用心灵点燃智慧的火花

用心灵点燃智慧的火花（通用10篇）

用心灵点燃智慧的火花 篇1

武南镇中畦中学 刘仁杰

爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。

—— 题记

这个故事本来在几个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。

升入九年级不久，二班的黄飞同学在第一单元的测验中仅得了七十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我语文语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了另外一种想法—正面引导。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把语文学好吗？” 他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从语文的语言特点到语文学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。

用心灵点燃智慧的火花 篇2

一、工作制订中的协商式激励

人在青少年时代,虽然思想还不完全成熟,但其思维的渴望却十分强烈。心理学认为,随着年龄的增长,阅历的丰富,青少年的思维能量总是处在动态的发展变化之中。其表现是,什么事都希望亲身体验,体验不到的,便急于去了解,而且追根究底,“为什么”特别多;之后,还要评说议论一番。和成人一样,他们也有一种自我实现的需求,不少学生的参“政”意识十分强。所以,班主任在制订班级工作的过程中,要注意讲究民主的作风,让尽量多的学生想办法、出主意。会上,班主任要少讲话,说精炼简短的话,关键在于明确每次会议的方向。那种一人说到底,一人说了算的“一言堂”会风,是很难激发起学生的责任心、荣誉感和主人翁精神的。让学生参与,一般会有两种结果:有的学生,建议被采纳,自然高兴;有的学生建议没被采纳,显得不高兴。前者是我们的目的,对于后者班主任要做好说服工作,使之口服心服,不能任由他去,以免以后在执行计划、班规时产生抵触情绪。总之,让学生参“政”,激发起学生内心的欲望、需要,让学生自己提出合理、适合的奋斗目标,更容易被学生认可和接受,然后满足学生的需求,让学生看到自身价值的存在,获得心理上的自我满足或获取他人的肯定承认。此时班主任要指导学生学会民主协商,学会碰撞、妥协,使班级的民主文化真正在学生心灵中扎根,班级工作的顺利开展也就有了保证。比如,利用班会让学生自己举行学生论坛、诗歌朗读会、演讲比赛,开展墙报、手抄报比赛,给具有不同才能的学生搭建参与展示的舞台,对学生兴趣的激发和自信的建立,以及成功的体验作用是强大的,甚至会让学生终生愉悦感。

二、下班沟通中的融通式激励

现代中小学生,特别希望能得到班主任的理解和信任,而班主任也总希望能了解到学生自己的所想所为。班主任经常下班了解情况,便使师生之间得到了沟通。当学生觉得班主任尊重理解自己,心目中有自己时,学习和工作便会更加努力。班主任了解了学生所想所为,发现了他们的兴趣、爱好和某些能力,工作中就会扬其所长,避其所短。相互了解程度的加深,缩短了师生之间的心理距离,就必然增强了彼此间的依赖感。有时,我们常常莫名其妙地发现学生产生对立情绪,问问自己,就可以发现,我们对学生的接触和了解太少了。相反,有不少后进生,一旦我们多和他们交往,经常以各种方式谈谈心,并同他们一道出主意、想办法,帮助他们走出“困境”,便不难发现,他们不仅不再“后进”,而且可以成为自己的得力助手。

这里提示班主任必须注意,师生之间,在做人上应该是平等的。因而作为班主任是不应该有任何架子的。学生把心交给我们,我们也应满足他们的期望,把心交给他们,这样融融相处方可使情感不断深化,理解得以升华。同时要认识到,在知识水平、处事能力上,师生之间是有高下之分的。因此,我们不能忘记我们是一个教师,是以“人类灵魂的工程师”的身份出现的。我们既要让学生了解,也要了解学生,平等对话和相处;既要让学生不感到我们难以接近,又要让学生从我们身上学会做人、学会学习、学会工作的知识和能力,从而树立正确的人生观、价值观。

三、满足学生需求时的层次式激励

人都各有自己的实际和需求,因而总是不断地提出种种要求。而作为体现人的特征的需求,又总是由较低层次向较高层次发展的。应该承认,我们对于自己,每一次需求得到满足后,是决不会从此再无他求的,而会出现更新更奇的需求,人的需求是永无止境的,因而这又不足为怪。明白了这一点,班主任是有责任满足和帮助学生满足其正当而又实际的不同层次的需求的。否则,学生的内驱力就难以实现,消极抵触的情绪就会产生。根据不同学生的实际需要确定分层教育目标,可让不同层次的学生“跳一跳”都能摘到自己想要的“苹果”,获得自己心理需要的满足,并可以进一步激励他向更高层次的需求进步。这种需求激励,是需要“精心策划”的,有时会让教师花费更多的精力认真“备课”,有时会让教师投入更多的时间给予指导,但对学生学习动力的激励和健全人格的塑造是非常积极的,甚至会让学生终身受益。

四、管理活动中的授权式激励

一个班主任,他的职能不在于是“家长”,是“保姆”,是“警察”,直至对学生学习和生活的细节实行紧盯不舍的战术,而在于自己埋头苦干做了多少事,在于如何用人,在于如何进行宏观决策,即分工授权。搞活动可以授权,其他任何管理工作同样可以授权。学生有了授权,就有了责任;有了责任,对做好工作就有了保证。因为班主任的授权,其实就是表现出对学生的信任,学生获得了信任感,就会尽职尽责地去大干。

要说明的是,所谓授权,并不是说班主任可以不要或可以成为局外人,学生本领再大,其考虑问题、处理问题的能力都是有限的,当学生在这些方面考虑不周、处理不当时,班主任就应当及时出来提醒指正并适当点拨。另外,让更多的学生来做班级管理工作,形成“人人有事做,事事有人管”的全面协调可持续发展的良好格局,既是一种激励,又是一种能力的培养,其间班主任的正确引导是不可缺少的。

五、严谨治学中的影响式激励

我们常常要求学生勤奋学习,遵守班规校纪,例子举了不少,但有不少学生对此还是甚为茫然。“教师的影子,就是学生的样子;教师的步子,就是学生的路子。”这就要求班主任要做学生的表率,严于律己,不断学习,不断提高综合素质,特别要以自己的人格魅力和治学态度在学生中树立良好的形象,影响、带动学生跟着自己正确的“路子”走。班主任若能课前悉心准备,课上尽心讲授,课后倾心交流,科研潜心研究,班级精心管理,及时吸纳新知识,做到精、新、博、深、活,使学生学有所得,惑有所解,疑有所释,终身受益,不放过任何一个言传身教、以身作则的教育机会,从一点一滴起到模范带头作用,学生就不会再无动于衷了。班主任自身的严谨治学这种非说教性的吸引力、感染力、影响力和感召力,能对学生产生课堂教学所难以见效的强大的情感激励作用。

六、学生犯错时的宽容式激励

要想学生不犯错误是不可想象的。青少年学生不成熟的地方还很多,往往嘴巴里有道理,行动上却无道理。有时犯了错误不仅不认错,反而与班主任顶撞。一旦顶撞发生,对于原则上的东西,班主任就要抓住不放,对于一些属于感情用事的行为则可显得豪爽一点,不必去计较。一个聪明的班主任,首先能够宽容学生所犯的错误,待其冷静下来后,再加以严肃的批评和正确的引导,能使学生的积极性得到更大的激发。对于犯错误的学生,班主任要想方设法使之动情,在思想上贴近他们,在生活上关心他们,使他们为之感动而愿意接近你、信任你,把你当做知心人。这种情感的触动就是对犯错误的学生转化的一种情感动力,一种宽容激励。同时,班主任讲道理一定要具体、明了、形象、生动,感人肺腑,动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒,用足够的耐心和恒心,一步一步地帮助、促进、激励其逐渐转化,直至彻底转变。

学生需要激励,班主任应该去激励。没有激励,就不会有学生的进步,也不会有学生的健康发展,更不会有学生的主动、全面、和谐发展。

摘要：激励艺术能最大限度地提高班级工作效能,在实践中班主任应掌握六种调动学生主动性、积极性和创造性的激励艺术:工作制订中的协商式激励,下班沟通中的融通式激励,满足学生要求时的层次性激励,管理活动中的授权式激励,严谨治学中的影响式激励,学生犯错时的宽容式激励。

用智慧去点燃学生心灵的火花 篇3

【关键词】亲近；机智；鼓励；幽默；合作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有人说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。在课堂教学中，教师如何激发学生的兴趣、点燃学生渴望知识、获得知识的火药的导火索？教学中，我进行了以下尝试。

一、亲近，让课堂充满民主

要想让学生相信我们，亲近我们，老师就要走到学生中间，要学会蹲下身子和学生说话，走学生中给学生以亲切的关怀，让学生感受到我们对他的爱，关心学生学习过程中的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，只有这么做，学生才会把我们当作是知心的朋友。这种情况下，学生才会感受一种民主、和谐的学习氛围，学生的聪明才智才能得到发挥，才能全身心地投入到学习中去，学习的效率才能得到提高。

二、机智，让课堂充满高效

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。教学中，我们要改变以往强迫的让学生学，转变为让学体会到“我要学”，只有如此，学生学习的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。

教学中，我们要善于抓住学生感兴趣且又有助于达成教学目标的“突破口”。例如，在讲解《孔乙己》之前，我问了学生们一个看似简单的问题——“孔乙己姓甚名谁？”，问题一提出，就调动了学生的学习积极性。很多学生迫切地开始阅读课文，寻找答案。但当同学们发现孔乙己实际上并没有名字时，本课的教学难点“孔乙己没有名字的深刻性”很自然地就被引申出来了，学生很容易就理解作品的社会背景，对孔乙己的悲剧和世态炎凉也有了深刻的认识。

三、鼓励，让课堂充满生机

鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。鼓励性评价可以营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞。

用显微镜来观察学生的“闪光点”，发现“每一个微小的进步”。教学中，我采用如：相信自己，你们会做得更好；走一步，再走一步，我们就能接近成功；你的见解有独到之处，值得大家向你学习；你的思维很活跃，思维方式有特点，值得表扬；仁者见仁，智者见智，大家都想听听你的想法，说出来和大家一起分享吧；大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费；大家听得这么专心，我真是越讲越有劲；你们专注听讲的表情，给我鼓励；我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好学生……鼓励，让学生体会到老师对他们的关注，体会到老师对他们的信任，这样一来，学生学习的热情得到激发，学习兴趣得到提高，以这种饱满的热情投入到学习当中，学习的效果一定很好

四、幽默，让课堂充满欢乐

斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默。”幽默的教学语言，不仅能够活跃课堂气氛，也能是学生的智慧得以点燃，进而起到事半功倍的学习效果。

例如：我在教学《五柳先生传》一文中，研讨与练习中有这样一个题目：先生为何自称五柳先生？刚好，有一个叫武阳的学生，他回答错了，其他学生给他纠正，他还振振有词地反驳说不是。我说了一句话：“如果他宅边有五棵杨树的话，他就自称五杨先生喽”！当学生们听到这句话是都笑了起来，原本显得沉闷的课堂，顿时充满了活跃的气氛，学生学习的积极性得到激发，学习效果自然就很好

五、合作，让课堂充满欣赏

在教学过程中，采用合作学习的方式，充分发挥生生之间、师生之间的相互协作的功能，改变以往的学生被动的学习，把个人的单打独斗，改成在个人自主学习基础上的小组交流和全班讨论，从而挖掘每个学生的学习潜能，发挥集体的智慧。

例如：在教学《我的叔叔于勒》一文时，我提出一个问题：本文的主人翁是谁？面对这一问题，学生积极开动脑筋，思考答案。答案出现了分歧，有的同学认为是于勒，有的认为是菲利普夫妇这种情况下，我让学生分组讨论，并且加以引导，让学生从本文的主旨方面加以思考，学生纷纷展开讨论，终于明确了具体的答案。

只要我们多想办法，多出主意，就一定能提高学生学习的积极性、主动性，就一定能激发学生学习想积极性，就一定能提高课堂教学的质量。

用智慧培育智慧用心灵感动心灵 篇4

用心灵感动心灵

——阜阳市特殊教育学校加强德育工作的探索与实践

我校创办于一九九五年，创办之初由于缺少启动经费，办学条件十分简陋，学校仅有５００多平方米的破旧平房。凭着对特教的执着追求，我们咬紧牙关克服困难，终于把学校办了起来。一九九六年阜阳撤地建市，政府决定把我校由原街道办事处所属上划到市教育局直属。一九九八年，市政府决定把我校搬迁至现校址重建。自创办以来，在各级领导和社会各界的大力支持下，我们十分重视聋生的思想品德教育，经过几年的探索与实践，取得了一些经验和成果，我们将这些经验与成果总结概括为“围绕一个中心，抓住两个重点，依托三个载体，建构四个模式”。

⊙围绕一个中心

围绕一个中心即以成才为中心。我们聋教育的目的就是要培养学生成为残而不废且对社会有用的人。近年来，我校紧紧围绕育残成才这个中心，深化教学改革，实施素质教育，通过加强对聋生的世界观、人生观、价值观和成才观的教育，让聋生明白他们与健听人一样是祖国的未来和希望；通过加强职业技术教育，培养他们的动手操作能力和社会实践能力，为他们的成长成才打下了坚实的基础。截至目前，我校已有多名毕业生进入高等学校继续深造，大部分毕业生掌握一技之长，成为自食其力的劳动者。如：2010年7月我校毕业生李龙以优异的成绩考入天津理工大学聋人工学院就读；2007年我校毕业生孙猛飞在我市自主创业，在艺术玻璃行业取得了一定的成绩；从2003年开始我校还先后输送大批毕业生到雅戈尔服装厂工作，他们踏实勤恳的工作态度得到了厂里领导的赞赏。

⊙抓住两个重点

一、优化环境是切入点：聋校学生作为一个特殊的群体，有着特殊的认识规律。由于他们听力失聪，对外界事物的认识更多地依靠视觉、触觉及其它感官，因此，优化校园环境，充分发挥校园环境的德育作用，对聋生良好品德的养成具有重要作用。近年来，我校把优化育人环境作为加强聋生德育的切入点，狠抓校园环境建设，实现了校园的净化、绿化、教育化。一进大门，首先映入眼帘的是优美的绿化带，设备齐全的体育设施，教学楼上镶嵌着“特殊教育，造福后代”、“自强不息，残而有为”等大字，并悬挂象征爱心与阜阳特校的校徽，楼内布置了校训、校风、学风、班风、学生日常行为规范等标语牌，学生宿舍楼上镶嵌着“充满自信，展现自我，走向成功”等大字，这些不仅体现了我们的办学宗旨，还时时处处在激励着聋生要自立自强，做一个“身残志坚”的有为青年。目前校园规划合理，整洁优美，充满人文气息，花坛内鲜花四季常开，绿化带内绿草青青，“爱护花草树木，做文明学生”已在我校蔚然成风。

二、强化师爱是着力点：著名教育家夏丐尊先生说过，“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水就不为池塘一样，没有感情没有爱就没有教育。”聋哑儿童的情感世界有着特殊的需要，由于生理缺陷的影响，大部分聋生表现出性格上的孤僻、自我封闭、自卑等特点，因此，我们把强化师爱作为加强聋生德育的着力点。首先，加强师德教育，在教师中提倡爱岗敬业，全心全意为聋生服务的精神。我们在校园内树立教师誓词，制定了师德教育计划和措施，要求每个教师首先要是一个“妈妈”，要用妈妈式的爱去呵护感动学生，多给他们谈心、做游戏、交流，通过生活琐事如学生有病时守护、照顾、拿药、喂饭，主动从生活、学习、身心上全面关心聋生，和学生融为一体。这样学生在敬佩之余，会把老师当成自己的知心朋友，乐于接受老师的教育。目前，我校教师中涌现许多敬业爱生的动人事例，学生生病时老师看护和辅导已成为一种自觉的行动。

⊙依托三个载体

当前聋校仅仅依托“思想品德”课教学实施德育，显然不能适应社会的要求和聋生的身心特点。因此，在发挥“思想品德”课教学主渠道与主阵地的同时，我们主要依托三个载体：管理载体、文化载体和活动载体加强聋生思想品德教育。

一、管理载体：德育不是万能的，德育的有效开展，离不开以管理为载体。现实中，聋校德育在与管理的结合中存在两个误区：一是把德育作为一种游离于学校管理工作之外的特殊工作，导致德育的“两张皮”现象；一是把管理片面地理解为“硬性管理”，出现以罚代教的“惩罚主义”倾向。近年来，我们建立健全了各种学生管理制度，如制定了《阜阳市特殊教育学校学生管理手册》和后勤教师与教学教师、班主任与家长定期联系制度等，确立全员育人意识，积极发挥管理人员和后勤老师的德育载体作用，这样将德育与管理有机结合起来，可以克服学校管理中片面的“惩罚主义”倾向，解决当前聋校德育存在的“两张皮”现

象，使德育由“虚”落到“实”处。

二、文化载体：文化载体就是将德育内容寓于学校的各项文化建设之中，通过文化所蕴含的德育因素潜移默化地影响聋生。在聋校，德育的文化载体主要是指校园文化载体。我校利用学生书法、美术、手工等方面的特长，通过开展书法、美术、剪纸、编织、文艺等兴趣小组活动，营造健康高雅、积极向上的教室文化、寝室文化和校园文化，并利用校园宣传橱窗、班级学习园地将学生作品展出，促进了优良班风、学风和校风的形成。以文化载体实施德育，可使德育更加生动活泼，如学生编织的工艺花卉含苞欲放，好象在欢迎远方来的客人，制作的挂壁手工精细，惟妙惟肖，学生的剪纸作品刀法细腻，生动逼真，可以增加德育的吸引力，让聋生在良好环境的陶冶中充实了精神生活，提高德育的有效性。

三、活动载体：把活动作为德育载体，是我国德育的优良传统，也是聋生品德发展的内在要求。通过开展聋生喜闻乐见、形式多样的课外活动，如组织学生去九里沟扫墓、到阜阳烟厂参观访问等，开展书法比赛、广播操比赛、秋季运动会等比赛，通过助残日系列活动、带学生参加清扫马路等公益劳动，将德育内容渗透其中，德育内容也易于为聋生所接受，无形中增强了德育的渗透力，实现教育和自我教育的有机统一，提高了教育的实效。

⊙建构四个模式

一、课堂教学模式：课堂教学模式就是教育者通过课堂教学将德育内容系统地传授给学生的一种教育模式。目前，由于思想品德课是对聋生进行思想品德教育的主渠道和主阵地，因此，课堂教学模式主要还是依托“思想品德”课进行，同时要求各科教学都要不失时机地突出德育的内容。在模式建构方面，我们从三个方面入手，一是教案检查，我们要求教师要精心设计教案，突出德育内容。二是教学检查，鼓励教师运用现代教育技术和先进教学手段，突出“三性”：教学目的的明确性，教学内容的新颖性和教学方法的趣味性。三是效果检查，通过品德测评和期末考查等手段检查教学效果。虽然把课堂教学作为主渠道、主阵地，若操作运用不当，很容易变成“说教模式”，引起聋生的逆反心理。我们通过举办思想品德课教案设计比赛、说课比赛和课堂教学评优赛等，提高教师的教学水平；要求教师，尤其是班主任，经常深入到教室、寝室、食堂等场所和聋生交流，和后勤教师交流，以准确把握聋生的心理动态与思想脉搏，提高教学针对性；通

过“文明班级”评选和“三好学生”评比等巩固教学效果。

二、活动育德模式：活动育德模式就是通过开展活动的方法进行德育，以提高聋生思想品德素质的一种教育模式。首先我们利用升旗仪式开展爱国主义教育。在每周一次的升旗仪式时，我们都进行了国旗下的讲话，引导学生观看护旗手的动作，激发起聋生的爱国主义情感。其次，通过开展一系列聋生喜闻乐见、形式多样的文体活动和实践活动进行集体主义教育。如在举办“我是快乐的小学生”主题文艺节目，“你向谁学习”的哑剧表演，开展各种主题班会、队会，组织聋生参加志愿者活动，举办各种类型的比赛等，培养他们的集体意识和责任感。实践证明，通过活动教育模式进行德育，不仅能够满足聋生交往和尊重的需要，而且能够有效排解他们的内心矛盾和冲突，促进他们的品德发展。活动教育模式作为课堂教学模式的必要补充，我们在运用时要精心组织、合理安排，不宜过多过滥，要结合本校实际和聋生的思想实际，不断开发、创造新的活动形式。

三、环境陶冶模式：环境陶冶模式就是将德育内容寓于环境之中，通过创设环境的方法，潜移默化地实现德育目的的一种教育模式。为此我们对学校环境作了精心布置，在每个班级教室悬挂国旗，而且让班主任讲解国旗、国徽、国歌的含义；在走廊里布置了英雄人物、名人名言，还在教学区、宿舍区、校园内举目可见的墙壁上书写校训学规、格言警句，张贴名家画像、宣传图片和学生作品，意在让聋生于潜移默化之中，接受校园文化氛围的熏陶。本学期，我们在学校教学楼的两面墙上又增加了美术作品布置，突出了爱祖国、爱学校、爱同伴等一系列的德育内容。由聋生自己画一画，写一写，既给学生创造了练习提高的机会，丰富了校园的文化氛围，又使聋生在充满着爱的环境中受到教育。

四、榜样示范模式：榜样示范模式就是运用榜样的模范行为和成长经历对聋生进行德育的一种教育模式。榜样的力量是无穷的。榜样示范模式将榜样的模范行为和成长经历具体化、人格化，对聋生具有极大的感染力和吸引力。如我们定期举办法制报告会和先进事迹报告会，给聋生以思想上的点拨、行为上的指导。经常举办现场教育会，如针对学校园内乱丢纸屑等不文明行为，利用课间操时间将学生带到现场进行教育，或将不文明行为录起来放给大家看，让聋生辨别是非美丑。我们在教学楼内设立光荣榜，张贴各班先进个人的照片，与阜阳师范学院、阜阳市未来学校、阜阳卫校等十余所学校的学生开展了“手拉手，一帮一”的活

动，通过教育，许多聋生纷纷以先进人物和当代大学生为学习榜样，从而自觉刻苦学习知识，掌握技能，为个人的成长成才打下了坚实基础。运用榜样示范模式关键要选好榜样，指导过程，通过榜样的现身说法和行为示范，引起聋生情感上的共鸣，促使他们对好的榜样产生敬仰之情，仿效之心，对坏的榜样产生羞耻之感，否弃之意。

近年来，在各级领导的关心支持下和全体教职工的共同努力下，学校的办学条件得到了很大改善，办学规模和办学质量有了明显提高，学校先后被市委、市政府授予“文明单位标兵”、“市花园式学校”、“市综合治理先进单位”等光荣称号，学校党支部于二零零零年被评为“先进基层党支部”，二零零七年我校申报了省级课题《聋校小学教学生活化的研究与实践》，二零零九年结题，我校还被评为安徽省教育科研先进单位。如今，我校的办学规模和在校学生数已位居全省第二位，并被省教育厅列为安徽省特殊教育骨干学校之一。

点燃孩子们课外阅读的火花 篇5

有幸得一位外商给我们这个偏远的乡村学校捐赠了几千册课外书。这些书很快吸引了学生的眼球，他们怀着好奇的心东翻翻西看看，没有仔细地去阅读。本以为这些书能锻炼和提高学生的自读能力，扩大知识面。没想到他们并不是真正的有兴趣。这可难倒了我这个“资深”教师。几经思虑过后，我决定以身示范，自己带头陪他们一起看，可效果还是不显著，学生们只是拘于对我尊重，勉强安静下来看看，其内心早就在唱“我心飞翔”了。身教不行，妙招相随。

1．在班级图书角或学校图书馆里，可这样操作：当一位学生看完一本书后，可让他写下一个与此书有关的问题，这个问题由下一位借阅这本书的同学解答；第二位看完后需解答上一位同学提出的问题再提出一个问题，留待下位借阅的同学解答。以此类推。

2．在班上开图书推介会，让学生之间互相推介自己喜欢的图书。

3．当教师想让学生看某本书时，可先与学生一起读故事的开始部分，然后让学生一起猜测结局，但教师不说出最后结果，让学生自己去阅读找结果。或与学生一起分享书中的精彩片断，激起学生兴趣，剩下的学生自己去阅读。4．配合课内，教师推荐与课内有关的阅读材料与学生一起阅读，此方法最有效。5．当学生们看完一本书后，可让学生做个阅读报告（书中人物介绍、故事情节介绍、最吸引人部分介绍等）分享会，或让学生对故事做续写或改写等。也可把学生的阅读报告张贴在教室墙报上。

6．班里可组织推选班中“十大好书”，然后鼓励学生互相借阅这十本书，安排一个时间段，要求在这个时间段里把书看完。

7．班里可这样组织：同学A向同学B推荐图书，数天后，同学B向同学A讲述书中故事；下次就由同学B向同学A推荐图书，数天后，同学A向同学B讲述书中故事；以此类推。8．可用计分制的方法，提供一些网上阅读数据，让学生上网阅读。

用心灵点燃智慧的火花 篇6

点燃学生创新思维的火花-一堂将来时练习课(案例)

根据新课程标准,英语基础教育阶段的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神.新的课程标准孕育了新的`教材,新教材之“新”不仅体现在它的内容上,更体现在它的功能上.新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切,而是凭借它激活学生的思维.在英语教学中如何有效地激活学生的创新思维呢?

作 者：胡卉  作者单位：重庆四十二中,重庆,400013 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词： 

情境教学点燃智慧的火花 篇7

一、贴近生活导入新课, 激发学习动机

课堂教学活动能否吸引学生的注意力, 使学生保持对整节课的学习兴趣, 导入新课是关键的一环。在新课导入中, 创设情境作为一种启发式、交互式的教学法, 与传统教学法迥异的模式可以对学生产生较强的吸引力, 使其迅速进入预设情境, 产生兴趣, 激发探究欲望和学习、研究的动力。例如, 在教学“数字与信息”一课时, 我首先出示了下面这组电话号码:

让学生说说对这些电话号码的理解, 并让学生再说一些自己知道的电话号码, 思考:这些用数字组成的电话号码给我们带来了哪些方便?这里的“112”和“121”三个数字都是相同的, 为什么表达的信息不同?在生活中你还见过哪些用数字编码来表达信息的例子?学生通过回忆、讨论发现身份证号码、车牌号、门牌号、邮政编码、家用电器的型号等都用数码表示了一定的信息。这时我才揭示课题:用数码不但能表示数量的多少, 还可以表达一定的信息。这节课我们就一起来学习“数字与信息”。

这些数字不是教师多给, 不是书上所写, 而是学生细心观察生活所得出来的, 学生感受到数学就在他们身边, 唤起了学生亲近数学的热情, 体会到了数学的乐趣与力量。本来很枯燥的一课, “说教”般的内容, 因巧妙创设的情境变得异彩纷呈。学生的情绪、兴趣和课堂气氛, 都被充分调动起来, 这也有利于启发学生的思维, 培养他们思维的积极性。

二、联系实际动手操作, 探索获取新知

新课标指出:学生是数学学习的主人, 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。因此, 教师在教学中应为学生创设实践与操作的空间, 让学生在“做”中学数学。例如, 在教学“三角形面积计算”时, 课前我让每位学生准备了完全一样的锐角、钝角、直角三角形各一对以及几个平行四边形纸片。在课堂上让他们摆一摆、拼一拼、剪一剪、移一移, 看通过操作能不能转化成以前学过的图形, 能不能自己推导出三角形面积计算的方法。在操作过程中, 学生兴致勃勃, 结果也令人欣喜:有的学生用三角形拼成了平行四边形、长方形或正方形;有的把一个平行四边形剪成了两个完全一样的三角形……于是我趁热打铁引导学生观察拼成的图形和三角形的底和高的关系。在老师的启发下, 学生自己总结出了三角形面积计算的方法。由于这是他们通过自己实践操作得出的结论, 因此理解和掌握得就更为牢固。

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的, 重视动手操作, 是发展学生思维, 培养学生数学能力最有效途径之一。小学阶段, 实践操作活动是数学活动的重要组成部分, 作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作已越来越受到教师的重视。心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。

三、精心设计问题情境, 迸发智慧火花

在教学中我们不难发现, 学生学习最专注的时候, 往往是他们最有兴趣、认真动脑的时候。一个好的问题, 能激发学生学习兴趣, 开拓学生思维, 把学生的思维引向一定的高度与深度。教师在课堂教学活动中必须以学生为主体, 为学生创造适当的问题情境, 使数学课堂以问题为中心, 揭示矛盾, 解决学生“欲达彼岸”的心理困境, 使数学课堂真正活起来, 营造一种“韵味无穷”的教学情境。

如在教学“2和5的倍数的特征”一课时, 我是这样设计的:首先出示了一张100以内的数字表, 让学生圈出所有5的倍数, 然后仔细观察5的倍数, 你发现了什么?学生一下子就总结出“5的倍数, 个位上是5或0”。在此基础上我提出问题“你能找到2的倍数的特征吗?”学生个个跃跃欲试。由于前面的经验, 他们都能自发地采用同样的策略去观察、总结。最后大多数学生都发现“2的倍数, 个位上的数是2, 4, 6, 8或0”。课堂上同学们充分发挥了积极主动性, 在求知欲的驱使下自主活动思考, 并根据自己的知识积累去探索答案, 最终品尝到了成功的快乐。

这种以创设问题情境为基础的新型教学模式既尊重了教师在课堂教学的主导地位, 又充分发挥了学生的学习主体作用, 侧重培养了学生的开放思维。毫无疑问, 这种模式的教学一方面推动了学生和教师的角色及其关系的转变, 有利于教师和学生双方自身素质的提高;另一方面, 有效地促进了学生思想方法转变和创新思维能力、分析问题和解决问题能力的逐渐提高, 有利于培养具有创新意识和创新能力的创造型人才。

点燃智慧的火花 篇8

相对于其他学科，初中英语教学可以说是应用辅助教学手段较早的学科。初中英语教学手段经历了由单一的课本、挂图为主到以录音机、幻灯机、投影仪为主要媒体的过程。如今多媒体技术的出现使英语教学跨入一个全新的阶段，它彻底地改变了传统教学中的简单教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷等特点。它具有聚集声音、图像、动画和文字于一体的多种信息展示功能，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率，以其生动、直观、形象、新颖的特征为学生提供了更多的语言实践机会，符合英语教学的交际性、实践性等特点，对培养学生的英语学习兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。

1 多媒体教学将现实英语交际场景移入课

堂，让学生兴致盎然

多媒体技术综合了所有现代教育的手段，将知识以文字、图片、声音、视频等多种形式展现出来，是对现实生活的真实描摹，增强了知识的刺激性。学生在这种仿真的教学环境中能够动用多种感官全面接受知识，理解能力更强，更能激发出学习的兴趣。教师制作的多媒体课件之动画和录像部分就如同将现实英语交际场景移入英语课堂，学生如身临其境，如闻其声，如见其人，感知能力更强。

例如，笔者在英语教学中广泛采用视频教学，在课程导入阶段播放教学场景录像，这些录像可以从网上下载，或者让学生预演录制，或者是利用动画软件制作。让部分学生演示效果比较好，更能增强学生的实际交际能力，也有利于在学生中形成竞争环境，提高学生学习英语的兴趣。当然这些录像可以采用兴趣小组的形式，部分成绩较好，或者演示素质好的学生都可以，这部分学生乐于表现，那么教师可以搭建一个交流平台，既让他们发挥了表演长处，也弥补了知识上的不足，同时为全班树立了榜样，三利合一，何乐而不为呢？一旦英语比学赶超的局面形成，就会极大地提高学生学习英语的热情。

2 多媒体教学将理性知识转化为感性认识，

符合学生认知心理发展规律

传统英语教学以传授词汇、句式、语法为主，理性知识性很强，教师传授知识的形式单调，学生学习倍感枯燥，兴致不高，易于疲劳和厌倦，致使英语成绩长期低迷，厌学局面难于改变。如果教师应用多媒体技术在教学过程中对那些枯燥的内容加以形象化的转变，必将能够刺激学生的大脑，走出这种传统学习中出现的怪圈。教师将理性知识感性化，让学生从感性知识入手领悟英语知识，在其掌握了一定的感性知识之后，再进一步对感性知识升华，在理性方面进行总结归纳，水到渠成，英语难学的状况就会改变。

如何将感性变成理性？这需要教师反复探究，多方尝试，借鉴母语的学习经验。例如，教师在讲授某一语法之前，可以通过多媒体大量展示例子，让学生通过语言现象自己总结规律，而不是直接将语法规则告诉他们。学生通过自己的思考发现问题、解决问题、总结规律，更能提高他们的思维想象能力和灵活应用知识的能力。笔者在讲授4种功能语句转换的时候，首先将4种类型的句子展示给学生看，让他们归类；然后分析其不同的地方（词序的不同），它们是如何变化的（单词位置如何变换的）；一类句式变成另一类句式的共同点；最后总结出规则。教师在呈现句子的时候，可以利用动画的形式，让学生通过鼠标移动词序，正确了呈现笑脸，错误加以鼓励，或让学生充当裁判，调动全体学生的积极性。

3 多媒体教学活化英语使用，增

强英语实用性

利用多媒体的视频功能，让学生进行对比朗读，提高他们的朗读能力。这样做的目的，学生可以通过听声音、对口型，学习纯正的英语发音，练习语感；同时，也能避免了由于教师自身读音不准而误导学生。笔者在上课的时候经常是这样办的：学生在初步了解课堂内容的时候，可以通过视频的声音效果练习其听力和理解能力；然后通过跟读视频，练习朗读能力；背诵课文后，练习其表演能力，或者让学生给视频配音。教师给学生布置作业的时候，多布置听力和口语作业，少留笔头作业。上课伊始，让多名学生上台表演，以考察其应用能力。教师在上课的时候，多放一些英语动画短片，增强其娱乐性，让学生在笑声中耳熟心识。加大英语的冲击力，学生自然就由不会到熟悉、到掌握。

4 多媒体拓宽教学领域，全面提

高学生英语综合使用能力

多媒体充分运用现代教育技术，具有较大的教学优势，如同突破了教育信息传播的时空界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。在传统的课堂45分钟教学中，往往是教师讲解知识点和板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，学生被动接受知识，情绪低迷，因而教学效率低。而应用多媒体教学，教师就能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。使用计算机将练习题、板书要点等都预先设计编制成课件，在需要的时候任意调用、重现，这样教师就可以大大节省讲解和板书的时间，为其他教学内容留出更大空间。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，由教师指定替换内容，显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣，自然就达不到教学的效果。而利用多媒体教学就可以大大提高句型替换练习教学的效率。教师可以通过多媒体大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。学生在多媒体使用过程中，既练习了听力，又通过大量感知英语，练习了理解能力，因此说多媒体能全面提高学生综合应用英语的能力。

5 多媒体教学方便了教师之间的交流，极大提升教

师的现代教育技术使用水平

教师制作完多媒体课件之后可以向其他教师进行交流，通过听取不同意见进行改进。以前这种交流都是请别人到自己的课堂上，而现在只要通过移动存储设备就可随时进行，甚至通过网络传输给外地的同行进行品评。交流范围扩大了，也意味着拥有了更多的教师进行指导。同时，教师也可以通过网络下载一些现成的课件，根据自己的实际情况进行变动，大大提高课件制作的效率。这样做也有利于优势互补，节省不必要的时间。不过，教师最好还是自己做，这样制作出的课件符合自己的思路，容易讲。自己制作出来的课件自己知道怎样修改，更有利于提高制作水平。不能总捧着别人的饭碗走别人的路，最终迷失自己。

教师学会使用现代教育技术非常关键。在如今这个社会要想学会一样本领也非常容易，因为网络上有大量的视频教学，看一步，做一步，非常容易，不用出家门，本领学到手。教师通过自学掌握现代教育手段，既提升了自己使用多媒体的实用水平，开阔了眼界，锻炼社会适应能力，又切实提高了成绩，何乐而不为？

在教学中应用多媒体技术是整个社会的大趋势，是教育走上的最终道路。既然如此，作为教师为何不紧跟时代，顺应潮流，让自己成为弄潮儿，而不是被时代抛弃？这些值得教师深深地思考，而且现在动手还不算太晚。教师必须珍惜眼前的时光，迈入新的学习征程，用自己富有才艺的双手点燃学生智慧的火花。

点燃学生智慧的火花 篇9

关键词：品德 以形激情 以情激情 以行激情

“人之初，善恶无。”对于正处在成长阶段的小学生，他们就像一块晶莹剔透的璞玉，有待于能工巧匠的雕琢。小学品德课主要是提高学生的思想道德意识、培养学生的道德情感、指导学生的道德行为。因此，小学品德课的特点即：“激情、明理、导行”三者有机结合。

在小学品德课的教学中，要让情字贯穿整个教材之中，以形激情、以情激情，以行激情是贯穿品德课教学激情的一大特点，寓教于乐，以乐促思，以思导行，使学生在愉悦的气氛中掌握做人的原则，形成良好的习惯，是每位教师所探索的目的。因此，在品德课中贯穿情感教学，激发学生情感是关键。

一、采用直观体验教学法，因势利导、循序渐进，以形激情

小学生天真活泼、好奇心强，乐于接受新事物。采用“看、听、议、辩”四步教学法激情，不仅能提高学生的参与积极性，而且能达到良好的激情效果。

1.看：眼睛是心灵的窗户，一切美好的事物从人的眼睛传入内心，产生共鸣，采用“看”实物、幻灯片、多媒体课件等方法，使学生产生强烈的求知欲，便于理解新知识。例如，我在执教“面对自然灾害”一课时，首先让学生观看有关自然灾害的多媒体教学课件，当汹涌的洪水奔腾而来，使成千上万公顷的良田顷刻之间变成汪洋，无家可归的人们流离失所这一惨状出现在画面上时，许多学生都不住地发问：“洪水到底从哪里来？为什么会有洪水？我们一定要想办法杜绝洪水的肆虐，拯救人民的生命财产。”这样，通过视觉效应使学生这种真实的情感油然而生，并从而产生学习的欲望。

2.听：爱听故事是学生的天性，古往今来许多革命先烈的革命故事数不胜数，让学生大体了解故事的内容和蕴涵的道理，产生向榜样学习的情感。例如，我在执教“人民的公仆”一课时，我绘声绘色地讲述了张思德叔叔小时候的故事，学生听得津津有味，并从中汲取养料，加上适时的配乐合成，学生从心底里流露出敬佩和赞叹，受到了“理想、目标”的人生观教育。

3.议：从身边小事谈起，让学生从被动的地位解脱出来，自由发表自己的见解，评论事情的是非曲直，这样不但能培养学生的口头表达能力，还能提高学生的逻辑思维能力。还记得我在执教“热情大方对外宾”一课中，我问学生：“外宾到你的学校来，你会怎么做？有的学生说：我会和他打招呼。”还有的说：“我又不会外语，还是躲到一边去为妙。”针对两种不同的答案，我抓住时机，让学生自由讨论：打招呼好还是躲到一边去好？打招呼时需要注意什么？千万别怎么样？我们说的对吗？这样，使学生在学文之前已经对全课教育意图有了大体的了解，增强了课堂的趣味性，调动了学生的学习主动性。

4.辩：新的时代需要高素质的人才，口才好是其中的重要的内容，针对这一点，我创造问题的正反两方面，让学生以小组合作的方式分组辩论，使模糊不清的概念通过学生搜集的各种资料变得浅显易懂，而且有理有据。如“做好家庭的一员”这一课就有矛盾的双方面，帮妈妈做家务到底算不算为别人劳动？应不应该要报酬？上课的时候我设计了小小辩论会这一环节，学生对此问题争得面红耳赤。就这样，学生个个进入角色，在“争”中研讨，在“辩”中明理。

二、教师的语言应具有感染力，能够做到以情激情

教师要上好一堂课，必须有充分的准备，首先要完全地投入到自己扮演的角色之中，用自己的真情去感染学生，熏陶学生，使学生从中受到教育。讲述抗日战争年代共产党人在白色恐怖下和敌人在监狱中做顽强的斗争，坐电椅、上老虎凳、灌辣椒水这些常人不可忍受的酷刑时，如果教师照本宣科地念一遍相信不会起到任何作用，但如果教师能够把这些内容用富有感染力的语言声情并茂地讲授出来，就会使学生体会到本质的、内在的东西，从而有助于新知识的传授。

在品德课中，激情显然是课堂教学中重要的方法之一，但激情也应有序、有法。离开了这两点，再谈激情，便成了无源之水，无本之木。

1.在激情中，教师应循序渐进，使其有序进行。人的思维过程是由浅入深，由易到难的，激情也应符合这样的规律，有层次、有目的地进行。“节约水电”一课中，为了讲清楚电的用途，我自制了多媒体教学课件，在课堂上边演示，边讲解，使学生获得了最直观的知识。穿插着讲了“电”的小故事，是紧跟上一环节而言，巩固刚刚得出的结论，让学生拥有发表自己独特见解的材料，在获得直观认识知道电的用途如此之大后，懂得为什么要珍惜每一度电，不能浪费它，从而成为学生接受新信息的需要。

2.在激情中，教师应有独特的方法，不能千篇一律。每个主题都有自己独特的见解，每位教师对于每一主题都有自己不同的教学方法，紧扣教材，选取与内容紧密联系的独特激情方法，是我们上好每一节课的前提，便于调动学生的积极主动性。相反，如果教师的激情手段单一、枯燥无味，使学生产生了厌烦感，就彻底违背了品德课教学的实质，教师在采取多种激情手段。

三、在情感实践中，以行激情

情感的特点之一是实践性，实践是情感形成的基础，也是推动情感发展的动力，结合日常生活中遇到的问题，进行表演练习，通过对实践情况的探讨，激发学生的情感。在“对人说话要有礼貌”一课中，为了让学生受到良好的教育，迅速进入角色，我设计了以小组为单位，表演小品的激情模式：当你找别人借东西的时候，你会……用完了别人的东西，需要物归原主的时候你会……这样既锻炼了学生的表演能力，又能使课程的讲授达到预期的效果。

总而言之，任何美好品德的形成都离不开“情”字，它是道德行为形成的重要动力，激情能够培养学生良好的道德情感，引起学生内心世界与真善美情感的共鸣。情感教学是上好品德课的前提条件，从学生实际出发，选取适当的激情方法，“有序、有法”地激发学生情感，一定会在品德课堂中收到意想不到的收获。

用心灵点燃智慧的火花 篇10

关键词：阅读,学生,激发,兴趣

随着新课程改革的深入, 课外阅读已为成课堂阅读的拓展与继续。对开拓学生视野, 收集信息量, 发展学生智力, 提高学生综合素质有着很重要的意义。下面我就自己在课外阅读方面的做法, 谈一些体会。

一、给学生创设一个读书的环境

1. 设计图书角, 提供推荐课外读物。

我班有54人, 如果每个人把家里自己阅读完的一本书摆放到图书角上, 我班就有54本书了。捐出来的书, 大家都看完了, 又可以让学生拿回家或捐到贫困山区的小朋友手中。

2. 定时到学校图书室借一些书籍给学生看。

我根据学生学习的不同阶段, 到图书室借阅一些相关的书籍来丰富课余生活。读书也是要讲究“营养”的。我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。一个人童年没有读到适宜的优秀读物, 后来生命里很多东西是不一样的。绘本是最适合低年级孩子阅读。对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子的图书, 这需要教师和家长给孩子正确的引导。

3. 建议家长在家为孩子建立小小的图书架。

家长在经济条件允许下, 适当地为孩子购买一些工具用书, 或按孩子的兴趣、需要购置一些书籍, 使孩子养成爱看书的好习惯。利用家长会告诉家长, 使他们明白了阅读的重要性, 得到了他们的支持。要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容, 要使阅读成为一种享受而不是负担, 这需要言传身教。如若父母重视阅读, 把阅读视为生活乐趣的一部分, 孩子自然渐渐也会喜欢上读书。

二、巧用故事悬念诱发阅读兴趣

讲到听故事, 谁都喜欢。对于少读书或不愿读书的孩子来说, 听故事是没有负担的, 反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节, 认识人物个性, 知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的, 教师可利用这个机会引导学生看书, 推荐书目, 达到激发兴趣, 扩大阅读量的目的。于是, 我常常利用上课前五分钟给同学们讲故事。有时候我会故意不讲故事的结果, 让他们猜。而有时候我又会问同学们从这个故事中得到了什么启迪, 请各自谈谈看法。同学们都非常感兴趣, 争先恐后地抢着说。一两周后, 我引导学生知道老师的故事是从书本中获取的, 还让同学们知道老师也很想听故事, 希望同学们能和老师、同学一起分享自己的故事。通过这一次的引导, 我把讲故事的角色交换了, 课前五分钟, 讲故事的人就变成了学生了, 每个同学轮着讲故事给大家听, 能勇敢站出来讲的同学都奖红花, 讲得精彩还奖一些小玩意。这样既调动了学生读书的积极性, 又锻练了学生的口头表达能力, 更增强了他们表演自我的胆量。

三、指导积累词汇, 写读书笔记

二年级是学习生字的高峰期。学生只有不断努力增加自己的词汇量, 在学习中遇到的困难才会越来越少。最有效的办法就是大量阅读课外书, 学会使用好词好句。所以, 我让学生设一个读书笔记本, 把自己在阅读中优美词句摘录下来, 以便学以致用。我指导学生分类摘录, 觉得好就摘录, 如:刻画人物的喜怒哀乐的词、描写春夏秋冬四季景色的词、述说动物生活习性的词等。读书笔记的形式有: (1) 写读后感:在读通原文基础上, 联系原文思想内容, 结合社会实际和自己的思想实际写。 (2) 摘抄:优美句段、名言警句, 为写作提供丰富的材料。如果学生在上课、交谈、估作业中使用到佳词美句, 就及时表扬、奖励, 让学生体现到摘录好词好句的成功感。

四、开展读书交流会

不定期地组织学生进行读书交流, 能激发学生读书欲望, 又能切实提高学生口语表达能力。 (1) 知识小竞赛:利用班会时间, 采用抢答、轮答等方式, 说成语典故、生活小常识、名人小传等。 (2) 开故事会:利用班会课、活动课举行故事会, 先小组开, 评出一名最佳先手, 进行全班比赛, 最后评出故事大王。 (3) 交流心得定期请几名读课外书多的学生谈体会, 交流心得体会。以不同的形式巩固课外阅读成果。