《望月》的教学设计

《望月》的教学设计（精选11篇）

《望月》的教学设计 篇1

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都很喜欢。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们感受音乐韵律，在音乐声中慢慢地率动。这个环节，在教学过程中是不错的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们在音乐地律动中，想象你看到了什么?这时，有的孩子会说看到了月亮，看到了妈妈等等。我再让他们把看到的东西用画笔在黑板上画出来。这个环节引起了孩子们的积极性，每个孩子都争先恐后地要上来画画，把自己所看到的听到的画出来。再采用评价的手段，给每个小组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就马上涌现了。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。

学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。我用三拍子的.导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与强弱关系，更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，我发现情感教学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱了!

《望月》的教学设计 篇2

《望月》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册七单元的一篇课文, 主要写“我”在甲板上欣赏月亮时, 聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句, 以及小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。文章语言隽永、意境优美、生动有趣, 是一篇构思独特、感情真挚的散文。

设计理念:

以“阅读——思考——积累”为教学思路, 抓住文中四处省略号安排课堂教学步骤, 配以合适的音乐, 力求把文字之美与视听之美融为一体, 激发学生想象, 丰富其情感体验;抓住课文的留白点, 充实语文教学资源, 提高学生学习古诗词的兴趣, 感受中华文化的丰厚博大。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会认“甥、峨、瞳”3个生字, 会写“镀、喻、舱”3个生字。

3.能联系课文内容, 理解小“外甥”对月亮产生想象的句子。

4.通过朗读训练, 激发主动积累诗句的兴趣。

教学准备:

教师准备相关课件。学生搜集写月亮的古诗 (重点是文中引用到的) 。

教学时间:

2课时

教学过程:

第一课时

一、创设情境, 激发兴趣

1. 激情导入:幽静的夜空, 明月吐洒着皎洁的清辉。从古至今, 月亮在中国传统文化中一直有着特殊的地位, 它以其旷远和神秘寄托着人们的思念和无尽的遐想。今天, 我们就来学习一首和月亮有关的课文。

2. 出示课题, 齐读课题。

二、初读课文, 整体感知

1. 出示自学要求:

(1) 借助拼音读准字音, 读通句子, 读顺课文。

(2) 自由轻声读课文, 自学生字、词语, 结合上下文或查字典理解部分词语。

(3) 再读课文, 提出疑问。

2. 指名分段朗读课文。

3. 教师检查生字、词语读音, 提示注意的地方。

4. 学生质疑。

三、再读课文, 理清脉络

1. 默读课文, 思考:课文是不是只写月亮?还写了什么?

2. 指名回答。

3. 指导学生给课文分段。提示:课文哪些段落写“我”赏月, 哪些写背诗句?哪些写小外甥对月亮的想象?

第一段 (第1～2自然段) :深夜, “我”在甲板上欣赏月下的江景。

第二段 (第3～13自然段) :小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。

第三段 (第14～20自然段) :小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。

第四段 (第21自然段) :“我”独自在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、学习第一段, 想景悟情

1. 自由朗读课文第一段, 边读边思考:作者描绘了哪些景物? (清辉、江面、江水晶莹闪烁、芦荡、树林、山峰等。)

2. 教师范读或播放课文第一段朗读录音, 学生边听朗读边想象月夜江色美景, 感受作者爱月的感情。

3. 学生根据自己的想象和体会, 感情朗读此段课文。

五、关注省略号, 留疑激趣

1. 这一段末尾用了什么标点符号? (省略号。) 它有什么意义? (学生讨论、交流。)

2. 作者还在哪些地方用了省略号?

3. 作者为什么在这些地方用省略号?我们下节课再来解决这些问题。

第二课时

一、导入新课

1.人们常说, 月亮是美的化身, 观赏月亮需要一颗宁静的心。让我们随作者和他的小外甥一起继续观赏月亮。

2.轻声读全文。

二、探讨第二处省略号的意思

学习第3～12自然段。

1.导语引入。

月亮是美妙的, 诗句是美妙的, 这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田, 使我们穿越时空, 走近千百年前诗人笔下的明月。思考:小外甥和作者背了哪些诗句?

2.讨论怎样朗读这些写月亮的诗句。

3.师生合作分角色朗读。

4. 生生合作分角色朗读。

5. 指导学生诵读课前搜集的古诗。

6. 议一议诗的意思 (文中涉及六首古诗) 。

7. 课文第12自然段是省略号, 是由两个省略号组成的, 引导学生讨论并理解此处省略号的意义和作用。 (华语网:如果省略的是一大段或几段文字, 就用12个圆点表示, 单独成行, 不顶格。)

8. 小结:一样的明月, 千万种思绪, 诗人用他们敏感而又灵动的笔, 为我们描绘了那千变万化而又亘古永恒的一轮明月。

三、探讨文中第三处省略号的意思

学习课文第14～20自然段

1.出示句子:

(1) 他瞪大眼睛等我的回答, 两个乌黑的瞳仁里, 各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

(2) “像眼睛, 天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地, 所以每一次闭上了, 又忍不住偷偷睁开, 每个月都要圆圆地睁大一次……”

(3) 天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来, 一会儿, 月光就被云层封锁了。“月亮困了, 睁不开眼睛了。”小外甥打了个哈欠, 摇摇晃晃地走回舱里去了。

2.学生默读以上句子, 画出自己认为应该重点读的词语, 细细地读, 慢慢地品, 重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的词语。

3.组内朗读并交流感受。

4.引导思考:小外甥为什么把月亮比作天上的眼睛呢?这里的省略号又有什么意义和作用? (提示省略号的用法: (1) 引文省略。 (2) 列举内容省略。 (3) 说话断断续续。)

5.让我们尝试着来补充一下这个省略号省略的内容。引导学生想象:自己眼中的月亮像什么?为什么?

四、探讨文中第四处省略号的意思。

学习最后一个自然段。

1.指名朗读。

2.思考:结尾段照应开头并点题, 说说你是从哪里看出来的。

3.讨论:课文结尾的省略号能不能换成句号?为什么?

4.在配乐中, 让我们随着作者一起展开幻想的翅膀! (引导学生把自己当成作者, 身临其境地展开想象。)

5.拓展:写出自己的幻想。

五、课外延伸, 丰富内容

1.出示活动内容和要求。

活动一:看题目, 背古诗。 (学生根据题目背出古诗。)

活动二:看图画配古诗。 (学生根据画面配以古诗。)

活动三:唱有关月亮的歌曲。

《望月》教学设计 篇3

一、 导入，揭示课题

1. 板书课题——望月。指导齐读课题。

2. 默读课文，思考：课文是不是单单写“望月”的？除了写望月、赏月外，还写了什么？

3. 指名回答、交流，分段理清作者的写作脉络。

二、 品读课文，感悟探究

1. 眼中月，月如画

（1） 月亮在人们的心目中，是充满魅力的。那么，在作者赵丽宏的眼中，月亮是什么样的呢？请同学们认真读读第2自然段。

（2） 让学生先自由地谈谈阅读体会，如月亮是安详的（品味“清辉”一词，与太阳相比），是明亮的（千点万点晶莹闪烁的光斑），是奇特的（给芦荡、树林和山峰留下了黑色的剪影），是朦胧美丽的（隐约伸展银色的花边）等等。

[设计意图：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们通过朗读去感受与体验。]

（3） 进一步指导学生把安详的月亮，月光下晶莹闪烁的江面，有着黑色剪影的芦荡、树林和山峰融合在一起想象，感悟作者眼中的月亮就如一幅美丽的画。这是一幅油画吗？不是的，是一幅恬淡、安详、意境悠远的水墨画。

（4） 你能通过朗读把这种美丽、安详的意境读出来吗？（配《春江花月夜》音乐并朗读，如学生还未入境，也可由教师范读引入）

（5） 指导学生看着多媒体课件画面，配乐诵读熟记第2自然段。

[设计意图：美文要美读，这一段的品读即使品不出也不必强求，但诵读是不可少的，通过美美地诵读来欣赏、感悟。]

2. 诗中月，月如诗

（1） 月光下的景色宛如一幅水墨画，难怪乎古人都喜欢将月亮写到他们的诗中去。下面要考验一下大家，我们分男女生两组，进行一次“诵月古诗擂台赛”，先要求把书上作者和小外甥三次对诗的内容对进去，顺序可以不管，再接着对，看哪一组最后获胜。给大家三分钟准备时间。

（2） 男女生对诗。

[设计意图：这个教学环节，既是为了让学生熟悉课文，更是为了能有效地唤醒学生平时的古诗积累，激活他们的知识贮备，学以致用，从而丰富他们的语言积累。]

（3） 如果说“眼中月”只是看到月亮的样子，那么“诗中月”就融入了诗人的感情。比如“少时不识月，呼作白玉盘”，这是写出了诗人对月亮的。（喜爱之情）“明月几时有，把酒问青天”，这是抒发了诗人的。（潇洒、豪迈之情），“床前明月光，疑是地上霜”，这又是借月亮表达了。（浓浓的思乡之情）

（4） 诗中月，月如诗，首首动情。这样的月色，这样美妙的情感，笼罩着作者和小外甥，使他们沉醉在清幽旷远的气氛中。

（5） 指导读好6~11自然段的诗句。（屏幕出示）

3. 幻想中的月，如天的眼睛

（1） 请三位同学分角色朗读，读到第13自然段时打断提问：为什么说“又”冒出一个问题？（前面小外甥已经提过一个问题了）

（2） 为什么用“冒”呢？（他突然又提出了一个问题，而且第二个问题比第一个问题提得怎么样？更有价值，更让人没想到）

[设计意图：此设计是通过对课文遣词造句的精妙之处的品读，培养学生敏锐的语感。]

（3） 请生继续读课文。读到第16自然段时打断提问：什么叫“不假思索”（不借助思考），为什么不说“不加思索”？（指导辨别“加”和“假”的区别）从不假思索中你体会到什么？（小外甥反应很快，聪明，富有想象力）

[设计意图：这个环节的设计，既是为了准确理解、积累重点词语“不假思索”，也是为了后面赏析人物形象时埋下伏笔。]

（4） 指导学生继续读。特别注意要读好第18、19自然段（屏幕出示这两段中小外甥的话）你们觉得，这位同学读小外甥的话读得好不好？

[设计意图：通过指导学生对朗读的评价，知道要读出梦幻的感觉，因为这里是小外甥的神奇的、有趣的想象。]

（5） 多么纯真的童心，多么神奇的想象啊！同学们也可以学学这个聪明、可爱、富有想象力的孩子，想象一下，填写下面的句子：

月亮像天的眼睛，是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，是因为——

[设计意图：这个教学环节，一方面是借此加深对课文第三部分内容的理解和记忆，加深对小外甥那神奇想象的感受，另一方面是一次很好的想象能力、语言表达能力的训练。]

（6） “月亮困了，睁不开眼睛了”其实是说。

（7） 小外甥的想象是多么有趣呀，小外甥用童真的眼睛去看月亮，用童话般的语言去说月亮，用纯洁的心灵去感受月亮，让我们展开丰富的联想：小外甥摇摇晃晃地走回舱里去了，甲板上——（屏幕出示：月夜江上美丽的景象，再次播放《春江花月夜》的乐曲，教师读最后一段，学生闭目遐想……）

三、 总结全文，升华主题

1. 同学们，你们觉得这篇课文美吗？概括：“眼中月”是景美，“诗中月”是情美，“幻想中的月”是想象美。如果学生概括有难度，可在这里插一个探究型的问题：你们觉得，这篇课文的主人公是谁？

2. 引导学生快速地浏览全文，体会到文中的“我”只是起串连全文的作用，其实主人公是聪明、可爱、好学、富有想象力的小外甥。（依据有很多，一是直接写小外甥的语句远远多于“我”，二是提出背诵描写月亮的诗和提出月亮像什么的都是小外甥，是小外甥除了让“我”欣赏到月亮的美，更让“我”体会到月亮的情、月亮的神奇，使“我”也展开了想象的翅膀）

[设计意图：这里的设计，既是为了主题的升华，使学生感悟作者写此文的目的并不仅限于“颂月”“颂大自然”，而是要引导读者体会人与自然和谐共处的美妙，更是为了突出此篇散文景美、情美、想象美的特点。]

3. 总结：景美、情美、想象美，人与自然和谐共处的情景是多么美妙啊！

四、 拓展延伸，作业布置

同学们，相同的景物在不同人的眼里，感受可能是不一样的。在小外甥的眼里，月亮是一双明亮的、神奇的、天的眼睛，它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……那么，在你的眼中，月亮如什么呢，又是怎样一种具体、美妙的情景呢？请你以“我眼中的月亮如……”为开头写一段话，写出你的神奇想象。

[设计意图：这次小练笔，既是对课文的深化，又是一次文学的创作，激发学生去展开神奇的想象。]

望月 教学设计 篇4

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

2.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。

3.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。明白“一切景物皆情语”的道理。

教学重点：理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象句子的意思。教学难点：激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。课前准备：

搜集关于月亮的古诗

利用一个晚上观察月亮，并写下对月亮的幻想。

板块

一、揭题激趣，初步领略美

（出示月夜图）清幽的夜空，一轮明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着清辉。有月的夜空是宁静而优美的。今天这节课，让我们继续和作者赵丽宏还有他的小外甥一起，走上江轮的甲板，去感受望月的乐趣。

板块

二、品读夜景，感受月色美

你看，“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”（师配乐朗读。德彪西《月光曲》）

这是一段优美的文字，自己读一读，如果读了让你心动的词、心动的句子，就把它画下来，细细的品味，想想它为什么打动了你的心？（学生自读第二节）学生交流、反馈，师适时评价，并随机指导学生朗读。

师：你看，从这段优美的文字里，我们品出了今晚的月光在“我”的眼中是宁静的，安详的，朦胧的，美丽的。板书：

“我”

美丽

谁能把这段美丽的文字读出韵味来？给你三分钟，练读一下。老师为你配上音乐。（指名1-2人）

师：其实，只要用心、用情去读，老师相信，每个同学的声音里都会有一片独特的月色。一起来读。（齐读）

板块

三、赏读诗文，感受诗词美

月光如水，水波映月。小外甥被月亮叫醒了。自己来读课文的4-11节.学生分角色朗读

在他们读之前，同学们对他们的朗读有什么建议 课件：

1、少时不识月，呼作白玉盘。

2、明月几时有，把酒问青天。

3、床前明月光，疑是地上霜。

4、野旷天底树，江清月近人。

5、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

6、峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流

…………（春风又绿江南岸，明月何时照我还。秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是难眠的，自己读读看，诗人借月在诉说着什么呢？ 学生读书后集体交流，师适时评价。

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时变成诗人的天真与童趣，有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁……月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们一起来吟诵这些多情的诗，多情的月！

有月的诗多如繁星，老师相信在同学们心中，也有许多写月的诗。课前，老师收集了一些写月的诗，同位同学之间也像小外甥和舅舅那样比赛背诗吧。（音乐《春江花月夜》 课件：

1、明月松间照，清泉石上流。

2、深林人不知，明月来相照。

3、明月出天山，苍茫云海间。

4、思君如满月，夜夜减清辉。

5、大漠沙如雪，燕山月似钩。

6、当时明月在，曾照彩云归。

7、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

8、秦时明月汉时关，万里长征人未还

…………

师：清幽的月光洒在我们肩上，优美的诗词滋润着我们的心田。我们沐浴着诗和月的光辉，沉醉在（生齐读）——清幽旷远的气氛中。

四、趣读“童话”，感受想象美

师：月亮，在舅舅的眼中是美丽的，在诗人的眼中是多情的，那么，在小外甥的眼里月又是怎样的？用文中的句子来说。（像眼睛，天的眼睛。）这是什么样的眼睛？

课件：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

师：这可是小外甥说的，同学们也来读一读，想想，借助哪个词可以帮助你把这句话读好。（绘声绘色）什么是绘声绘色? 师：你看，这小外甥眼里的月与“我”和诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

（特别的有趣。像一个调皮的孩子。）板书：小外甥 有趣

师：小外甥眼里的月，就像一个现成的童话故事，不过，它也像一首诗，一首充满童趣的儿童诗

课件： 这是明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以 每一次闭上了 又忍不住 偷偷睁开 每个月都要 圆圆的 睁大一次 …… 学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。板块五：迁移练笔，感悟生成美

师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以先静静的想一想，再试着写一写？.学生写话后集体交流

师：为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，就不一样呢了？

（每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。）

师：是啊，月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月！这就是：以心观物，万物皆有情。

教材分析：

《望月》是我们著名作家赵丽宏的作品，文章以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚，其静谧明雅的月色，清新俊逸的语言，如诗如画的意境，给学生提供了一个自然、质朴的视角。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章增添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发学生用童心感悟世界。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。是一篇很容易激起学生审美情感教育的课文。

在教学过程中，我将文本分成了五个板块：一，揭题激趣，初步领略美；二，品读夜景，感受月色美；三，赏读诗文，感受诗词美；四，趣读童话，感受想象美；五，迁移练笔，感悟生成美。达到了较好的教学效果。

本课上课过程中的亮点：

第一，注意指导学生探究朗读方法。课文第二节月夜江景写的极美，怎么读才好呢？学生说要读出意境美。怎么读才能读出意境美呢？学生说要读出作者看到月夜美景时的喜悦心情；要一边读一边体会月夜江景的美；要展开想象，就像自己正置身其中一样；要注意朗读的速度，该快的地方块，该慢的地方慢……教师及时进行了总结，所以，学生读的极其出彩。第二，注意用音乐渲染烘托气氛，引导学生入境体会感受。这样美的课文，再配上恰当的音乐背景，肯定会加深学生的审美体验。老师放着音乐让学生朗读，是一种积极的尝试。以音乐引导学生进入文章情境也是著名语文教育家李吉林老师常用的方法。教师大胆的选用了关于月亮的背景音乐，给学生营造了一种身临其境的氛围。

我常想，一堂好课，真正精彩的应该是学生，学生精彩才能成就教师的精彩，成就了学生，也成功了自己。

反思：

尽管我在教学上做了精心的设计，在反复朗读的基础上，学生也能体验到月夜的美丽和望月的乐趣，但在某些细节上，其实可以做的更好。现结合自己的教学设计和课堂实况，做如下反思：

一、文化积淀偏少

语文教学的核心是语感的培养，语文教学只有置身于母语文化的氛围中，才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根，长出健壮的苗。在这一课的教学中，应多一些文化积淀，让学生在潜移默化中去感受祖国语言文化的博大精深。

二、情境转换过快

为了让学生更好的进入“望月”这一情境，我在课前三分钟播放了《月光曲》，再配以美丽的《月夜图》，让学生在一个优雅的的氛围中自然而然的进入课文的学习。这应该说是一个很好的开始，但我接着就进入了第二段的学习，去感受“月夜美景”。乍看之下过渡自然，但静下心来，却发现让学生进入情境时有些太快了，没有给学生一个回味的空间。

《望月》教学设计 篇5

1、学会本课3个生字，认识3个绿线内的字，掌握多音字“佛”和“假”的读音。结合语境理解“清幽旷远、洒落、沉醉、绘声绘色”等词语的意思，并能积极运用。正确书写生字“镀、喻、舱”等字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，听写课文的第二自然段。了解望月的内容，感受望月的乐趣。

3、凭借课文的语言材料，通过自主学习、合作交流，感悟江中月、诗中月、心中月三幅画面美好的情境。

4。借助音乐、画面、朗读激发学生的情感，体会小外甥聪明好学，爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。

5、拓展迁移，通过“月亮像什么”的小练笔，表达自己对月亮的喜爱和感受 。

二、教学重、难点。

1、重点：凭借课文的语言材料，通过自主学习、合作交流，感悟江中月、诗中月、心中月三幅画面美好的情境。

2、难点：

（1）借助音乐、画面、朗读激发学生的情感，通过“月亮像什么”的句式练习，体会小外甥聪明好学，爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情

（2）拓展迁移，通过“月亮像什么”的小练笔，表达自己对月亮的喜爱和感受 。

三、教学评价设计：

1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、查阅资料、小组汇报交流生字词、指名读课文等多种形式了解学生独立识字、写字及读书情况，利用示范朗读、再次练读的方式推进有感情读书。

2、在整体感知环节，通过概括课文每部分内容，划分意义段，感知课文内容，理清文章的表达顺序，培养和提升学生整体把握文本的能力。

3、在精读感悟环节，采用批注式阅读、自主合作学习、汇报交流、感情朗读等方式，并通过播放音乐、图片，让学生逐步感受语言文字的分量，推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情，体会小外甥聪明好学，爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。

4、拓展迁移，通过“月亮像什么”的小练笔，表达自己对月亮的喜爱和感受 。

四、教与学的准备：

1、学生：完成预习单，按照学过的预习方法提前预习好课文。

2、教师：

（1）查看学生预习单，了解学情。

（2）制作多媒体课件。

五、教学课时：

2课时。

六、教学设计：

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）创设情景，引入宁静月夜。

1、（配乐）月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题，凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！作家赵丽宏同样被月夜深深地迷住了，写下了这篇美文。（生齐读课题）在夜深人静的夜晚欣赏月色，咱们读得轻一点，静一点儿。

2、你对赵丽宏了解多少？

指名介绍。出示作者图片、资料。

下面我们就跟随作者走进“望月”，感受“望月”的乐趣，体会人与月亮的和谐之美。

（二）交流预习，整体感知。

1、昨天已经让大家预习了课文，现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。

2、小组汇报。（在汇报的过程中，其他组同学及时进行补充。）

（1）检查生字的识、写。

（2）投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读（重点指导加点字的读音）。

①同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音（重点指导读准加点字的读音）。

②强调“假”是多音字，在这里读“jiǎ”。

ǎ（不假思索） 假佛jià（假条）

ú （仿佛） ó （佛像）

重点指导书写：

镀：左窄右宽。“度”的长撇与“钅”的竖提相互迎让。

喻：“口”小偏上；右部撇捺伸展，短横靠上。

舱：左窄右宽。“舟”的中横右边不出头；“仓”捺画伸展。

（2）联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。

（3）检查朗读。

①指组读课文，师生共同评议。

②交流课文主要内容，理清课文层次。

同学们，有人说望月时望的月亮不是一个，而是三个。一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中。请同学打开书，以最快的速度读一读，找一找江中月在哪，诗中月在哪，心中月又在哪？然后试着说说课文的主要内容。

（课文主要记叙了在美丽的月夜，“我”和小外甥在江轮的甲板上，望月，背诗，愉快地交谈有关月亮的问题。我凝视月亮消失的地方，展开了幻想。表现了小外甥“聪明好学，爱幻想”的特点和人们喜爱月亮的感情。）

③课文可分为三段：

第一段（1—2）写“我”观江上月夜美景醉人。

第二段（3—20）写小外甥与“我”月夜交谈。

第三段（21）“我”凝视月亮展开幻想。

（4）交流初步理解。

交流在预习中自己读懂了什么，简单阐述自己感悟最深的语句。

（三）自主学习，合作探究。

1、学习“江上月”。

过渡：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，开始了静静地凝望。那么，展现在作者眼前的是一幅怎样的景象呢？快速浏览课文，划出你认为能体现江上月美好的词语。指名回答。（安详 吐洒 剪影 晶莹闪烁 伸展着 起伏着）

2、江上月如此美好，让我们一起来欣赏一下如诗如画的望月美景吧。

（1）默读课文的第二自然段，思考：“我”在月下看到了什么？在你感受最深的地方作批注。

（2）指名汇报。（出示课件：第二自然段）

3、重点指导： 中的句子理解读一读）

4、交流预设：

（1）“安详”一词用拟人的手法写出月色柔和、恬静之美。

“吐洒”读出了月亮把光都倾泻出来了，而且把光洒得很开，像个人一样。 师小结：“安详”和“吐洒”让我们感觉月亮仿佛也有了生命，亲切，恬静、温柔，我们要学会抓住关键的词品出它的意味儿来，阅读写景的文章就要将美妙的词语变成美妙的画面。

（2）指导朗读，读出月色的安详、柔和。

（3）“千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”体会到了江面上的光斑很多，而且色彩很明亮，还会跳动，非常美丽。恬静的月光、跳越的光斑，静中有动，动静相衬，景色迷人；“黑色剪影”体会四周景色神秘朦胧。（板书：迷人）

（4）“月光为他们镀上了一层银色的花边。”

“镀”是什么意思？（“镀”本义是电解或其他化学方法，使一种金属均匀地附着在别的金属或物体的表面上。）你在生活中见过哪些被镀过的东西？（镀金，镀银等）在本文中是什么意思？（本文用“镀”形容月光均匀地洒在物体上面，而且还能闪闪发光。）作者为什么不用“洒”、“染”，而要用“镀”呢？（运用了拟人手法，写出了水天相接的地方波涛在上下起伏荡漾，从而表达出夜景的静谧安详）

5、指导背诵：月光下的江景是幽静而迷人的，给我们以美的享受，令人心醉不已，那么我们能不能通过声情并茂的诵读，把这种美传递给我们身边的每一个人呢？让我们一边想画面，一边背一背吧！（出示图，让学生用图忆法回忆课文，尝试背诵。）

6、根据自己识背的内容，完成填空练习：

月亮出来了，（ ）地吐洒着它的（ ）。月光（ ）在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点（ ）的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色（ ），在江天交界处（ ）地伸展着，起伏着。月光为它们（ ）上了一层银色的花边。

7、拓展延伸，美文补充。

过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“江上月色图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。（学生挑最喜欢的片段自由朗读，配乐朗读。）

出示：多么美丽的一幅“江上月色图”啊，月亮是诗，月亮是歌，月亮里长满了故事。就我们下节课继续来欣赏另外两幅美景图吧！

8、作业设计。

（1）练习背诵第二自然段。

（2）做《新课堂》的“自学站”和“练功房”部分。

《望月怀远》教学设计 篇6

教学目标：

感受初唐诗阔大雄浑、豪迈恢弘的艺术境界。

初步熟悉张九龄的生平事迹及其诗歌的主要特征。

了解本诗是如何紧扣“望”和“怀”来写景抒情的。

教学重难点：紧扣“望”和“怀”来写景抒情。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课：

有人说：“月亮是悬挂在天上的一首诗。”的确，在月亮上载满了人类最美好的情感。唐代诗人张九龄的《望月怀远》便是一个例证。今天我们就来欣赏这首诗，来看一看作者是如何紧扣“望”和“月”来抒情的。

二、介绍作者、作品及背景。

张九龄(678-740)，一名博物，字子寿，韶州曲江人。唐玄宗时，官至同中书门下平章事、中书令。是唐代著名的宰相，执政时敢于谏命，注意援引一些有为之人，当时被称为“贤相”，谥号文献。

张九龄的诗多是应制之作，但一些赠答、写景、抒情的诗篇，感情真挚，词藻清丽。晚年遭谗言被贬后所作的《感遇》诗十二首，风格转向朴实而且遒劲寄兴讽喻，对扭转初唐以来形式主义诗风有所贡献。有《张曲江集》。

《望月怀远》是望月怀思的名篇，写景抒情并举，情景交融。诗人望见明月，立刻想到远在天边的亲人，此时此刻正与我同望。有怀远之情的人，难免终夜相思，彻夜难眠。身居室内，灭烛望月，清光满屋，更觉可爱;披衣出户，露水沾润，月华如练，益加陶醉。如此境地，忽然想到月光虽美却不能采撷以赠远方亲人，倒不如回到室内，寻个美梦，或可期得欢娱的约会。诗的意境幽静秀丽，情感真挚。层层深入不紊，语言明快铿锵，细细品味，如尝橄榄，余甘无尽。“海上生明月，天涯共此时”为千古佳句，意境雄浑豁达。

三、朗读诗歌，整体感知诗意。

范读。

学生对照注释自由朗读。

指名朗读。

用自己的语言讲述诗意。

四、鉴赏分析全诗。

有人说：“诗歌是文字的音乐。”它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉的韵律，体会它情景交融的意境。

首联“海上生明月，天涯共此时”乃千古名句，它好在哪里?“生”字好在哪里?

明确：⑴“海上生明月”意境雄浑阔大。看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一个点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是写景，点明题中的“望月”。

⑵“生”字写出明月从海面冉冉升起的景象，使整个诗句变活了，富有动感。

颔联“情人怨遥夜，竟夕起相思”中的“竟夕”是何意?(通宵。)

明确：这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，就会觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。这两句就以“怨”字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。

颈联“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，写我因相思而彻夜难眠，就披上衣服起身四处寻觅。这时有何感受呢?“怜”有何意味?“露滋”又有何意味?

明确：⑴整夜相思不能入睡，怪谁呢?是屋里烛光太耀眼了吗?于是灭烛，披衣步出门庭，可光线还是那么明亮，这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。

⑵“怜”应有怜爱之意。

⑶夜已深了，气候更凉些了，露水也沾湿了身上的衣裳。“滋”指润湿，而且含滋生不已的意思;“露滋”写尽了“遥夜”“竟夕”的精神。

尾联“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，“不堪盈手赠”表达了作者怎样的愿望?不能把可爱的月光赠给远人，那怎么办呢?“梦”的内容是什么?表达了怎样的情感?

明确：⑴月光是如此的柔和恬静，非常可爱，“我”生发出希望掬一捧月色献给远人的愿望。

⑵然而皎洁的月光“照之有余晖，揽之不盈手”，既然现实中不能与远人相见，那就回到卧榻上，睡觉吧。

⑶在梦里也能与远人相会啊。

⑷表达了深切的思念之情。

五、齐读全诗，体会作者怀远思念之情。

六、课堂小结。

自南朝宋人谢庄在《月赋》中有了“隔千里兮共明月”的发现后，人们便开始通过明月寄托相思了。月亮好似一只巨大的折光镜，把此方的感情折射给彼方，又把彼方的感情折射给此方。正因如此，才有了李白的“举头望明月，低头思故乡”(《静夜思》)，杜甫的“今夜州月，闺中只独看”(《月夜》)，白居易的“共看明月应重泪，一夜乡心五处同”，陆机的“照之有余晖，揽之不盈手”(《拟明月何皎皎》)。张九龄的《望月怀远》这首诗诗致委婉，语言浅近，化用了谢庄、陆机诗中语言而自然流转，给人以淡雅清醒的感觉，值得我们细细品味。

《望月》的教学设计 篇7

一、合理创设情境, 让生兴趣盎然

叶圣陶先生曾经说过:“入境始觉亲”, 只有亲临其“境”, 才能真正体会作者的思想感情, 与作者产生共鸣。为了较快地把学生带入如诗如画的月夜, 课前利用电子白板的超链接功能, 直接在图片背景上链接播放王菲的《但愿人长久》视频, 巧妙渲染全课的基调, 让学生在优雅的氛围中自然而然地进入课文的学习。随着教师深情的导入, 用白板的拉幕功能慢慢出示月下望月的图片, 接着利用电子白板拖拽功能拖出课题, 通过该图片正确回忆上节课的内容, 孩子们说得动情, 语言也变得流畅、优美了。电子白板的运用, 创设出了身临其境的教学环境, 孩子的注意力集中了, 个个兴趣盎然。

二、突出师生互动, 让课充满灵动

教学是一种双边活动, 学生是在教师指导下进行自主学习的, 能否凸显学生的主体地位, 教师起着决定性的作用。在感受“月光之美”时, 我让学生说说感受到了怎样的江上月色, 交流时我利用电子白板隐藏及随即书写的功能, 把学生可能想到的答案事先放在标注库里, 随即拖出, 让学生有成就感。如未想到的, 就利用书写功能, 当场标注, 增强学生学习的积极性。接着, 利用电子白板的超链接功能, 合理有效地运用配套光盘的教学资源———“我来试试”, 让学生对江下月景有了直观的认识, 感受到了月亮的美, 学生插上了想象的翅膀, 朗读也充满了诗情画意, 为后面的学习做了很好的铺垫。接着, 我让学生以填空的形式, 结合时钟的倒计时功能, 在规定的时间内进行记忆背诵, 有了倒计时, 学生自然而然地产生了一种紧迫感, 背诵就更有效率了。

电子白板的应用, 充分发挥了师生间教与学的互动性, 从而也更能体现学生的自主性学习, 教师在课堂上不必受到课件的约束, 可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。学生在课堂上主动参与, 课堂充满了生成的魅力, 有效地弥补了传统教学的一些不足。

三、凸显重点难点, 有效理解感悟

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上, 花费大量的时间和精力, 即便如此, 因学生理解能力相对弱, 有时仍然感触不深, 易产生疲劳感甚至厌烦情绪。在教学《望月》14~20自然段时, 我利用画线功能, 请学生走上讲台, 在电子白板上直接勾画出表现小外甥眼中月亮的句子, 培养学生边读书边批画的读书习惯, 及时得到同学们的反馈信息。接着利用白板的拖拽功能, 创造性地使用文本, 将小外甥的话排列成小诗, 逐行演示。诗文相通, 学生通过朗读, 不仅动口、动心, 而且动了情。

可见, 灵活机动地运用电子白板技术手段, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 解决难点, 有助于学生更好地理解感悟文章, 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

四、突出学生主体, 训练表达能力

语文课堂应是有诗意的, 电子白板的使用有利于学生思想的撞击和智慧火花的迸发, 能够强化学生的主体意识, 激发学生潜在的创造力, 鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。在最后“借月抒怀”时, 利用电子白板嵌入Flash动画的功能, 配着舒缓轻柔的音乐给学生欣赏月亮的图片, 营造了一种身临其境的氛围, 他们幻想的翅膀也随之起飞。让学生把想象的内容变成了优美的文字, 使学生从课内走向课外, 极大地丰富了学生的想象能力。

这样巧妙地引导学生望月遐想, 以我眼看我月, 以我口诉我心, 给予学生发表独特见解的机会, 是一个预设与生成相得益彰的环节。从学生们精妙绝伦的答案可以看出, 他们此时的情绪和语言一定是被电子白板独特的功能所激发出来的, 这大大锻炼了学生的语言表达能力。

五、整合丰富资源, 拓展学习平台

刘国正先生说过:“课内和课外是语文教学的双翼, 只张开一翼, 自然飞行无力, 只有双翼并举, 才能自由飞翔。”在本课的课外延伸部分, 我利用电子白板网络链接、搜索功能, 走进“月亮网站”, 激发学生对月亮的探究热情与无限乐趣, 实现课内外知识和实践活动的统一, 有效提高了学生的语文素养。

“犀牛望月”的要领和功理 篇8

首先把基本动作教好，使大家动作做正确规范。基本动作应为：“左脚向左开一大步，同时两拳变掌，随两臂内旋下按后撑。动作不停，重心移至左脚，左腿弯曲，右腿伸直，同时两臂继续内旋，两掌由坐腕随之放松，分别向两侧偏后弧形摆起（向右开步时做同样动作，只是方向不同）。”这些动作反复让大家做熟、记牢，在此基础上给大家讲为什么坐腕撑掌，再到坐腕放松的功理。

坐腕撑掌、再放松手腕的功理就要从中医经络学方面讲给大家听。中医理论认为，“经络是人体内运行气血的通路，是沟通人体表里上下，联系脏腑器官的独特系统”。如果经络阻隔，气滞血瘀或者气血不和，则百病由此而生。因此，《灵枢·经别篇》中说：“夫十二经脉者，人之所以生，病之所以成，人之所以治，病之所以起，学之所治，工之所止也。”《灵枢·经脉篇》中说：“经脉者，所以决死生，处百病，调虚实，不可不通。”由于经络在人体里与脏腑相结，在体表与肢节皮肉相关，是人身气血运行的道路，所以无论是脏腑的病，还是气血方面的病，都能循经反映到体表上来。而通过体表来疏通经络，畅通气血，就可以治疗脏腑疾病，这就是祖国医学所说的“经络所过，主治所及，脏腑所属，主治所为”。经络作为运行气血的道路，是以十二经脉为主。即手三阴经脉和手三阳经脉，足三阴经脉和足三阳经脉，而这十二经脉中每一条经脉都有一个原穴。如果某一脏腑有疾病，它就反映到这条经脉的原穴上来。所以就有了《灵枢·九针十二原》中“五脏有病，当取十二原”的说法。如果心血管方面有疾病或者肺有疾病，就能反映到手三阴经脉的原穴上来。这三条经脉的原穴都在手腕上。这就是手太阴肺经脉的原穴“太渊穴”（在手腕第一横纹后桡侧端凹陷处）；手少阴心经脉的原穴“神门穴”（在手腕横纹尺侧端凹陷处）；手厥阴心包经脉的原穴“大陵穴”（在手腕横纹关节正中两筋之间）。犀牛望月中的动作坐腕后撑和手腕放松，可以使手腕有规律的一紧一松的活动，这样就是有规律的对手太阴肺经脉的原穴“太渊穴”、手少阴心经脉的原穴“神门穴”和手厥阴心包经脉的原穴“大陵穴”，进行自我按摩，从而有助于温煦肌肤，通经活络，消积化瘀，理气和血，内安五脏，给心脏输氧，起到预防和治疗心血管系统的疾病和肺病的作用。

犀牛望月一式中握拳的动作，还要求用中指尖中冲穴瞬间点抠劳宫穴（中冲穴属于手厥阴心包经脉的穴位，在手中指尖端的中央；劳宫穴属于手厥阴心包经脉的穴位，位于仰掌在掌心横纹中第二三掌骨之间，屈指握拳时中指尖下即是劳宫穴）。这个动作有助于防治心绞痛，手麻木，心痛等疾病。在犀牛望月式中，还有许多手臂内旋、外旋的动作，这些动作对于预防和治疗心血管系统方面的疾病和肺病也能起到显著的效果。因为手太阴肺经、手少阴心经和手厥阴心包经脉的循行部位在胳膊上，他们的走向规律是从胸至手，经过臂、肘、腕、掌、指，通过手臂的内旋、外旋使这些部位的关节、小肌肉群有规律的活动，而使手太阴肺经、手少阴心经和手厥阴心包经脉的原穴和其他穴位得到了自我按摩，这样就使经脉的气血得以畅通，以达到左右平衡，从而起到防治心血管系统方面的疾病和肺病的作用。

通过这样深入简出的讲解，使功友们明白了做好坐腕后撑掌，再手腕放松的意义和功理。大家高兴地说，以前练功做动作不知道这些动作的功理，所以对这些动作不重视，做的不规范、不到位。现在听老师给我们讲解了功理，使我们明白了导引养生功十二法各式中所编排的这些动作是通过“循经取动、循经取穴、循经作势、以指代针”疏通经络，畅通气血，因此才能在防治某些疾病中取得显著的效果。

《望月怀远》教案设计 篇9

《望月怀远》是唐代诗人张九龄的作品，整理了关于《望月怀远》教案，或许会对同学们有帮助!

教学目标：

1、了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。

2、能够背记《望月怀远》。

3、训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。

教学重点：

了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。

教学难点：

训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。

课时安排：1课时

教学步骤：

一、导入

有人说“月亮是悬挂在天上的一首诗”，的确，在月亮上载满人类最美好的情感。唐代诗人张九龄的《望月怀远》便是一个例证。今天，就让我们一起去体会张九龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。

二、作者简介

张九龄(678—740)，字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。

三、自由朗读，整体感知。

1、学生自由诵读，结合诗歌注释整体感知诗歌。

2、本诗的情感基调是什么?

明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。本诗中的一个主要意象是“月”诗人通过这个意象寄托了相思之情。

3、教师范读，唤起学生的审美感知。

四、诗歌赏析

(一)、赏析首联：“海上生明月，天涯共此时。”

译文：一轮皎洁的明月，从海上徐徐升起，诗人与远在天涯的伊人供此一轮明月。 首联收摄诗题，起势遥远，没有写望月，但望的神情隐约可见。

1、这两句乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?

明确：这两句既写眼前所见之景，又是诗人望月怀远之意的表达。一轮明月从无边无垠的大海上升起，月光普照之下，无论远近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含着诗人博大宽广胸襟，意境雄浑阔大(海上、明月、天涯)，是千古佳句。这一句完全是景，点明题中的“望月”。“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，不仅有动感，而且点染了海和月共同生命的缠绵，富有生机。

2、、此两句是如何扣住题目“望月怀远”的?

明确：“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。

3、“共此时”的是谁?怎样理解“共此时”?

明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我”吧。通过明月寄托相思。

“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月;二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。

4“我”在思念谁?可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。正是这种不确定性使诗歌产生了含蓄、蕴藉的美感。

5、此句使用的艺术手法(表现手法)?

明确：1、即景抒情：由望月而生怀远之情。2、虚实结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明羽在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了想象和联想的空间。

(二)赏析颔联：“情人怨遥夜，竟夕起相思。”

《望月》教学反思 篇10

一、文本与资料携手：

月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图以帮助学生理解重点词句，出示关于诗、散文的阅读理解方法，课外描写月的诗句和散文，难点句子的理解，也有学生关于月的平时作文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音和对图片的赞美声，也看到了学生在纸质教材上写写划划。

二、阅读与表达相伴：

《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼，是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思，更是诗人的情怀！小外甥的想象多么独特而富有童趣！学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境，和小外甥和月亮心心相印！

三、预设与生成共存：

在交流月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情。在交流幻想美这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥的幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想――有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

“犀牛望月”文化内涵解诂 篇11

《辞海》云：“犀牛，哺乳纲，犀科，体型大，皮厚而韧，颈短，转头不便，吻上有一角或二角，其角是珍贵的药材，具有凉血，解毒，清热之作用。”

《唐诗名句详解词典》云：“传说犀牛角中心有白纹状之髓（灵犀），它像白线一样从角尖直通大脑，感应非常灵敏。犀牛彼此之间就是用角尖相触磨以表示情意。”

唐代著名诗人李商隐有诗云：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”即是以“灵犀”比喻双方心领神会，感情共鸣之佳句。

月，乃月球的统称。众所周知，月之光芒是由太阳光反射出来的。特别是十五的月亮，高挂夜空，其光如水，格外动人。“星移斗转月西沉”，可谓是宁静夜晚的象征。人们在此环境下修身养性、习功健身，自然会勾起“明月松间照，春风柳上归”的遐想，使人忘却烦恼，宁静心神，促进健康。

另据《说文》云：“月者，阙也。太阴之精，象形。月亮运行，一盈一亏，周而复始。月者，缺也，满者缺也。所谓日中则昃（zè），月盈而亏”。日月如此，人道亦不能违反此理，故古人告诫曰：“满招损，谦受益，良有理也。”（《周易与汉字》）

再从导引养生功十二法“犀牛望月”的动作结构来看，它是在遵从“培其本不足，不可伐其余”的总原则下，通过习练者躯体的“左旋右转”，以达纳气归肾、滋阴补肾、温补肾阳，防治肾病、腰痛等多种疾病为其主要目的的。

那么，躯体的“左旋右转”为何有纳气归肾、滋阴补肾、温补肾阳以强身健体的作用呢？现拟从以下两方面阐述：

1、命门、神阙相对接，阴虚肾病远离我

中医学告诉我们，在人体背部第二腰椎棘突下有一长寿大穴命门（命门属于肾，左为肾，右为命门）。《难经·三十九难》云：“命门者，精神之所舍也，原气之所系，男子以藏精，女子以系胞，其气与肾通（指命门是两肾中间的动气）。”而“肾间动气”，即生气之原，乃是五脏六腑之本，十二经之根，呼吸之门，三焦之原。

中医学又告诉我们，身体前面正中之任脉上也有一长寿大穴神阙。《会元针灸学》云：“神阙者，乃神之所舍其中也。上则天部，下则地部，中则人部，而两旁有足少阴肾经之气穴、肓俞，上有水分、下脘，下有阴交、气海、关元，脐居正中，入门之阙，神通先天。”《中医针灸学》亦云：“神阙之神，乃心灵、生命力是也，阙是君主居住之门，为生命力居住的地方。”又云：隔姜、隔盐灸之，对肾病、中风虚脱、形惫体乏、脱肛，妇女不孕等病症有效。

当人们习练“犀牛望月”动作时，由于躯体的左旋右转，可有效地促使、激发督脉上命门之脉气与任脉上神阙之脉气，前后相交，阴阳和合，以达滋阴补肾、温补肾阳，生命能大增，强身健体之效（见图1）。

2、任督二脉巧结合，百脉接通精不竭

中医学告诉我们，人体躯干上有督脉，而督脉循行于背部正中，贯脊属肾、络脑、以统率一身手足三阳经脉，为诸“阳脉之海”（见图2）。

在人体腹面上有任脉，而任脉起于胞中，下出会阴，沿腹部和胸部正中线上行，其脉与手足三阴经及阴维脉交会，能总任一身之阴经，故有“阴脉之海”之称（见图3）。

另据《生理解剖学》记载：“脊柱是由椎骨、椎间盘和韧带等构成的，脊柱中央有椎孔连成的椎管以容纳脊髓。其周围分布着脊神经31对（颈神经8对，胸神经12对，腰神经5对、骶神经5对和尾神经1对）与脊髓相连。脊神经出椎间孔后，其后支支配着背部肌肉运动和背部皮肤感觉；胸神经的前支，沿着肋骨下缘形成肋间神经，支配着胸腹壁的皮肤和肌肉；颈神经、骶神经和尾神经的前支互相交织，形成神经丛（分别称之为颈丛、臂丛、腰丛和骶丛等），各神经丛又分出许多神经，分布于颈部、上肢、下肢等处的皮肤和肌肉。

当人们练习导引养生功十二法中的“犀牛望月”势时，由于身体躯干反复多次地左旋右转、能促使压力均衡顺利传递，所以，不仅对腰部的椎间盘和韧带有着良好的锻炼作用，尚可对肾经脉、膀胱经脉以及对颈、胸、腰、骶尾部之神经、肌肉、皮肤乃至上下肢、内脏也均有着协调发展之效；不仅可有效地发挥贯脊属肾之督脉对全身阳气的统率、督促作用，而且还可有效地发挥任脉对全身阴经脉之妊养、担当作用，从而取得“医书有任督，人能通此两脉，则百脉皆通”之效及“精气充盈，髓海得养”，强身健体之果。