浅析无生上课（精选5篇）
教学目标
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
教学重难点：
重点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
教学媒体：powerpoint课件
教学用时：一课时 教学类型：自读课 教学过程与方法：
一、情境导入
师：同学们，在开始学习新课之前，我们先一起来欣赏一首歌曲——《松花江上》。师：如屏幕所示，这首歌讲述了一件什么事？ 生：“九一·八”事变。
师：是的，1931年9月18日，日军在东北制造了震惊中外的“九”事变，东三省沦陷，大批东北人民被迫背井离乡、流离失所，于是就有了这首抒发流浪者心情的歌曲《松》。今天，我们一起来学习端的《土》，用我们的心来感受同样身为流浪者的作者在这篇文章中所蕴含的感情。（点击出示课题）
二、初读课文，整体感知
师：《土》是一篇抒情散文，下面我们先朗读课文，初步感受作者的情感。那么，老师是这样安排的，文章只有2段，大家先听录音范读第一段，再一起朗读第二段。在听读和朗读过程中完成屏幕上的要求。（点击显示“初读课文”）
师：文章的生字词较多，大家要注意下列字词的正确读音。（点击生字）师：大家一齐读出来——（逐个点击）
师：很好，预习比较充分。那么我们先听录音范读（点击朗读）师：大家觉得朗读者读的怎样？ 生：很好，情感很投入等（或其他）
师：对，朗读者情感很投入，让人听了感同身受。那就请大家先酝酿一下情绪，尝试把自己的身心都融入到文章中去。准备好了吗？“土地是我的母亲”开始——
师：听的出来大家都很用心在读。谁来说说看，你读的时候，从这篇文章中感受到作者的什么感情？ 生：爱家乡，爱土地（重点：土地）
师：其实作者一开篇就开门见山告诉我们他对土地的情感？大家找出来 生：“炽痛的热爱”
师：作者对东北的土地有一种“炽痛的热爱”，这与他的出生背景有很大关系。接下来我们来看一下作者的一些情况，就知道作者为什么有这么炽热的情感了。（点击，简单介绍）
师：我们知道，这篇文章写于1941年，整整十年，作者回去了没有？ 生：没有。
师：是的，作者足足流浪了十年。正是因为作者有背井离乡的亲身体验，更有对故土日思夜想的牵挂，才能写下如此炽热、深沉的文章。接下来我们就一起来细细品味这篇文章。
三、研读赏析
师：请同学们快速朗读课文，按研究性学习小组分组，以组为单位分工合作完成屏幕上的任务。
师：第一道题哪个组来？
师：作者的故乡就是关东大地，那文中哪些内容是对作者故乡土地的描写？描写的对象是？运用什么手法使景色的描写生动形象？【点击板书】 此处重点：
第一段的景色描写，描写对象是东北特有的景色（白桦林、高粱、豆粒）和物 产（金矿、煤矿）。
运用修辞手法（比喻，拟人，排比）
大量的修饰语（用的好不好？好在哪里？会不会多余？如金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛„„）
师：从这段描写看，东北大地有独特的景色，有丰富的矿产，能用文中的两个词语概括吗？
生：美丽，丰饶【点击板书】
师：很好，请坐。除了这一段是作者对故土的描写之外，还有没有？ 第二段的景色描写，主要是“我”旧日在故乡的土地上生活的情景。师：从描写看，“我”旧日的生活快乐吗？ 生：快乐。
师：那现在这种快乐还在吗？ 生：不在。
师：从哪里看出来的？ 生：“埋葬”。
师：如何理解“埋葬”这词？本义？在这里的含义？ 生：<回答略> 师：同样是对故乡土地的描写，为什么作者不将两段合起来？
师：<直接引导>大家一起看，在第一段描写关东大地的景色之后，作者是这样写的：“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低的呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”
师：大家说，土地是人吗？不是，那为什么这里作者用女性“她”来称呼土地？ 哪位同学来说说看？ 生：是把土地看成是母亲，所以„„
师：（小结）是的，作者在这里是把土地看成母亲。前面我们说过，作者对关东大地怀有一种“炽痛的热爱”。面对美丽丰饶的关东大地，作者情不自禁地将她想象成母亲，大地母亲召唤着我，甚至跟我心灵相通。于是，我便自然而然地回忆起旧日我在大地母亲身边生活的幸福情景，也就是第二段景色描写。这是作者情感的步步深入，所以两段景色描写不能合在一起。【点击板书】
师：在这里我们先停一下，一起回过头来看文章的标题。请一位同学说说看，你是如何理解文章标题的？
生：作者向土地立下的誓言。
师：很好。那么你能从文中找出作者发出的誓言吗？
生：“没有人„„污秽和耻辱”。（如果时间够就叫学生朗读这一部分）
师：这里有点奇怪。刚刚我们说，作者把土地看成母亲，所以用女性“她”称呼土地。但这里，“没有人„„站立”，人称却从“她”变为“你”，是作者写错了吗？
生：不是。这是作者的誓言，人称上的变化可以使作者的情感表达更亲切，更直接，更强烈。
师：（小结）不错。我们回过头来纵观全文，作者先通过对故乡景色的生动描写表达对土地的炽爱，跟着将土地想象成母亲，在母亲的召唤下回忆起旧日的幸福生活。然而，旧日的幸福被侵略者埋葬，大地母亲被污辱长达10年。面对这一切，作者炽热的情感达到顶点，将满腔的热情化为热切的渴望，立下铮铮誓言——誓要看到一个（生齐答：更美丽的故乡）【点击板书】。其实，土地也就是一个国家的主权问题，作者爱故乡的土地，也就是（学生答：爱国）。那么到这里，作者的情感从爱故乡的土地升华为爱国，可谓是水到渠成。
师：作者的情感如此浓烈，除了刚才我们赏析的语句之外，相信这篇文章还有很多富有感情的语句足以打动你，接下来就请几位同学来读一读你认为最有感情最能打动你的语句。
四、拓展练习
师：有点欲罢不能的样子，看来大家学了这篇文章之后是深受感染。好，那么就请大家把这种情感化成文字，写一写你们自己的故乡。
提示：也可以写你喜欢的，或是曾经去过、给你留下深刻印象的地方。不用很长，几句话就可以。（评价略）
五、总结（略）
六、学生齐读课文
教学后记：
1要适时介绍当前建筑行业管理的基本模式, 使学生从在校学习时起就熟悉当前建筑市场上的各种做法, 并把熟悉这种做法及日后考取相应资格证书作为自己今后努力的方向。
建筑业属于传统行业, 在长期的发展中, 已形成了具有自身行业特色的技术及管理职业岗位群, 施工与管理许多重要岗位, 采用执业资格制度。通过国家组织的考试, 选拔那些经过努力学习, 具备一定理论水平, 同时又具备一定实践经验的工程技术人员取得资格证书, 然后经过注册, 获得签字权。这种执业资格制度, 赋予注册工程师一定的权力, 同时也规定了相应的责任。这是一种权责对应的管理模式。它要求注册工程师要充分掌握本领域的知识和规定作法, 慎重地利用自己手中的签字权。通过多年的实施, 明显地提高了建筑工程管理的水平, 使国家有限的资金得到了较好的运用。
2适时介绍建筑管理专业人员应有素质, 使学生全面了解应用型人才的能力结构。
主要体现在以下几个方面。
应有一定的法律知识。我国建筑法律法规基本体系分为多个层次。法律、法规、规章、标准、规范、规程等。建筑业的法律、法规和规章, 涵盖了建设工程从立项开始到勘察、设计、施工等全过程的建设法律依据。它使得我国建设实施有法可依, 要使学生尽可能多地掌握和熟悉当前我国有关建设法规的内容及主要的法律条文、示范文本等。从而提高学生的法律素质, 使他们懂得法律, 尊重法律, 以保护公共利益、集体利益和自身利益。
应有一定的管理的知识, 建筑管理是管理的一部分。我国一位管理学家说过, 当前我国工业建设中, 不是缺少技术人员, 我国的某些技术并不落后, 有一些还比较领先, 而在管理上相比来说还比较落后, 以致于效率较低。要鼓励学生认真学好管理知识, 熟知1+1>2的道理, 熟悉关于“计划、组织、领导、控制”四项基本职能等管理知识, 从而提高经济效益。
要倡导学生学好专业知识。这是做好建筑工程施工及管理工作的基础。建筑专业知识博大精深, 分工明确而又相互联系。学好专业知识具体体现在要学好理论知识, 要理论联系实际, 要有动手操作的能力等诸方面。
要向学生介绍有关职业道德方面的规定, 建筑工程关系到人民生命财产安全, 从事建筑工程的人员责任重于泰山, 应有极高的职业道德水准。学生所学的思想道德修养等政治课本大力倡导了职业道德, 各种执业资格考试资料中, 也都对各职业岗位制定了严格的职业守则, 应使学生充分理解并掌握各种职业道德标准。
3充分利用案例教学, 理论联系实际, 提高学生解决工程实际问题的能力。
案例英文原文叫Case, 医学上译为病例, 法律上译为判例, 在工程管理上译为实例、案例。其能通过这个案例来说明某些道理或律条。案例教学是在教师的指导下, 通过学员对案例的思考、分析和辩论, 就问题做出的判断和决策, 从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。双师型教师具备理论与实践的能力。在案例教学能够起到良好的作用的。
教师所设计的案例应具有以下特征:
目的性:是为完成一定的教学目的的需要而建立的;
启发性:应具有开发学员智慧的功能, 即应含有供学生思考、分析的问题;
客观性:所选问题是真实的, 也不加入编写人员的评论性语言。
教学过程中教师应做好的几项工作:
(1) 讨论前拟定讨论题目。进行案例分析要有一个明确的目标, 因此讨论前教师应根据教学目标的要求设计好案例, 明确讨论目的, 出好讨论题目。
(2) 讨论中做好诱导工作。在讨论时教师要注意倾听学生的发言, 指导学生坚持正确意见, 纠正错误意见, 为讨论会的进行创造良好的环境气氛。
(3) 做好讨论后的总结。案例讨论结束, 教师要进行总结, 但总结的重点不是对案例分析结论的意见。因案例讨论常常存在意见分歧, 有时根本无法统一。教师应就整个讨论情况做出评价, 要指出讨论中的优点与不足, 特别是对某些问题可以更深入一步思考, 要做出启发式的诱导。
以下是一个《建设工程监理》课的案例。
(1) 设计案例题
【背景】:
某建筑公司与某学校签订了一项建设工程施工合同, 明确承包方 (建筑公司) 保质、保量、保工期完成发包方 (学校) 的教学楼施工任务。工程竣工后, 承包方向发包方提交了竣工报告, 发包方认为双方合作愉快, 为不影响学生上课, 还没有组织验收, 便直接使用了。使用中校方发现教学楼存在质量问题, 遂要求承包方修理。承包方则认为工程未经验收, 发包方提前使用, 出现质量问题, 承包商不再承担责任。
【设计问题】:
a.工程未经验收业主提前使用, 可否视为工程已交付, 承包方不再承担责任。
b.如果该工程委托监理, 出现上述问题应如何处理, 承包方是否承担一定责任。
c.发生上述问题, 承包方的保修责任, 应如何履行?
d.上述纠纷, 业主和承包方可以通过何种方式解决。
(2) 引导学生进行讨论
这是一个应用有关建筑法律法规解决工程实际问题的案例, 首先要引导学生熟悉有关建设法律法规条文, 然后根据案例题目让学生进行讨论, 教师注意倾听学生的讨论, 根据情况让学生发言。
经过一定循回的讨论, 逐渐向结论过渡, 注意所形成的结论要有理有据。本案例基本结论为:
a.结论为:可视为业主已接收该项工程, 但不能免除承包方负责保修的责任, 当然不包括业主非正当使用损坏的部分 (按《合同法》规定, 交付使用的工程应由施工单位保修) 。
b.结论为:监理工程师应及时为业主和承包方协调解决纠纷, 出现上述问题属于监理工程师履行职责失职, 应依据监理合同承担责任 (这是《监理规范》的规定) 。
c.结论为:承包方的保修责任, 应依据建设工程保修规定履行 (工程通过验收, 甲乙双方签订保修合同) 。
d.结论为:业主和承包方可通过协商、调解解决, 或按合同条款规定去仲裁或诉讼 (这是《合同法》中对解决双方纠纷的四种方法) 。
(3) 教师进行总结
同学们通过熟悉有关法律条文, 相互讨论做出了比较一致的结论, 这提高了解决工程实际问题的能力。但也应注意以下几点:一是要注意平时的积累, 不能现查现用。二是有的结论不一定完全一致, 如上述题a结论, 是否视为业主已接受该工程, 按《合同法》规定, 工程不经过验收是不能使用的, 但甲方已实际使用, 对这个问题有待进一步讨论。三是解决纠纷方法中, 有一个顺序问题, 即要先协商或调解, 然后才是仲裁或诉讼;而在仲裁或诉讼中, 若双方签有仲裁协议, 只能仲裁不能诉讼, 若双方没有仲裁协议, 只能采用诉讼的方法解决纠纷。两者只能使用其中一种, 不存在顺序的问题。
关键词 “无生上课” “心中有学生” 教学设计 课件制作 评价学生
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0080-02
近年来，“无生上课”在教育界很是走红，实习老师练习教学要用，各级各类比赛、选拔也要用。但它又是一个新事物，除了极少部分人了解之外，很多老师都不甚明了，有的老师还故作惊讶地说：没有“声音”，怎么上课？其实，无生上课是一种模拟课堂的情境下展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示是穿插在课堂中，评课者主要考察上课者的教育、教学功底。但是没有学生，怎么提问？怎么评价？这无疑增大了教学难度，又让人觉得太假。我心想：是谁想出了这么个招？为了不忍受40分钟的听课活动，尽拿老师出洋相！以至于一次市里要求得过“教坛新星”称号的老师参加一次 “无生上课”比赛，我都坚决拒绝了。后来，我校举行“无生上课”比赛活动，学校让我当评委，虽然我们老师做得像模像样，但是看起来还是很别扭！直到这次五月末参加“ ‘国培计划中西部研课磨课活动”，我才对“无生上课”有了全新的认识。
本来这次活动要求是先赛课，后上传录课内容，谁知后来又通知要进行“无生上课”。我当时还想，早知道不参加了！没办法，当逃兵可不是我的风格！我静下心来，认真准备，可心里总是七上八下的。教学时，我自己都没想到，我好像进入了真正的课堂，眼前仿佛有可爱的孩子，我能想象到他们学习的状态，我进入了和文本、学生对话的过程，我完全融入了真正的语文教学中。我的教学赢得了评委和录像老师的一致好评。回想一下：我的“无生上课”之所以成功——是因为：心中有学生。
一、“心中有学生”体现在教学设计上
我备课的依据是《新课程标准》、教材编者意图、课本以及学生心理和认知水平，以学生的发展为目标，看看这节课学生能习得什么阅读本领？语文素养有没有提高？学习语文的兴趣有没有增浓？我这次参赛的是四年级下册第八单元的第31课《普罗米修斯》，是一篇古希腊神话故事，因此我把“怎样阅读神话故事”定为要提高的阅读本领之一，通过这节课的学习，让学生明白阅读神话故事要熟悉“人物”，了解“内容”，品味“情节”。然后根据小学中段语文教学目标：抓住重点段落品词析句，感悟人物品格。我选择了人类“无火”和“有火”，以及普罗米修斯“受罚”的画面，先引导学生读正确，然后根据生活体验和认知水平想象、联想，感悟，再有感情地朗读课文。通过创设情境：假如宙斯来到你的面前，你会对他说什么？通过音乐渲染，教师激情的语言创设，给课文插图补白：此时此刻，普罗米修斯心里在想些什么？考虑到学生差异性，我还设想一个话题：你想对普罗米修斯说些什么？培养学生观察、逻辑思维和表达能力。让学生与文本、与人物产生共鸣，再诵读普罗米修斯的语言，体会其不畏强暴、为人类造福的精神就水到渠成了。这样在学习的过程中，学生习得阅读的本领，体会了语言文字的魅力，增强了学习语文的兴趣。
二、“心中有学生”体现在课件制作上
课件制作必须为课堂教学服务，我准备了12张幻灯。第1张是课题和课文插图，配了《再见，警察》的音乐，我想在学生准备学习的时候，就看到悲壮的画面，沉浸在悲情的音乐中，初步感受神话故事的氛围。第2张幻灯是故事中五位人物，因为是外国人名字，比较拗口，比较难记，所以要读准，记牢，为下面了解故事梗概，讲述主要内容做准备。下面两张是人类“无火”和“有火”的画面，我想，既然是画面，就要给学生带来视觉冲击，于是我搜集了“黑暗”和“光明”的图片背景，“黑暗”背景加红字，“光明”背景加黄字。对比鲜明，学生很容易联想体会。下两张“受罚”的图片，我会让学生自主阅读感悟人物所受的痛苦，然后课件显示变黄的字，让学生体会就是这些普普通通的字词让我们感受到普罗米修斯所受的痛苦，这就是语言文字的魅力。课文插图补白上文已经说过了，就不赘述。接下来普罗米修斯语言的对比的幻灯，我改了几次。原先我采用“光明”背景图，但考虑背景太花，学生不易看出句子的变化，于是改为淡淡的古典背景图片。文字内容变化不醒目，于是改为：只变红一个“？”，一个“！”，一个“更”，一个“绝”，这样简单明了，学生很容易明白人物的坚定的态度，不用指导学生就能入情入境地朗读了。两个句子放在一起，在我有创设情境引读时，学生容易读错，因此，必须把这段语言描写单放在一张幻灯上，还采用“光明”背景图片渲染气氛。接着朗诵英国诗人雪莱的《英雄赞美诗》，既拓展了课外阅读，又帮助学生把对文本的理解推向了高潮。接着两张是“怎样读神话故事？”“怎样讲神话故事？”一张是对这一课的总结，推荐阅读；一张是对下一节课的提示，安排作业。为了引起学生的注意，达到预期的效果，我把“读”和“讲”变大了字体和颜色。
三、“心中有学生”体现在课堂评价上
“无生上课”没有学生，怎么评价学生呢？这就要了解学生，对自己设计的各个环节有个预判。比如：读课题时，我感觉学生一定会声音响亮，但一定会顿读，或拖音。于是，我设定评价语：同学们声音响亮，真精神，不过，读外国人名字，最好一气呵成，请跟老师读。再有，第一个问题，自由读课文，找故事中神的名字，难度不大，我猜想学生举手回答问题的会很多，我就满怀欣喜地说：这么多的小手啊！像雨后的春笋一样，真精神！这样的评价会增加师生融洽的氛围，激起学生回答问题的积极性，为下面的有效教学做好铺垫。再有，学生要回答的问题：假如宙斯来到你面前，你会说什么？我就设想针对学生的回答的内容评价：你在控诉！你在责骂！你在指责！你甚至在求情！于是评价就特别丰富、真实。当学生练习给课文插图补白配话时，我已经想象到他们的书写状态，于是这样评价：我最先欣赏的是“正确的执笔姿势和端正的坐姿。”接着提醒“提笔即是练字时”，指导学生良好的写字习惯。还有本课的三次阅读，第一次自由读之后，我会说：“课堂上最好听的声音就是朗朗读书声了！”第二次浏览课文一、二两段，找不同画面之后，我会说：“课堂上最美的神情就是专注读书的样子了！”第三次默读普罗米修斯受罚的画面，看看哪些字词深深地刺痛了你的心之后，我会说：“孩子们，你在读书，我在读你，阅读永远是最美的风景。”教育最大的艺术就是“润物细无声”。
同学们，我们都知道书籍是人类进步的阶梯，它能使我们增长知识，开阔视野，读上一本好书就像与一位智者进行了一次深刻的交流。那么老师想问问大家，你们有没有一些让自己印象深刻的读书经历？哪位同学想来给大家说一说。好，你最先举手，你来说，你说你有一次读一本故事书读得忘记了吃饭，读完以后还感觉意犹未尽，而且都没有饿了的感觉，恩，看来，书籍真是你的精神食粮。还有谁想来跟大家分享一下令你难忘的读书经历？好你说，你说你暑假的时候每天去图书馆看课外书，一直连续去了一个月，看了好多书，有很多所收获。恩，真不错，能利用假期时间大量阅读，这一点很值得大家学习。其实我想我们每一个同学都有着令自己难忘的读书经历。那今天呢，老师将给大家介绍一个小女孩，她非常热爱读书，竟然跑去窃读，这究竟是为什么呢？现在我们就来一起学习这样一篇课文——《窃读记》。读了课题之后，你对课题有什么样的疑问？哦，我听见有的同学想知道，为什么是“窃读”，还有同学想知道在什么地方窃读，是怎样窃读的。看来同学们对课题有着不同的疑问，老师对你们提出的问题也很好奇。那下面就请同学们带着这些问题，根据老师在多媒体上出示的自读要求，放声朗读课文。要读准字音，读通句子，遇到长难句多读几遍。把文中由生字组成的词语画出来，思考词语的意思。我看到很多同学都已经在预习的时候把段落序号标好了，这是个好习惯。还有的同学给不认识的生字标上的读音，这有助于帮助大家更快的学会生字，很好。
好了，大部分同学都读完了，那老师想来看看大家自学的怎么样，请几位同学来读一读大屏幕上的词语。你读，恩，总体读得不错，但是要注意踮起脚尖的踮是读第三声而不是踮起脚尖，自己再多读几遍。来，你来读，字音读得很准确。再请一位同学读一读，恩，看来大家的自学能力都是不错的。老师在这里还想强调几个重点生字的写法，比如惧怕的惧，具里是三横而不是两横。还有注意檐、饿、都是左右结构。下面，全班再一齐朗读一下这些词语。好，谁能告诉我贪婪这个词是什么意思，惧怕这个词又是什么意思？好你说，你说贪婪是指求多，不知足的意思。那你来告诉大家你是用什么方法来理解这个词语的？哦，你是通过查字典的方法来理解的，你运用了字典这个小帮手。好你来说说惧怕是什么意思，哦你觉得是害怕的意思，你是联系上下文来理解这个词语的，也很棒。看来啊大家基本上已经能够掌握理解词语的方法了。下面呢，从这一组开始咱们用开火车的方式来朗读这篇课文，看谁能得好，读得准。
好，读完了课文，接下来老师就交给大家一个任务，请大家四人一小组进行合作学习，说一说课文主要写了什么内容，试着给课文分分段并想一想每一大段的段意。我看很多小组都完成的差不多了，请大家看大屏幕，谁能把这个句子补充完整。本文写了我放学后急匆匆赶到书店，晚上依依不舍的离开书店，还有（我藏身于众多顾客之中、借下雨天读书这几件事），表现了我（对读书的热爱，和对知识的渴望）。找一位同学来填一填，能不能一次就填准确。恩，你读文章读得很仔细，概括的非常准确。接下来我们来具体看一看课文主要分为哪几个部分，哪个小组的代表来说一说？好，你们小组总结出课文主要分为三个层次，第一层是1—4自然段，主要说了我常去书店窃读。第二层次是5—9自然段，说的是我在窃读过程中的苦与乐。第三层次是课文的最后一个自然段，写了我时刻记得国文老师鼓励我们的话。恩，言简意赅，其他组有没有不同的意见？你们觉得1到9段是第一部分，第10段是最后一部分，你们认为1—9段写的都是作者窃读的复杂滋味。好，那同学们觉得哪一组的分法更好一些呢？哦，大家都觉得第一个小组说的好一些，因为什么呀，对，第一个小组分得更细致，更准确一些。是的，我们把课文分成三个部分，要更为细致一些。（重复段意）。那分完了段落层次，老师想问问有没有同学找到了本文哪一句话直接写出了作者窃读时的复杂滋味？看看有没有善于发现的同学，好你找到了，你来说是哪一句，是“我很快乐，也很惧怕，这窃读的滋味！”这一句，好，就是这一句是不是，看来你理解的很到位。那现在就请大家自读课文的第1—4自然段，找出文中哪些语句可以看出作者“窃读”时的快乐与惧怕。（自己看课本说）好，从很多语句中我们体会到了作者动作描写和心理描写的细腻、传神。那现在老师就请同学们尝试着用动作描写或者用心理描写的方法来写一两句话，写一写自己读书时的样子和感受。下面开始。很多同学都写好了，老师随机读一读几位同学写的。这位同学是这样写的：我爱读书，书中精彩的情节往往让我忘记了一切，整个身心都沉浸在书的世界里。当书中的主人公胜利时，我会高兴的手舞足蹈；当邪恶没有受到惩罚时，我会气得直跺脚；当英雄牺牲时，我的眼泪会顺着脸颊“吧嗒吧嗒”往下流。写的好不好？他写得很生动是不是，运用了很多动作描写，手舞足蹈，跺脚，流眼泪，这都是动作描写，看来你看书的时候真的是全身心的投入进去了，真不错。还有哪位同学想把自己写的跟大家分享分享？好你读读你写的，有一次我买了一本《格林童话》，刚买回来我就迫不及待地看了起来，翻开书的第一页，一股浓浓的墨香味便扑鼻而来。闻着浓浓的墨香，看者崭新的童话书，啊！感觉真是一个字“爽”。写得真好，写出了你对新书的喜爱，大家说他哪些词用的好？恩，迫不及待，翻开，闻着，看着，爽，都写出了他对书的喜爱。好，看来大家都有着不同的读书经历，写的时候也知道如何运用一些生动的词语把自己的读书经历写活，很好。那老师今天布置的作业就是，回去把你写的句子誊写到练习本上，并且抄写课后生字词，给每个生字组两个词，还要熟读课文。好今天这节课就上到这里，下课。
“无生上课”也叫模拟上课，模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问„„都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但课堂上是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。
一、教案要素与传统的教学设计一样
模拟上课的教学设计如教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程等要素都不能缺少。教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，在模拟上课时，就可以应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一单元，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。
二、要详尽教学过程的教师说的部分
“无生上课”的备课重点是要设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语。
1.创设情景，引入新课（导入新课）
要将如何引课的引人入胜的导语都评细写出来。（这个环节2分钟左右，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以）
2.引入任务，知识铺垫（新授知识）
“无生上课”一般是按平时上课的流程进行，虽省去学生的活动过程，或者说学生活动过程一语带过，但无生不代表忽略学生。对于信息技术学科，其操作要求的教学内容可模仿邀请学生上台演示（事实是教师操作）。如果有教师提问（如怎么将Flash元件分离），还需要写出教师模仿学生回答（选中元件，单击“修改”菜单中的“分离”选项），即没有反馈，你要事先假设反馈。在讲到重点与难点时要突出，假设学生反馈了什么样的问题与错误然后讲解并纠正。理论知识的讲解内容或课程可以使用教师要请学生分组讨论思考时，比如：“下面给大家5分钟时间，同学们分组讨论，5分钟以后，每组派出一个代表，讲述你们组的解决方法。最后，评选出哪一组的方法最简单易懂，成为我们今天的优胜组！”说完后只需稍作停顿，3秒左右即可进行下一个环节。切不能停留过长时间，不要真的停顿几分钟！（这个环节8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。）
3.任务探究，自主学习（学生练习）
无生上课时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。特别对于信息技术学科来说大部分都需要学生自主、合作、探究操作实践，这时一般需要详细写出给学生操作的任务，并说明练习时间，然后教师以巡查身份指出发现学生学习练习问题，教师讲解演示。例如：本道题请同学们操作尝试一下，给大家10分钟时间，完成后提交作业。说完后只需稍作停顿3秒左右即可进行说出下一环节，比如学生的操作结果或存在的问题，上交的作业情况等。（这个环节2分钟左右）
4.任务反馈，学习评价（评价交流）
要写出学生是如何自评的？学生之间是如何互评的？教师如何总结评价的？（这个环节1分钟左右）
5.课堂总结，情感升华（课堂小结）
请学生回忆所学内容，教师提炼总结升华。（这个环节1分钟左右）6.设计板书，留下痕迹
无生上课一般都是评比性中才采用，规定时间备课，却没有机会在电脑上备课，使用PPT的机会都很少，因此板书是上课后最好的总结与痕迹，板书要工整、规范，字迹清楚，结构合理，能体现纲要。
三、“无生上课”课堂技巧
“无生上课”备课得法，在模拟上课时就会显得“胸有成竹”，面对评委不慌张，同时还需要掌握一些技巧，比如面前没有学生，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生，平静平静心情，清理清理思路。课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，不可面面俱到，并尽快切入重点。详讲重点，也就是能出彩地方，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心（重点）行文，不讲废话。
附：怎样进行模拟讲课
1.1合理分配时间——准备时间
模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的备课安排了45分钟。这45分钟可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。
① 5分钟左右的时间熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；
②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；
③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。
1.2合理分配时间——上课时间
模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点睛，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。导入：2分钟左右。
新课：8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。
练习：2分钟左右。结课：1分钟左右。
2.1精彩的预设——设计新颖：
模拟讲课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。
2.2精彩的预设——层次清晰：
由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。
3.1“有效”的互动——复述法
采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以是：（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了„„”（2）“这位同学的意见（看法）是„„”
3.2“有效”的互动——评价法
采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。它采用的关联语句可以是：（1）“对呀，我们知道了„„”
（2）“这位同学的方法很好，他采用的„„”（3）“真了不起，这位同学居然„„
注意：要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有15分钟的上课时间。
3.3“有效”的互动——板书法
采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。
3.4“有效”的互动——归纳法
采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的，它采用的关联语句可以：（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的„„有的„„”（2）“刚才大家发言很热烈，有的„„有的„„”
4.1自如的教态——自信 模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。
4.2自如的教态——激情
