体育教育规划（共10篇）
袁贵仁在新疆进行宣讲
教育部党组书记、部长袁贵仁28日在新疆作全国教育工作会议和教育规划纲要宣讲。他强调，学习贯彻全国教育工作会议和教育规划纲要，是当前和今后一个时期各级党委政府的重要工作，是全国教育系统的中心工作。
袁贵仁首先介绍了召开全国教育工作会议和制定教育规划纲要的时代背景和主要特点。他指出，为了应对国际竞争新形势，适应我国经济社会发展新要求，满足人民群众新期盼，推动教育事业科学发展，党中央、国务院审时度势，制定了新世纪以来的第一个教育规划纲要、召开了新世纪以来的第一次全国教育工作会议。胡锦涛总书记、温家宝总理的重要讲话，刘延东国务委员的总结讲话，为下一步工作指明了方向。会议的召开和教育规划纲要的颁布，必将成为我国教育改革发展史上一个新的里程碑。
袁贵仁深入阐释了胡锦涛总书记提出的推动教育事业科学发展的“五个必须”，即必须优先发展教育，必须坚持以人为本，必须坚持改革创新，必须促进教育公平，必须重视教育质量。袁贵仁指出，这“五个必须”是一个有机整体，集中体现了科学发展观在教育领域的总体要求，体现了我们党对新中国成立60年特别是改革开放30年来社会主义教育事业发展的规律性认识，体现了党和国家对未来教育改革发展进行的全面谋划和前瞻性部署。这“五个必须”贯穿于教育规划纲要的全文之中，体现为教育规划纲要的20字工作方针。
袁贵仁全面解读了教育规划纲要中教育改革发展的总体战略、教育事业发展的8项主要任务、教育体制改革的6项重要内容和推进教育改革发展的6项保障措施，并就社会关心的热点难点问题作了分析说明。袁贵仁最后强调，全国教育工作会议的召开和教育规划纲要的颁布，翻开了新世纪教育改革发展的新篇章，胡锦涛总书记强调，贯彻落实好教育规划纲要是摆在全党全社会面前的重大任务，各级党委和政府要提出实施方案，加强领导，明确目标，制定措施，加大投入，切实把教育规划纲要贯彻好、落实好。我们相信，通过全党全社会的共同努力，通过教育战线广大教师和教育工作者的艰苦奋斗，全面推动中国教育事业科学发展、建设人力资源强国的目标一定能够实现。
关键词：教育设施,布局,规划,设计,主要内容
0 引言
党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标, 十六届三中全会和中央人才工作会议也确定了“树立和落实科学发展观”和“人才强国”战略, 这些都为教育的发展提供了有力的政策保障。为贯彻落实我市“人才兴市”战略, 深化城市总体规划, 统筹安排教育设施空间布局, 优化配置教育资源, 晋城市规划局于2006年8月委托晋城市规划设计院进行《晋城市教育设施布局规划》的规划编制工作。
1 设计的基本思路
在接到设计任务后, 我院成立了项目组。采取与相关部门座谈、问卷调查及公众参与等多种手段, 对教育设施现状及存在的问题进行详细了解, 掌握第一手资料。通过与教育主管部门密切配合、及时沟通, 明确了本次规划的基本思路。
通过对项目的分析解读, 确定了本次规划涵盖的内容, 即:高等教育、中职教育、基础教育、特殊教育, 并将重点放在群众关心的中职教育和基础教育方面。对基础资料进行仔细分析后, 针对各教育阶段的不同情况, 对中职教育及基础教育阶段的高中部分作了规划范围的调整, 即将中职教育扩大到全市范围内的一市四县考虑;将高中规划扩大到泽州县辖区范围考虑, 以保证规划的科学性和合理性。
本次规划结合《晋城市城市总体规划》及《中国第五次人口普查资料》 (山西·晋城) 和国家相关规范, 重点确定了当地不同年龄段学生的入学比例及不同教育阶段的最小生均用地面积, 为下一步每个学校的用地规模确定提供依据, 并针对现状学校存在的问题, 提出了保留、扩建、调整、撤并等措施, 尽可能达到服务半径的合理及优质教育资源的均衡。
2 设计的主要内容
本次规划以国家有关法律、法规及政策为依据, 结合城市发展规模、居民住宅区和人口聚集走向等因素, 加快高等院校的建设步伐, 优化普通高中与中职学校的资源配置, 提高基础教育的改革力度及教育质量, 按照“统筹规划, 合理负担, 优化配置, 资源共享, 分步实施”的原则, 完善教育设施布局规划。
本次规划的范围为晋城市“一城三区”, 即:主城区、北石店区、南村区 (与总体规划范围保持一致) 。规划城市建设用地为49.2 km2, 其中:主城区约39.09 km2;北石店区约6.72 km2;南村区约3.39 km2。规划期末城市总人口为50万人, 规划期限为2006年～2020年, 规划内容主要包括四大部分:高等教育、中职教育、基础教育、特殊教育。
2.1 高等教育
目前, 晋城市“一城三区”范围内大专院校共2所, 即晋城职业技术学院和晋城广播电视大学;大学函授站点4个, 即太原理工大学函授站、北京航空航天大学函授站、山西职工医学院函授站、山西中医学院函授站;党校共3所, 即市委党校、城区党校、泽州县党校。
针对晋城市本科院校缺乏的现状, 规划根据城市发展的实际情况及大专院校的需求分析, 本着“因地制宜, 远近结合、适当集中”的原则, 将新建的本科院校、职业技术学院、广播电视大学及党校统一规划到水东新区 (规划控制的城市远景新区) , 并结合其他科研机构的设置, 形成晋城市的区域性教育科研基地。
2.2 中职教育
目前, 规划范围内有公办中职学校共6所, 其中普通中职学校5所, 即晋城市高级技工学校、晋城矿务局技校、晋城市职业一中、城区职业中学、泽州县高级职业中学;专业中职学校一所, 即晋城市体校;教师进修校有2所, 即城区教师进修校和泽州教师进修校;除此之外, 还有民办北华学校中职班、德泰文武学校等。
通过对学生来源的分析, 确定规划范围内中职学校的辐射范围不仅是市区, 而且还是晋城市辖区的所有区域, 甚至还包括省、市外一部分地区。因此, 中职教育规划应扩大到全市范围统筹考虑。
通过对全市范围内27所中职学校的走访调查, 根据国家有关文件精神, 普通高中与中职学校按1∶1比例分配, 分市区和县区分别建设。
1) 市区:
职业技术学院大中专与中职分离后, 将原址扩建成为一所高标准的中职学校;其他中职学校整合资源, 扩大规模;在水东新区新建市职业二中, 并结合中职学校新建实训基地。至2020年规划范围内普通中职学校达8所, 专业学校1所 (市体校) , 实训基地1所。
2) 县区:
高平、阳城各重点发展2所中职学校, 沁水、陵川各重点发展1所中职学校;其他中职学校整合资源, 扩大规模, 使各县、市中职学校在校人数达到规划要求, 满足中职教育的发展要求。
今后中职的发展方向, 从课程设置来讲, 应结合晋城市主导产业, 有针对性的培养专业技术人才, 努力构建以能力为本、以职业实践为主线、以项目课程为主题的模块化课程体系, 为晋城市培养中坚技术力量。
2.3 基础教育
本次规划通过对规划区内的11所高中, 25所初中, 89所小学及幼儿园的现状深入分析, 并针对存在的问题, 提出了相应的规划措施。
规划按照国家规定的幼儿园服务半径不超过300 m, 小学服务半径不超过500 m, 中学服务半径不超过1 000 m的原则, 根据《中国第五次人口普查资料》 (山西卷·晋城分册) 确定不同阶段的学生入学比例, 结合《晋城市城市总体规划》 “新建一批、扩建一批、调整一批、规划一批”的规划思路, 加快市区中学布局调整和资源整合过程。
规划结合国家有关标准及晋城市的现状情况, 对不同类型的项目提出了不同用地规模的确定标准, 即对于规划已审批的教育设施用地, 原则上按审批规模执行;对正在规划阶段的教育设施用地, 按本次确定的用地标准作出相应的调整。其中, 用地紧张的旧城区及城中村, 按小学生均用地不小于10 m2/人, 中学生均用地不小于12 m2/人的下限指标核定用地规模;今后开发建设的城市新区小学按生均用地不小于18 m2/人, 中学按生均用地不小于22 m2/人的下限指标核定用地规模;幼儿园生均用地以现行规范为准。
1) 普通高中:
在基础教育阶段, 高中不受服务半径的限制, 市区及泽州县的高中大部分集中在主城区, 故高中的规划范围扩大到泽州县范围。本次规划将原巴公镇、周村镇、犁川镇的3所高中保留, 适当扩大规模, 重点发展市区高中。规划扩建、保留了现状8所高中, 新建4所高中。至2020年规划范围内高中达12所, 满足普通高中与中职学校1∶1比例分配的生源。
2) 初中:
到2020年, 规划范围内初中学校数量达28所, 其中对现状的19所初中扩建、保留, 另根据人口预测, 再新建初中9所, 满足就学要求。
3) 小学:
此次规划, 针对小学存在的一系列问题, 作了较大的调整。对规划范围内小学, 保留29所, 其中扩建19所;对因没有发展空间或区域位置不合适的10所学校作了一定调整, 将分布不均衡、教育资源及生源不足的19所学校进行撤并。根据人口预测, 到2020年, 新建30所小学, 满足包括暂住人口子女在内的学生就学。
4) 幼儿园:
幼儿园建设要走多元化办园之路。以公办园为主导, 大力发展公办民助、民办公助等形式的幼儿园, 依据《晋城市城市总体规划》0.5万人～1万人规划6个～12个班的幼儿园1所, 按服务半径及人口规模配置。
2.4 特殊教育
针对特殊教育用地短缺、设施配置落后等存在的问题, 规划在紧邻已动工兴建的金村镇赵庄村聋哑实训基地处新建一所功能完善、环境优美的聋哑学校, 以保证在实行九年义务教育的同时, 努力发展盲、聋、哑、残疾和弱智儿童的特殊教育, 使更多的残疾儿童享受接受平等教育的权力。
3 创新点及实施情况
本次规划的主要创新点如下:
1) 与《晋城市教育发展十一五规划》紧密结合, 提高规划的可行性。
2) 规划结合不同层次教育的特点, 确定相应的规划范围。
3) 本次规划打破了专项规划文本的固定格式, 根据项目在实施中的具体情况, 增加了分图则部分。将每个学校根据不同的情况, 进行定街区、定位、定扩展用地等一系列工作。
4) 强调生均用地重要性, 为下一步工作提供可靠依据的同时预留一定的弹性空间, 保证教育设施布局规划的科学性。
《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）》（以下简称《纲要》），是在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，从国家战略的高度，对区域发展的一个科学规划，其精神实质是：“科学发展，先行先试”。
其中，《纲要》对珠三角地区教育改革发展的目标与要求进行了中长期的定位与规划，涵括义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育和教育培训、教育改革、教育开放、教育一体化等方面的内容。《纲要》第九部分对此作了集中阐述，第一、四、六、七、十一等5个部分也作了重要论述。这不仅是珠三角地区教育改革发展的纲领性文件，而且是广东编制教育中长期改革和发展规划纲要的指导性文件，对广东全省教育改革发展具有重要指导意义。
关于教育发展情况
《纲要》概述了珠三角地区改革开放30年来包括教育在内的社会事业发展情况及其面临的挑战。
●教育、科技、文化、卫生、体育等各项社会事业迅速发展，公共服务体系基本建立。
——《纲要》第一部分“加快珠江三角洲地区改革发展的重要意义”之一“30年改革发展的成就”。
●社会事业发展相对滞后，人力资源开发水平、公共服务水平和文化软实力有待进一步提高。
——《纲要》第一部分“加快珠江三角洲地区改革发展的重要意义”之二“面临的挑战和机遇”。
关于教育均等化
《纲要》提出要按照公共服务一体化要求，促进包括教育在内的基本公共服务均等化，推动城乡、区域教育协调发展。
●统筹教育、卫生、文化、社会保障等公共资源在城乡之间的均衡配置，把社会事业建设的重点放在农村。
——《纲要》第六部分“统筹城乡发展”之三“促进城乡基本公共服务均等化”。
●完善农村义务教育经费保障机制，严把农村教师准入关，建立教师退出机制，提高农村教育师资水平，促进城乡义务教育均衡发展。
——同上。
●加强农民工权益保护，逐步实现农民工子女就学、公共卫生等公共服务与城镇居民享有同等待遇。
——同上。
●加强城市对农村教育、医疗卫生、文化等领域的对口支援。
——《纲要》第六部分“统筹城乡发展”之四“建立以城带乡、以工补农新机制”。
●加强社会公共事务管理协作，推进区域教育、卫生、医疗、社会保障、就业等基本公共服务均等化。
——《纲要》第七部分“促进区域协调发展”之四“推进珠江三角洲区域经济一体化”。
关于教育发展定位
《纲要》提出要“优先发展教育”，让人民“学有所教”。
●以改善民生为重点，大力发展各项社会事业，切实做到全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，打造全国高水平、高品质社会事业发展示范区，促进人的全面发展，实现人民幸福安康、社会和谐进步。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之一“优先发展教育”。
●优先发展教育。
——同上。
关于基础教育结构
《纲要》提出要“优化基础教育结构”，重点提及义务教育办学资源配置、教育普及水平、职业教育等内容。
●合理配置义务教育办学资源，逐步解决常住人口子女平等接受义务教育问题。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之一“优先发展教育”。
●从实际情况出发，由地方财政统筹考虑，逐步实现普及学前到高中阶段教育。
——同上。
●以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，率先实现农村中等职业教育免费。推进校企合作，建设集约化职业教育培训基地，面向更大区域配置职业技术教育资源，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。
——同上。
关于高等教育
《纲要》提出要改革高等教育，放宽高校办学自主权，“以新的思维和机制推动高等教育发展上水平”。
●支持企业与全国高等院校、科研院所共建高水平的技术研发机构和人才培养机构，组建企业技术中心，共同承担国家重大科技项目。
——《纲要》第四部分“提高自主创新能力”之二“强化企业自主创新主体地位”。
●支持国家重点高校、科研院所与珠江三角洲地区联合，组建100个左右省部产学研技术创新联盟，共建一批高水平的研究型大学、科研机构、重大创新平台和省部产学研合作示范基地。
——《纲要》第四部分“提高自主创新能力”之四“深化国家与地方创新联动机制”。
●高等教育普及化水平进一步提高，显著提升高校科技创新与服务能力。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之一“优先发展教育”。
●以新的思维和机制推动高等教育发展上水平。支持港澳名牌高校在珠江三角洲地区合作举办高等教育机构，放宽与境外机构合作办学权限，鼓励开展全方位、宽领域、多形式的智力引进和人才培养合作，优化人才培养结构。加大对国家重点建设大学支持力度，到2020年，重点引进3-5所国外知名大学到广州、深圳、珠海等城市合作举办高等教育机构，建成1－2所国内一流、国际先进的高水平大学。
——同上。
关于教育综合改革
《纲要》提出珠三角地区要“争创国家教育综合改革示范区”，在教育改革中“先行先试”。
●争创国家教育综合改革示范区。制定中长期教育发展纲要，率先探索多种形式的办学模式和运作方式。改革应试教育模式，全面实施素质教育。积极开展教学改革和教师队伍建设改革试验，深化人才培养模式改革，探寻符合人类文明成果传承规律的教育方式。扩大高等教育办学自主权，推进高等学校治理模式改革。积极探索完善以政府投入为主，多渠道筹措教育经费的教育经费保障机制。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之一“优先发展教育”。
关于教育培训
《纲要》重视教育培训尤其是农村职业教育培训规划。
●加强面向农村的职业教育培训。
——《纲要》第六部分“统筹城乡发展”之三“促进城乡基本公共服务均等化”。
●切实做好被征地农民的就业培训和社会保障工作。
——同上。
●强化农村劳动者职业技能培训，提高其转移就业能力，把珠江三角洲地区打造成为全国农村劳动者转移就业职业技能培训示范区。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之四“完善就业和社会保障体系”。
●加强创业培训，构建全国性的创业带动就业孵化基地。
——同上。
关于教育开放
《纲要》提出珠三角地区的教育要加大开放合作力度。
●（粤港澳）加大开展银行、证券、保险、评估、会计、法律、教育、医疗等领域从业资格互认工作力度，为服务业的发展创造条件。
——《纲要》第十一部分“构建开放合作新格局”之二“推进与港澳更紧密合作”。
●鼓励在教育、医疗、社会保障、文化、应急管理、知识产权保护等方面开展合作，为港澳人员到内地工作和生活提供便利。推动专业技能人才培训的合作。
——同上。
●加强与台湾在经贸、高新技术、先进制造、现代农业、旅游、科技创新、教育、医疗、社保、文化等领域合作。
——《纲要》第十一部分“构建开放合作新格局”之三“提升对台经贸合作水平”。
●鼓励开办台商子弟学校。
——同上。
●支持与新加坡等东盟先进国家加强经济、技术、园区管理、人才培训等多方面的合作。
——《纲要》第十一部分“构建开放合作新格局”之五“加强与东盟等国际经济区域的合作”。
其他
●（广州）增强文化软实力，提升城市综合竞争力，强化国家中心城市、综合性门户城市和区域文化教育中心的地位，提高辐射带动能力。
——《纲要》第七部分“促进区域协调发展”之一“发挥中心城市的辐射带动作用”。
●创新社会主义核心价值教育模式，使社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。
——《纲要》第九部分“加快社会事业发展”之五“建设和谐文化”。
●建设学习型社会，形成热爱学习、崇尚知识的良好氛围。
——记2015年全国首届高中生涯规划教育研讨会 时间：2015-12-29 08:19:13
上有天堂，下有苏杭。杭州自古就是文人墨客心之所向。2015年12月25日-27日，我校心理教师张倩老师和班主任于静老师来到美丽的杭州参加由中国智慧工程研究会和北京师范大学教育培训中心联合举办的“2015年全国首届高中生涯规划教育研讨会”。
此次会议由中国智慧工程研究会主任、“生涯规划教育与成长导师培养行动研究”总课题负责人李文辉主持，在他对生涯规划教育的独特见底下，我校两位老师和来自全国各地近200位学校领导与教师开始了为期两天对高中生涯规划教育的探索与思考。
2015年12月25日上午，由李文辉主任首先介绍了在新高考下生涯规划教育的内容，他认为生涯规划教育就是激发学生学习内动力的一种途径，同时，学生在进行生涯规划教育过程中逐步完成目标-策略-行动，完整的自我规划规程。接着由“21世纪研究院”院长熊丙奇教授做“高考改革背景下的高宗生涯规划教育”的主题报告。熊教授从高中生涯规划教育的价值与意义、困难与挑战、开展路径三个方面进行介绍，生动形象的道出在新高考下学校如何推进生涯规划教育。
当天下午，由“中国职业规划师协会会长”洪向阳做了题为“高中生涯规划教育课程体系的开发与应用”主题报告，同时向老师们介绍高中生涯规划是培养、认证服务体系。他认为高中职业规划与生涯教育体系涉及八个方面，分别为：（1）自我探索；（2）专业探索；（3）了解学校；（4）志愿填报；（5）行业探索；（6）职能探索；（7）学业规划；（8）职业规划。并向老师们介绍了具体的高中生涯教育课程体系及实施计划。
12月26日上午，由高中生涯规划专家、杭州二中特聘学生发展指导专家李萍教授做了“新高考下的高中生涯规划教育”主题报告，她主张生涯规划应该是：让孩子发现天赋优势与兴趣爱好；支持孩子拥有擅长并热爱的领域；了解孩子想要拥有的生活方式；让孩子的生活平衡、丰盈、幸福，从心灵深处自我实现。李萍教授从自身出发，娓娓道来她认为的幸福人生是什么？并从自己的“真我”金字塔向老师们介绍如何在学校进行生涯规划教育，并指出高中生涯教育重点：（1）找到自我，做自己，而不是别人；（2）开拓无限可能性，而不是定位；（3）培养选择的能力，而不是考分。李萍教授理论结合实践，为老师们介绍了高中生涯规划实施的具体方法。
当天下午，由杭师大附中校办主任董莉老师做了“行在当下，指向未来—杭师大附中高中生涯教育探索与实践”的主题报告。首先她向老师们介绍了在新高考改革下，浙江“7选3”的政策，同时分享了在新高考政策下杭师大附中如何进行走班制教学的优秀经验。在杭师大附中，生涯教育开展的如火如荼。董莉老师介绍了杭师大附中的生涯规划12334体系，主要是：1个核心：适性发展；2个机制：生涯规划指导中心，成长导师；3个维度：学业规划、职业规划、人生规划；3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼）、选择（知彼知己）；4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、个人生涯咨询。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-202X年)》，根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程而制定。
“百年大计，教育为本”，是的，人人都能明白“少年强则国强”的道理，要强少年则要强教育也是妇孺皆知的道理。然而，老师、家长，尤其是咱广大立志报国的莘莘学子，都对教育制度有过种种抱怨。回忆起年少不更事时，一群尚未开眼涉世的初高中生就从报纸、杂文上看了些百家言，就不分事实的一通胡乱批评，想来还觉好笑。更让如今的我摇头而笑的是那时的一声轻叹，还“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”般：国情如此，事实如此。
我们终于盼来了教育的改革。据xx年3月29日的报道，国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室表示，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-)》文本字 xx年2月28日至3月28日公开征求意见。截至3月28日24时，规划纲要小组办公室共收到意见建议27855条!公开化的征求意见，更加透明化的改革，显示了国家对教育的重视，我们也能从这一进步的行动中看到更多的`希望。意见建议之多，也可以看到群众对教育的重视和对改革的希望迫切之程度。
我相信很多学生都像我一样抱怨过：分分分，咱学生的命根，考考考，老师的法宝。这是高中时代最能表达学生对日复一日的大小考试的痛恨的总结了。可是，抱怨归抱怨，大家还是心悦诚服的拜倒在题海的石榴裙下：谁叫我们最终都得通过高考来证明自己真的有读大学的能力呢?谁叫题海和考试真的能训练应试的技巧呢?在这次的改革中，关于高考的改革让我对我的小弟弟妹妹们的童年更加有希望了。面对不足，谩骂和抱怨不起任何作用，重要的是，我们要支持国家的政策，让政策都发挥实效，才有可能向更好转变!
作为理工科大学生，我对《规划纲要》中高等教育部分尤为关注。
(一)《发展任务》提升科学研究水平。充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究;以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究。促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。充分发挥研究生在科学研究中的作用。加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。完善以创新和质量为导向的科研评价机制。积极参与马克思主义理论研究和建设工程。深入实施“高等学校哲学社会科学繁荣计划”。
这一段中提到了“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”、“ 促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”，我对此尤其盼望。也许是对自己的大学生活不满意，我对即将要来临的毕业和走向社会有着隐隐的担忧。我不自信自己在大学学到的知识能够与企业对我们的要求适应、与社会对我们的期望想符合。可能我在学期间我不能享受到这个决策给学生们带来的幸福，但我仍然全力支持学校、学院实行这些政策!
(二)增强社会服务能力。高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。为社会成员提供继续教育服务。开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。积极参与决策咨询，主动开展前瞻性、对策性研究，充分发挥智囊团、思想库作用。鼓励师生开展志愿服务。
对与这个我是举双手双脚支持!绝大部分的学生都愿意干实事，愿意用青春的激情和力量去为祖国和人民做有用的实事!这样的活动既让生活充实有意义，又能使自我能力得到锻炼和自我修养得到提高。我相信真正实行这样的政策，没有学生会不欢迎的。
少年强则国强，少年富则国富。教育强则少年强，教育富则少年富。我们有为国奉献的热忱和决心，希望祖国赐我以翱翔的翅膀!
从我加入学生会到现在，不知不觉已经走过了一年。在大一这一年里，我经历了很多，也学会了很多，成长了很多。
通过一年的工作，我对体育部的各项部门工作已经非常熟悉。如果一个民族没有创新，那这个民族就没有发展；同样，如果一个部门没有创新，那么就没有发张的空间。通过大一一年的经验积累后，对于本部门的工作，我有如下规划：
首先，体育部作为一个有着固定系统的部门，每一项活动都相对比较稳定和常规，所以体育部非常需要一个部门制度，来规范各系体育部的工作，也能使本部门的工作更好地开展。部门制度包括：各系上交相关文件的时间，方式；各系借用器材的管理；各系审批器材和场地的管理；各系活动的跟进等等
其次，体育部的系列活动都比较稳定，但稳定不代表就可以一成不变。作为体育部的活动，应该在以前师兄师姐的经验下，在根据自己的经验和想法，尽量在稳定的活动中寻求发展，最求以最好的方法去把活动办好。在办好活动的基础上，寻求在稳定的活动中加入新的元素，使活动成为同学们喜闻乐见的活动，充分提高全员学生参加体育活动的激情。
体育部拥有一个庞大的体育部系统，体育部的工作离不开各系体育部的支持，所以体育部在以后的工作中要注意与各系体育部的联系与沟通，尽量举行体育部系统的联谊活动，在联谊中提高各系之间，各系与校体之间的认识与了解，以便以后的合作。
最后，要加强体育部与学生会其他部门的联系与合作。其他部门因举行活动需要人手时，我们部门将尽全力予以协助，充分与其他部门的合作，在合作中让本部门大一的新生能充分与其他部分的新生沟通与了解，方便本部门以后的工作。
对外方面，我们将按照阳光体育行系列活动计划在下学期举办“巾帼杯”女子足球赛、“飞扬杯”羽毛球赛、“共青杯”乒乓球赛及“活力杯”健美操比赛，在后学期举办“希望杯”篮球赛、“振兴杯”足球赛、“萌芽杯”排球赛及校运会。并组织各系体育部在下学期开展全民健身月系列活动，在后学期开展冬季长跑系列活动。协助省大学篮球联赛及省大学生足球联赛的工作。
帮助指导组建“学生裁判团”，并于下学期展开面向全校学生的招新活动并邀请老师进行培训，通过学生裁判团为我们学校以后各类体育赛事提供相对更加公平的竞赛环境，减少裁判在比赛中错判误判造成的比赛中断，让各项比赛更为流畅地进行。
生涯教育是什么?
生涯,就是生命的涯际。生涯教育,就是生命教育,是针对生命过程实践的教育——而不仅仅是以生命为对象的关注。作为生命生涯的过程实践,生涯可以从三个维度加以理解:时间维度、空间维度、状态维度。
就生涯的时间维度,古今中外皆有哲人或经典述及。比如,《易经》乾卦六爻的爻辞:“初九,潜龙勿用;九二,见龙在田,利见大人;九三,君子整日乾乾,夕惕若,厉,无咎;九四,或跃在渊;九五,飞龙在于,利见大人;上九,亢龙有悔”。这正反映了人一生的生涯走向:天行健,君子以自强不息。更具操作指导性的,如孔子认为的理想人生是“吾十有五志于学,三十而立,四十不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩”。如此,儒就给了生命生涯一个不断精进自强不息的成长历程。而在这个成长历程里,也明确了各个阶段的核心生涯任务与目标。20世纪40年代,美国生涯发展大师Super(舒伯)提出的“生涯发展观”,把生涯区分为“成长”“探索”“建立”“维持”“退出”五个阶段。
所有这些生涯理念、理论,都说明了生涯的时间观:(1)特定的生涯时段,有特定的生涯使命等待完成。如果很好完成每个阶段的任务,生涯会得以顺利展开,个人潜能会获得充分展现;(2)各个阶段的生涯任务不会因免修而消失,比如,小时候没有养成的好习惯,会持续对人生制造麻烦;(3)推迟完成的生涯任务称为“补课”,所有的补课成本都是越来越高昂。比如,若“十有五”之前没有很好地完成“小学”之“洒扫应对进退周旋”的任务,那么也很难有志于学(这里的学,指的是“大学”,即明明德之学)。如果没有志于学,那么未来就很难立得住、很难度过惑之年,及至到了“五十”而成为“坏人变老”,处处为难社会。或者,按Super的理论,如果在成长阶段,没有建立良好的习惯系统、人际互动素养,那么在“建立”期就很难有“好奇心”“勇气”“整合能力”以顺利完成对“属于自己的世界”的探索,从而无法找到一个内心认同、愿意承诺与付出的职业生涯定位。如果已经步入不惑之年,进入生涯的“维度”阶段,这时如果没有足够的创造力累积,这时想要学习“与时俱进”的新知识体系,其难度之大往往会让这个阶段的人望而却步,最后只好为未来的遗憾埋下伏笔。
就生涯的空间维度而言,人在不同的生命阶段都会扮演不同的角色。所谓的生涯,就是扮演好该扮演的角色的整合。Super认为,人有六大角色对生涯具有决定性影响:子女、学生、休闲、公民、工作、持家。在3岁前如果子女角色没扮演好,没有获得来自父母足够的爱与照顾,没有培养起足够的信心,那么对未来将会产生严重的消极影响。3岁后学生角色出现,建立良好的学习习惯、培养符合规律的学科思维,将是这个阶段的关键角色。另外,通过休闲建立更广泛的人际网络,使自我资源、信息空间得以拓展。总之,生涯发展的本质,其实就是这些角色平衡推进的过程。生涯发展,绝不仅仅是职业发展。
生涯的状态维度,指的是在每一个生涯时段、每一种生涯角色里,人的体验状态是什么样的。这是一个情绪变量,用来衡量生涯的幸福感。生涯发展,并不是一个工具主义的“投资—回报”逻辑,生涯发展就是生涯本身。我们并不是为了过好“建立期”“维持期”才好好地过好“成长期”的。过好成长期本身,就是生涯。所以,生涯发展不是把自己当工具与目标的过程,生涯发展就是每一个充实、快乐的当下组合起来的整体。
由生涯的时间、空间、状态三维度可以清晰地知道,生涯其实深刻地涵盖了生命与生活,甚至要比“生命教育”“生活教育”里的生命与生活更有活力与整体性。所以,基础教育阶段加入“发展”职能,可以直接过渡为“生涯发展”职能。而且,从生涯发展的时间维度可知,生涯发展教育有系统地执行越早,越有价值。
有一群诺贝尔奖获得者被问及“什么时候学得一生最重要的东西”,他们的答案大都是“幼儿园”。在幼儿园里,他们学会了“要别人的东西时,要征得别人同意”“得到别人的好处需要表达谢意”,等等。作为一个人的本质,其实就是这些洒扫应对进退周旋中展现出来的素养。
生涯教育要应对什么问题?
为何现在特别提出在基础教育体系里加入“发展”职业,难道学校教育之前没有这个职能?中国传统的教育是把“教书”“育人”合而为一的,即经师与人师是合一的。在教授学科知识的同时,老师也在为学生做人格熏陶与塑造。但是,随着时代演进,种种因素使然,“人师”越来越难得、难做,教师越来越标准化为一种岗位。这就使得,学生“发展”的职责在慢慢离开教育体系,标准的教育体系里只剩下“教书”使命。这个具体的表现是:
(1)学校教育的“科学化”(分科之学),使老师越来越被工具经为“××老师”,比如,“我是一名数学老师”“我是一名化学老师”。这样,老师的焦点更多关注的是分科之“学”,以及学生在这个“学”上的成长与成绩。笔者回忆自己的受教育过程,深切感受到老师对于学生在自己学科取得好成绩的“由衷喜爱”。这样一来,学生就成为一个被各种学科价值组合起来的价值联合体,而不再是一个独特的生命个体,而且也没有人特别关心这个个体。
(2)社会上升路径的单一化。时代发展,必然是越来越专业化、标准化,进入精英阶层的要素越来越明确。现实里,“985”“211”似乎就是中国社会精神阶层的后备队。有一个对当前当红的一线CEO的小样本调研(这个名单里有马云、姚劲波、马化腾、丁磊、周鸿祎、雷军、李彦宏、张朝阳、刘强东、王兴、王小川、古永锵等),结果是:25%是不入流大学,20%是一般重点大学,55%是名校。诸如此类的现实,都在强化一个唯成绩的一元化学校教育激励体系。似乎,一个人的价值就在其成绩。
(3)教育的产业化、投资化使教师角色空间越来越窄,这些使得教育越来越失去“育”的功能。家庭、学生、学校、教师之间不再是一种“育人”的关系,而更倾向成为一种交易关系。在《易经》蒙卦里特别讲教育要“匪我求童蒙,童蒙求我”,即教育者与受教育是有位差的。但现在,这个位差似乎因为交易关系反过来了。成绩好的学生,似乎成了学校里的“甲方”。
这种种原因,导致的结果就是:教育体系里的相关者(老师、学生、家长等)都不再关心学习的育人目标,而只关注成绩提升的绩效目标。基于这种一元化的标准,学生之间往往以分数分等级,形成相互敌视的亚群体,这进一步加深了价值观的扭曲。等到进入大学,当“自由”的空间到来的时候,学生面对多元的选择空间,突然茫然无措。
《纲要》恰在其时,如果不回归“育人”的教育本质,那么正规的学校教育将与市场化的教育不再有区别,而且效率会更低。教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确提出“要加强学生生涯规划指导”。在基础教育阶段广泛开展生涯意识启蒙教育,这样可以激发教育相关者,重新审视、思考教育的关注“人”的本质。当然,这样的良好初衷要有作用,还需要激励体系配套。这个配套体系就是新高考改革,即高一时的“6/7选3”“取消文理分科”“取消一二三本批次划分”“高校三位一体招生”等。也就是说,让基础教育的最终出口多元化,以此来强化基础教育实施过程里,关注人的多元化发展与成长。
通过系统的生涯教育启蒙,如果学生、家长、教师都能生出一种“生涯观”——时间观、空间观、状态观——那么就会适当减少对分数的关注权重,而分一些能量关注个人的全面成长与发展。再配合新高考改革,生涯教育就更可以有效地促进基础教育体系里的学生多元成长。
为什么要在基础教育里进行?
2007年12月出台的《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》对高校就业指导工作的开展和学生职业发展教育的推进,提出更高更具体的要求。该通知要求从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,经过3~5年的完善后全部过渡到必修课。
经过近十年的努力,高校的职业生涯规划教育有了一定的体系。据不完全统计,目前已经拿到人社部职业指导师认证的人员也有几十万了。但是,真正一线从事高校生涯教育实际工作的辅导员们(高校一般没有专门的职业生涯规划辅导专职教师设置),普遍没有从这项工作里找到成就感。一则缺乏必要的激励体系,二则这件事很难看到成效。从生涯发展的规律来看,这个阶段生涯发展的许多关键期已经过去,这时进行的生涯教育更多是“补课”行为,很难达到预期的效果。这就如同,要对一个已经长得有些歪的粗树进行塑形,难度之大而使相关参与者越来越失去效能感。
人的生涯发展,就是一个逐渐失去想象空间的过程:小的时候,每个人都有无限可能性。随着时光推移,人越来越被定型。所以生涯教育实施得越早,越能够在个体生涯发展的关键阶段注入关键成长要素。比如,现在你就可以反思一下,作为一个工作者创造价值的根本技能、品质都是什么时候修炼得来的?估计大多数人都会回答“小时候”。从这个意义上来看,生涯教育不仅仅是学校教育系统的事,更是家庭教育的事,即,生涯教育不仅仅要“基教始”,更应该“零岁始”。
如何做:ANSEE
基础教育里加入“发展”职能,加强“生涯教育”,无疑是好的,但要避免把一件“育人”的事转化成了另外一个学科的课,成为学生新的负担。美国的做法可资借鉴:组织专家团队,做广泛调研,制定不同阶段学生的生涯发展目标体系,从自我认知、关系互动、世界认知等方面定立了比较多元的、丰富的结果指导体系。而对于具体的生涯教育实施方法,不给明确的规定。这样,反而可以充分发挥教师的经验与智慧。笔者的一位好友,时任教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院秘书长的张振笋老师,曾经一手建立起职业院校生涯教育的示范,他说:“我现在都不愿意提‘生涯教育’这几个字,因为教育本身就包括有生涯教育。过分提生涯教育,试图在教育之外另立一个‘生涯教育’,一定不会有好结果”。我非常认同张老师的观点,生涯教育要有价值与作用,需要融入教育里面去。
当前理想的做法就是借鉴美国经验,从目标入手,构建出一个“生涯教育”乃至“教育”的育人目标体系。然后给学校自由度,让学校创意发挥,只要达成目标就可以。这个过程的具体实施模型ANSEE:Aim-Need-StructureExecutive-Evaluate,即设定目标、研究学生阶段特征与需求、设计方案体系、具体执行、评估反馈。
A的部分最为关键,可以邀请高校生涯教育专家、中小学优秀教师组成专家团,对优秀毕业生、职业人做“素质访谈”“生涯发展访谈”,从而提炼总结出阶段目标模板。然后把这个目标体系,结合学生的年龄心理特征(N)进行目标的阶段分解。基于此,制订具体的方案框架,然后进行实施。这里的实施就不仅仅是一节生涯课那么简单了,而是要让生涯教育遍布在学校教育的各个环节里。可以基于阶段的“素质”标准进行结果衡量,从而为之前的生涯教育实践提供有方向的完善与修正。
改革开放30多年来，党和国家对民办教育发展予以高度重视，颁布了一系列政策法规，旨在规范和推进民办教育的健康发展。教育部也牵头研究制定进一步促进民办教育发展的政策措施，地方各级政府也都纷纷出台了相关措施。与此同时，国家也启动了“改善民办教育发展环境，深化办学体制改革试点”工作，民办教育迎来了新的契机，并获得了快速发展。民办教育体系初步形成，逐步覆盖了从基础教育到高等教育、从非学历教育到学历教育、从普通教育到职业教育的广阔领域。民办学校的办学条件不断改善，教育质量和办学水平不断提高，为国家节省了财政资金，促进了高等教育的普及，扩大了就业渠道，培养了大批社会需要的实用型人才。
尽管如此，由于民办教育发展的制度设计还不够完善，存在着诸如法人属性、产权归属、学校分类和权利、师生权益、会计制度、盈利回报、优惠政策、市场监管、政府服务等难点问题，迫切需要寻求解决办法。
推进民办教育健康有序发展，需要政府、学校和社会通力合作。
首先，政府要依法管理和监督，全面发挥民办教育行政管理的各项职能。教育主管部门要设立专门机构，负责民办教育发展的统筹、规划和管理工作，将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划。政府要大力鼓励并扶持与奖励民办教育，制定和完善支持民办教育发展的财政、税收、金融、收费、土地等政策；建立健全民办教育综合管理与服务体系，加快解决影响民办教育健康发展的法人性质、产权属性、教师权益、会计制度、社会监管等重点和难点问题；完善民办学校教师参加社会保险的办法，探索民办学校教师职业年金制度；依法实行监督，规范民办学校办学行为，保证教育质量；依法落实民办学校、学生、教师与公办学校、学生、教师平等的法律地位，保障民办学校办学自主权。清理并纠正对民办学校的各类歧视政策。积极探索和制定促进民办教育发展的政策措施。
其次，还要建立分类管理制度，采取区域推进模式。教育行政主管部门要逐步建立民办学校分类管理制度。依据民办教育的不同性质，区分公益性民办教育和营利性民办教育，进行分类注册、管理。加大对非营利性民办学校支持力度，将非营利性民办教育纳入公共教育体系。同时，依据不同地区、社会及教育条件，在民办教育发展策略上，采取区域推进模式。对于经济发达和教育水平较高地区，要立足于促进教育公平和提升教育质量为目标，重在内涵建设和特色创新，举办多样化的教育；在农村和经济欠发达地区，民办教育发展重在普及和提升教育的水平上。
最后，还要提高教育质量，增强民办教育吸引力。优胜劣汰的市场法则对我国民办教育的生存、发展产生了极大影响。一部分民办学校由于办学理念先进、办学特色鲜明、师资力量雄厚，成为享誉极高的品牌，生存状况良好；一些民办学校由于办学特色不够鲜明、人才培养模式缺乏新意、师资队伍素质不高，规模日益萎缩，甚至倒闭转让。从总体而言，民办教育吸引力不足比较突出。社会对待民办教育的观念存在一定的误区。很多人认为民办教育是“次等教育”，一些家长也认为，孩子实在不行才上民办学校。民办教育要增强吸引力，应主动地争取发展环境的改善，主动适应经济社会发展需求，努力提高教育质量，注重内涵发展，提高教师的专业素养，创新办学体制机制和办学模式，办出特色和水平。
总之，民办教育属于社会公益事业，与公办学校同样承担着为国家培养人才的任务。肯定民办教育的历史贡献，落实民办教育政策，大力推进民办教育事业的健康发展，促进公办教育与民办教育共同发展格局的形成，对于我国从人力资源大国迈向人力资源强国具有深远的历史意义和重要现实意义。
-------体育工作三年发展规划实施方案
为了更好地贯彻党的教育方针，确保学校体育工作的正常开展，促进学生身心健康的成长，根据学校实际情况，制定学校体育工作三年规划：
一、指导思想：
以《学校体育工作条例》为指导，全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，结合《关于规范开展“体育、艺术2+1项目”实施专长，发展教育的意见》（义教基［2008］28号）市级文件盒池淮小学 “健美、乐学、仁和”的办学理念，确立“健康”第一的指导思想，以增进学生身心健康，增强学生体质和综合素养为目标。使学生在校期间能掌握相关的体育基础知识，提高学生体育活动的能力和养成终身体育的习惯。培养学生积极向上，勇敢顽强的进取精神，创造良好的校园全民健身和校园文化环境，营造健康，高雅的学校体艺氛围，并使学生成为符合时代需要的合格人才。
二、发展目标
1.加强教师队伍建设。配齐、配足、配好专职音体美教师，多渠道、多形式加强学校体育教师队伍建设，不断提高专业教师的业务水平和工作技能，打造一支业务精湛、师德高尚、创新意识强的师资队伍。
2.严格执行课程标准。各学年必须开齐体育课程，开足课时，努力开发地方体育、艺术教育资源，丰富校本课程，形成学校体育特色。
3.提高学生综合素质。全面实施《学生体质健康标准》组建体训队，开展训练比赛活动，让每个学生能够掌握两项以上体育运动技能，形成良好的体育活动爱好和习惯，具有良好的身体素质。
三、具体措施和方法
（一）提高认识、加强对学校体育、艺术教育工作的组织领导。学校要从战略的高度认识加强学校体育、艺术教育工作的重要性、紧迫性，加强领导。成立相应的组织机构，确立一名副校长为第一责任人，要亲自抓；要调动各方积极因素，统筹安排各项体育、艺术教育工作，形成校长负总责，分管领导具体抓，责任落实到人的工作机制，是学校体育教育工作真正做到有领导、有组织、有计划、有过程、有措施、有制度；要认真研究解决学校体育教育工作中存在的实际问题，制定切实可行的措施，确保学生接受体育教育和参加活动的权利，把学校体育教育工作抓紧、抓实、抓好。
（二）建立和完善评价体系，加强对学校体育教育工作的管理，把学校的体育教育工作列入学校督导评估的一项重要内容，并增加体育教育在教育教学常规管理检查中的比重。加强对体育学科的课堂教学的管理，积极推进课程改革，按照新课程标准要求，不断创新和改进教学方法，提高教学能力和教学水平；要全面实施《学生体质健康标准》，做好测试工作，及时整理数据，促进学生体质健康；要把学生体育评价结果纳入中小学生综合素质评价之中，提高学生的综合素质。定期开展学校体育教育工作交流研讨、优质课展示等活动。
（三）加强队伍建设，逐步提高体育教师的整体素质。教师队伍的素质决定着学校体育教育工作的质量。学校要把教师队伍建设做为推进学校体育教育工作的重点，在配齐专业教师的基础上，通过校本培训、校本教研、示范课展示等方法，不断提高专业教师的业务水平，满足学校体育教育工作发展的需要。要充分调动教师的工作积极性和创造性，把课间操、课外活动、训练、比赛等按一定的比例计入教师的工作总量中，及时对体育教师取得的成绩给予表彰，在评优、晋级方面与其他教师同等待遇；要加强与社会体育团体的合作，充分利用社会教育资源，发挥社会团体和专家的作用，简历一支兼职教师队伍，借助外力、形成合力，共同促进学校体育、教育工作的发展。每年校级的先进工作者和优秀教师评选，体育教师要占有比例。
（四）加强设施的配备和建设，确保学校体育教育工作的顺利开展。加强体育场地设施的配备和建设，是学校体育教育工作发展的前提条件和物质保障。学校将按照省标准化学校建设的要求，配备用于体育教学、课外活动、学生体质健康测试和特色项目训练所需的场地、器材和功能用房，保证正常的训练、活动、比赛，真正做到指导有教师、训练有学生、活动有场地、比赛有成绩、办学有特色。要强化管理，建造体育器材室由专人负责管理，制定体育器材室的管理制度，明确管理人员的职责，对体育器材进行登记与合理地分类，器材分布适当、井然有序。做好运动器材、设备和运动服装的徐那狗工作，及时满足体育教学发展中各种物质的需要，保证体育教学的顺利进行。每年登记损耗的各种器材数目与数量，及时补充。
关于义务教育均衡发展的调研报告
为促进义务教育均衡发展，改进工作，提高办学质量，我们利用一个月的时间，组织专人深入城区和农村义务教育阶段学校，通过走访座谈、调查问卷、实地考察等形式，对全区义务教育均衡发展情况进行了反复调研，做如下报告：
一、基本情况
我区现有初中学校20所，学生总数15386人，校均学生769人；学生数200-300人学校1所，300-400人学校3所，400-500人学校3所，500—600人学校4所，600-700人学校2所，700-800人学校2所，800人以上学校5所。现有小学74所，学生总数34322人，校均学生467人；学生数100-200人学校12所，200-300人学校20所，300-400人学校16所，400-500人学校9所，500-600人学校2所，600-700人学校7所，700-800人学校2所，800-900人学校2所，900人以上学校4所。2003年以来，丰南区加大投入，积极协调，布局调整工作平稳、和谐、有序开展。全区小学从原有的156调整至74所，初中由原有的36所调整至20所。
二、主要工作
为推进义务教育均衡发展，我区做了以下几方面工作： 一是实施“造峰扬谷”工程。所谓“造峰”是指抓好示范校建设工作。打造了实验小学东、西校区、银丰学校、实验学校
等一批区级窗口学校，培树了典型学校。小集小学、第四中学、大齐学校等农村学校新建了高标准塑胶操场，办学实力明显增强。“扬谷”是指抓薄弱校改造。通过资金倾斜、师资流动、帮扶指导、统筹管理等措施，提高了薄弱校的水平。几年来，校舍建设和教育装备资金中80%用于农村学校建设。仅2009年，用于改善办学条件投入就达到2000万元；同时先后共安排168名优秀干部教师到柳树瞿阝镇、大新庄镇等薄弱乡镇学校援教；通过实行机关干部包片包校负责制，采取送课下乡、学区联谊、对薄弱学校集体会诊、优质学校与薄弱学校结对等形式，加大对薄弱学校的帮扶和指导。通过精心帮扶、观摩展示，又推出了南孙庄学校、东田庄学校、辉坨小学等一大批新典型。
二是推进资源均衡。我区立足高站位规划、高起点设计、高标准建设的总体思路，遵循小学向中心村集中、初中向乡镇政府所在地集中、高中向城区集中的原则，先后建起大齐学校、大佟庄满族小学、经安中学等一大批农村亮点学校，不仅实现了农村最漂亮的建筑是学校，甚至达到了农村学校比城区学校还漂亮的程度。按照因地制宜的原则，撤并的高中改建九年一贯制学校，撤并的初中大部分改建为小学，撤并的小学大部分改建为幼儿园和成入学校，避免了重复投资、重复建设造成国有资产流失，做到了教育资源全部用于教育。目前已建成实验学校、东田庄学校等6所九年一贯制学校。截至目前，已新建、扩建学校57所，建筑面积20多万平方米，全区农村学校楼房面积所占比例达到72％。与此同时，我区注重教育发展的高位均衡，突出将“两翼”(即高中和幼儿教育)延伸拉长。目前，已有2所高中达到省级示范性高中标准，并正在积极谋划新城区现代化高中建设；建成省级示范性幼儿园3所，农村示范园24所，幼儿教育水平位居省市前茅。
三是推进投入均衡。我区牢牢抓住落实农村义务教育管理新体制的有利契机，坚持“两倾斜、两纳入、一深化、一创新”。“两倾斜”，即财政投入向教育倾斜、向农村倾斜，用于义务教育的投入连续5年递增11％以上，其中80％用于农村中小学的校舍建设和装备投入。“两纳入”，即将中小学烤火费纳入财政预算，每年安排专项资金1000余万元，全区所有学校全部实现锅炉取暖或地源热泵取暖；将乡镇中小学、幼儿园临时工工资纳入区财政预算，每年安排经费800余万元。“一深化”，持续完善“财政集中支付中心教育分中心”建设，确保教育资金规范管理、高效使用。“一创新”，即创新建立分层次、按比例、互动性的教育资金调配机制。出台了《关于农村中小学布局调整及危房改造资金管理使用的暂行规定》，区财政在划拨学校布局调整配套资金时，对经济条件较好的乡镇不予发放，对经济条件一般的乡镇划拨50％，对经济条件较差的乡镇配套70％一90％。近三年来，仅乡镇用于校舍建设的投入就达2亿多元。
四是推进装备均衡。为使农村孩子与城市孩子一样享受优质的教育环境，我区突出高规格、高质量配备教学装备，并重点向农村和薄弱学校倾斜，近三年用于薄弱学校的现代教育技术和图书的装备资金，每年都超过1000万元。目前，全区中小学教学仪器配备和音体美劳器材均达到省一类标准；全区中小学的专用教室、图书馆建设全部达到省颁标准，今年又投入580万元重点用于探究实验室和数字实验室建设；与城区学校同步完成了小集小学、四中、大齐学校等部分农村学校塑胶操场建设，今后还将在农村学校继续组织实施。
五是推进评价均衡。创新推行了“三动、三名、三星”工程，建立了一整套多元化、动态性的评估体系，以科学完善的评价机制，牵引学校管理水平逐步均衡。“三动”，即围绕目标牵动、方案带动、评估推动，着力规范教育内部管理。“三名”，即每年评选一批名师、名校、名校长；给予物质奖励和精神表彰，并实施动态跟踪管理。“三星”即，将星级学校评估延伸至星级班级、星级学生评比，使学校更加关注后1／3学生，更加注重学生整体素质的提高。同时，结合星级学校评价结果，将一中公助生指标100%分配到各初中学校。由于评价的引领，促进城乡之间、校际之间、学校各项工作之间的均衡发展。
六是生源均衡工程。我区出台并完善了《丰南区教育局义务教育阶段学校招生工作意见》，严格执行划片招生，就近入学的政策，所招学生的学籍、房本、户口本必须做到三统一，确保我区学生
无跨区域上学或择校上学的现象，使招生工作科学有序进行，促进了生源均衡。同时，我们进一步规范办学行为，从根本上取消了各种节假日补课现象，减轻了学生负担，从根本上避免择校现象的发生，避免了招生的随意性。
七是打造“乡村少年宫”工程。我们在全区确定了14所农村学校为首批乡村少年宫建设试点单位，为全区普及探索经验，奠定基础。依据“环境育人、活动育人、人人参与、兴趣引领、丰富多样”的宗旨，依托社会资源、学校教育资源，科学确定体艺、科技、社会实践等活动项目，使农村孩子有了全面发展的广阔舞台，课余生活变得丰富多彩。
三、存在问题
一是城乡之间师资不均衡。边远农村学校规模小，师资少，且师资年龄老化严重，教师观念较落后，跟不上形势的要求，工作很难抓出起色。同时，由于边远地区学校规模小，所以音体美专职教师配备不齐，部分农村学校音体美教师为兼职教师，课时不足，教学不规范。二是区域之间教育发展水平不均衡。城区、乡镇中心区的中小学办学条件好，文化氛围浓厚，管理内涵丰富，办学质量高。偏离乡镇中心区的初中、小学办学条件较差，管理内涵不够丰富，办学质量不高。
四、改进工作措施
（一）调整学校布局，优化教育资源配置。
按照“十二五”规划，我区城乡学校布局调整的总体思路
是：高中向城区集中、初中向中心镇聚合、小学建在中心村以上、幼儿园建在基层村以上，最终形成基层村以上都有幼儿园、中心村以上都有小学、中心镇都有初中、基层村视规模大小适当设置小学的发展格局。
1、优化高中学校布局。按照高中向城区集中的总体思路，全区设置2所普通高中。撤并唐坊高中和二中，在新城区新建达省示范标准的新城区高中，届时全区普通高中学生都将在省级示范性高中就读。校均人数5500人。
2、优化初中布局。全区设置13所初中。城区在现有两所初中的基础上，“十二五”期间完成新城区九年一贯制学校初中部建设。乡镇初中按照向中心镇聚集的思路，计划将东田庄中学合并到唐坊镇，将尖子沽乡的初中合并到柳树0镇，将西葛镇的初中合并到黄各庄镇，使全区共保留11所初中。具体为：利用撤并后的唐坊高中合并唐坊中学和东田庄中学；黄各庄中学、董各庄中学、宣庄中学、西葛中学、稻地中学迁至现二中；扩建柳树0中学合并尖字沽中学；扩建王兰庄中学合并毕武庄中学；易址新建钱营学校，合并钱营一中;南孙庄中学按新民居建设重新规划。校均人数达1150人。
3.优化小学布局。按照小学建在中心村、基层村视规模大小适当设置小学的思路，全区预计设置53所小学，分别是：城区内8所（含新建老城区九年一贯制学校小学部），稻地镇3所，小集镇5所，黄各庄镇5所，西葛镇4所，大新庄镇8
所，钱营镇5所，唐坊镇2所，王兰庄镇3所，柳树0 镇4所，黑沿子镇1所，大齐各庄镇1所，南孙庄乡1所，东田庄乡1所，尖字沽乡2所。校均人数达到650人。
（二）实施师资优质配置工程。一是确保编制配置均衡。坚持将农村中小学校编制标准与城镇统一，并实行每学年一核定的动态管理办法，重点向农村边远或薄弱学校给予倾斜。二是创设条件，留住边远地区教育人才。将布局调整空闲的校舍盘活，建设高标准的教师公寓，使边远地区教师能安心工作。三是积极鼓励和支持城镇学校干部和教师到农村学校或薄弱学校任职、支教。通过优先评聘职称、优先晋职、优先评先，给予一定的生活补助等优惠政策，吸引城区教师到边远地区任教，促进城乡之间、校际之间师资的均衡配置。四是实行农村教师分批到城区学校轮训为主要形式，组织试点联合办学体，促进城乡学校在办学理念、办学经验、师资队伍的交流和共享，达到优质资源共享，促进城乡师资均衡发展。五是在各中心校一所初中、一所小学建立“名师工作站”；从全区中小学选拔百名优秀教师组建“优秀教师讲师团”，利用校园网络按学段对农村教师进行通识培训和业务讲座，提高农村教师的业务素质。同时，为增强学校、教师发展的内动力，积极实施 “三名”创建工程。通过采取资金扶持、活动保障、“走出去，请进来”、与名校联谊、与专家对接等措施，培养名校、名校长、名师。
（三）推进学校发展内涵均衡。针对学校办学规模小这一现
实，以建设“简约，又富内涵”的新型农村学校为着力点，以提升学校办学内涵为突破口，组织专人赴外地实地考察参观，取长补短，因地制宜，引导全区中小学创立独具内涵、各具特色的校园文化。以校园文化建设为引领，推进义务教育发展的内涵均衡，努力形成多样特色校园文化。
（四）推进办学质量均衡。围绕提升办学综合质量，无论在城区，还是农村学校，深入实施“降、活、提”工程。“降”，通过规范作息时间、课程开设、学生用书、作业时间、考试制度等“五个规范”，降低学生课业负担；“活”，通过“一校一品牌、一生双爱好”的培养，活跃学生校园生活；“提”，通过强化课堂教学模式改革、校本课程开发、以研究性学习为重点的综合实践活动课程和学生发展性评价、基础教育课程改革，改善教学节点，提高学生综合素质。
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体育教师个人发展规划10-30
小学体育三年规划01-13
体育部工作总结规划09-18
体育场馆建设规划特点12-20
体育部部门简介及规划03-07
学校体育工作三年规划02-14
体育工作室三年规划03-25
体育教师个人专业发展五年规划06-28
