结构化思维在小学英语教学中的运用

结构化思维在小学英语教学中的运用

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇1

随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可

视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 小学英语 应用

《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。

一、思维导图简介 思维导图是一种新颖的记忆笔记。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、激发学习兴趣,提升注意力

兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。

2、促进知识的结构化,提高记忆力

思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。

小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3、创设学习情境，实现协作学习。

英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。

4、促进学生形成高级思维模式。

由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在小学英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

（一）在词汇学习中的应用

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和记住更多单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。

（二）在语篇阅读中的运用

在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。

1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。以译林版五年级上册《Unit6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版五年级上册《Unit 2 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具, 有助于学习者将隐性知识显性化, 将言语信息图像化。本文结合一线课题指导实践，探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”, 帮助学习者系统地, 有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重, 这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

【1】托尼·巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004.【2】陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）：38.【3】欧阳苹果，陈清。思维导图在小学英语教学中的作用U】。湖南第一师范学报，2008，（3）：18—19.一、思维导图简介

二、思维导图作为教学工具的优势分析

1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.创设有意义的学习环境，实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。

4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例

思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学。

对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。

1.并IJ用思维导图进行复习导入《At the mall》是深圳市朗文版Primary English ForChina中第七册第6课内容。在warming up环节，教师利用图l中的思维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。从而激发学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

2.并用思维导图进行单词学习学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结。形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络。进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

例如：学生需要输出与animal相关的信息。学生在animal图式中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息。

3.利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构。同时使学习者的社会交往技能得到发展。[51在以交际为中心的小学英语课堂中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前。鼓励并指导学生进行协作、交流。可以促进学生彼此启发思路。形成对事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制。其表达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。在（Atthe mall》一课中，课文内容学习完之后。教师出示了图3所示的思维导图，引导学生进行协作交流。

4.并I】用思维导图进行快速阅读Tony Buzan认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。[61在学习深圳市朗文版Primary English For Chi.13a 第七册课文Unit 5 dinosaur时，教师运用图4中的思维导图给出要点，学生在阅读文章时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。

5.利用思维导图进行课堂话题作文课堂上。教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）。而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Intro.duce myself”?进行课堂话题作文，可以运用图图3图45中的思维导图进行思考和描述。

6.用思维导图进行课堂内容复习。提高记忆效果课程整合图5在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性：另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取例如在学习完toys后，教师通过思维导图带领学生一起总结同顾，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过的知识。如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，这一点非常重要。结束语

本文通过分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践。探讨了思维导图作为一种促进知识内化的l丁具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学思维导图在小学英语教学中的应用 作者：陈珍芬 文章来源：本站原创 点击数：1764 更新时间：2014/12/9

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在小学英语教学中将大有可为。

实践提供一些帮助和指导。

一、什么是思维导图(Mind Map)

思维导图是由英国心理学家托尼 ·博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图能够大大提高理解能力和记忆能力，对逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助。通过使用思维导图，学生积极地对关键词进行加工、分析和整理，而不是被动地记忆教师的每句话。思维导图有利于学习者充分发挥自己的积极主动性，积极思考，提高英语学习能力。

二、理论依据

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。

三、思维导图在小学英语教学中的一些运用

1.在记汇教学与复习中运用思维导图：教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这种方法可以贯穿于生词的预习，新授和复习的全过程，既能较快速地帮助学生学习新词汇，又有效地复习和整合旧知识，且能较长久的保持记忆，打破了学生词汇学习的困难，提高了学习速度和效率。

2.在阅读教学中运用思维导图：在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料，让学生用最快的速度、最短的时间背出文章内容。

3.在写作教学中运用思维导图：教师帮助学生一起绘制思维导图，放手让他们根据作文题目，自己画出思维导图，理清思路，搜集写作素材，把一篇作文的框架通过思维导图立体地呈现出来。从而使写作条理清晰，也能围绕中心写出句子，有能力的学生也可以根据自己的学力创想出更多的优美语句。

4.在单元与整体复习教学中运用思维导图：思维导图能够帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯，从而极大地提高学习效率。

四、实施效果

1.能够促进学生发散思维能力的发展，培养并激发学生的创造性思维能力以及一种新的教学和学习策略的形成。

2.作为一种思维工具，思维导图有助于学生将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学生系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。

3.有效激发学生英语学习兴趣和自主学习能力，体验英语学习的成功与快乐，而且通过图形的一次次构建，帮助学生分解学习难度，掌握英语学习方法，逐步形成比较系统的学习和思维习惯，这种个性和智力的和谐发展将更大激发学生的潜能，从而促进他们的可持续发展。

五、计划与反思

1.在教学中作更多的尝试与实践，逐步形成英语思维导图“课堂型”教学模式，如：“单词型”教学模式，“阅读型”教学模式，“写作型”教学模式等。

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇2

一、传统教学的弊端

1. 教学对象主体性未完全调动

目前国内服装院校惯性地将服装专业课程分类两大类:服装画、服装设计史、服装立体裁剪等课程被划分为服装设计类;将需要测量计算的服装结构设计、服装材料、服装工艺等课程归为服装工程类。由于艺术类生源重文轻理的特性, 数学功底差, 不少学生对需要测量计算的课程有明显的抵触情绪, 专业内容偏科现象极为明显。具体体现在课堂中传统的案例讲解及制版形式不及一些设计课程丰富, 作业质量雷同, 未能反应出学生对课程的吸收能力及创新能力。

2. 教学体系不够完整

服装结构设计教学至今还没有形成一套完整而系统的理论体系, 服装结构设计课程内容较为陈旧, 教材缺乏统一标准, 技术手段落后, 个别学校引进了三维人体扫描仪辅助教学, 但本科阶段基本未能使用。服装设备的研发、纸样设计的科学性、计算机辅助设计的人体应用等领域还有待于补充和创新。

3. 教学组织管理落后

服装课堂教学手法落后, 仍采用室内课堂讲授与绘图模式。目前各高校本科服装专业选取教材较为单一, 而每年各服装企业的技术及设备创新未能成为案例列入教学内容, 只能通过学生自行报名社会性培训班深入学习。

课程与课程之间出现衔接断层的现象, 通常的教学模式中, 先修服装结构课程, 然后是服装工艺实践。成衣作品的问题并不是由服装工艺课程造型的, 而是结构课程中的问题没有解决。因此学生作业的质量能直接反映出课程间的衔接关系处理得是否合理。

二、“面”“体”融合的立体思维

“面”“体”分别代表平面裁剪与立体裁剪这两种造型方法, 平面裁剪的传统模式是绘制服装结构图的形式, 获得的服装结构纸样能直接应用于企业工业化生产, 但是平面结构图与成衣之间的对应关系, 依仗与学生从平面到立体造型转换的思维能力。而立体裁剪的现场操作、直观性可以与平面裁剪相融合, 构建一座桥梁便于学生实现从服装平面结构到成衣立体造型的思维过程, 这便是“面”“体”融合的立体思维。下面从课程与课程之间的衔接关系、课程内容来谈谈“面”“体”融合在服装结构设计课程中的应用方向。

1. 需要打破学科界限

服装设计专业有三大主干课程, 分别是服装造型设计、服装结构设计、服装工艺设计。从次序上看, 服装结构设计课程居于中间, 它既是造型设计的继续和补充, 又是工艺设计的准备和基础, 起承上启下的重要作用。但实质上, 结构设计存在于服装设计的全过程, 是服装设计的本质部分。落实“面”“体”融合可以从以下两方面进行。

一是课程时间安排。大多数服装院校大二上学期开设服装设计、服装工艺, 大二下学期开设服装结构设计、服装立体裁剪。在没有任何版型概念的情况下学习工艺, 容易造成课程知识衔接不连贯的现象。应将服装工艺课程调节至结构设计课程之后。而服装立体裁剪安排至最后是很有意义的, 前面平面裁剪和工艺将基本功锻炼扎实, 才能在立体裁剪部分充分施展拳脚, 体现创意。

二是授课教师的配合。为了与服装设计课程进行衔接, 服装专业教师不应为独立的专业精英, 而应以专业团队的形式存在。比如服装结构设计的女装版型设计, 就可以用服装设计课程学生作业中绘制的女装款式图和效果图为例, 通过结构设计来验证款式图中的结构线设置是否合理, 通过效果图来验证结构设计是否合身, 最终达到课程与课程的衔接与连贯。

2. 挖掘学生自身知识经验

由于二维与三维转换能力较弱, 教师不能单纯照本宣科满堂灌, 而应通过设问的方式与学生进行互动, 了解学生个体的思维差异性及知识储备量, 以便有效进行点拨。全面拓宽不同层面学生的思维空间, 提高结构设计的迁移能力。将每章节的作业设定为一个任务, 答案不能直接从课本中获得, 但需要将课本中的理论知识灵活运用, 通过自主学习与团队协助的方式获得答案。

3. 充分利用教材及补充新信息

必须时刻与流行接轨, 在教学过程中, 教师必须提供当今流行的、具有代表性的服装款式进行分析讲解, 所授的结构设计方法也应该是能解决目前问题的新方法, 而不能照搬教材。教师对流行款式的剖析应有自己的见解, 才具有说服力。

比如在讲授连衣裙时, 应将当今女装的流行趋势告诉学生, 并分析这一流行的特点和起因, 再讲解如何将这种流行体现在连衣裙上, 最后提供最新的款式图或服装实物。这样不仅消除了他们学习中的盲目性, 而且拓宽了他们的知识面, 更激发了他们学习服装结构设计的兴趣和创新意识。

“面”“体”相融的立体思维能将服装专业课程有效联系起来, 将服装结构设计课程的教与学有效地联系起来。由于结构设计的质量决定了服装产品造型的质量, 因此服装结构设计课程的教学方法直接影响到服装专业教育的总体水平, 关系到服装专业人才的培养质量。在教学方法改革过程中重视发挥学生的主观能动性, 培养将立体思维融入服装结构设计中, 用造型来验证结构的准确性, 用市场来检验设计效果, 始终以技能训练为主导, 提高学生的制板技能, 培养其市场观念。

摘要：服装结构设计课程重点是要培养学生的立体思维, 即“面”与“体”的造型转换的思维。本文根据服装结构设计课程的特点, 以传统结构设计教学存在的弊端为切入点, 提出专业课程之间“面”“体”融合、课程内部的教与学互动的教学方法, 提倡在服装结构设计教学方法改革过程中应重视发挥学生的主观能动性, 培养将“体”的知识融入平面结构设计中, 从立体的思维方式入手提高学生的制板技能, 培养其结构观念与造型意识。

关键词：服装结构设计,立体思维,平面裁剪,立体裁剪

参考文献

[1]李晓兵.《新跨越下的我国服装结构设计教学过程的重构辽宁丝绸》2011 (4) .

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇3

2.思维导图法在教学中的基础概述

2.1两者间的关系

思维导图在记笔记时采用的是将图形与文字相结合的方式。这种记录方式突破性地将文字与非线性图形有效地联系起来，其有助于增强记忆和节约时间，更提高小学生的创新能力。在日常英语教学中，教师常采用发挥集体的力量进行教学，以此激发小学生的学习热情。作为学习策略方式的一种，其有利于小学生构建英语学习的整体框架，将新旧知识结合起来进行有意义的教学，因此有利于小学生整体性进行英语课本的学习。这两者之间形成的关系，一方面激发了学生进行英语学习的热情，另一方面有助于教学效率的提高。

2.2应用思维导图的基础

在讲授小学英语的过程中，要学好英语，关键在于词汇的掌握。小学英语讲授的词汇拥有直观的特点，并且具有一定的趣味性。思维导图主要是借助图形这一形式进行信息的表述，在内容上也是丰富多样、多姿多彩的，这无疑能够增强小学生进行英语学习的激情。思维导图相较于单纯地进行英语教学的规划，能够紧抓英语课程学习的中心，在老师的引导下大胆地想象，有利于学生锻炼自己在思维上进行创新等各方面的能力。思维导图由于将图形与色彩相互结合使学生在进行英语学习的过程中不再置身于枯燥无味的学习氛围，并且让小学英语课堂变得生动有趣的同时激发学生的学习热情。树枝状结构图作为思维导图的重要表现方式有利于突出重点，有助于教师清晰明确地意识到学生学习的思维动态，通过对薄弱缓解的针对性教学，帮助学生全面掌握英语课本知识，更重要的是克服了英汉两种语言转换的障碍，加强小学生对词汇和英语学习的联系。

3.思维导图在英语教学中的运用

3.1思维拓展

拓展思维的运用在教学中有两层含义：首先是思维拓展有助于思维的发散性和联想，将教程课本中无关联的内容串联在一起形成知识链，从而形成树状知识图，以此帮助学生抓住学习要点。通过思维导图这一教学方法，学生在平常英语学习的过程中不仅能够接触与学习一些新的小学英语知识，而且对旧知识进行复习，一方面小学生学习英语知识的记忆得到强化，另一方面小学英语课堂教学效率大幅度地得到提高。此外，思维导图在强化小学生英语记忆力的同时，也增强了小学生进行思维创新的能力，大脑隐藏的一些技能也得到有效提高。经过许多科学实验发现：不同的学习方式严重影响大脑进行发展的能力。一种良好的学习模式能够将学生大脑的各种潜能充分激发出来。与此同时，树状图能够将英语学习过程中的各种要点充分直观地描绘出来，一方面学生很快地掌握英语学习重点，另一方面小学英语老师进行课堂教学的效率将大幅度提高。在英语教学中引入思维导图后学生进行英语学习的热情得到很大提高，学生与老师之间的互动增多。所以今后在讲授小学英语时要敢于创新，不拘泥单词的简单记忆与学习，更重要的是在讲授英语的过程中引导学生形成一种良好的学习模式，这样才能体现小学课堂英语教学的目的与意义。

3.2提高英语课程学习的兴趣

小学生可能都认为学习英语是一件既枯燥又乏味的事情，导致学习英语时不够热情。在小学英语教堂中引用思维导图可以使课堂氛围变得活跃，学生进行英语学习的热情大幅度提高。在小学英语课堂上，学生会更喜欢与英语老师进行一定的互动，小学生进行口头表达等各方面的能力将得到有效锻炼。同时进行口、手、脑的学习，可以加深学生学习的英语知识的记忆。思维导图不仅能帮助学生养成学习习惯，而且能增强学生英语学习的激情，更能帮助学生增强自信心。思维导图提高了学生的思维创新能力及对事物进行仔細观察的能力，学生思维的方向也大幅度扩展。思维导图主要由颜色和图像组成，颜色对学生的吸引力很强，从而课堂将变得更富有生机与活力。

3.3促进小组协作

协作学习是小学生通过合作对同一问题进行研究考察，这种学习方式有助于深层次地理解问题，对掌握知识和学习运用效果显著。通过小组协作，教师可以评选最好的合作团队，并给予适当的奖励，激发学生的学习热情。学生在各小组内通过运用思维导图对自己的任务进行研究，分别从不同角度、观点绘制树状图。小学生的想象力特别丰富，合作学习环境有利于培养小学生的合作意识，加强学生之间的交流，互相监督成长。

4.结语

知识结构图在小学英语中的运用 篇4

【摘要】： 本文依据知识结构图的特点，及对教师和学生的意义，对知识结构图在小学英语三大环节（预习、新授、复习）中的运用，进行了示例，用实例揭示知识结构图对学生英语学习兴趣的激发、自学能力的培养、提高学习效率等方面所起的积极作用。

【关键词】： 知识结构图；小学英语；预习；运用

一、知识结构图特点及对教师学生的意义

知识结构图就是将构成知识的要素以及要素之间的层次、关系等主要内容的关键词以箭头、线条、字词、数字、几何图形、图案或其它符号相连接，形成系统集中、准确完整、简明清晰的图表或示意图的表达形式。知识结构图具有整体化、逻辑化、简明化、视觉化、社会化等特点，所以有利于学生从整体上把握知识，有利于认知结构的形成，有利于教师教师通过分析学生的知识结构图，诊断被学生误解的知识，因此，把知识结构图应用于学科教学中已经成为当前教育改革的一个重要特征。

二、知识结构图的形式

知识结构图的形式多种多样，如知识树、思维导图、网状图、表格、简笔画等。根据不同的教学内容可以应用不同的知识结构图。以下是一些不同形式的知识结构图的思维导图。（图 1.）

三、知识结构图在小学英语中的运用

（一）学期前，画出本学期要讲授内容的知识结构图

在新学期的伊始，教师都要对教材进行分析，那就可以用知识结构图来分析。例如：冀教版三年级上就可以用主题网状图来分析，如图

以学校为主题展开一系列活动，到学校认识同学老师然后问好，在学校里学习数字，认识朋友，学习认识颜色，谈论自己的身体部位和感觉，到最后谈论各自家庭，用一张图就涵盖完了整册书的内容，既系统又有联系，还简明扼要，教师通过这张图对本册书就有了整体而系统的认识，为顺利展开教学活动做了铺垫。

（二）知识结构图在预习中的运用

古人云：“凡事预则立，不预则废”；现代汉语词典对预习的解释为“学生预先自学将要听讲的功课。”；洋思“先学后教”的教学模式的“先学”，实质就是预习。预习的好处概括起来有如下几点：

1.提高听课效率，通过预习，对即将要学习的新课心中有数，知道哪些内容已懂，哪些内容还不懂，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课就变得更有针对性了。

2.更好的做课堂笔记。如果课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记就顾不上听课了。经过预习，记笔记就有了针对性，选择那些书上没有的、老师另外补充的内容及预习时没能理解的部分去记，这样可以节省大量时间用于听课思考问题。

3.预习可以培养学生的自学能力。预习相当于自学，预习的过程就是自学能力提高的过程。

4.预习可以巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。

预习的好处这样多，如何才能让学生都预习，提高预习的有效性呢？很久以来，我都没有找到好的方法，直到听了白建林老师的课，才茅塞顿开。在知识结构图中，有一种形式叫“ KWLH ”表格，具体内容如下：

我们知道（know）什么

我们想（want）知道什么

我们已经了解（learn）了什么

我们是如何（how）了解得更多

这种表格对于学生来说做起来比较简单，我稍加修改就成了一个预习表格：

我知道（know）什么

我想（want）知道什么

我学到（learn）了什么

我是如何（how）学到新知的

我把这种表格运用到预习当中，取得了非常好的效果。首先，我把表格板书在黑板上，让学生抄在笔记本上，然后给学生这样解释：“我知道什么”，就是在预习完新课后，哪些知识是学过的，你已经知道并掌握了，也就是旧的知识；“我想知道什么”就是通过预习，有些知识你还是不懂，想要知道，这基本上是新知识，但旧知识没掌握也可以提出来，想要知道；“我学到了什么”就是预习完后又学到了哪些新的知识，以前不知道的知识；“我是如何学到新知的”就是你学到新知识的途径，是看书还是问爸爸妈妈、问同学、问哥哥姐姐还是问老师等。解释完后，告诉学生，每当上新课之前，必须先预习新课，（告诉他们预习的重要性）预习完必须要完成这个表格，第二天我要检查，通过表格我就能看出谁认真预习了，旧的知识还存在什么问题，老师可以给予及时地纠正，同学们通过预习对新知识掌握到什么程度，通过表格老师都能看出来。通过让每一位学生都必须预习并完成表格，大大提高了预习的有效性，同时也提高了课堂效率，培养了学生自主学习的能力。以下是学生完成的几个表格：

（表格 1.）

这是让学生预习冀教版三年级上第十九课而完成的表格。从该表格可以看出这个学生预习的非常认真，通过预习该生已掌握了本课第一部分的内容，第二部分内容还不会，out 的意思领会错误，在教授第二部分内容时，教师就可以关注一下该生。

（表格 2.、3）

从表格 2、3 可以发现学生的知识性错误。例如： very 是一个单词不能分开写，如果写不下了，可以换行，但必须要用一个连接符号-。Left 的书写出现错误，写成 lefr 了，上课时要给全班同学提醒不要犯类似的错误，尤其提醒犯错同学注意。

在学生完成表格后教师还要及时的分析表格，对学情要清楚并记录完成表格情况。如下图：

学情分析 ．通过让学生预习新课完成下列表格。

我知道什么

我想知道什么

我学到了什么

我是如何学到新知的

2.教师完成学情分析

通过对学生表格的分析，知道学生已经基本知道了本课汉语意思，但有些单词的发音还不知道；大部分学生想知道Lesson21,long, hair,short,curly，blond,straight，little，big的读音,少部分学生还不明白long, hair,short，curly, blond,straight 的意思；学生通过预习对本课内容有了大致的了解，学到了long,hair,short,curly,staight的意思；学生通过看书、问爸爸妈妈问哥哥姐姐、老师学到新知的。

通过分析表格得到学情，教师就可以适当地调整所学内容重难点及课堂容量，像分析完上面的学情后，教师就可以把重点放在 Lesson21,long,hair,short,curly,blond,straight,big,little 的读音上，减少了本课的容量，教的更有针对性。

通过记录检查学生表格情况，能及时纠正学生对知识的误解，对学生行为能做出及时评价。

（三）知识结构图在英语新授环节中的运用

在教授新知时，不同的内容，教师可以采取不同的知识结构图，像思维导图、起泡图、简笔画、知识树等。例如，我在讲授冀教版小学英语上第 13 课时，就运用了起泡图。我先用起泡图复习学过的颜色，再添加新的颜色，如图：

图中 黑箭头所指是复习学过的颜色，红箭头所指是新授。一个小泡泡就是一种颜色，比较直观，系统并具有趣味性。

（四）知识结构图在小学英语复习环节中的运用

在复习环节，也可以运用简笔画、知识树、树形图、思维导图、主题网状图等使知识系统化、条理化。例如：冀教版六年级英语上第 17 课 Seasons，在授完新课后，就可以让学生画知识结构图，总结本课知识。以下是学生用知识结构图梳理的本课内容。

通过这幅图可以看出该学生对本课内容已经完全掌握，由陈述性知识转化为程序性知识表征，习得产生式。

五．结语

知识结构图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力 , 更有助于学生自学能力的培养 , 为学生以后具有终生学习的能力奠定了基础。在小学英语教学中使用知识结构图，可以提高学生们学习的效果。运用知识结构图预习新知可以很好的帮助学生们理解课文，更容易地习得新知，也利于教师提高教学效率；课堂上运用知识结构图，能帮助学生更好地理解和记忆新知；在课后运用知识结构图，能帮助学生更好地复习巩固所学知识，使知识系统化、条理化。

参考文献：

思维导图在英语教学中的运用 篇5

沧州市第三中学 高红霞

摘要：思维导图作为一种思考工具和和可视化学习方法，在英语学习中有其重要的作用和价值。本文在认知理论和传播理论基础上，利用思维导图工具，从词汇的掌握，课文的教学，知识的积累与复习，英语阅读与写作训练等方面，充分说明思维导图在英语学习过程中的有效性。

关键词：思维导图 英语词汇 课文教学 知识复习阅读与写作

一、思维导图 理论 概述

１．思维导图的概念

思维导图是由英国心 理学 家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其 相 关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方 式。

2.思维导图的特点

在教学过程中的过程中采用思维导图进行课程的设置，教学改革，探讨新的学习方法技巧，它可以帮助我们在以下方面取得突破性的收获：

A．帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。

B．建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。

3.思维导图的设计 第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以 清楚地表达这些相关信息和主题的关系。第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理 和修改。

二、思维导图在词汇教学中的应用(一)词汇教学

词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会直接 影响 听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但 对词汇教学 方法 的

研究 和探讨却是一个比较薄弱的环节，已被广泛使用的可以高效快速地记忆单词的方法并不是很多。本文提出利用思维导图记忆单词的方法，希望对词汇的教学能有所帮助

1利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。语言 学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围 的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。如,table,bowl,plate,cup,knife等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例 来说，根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同 义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。我们就拿词的上下义 这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。2利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。对积极词汇量掌握的多少，在 英语 单词 学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。比如，right一词的同音词write,同义词correct,反义词wrong,形近词bright,night,eight,fight,light等等。

单词是最基本的元素,拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证,因此,单词的学习是英语学习的根本。

（二）课文的整体教学

用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。由课文题目中心词向四周开枝散叶的分支以及分支下面的关键词所构成的整体课文教学图融课文内容及知识点于一体，使英语教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然；课文重点难点全方位呈现且易于及时消化及时检验。关联线的使用帮助学生理清课文不同内容之间的关系，以更好地理解文章内涵。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。使用思维导图进行英语课文整体教学将课文内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，不仅节省学生背课文的时间，也在无形之中提高了学生的课堂学习效率。思维导图式课文就象一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，分支、课文关键词与

图片的有机结合，让学生难以忘记。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。比如教学，Chinese New Year

DATE

FOOD

CHINESE NEW YEAR

ACTIVITY

BE GOING TO(三)在阅读中运用思维导图

在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思.在设计过程中, 主要围绕如下内容:(1)关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?(2)关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。(3)关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?(4)完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

（四）在写作教学中运用思维导图

英文写作难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，如果能够请学生在课堂上看到题目----考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）------根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块）------记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）------根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话、也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写的顺手------根据自己的思维导图写作文、修改润色作文------根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。初中英语思维导图在作文教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过

思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。比如写笔友

NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVOURITE LOOK COUNTRY LANGUE(五)利用思维导图总结单元知识

利用思维导图总结单元知识，提高记忆和复习效果。作者引导学生们绘制了思维导图帮助他们记忆通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。

总之，思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来；它还会增强大脑对于知识的“渴望”；思维导图“课堂型”教学模式能够促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

参考文献：

[1](英)托尼.巴赞． 思维导图[M]．李斯，译．北京：作家出版社，2000

[2]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇6

河北省保定市第三中学分校王培

【摘要】在传统英语教学中，教师比较偏重机械的句型练习、背记和翻译单词及课文等学生收敛性思维能力的训练，这种收敛性的思维训练方式虽然在短期内即可见成效，但长期来看，这种收敛性思维训练的僵硬和机械的不足不利于学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维，会影响到学生的长期发展和终身学习。而发散性思维是从一个信息源向多个方面寻求思维结果的活动，发散性思维注重学生知识和技能的灵活迁移，其宗旨是要学生获得与众不同的学习和体验效果，更适宜在英语教学中运用。

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇7

一、利用思维导图优化知识结构, 提高学生自主学习的能力

新课程中明确提出在小学数学的教学过程中, 教师要重视培养学生的自主学习能力和探究精神。同时在小学数学课堂上, 教师要坚持以学生为中心, 让学生处于主动的学习地位, 充分发挥学生的主观能动性。因此在教学中, 教师要采取合适的教学方法, 不断优化知识结构, 让学生轻松地学习到相关的理论知识。其中, 思维导图法就是一种非常好的教学方法, 它可以全面、系统地将数学知识点展示出来, 在潜移默化中提高学生的自主学习能力。

比如, 当老师要讲解“计算多边形的面积”这一教学内容的时候, 在教材中涉及到了平行四边形的面积计算, 此节课的教学目的有两个:第一, 让学生在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式;第二, 让学生自己操作、观察图形, 培养学生的概括能力和分析问题的能力。在明确教学目的后, 教师再利用例题板来演示讲解本节课的知识点。但是由于这一知识点较难, 所以老师所出示的例题也会逐渐变多变难, 导致有一部分学生接受起来比较困难。当老师快要结束基础知识的讲解时, 教师可以利用思维导图的方法, 将知识更为直观地展现在学生的面前, 这样做就加深了学生对本节知识的理解, 也让学生学习到相关的解题方法。

又比如, 当老师要讲解“小数乘法和除法”这一教学内容的时候, 由于其中不仅涉及到了乘法运算, 还涉及到了除法运算, 让学生感觉到此知识很复杂, 并且也很难。面对这种情况, 教师首先要将最基本的解题方法讲授给学生, 然后再针对乘法运算、除法运算给出不同的题目, 让学生自己计算。当学生完成了这些题目之后, 教师要将乘法运算、除法运算的特征总结出来, 比如:乘法运算, 如果两个因数的小数点后面都有一个数字, 那么得出的结果的小数点后面就有两个数字;如果两个因数的小数点后面都有两个数字, 那么得出的结果的小数点后面有四个数字……学生利用这一规律可以检验自己的运算是否正确。这种教学方法可以让学生快速地学习到理论知识, 还可以提高学生的运算速度。

二、利用思维导图突破教学难点, 提高学生分析问题的能力

小学数学中的数学概念较为抽象, 因此有一些小学生理解起来比较困难。如果教师仍然采用“填鸭式”的教学方法, 那么这会让学生在较难的知识点面前放弃学习, 从而不利于提高数学课堂的效率。为了能够解决数学中的难点知识, 教师就要利用思维导图法, 对那些学生容易混淆的知识点进行导图设计, 通过将图形与文字结合起来的方式, 提高学生的辨析能力。比如:当老师要讲解“对称、平移和旋转”这一教学内容的时候, 本节课涉及到对称、平移、旋转这三个概念。对于小学生来说, 一节课要学习这么多的概念是非常困难的。为了让学生更轻松地学习本节知识, 在上课之前, 教师要制作好课件, 并利用多媒体将图形位置的变化演示给学生看, 学生在观看的过程中就会了解到什么是对称, 什么是平移, 什么是旋转。当学生几乎了解了对称、平移和旋转的概念之后, 教师再利用对称、平移以及旋转这三者的关系来设置导图, 这样就加深了学生对本节知识的理解, 也防止学生出现混淆概念的现象, 不断提高学生的辨析能力。

三、利用思维导图复习相关知识, 提高学生解决问题的能力

在小学数学的教学过程中, 复习是一个非常重要的环节, 通过复习可以加深学生对知识的认识, 也可以提高教学质量。因此, 当结束每一个单元的教学时, 教师要引导学生复习该单元的知识点。单元复习不仅可以提高学生的归纳分析能力, 还能够提高学生解决实际问题的能力。然而在复习相关知识的时候, 教师要利用思维导图的教学方法, 让学生系统地掌握本单元的理论知识。比如:当老师要引导学生复习“长方体和正方体”这一教学内容时, 由于长方体和正方体这一教学内容中所涉及到的知识点非常多, 并且彼此之间也存在一定的联系, 学生在学习过程中就容易出现混淆的现象。特别是在求长方体和正方体的面积和体积时, 学生经常会错用公式, 他们或许会用面积公式来求体积, 也可能会用体积公式来求面积, 面对这种情况, 教师要利用思维导图法, 帮助学生重新梳理关于长方体、正方体的相关知识。通过导图, 让学生了解到长方体与正方体的区别, 也让学生能够准确记忆它们各自的特征。因此, 在复习过程中, 教师要巧妙利用思维导图教学法, 此种教学方法既提高了学生总结归纳的能力, 又提高了学生解决实际问题的能力。

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇8

【摘 要】在小学数学教学中，以分组学习为理论基础的思维式教学并不常见。大概是因为其中的程序较为繁琐，对教学过程的要求比较高，因此，不敢轻易地在学生中间进行尝试，本文是以分组学习的方式作为探究点，对小学教学如何利用分组学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率培养学生的团队精神等等进行探究，为学生综合素养的提升奠定下良好的基础。

【关键词】小学数学;分组学习;思维对话

小学数学作为一门基础性的学科，对于学生综合素质的培养是非常重要的，尤其它的逻辑性，可以为思维的缜密性奠定一生的基础，因此，在中国教育的发展史上始终被定义为主课教学。新课改之后，关于小学数学的观点和理念层出不穷，教学第一线也做了很多积极的尝试，但是，就目前的研究和实践现状来看，大部分一线教师并没有意识到分组对话式教学的优势，因此，对于它的应用并不普遍。

一、什么是分组学习思维

在小学数学的教学过程中，分组学习思维对话的教学方法是比较重要的，但是，教学第一线的教师对此并没有理念上的重视和行为上的实践，因此，整个理论界对于它也是一种半搁置的状态，并没有更多具象的定义。本文总结的定义更多是从各个文献中的只言片语中概括而来。

首先，分组学习思维是建立在教师与教学内容的对话之上的，教学内容作为小学教师进行教学的主要媒介，是教学目标达成的重要保障，教师根据教学内容进行教学设计，确定教学的重点与难点，找到适合的教学方法。可以说，教师与教学内容之间的沟通质量，决定着教师的教学质量。其次，分组学习思维是学生与教材之间的对话，学习的对象是小学生，因此小学生必须和教材建立一种联系，这种联系的深浅在于小学生日常的生活经验、思维能力和学习经验，也就是说，学生是不是能够将之前旧的知识和现在新的知识相联系，并重新构建知识框架。

分组思维学习是教师与学生之间对话的过程。教学过程是教师和学生双方共同完成的，教师在其中起到主导作用，学生在其中发挥主观能动性，这些都需要思维的参与。有的时候，教师为了更加充分的发挥思维的作用，会利用各种方式去训练学生的思维，这些思维方式可能是传统的，也可能是创新的，但不管怎么样，与学生的沟通越充分、越全面，教师和学生在教学过程中对各自作用的发挥就会越充分，另外，良好的沟通还会使师生双方增强对当前学习内容的达成的信心。学生的学习会更加有兴趣，教师也可以获得比较直观的经验。分组学习思维可以完成学生与学生之间的对话。在课堂上，教师与学生的关系是一对多，学生与学生的关系是一对一、一对多、多对一，可见在形式上就要丰富很多，因此，抓好学生之间的碰撞点，更有利于激发和生成课堂效果。学生与学生之间，可以因为一个基础知识点进行详细而热烈的讨论，从而更好的理解知识，这是一种获得正解的好办法，教师只需要在对话之初列出讨论的主题，课程的内容、重点与难点，其他的大可放手交给学生们去做，会得到很好的效果。

二、分组学习思维的方法

1.情境教学法

小学数学教师采用分组学习思维的方法本身对于教学方法就是一种创新，运用的恰当，可以在很大程度上提高学生学习数学的兴趣。创设一个真实的情境就是一个恰当的办法。

例如，我们在进行《米、分米和厘米》的教学时，就可以让学生在生活中找一找那些不同长度的东西，亲自动手量一量，说一说自己在量的时候的感受，然后分小组讨论，米、分米、厘米的适用情况，在全班交流阶段，教师可以让每一个小组来说一说测量的东西和运用的单位，加深知识的印象，也提高了学生的参与意识。

2.自主学习法

分组学习思维教学方法本身就是建立在自主学习的基础之上的，因此，在教学的过程中，一定要注重学生自主能力的培养。

比如，在进行分数的教学时，首先让学生进行自学，了解到分数的概念之后，让学生利用工具自己摆一摆、分一分，并且用分数表示，组长对每组负责，按照小组编号进行主讲，和大家分享一下自己组得到的分数，是怎样得到的？让学生在进行表述的同时，让学生理解单位“1”的概念，充分的调动学生学习分数的热情，给与学生自己进行思考和学习的空间。

另外在课堂教学的过程中，教师也要实实在在的让学生进行小组的合作交流，不能是流于表面，进行完小组的合作学习之后，组内成员之间要进行互评，在全班交流之后，又要进行组评，这样看来，虽然步骤有些繁琐，但是可以实实在在的验收学生自主学习的效果，而且在坚持了一段时间之后，学生掌握了规律可以达到事半功倍的效果。学生养成了反省和完善的习惯，教师的指导也就会变得更加具有针对性。

三、结语

任何知识的学习，最终的目的都是为了转化成可以在生活中实际运用的能力，分组教学思维建立的依据是生活，可以说，它来源于生活又回归到生活，学生经过一来一回，可以很好地锻炼自己的思维，提高自己的能力，只有大量的运用到实践中，其理论体系才能丰富，理论与实践的互相结合，对于新的教学模式从实验性质到全面推广而来具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘电芝主编.小学数学学与教的策略[M].西南师范大学出版社，2001

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇9

摘要：思维导图作为一种有效的思维工具，在初中地理课堂教学中发挥着不可估量的作用。在地理内容多、知识点琐碎、时间紧的情况下，思维导图作为一种有效的教学模式，能促进建构性学习和知识的整合，能够改变学生的认知方式，提高教学效果，是培养学生创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。

关键词：思维导图 初中地理 教学

思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼·博赞所创造的一种全新的思维模式和学习工具，又称“大脑使用说明书”。和传统的学习方法完全不同，它顺应了大脑的自然心智思维模式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了对概念的理解，同时激活了右脑。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的学习过程能很好地体现建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。思维导图在教学领域引起人们关注源于它直观、形象的表达方式。和传统的直线记录方法完全不同，思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，非常接近人的自然思维过程。有效利用思维导图对我们在地理课堂教学中解决学生难于建构的地理知识体系、提高学生的课堂记忆能力和知识归纳能力等瓶颈问题非常有帮助。

以下谈谈本人在初中区域地理教学中实施思维导图教学的体会：

一、运用思维导图引导学生学会空间定位能力

在课堂教学中，通过将某些重要的经纬度数值填写在预先设计好的空格里，让学生借助思维导图，对照地图完成填图、绘图练习，使学生在课堂练习的过程中达到复习地图的效果，假以时日，学生可以做到“胸有地图”。

如欧洲位于北半球，大部分位于35°N～60°N和0°～60°E的温带地区。要求学生记住一些重要的经纬线如赤道、南北纬30°线、南北回归线、北纬60°线以及0°经线、90°E、120°E、等经线经过的大洲、大洋和重要国家。要求学生熟悉世界地理教材中介绍的5个区域和考试大纲规定的7个国家的海陆位置、地形分布、大江大河等轮廊特征，特别是掌握在世界上有重要地位或有特色的地理事物，它们是判断区域位置的重要依据。

二、运用思维导图引导学生学会分析区域特征，进行区域差异比较。

区域地理涉及的内容繁杂，学习时如果要求学生死记硬背，必然事倍功半。引入思维导图教学，能大大提高课堂教学效率。

1． 引导学生学会抓住影响区域的主导因素，归纳出区域最具特色的特征。

如学习欧洲西部地区，海洋性气候特征显著是本区最突出的区域特征，位于温带大陆西岸则是形成这一特征的主导因素；日本是多火山地震的国家，位于亚欧板块和太平洋板块交界处是形成这一特征的主导因素；干旱是西北最突出的区域特征，深居大陆内部、距海较远是形成这一特征的主导因素；高寒是青藏高原的主要特征，地势海拔高是形成这一特征的主导因素。

以青藏高原为例，教学时引导学生在课堂上完成事先准备好的思维导图，学生对青藏高原的区域特征必然印象深刻

2．引导学生理清地理知识头绪，抓住知识间的必然联系，形成知识脉络。在教学中运用思维导图帮助学生弄清每个区域各种自然要素间、自然要素与经济发展间的因果关系和制约关系，形成有利于记忆的知识结构和知识脉络。

如七年级下册《认识大洲——亚洲和欧洲》中的亚洲，作为一个大洲学习的案例，通过对该洲的学习，不仅教会了学生可以从哪些方面描述一个大洲、如何通过对地图和相关资料的分析归纳一个大洲的区域特点，同时也为地区和国家地理区域的学习提供了基本的方法和策略。本节内容共分两课时，思维导图归纳教学知识点如下：

通过这些教材案例的复习和分析，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围入手，进而研究自然环境要素和人文环境要素。自然环境要素包括地形、气候、河流、资源等，人文环境要素包括人口、民族、文化、经济（农业和工业）、交通等。只是不同的区域在区域要素分析的侧重有所不同，如俄罗斯侧重自然要素中的矿产资源和人文要素中的交通，巴西则侧重于发展中国家的经济建设及其所产生的人地矛盾问题。在中国区域地理中则更加突出该区域的特征和核心，如新疆是西部开发的重要阵地，珠江三角洲地区是改革开放的前沿阵地等。

3．引导学生学会比较区域间存在的相同点和区域差异。

比较法地理教学是学习区域地理特征最常见、最有效的方法，通过思维导图的方式进行比较法教学，可以收到事半功倍的教学效果。

如比较日本和英国的地理位置、自然资源、气候、农业生产、工业布局的差异；比较美国和澳大利亚队农业生产的差异；比较北纬60°纬线经过的亚欧大陆东、中、西部气候差异；比较南北美洲地形、气候的差异；比较南美洲南端大陆两岸气候和生物的差异；比较南北纬30°～40°的大陆东西两岸气候及其特征差异；比较非洲的马达加斯加岛东岸气候与澳大利亚西海岸气候的差异；比较美国东北部工业区、日本工业区特征和形成原因的差异；比较中国四大区域特征的差异；比较中国四大工业区的特征、发展条件等。

4.引导学生在学习中善于借助思维导图发现区域问题、提出区域发展策略

①．要引导学生善于发现区域问题。如亚马孙热带雨林的破坏问题、中东的水资源问题、我国北方草原地区的草场退化、沙化问题、黄土高原的水土流失问题等。②．要引导学生学会以可持续发展的观点对区域发展予以合理评价，并制定正确的发展策略。例如：结合思维导图的绘制引导学生分析黄土高原水土流失和综合治理等问题。

三、运用思维导图提高区域地理教学中小组探究教学的效率

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论已经是非常普遍的一种学习方式，然而在讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，甚至还容易“跑题”，造成讨论式教学中效率不高的问题。

要改变这种情形，通过预设的思维导图将学生的注意力集中到讨论的中心话题，要求学生紧密围绕话题展开，由一名学生负责记录下其他同学的观点，通过讨论确定各个部分的重点内容，然后将精要的内容进行整理并复制给其他同学，这样就得到了一份凝聚着集体智慧的案例分析。教师再让各组学生演示各自的讨论结果，并在学生集体讨论的基础上进行提炼、深化，集思广益，学生的自主学习能力必然得到提高。

结构化思维在小学英语教学中的运用 篇10

摘 要：现在人们越来越追求做事情的效率，既要做得好，又要做得快，这就要讲究正确又恰当的办法了。初中的学生，科目多，任务重，而且各种资料到处纷飞，有些学生感到无从下手。那么，教师的课堂教学设计往往至关重要，在初中短暂又紧张的学习中，如何让学生掌握所学知识并熟练运用是教师的职责之一。在初中物理复习课课堂教学设计中，结构分析法的运用起到事半功倍的作用。

关键词：初中物理；复习课；教学设计；结构分析法

一、结构分析法的概念

结构分析法在不同的领域里有不同的概念，但是实质是相同的。在经济领域，结构分析法是指，在经济系统中，对各组成部分及它们之间的对比关系所存在的规律的分析，比较分析法是它的基础。类似的，在物理方面，结构分析法是指，在教学过程中，对教学内容的各个组成部分及它们之间的相互关联或者相互对立的关系分析，是一种常用的教学方法。所以，结构分析法是广泛应用于各个领域的，对于解决各种问题有着不可替代的优越性。

二、结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的重要性

复习是每个学期的重要环节，尤其是在期末。在初中物理复习中，一方面是学生面临着极大的升学压力，另一方面，教师也有一定的压力，因为这时的课堂教学不同于一般时候，课堂教学设计得好不好，对于学生的复习效果是非常关键的。结构分析法具有思路清晰、逻辑性强、内容一目了然的特点，非常有利于学生理解学科的特点和知识结构，有利于学生掌握基础知识和重点知识，有利于培养善于对知识点之间联想的能力，有益于提高学生分析问题并解决问题的能力，节约了复习的时间，提高了复习效率，学生的学习负担自然也没那么重了。因此，结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中占有重要地位，可以在很大程度上提高教学质量。

三、结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的具体运用

结构分析法听起来很简单，但是，运用起来是需要一些技巧和方法的，而且需要对症下药，针对复习课，在课堂教学设计中具体运用结构分析法，争取达到良好的教学效果。

1.知识的逻辑结构图的运用

俗话说，把厚书读薄，知识的逻辑结构图的运用就是这个道理。知识的逻辑结构就是要把物理课本各章节重点知识，比如定义、概念、原理、特点、规律、方法等，有条理地整体到一起，形成一个知识网络系统。具体来说，可按如下步骤进行：

首先，由于是复习，就说明已经对课本的大致内容比较了解了，再一次阅读课本，依次找出每一章节的主要知识点，一一罗列出来，还有每一章对应的实验。接着用方框把各个知识点框住，用带有箭头的直线标明各个知识点之间的内在联系，箭头的方向尤其重要；或者用大括号等自己熟练其意义的符号把各个知识点之间的内在联系表示出来。可能第一遍会有漏掉的知识点，或者知识点之间的内在联系弄不清楚，可以再仔细看课本，琢磨思考，逐步深化，丰富自己的知识逻辑结构，但绝对不是所有自己觉得重要的内容都一一写得清清楚楚，那样会造成知识的逻辑结构太复杂又繁缛，没有一目了然的效果。教师可以把这种方法教给学生，但是最好不要直接帮学生整理好知识的结构逻辑图，让他们背，而是让他们自己去整理，这个过程他们会发现问题，复习到很多知识，最后教师可以适当指导他们。

知识的逻辑结构图是结构分析法在初中物理复习课课堂教学设计中的具体运用的重要体现，对于学生的复习效果非常之好。

2.方法能力结构的运用

结构分析法不仅归纳各个知识点，分析教材总体的布局，还要安排符合教学目标和在学生能力范围内的教学过程与方法。方法能力结构即是在教学过程中，既要注重知识传授的方法，也要注重学生能力的培养，甚至是在教学中贯穿学生的思想品德教育，这就是方法能力结构。物理复习课也不是“填鸭式”的，尽可能把考试内容一股脑的都塞给学生，这样极有可能会物极必反，对学生并不有益。

在此时的课堂教学设计中，依旧应该使教学方法与学生能力并驱前进。其中，一要特别注意培养学生作图的能力，从图中去分析问题、简化问题，找到解题的突破口，有时候虽然是画草图，但是也要有一丝不苟的严肃认真的态度，草图的偏差也大有可能造成起初对问题的分析预测，影响解决问题的正确性和速度。在物理的世界，许许多多都是用图形来表达，所以作图能力十分重要。二要培养运用数学推算的能力，物理离不开数字，两者密切相关，除了数学运算能力，重要的还有对数字的敏锐感，由数学进行一定的推算预测，有时候很复杂的问题用很简单的方法就能解决。在初中物理复习课课堂教学设计中，教师应该着重开发学生的这些能力，学生在考场上才能举一反三，对题目的千变万化仍能应对自如、轻松解决。

3.重点难点知识结构的运用

如果说知识的逻辑结构图是基础，那么，重点难点知识结构就是高分的通道。考试内容如此多，出题人想要区分高分低分的学生，必然出的题目多是重点内容，难点也会有一定比例。在理解了基础知识的基础上，只要肯花心思，理好重点难点知识，要掌握就不难，接着针对每个重点、难点，熟练掌握相对应的一道例题，知道答案所运用的原理、公式和方法等，让学生不看答案自己做一遍，如果做对了，说明掌握得差不多了。这些重难点知识可谓是所学知识的精髓，学生要是真正想学到东西，学得深，学得精，就要对重点难点知识精通。

结构分析法不仅对学生的复习有不可忽视的作用，也对学生的学习能力有所锻炼，有所提高。在初中物理复习课课堂教学设计中，可以好好运用结构分析法，充分发挥结构分析法的作用。另外，教也是为了不教，课堂教学设计中应该使学生自主学习，让学生熟悉结构分析法，自主运用结构分析法，真正学到知识，考得好成绩。

参考文献：

[1]毛金华.初三物理复习课有效教学策略探讨[J].湖南中学物理，2010（11）.[2]胡清.在高中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2013（35）.[3]李永红.提高高中物理课堂教学质量的实践与探索[J].学周刊，2013（35）.[4]何延春.结构方法在物理教材分析中的运用[J].甘肃科技纵横，2007（02）.[5]程守洙，江之水.普通物理学（3）[M].5版.北京：高等教育出版社，1998：77-82.[6]张松年.物理学自学指导[M].北京：高等教育出版社，1995：80-82.（作者单位 江苏省常熟市实验中学）