课程建设与教学设计（推荐8篇）
数据课程设计心得体会(一)
在我看来，数据库课程设计主要的目标是利用课程中学到的数据库知识和技术较好的开发设计出数据库应用系统，去解决各行各业信息化处理的要求。通过这次的课程设计，可以巩固我们对数据库基本原理和基础理论的理解，掌握数据库应用系统设计开发的基本方法，进一步提高我们综合运用所学知识的能力。
当我们这组决定做大学生就业咨询系统时，我们并没有着手写程序。而是大家一起商量这个系统概述、系统目标、系统需求、业务流程分析、数据流程分析和数据词典。当这些都准备好了之后，我们进行模块的分工。每个人都有自己的模块设计，而且写出来的代码要求可以实现相应模块的功能，得到理想的效果。当每个人都把自己的分工做好了，最后会由一个人把这些全部组合搭建在一起。我们使用的是Html和php相互嵌套使用，当一个系统做好了之后，我会好好地把程序都看一遍，理会其中的奥秘。
我所负责的是数据库的备份和还原还有一些界面的实现。还记得自己刚接触html的时候，觉得很感兴趣，所以有一段时间几乎到了痴迷的程度。然而Php
是我刚接触不久的一种编程语言。不过觉得它的功能真的很强大，可以开发出很多大型的系统。但是在做备份和还原的时候，要考虑的东西还是很多的。当我遇到错误的时候，感到很受打击。值得欣慰的是，在同学的帮助和大量参考书的查阅下，我把自己的模块做好了。这就是我收获最大的地方。而且，我明白了遇到困难永不放弃的重要性liuxue86.com，我知道了团队合作的重要性，我领悟了只有坚持不懈才会取得胜利。
知识的获得是无止境的，只要你想学，只要你行动，没有什么会难倒我们的。回首这一个多星期的课程设计，我很欣慰。因为我有了动力，有了勇气。谢谢老师对我们的不懈帮助，谢谢学校给了我们这一次实践的机会，也谢谢组员们的关怀。这些美好的回忆美好的东西将永远伴随着我。
数据课程设计心得体会(二)
数据库课程设计大赛的尘嚣渐渐远去，怀着对这次大赛的些许不舍，怀着对当初课程设计开始时候的豪情万丈的决心的留恋，怀着通过这次课程设计积累的信心与斗志，我开始写这篇文章，为自己的足迹留下哪怕是微不足道但是对自己弥足珍贵的痕迹并期望与大家共勉。
首先，让我的记忆追溯到大二暑假，在老大的指引下(老大劝我学ASP(ASP培训).net)，我接触到microsoft
公司的.net产品。那个时候我已经学过vc和asp，因为windows程序设计实验的课的关系，接触过VB(VB培训)，但是没有专门去学他，因为习惯了c++里面的class，int，觉得vb的sub，var
看着就不是很顺心。我是一个好奇心很强的人，突然看到了一个号称“.net是用于创建下一代应用程序的理想而又现实的开发工具”，而且主推c#语言，由于对c语言的一贯好感，我几乎是立刻对他产生了兴趣。我就开始了对c#的学习，任何语言都不是孤立存在的，所以数据交互是很重要的，暑假的时候我把我们这学期的课本数据库系统概论看了一遍。我记得以前用c语言编程的时候，数据是在内存中申请空间，譬如使用数组等等。很耗费内存空间。这个时候就是数据库站出来的时候啦，于是我又装上了sql
server2000，以前学asp的时候用的是access，那个时候只是照着人家做，理论是什么也不是很清楚。
开发的时候我想过用什么架构，c/s模式?模式有很多，怎么选择?我就上网搜索现在最流行的架构是什么。结果搜到了mvc架构，就是你啦。我决定用这个架构，不会，没关系，咱学。just
do
it!前期工作准备好后，那么我就得把我暑假学的.net加以实践。这个时候我更加深入的了解了利用ado.net操纵数据库的知识。并且对数据库里面的存储过程有了比较深入的了解。经过大概2个多星期的奋斗，我完成了我的数据库课程设计--基于.net数据集的图书馆管理系统。并最后非常荣幸的获得了大赛的一等奖以及以及新技术应用奖。
与其临渊羡鱼，不如退而结网。这次数据库课程设计给我的最大的印象就是如果自己有了兴趣，就动手去做，困难在你的勇气和毅力下是抬不了头的。从做这个数据库开始无论遇到什么困难，我都没有一丝的放弃的念头。出于对知识的渴望，出于对新技术的好奇，出于对一切未知的求知。我完成了这次数据库课程设计，不过这只是我学习路上的驿站，未来十年.net的核心技术就是xml[至少微软是这么宣传的]，我会继续学习它，包括jave公司的j2ee我也很想试试，语言本来就是相通的，just
do
it!语言并不重要毕竟它仅仅是工具，用好一个工具并不是一件值得为外人道的事情，主要是了解学习思想。古语说的好：学无止境啊。
实际上从学习的经历来看，我们接触的知识体系都是属于比较老或比较传统的，与现在发展迅速的IT行业相比很多情况已不再适用，尤其是当开源模式逐渐走近开发者后更是如此。虽然是一个数据库课程设计，由于本人在选择项目的时候是本着对自己有实际应用价值的角度考虑的，所以其中也涉及到一些数据库以外的设计。总而言之，这次数据库设计心得体会不能用语言完全表达。
数据课程设计心得体会(三)
本次课程设计，使我对《数据结构》这门课程有了更深入的理解。《数据结构》是一门实践性较强的课程，为了学好这门课程，必须在掌握理论知识的同时，加强上机实践。
我的课程设计题目是线索二叉树的运算。刚开始做这个程序的时候，感到完全无从下手，甚至让我觉得完成这次程序设计根本就是不可能的，于是开始查阅各种资料以及参考文献，之后便开始着手写程序，写完运行时有很多问题。特别是实现线索二叉树的删除运算时很多情况没有考虑周全，经常运行出现错误，但通过同学间的帮助最终基本解决问题。
在本课程设计中，我明白了理论与实际应用相结合的重要性，并提高了自己组织数据及编写大型程序的能力。培养了基本的、良好的程序设计技能以及合作能力。这次课程设计同样提高了我的综合运用所学知识的能力。并对VC有了更深入的了解。《数据结构》是一门实践性很强的课程，上机实习是对学生全面综合素质进行训练的一种最基本的方法，是与课堂听讲、自学和练习相辅相成的、必不可少的一个教学环节。上机实习一方面能使书本上的知识变“活”，起到深化理解和灵活掌握教学内容的目的;另一方面，上机实习是对学生软件设计的综合能力的训练，包括问题分析，总体结构设计，程序设计基本技能和技巧的训练。此外，还有更重要的一点是：机器是比任何教师更严厉的检查者。因此，在“数据结构”的学习过程中，必须严格按照老师的要求，主动地、积极地、认真地做好每一个实验，以不断提高自己的编程能力与专业素质。
通过这段时间的课程设计，我认识到数据结构是一门比较难的课程。需要多花时间上机练习。这次的程序训练培养了我实际分析问题、编程和动手能力，使我掌握了程序设计的基本技能，提高了我适应实际，实践编程的能力。总的来说，这次课程设计让我获益匪浅，对数据结构也有了进一步的理解和认识。
数据课程设计心得体会(四)
两个星期的时间非常快就过去了，这两个星期不敢说自己有多大的进步，获得了多少知识，但起码是了解了项目开发的部分过程。虽说上过数据库上过管理信息系统等相关的课程，但是没有亲身经历过相关的设计工作细节。这次实习证实提供了一个很好的机会。
通过这次课程设计发现这其中需要的很多知识我们没有接触过，去图书馆查资料的时候发现我们前边所学到的仅仅是皮毛，还有很多需要我们掌握的东西我们根本不知道。同时也发现有很多已经学过的东西我们没有理解到位，不能灵活运用于实际，不能很好的用来解决问题，这就需要我们不断的大量的实践，通过不断的自学，不断地发现问题，思考问题，进而解决问题。在这个过程中我们将深刻理解所学知识，同时也可以学到不少很实用的东西。
从各种文档的阅读到开始的需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计。亲身体验了一回系统的设计开发过程。很多东西书上写的很清楚，貌似看着也很简单，思路非常清晰。但真正需要自己想办法去设计一个系统的时候才发现其中的难度。经常做到后面突然就发现自己一开始的设计有问题，然后又回去翻工，在各种反复中不断完善自己的想法。
我想有这样的问题不止我一个，事后想想是一开始着手做的时候下手过于轻快，或者说是根本不了解自己要做的这个系统是给谁用的。因为没有事先做过仔细的用户调查，不知道整个业务的流程，也不知道用户需要什么功能就忙着开发，这是作为设计开发人员需要特别警惕避免的，不然会给后来的工作带来很大的麻烦，甚至可能会需要全盘推倒重来。所以以后的课程设计要特别注意这一块的设计。
按照要求，我们做的是机票预订系统。说实话，我对这个是一无所知的，没有订过机票，也不知道航空公司是怎么一个流程。盲目开始设计的下场我已经尝过了，结果就是出来一个四不像的设计方案，没有什么实际用处。没有前期的调查，仅从指导书上那几条要求着手是不够的。
在需求分析过程中，我们通过上网查资料，去图书馆查阅相关资料，结合我们的生活经验，根据可行性研究的结果和客户的要求，分析现有情况及问题，采用Client/Server结构，将机票预定系统划分为两个子系统：客户端子系统，服务器端子系统。在两周的时间里，不断地对程序及各模块进行修改、编译、调试、运行，其间遇到很多问题：由于忘记了一些java语言的规范使得在调试过程中一些错误没有发现，通过这次课程设计，我对调试掌握得更加熟练了，意识到了程序语言的规范性以及我们在编程时要有严谨的态度，同时在写程序时如有一定量的注释，既增加了程序的可读性，也可以使自己在读程序时更容易。
我们学习并应用了SQL语言，对数据库的创建、修改、删除方法有了一定的了解，通过导入表和删除表、更改表学会了对于表的一些操作，为了建立一个关系数据库信息管理系统，必须得经过系统调研、需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计、系统调试、维护以及系统评价的一般过程，为毕业设计打下基础。
很多事情不是想象中的那么简单的，它涉及到的各种实体、属性、数据流程、数据处理等等。很多时候感觉后面的设计根本无法继续，感觉像是被前面做的各种图限制了。在做关系模型转换的时候碰到有些实体即可以认为是实体又可以作为属性，为了避免冗余，尽量按照属性处理了。
物理结构设计基本没有碰到问题，这一块和安全性、完整性不觉就会在物理结构设计中添加一些安全设置：主键约束、check约束、default定义等。最后才做索引的部分，对一些比较经常使用搜索的列，外键上建立索引，这样可以明显加快检索的速度，最后别忘记重要的安全性设置，限制用户访问权限，新建用户并和数据库用户做相应的映射。
不管做什么，我们都要相信自己，不能畏惧，不能怕遇到困难，什么都需要去尝试，有些你开始认为很难的事在你尝试之后你可能会发现原来她并没有你以前觉得的那样，自己也是可以的。如果没有自信，没有目标，没有信心就不可能把事情做好，当其他人都在迷茫的时候，自己一定要坚信目标，大学毕业出去即面临找工作，从学习这个专业，到以后从事这方面的工作都需要不断地去学习去实践，这次实践可以给我们敲一个警钟，我们面临毕业，面临择业，需要这些实践经验，在困难面前要勇于尝试，这是这次课程设计给我的最大感想!
以上基本是这次实习的体会了，设计进行的非常艰难，编码非常不容易，才发现做一个项目最重要的不在于如何实现，而是实现之前的需求分析和模块设计。创新很难，有些流行的系统其实现并不难，难的在于对市场的分析和准确定位。设计，是一个任重道远的过程。
数电课程设计心得体会
数电课程设计心得体会(一)
1、通过这次课程设计，加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在整个设计过程中，我们通过这个方案包括设计了一套电路原理和PCB连接图，和芯片上的选择。这个方案总共使用了74LS248，CD4510各两个，74LS04，74LS08，74LS20，74LS74，NE555定时器各一个。
2、在设计过程中，经常会遇到这样那样的情况，就是心里想老着这样的接法可以行得通，但实际接上电路，总是实现不了，因此耗费在这上面的时间用去很多。
3、我沉得做课程设计同时也是对课本知识的巩固和加强，由于课本上的知识太多，平时课间的学习并不能很好的理解和运用各个元件的功能，而且考试内容有限，所以在这次课程设计过程中，我们了解了很多元件的功能，并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。
平时看课本时，有时问题老是弄不懂，做完课程设计，那些问题就迎刃而解了。而且还可以记住很多东西。比如一些芯片的功能，平时看课本，这次看了，下次就忘了，通过动手实践让我们对各个元件映象深刻。认识来源于实践，实践是认识的动力和最终目的，实践是检验真理的唯一标准(liuxue86.com)。所以这个期末测试之后的课程设计对我们的作用是非常大的。
4、经过两个星期的实习，过程曲折可谓一语难荆在此期间我们也失落过，也曾一度热情高涨。从开始时满富盛激-情到最后汗水背后的复杂心情，点点滴滴无不令我回味无长。
生活就是这样，汗水预示着结果也见证着收获。劳动是人类生存生活永恒不变的话题。通过实习，我才真正领略到“艰苦奋斗”这一词的真正含义，我才意识到老一辈电子设计为我们的社会付出。我想说，设计确实有些辛苦，但苦中也有乐，在如今单一的理论学习中，很少有机会能有实践的机会，但我们可以，而且设计也是一个团队的任务，一起的工作可以让我们有说有笑，相互帮助，配合默契，多少人间欢乐在这里洒下，大学里一年的相处还赶不上这十来天的合作，我感觉我和同学们之间的距离更加近了;我想说，确实很累，但当我们看到自己所做的成果时，心中也不免产生兴奋;
正所谓“三百六十行，行行出状元”。我们同样可以为社会作出我们应该做的一切，这有什么不好?我们不断的反问自己。也许有人不喜欢这类的工作，也许有人认为设计的工作有些枯燥，但我们认为无论干什么，只要人生活的有意义就可。社会需要我们，我们也可以为社会而工作。既然如此，那还有什么必要失落呢?于是我们决定沿着自己的路，执着的走下去。
同时我认为我们的工作是一个团队的工作，团队需要个人，个人也离不开团队，必须发扬团结协作的精神。某个人的离群都可能导致导致整项工作的失败。实习中只有一个人知道原理是远远不够的，必须让每个人都知道，否则一个人的错误，就有可能导致整个工作失败。团结协作是我们实习成功的一项非常重要的保证。而这次实习也正好锻炼我们这一点，这也是非常宝贵的。
对我们而言，知识上的收获重要，精神上的丰收更加可喜。挫折是一份财富，经历是一份拥有。这次实习必将成为我人生旅途上一个非常美好的回忆!
通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，这毕竟第一次做的，难免会遇到过各种各样的问题，同时在设计的过程中发现了自己的不足之处，对以前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固。
数电课程设计心得体会(二)
本次课程设计的题目是LC正弦波振荡器的设计，主要应用了通信电子线路三点式振荡器电路内容。通过查找资料，结合书本中所学的知识，完成了课程设计的内容。把书中所学的理论知识和具体的实践相结合，有利于我们对课本中所学知识的理解，并加强了我们的动手能力。
在课程设计之前，我们通过各个渠道查找资料后分析验证，经过多次的修改和整理，作了如上的设计思路。虽然这次设计一开始是按照设计要求去完成的，但由于在实际操作中，出现了比较大的问题，导致以上的准备资料，在实际操作中都未能派上用场。在这次的课程设计过程中，我懂得了很多，课程设计不光是让我们去“设计”，更重要的是培养我们的能力!通过本次课程设计使我对通信电子线路又有了进一步的了解，增加了对所学知识的应用。
其次对这个课题的理解问题。因为高频的知识本来就不容易懂，所以查找资料和查阅基础知识，花了我们很长的时间。这些都应归咎于自己基础知识的匮乏。
在这次的课程设计中，我们通过动手实践操作，进一步学习和掌握了有关高频原理的有关知识，特别是动手操作方面，加深了对LC正弦波振荡器的认识，进一步巩固了对高频知识的理解，也对模块的基本工作原理和调试仪器有了一定的了解。在设计时我们根据课题要求，复习了相关的知识，还查阅了相当多的资料，这也在一定程度上拓宽了我们的视野，丰富了我们的知识。这次的高频课程设计重点是通过实践操作和理论相结合，提高动手实践能力，提高科学的思维能力。在接触课程设计之前，因为这门课程的难度很深度，我对高频是敬而远之的心态，所以基础知识以及逻辑推理思维方面都是相当欠缺。在对高频的实验模块操作方法所知甚少和对调试知识几乎一无所知的程度，最后通过不懈努力终于圆满完成了课程设计的要求。
数电课程设计心得体会(三)
数电课程设计是培养学生综合运用所学知识,发现,提出,分析和解决实际问题,锻炼实践能力的重要环节,是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程.回顾起此次课程设计，至今我仍感慨颇多，的确，从选题到定稿，从理论到实践，在短短的两个星期的日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次数电课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，这毕竟第一次做数电课程设计，难免会遇到过各种各样的问题，同时在设计的过程中发现了自己的不足之处，对以前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固。
这次数电课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在王老师的辛勤指导下，终于游逆而解。同时，在王老师的身上我学得到很多实用的知识。总体来说,这次实习我受益匪浅.在摸索该如何设计程序使之实现所需功能的过程中,特别有趣,培养了我的设计思维,增加了实际操作能力.在让我体会到了设计的艰辛的同时,更让我体会到成功的喜悦和快乐.这次数电课程设计,虽然短暂但是让我得到多方面的提高：1、提高了我们的逻辑思维能力，使我们在逻辑电路的分析与设计上有了很大的进步。加深了我们对组合逻辑电路与时序逻辑电路的认识，进一步增进了对一些常见逻辑器件的了解。另外，我们还更加充分的认识到，数字电路这门课程在科学发展中的至关重要性2，查阅参考书的独立思考的能力以及培养非常重要，我们在设计电路时，遇到很多不理解的东西，有的我们通过查阅参考书弄明白，有的通过网络查到，但由于时间和资料有限我们更多的还是独立思考。3，相互讨论共同研究也是很重要的，经常出现一些问题，比如电路设计中的分频器的设计，开始并不理解分频器的原理，但是和其他的专业同学讨论后，理解了分频器的基本原理后，很快的设计了电路原理图。
vb课程设计心得体会
vb课程设计心得体会(一)
数据库课程设计大赛的尘嚣渐渐远去，怀着对这次大赛的些许不舍，怀着对当初课程设计开始时候的豪情万丈的决心的留恋，怀着通过这次课程设计积累的信心与斗志，我开始写这篇文章，为自己的足迹留下哪怕是微不足道但是对自己弥足珍贵的痕迹并期望与大家共勉。
首先，让我的记忆追溯到大二暑假，在老大的指引下(老大劝我学.net)，我接触到microsoft
公司的.net产品。那个时候我已经学过vc和asp，因为windows程序设计实验的课的关系，接触过vb，但是没有专门去学他，因为习惯了c++里面的class，int，觉得vb的sub，var
看着就不是很顺心。我是一个好奇心很强的人，突然看到了一个号称“.net是用于创建下一代应用程序的理想而又现实的开发工具”，而且主推c#语言，由于对c语言的一贯好感，我几乎是立刻对他产生了兴趣。我就开始了对c#的学习，任何语言都不是孤立存在的，所以数据交互是很重要的，暑假的时候我把我们这学期的课本数据库系统概论看了一遍（liuxue86.com）。我记得以前用c语言编程的时候，数据是在内存中申请空间，譬如使用数组等等。很耗费内存空间。这个时候就是数据库站出来的时候啦，于是我又装上了sql
server2000，以前学asp的时候用的是access，那个时候只是照着人家做，理论是什么也不是很清楚。
通过一个暑假的学习，基本搞清楚了理论方面的东西，具体怎么用也不是很清楚。但是这为这学期的课程设计打下了铺垫。
来到学校后，随着这学期的数据库课程大赛开始了，我有一个看法就是我自己应该具备的能力不是我会多少，而是我应该具备快速学会东西的能力。遇到什么就学什么。我们有时候很容易被一些专业名词说吓着，包括什么建模，软件工程，数据分析，数据挖掘等等。我身边就有很多同学被这些纸老虎所唬住，而没有勇气去接触他们，总是说这个太难了之类的退堂鼓的话，他们低估了自己的潜力同时也压抑住了他们自己的好奇心。
其实都是纸老虎，又不是什么国家科研难题，只是去用一些工具，发明工具是很难，但是用一个工具就容易多了，just
do
it!我记得我做这个数据库之前，我们老师说要做好前期分析，我就在网上搜索用什么分析工具好。最后我选择了roseuml建模工具。在此之前，我脑袋里面没有软件建模的思想，什么uml建模对我而言就是一张空白的纸。但是真正接触后并没有想象的那么难，有什么不懂的上网去搜索，这是一个信息横流的世界，有google，baidu就没有不能解决的知识难题。以及后来的数据库分析的时候用到的powerdesigner也是一样。
开发的时候我想过用什么架构，c/s模式?模式有很多，怎么选择?我就上网搜索现在最流行的架构是什么。结果搜到了mvc架构，就是你啦。我决定用这个架构，不会，没关系，咱学。just
do
it!前期工作准备好后，那么我就得把我暑假学的.net加以实践。这个时候我更加深入的了解了利用ado.net操纵数据库的知识。并且对数据库里面的存储过程有了比较深入的了解。经过大概2个多星期的奋斗，我完成了我的数据库课程设计--基于.net数据集的图书馆管理系统。并最后非常荣幸的获得了大赛的一等奖以及以及新技术应用奖。
与其临渊羡鱼，不如退而结网。这次数据库课程设计给我的最大的印象就是如果自己有了兴趣，就动手去做，困难在你的勇气和毅力下是抬不了头的。从做这个数据库开始无论遇到什么困难，我都没有一丝的放弃的念头。出于对知识的渴望，出于对新技术的好奇，出于对一切未知的求知。我完成了这次数据库课程设计，不过这只是我学习路上的驿站，未来十年.net的核心技术就是xml[至少微软是这么宣传的]，我会继续学习它，包括jave公司的j2ee我也很想试试，语言本来就是相通的，just
do
it!语言并不重要毕竟它仅仅是工具，用好一个工具并不是一件值得为外人道的事情，主要是了解学习思想。古语说的好：学无止境啊!
我很庆幸我参加了这次数据库大赛，让我确实打开了眼界。
vb课程设计心得体会(二)
经过近一个月的设计与制作，我们组的《2015世界杯观战指南》终于完成了，现将过程中遇到的问题、获得的体会记录如下。
这次数据库课程设计中我主要负责用户登录、注册及数据库维护方面的设计。
1.Delphi是一款功能很强大的软件，其控件之多超出了我的想象，因此在运用时要借助很多资料。要学会查找和利用现有资料来解决问题
2.在设计中用到了很多SQL语句，因此对SQL及程序语句地掌握也是必不可少的。
3.后期的软件制作都是以前期的工作为基础的，因此在前期的需求分析及数据库设计阶段要认真、细致。
4.我们是三个人的小组，在设计过程要互相协调，合作。这样才能充分发挥每个人的作用。
vb课程设计心得体会(三)
VB课程是计算机科学与技术本科专业的专业骨干课。本课程主要通过VB论述了面向对象程序设计和组建编程的机理，涉及到控制台界面程序、Windows窗体程序、图形界面编程、数据库、网络应用系统等多方面的内容。内容量大，程序设计复杂、同时VB程序调试是在VS环境下进行，在编程过程中环境会自动为用户生成一些必要代码，以降低编程难度，降低学生的编程负担，但这也带来了一些问题，如：学生对VB的程序结构把握和了解不全面，对编程机理了解不透彻，学生容易盲目照搬书上代码，不求甚解，似是而非。为了解决这个问题，我们采取了课程设计的方法来加深学生对知识的理解，将书本知识迁移到新的问题解决中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
要求学生在学习该课程中，应用每个相对独立的、完整的单元知识解决一个实际项目，设计编写一个小作品;学完整个课程后，完成一个综合性比较强的编程项目，使学生对整个课程内容进行全面的总结、梳理，以项目完成为手段，全面锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
一.目的1.为使学生掌握VB编程、面向对象程序设计思想和组建编程的知识实际技能，除了系统地讲授必要的VB知识，上机练习，做作业外，还应该对学生作较全面的编程技能和分析问题解决问题的能力训练，即作课程设计，以达到如下目的：具体应用和巩固本课程及有关先修课的基础理论和专业知识，了解面向对象程序设计思想，掌握应用VB.NET编程和组建编程程序设计方法，培养学生初步的项目设计能力。
2.独立地根据一定的项目要求，查阅资料，写出项目开发目标，分析开发过程中所用到的课程知识，提出解决方案，编码并上机调试完成系统，培养学生分析问题和解决问题的能力。课程设计是教学过程中的一个重要环节，必须认真对待。
二.要求
在课程设计中要求学生注意培养认真负责，踏实细致的工作作风和保质保量，按时完成任务的习惯。在设计过程中必须做到：
1.在某个教学单元结束后，完成一个教师布置的、或学生自己拟定的、知识覆盖整个章节的，有一定综合性和难度的项目，要求学生描述出要达到的目标、围绕目标，收集资料和素材，复习所需的课程知识，描述问题解决方案、编写程序上机调试，直到项目的完成。最后的成果要有完成的作品和相应的文档。
2.在课程结束后，完成一个大的编程项目，其要求与课程单元的项目差不多，只是综合性更强、难度更大、知识覆盖面更广，工作量更大，以全面促进学生复习和梳理学科教学内容，提升学生分析问题、解决问题和文档的书写和编制。
三、采取的措施
为了保证课程设计能够按照预定的目标和计划进行，我们还采取了以下措施来加强对学生监督和管理。
1.首先讲清楚课程设计的意义，让学生能够自觉积极主动地进行课程设计，发挥学生的主观能动性;
2.在课程设计过程中，教师随时巡视和监督，了解把握和控制课程设计的进展;
3.将学生的作品集中展示、评价、打分，可以让学生在展示的过程中获得成就感、自豪感，学生之间可以相互学习、取长补短，同时在此过程中可以明确标准，自觉地按照标准来调整自己地学习;
4.将课程设计作为学期成绩的一部分记载，大约占10%，必须完成课程设计后才能参加考试，课程设计不过关，即使考得再好，也不能过。
四、取得的效果
通过以上措施，学生全部都完成了自己的项目、将所有的作品通过超链接网页的方式集成在一个作品集中，所有的学生都完成了4～6个小作品，每个作品都反映了学生应用课程的某部分知识解决某个问题的结果，通过完成这些作品，学生巩固、加深了对相关知识的理解，加强了知识之间的联系，促进了知识的迁移和应用。同时学生看到凝聚着自己的心血、汗水、思维和创新的作品，就像一个母亲看到自己呱呱坠地孩子那样充满了喜悦，激发了学生的创造欲望。通过同学之间作品的对比，提供了一个相互学习交流的平台，激发了学生的竞争意识。总之通过课程设计受到了良好的多方面的效果，从考试成绩来看，2004级本科全部都及格了。
vb课程设计心得体会(四)
这些东西虽然在书本里经常看到，但是不亲身体会，是不会有深刻印象的。
1、一定要先设计后编程，否则会很费力，调试也会没有头绪;
2、不要等程序编好后再补写文档，这样写文档会很郁闷的;
3、注释很重要，否则今天写的函数，明天就看不懂了;
4、编程风格要尽量一致，这样自己看起来方便，别人看起来也方便;
5、程序一修改，注释一定要修改，否则注释不但没有起到应有的作用，反而会起反作用。
vb课程设计心得体会(五)
在课程设计过程中，虽然我对程序设计不是很熟悉，但是通过老师详细的讲解，我按照步骤去做，遇到问题的时候先自己想办法解决，解决不了的就去问同学，问老师，通过这种学习，收获很大，学会了自己解决棘手问题，知道了团结的力量。
刚开始做程序的时候，就是完全按照老师的要求，老师的步骤去做的，结果却发现，怎么运行不了?明明是按照老师的步骤去做的，明明是按照老师的要求去做的，但是就是会遇到一些问题使程序运行不了。开始也没有管那么多，仍然是按照课本上的去做。
第一次，在上机课的时候，我根据老师讲的，在机房里做了一次，但没有做完。于是把东西存在了自己的MP3里面，以便以后上机的时候再来做。但真的没有想到，我的MP3，在一次上电子阅览室的时候，忘了拔了。于是乎，我辛辛苦苦做了一大节课的程序就这样没了。心里真的很不舒服，但是，不舒服归不舒服，这个程序，还是得继续做下去，这么以点点小小的失误不算什么，然后跑到学校机房，继续我的VB程序设计。但由于时间问题，做的还是有点粗糙，还是不免存在一定的问题，比如说开始的时候打开不了文件，总是出现错误，自己总也找不出来，后来请教了一下同学，结果发现时代码的编写出现了错误，把代码改过来之后，程序终于可以打开运行了。然后，检查的时候，又发现“查找”运行错误，又是代码那里出现的黄色的字样，结果发现，是代码拼写错误，于是，拿着同学的代码对比一下，发现了错误所在之地，然后更正了过来。
经过一番努力，程序终于做完了。
后来，室友看了我的程序，她说运行不了的，就是出现了错误，出现了错误，就应该改过啊，这时的我才恍然大。“是错误，那么就要改正的!”于是当天，我就去了学校机房，再一次运行我的程序，仍然出现错误情况，需要调试，我回忆起上课的时候，老师是怎么跟我们讲的，哪里出现了错误，需要怎么样改正。于是，我就耐着性子，一个一个，一个一个得改正，编辑代码，一个一个得检查，终于完成了。完成之后，我在运行一下，一切正常，心里终于舒了一口气。经过这次的VB程序设计，让我知道了更多学习的方法。具体如下：(1)保持良好的学习心态，第一，要有自信，自强，积极主动学习.第二，克服畏难情绪，树立学好程序设计的信心(2)要了解概念：VB程序设计本身并不复杂，变量，函数，条件语句，循环语句等概念较多.要真正能进行程序设计，就要深入理解这些概念.应该重视概念的学习.(3)自己动手编写程序，亲自动手进行程序设计是培养逻辑思维的好方法.因此我们得多动手编写程序，逐渐提高写程序的能力.自己动手，编写一些程序，才会有成就感，进而对课程产生兴趣，做起来才比较从容.等你在编写大量程序之后(4)上机调试程序应注意多问问同学，多问问老师、，把不懂的地方标出来。(5)养成良好的编程习惯，第一，程序构思要有说明;第二，学会如何调试程序;第三，对运行结果要做正确与否的分析。
但是，如果以前上课的时候不认真的听讲的话，做这个程序设计就会有点点困难，所以，同时也在提醒我们，学习，任何时候都要认真!
总之，在此次的VB程序设计中，如果没有足够的耐心，就不可能完成的很好。所以此次VB程序设计，让我做事情更加有耐心，更加细心，学习更加认真仔细。
vb课程设计心得体会(六)
在我看来，数据库课程设计主要的目标是利用课程中学到的数据库知识和技术较好的开发设计出数据库应用系统，去解决各行各业信息化处理的要求。通过这次的课程设计，可以巩固我们对数据库基本原理和基础理论的理解，掌握数据库应用系统设计开发的基本方法，进一步提高我们综合运用所学知识的能力。
当我们这组决定做大学生就业咨询系统时，我们并没有着手写程序。而是大家一起商量这个系统概述、系统目标、系统需求、业务流程分析、数据流程分析和数据词典。当这些都准备好了之后，我们进行模块的分工。每个人都有自己的模块设计，而且写出来的代码要求可以实现相应模块的功能，得到理想的效果。当每个人都把自己的分工做好了，最后会由一个人把这些全部组合搭建在一起。我们使用的是Html和php相互嵌套使用，当一个系统做好了之后，我会好好地把程序都看一遍，理会其中的奥秘。
关键词：网页设计,网站建设,教学改革
0 引言
《网页设计与网站建设》是计算机网络技术专业的核心课程, 随着网络技术的迅速发展, 市场对“网页设计制作员”岗位的需求与日俱增。在传统的教学和考核方式下, 学生虽然能够掌握一定的网页制作知识和技能, 但实际动手能力不强, 教学与社会职业岗位要求脱节, 不利于学生将来的职业发展。
1 课程现状及存在问题
笔者所在学校的计算机应用技术、计算机网络技术、电子商务和物流管理4个专业均开设了《网页设计与网站建设》课程, 由于互联网的普及, 学生大多对此课程很感兴趣。想要制作出精美的网页, 需要融合各种专业知识。网页制作常用软件有Dreamweaver、Photoshop、Flash等, 学生面对这么多的软件不可避免会产生畏难情绪, 觉得涉及知识面太广, 没有信心能同时熟练运用这些软件。另外, 教学内容陈旧, 不符合市场岗位需求;教学方法不灵活, 常常是教师先在多媒体教室进行理论教学, 然后学生通过上机实验验证各网页元素的使用;考核方式单一, 不能综合考核学生的动手能力, 课程学完后, 很多同学仍然不会制作一个完整的网站, 又或者设计出来的网页仅仅只是模仿别人已有成果, 缺乏个人独立思考和创新。
2 教学改革措施
2.1 课程定位与目标
《网页设计与网站建设》是计算机网络技术专业的核心课程, 实践性较强。本课程以图形图像处理技术、动画设计基础为前导课程, 从高等职业技术教育的特点出发, 以培养学生实际动手能力为目标, 使学生具备网页素材搜集、网站布局和规划、网页元素制作、脚本代码编写、网站发布、网站管理和维护等知识和技能, 并培养学生团队协作能力、沟通能力、分析解决问题能力和项目实施能力, 同时也为后续课程《ASP.net动态网页设计》的学习奠定基础。
课程目标包括: (1) 理解站点的工作原理, 学会构建网站; (2) 熟练使用Photoshop、Flash等软件处理网页素材; (3) 熟练使用Dreamweaver进行网页设计; (4) 掌握网页脚本语言的使用方法; (5) 培养学生独立思考能力及创新能力。
2.2 优化教学内容
以往教学内容大多是按照教材各章节的顺序展开, 内容不全或比较盲目。而以职业岗位为导向的课程改革需将课程内容与社会对网页制作人员的要求相结合, 满足市场需要。《网页设计与网站建设》的前导课程有计算机网络技术、图形图像处理、动画基础等, 因此该课程以Dreamweaver软件为主线, 设计13个学习情境来优化教学内容, 并为每个学习情境配置了项目实践任务, 如表1所示。
这13个学习情境, 涵盖《网页设计与网站建设》课程的所有知识点和扩展内容, 从简单到难, 符合学生的认知规律, 并且多个学习情境可以交叉进行。教学体系经过实际的授课实践, 受到学生的普遍欢迎。
2.3 教学方法改革
教学方法由传统的演示法向多样式教学方法发展。主要有以下4种:
(1) 启发式:网页设计这门课程与其它课程不同, 初学时需要多浏览一些优秀网站案例。通过欣赏国内外优秀网站, 让学生在视觉与听觉的享受中感受网页设计领域的奇妙, 培养学习兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。学生一旦有了浓厚的兴趣, 就会主动去探索、实践, 并学习。
(2) 任务驱动法:每个学习情境都布置了学习任务。课程体系结构以任务为主线, 贯穿整个学习过程。教师在课堂讲解理论知识后, 根据学生的理解程度布置学习任务, 学生自己动手独立完成学习任务, 将理论与实践相结合, 使知识得到升华。
(3) 项目教学法:将实际的网站设计项目直接在课程上再现, 以项目为驱动, 带动各知识点, 让学生边学边练。这不仅能让学生了解网站开发的流程, 也能锻炼学生独立思考和解决问题的能力, 快速吸收所学内容。
(4) 角色扮演法:教学过程中, 让学生扮演实际项目中的甲方或乙方, 以分工合作的方式完成任务。并且在考核方式中由学生担当评委, 使学生充分体验不同职业岗位的乐趣。
2.4 考核方式改革
传统的考核方式, 虽然也能够考核学生的知识和技能, 但是不能有效地考核学生对知识的综合运用能力。采用以学生为主体, 学生自荐或推荐评委, 且教师把关的方式开创评委制考核方式。整个评价过程由学生组织、评分, 教师集中点评, 综合考核学生网页设计与网站建设能力、团队协作能力、组织能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。
期末作品展示具体实施如下:
(1) 期末考试前三周布置《网页设计与网站建设》课程期末考试内容及评价标准。其中, 平时成绩占总评40% (平时成绩包括出勤及平时作业) 、作品占总评60% (作品展示70%、演示讲解30%) , 评分标准如表2所示。
(2) 由学生推荐或自荐评委, 且教师把关的方式选取5-6名学生评委 (学生评委要求平时该课程成绩优秀) 、1名主持人和1-2名记分员策划并组织活动。整个展示过程以学生为主体, 教师为主导, 且由教师监督并点评。
(3) 每位学生依次上台在多媒体教室利用投影向大家展示作品, 时间控制在5分钟以内。展示过程中, 在座同学可以就作品的闪亮点、所用技术知识等提问, 展示者一一解答。然后由学生评委打分, 计分方法按照去掉一个最高分和去掉一个最低分的原则, 取平均分即为学生作品展示的成绩, 并由主持人在下一个同学展示完后当场公布。
(4) 最后由教师对学生作品做集中点评, 指出普遍存在的问题及将来努力的方向。
3 结语
通过《网页设计与网站建设》课程教学改革与实践, 学期末所有学生都能够独立完成一个小型网站的设计, 大部分学生能在课程答辩中流畅介绍并演示自己所设计的网站。通过课程改革, 提高了学生学习兴趣, 锻炼了他们的动手实践能力, 并获得了良好的教学效果和学生满意度。
参考文献
[1]任冬炎.高职院校《网页设计与网站建设》课程教学改革探析[J].科教导刊, 2011 (21) .
[2]贾卫华.基于项目教学的网页设计与制作课程改革与实践[J].广西教育, 2011 (30) .
[3]翟莲秋.网页设计教学改革的实践与探索[J].算机光盘软件与应用, 2011 (21) .
[4]罗静.网页设计课程教学改革的思考[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (11) .
[5]李小美.网页设计与制作课程教学改革的研究与探索[J].大众科技, 2012 (3) .
【关键词】小学语文课程 学科建设 教学改革
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0196-02
现如今，在我国的教学系统中，“小学语文课程与教学论”已经成为各大高等师范学校中小学教育专业中的核心教学课程，同时也是能够表现出小学教育特色重要课程。而小学语文课程的创建与发展质量的高低，都能够影响到师范学校毕业生走上教育岗位后表现出的小学语文教学效果与教育能力，并且能够直接影响到毕业生在教育工作领域中的发展。
一、“小学语文课程与教学论”课程内容系统的改革
1.主干课程
“小学语文教学设计与技能的培训”就是在“小学语文课程与教学论”的基础之上，培养学生针对不同学生发展情况、教学内容等进行相应的教学设计的能力。然后通过进行微格训练，进一步的提升师范学生的教学实践能力。其中训练的主要内容有：第一的，分析小学语文教学设计的成功案例[1]。第二，指导学生根据自身实际情况，选择合适的教学内容，编写出相应的教材分析报告以及教学设计。
2.选修课
开设小学语文教学心理课程、小学语文教学调研方法课程、小学生师资教学研究课程、小学语文教材与教案研究课程等。通过上述选修课程，能够进一步的帮助学生了解并扩展与小学语文课程以及教学等方面相关的知识。
3.小学语文教学研究
小学语文教学的研究就是针对相关小课题进行研究，然后撰写论文，最后开展学术讲座。这些小学语文方面的教学研究与学术活动能够深入的发掘学生关于小学语文教学的动力与潜力，培养学生良好的教育教学理念以及专业的教学技能，并且在一定程度上帮助师范学生巩固知识，为今后的小学语文教学打下坚实的基础。
二、“小学语文课程与教学论”教育教学方式的改革
1.结合小学语文的实际教学情况，促进教学课程开放性的发展
进行“小学语文课程与教学论”的最终目的就是要增强小学语文教学的实践力度。根据相关资料表明，我国很多师范学生采用的都是“死读书，读死书”的学习方法，无法将知识应用到实际生活中。所以这一课程的建立就是为了增强书本中知识与实际生活的联系[2]。具体来说，就是丰富知识的存在形态，从语文教学过程中动态的知识，从而达到激发师范学生学习热情的目的。与此同时，鼓励师范学生参与实践活动，将理论与实践相结合，利用学到的知识思考、分析并解决问题。
2.转变学生学习方式，培养学生独立、自主的学习能力
在进行小学语文教学的培训过程中，教师应当以教育体验为教学基础，以传授知识理论为教学目的，将教学实践与分析经验作为教学方式，从而深化小学语文在教育教学方面的改革，促使师范学生形成现代化的语文教学观念。另外，教师需要确立学生为教学主体，转变传统的“填鸭式”教学方法，鼓励师范学生将知识与实践进行有机结合，并且可以分析其他学校成功经验，展开教学调查与实践，引进多种教学模式和教学情境，激发学生学习兴趣，促使学生在学习过程中不断的总结、感悟与学习，构建更为全面与整体的知识结构[3]。
3.培养学生实践动手操作能力，增强就职前的专业教育
培养学生实践动手操作能力通常可以分为以下三个步骤：第一，进行模拟教学。收集国内外教师比赛获奖资料，鼓励学生进行分析与模仿。在分析与模仿的过程中，教师可以引导师范学生明确这一设计的意义与目的，吸取他人成功经验，改善自身的不足之处，将知识运用到实际问题的思考分析与解决中，进一步的促进了师生、同学之间的合作与交流。第二，进行微格培训。要求师范学生独立的对小学语文教材进行分析，然后依照自身的理解、调查以及相应的知识理论等设计教学模式。与此同时，需要在教学过程中传授学生相关的教学方法与教学理念，让师范学生仔细的观察教师的教学模式，找出教师教学的优点与不足之处。这样做能够进一步的提升师范学生的理解、观察、模仿以及总结能力，同时这一过程也是促使师范学生将理论知识应用与实践中的过程。第三，进行试讲。这一过程是学生进行实际教学之前必须进行的步骤。目的就是检查师范学生设计、考核师范学生对于教学的管理能力、语言表达能力等。
三、结语
综上所述，“小学语文课程与教学论”已经成为当前我国小学教育的重要教学科目，将这一科目看作一个整体，那么这一整体重点强调的就是：全面培养以整体方法构成的、不断更新与发展的小学语文教师，并且培养小学语文教师优异的教学理念、专业的教学知识以及具有一定特色的教学技能，同时培养小学教师进行适应的教学反思，根据学生实际发展情况以及知识掌握能力制定出科学、合理的教学方法，激发学生学习热情。因此，一方面需要深化教育教学改革，巩固教师自身知识基础，另一方面引导教师进行可持续发展。
参考文献：
[1]刘灿群.新课程背景下“小学语文教学论”教学改革新探[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2008，02：215-216.
[2]辛涛.新课程背景下“小学语文课程与教学论”课程体系的改革构想[J].连云港师范高等专科学校学报，2009，02：39-42.
（一）课程设计概述
1、什么是课程设计
（1）课程设计的基本含义：指拟订一门课程的组织形式和组织结构。它大体包含两个层次上的问题，一为价值层面上的课程设计（例如，更倾向于知识、技能的学习还是更倾向于学生的一般的发展，更倾向于解决社会问题还是学生自身身心的发展，），一为具体技术层面上的课程设计（考虑哪些因素及其关系）。
（2）课程设计的相关概念
2、课程设计的基本要素
（1）课程目标；
（2）课程内容；
（3）学习活动方式（教学组织、安排、实施）；
（4）评价；
（5）其他要素，比如学习材料、时间、空间等要素； 假如要设计小学课程，要考虑使学生达到什么样的目标，选择什么内容，如何组织，如何评价，如何选择课程资源，如何利用时间空间。
3、当代课程设计的发展趋势（略讲）
（1）多种取向的综合
（2）课程内容选择的基础性和时代性
（3）学习活动的探索性与实践性
（4）评价的过程性和发展性
（二）课程设计取向
1、课程设计取向的含义
课程取向是人们对课程的总的看法和认识。课程设计取向指人们进行课程设计时在价值层面上所作的选择。课程设计取向对具体的课程设计起着统摄、指导作用，因而对课程设计工作具有重要意义。
2、几种课程设计取向
（1）学术理性主义取向：主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强调知识、技能和各种学科的价值。倾向于教师为传授知识和技能，揭示价值观。
（2）认知过程取向：强调学生学会如何学习的必要技能和过程。强调以学生为中心和教师为中心相结合。强调学生心理发展。
（3）人本主义取向：主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验。强调学生学习活动过程。认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。教师必须提供一个有利的情境，以促进学习者的自我学习。
（4）社会重建主义取向：强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会。在课程中要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来憧憬。帮助学生通过小组活动，小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。强调不仅要求学生能够适应社会，而且具有改造社会的意识和本领。
（5）科技取向：强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。在内容的选择和组织上常常运用其他课程取向的观点。
通常几种课程设计取向是综合的。
（三）课程设计模式
这部分内容是本章应重点掌握的。特别是重点了解目标模式和过程模式，以及两种课程模式之间的主要差别。
1、课程设计模式的含义：
课程设计模式是指课程设计实际运作的样子，或希望课程设计按怎样一种方式进行安排。前者是在课程设计实践中运用的，后者则是一种理想的状态。课程设计模式为人们提供了确定课程要素和课程设计程序的基本方式，因此，研究课程设计模式对于深入理解和认识课程，设计具体的课程都是有帮助的。
2、几种课程设计模式
（1）目标模式：在目标模式的课程设计中，目标受到高度重视，在整个课程设计中，目标起着统领和核心的作用。
目标模式基本过程或者叫基本框架
确定课程目标：受社会、学生、学科等因素影响，在因素分析的基础上确定目标。
选择经验：有利于学生实现目标的经验，经验通常指学习内容。
组织经验：按教育教学规律，合理、有效组织经验。
评价目标达成:
（2）过程模式：对目标模式进行反思批判提出来的。
批判目标模式把学生行为预先设计好了，让学生按设计的方案学习，但是实际活动中很多因素是非预期的，比如学生的发展水平，在课程设计中可以预见学生的一般发展水平，但不能预期每一个学生的实际发展水平。目标模式忽略了大量的非预期的目标，过程模式主张设计丰富的活动，在活动中表现出结果，这些结果可作为课程目标，当然也有一些总体目标，但这些目标不细化。
过程模式认为，课程的设计并不一定从确立目标开始，相反，具体的行为目标将会使内容或活动中原本蕴涵的丰富的价值狭隘而且固定化，这样不利于学习者的自由而创造地探索。赞成过程模式的学者把课程设计的着眼点放在学习活动和学习环境的设计上，认为这种设计应能够激发学习者的学习兴趣和动机。会使学习者主动参与到学习中去，并从内容或活动中获得自己独特的体验。
过程模式在理论上很有吸引力，但实践操作中会遇到很多困难，例如它并没有一个清晰的程序或步骤，而只给出一些较抽象的所谓“程序性原则”，由教师按“程序性原则”决定设计什么样的活动，这对教师提出了很高的要求，是大多数教师难以达到的。但这并不妨碍我们在课程设计工作中吸收过程模式中的合理思想，完善课程设计工作.具有如下两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是重心放在教学的环境和经验的重组上。
斯坦豪斯：人文学科设计遵循的原则：讨论研究有争议的问题，教师教有争议内容时，应保持中立原则。
（3）集体审议模式：主张课程探究方式要从“理论”的模式转向“实践”的模式。根据实践的需要对诸多的有关理论进行择宜，指导课程的四个基本要素的组织。
（4）自然设计模式：对课程设计中手段和目标的关系做了重新思考。其具体操作过程包括这样三个步骤：明确设计课程的基本立场；对设计进行深思和反省；具体设计。
（四）我国课程设计的回顾与展望
回顾：建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。自七十年代末八十年代初，我国陆续进行了一系列课程改革，摸索、试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。
现阶段课程设计的特点：目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、课程设计体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：
（1）使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；
（2）体现基础性与探究性；
（3）注重学生发展与贴近学生生活；
（4）进一步加强课程的综合化。
在课程设计的体制、模式上表现出如下的特点：
（1）课程设计建立在较充分的理论研究和调查研究基础上；
（2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；
1.课程基本信息
课程编号：
课程名称（中文）：算法设计与分析
课程名称（英文）：The design and analysis of algorithms 开课学期： 见培养方案与教学计划 课程类别： 专业基础课程
课程学时数与学分： 56学时（4学分，不含实验课时，4学时/周）
实验学时数与学分： 28学时（学分计算并入计算机科学实验课程，4学时/次/周）先修课程： 高等数学或数学分析，线性代数或高等代数，概率论与数理统计，离散数学，高级语言程序设计，数据结构
教学形式： 课堂讲授 + 课外教学 + 实验教学（实验课程实行单列）使用教材：
张德富，算法设计与分析，国防工业出版社，2009,8。教学参考书：
[1] T.H.Cormen, C.E.Leiserson, R.L.Rivest and C.Stein, Introduction to Algorithms(the second edition)，The MIT Press，2001 该书国内已引进，见《算法导论（第二版）》（影印版，中文本），高等教育出版社，2003 [2] M.H.Alsuwaiyel，Algorithms Design Techniques and Analysis，World Scientific Publishing Company，1998 M.H.Alsuwaiyel，吴伟昶 等译，《算法设计技巧与分析》（中文版），电子工业出版社，2004 [3] Sartaj Sahni著，汪诗林等译，《数据结构、算法与应用--C++语言描述》，机械工业出版社，2003 [4] 王晓东编著，《计算机算法设计与分析》，电子工业出版社，2005 [5] Gilles Brassard, Paul Bratley.《FUNDAMENTALS OF ALGORITHMICS》(算法基础)，清华大学出版社，2005 注：[1]和[2]两本书为主要教学参考书。
大纲制定者： 张德富、赵致琢、苏 畅（厦门大学计算机科学系）大纲审定者： 赵致琢（厦门大学计算机科学系）
2．课程性质、类别与任务
“算法设计与分析”是计算机科学与技术专业一门重点专业基础课程，也是学科核心专业基础课程之一，属于必修课程。本课程主要介绍算法的基础知识，包括抽象计算模型、算法基本概念、算法复杂性分析基础、算法设计的基本方法、以及算法复杂性理论基础。通过本课程的学习，要求学生理解并熟练掌握：了解可支持算法运行的抽象机器计算模型，算法的定义和复杂性概念，算法设计的基本技术方法，包括递归与分治法、贪心法、动态规划方法、回溯法、分支限界法以及高级图论算法等，理解并掌握算法复杂性的分析方法、NP完全性理论基础等计算复杂性的基本知识以及完全性证明概要。通过教学和实践，培养学生运用数学工具和方法分析问题和从算法的角度运用数学工具解决问题的基本能力，培养学生设计算法和分析算法复杂性的基本能力，训练学生的逻辑思维能力和想象力，从而使他们能够正确地分析和评价一个算法，进一步设计出真正有效或更有效的算法，并使之了解算法理论的基础知识和发展概况。在教学中，鼓励学生运用算法知识解决各个学科的实际计算问题，培养学生初步的独立开展科研工作的能力和理论联系实践，解决实际问题的能力，同时，为后续课程以及将来的研究工作提供必要的算法设计与分析的基础。
此外，配合实验课程的教学，学生应理论联系实际，理论指导实践，通过规范地完成一系列算法设计实验进一步巩固所学的相关书本知识，在知识、能力、素质上得到进一步的提高。
3．课程教学的基本要求（教学内容和教学重点）
“算法设计与分析”内容的重点是各种常用的算法设计方法和复杂性分析方法，包括递归与分治法、贪心法、动态规划方法、回溯法、分支限界法，以及高级图论算法、时空复杂性的分析方法、NP完全性理论基础。课程教学的基本要求是通过教学活动，使每一个学生较好地掌握课程的主要内容，同时具备对实际问题应用所学知识设计出有效算法并编程实现这些算法的能力。课程的教学内容主要包括如下知识点，其中，属于重点的内容用黑体标示，今后教学改革拟增加的内容用“{„„}”标示，部分非重要内容用括弧标注为“一般了解”： 基本概念：问题;抽象计算模型；算法的概念；算法正确性;算法效率；问题下界 算法的评估：时间复杂性和空间复杂性分析；算法的最优、最差和平均效率；渐近复杂性符号和基本效率类型；非递归算法的数学分析；{概率分析（一般了解）；分摊分析（一般了解）；算法的经验分析；算法可视计算方法}； 递归：递归设计；递归算法转非递归算法；递归算法的设计实例；递归算法的数学分析，{三种求解递归方程的方法}；
分治法：分治法的基本思想；分治法设计的特点；分治法的时间复杂性；分治法的应用（大整数乘法和Strassen矩阵乘法；棋盘覆盖）； 基本的排序算法及其复杂性分析：插入排序；堆排序；快速排序；排序算法复杂度分析及其比较（此处的教学重点在于算法分析，透过算法分析从中深入了解算法的特性，进一步揭示设计更为有效的算法的思路和途径）； 动态规划方法：动态规划的基本要素（含最优性原理）；矩阵连乘问题；0/1背包问题；装配线的调度问题；最长公共子序列；
贪心算法：贪心算法的基本要素；背包问题；哈夫曼编码；活动选择问题；{贪心算法的理论基础（一般了解）}；
回溯法：回溯法的基本思想；装载问题；0/1背包问题；旅行商问题；批处理的作业调度问题；n皇后问题；子集合问题；回溯法的效率分析；
分支限界法（分支定界法）：分支限界算法的基本思想；装载问题；0/1背包问题；旅行商问题；批处理的作业调度问题；分支限界法的效率分析；
网络与高级图论算法：最短路径问题（Prim算法；Kruskal算法；Dijkstra算法；Warshall算法和Floyd算法）；最大流问题（Ford-Fulkerson标号算法等）；最小费用最大流问题（最小费用算法等）；{匹配问题及其求解算法}； 问题的复杂性：NP完全性理论基础（P类与NP类问题，NP完全性问题及其归约；NP完全性证明；典型的NP完全问题）；{ 如何求算法复杂性的下界（一般了解）}。
4．关于教学目标、教学内容的建议和教学过程中应该注意的事项
算法设计与分析是计算机科学的核心问题之一。由于计算机科学与技术的大多数研究都与算法紧密相关，因此，高起点的算法理论基础逐步成为了高素质计算机科学与技术专门人才应该具备的必要的理论修养。设计算法的目的是要解决大量实际问题，对于较复杂的问题要求能设计出有效的算法。大量的研究实践表明，一个问题求解质量和效率的高低，主要取决于算法设计的质量。因此，算法设计与分析的重点是掌握算法的概念和基础理论，运用数学工具分析问题，从计算方法的角度如何给出非数值计算问题的计算方法、采用算法设计的常用方法设计算法，掌握分析和估计算法复杂性的方法，并特别注意以下几点：
第一，在介绍算法的基本概念时，应该着重介绍计算模型、算法的概念、考察算法的角度和算法评估的标准、复杂性分析的方法以及算法研究的目标与实际问题的关系；
第二，在介绍一些数据结构已经学习过的排序算法时，不应过多强调算法设计，而应该重点结合算法分析技术，用分析的方法评价算法的优劣，从分析结果得到设计更优算法的启示。在介绍高级的数据结构时，重点应放在对数据结构的复杂性分析上；
第三，在介绍算法设计的基本方法（例如分治法、贪心法、动态规划方法、回溯法与分支限界法）时，应该通过对大量经典问题的算法设计与分析，使学生逐渐掌握算法设计与分析的技巧，并特别注意各种算法的比较分析。例如，递归与分治、贪心与动态规划、回溯与分支限界；
第四，在介绍NP完全性理论时，应该着重从问题的分类以及各类问题的性质、相互关系入手进行研究，揭示问题的本质，从而为算法的设计提供方法指导。另外，应该着重掌握问题的转化及NP完全性理论的有关证明思想；
第五，在介绍线性规划问题及其相应算法时，应该着重介绍该算法的应用；
第六，鼓励教师将自己的研究或最新算法设计与分析的思想，结合到教学过程之中，鼓励和帮助学生运用所学的知识去解决实际问题，掌握理论与实践相结合的思想方法。第七，鼓励教师结合学科范型（也称范式），将学科方法论的内容融入教学过程之中（对教师暂不作基本要求），以帮助学生建立与“算法设计与分析”课程内容相关的科学的思想方法。
5．课外教学要求
本课程的课外教学内容和形式主要由学生阅读经典教材，任课教师辅导、答疑、批改作业、实践环节等几部分构成。本课程要求学生在有时间的情况下，尽可能完成教材中所有的习题。学生应在任课教师的帮助下，认真听课，反复思考，大量完成作业，在学习中反复进行阅读、思考、做习题，通过阅读、思考、做习题、分析、联想、概括、归纳、总结等多种有效的方式方法，比较全面、准确地掌握课程的主要内容和教学重点。
任课教师（包括助教）每周安排1次辅导、答疑，每次2小时。每次辅导、答疑至少应有一位教师参加，一般不得合并执行。主讲教师应批改全班学生作业量的5%，参加辅导、答疑的次数不少于总次数的1/5，以掌握教学的效果，调控教学进度。
课程对学生作业的质量要求是：正确、简洁、规范。
要求做题正确，意味着学生必须掌握基本概念、基本原理、基本方法、基本技术等课程的基本知识，基本知识不掌握，就很难正确解答问题，这是对学生知识水平和解决问题能力的考核。要求做题简洁和规范，意味着在正确解题的情况下，不应该存在“拖泥带水”和“东拉西扯”的问题，书面表达简练、规范，与教材中例题求解的表述基本一致。这些，正反映出学生在这方面训练有素，这是对学生素质的考核。
6．课程的实验教学
实验课程将安排一些有代表性的上机实验单元与本课程相呼应，目的是通过实验让学生体会理论与实践高度统一的学科特点，进一步认识理论、抽象、算法设计等三个过程及其相互关系，形成对学科范型更深入的体会和认识。它要求学生从分析问题出发，利用所学的算法设计技术去解决某一实际问题。通过实验工作，借助程序设计语言，掌握运用数据结构、算法和程序解决一些实际问题的方法。
学生应按照理论联系实际，理论指导实践的要求，在实际操作中规范地完成各项实验。通过实验工作，借助程序设计语言，设计并实现算法，进一步掌握运用数学工具，分析问题，提出求解方法，设计算法，分析算法的复杂性，对算法进行科学的评价等方面得到严格的训练。
实验教学按照实验单元进行，一个实验单元完成后或相近内容的一组实验单元完成后，每一个学生要撰写和提交实验报告。任课教师应依据每一个学生的实验报告和完成实验的情况，在学期结束时给出学生该门课程的学术评语和成绩，并与四个学年所有实验课程评语一起，最终产生对学生的实践能力作出综合评定的学术评语与成绩。学术评语应着重从发展的眼光和视角，考察学生是否能够理论联系实际，理论指导实践，按照实验课程的教学要求，规范地完成实验单元，较好或基本掌握了实验教学的内容。
在实验课程单列之前，课程的实践环节拟安排28学时（实际执行7次共7*4=28学时），教学内容由大纲确定，实验课程单列之后，实验考核成绩单独计算，不计入课程考核成绩。各实验单元和内容如下：
实验单元一：用贪心法求解一个具体问题的实验（程序实现）； 实验单元二：用动态规划方法求解一个具体问题的实验（程序实现）； 实验单元二：用回溯法求解一个具体问题的实验（程序实现）； 实验单元四：用分支限界法求解一个具体问题的实验（程序实现）； 实验单元五：用高级图论算法求解一个具体问题的实验（程序实现）。
上述五个实验完成后，每个学生应提交二个实验报告。前三个实验完成后提交一个实验报告，后两个实验完成后，提交一个实验报告。
7．考核的方式方法
课程结束考核方式： 闭卷考试 课堂考试时间： 3小时（180分钟）
考试命题： 任课教师命题，教研室分管该课程的负责人和分管教学的系副主任审题； 课程考试的命题内容要从大纲的要求出发，围绕本课程的教学内容、知识点和教学要求，着重从知识、能力、素质三个方面对学生进行全面的考核，重点考核学生运用知识解决问题的能力，同时考察学生的综合素质。考核范围为除了最后一周教学的内容外，其他大纲确定的知识点都在考试范围之内，课程考试的试卷命题范围不得免除期中考试已经考过的内容。试卷中不少于85%的内容应来自课程重点内容的范围，不少于10%的内容应来自课程非重点内容的范围，要求学生全面复习，以达到系统掌握，全面考核的目的。试卷的题型要力戒避免文科标准化试卷的题型，避免出现简单概念问答题和简答题。试卷题目数量一般为5、6、7题，以优秀学生在全部会做的情况下正常书写速度能够在120分钟内完成为宜。试卷题目数量的减少与全面考核的目的并不矛盾。由于考核的范围是明确的，只要教师不透露题型和范围，学生就必须全面复习，这样，即使题目不覆盖某些教学内容，也不会影响实际的教学效果。
随堂监考授权： 主讲教师和助教
在分析哲学看来，学校课程需要合理进行分类，并且课程的设置需要从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序。英国的艾耶尔认为，学校的课程知识是分析和综合的问题。因而，数学与自然科学史学校课程的中心。赫斯特则从知识形式出发，详细论述了不同的教育与知识性质，每一种知识形式都需要适合的方法进行研究和教学。
但就我任教的语文课程来说，也确实遵从了从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序，弱化语法知识的讲授，重点是学生自己的阅读和感悟。并从这样的感悟中得到最直观的收获。另外语文课程还担负着培养人格的任务，所以更多时候还要以系统论的角度出发，把学生当成是一个人来培养，而不仅仅是知识的接受者。所以，还必须要正确对待分析哲学对学校课程的影响。
2、当前教育改革的哲学基础有哪些？
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》及由福建师大的潘新和主编的《新课程语文教学论》先后于2002年和2005年问世。这两部书都站在知识更新的立场上,对我国语文课程与教学论的改革与发展进行了新的探索,这两部书自出版以来,被国内师范院校广泛采用,受到了较好的评价。
然而,这两本书对于新课标的理解、阐释,对各类语文教学的态度及在编纂的内容方面,都有着很多的不同之处。这里试从两书的写作教学的过程、方法等方面进行研究对比,分析了两书对于写作教学观的不同态度,进而提出了对写作教学未来发展的期望。
一、写作教学过程的比较
作文教学过程,一般指一个单元(一次作文)的过程。学生作文成效如何,往往与教者对作文教学过程的理解和把握有着很大的关系。王文彦、蔡明主编的这本书将写作教学过程划分为四个阶段:教师引导,学生定向;教师指导,学生写作;教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通。这四个阶段包含师生之间的关系,四个阶段循序渐进,紧扣新课标倡导的自主、合作、探究的理念,突出学生主体、教师主导的地位。
潘新和主编的这本书虽然没有提出具体的一套写作教学过程,但从书中列举的两个经典案例中,我们也可以看出其十分关注写作教学过程。通过对比,王文彦、蔡明主编的书更注重写作教学过程的体系,而且偏重教学理论与原则方面,而潘新和主编的书更注重一些有特色的教学改革方法对写作教学过程的贡献与指导,偏重于指导实际操作。
二、写作训练方法比较
写作教学是一项系统工程,为使这一工程顺利进展,就一定要采用一些适当的训练方法。王文彦、蔡明主编的这本书非常注重写作训练,认为写作能力从根本上讲是一种技能,必须通过大量的实践才能形成。在书中,作者提出了七种作文训练方式,有单项作文训练、命题作文训练等。
潘新和主编的书中也提到了写作训练的一些常见方法,具体归纳为讲授式、讲练式、评改式等。“讲、读、写、议、评、改”是写作教学教法的常规要素,它们提供了一种关于写作教学宽广的可能性及一种基本的教学思路。
通过对比,我们可以看出,王文彦、蔡明主编的书更强调多练,意在给教师们提供充分的理论依据。潘新和主编的这本书则更强调写作训练的具体操作实际,意在帮教师打开思路,让教师们有更多灵活的选择。
三、写作批改的比较
写作批改亦称为作文批改,是提高学生思想认识和写作能力的重要一环,具体内容则是教师对学生的作文作出客观公正的评价,并指出作文的优缺点、修改意见及努力的方向等。潘新和的这本书指出了我国传统写作教学的“精批细改”存在的弊端,即用传统的观念和方法来评价,容易误导学生,极大地束缚学生的思维和对素材的运用,损害学生的学习能动性。
王文彦、蔡明主编的书在阐明写作教学过程中,就叙述了教师批改,学生参与;交流讲评,互相沟通的写作评改过程。书中指出,每一次的作文批改,就是教师和学生进行的一次思想感情的交流,作文批改要有针对性,讲求实效,多批少改,内容兼顾形式等,而且要注重写好作文批语。
通过比较,我们可以看出,王文彦、蔡明的书看重作文批改的实效性、育人性及教师与学生之间的交流,而潘新和主编的书则更看重如何用作文评改去培养学生的自主能力,打开学生的思维等。
四、对写作教学的展望
新旧世纪更替之际,我国语文教学界呈现出一派争鸣迭起、理念创新的活跃的学术景观。其中,作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化更是格外令人注目。通过这两本具有代表性的语文课程与教学论的书籍比较,我们可以看出写作教学中还存在的一些问题。
首先,关于写作教学过程的研究还比较片面。王文彦、蔡明的书中虽然明确提出了写作教学过程的四环节,对传统的四环节教学模式即“命题—指导—批改—讲评”有所改革与发展,但是依然呈现出一种直线的发展过程,没有体现各个阶段、各种因素的复杂交错的关系,未免把问题简单化了。而且这样的教学过程由于教师指导贯穿了整个作文训练的全过程,因而直接影响了学生创造性思维的培养。其次,作文训练缺乏明确的训练要求及系统的训练内容。提出的作文训练方式虽然多种多样,却都没有密切联系各个年级阶段的实际情况,也没有考虑学生的接受情况,更没有考虑一个全面的、可持续发展的训练内容,这就会给老师们带来困惑,虽然方法五花八门,却不知道如何去选择与使用。最后,作文评改方式虽然指出了“精批细改”的弊端,认为其束缚了学生的创造性思维。可是书中所提倡的方法,对教师要求都普遍过高,具体可实践操作性并不强,依然需要耗费一定的时间。所以,在作文教学中,我们不仅应该看到教学方法上的改进,更应该认真思考作文评改,提高写作教学效率。
素描课程在造型艺术基础教育中占据着重要位置。从造型艺术的自身规律以及学院艺术教育的发展看，素描、素描教学始终与造型艺术休戚相关：艺术家造型观念的确立、造型能力的培养、艺术想象力的开拓、无不通过素描实践或素描教学来获得。因此，虽然关于是否一定要采取素描教学争议不断，但素描仍然是当前各美术专业院校基础教学中重要的一环。
在以往的“名师授业”栏目中，我刊也曾向大家介绍过江南大学等学院的素描教学，这期向各位读者推荐的是西安美院的《素描与体验》课程。作为入学的3周课程，该课程在4年的本科教学中所占的时间并不长，但对学生个体的发展来说却是非常重要的一步，因为正确的造型观念的确立，对造型意义的理解，以至对整个美术学科的理解都从这一步开始。该课程从文艺复兴的经典素描理论入手辨析素描原词意的确切含义，诠释瓦萨里对素描的经典定义，进而以整体观的方式，围绕素描概念涉及的内容设计课程，使学生通过“草图体验”、“形状构成”、“黑白灰构成”三个练习以及最后一幅完整作业，从体验素描与自我、素描与绘画、素描与创造的关系入手，达到认识素描的核心是形式、功能是设计、基本手段是“线条”的教学目的。
进入21世纪的10年来，我国高等教育的格局及内涵都发生了较大变化，这就为美术学院的基础教学提出了新的问题：单一的西方造型基础能否适应今天的中国文化全面发展的各种需求；随着当今世界数字技术高速发展，使得学生的综合能力成为基础课教学中不可忽视的因素；当前高校的大量扩招导致应试教育形成单一的技术性训练模式，造成走进大学校门的艺术专业学生缺乏较全面的艺术综合素质，限制了其专业能力的进一步提高，等等。这些都是美术院校的基础课教学必须认真思考并有待及时解决的问题。
素描课程在造型艺术基础教育中占有重要位置。从造型艺术的自身规律以及学院艺术教育的发展来看，素描以及素描教学始终与造型艺术密切相关：艺术家造型观念的确立、造型能力的培养、艺术想象力的开拓，无不是通过素描教学或素描实践来获得的。所谓“素描是绘画、雕塑、建筑三门艺术之父”意味着素描自身包含有各学科、各画种之间不可或缺的基础因素，对这种共同基础因素的研究是素描教学的核心所在。如果从历史与学科的角度来看，素描之所以被称为“造型艺术之父”，是因为它通过视觉形式（visual form）这一纽带使众多的造型艺术门类归于统一。康德在《判断力批判》中指出：“在绘画、雕刻中，甚至在一切造型艺术中，在建筑艺术、园林艺术中，就它们是美的艺术而言，素描都是根本性的东西。在素描中，不是在感觉中使人快乐的东西，而仅仅是通过其形式使人喜欢的东西，才构成了鉴赏的一切素质的基础。”的确，视觉形式的呈现，或者说视觉形式的构建是造型艺术的审美核心，也是素描的根本所在。艺术家是通过视觉形式来进行他的语言表述的，视觉形式代表了造型艺术的根本特质。无疑，在基础素描教学中对视觉形式的探索与构建构成了课程的主线，通过对视觉形式规律与原理的研究，理解形式是艺术家 “内在需求”的外在表现，使学生获得用视觉形式来表达思想意图的语义能力。
一、《素描与体验》课程设计理念：
素描一课，对美术院校的学生来说至关重要。纵观4年的本科教育全程，入学后的最初3周课时虽然只占了很少的比重，而对于学生的个体发展，却是非常重要的一步：有关对造型观念的确立、对造型意义的理解以及对造型能力的培养都是从这一步开始。所以说，树立正确的“造型观念”、加强对素描概念与功能的理解是课程的核心环节，其课程设置是理论加操作实践；但从某种意义上讲，甚至更加强调理论的介入，强调“识”重于“做”，以强化观念的确立。
课程设计的基本思路是从欧洲文艺复兴时期的经典素描理论入手辨析素描原词的确切含义，诠释瓦萨里对素描的经典定义，围绕素描概念涉及的内容设计课程。
素描的基本概念源于文艺复兴时期的“迪塞诺”（disegno），它是当时绘画中的基本概念，在阿尔伯蒂、瓦萨里、达芬奇、丢勒的论述中，素描的概念和今天我们对它的认识上有一定的差别。首先，从瓦萨里对disegno的经典定义可以看出，素描就是画家对形式理念的视觉表达，画家既要通过心灵中的理性获得自然事物的形式、理念，同时又要以素描的方式呈现这种视觉形式。这个定义包含了素描从形而上的精神活动，到形而下的技术手段的整个外延跨度，形式理念则是它的核心内涵。中国古代最早的字典《尔雅》中有“画，形也”的词条。看来形状或形式是绘画本体的观念在东西方的文化中有着同样的认同。素描在造型艺术的基本价值与功能正在于对形（form）的呈现，从这个角度讲，绘画的概念内涵与素描的概念内涵是叠合在一起的。而在我们以往的语境中，对素描概念的涵义的理解有着很大的游离性，有时被狭义地理解为具象绘画中的造型能力，有时又统而论之为绘画的基础，而没有像瓦萨里、祖卡罗、康德那样把素描的核心定位在形式（form）的理解上。
其次，由于“迪塞诺”是意大利文化中特有的概念，如中国哲学中的“气”和“道”的概念，在其它文化中没有对等的词或概念来翻译，这为我们完整的理解它的含义带来了不便。现代汉语中对素描的翻译大都转译于英文drawing，但是它远远没有传达出迪塞诺的深刻含义，实事上迪塞诺（disegno）兼有图画、设计、构思、构图、打算、图案、纲要等含义（disegno包含了英文design、drawing、sketch三个词的词义）。显然drawing的含义中缺失了素描概念中重要的一个因素—设计，设计是机会、偶然的反义词，它代表了主体能动的“组织”建构。所以在我们的教学中应该以完整、准确、理解古典时期的素描概念为起点来设计教学，即紧紧抓住设计意识与形式两个重点。为其如此，基础素描教学才能吻合素描的本质。可见，素描的本质不仅仅在于塑造体积空间，更不是它的表面的单色的“形象”，素描的本质在于视觉形式的设计。
基于对素描原本概念的大致梳理，笔者认为，造型艺术部素描第一课的课程设计，在总体上，应立足于对素描经典理论的分析，加深对素描概念的理解；在理论上，以美术史的角度阐述素描，理清素描和绘画的关系；在实践上，通过课程学习使学生对素描学科有一个完整的直观，对素描操作流程有一个正确的认知，从而真正懂得素描在美术创作中的意义。在我们看来，已往的素描第一课教学，过多地侧重对具体环节的关注（如对观察方法、塑造方法的学习），属一斑窥豹的性质，这样的局限性相对弱化了素描和生活体验、素描和绘画的关联，弱化了素描与创造的联系；而以全方位的角度溯源素描，就可以使美术学院的素描教学获得更为丰富的文化内涵。重要的是，这样的课程设计能够使学生完整地看到素描—绘画—设计—作品之间的关系，看到素描是怎样把蒙胧的意念构建成具体的形状，怎样把简略的图形逐步完善成完整的作品；还能够使学生看到他们将要学习的素描课程具体处在素描教学的哪个阶段，以做好学习准备。总而言之，这样的课程设计其意义远远胜过着眼于某个局部问题。
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二、课程设计说明
（一）第一步《草图体验》（见图1）
此段教学强调素描与生活、素描与自身感受的联系。其基本教学方法是启发学生从生活于其中的身边世界着眼，从自己喜欢的熟悉的事物入手，以基本意念、意向为出发点构思画面，探究画面的基本构成与视觉形式。教师要了解学生的意图，利用启发式教学帮助学生改进静物的摆放：此阶段，学生可一边画草图，一边调整摆件以达最佳效果。
草图应反映出不同构图的构成方式、构成布局、基本图形，体验不同的视觉差异。应多试验不同视点、不同视角（俯视、平视、仰视、近视、）所传达的不同效果以及视觉意义；还可以试用不同的画幅形式，如长方形、正方形、横长方、竖长方以及黄金分割比例图形；也可试用特形画幅如圆形、古典半圆形，以体验不同的视觉感受。
（二）第二步《形状构成》（见图1）
对基本形的理解是建立正确造型观念的第一步。每一类事物都有自己特有的形，即所谓能反映出事物本质特征的形状，正如苏轼所言的“常形、常理”。基本形是造型的起点也是造型的终点（在观察时从基本形入手，刻画时，细节表现应服务于基本形的呈现）。自然界的事物往往是复杂多样的，有些基本形状需要画家去伪存真地发现、挖掘、提纯，有时还需要夸张、强调，才能提炼出该事物的形态特征，才能抓取其形式意味。这种提炼基本形、抓取形状意味的能力训练是素描教学的重要环节。
作业要反映基本形的几何特征，要对基本形进行归纳、提炼以及寻找整幅画面中有意味的形状组合，还要反映出其外轮廓的特征和对其基本形与内部结构之间关系的研究。
（三）第三步《黑白灰构成》（见图1）
对任何画种来说，黑白灰的色度安排都是非常重要的造型环节。黑白灰的分布有着高度的自行规律；如果违反了这一规律，再好的画面结构、再好的视觉角度都会因此呈现出视觉上的混乱。在基础素描教学中，研究色度的配置规律，研究色阶的有序安排、研究色调的功能效果，有着重要意义。
作业要求分析对象的色阶构成，用五个色阶概括对象，试验不同调性（如亮调、暗调、灰调），练习归纳色阶、研究色阶和形状关系。
（四）第四步《完成作品》（见图1）
三 、教学实践范例
（一）第一步《草图体验》
素描不仅仅是培养准确刻画物象客观形体的训练方式，而且也是记录生活，表达审美体悟的重要手段，所以选择自己感兴趣的题材，说自己想说的话，这样的表达才是真切而有乐趣的。因此静物题材选择了自己感兴趣的松果与莲蓬，除了干果壳本身的质感纹理外，松果与莲蓬细节形态的趣味性也是一个重要原因。干裂果壳的自然扭曲与细节的穿插形成丰富而微妙的韵律节奏，然而这种趣味性如何才能得到艺术地表达则是一个需要反复尝试与选择的过程。从静物的摆放，角度的变换，构图的设计都需要从审美形式出发，进行反复推敲、比较，筛选出最适合自己表达意图的构图形式。
草图体验1：角线构图，台布外形呈斜线，将画面分割成为两块大小不同的空间节奏。
草图体验2：通过椅子与背景的床与投影对画面形成矩形空间分割，而主体物的摆放呈反“C”形曲线，以破矩形的方正单一，形成‘方’与‘曲’的刚柔变化。
草图体验3：采用中轴线对称式布局，通过台布左右两边的不同体量及投影的不同形态获得画面的变化与均衡。墙面的插座增加背景墙面的变化，同时与主体静物形成点面呼应。
草图体验4：通过台布将深色背景分割出三角形与矩形空间，主体松果置于画面的黄金分割点，使其成为必然的视觉中心，以达到突出主体的作用。背景的重色块与台布的亮调形成强烈对比节奏，而松果与莲蓬的深灰色又与背景色呼应，使台布与背景的对比趋于平衡。
草图体验5：通过台布对灰地面形成大小不同形状的分割，干果的分布注重聚散变化。同时用横向尺寸的超长比例增强静物画的开阔感。
草图体验6：以斜三角构图形成不稳定感，打破静物的静态组合，静中寓动，以求变化，增强画面的构图活力。
（二）第二步《形状建构》
对基本形的准确理解有助于更准确地把握对象的形体基本特征，同时能更好地发现物体大形的韵律节奏。在这个步骤中我们选择了松果和莲蓬：松果总体呈圆柱与圆锥的组合，果壳呈菱形的特征并按照圆柱透视分布；莲蓬则可理解成圆柱与半圆体的结合，其表面褶皱纹理也呈圆柱、圆球分布。这种对形体构成的理解分析有利于排除繁杂细节的干扰，从而对其进行有效地归纳组合，避免整体形态的松散。
（三）第三步《黑白灰的构成》
黑白灰构成1：减弱色调间的对比反差，整体以灰色调为主，形成舒缓柔和的色调关系。注重对整体色调氛围的营造。
黑白灰构成2：减弱主体与与台布、椅面的对比变化，强调三者关系的整体性。背景以重色调为主，左上角的重色调处理成为自然的有机形，打破方硬的色块分布形态，使画面规整而不失灵活。
黑白灰构成3：注重色调节奏的体现，加强黑白灰的对比关系，形成明确的色调层次。椅面与台布的亮灰色调，与主体干果的的灰色调形成对比，使主体更加突出。
黑白灰构成4：整体色调设计采用大调和、小对比的方法进行，画面统一于灰色基调之中，主体松果和莲蓬缀以重色调，形成视觉跳跃效果。
黑白灰构成5：黑白灰色阶变化清晰明确而又紧密呼应，左上角的重色调通过椅子腿的灰色形成大与小的分割，同时又与右下角的狭长的不规则重色调形成呼应与平衡。背景深重灰色与台布的灰色之间间以亮灰色椅面，使三者形成明快的色调节奏与明确的空间层次。深灰色的松果、莲蓬置于灰色的台布椅面之上，既增加了台面色调的变化，又使主体突出醒目。
黑白灰构成6：画面整体以重色为基调，同时重视色调的对比变化，使画面气质厚重而又显得节奏铿锵。
（四）完成作品说明
以草图6为基本构图框架并稍作调整，强化画面的构成意识，台布的摆放形态呈斜三角，打破方形画面与椅面的规整格局，以取得稳中求变、静中寓动的效果。左上角的重色调通过椅子腿的灰色形成大与小的分割，同时又与右下角的狭长的不规则重色调形成呼应与平衡。深灰色的松果、莲蓬置于灰色的台布椅面之上，既增加了台面色调的变化且又使主体突出醒目。重点刻画松果莲蓬的丰富细节与形体质感的微妙变化，增强画面的可视内容。（胡涛教学示范）
总之，通过三周系统的以“解构”方式对素描的学习，目的是使学生从学科与历史的角度全方位地体验了关于素描的概念与内涵。由于课程对体验与创作性的引发，激发了学生的主动表达的意识，把素描理解为是主体性的主观构建行为，摆脱了“考前式”的素描观念和“照抄”的模式；由于课程对视觉形式的强调，学生对形状与形式之间关系的理解和对形式美感的敏锐度得到了加强，这种良性的教学结果必将在以后的学习中逐渐显现出来。《素描与体验》课程以“泛素描”的意识整合各学科的特殊性，以最大的包容性统摄不同的美术学科，同时兼顾技能与知识的结合、继承与创新的结合、兴趣与规范的结合，以此奠定高等美术院校学生的专业起点。
（赵健、张元稼/西安美术学院造型艺术部）
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