还会使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。
二、教会学生口算的方法
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教学中，特别是低段教师要多采用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法；让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程；再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象，在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。
三、夯实学生的口算基础
基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以２０以内的加减法为基础的。在低段，基本口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，设置巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得10，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。
四、提高学生的口算针对性
1.口算内容的典型性
口算练习的内容一般要求质量较高、形式活泼的典型材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等题型，训练时都应当充分运用。在同一时间内，力争让全体学生当堂演练，讲究速度及正确率，同时要注意及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而提高学生口算的积极性和自信心。
2.新旧知识的同步性
小学生的记忆特点是对新知识接受得快，遗忘得也快。针对这种情况，教师可以采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，教师马上出示一组这样的口算题：4+9=□ 13-4=□ 13-9=□ 或6+□=14 14-6=□，這样的练习使新旧知识能互相沟通，打破定式的束缚，也能促进学生对新知识的巩固，减少对旧知识的遗忘。这种训练可以使学生在掌握新知识的同时复习旧的知识，同时还能进一步认识新旧知识之间的关系，沟通新旧知识间的联系，使知识形成一个完整的体系。
3.课外练习的辅助性
口算能力培养的主渠道是课堂内的练习，但限于课时，课堂练习的次数难以使学生达到熟练程度，可以布置适量的口算题，作为辅助性的课外或者假期口算练习。布置课外口算作业题目的数量要合适，以每天布置50道左右为宜，过多容易增加学生的疲劳和负担。应由学生或者家长留意计算速度，教师统计正确率，以便及时作出课内和课外口算练习的比较和参考，减轻不必要的负担。
4.集体个别互补性
在集体练习的同时，教师应针对部分思维慢、接受能力弱、在学习上有困难的学生，利用课后时间，不厌其烦地教会他们口算方法，再让他们与水平相当的学生进行口算比赛，提高他们的积极性，使他们从口算中找到学习的自信心。同时要指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在墙头、床前，写在后面黑板上等显而易见的地方，让学生在睡前、早起时，或者课余都能抽出几分种，读一读、记一记，把他们泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这部分学生口算的速度、正确率也会得到提高。
教师要将口算训练进行到底，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算的热情，稳步提高口算能力。只有持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，进而推动笔算能力的提高，为基本计算教学以及整个数学教学打下坚实的基础。
14-5=8+6=8+30=16-7=11-2=
30+5=20-10=76+8=6+4=72-30=
25+3=13-6=25-3=13-9=28+2=
28+5=64+5=67-60=8+40=5+8=
13-4=12-8=11-5=6+5=70+20=
35+30=17-8=20+56=60-30=6+36=
14-7=10+5=15-9=9-9=43-8=
68-50=48+6=14-6=40+20=24+3=
6+6=10-7=6+57=23-7=79-6=
13-8=9+3=80-6=35+4=48-2=
15-7=53-3=60-20=9+25=100-30=
7+5=26+5=12-4=8+7=14-3=
45-9=11-4=36+4=7+4=44+4=
47-5=27+2=6+10=45-7=10+33=
20+42=53+4=18-9=14-4=12-9=
小学二年级口算40道题2分钟1、1×42=2、100-45=3、3×6=4、25-23=8、100-56=5、86-47=6、27+48=7、5×6=9、100-87=10、100-8=11、100-96=12、100+53= 13、54-54=14、64+55=15、44+6716、32+32=100-100=21、6×6=25、100-63=29、3×5+2=33、1×4+2=37、4×2=1、1×42=5、86-47=9、100-87=13、54-54=17 100-100=21、6×6=25、100-63=29、3×5+2=33、1×4+2=37、4×2=18、3×5=19、100-36=22、60-60=23、43-34=26、34-34=27、5×5+4=30、4×5+3=31、2×5+3=34、4×3—2=35、4×4—2=38、2×3=39、3×1=小学二年级口算40道题2分钟2、100-45=3、3×6=6、27+48=7、5×6=、100-8=11、100-96=14、64+55=15、44+6718、3×5=19、100-36=22、60-60=23、43-34=26、34-34=27、5×5+4=30、4×5+3=31、2×5+3=34、4×3—2=35、4×4—2=38、2×3=39、3×1=20、100-23=24、78-62=28、3×4+1=32、5×2—4= 36、4×5=40、5×4= 4、25-23=8、100-56=12、100+53=16、32+32=20、100-23=24、78-62=28、3×4+1=32、5×2—4= 36、4×5=40、5×4=10
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 70-12= 8×7= 50-14= 7×8= 81-37= 64÷8= 92-5= 80-8×9=
21-6=
36-17=
61-14=
70-15=
81÷9+28=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 92-87= 7×9= 38-9= 56÷8= 70-43= 45÷9= 81-37= 8×6-29=
72-14= 6×4= 71-17= 42÷6= 41-17= 63÷7= 61-14= 63÷7+46=
72-63= 8×4= 37-17= 54÷6= 71-3= 32÷4= 20-17=
40-6= 3×7= 10-4= 81÷9= 30-21= 48÷6= 92-13=
64÷8 56÷8= 48÷8=
41-1= 24÷8= 54-28= 72÷9= 24÷6=
71-65= 63÷9= 32-14= 35÷7= 92-13= 6×4= 83-68=
20-17=
24-19= 小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 96-27= 21÷3= 92-29= 72÷8= 52-9= 3×6÷2= 71-29= 80-40÷5=
74-6= 36÷4= 30-17= 9÷9=
71-43= 4×9÷6= 44-27= 94-6×8=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 98-39= 56÷7= 77-48= 72÷8= 94-77= 2×7= 77-69= 63-6×9=
25-17= 64÷8= 74-39= 16÷8= 93-37= 9÷9= 63-49= 81-8×7=
71-69= 24÷4=
90-43= 4×3=
74-29=
27÷9=
82-27=
83-24= 63÷7= 72-48= 8×5-8= 94-47= 5×7= 54-29=
42-28=
24÷6=
82-54=
24÷8=
65-28= 28÷7=
33-28=
92-75= 15÷3= 97-59= 14÷7= 85-39= 64÷8= 73-38=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 71-27= 18÷9= 92-7= 81÷9= 90-19= 63÷7= 91-89= 51-4×9=
52-4= 8×3=
10-5= 9÷1= 70-51= 36÷4= 75-57= 72÷8+36=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 92-57= 19÷2×4= 75-49= 3×9= 94-17= 63÷9= 71-19= 42-4×9=
75-69= 24÷6= 46-17=
6÷3= 81-4= 4×9= 40-28= 56÷8+28=
23-17= 3×7=
31-11= 3×5=
81-43=
25÷5×8= 54-18=
90-59= 8÷8= 35-29= 32÷4= 83-33= 6×5= 23-18=
11-5=
81÷9÷3=
80-61= 18÷9= 36-18= 24÷8=
91-13=
32-22= 72÷9= 52-23= 1×1= 42-15= 42÷6= 41-34=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 43-29= 63÷9= 62-54= 4×8= 86-6= 30÷5= 70-68= 81-4×7=
25-16= 28÷4= 61-2=
25+49= 90-86= 18÷3= 58-19= 65-6×9= 小学二年级数学口算练习题
96-47= 3×8= 54-49= 8×9= 85-35= 3×6= 63-18= 64-7×8=
91-75=
8÷2= 87-59= 28÷4= 25-18= 28÷7= 81-11= 83-6×8=
57-39=
4×1=
53-5=
9×1=
40-5=
24÷8=
30-14=
93-67= 5×5=
86-79= 14÷7= 67-38= 5×2=
93-76=
81-23= 81÷9= 82-8= 3×6= 80-18= 3×8= 71-18=
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______
61-57= 18÷3= 75-56= 8÷1×8= 65-17= 3×9= 71-16=
小学二年级数学口算练习题
姓名：__________
日期__________ 成绩：_______ 81-56= 30÷5= 75-8= 4×9+40= 60-47= 21÷7= 74-26= 73-5×9=
91-68= 6×6=
96-9=
48÷6×4= 60-39= 35÷5=
93-56= 61-6×9=
91-13= 40÷5= 41-39= 4×2= 93-34= 21÷3= 73-39=
51-7= 8×7=
60-45=
试题：写出四个中国的传统节日：%%、%%、%%、%%。(苏教版第四册的教学内容)
学生1写了：春节、清明、端午、中秋(毫无疑问，完全正确)学生2写了：春节、清明、中秋、泼水节(“泼水节”为争论点)教师甲们认为“泼水节”不是中国的传统节日，是少数民族的节日，要扣分。因为教参上只讲了“春节、元宵、端午、清明、重阳、中秋”等是中国的传统节日，没有列举少数民族的节日。
教师乙们认为“泼水节”是傣族人民的节日，试题的“中国”是指“中华民族”，而“中华民族”是中国各民族的总称，包括五十六个民族。所以说“泼水节”是傣族人民的传统节日，也是中国的传统节日，不该扣分。
对于上述的争论，笔者作了如下思考：
一：命题是否超出学生的认知?对于这道试题，命题者没有超出学生的认知目标，根据二年级学生已有的知识储备完成这道试题是可能的(因为在苏教版第四册《识字》中已学过)，只是命题答案生成是多样的，不是唯一的，可能没想到学生会写出少数民族的传统节日，部分阅卷教师没有这样的心理准备，也不可能预见。再说，语文试卷的答案本身就丰富多彩，对于各种的想法、异样的表达谁能预见?一个语文教师没有丰厚的底蕴是难以驾驭的。
二：“中国的传统节日”怎样界定?笔者认为首先要弄清楚“中国”与“传统节日”这两个概念。
“中国”指的是“中华民族”，而“中华民族”是中国各民族的总称，包括五十六个民族。由于历史的原因，有些人没有历史发展的眼光，总认为中国是大汉民族的中国，因为汉族人口众多，其他少数民族只是大汉民族的附庸。(据我国第五次人口普查，汉族人口约占91.6%)这些人心目中的“中国”不言而喻。
所谓“传统节日”应该被理解为具有传统属性的节日。它是民间的文化、道德、思想等使男女老少都参与的庆祝纪念活动。在历史发展进程中，“传统节日”以其丰富的文化内涵和周期性、民族性、群众性的特点，深深融入人们的日常生活和精神世界。“传统节日”是民族文化的优秀传统的重要载体，它的形成过程是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，所孕育的节日活动多彩多姿，无一不是代代相传的反映民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬，是一代代岁月长途中欢乐的盛会。
所以说，“中国的传统节日”就是中华民族(五十六个民族)具有传统属性的节日。它凝结着中华民族的民族精神和民族情感，承载着中华民族的文化血脉和思想精华，是维系国家统一、民族团结和社会和谐的重要精神纽带，是中华民族宝贵的文化资源。中国是一个统一的多民族国家，我们在中华大家庭中不能以大汉民族的心态自居，各民族的传统节日应该是中国传统节日的子目，中国传统节日应该涵盖、包容少数民族的节日。各少数民族在长期的历史发展过程中，形成了各具特色的民族传统节日，是中华民族文化的优秀传统的重要组成部分。
需要指出的是，中国的传统节日不包括一些特定节日，例如“建军节”、“国庆节”、“教师节”、“植树节”或舶来品的“圣诞节”等。不过，随着历史的进程，今天的某些特定节日将来也可能成为传统节日，就如今天的传统节日在千百年前一样，一开始不可能成为传统节日，需要长期的历史时空和文化内涵的积淀凝聚。
三：学生如何以答?当学生答案如上述的“学生1”那样完全符合教参时，毫无疑问，师生是双赢;当学生答案如上述的“学生2”时，写了“火把节”、“那达慕大会”、“古尔邦节”、“泼水节”、“雪顿节”等我国少数民族的传统节日，某些老师却判为错题并要求其订正。这些可爱的二年级学生只会认为老师的“正确百分百”，那么他们得到的是什么样的正确的知识?假如一个少数民族的孩子就在这个班级，他(她)既写了“春节”、“端午”、“中秋”，又写了自己民族的传统节日，怎么办?把其判为错题，孩子该如何抉择?在他们的心灵深处将会烙下什么?请问，你的笔下留下的是怎样的中国心、民族情、文化结呢?
四：教师如何应对?这道题生成的争论也是在今天新课程背景下的争论。新课程是不排斥考试的，新课程背景下的“应试”更不是把试题斧凿、修剪成唯一的答案，而是更趋开放、灵活、人文的等待。如果因为语文教师的底蕴不厚(有些教师唯教参的标准答案是举)，未三思而判分，就会对学生造成一种莫大的伤害，对我们自己也是一个不可饶恕的错误。君不知我们国家已要求教育行政部门要研究制定把传统节日教育纳入国民教育体系的具体措施和办法，把传统节日教育纳入学校教学活动之中，推动民族文化的优秀传统进课堂、进教材，加强民族传统节日文化知识的普及工作，增强学生对传统节日的认知和理解，而少数语文教师还在为这道题扣不扣分进行争论，这真是悲哀。
一、加强基本口算练习和记忆性训练，夯实口算基础
100以内数的加减法、表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容，应熟练掌握。我在教学这部分内容时，对基本口算进行天天练，对于学生不易掌握的或易错之处突出练。在安排巩固练习时，我按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行。如，在教学表内乘法时，先找出表内乘法口诀共有多少句，再找出每句口诀的特点。强调学生要在理解的基础上来记口诀，不搞死记硬背，进行有计划、有步骤的训练。在学生熟记口诀后，还加入了一些口诀练习题进行训练。如：“（ ）七四十二”“（ ）九三十六”“（ ）×8=32”等。对于表内除法，当商大于除数时，学生普遍存在用口诀求商有困难的问题，比如45÷5，42÷6，63÷7，学生分别先想到的总是5、6、7的口诀。所以，在指导学生背口诀表时，我不仅要求学生熟练地横着背、竖着背，还要求学生会拐弯背，目的是强化表内的乘法，同时强化学生的口算能力。
除了加强基本口算外，适当的记忆性训练也是不可少的，尤其是四年级的简便计算，需要学生观察数字特征，寻求简便方法。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。比如，25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000，不管是平时作业还是现实生活，使用频率很高，所以一定要牢记并熟练运用。
二、讲究训练形式，激发口算兴趣
兴趣是最好的老师。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我结合教学内容，让学生每天视算或听算10道题目。视算练习就是采用看练习题来计算，如看，口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。
另外，我还讲究利用形式的多样化进行训练。如用指名接龙游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板、扑克牌、动画进行视算；结合听算说得数等进行口算训练；采用多种形式进行口算训练，这样不仅能提高学生的口算兴趣，还能培养学生良好的口算习惯。
三、注意探索规律，提高口算速度
口算能力的培养并非一蹴而就，它需要根据学生知识水平的增长，适时地引导、提升，应注意探索规律，在提高学生对数据特征的观察力、试题的变形能力以及数学的推理能力等方面加强训练，提高学生的口算速度。如：
1.用“凑整法”口算。①加数“凑整”，如26+5+4=？②运用减法性质“凑整”，如50-13-7=？③连乘中因数“凑整”如，25×14×4=？
2.运用“分解法”口算。如，25×32把原式变成25×4×8来计算。
3.运用运算律口算，如加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律、分配律来计算。
4.化小数为整数口算。由于四年级学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。
在训练中，我注意循序渐进，先示范再指导，扎扎实实，提高学生的口算能力。
四、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练
培养学生口算能力，重在平时，贵在坚持，也就是说要增强口算意识，养成口算习惯。教师可以利用上课前的3～5分钟，对学生进行口算训练。同时，鼓励学生建立口算练习本，根据学习内容，每天自编10道口算题进行练习，教师根据学生实际有针对性地进行指导。
在平时的教学中引导学生凡是能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高学生口算能力和反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技巧。
总之，培养孩子的口算能力，应该贯穿于整个小学数学教学的全过程。按部就班，循序渐进，要持之以恒，坚持不懈地培养孩子良好的口算习惯，从而提高口算能力，发展记忆能力、思维能力、观察和分析能力，为以后学好数学打下良好的基础。
参考文献：
五年级口算竞赛试题一
一、直接写出得数：
42×2 = 47＋ 32= 1000克× 3 = 68＋ 17=
80÷ 4= 42÷ 2 = 20分＋ 30分= 500× 6=
60× 3= 72 －28= 4 ×22 = 84 －34=
66÷ 6= 55 ＋37= 43 ×2 = 44＋ 46=
60÷ 2 = 52－ 45 = 300 ×7 = 300＋ 7=
65－ 59= 66 ＋24 = 5× 800 = 44 ÷4 =
－8 = 3× 21 = 65－ 35 = 1100－500=
4× 21 = 38 ＋19 = 4× 600 = 71－ 24 =
80－ 26= 82÷ 2 = 50－ 26= 110× 8=
15＋ 60= 75 －68= 66 ÷3 = 25＋ 57=
46÷2 = 700＋ 500 = 3×101 = 700 ＋900=×300= 1400 －800 = 36 ÷3 = 1300－600=×40 = 1200 －500 = 130× 3= 39＋43 =
49－26= 93÷ 3 = 90－34= 2×210=
86÷2 = 31 ＋ 36= 90－43= 800×8=
1200－400= 120－ 40= 33× 2 = 25＋32 =＋ 26= 179 －79 = 2 ×14= 1400－ 800=
320×3 = 4× 70 = 65 ＋35= 4 × 120=
55＋37= 4 ×12 = 38－19= 1400＋1400=
25×4 = 30 ＋ 700 = 73－30 = 48÷ 4=
二、多做多加分：
33＋（）=100 40÷()=20 60÷8 = 3×()=3000
2×99＋2= 180×2×0= 52 ÷ 4 = 30×3＋ 4=
80÷5÷4 = 18－6－6－6= 75 ÷3= 98＋17＋2=
30＋15＋30＋15= 84－7－3= 100×3×3= 20×4 ÷4=
12＋12＋12＋12=200×3×2 = 11×2×5= 504×8=
班级
姓名
学号
+
=
10+6=
11+4=
7-4+7=
+
=
13-2=
19-5=
9-4+3=
+
=
19-2=
11+6=
7-2-2=
+
=
15+3=
18-7=
2+7-5=
+
=
13+6=
8-3-5=
6-0+2=
+
=
18-5=
5-4+6=
2+3+5=
+
=
19-7=
4+6-7=
5-2+7=
+
=
14+3=
2+4+4=
2+4-1=
+
=
11+8=
7-0-7=
10-7+4=
+
=
16-2=
9-8+3=
7+3-6=
19-3=
13+4=
4+3+2=
5+0+5=
17-4=
17-7=
3+2-1=
9-1-2=
15-1=
12+4=
2+6-8=
7+3-7=
16+3=
16-4=
7+1+2=
6+4-8=
13+5=
16+2=
8-7+9=
1+7+1=
12+7=
19-6=
10-8+8=
5-4+9=
18-2=
12+5=
4+3-5=
8+0-3=
18-4=
18-10
8-4+6=
2+3+2=
13+3=
12+3=
4+5+1=
6-6+6=
11+7=
15+2=
5-1+2=
8-7+8=
17-2=
17-3=
1+2+3=
3+3+3=
19-1=
14-2=
10-9+5=
10-7+4=
14+4=
15+4=
3+5+2=
9-3+4=
日期
1.11
1.12
1.13
1.14
做三遍的时间
但是，由于地处乡镇农村，教学设备条件较落后，教学点零落分散，加之监管跟不上，教师素质参差不齐，我们在口算教学方面问题更为突出，主要是教师原因和学生原因方面。
教师原因：调研发现，教师教学理念“掉链子”，对口算教学的重要性认识不够，对口算方法不太重视，指导力度不到位，忽视口算的隐性价值。反映在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花俏，反而没有达到训练的实效。再者，受应试教育影响，为了取得好成绩，相当部分老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。
学生原因：调查发现，大部分学生口算能力较弱，准确率较低，即使会口算的学生也不能很好地说出口算算理和方法。究其原因，一是算理不熟练。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于“照葫芦画瓢”式的模仿口算，不是“用脑子去算”，而仅仅是“在脑子里算”（懂得口算方法，但不知这样算的道理），就会导致计算能力不强，错误频出。二是不良口算习惯。口算练习本身是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮，还有的学生为了单纯追求书写速度，数字或者符号写得潦草，导致下一步算错看错等，这些都直接影响学生的口算能力。三是心理因素作怪。低年级的学生是非常活泼的，他们好动，喜欢接受新事物，口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出烦躁情绪。口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。
此外，还有教材编写增加了许多新内容、各单元之间知识的跳跃
性大和计算器的使用、新课程标准对计算能力的要求有所降低等教材方面的原因，使口算教学面临更多的问题。因此，在农村小学低年级数学教学中，必须更加重视学生的数学口算训练，提高学生的口算能力，形成良好的口算习惯，为提高他们的计算能力，打下基础，是十分必要的。
一、抓好口算基础，熟练基本口算。
小学数学教学中的口算分为基本口算、一般口算和特殊口算三类。这三类口算以基本口算的内容为主，它是计算的基础，基本口算必须要求熟练，而熟练的程度是看见算式，很快得出答案，听见算式脱口说出得数，且准确率达98%以上。其它两类口算只要求比较熟练或学会。因此，教学时要注意抓好以下几个方面：
1.教会学生用“凑十法”学口算。
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运
算。如教学建立“8+3”的表象：先出示装有8个乒乓球的盒子，另外再准备3个乒乓球，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼看出一共有几个乒乓球？”很快有学生说：“我从盒子外面的3个乒乓球中拿2个乒乓球放进盒子里，盒子里就有10个乒乓球，外面还有一个，一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到8就想到8和几凑成10。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。为了方便理解和记忆，我还自编“凑十个”：小朋友，拍拍手，我們来唱凑十歌。一九一九好朋友，二八二八笑哈哈。三七三七真亲密，四六四六扭一扭，五五五五跳个舞。同时配合动作让学生便很快记住，再引导学生动手操作学具，明白“凑十法”的过程。
2.教会学生弄清算理学口算
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如教学“7+6=13”时，要引导学生从实际操作入手，让学生理解：7比10少3，求7与6之和，应把7+6分成2次加，即先用7+3再加3并画出思维过程图：
7 + 6 = 13
| ?
└→3 3
10
在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“6+7”怎样算。这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
3.教会学生加强训练学口算。
弄清算理加强训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法，上课一开始先出示“14-8=？”，问学生“14-8等于几呢？”“等于6。”又问：“是怎样想出来的？”“根据一道加法可改编成两道减法的算理，想8+几得14。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出“根据凑十方法，10减8等于2，2再加4等于6”等几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。
二、拔高训练，学会口算方法和规律。
1.用“凑十法”口算。根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：
（1）加数“凑整”。如“24+15+5=？”启发学生：几个数相加，如果有哪两个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把能凑成整十数的先加。
（2）运用减法性质“凑整”。如“94-35-15=？”启发学生：连减算式中，因是减了再减，可以直接把两个减数一次减去，就得先把两个减数合起来。如两个减数刚好凑成整十，更利于我们口算。
（3）连乘中因数“凑整”。如“25×4×4=？”25与4的积是100，可直接算出结果是400。
2.运用“分解法”口算。就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如“25×8”，原式变成“25×4×2=100×2=200”。
这样，通过集中——分散——再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
三、常态训练，培养兴趣，形成口算能力。
1.每堂课上安排练。熟能生巧，口算贵在多练、精练。每节数学课堂教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排5～6分钟的口算练习，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、长期进行、持之以恒，能大大提高口算迅速和准确率。
2.多种形式变换练。在教学中，可以通过创设情境、进行竞赛等活动增强训练的丰富性、趣味性，如视算训练、听算训练、抢答训练、口算游戏、限时口算、自编题目相互出题、“对抗赛”、“接力赛”、“口算卡片开火车”等等，做到旧知识与新知识一起练、多种算法合起来练，学生的口算提高较快，达到预想效果。
3.多表扬和鼓励。枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣，孩子们需要表扬和鼓励，从而不断激发学生持续的学习兴趣。因此，教师除了改变口算训练的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法，从而让学生对口算一直保持着浓厚的兴趣。
二年三班
学生存在的口算方面问题。
1．错看漏看
错看漏看在此次口算能力测评中也是出现比较多的。有些学生漏掉几道题，有些学生把加法看作除法，有些把乘法看作加法，有些把加法计算成乘法。
2．乘法口诀混淆
在计算过程中有些学生乘法口诀混淆，如9×4=6363÷9= 4 等等，都是学生在此次口算能力测评中出现的错误。
3．粗心大意
粗心大意是小学生经常容易出现的不良学习习惯，此次口算能力测评出因粗心大意丢分的占到了三分之二，在这方面教师要好好反思总结经验。
二、低年级计算能力培养措施
改进口算训练的好方法是口算正确计算的基础，也是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。改进口算训练，要深入理解学生心理特点和口算技能的基础上做到以下几点：
1．多做多练，熟能生巧，常抓不懈，口算是学生必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出和循序渐进的基本原则按大纲教学。如，每天课前的计算天天练。
2．弄懂方法，掌握算理，简化思维过程，形成技巧，口算要让学生理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬北，教学要从具体到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。
3．训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对于新鲜事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，学生是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时不定期可以通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行竞赛进行。
4．要重点，抓难点，找易错，对症下药，口算训练先要抓好重点
5．培养良好习惯，“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据儿童年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不宜机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
jǐnzhānɡwēnnuǎnyoúyǒnɡhuàféi
()()()()
chìjiǎoxìnɡyùnbádiàoyuányě
()()()()
chuànɡzàomìfēnɡróuruǎnshénxiān
()()()()
二、比一比，再组词。(8分)
换()息()泳()
提()抢()jǐn()
题()枪()jìn()
三、加偏旁组成新字，再组词。(6分)
例：中(种)种子(冲)冲动
仑()()
肖()()
永()()
四、写出下列词语的反义词。(6分)
长——()硬——()远——()
粗短——()温暖——()朋友——()
五、再括号里填上合适的词语。(6分)
寒冷的()遥远的()通红的()
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