地理位置与方向教学设计（共12篇）
1.选取的素材有利于唤起学生已有的知识和经验。
为了把生活中的这些知识和经验系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。因为这些素材源于生活，学习时学生已有的生活经验、知识经验很容易被唤起，这样，学习就有了基础。2.为学生的合作、交流提供空间。
本单元的学习内容都是学生平时生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学习内容多以实践活动为主设计，例题和练习中有多处为学生学习提供了合作、交流的机会，学生经过合作学习、探讨交流，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的办法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的能力也会得到提高。
教学目标：
1.通过学习能够根据方向和距离确定物体的位置。
2.了解确定位置知识在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
3.发展空间观念及动手操作能力。教学重点：
能够根据方向和距离确定物体的位置。教学难点：
确定物体所在的方向。教学过程：
一、激趣游戏——找地鼠，复习旧知，导入新课。同学们，大家来玩个游戏——找地鼠。请看屏幕：
（1）一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。（2）二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。
（3）三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？（不能）为什么？（不知道方向）
（4）四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？（不能）为什么？（不知道距离）
归纳：确定物体的位置，只知道距离或者只知道方向是不够的，必须同时知道方向和距离两个条件。今天，咱们就来学习《位置与方向》 板书：位置与方向
（设计意图：通过学生喜欢的游戏复习旧知，激起学生的学习兴趣，唤起学生已有的知识经验。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学习旅程，是很惬意的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水平，这里不展开介绍。）
二、探究新知
1.出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。
定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者按照标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。辨别方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的最基本的能力。
2.学习例1.在起点的同学想通过平面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮忙吗？（两人小组合作完成后，组织学生交流）
（1）从图上你知道了什么信息？（距离是1000米）还缺什么信息？ 板书：
确定物体的位置：距离（1千米）
方向？
（2）一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？（东北）根据学生交流情况进行归纳：
① 在观测点建起方向标，确定四个正方位； ② 量出物体所在的方位与正方位形成的角度；（3）指导学生正确描述一号检查点的方向：（请同学们想想，和同桌讨论讨论，这方向该怎么说。）
一号检查点在起点的（东偏北30°）方向上，明确:也可以说“北偏东60°”,但一般情况下，我们说夹角小的方向。（4）描述一号检查点的位置。“一号点在起点的东偏北30°方向上，距离是1000米。”或者“一号点在起点的北偏东60°方向上，距离是1000米。”
（设计意图：确定方向是个难点，教师要作必要的指导。在学生能自己完成的地方就放手，绝不代替，视实际情况而定。）3．小练习:说一说，地鼠在什么位置。（1）地鼠在公园的东偏北25°方向上，距离是1000米。（2）地鼠在公园的北偏西25°方向上，距离是1000米。（3）地鼠在公园的南偏西30°方向上，距离是500米。
（设计意图：突出教学的重点。活泼的地鼠能让学生学习的兴趣继续高涨。）
三、实践应用。
1．教材18页“做一做”（附图1），学生四人组分工合作完成后，互相检查，集体交流订正。(进一步明确：怎样确定方向？怎样确定距离？)2．量一量、说一说，我们实验小学和武宣镇中心校分别在八仙迎宾池的什么方向上。（附图2）。（设计意图：根据教材练习三第一题改编，这样更贴近学生生活，感觉更亲切。）
四、课堂小结：这节课，我们学会了什么？
（确定物体的位置必须同时知道方向和距离，说物体的方向要准确到角度，一般说夹角较小的）
五、拓展延伸。
1．地鼠迷宫，根据描述找到地鼠。（课件出示平面图）（1）地鼠在宝塔西偏北25°度方向上，距离是400米。（2）地鼠在宝塔南偏正西40°度方向上，距离宝塔200米。（3）地鼠在宝塔东偏南50°度方向上，距离是400米。
（设计意图：这个游戏形式与开课一样，但难度增加了，进一步强化了本课学习的内容。期望学生的学习状态在这会儿能达到高潮。）2．根据描述，在图中标出物体的位置。（附图2.）罗老师家在八仙迎宾池东偏北15°的方向上，你能找到吗？ 来，拿起你手中的地图，跟同桌合作，讨论完成。
《义务教育地理课程标准》指出:地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。如何贯彻落实这样要求呢?从学生熟悉的事物入手,变较为抽象的书本中的地理为具体可感的生活中的地理。激发起学生学习地理的浓厚兴趣,将学生带入日常的生活情境中,发挥他们既往的生活经验和主体能动作用,再辅以教师的指导,很容易就能让学生达到收获知识和解决问题的“最近发展区”。这种学习过程,是一种由学生主体“生长”出来的过程,能很好地体现地理的新活与价值。
当前移动互联网已经普及,网络中的地图包含了出行、 购物、休闲、娱乐等海量信息,查询网络地图已经成为当前生活的一项基本并且高效的技能。人们已经认识到“地图导航生活”,地图变得从来没有像现在这么重要。因此,七年级地理新教材第一章第三节《地图上的方向》一课也被赋予了更重要的时代意义。地图上的方向判读相对较难,尤其学生刚刚由小学刚升入七年级,他们想到的,看到的,是简单的知识、简单的平面,还没有形成空间的概念,怎样让他们从具体到抽象,又由抽象到具体是需要老师好好设计的,在教学实施过程中,以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想, 从学过的地球仪上的方向辨别入手,让学生复习用经纬网确定方向的方法,了解在地图上同样可以用经纬网确定方向。 边用边学、边学边用是一种十分符合认知规律的高效的教学策略,在教学中我们尽可能地创造条件使学生在使用地图的过程中尝试这种教学策略。让枯燥的知识生动化,让学生感受地理是鲜活的、贴切现实生活的,我设计几个生活情境片段:图上回忆;导游学校;过马路;读对联;辨方向;野外定向。
二、案例过程:
片段一、读图思考
(PPT展示:教材P17,图1.24)
师:经线指示什么方向?纬线指示什么方向?
生:经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
师:图中的B点在A点的什么方向?A点在C点的什么方向?
生:B点在A点的东北方向,A点在C点的西南方向。
强调:根据经纬网来定方向适用于有经纬网的地图。经线指示南北方向,纬线指示东西方向。
片段二、导游学校
(PPT展示:本学校平面略图)
师:读图,我校大门面向什么方向?图书馆在躬行楼什么方向?
生:我校大门面向南方。图书馆在躬行楼东方。
师:客人想要从大门到体育馆应该怎么走?然后想参观宿舍又应该怎么走?
生:从大门往北走大约500米,然后往西约100米就是体育馆。从体育馆往东约150米,然后往北约300米就是我校宿舍区。
得出结论:指向标的地图上,指向标指示北方。面向北, 通常按“上北下南,左西右东”定向。
片段三、过马路
情境:周一早晨迎着明媚的阳光,小军愉快的走在上学的路上……小军已经走到人行道的A处,他想以最短路线穿越机动车道,最短时间赶到学校……
师:上学和过马路我们几乎每天都要遇到,你认为小军应该怎样走?
生:向北横穿马路直接到达学校。
师(追问):这样过马路对吗?
生(积极):很不对,这样不但不安全,而且违反了《道路交通安全法》。
师:那我们应该怎样走?方向有何变化?
生:先往东,走到人行横道再向正北过马路,然后向西行走一直到达学校。
片段四、读对联,辨方向。
PPT:展示对联,“朝北坐南吃西瓜,皮向东甩;瞻前顾后看《左传》,书往右翻。”
师:我们大家一起来模拟一下对联中描写的有趣的生活场景,体验如何在野外辨别方向?
生:前北后南,左西右东。
师:我们在野外看地图应该掌握什么技巧呢?
生:野外看地图最好面朝北,背朝南。这地图上的方向与实际方向一致。
师:可是,在野外我们没有地图,我们怎么判定东南西北4个方位呢?
生:清晨可以根据旭日东升判定东方。
生:晴朗的夜晚可以根据北极星判定北方。
片段五、野外定向。
情境:暑假里,小军和小明参加学校组织的野营活动,在茫茫森林里,他们不小心与营队走失,迷失方向,他们很急! 请大家帮他们想办法走出大山。
三、案例分析及反思:
教学点悟:本节课结合课堂教学内容捕捉生活信息,采撷生活实例,把学习“地图上的方向”的抽象知识,巧妙的融于学生倍感亲切的生活情境,使地理内容“生活化”。学生兴趣一下子被调到起来,最大限度的处于主动激活状态。“导游学校”吸引学生的兴趣,学生刚进入初中对校园布置既陌生又好奇,让他们以主人角色介绍引领客人,观察起来认真、投入,感觉学习地理知识就是生活体验,极大增强学习地理的乐趣;“过马路”生活气息浓厚,让学生既学了课本知识,又学到生活知识,学生倍感有趣;;演示实际生活情境的“读趣联” 融合了学生生活实践的体验,甚至打破学科之间的界限,生动、具体、形象,让学生乐在其中,变得想学,愿学,乐学;“野外定向”则意在对学生进行一些生存能力的地理技能训练, 该内容极具开放性,对大部分学生而言的确有一定难度,但因为把学生放在特定生活场景中,从而激发了他们主动探究的积极性。
笔者以为进行课堂有效教学的关键是老师要具备先进的教学理念,在地理课堂上以学生为本,显现学生活动安排的教学策略,比只单纯进行传统教学中的呈现试题和答案的方法要好得多。一节好的课堂教学每个环节都应该是精心设计的。这样地理课堂,才会饱含以人为本的理念,学生理解问题才会深刻,掌握知识才会牢靠,体验情感才会真切。
教学目标：
1.在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2.在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
3.学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：根据所给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学难点：理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。
教学过程：
一、情境导入
师：课前老师布置了一个作业，让大家收集有关北京的资料。谁愿意把你收集到的给大家介绍一下。
生：北京是我们国家的首都，总面积……
生：北京有许多著名的建筑物，比如故宫、颐和园、万里长城……
生：天安门广场是北京最大的活动中心，每天要接待上万名游客……
师：同学们查到的资料可真丰富，老师相信你们一定从中学到了许多知识。天安门广场是我们首都北京的著名旅游景点之一，几乎所有的游客到了北京都要来这里看看。你们瞧（出示天安门广场情境图），这里有我们大家非常熟悉的天安门城楼、故宫、毛主席纪念堂、人民英雄纪念碑等等。你们去过这里吗？那我们请去过的同学当一次小小导游员，给我们介绍一下这些建筑的具体位置。
生：这里是国旗，从这儿向上走就到了天安门城楼，再向上就到了故宫……
生：各位游客大家好，我们现在在人民大会堂，向右走就到了毛主席纪念堂，再向右走就到了中国国家博物馆……
生：欢迎来到天安门广场，这里是著名的天安门城楼，北面是故宫，南面是人民英雄纪念碑，再向南是毛主席纪念堂……现在开始自由活动，活动完后在人民英雄纪念碑的左面集合。
师：这三位小导游介绍的各有特点，都非常好。那你们知道在什么地方集合了吗？谁愿意上来指指？
学生指的位置不同。
师：这是怎么回事？是不是他们弄错了？
生：不是弄错了，是所处的方向不同。
师：那能不能用一个更准确的词来表示天安门城楼在国旗的哪一面呢？
生：天安门城楼在国旗的北面。
师：“北”这可是个新名词，你们听说过吗？“北”是表示什么的？和北一样表示方向的词你还知道哪些？
生：东、南、西、北。
师：好，这节课我们就来学习位置与方向（板演课题）。
师：你怎么知道天安门城楼在国旗的北面呢？
生：从地圖上知道。上北下南左西又东。（出示标志）
师：人民大会堂在广场的哪面？毛主席纪念堂在国旗的哪面？你还知道什么了？
生：中国国家博物馆在毛主席纪念堂的东面。
生：国旗在天安门城楼的南面。
生：故宫在广场的北面……
师：其实东南西北在我们日常生活中经常会遇到，你们还知道哪些知识或者词语和东南西北有关呢？
生：太阳从东方升起。
生：冬天要刮西北风。
生：我家住在半坡东街……
师：看来有关东南西北的知识还真不少。那我们在现实生活中怎样来辨别方向呢？请同学们看例一（出示例一图）
二、探究新知
（一）认识具体情境中的方向
师：同学们看早晨太阳从哪个方向升起？
生：东方
师：如果我们知道太阳升起的地方是东方，那么，怎么样来辩认其它三个方向呢？
生：（小组讨论）（一分钟）
生：汇报
师：老师也有一首儿歌能让你们很快的辩认出方向来，你们想学吗？
师；（出示儿歌）边说边做动作。
师：自己小声说一说，再根据儿歌找一找方向。
师：谁 能说给大家听一听。（找二至三名）
师：现在谁 能用我们掌握的方法来帮小明找一找学校里建筑物的位置？
生：（填空）
师：现在我们来休息一下，做个小游戏，请4名同学到前面来，听老师口令自报方向，（转半圈再报）。
师：通过这个小游戏老师能看出同学们已经能正确的辩认出方向，你们是用什么好方法把它记住的？
生：1儿歌2方向相对3 按顺时针排列的
师：既然同学有这么多的好方法，那谁 能说说我们们学校操场的各个方向都有哪些建筑物？
（二）认识地图上的方向
师：同学们，既然有这么多的好方法，在我们坐在教室里闭上眼睛想一想，如果你站在操场的中间，操场的东南西北方向各有哪些建筑物
生：操场的东面是升旗台，西边是大门，北面是学前班楼，南面是新教学楼。
师：你能把你刚才想到的做成校园的示意图吗？
师：注意，摆的时候要先确定方向，再摆出建筑物，摆完后交流讨论一下，还有哪些摆法。（教师给学生发示意图纸，学生独立完成。）
学生汇报，出现多种画法。
师：同学们，你们觉得这几种画法一样吗？
生：不一样，有的上面为东，有的上面为北。
生：一样，无论怎样画，操场的北面都是幼儿楼……
师：同学们画的都非常正确。在日常生活中，为了便于观察，利于操作，我们画图时都采用上北下南左西右东来绘制。那现在，你们有没有好办法将手中的地图变为上北下南左西右东的形式呢？
学生将示意图旋转。
（三）认识其他情境中的方向
师：同学们，我们现在已经有了一些辨别方向的方法，如果我们换个时间，换个地点，处在一个陌生的环境里，你还有其他辨别方向的方法吗？把你的好方法告诉组里的同学。
学生汇报。
组：看树叶，树叶茂盛的一面是南面。（观察大树）
组：看年轮，年轮密集的一面是南面。（出示木桩教具）
组：看标志，道路上会有指示方向的标志……
三、总结
同学们的课外知识可真丰富，想出了这么多种方法，真了不起。其实，大自然中有许多天然的指南针，只要我们细细观察，多多地去想，都可以加以利用。
教学目标：
1、学会根据给定的东、西、南、北中的一个方向确定其它三个方向。会看简单的线路图
2、结合现实情境，经历辨别方向与确定位置的过程。
3、感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。教学重点：
给定东、西、南、北中的一个方向辨别其它方向，会看简单的路线图。教学难点: 给定一个方向辨认其余方向。教学过程:
一、创设情境，提出问题
师：同学们，大家喜欢去郊游吗？（喜欢）今天有三位小朋友要带着大家一起去探访桃花村。来，咱们认识一下。
(点击：P63图片)师：可是他们在去桃花村的路上却遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？
二、组织探究、解决问题 活动一：
1、生活中辨别方向
师：我们先来看看这三位小朋友遇到什么困难了呢？（点击：哪是北？）原来他们不清楚哪是北方？ 那么，你们知道那是北方吗？指一指。（板书：方向）
在生活中你们有什么办法辨别方向吗？ 生1：我看太阳认方向，太阳升起的一方是东。
师：太阳总是在东方吗？板书（东、西）
师：我们利用太阳的东升西落可以辨别方向。除了看太阳认方向，你还有其他的办法吗？
生2：可用指南针，指南针红色的一端总是指向北方。白色的一端指向南方。（点击课件）板书（南、北）
生3：树的年轮较密的向着北方，较疏松的向着南面。
师：（点击课件）如果你在野外迷了路，看树的年轮可以辨别方向。朝北的一面较密，朝南的一面较疏。
生4：看树叶可以辨别方向，朝南的树叶长得茂盛，朝北的树叶长得稀疏。
师：在夜晚怎样辨别方向？
生5：在夜晚用北极星辨别方向。北极星总是指向北方。（点击）
2、找规律
师：同学们收集了这么多辨认方向的方法，在这些方法中，你发现了方向有什么规律？
生：南北、东西各是一对相对的方向。
师：利用这个规律可以帮助我们更好的辨别方向。
3、师：你们知不知道有一首辨别方向的儿歌？老师告诉你们：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。东对西，南对北，东南西北，要认清。（点击）
活动二
1、确定地图上的方向
师：同学们把现实生活中的东西南北分得很清楚。地图上的该如何区
别呢？
师：地图上上面是--北，下面是—南，左面是——西，右面是——东。（点击）你怎么知道的呢？
生：一年级学的。
师：你们真棒，说的非常对，人们在绘制地图或平面图时规定：上北、下南、左西、右东，请大家随老师手势一齐指着说：“上北、下南、左西、右东”。这个规定对我们后面进一步学习方位用处可大啦，同位再互相说说。
2、辨别简单的平面图。
师：（课件出示教材P71页2图）这是一幅简单的平面图，你能看懂吗？ 生：图上有方向标，所以是上北、下南、左西、右东。
生：村子的北面是大山，南面是小河，西边是工厂，东边是果园。师：咱班的同学真是聪明，下面同桌互相说一说，如果你的同桌有困难你可要帮助他。
3、解决三位小朋友的困难
师：我们再来看看三位小朋友还遇到什么困难（点击）？到桃花村怎么走？（点击）这是桃花村的平面图，谁来说说三位小朋友在哪个位置？
师：三位小朋友从这里出发（点击红点），怎样走能到达桃花村？ 生1：先向北到树林，再向东到桃花村。
生2：先向东到竹林，再向北穿过果园就到桃花村。师：还可以怎样走？
生3：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。（还没等他说完学生已经小声议论“太远了”、“太麻烦了”……这位学生也不好意
思地低下了头。）
师：在现实生活中根本没有这种走法。由此可见在解决某一个问题时，可能有多种方法，我们应该选择最优的方法解决。
三、拓展应用
师：在同学们的帮助下三位小朋友到达了桃花村，同学们想不想随三位小朋友进去参观一下桃花村小学呢？
生：想！（点击）。
师：看，这就是桃花村小学的平面图，参观完桃花村小学，老师想问大家几个问题，桃花村小学的教学楼大门朝哪个方向，我们学校的大门朝哪个方向？（点击）图书馆在校园的东面，体育馆在校园的（）面，教学楼在校园的（）面，大门在校园的（）面。
师：好了，郊游结束了。接着他们要去几位好朋友的家里去玩（课件出示练习：课本P66页第5题），你们能帮他们找到朋友家吗？
今天，我们不仅到了美丽的桃花村，而且，学到了不少新的数学知识。可见，只要大家用心去发现，生活中到处都有数学知识。
四、小结：
1、教学内容分析
本课是北师大版小学数学二年级上册第五单元的第一部分，是学生在一年级学习用“前、后、上、下、左、右”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用，东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。此段的教学内容分为二个部分，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
2、学情分析
（1）在之前的课程中，关于“空间与图形”的内容，学生已学习了“位置与顺序”，已基本能够用“前、后、上、下、左、右”描述物体的相对位置，已有一定的学习位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能；
（2）根据皮亚杰的心理发展观，二年级的学生刚刚进入具体运算阶段，其思维开始摆脱现象的束缚，具有一定的逻辑性，但其逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学习的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆；
（3）此学段的学生通常对学习新知识，对游戏等活动感兴趣，。
3、课时设计：一课时
4、课前准备：备课、教学PPT、教学图片、卡片“东、南、西、北”、图片“太阳”。
二、教学目标设计
1、教学目标
知识和技能：在实际的生活情境中，学生能根据给定的一个方向，辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。学生了解地图上的方向，即上北、下南、左西、右东。
过程和方法：学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向。
情感态度和价值观：学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。 2、教学重点和难点
重点：确定“东”方位；结合具体实际的生活环境，能在给定一个方位的情况下，辨认东、南、西、北中其他的三个方位，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
难点：结合方位描述周围的事物；从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。理解地图上规定的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。
三、教法、学法
1、以语言传递信息为主的方法：（1）讲授；（2）对话：师生之间、学生之间的问答。
2、以活动和探究为主的方法：教师引导学生进行活动。
四、教学过程的设计
环节1播放视频，激发兴趣，引入课题
师：在上课之前呢，老师先给大家播放一段动画，同学们，你们看得出这是什么故事吗？（呈现《西游记》的动画）生：是西游记。
师：那谁能给我们讲讲《西游记》说的是什么故事吗？（讲的是唐僧师徒四人去西天取经的故事）
师：那谁知道“西天”是什么地方吗？是指今天的什么地方呢？生：……（是今天的印度）
师：除了“西方”，你们还知道有哪些方向吗？（还有东、南、北）
师：很好，东、南、西、北这几个方向词，在我们生活中常常能够听到，而我们今天就要一起来学习它们。（揭示课题，并在黑板上板书出本课的题目）
环节2活动体验，学习新知
1、初步感知东、南、西、北四个方向
师：首先，老师给大家出个谜语：劳动英雄面孔红，天一亮来就出工，从东到西忙不停，直到傍晚才收工。大家猜猜这是什么？（太阳）
师：嗯，大家都很聪明，那有谁知道太阳是从哪个方向升起的吗？（生：东方。）
师：看来大家都知道这个常识了。那同学们，你们知道教室的东面在哪儿吗？哪位同学站起来给大家指一指，老师好将这张“东”的卡片贴在相应的墙上，好吗？（生指师贴）
师：你是怎么知道“东”是在这个方向的呢？（生：因为太阳是从这个方向升起来的。）
师：嗯，很好，×××同学直接用到了我们平时习以为常的知识，那老师就把这个“太阳”卡片贴在“东”方。
师：现在大家还能找到哪些方向呢？谁能给大家指指。（生：西方）
师：真棒，你是怎么知道西方在这边呢？（因为西方是与东方相反的；或者，太阳东升西落。）
师：……（根据学生回答进行反馈，并在相应的墙壁贴上卡片“西”）那教室的南、北又在哪儿呢？
师：大家还记得语文课上学得一首有关东、南、西、北方向的儿歌吗？现在我们一起来回忆一下。大家起立，面向东方，我们边说边指。
师生一起：早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。（边说边指）
师：好，请坐下。当我们前面是东，后面是西，左边是北（贴上卡片“北”），右边是南（贴上卡片“南”）。
师：现在请同学们看看教室的东面、南面以及西面和北面都各有什么？同学们相互说一说教室的东南西北四个方向都有些什么，并完成P59页练一练第1题。（学生汇报）
2、深入体会四个方向
师：现在请大家再站起来，面朝南，再指指看，你的左面还是北吗？如果面向西呢？……你发现了什么？（先小组内交流，再全班汇报。）
生1：我发现面朝南时，前面是南，后面是北，左面是东，右面是西。
生2：我发现面朝西时，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。
生3：我发现面朝北时，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。
生4：我发现东方和西方是对着的，南方和北方是对着的。
师：同学们真能干！我们转动身子面向某方时，虽然我们的前后左右的位置变了，但东南西北四个方向却始终没有变。只要我们认准了一个方向，就能指出其余的三个方向，是吗？
师：那么现在谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？（指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感）
3、从游戏中体悟
师：刚才我们通过已有的生活经验辨认了教室里的东、南、西、北（师边说边指），你们记住了吗？师：现在我们再做两个游戏吧。
A、指定人，指方向：用“东南西北”，说一说，老师站在你的哪个方向？
师：老师一直没动啊，为什么一会在东，一会在西，一会在南或在北呢？生：……
师小结：东南西北四个方向是固定不变的，而从不同的位置观察物体会有不同的方向的，说明方向是相对的。东与西相对，南与北相对。
B、听口令，做动作：请同学们分散到教室四个方向站着，然后教师喊口令，“教室面的同学向前两步，教室面的同学后退一步……”。最后，教师喊口令，四个方向的同学依次回到座位。
师：你们能够发现东南西北这四个方向的排列有什么规律吗？
师：……（体会东与西、南与北的相对，东南西北是按着顺时针的方向排列的。结合时钟）
4、认识地图上的方向
师：刚刚我们结合教室里的事物学习了东、南、西、北四个方向，那么现在就用“东南西北”这四个方向词，画一份简单的地图，可以是教室的、可以是家里的、也可以是学校校园里的等等。等一下，将你画的地图跟大家分享分享。（结合同学们的画进行讲解）
师：每次画地图都要将“东南西北”都写出来，不太简便，可不可以少写几个方向呢？或者只写一个呢？（生：可以，因为我们之前就学到了，只要知道其中一个方向，就能确定其他的三个方向。老师出示一副地图，让同学们观察
师：地图的上面是哪个方向？……（地图上有个箭头，在箭头上面写了一个“北”字。）
师：对，在地图上的右上方，都会有一个这样的标志，这个标志就叫做指向标。为了方便，人们规定地图上边的方向为“北”，那么其他的方向分别是什么方向呢？请同学们看看书中P58页，听听智慧老人是怎样说的呢？大家一起读一读：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。
师：当指向标的箭头指向“北”时，那“南”在哪个方向呢？而“东”和“西”呢？（边说边在黑板上写）
师：大家再一起说一说，地图绘制的规定：上北、下南、左西、右东。
师：小组讨论：我们中国的最南端是哪个省？最北面？最东面？最西面？以四川省为标准，找它的东、南、西、北各是什么省？（分小组汇报）
师：……（反馈）
环节3实践运用，知识拓展
1、指挥交通：P59页练一练第3题。得数大于10的朝北走，其余的朝西走。请同学们画出最后的结果图，再请同学汇报。
2、大家根据绘制地图的规则（上北、下南、左西、右东）制作老师用言语给定的方位图：以小杨的家为中心，东边是学校，西边是医院，北边是公园，南边是河流。
3、了解辨认方向的一些方法：指南针；看树枝、树叶的茂盛程度（南盛北稀）；北极星等等。
环节4课堂小结
1、请同学们总结这一节课的收获，如有问题则提出自己的问题。
2、老师总结本节课的讲课进程，并提出问题，让学生们自己在课后思考，思考：我们可以将“东、南、西、北”运用到生活的哪些地方。
3、课后练习：观察夜晚的星空，怎样找到北斗星？（记录过程）
五、教学反思
课前反思：
1、针对学生的学龄特征进行教材的分析和掌握，并设计教案。
2、本课将基于学生已有的知识和经验，联系生活，学生通过活动感知“东、南、西、北”四个方向。
3、预想学生在学习本课时可能出现的问题，主要是教师与学生言语沟通方面。
4、做好应对课堂教学中的突发状况。
课后反思：
三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：
一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。
对外贸易地理方向可以从多方面来研究, 这里主要从国别结构、产品结构、江苏地区分布情况这三方面来研究江苏纺织业出口地理方向, 了解江苏纺织业的出口地理特性。
从国别结构分析江苏纺织业出口地理方向
江苏纺织业主要出口地区为亚洲、欧盟和美国。从国别结构来看, 江苏纺织业主要出口对象为欧盟、美国、日本、韩国、中国香港、东盟等地区。目前, 江苏纺织业的出口呈现向欧美市场集中的趋势, 欧美市场份额已接近四成。其中, 欧盟的市场份额增长快速, 仅2009年第一季度就已超过美国和日本, 首度成为江苏省纺织业出口最大市场。
可以看出, 江苏纺织业出口一直以欧盟、美国、日本这三个市场为主要对象。但是江苏纺织业出口到这三个市场的数量是一直变化的, 与2007年相比, 2008年江苏纺织业出口到欧盟明显增加, 欧盟成为江苏省出口最大市场;出口到美国市场则明显降低, 美国的市场份额从2007年的第一位退居到第三位;对日本出口基本没有变化, 继续位列第二。除上述三个市场以外, 值得注意的是东盟, 江苏对东盟的纺织业出口贸易增长较快, 而且增幅很大;其他市场都没太大的变化。
从2008年1月1日起, 由于出口欧盟纺织品不再有数量限制, 欧盟成为江苏纺织出口的最大市场。原因主要有:第一, 欧盟市场需求增长。从宏观经济状况看, 整个欧元区经济稳步发展, 内需仍然是经济增长的主要动力。第二, 双边贸易环境有所改进。为期一年的“许可证”计划在欧盟市场开始执行。第三, 江苏纺织企业已经走向成熟。历经2005年对欧出口暴增之后的种种坎坷, 江苏的纺织企业变得更为成熟, 在产品品质、竞争力、发展方向等方面都取得了极大的提升, 面对愈加开放的市场, 能够以更为理性的姿态面对新的契机。基于这些原因, 江苏对欧盟的纺织品出口额在2008年增加很快。
进口国经济发展变化影响着我国产品的出口, 当进口国经济速度发展下降时, 对产品的进口也跟着减少。美国对江苏省的纺织进口情况就是这样的。这几年美国从江苏进口纺织经历了从2007年美国成为江苏最大出口市场到2008年退居江苏出口第三大市场。究其原因, 一方面是由于2007年江苏纺织出口欧盟受限, 使得江苏有更多可以销往美国的纺织类产品, 另一方面是因为美国市场的选择看好中国制造, 尽管美国政府和纺织业界并不愿意看到如此大量中国产纺织品服装的涌入, 但是消费者并没有被非理性的限制措施所左右。持续几年保持增长的美国经济在2008年遭遇较大挫折, 信贷紧缩、美元持续贬值, 对消费也起到一定的抑制作用。这些因素影响了江苏纺织出口美国市场, 使得美国市场从江苏出口第一大市场下滑到第三大市场。
纵观江苏纺织业出口市场变化情况, 江苏纺织业出口市场一直集中在欧盟、美国、日本等国家, 受这些国家的经济发展、进口限制条件的影响很大, 特别是欧美国家, 对我国的纺织出口有诸多限制, 而江苏省对这些国家的依赖性又很大。这些因素均影响着江苏纺织业的正常出口。因此, 江苏纺织业一方面要适应欧美、日本等主要市场的需求, 生产更高质量的出口产品;另一方面要分散纺织业出口市场, 寻求更多的新市场, 比如东盟——这个有着无限发展前景的市场。江苏要抓住机遇, 进一步开拓东盟的纺织业出口市场。
从产品结构分析江苏纺织业出口地理方向
2008年, 江苏省服装累计出口195.3亿美元, 同比增长15.1%。服装出口地区主要是美国、日本、欧盟、东盟、中国香港、韩国等。
欧盟、美国、日本占据了江苏服装出口的3/4以上。对比数据进行分析可知, 2007年以来, 江苏省对美国、欧盟、东盟出口继续保持较快增长, 对日本、中国香港、韩国出口持续低迷, 其中对中国香港出口呈负增长。与2006年底相比, 美国超过日本成为江苏省服装出口第一大市场。其中, 对中国香港出口服装同比下降, 对东盟市场出口增加;对美国、欧盟市场服装出口增幅在30%左右, 而对日本服装出口持续低迷, 出口增幅仅为1.1%。
江苏一直是中国家纺用品生产和出口的主要地区。2008年江苏省出口家纺用品达25.71亿美元, 出口额占到了同期我国家用纺织品出口总额的16.74%, 仅低于浙江, 占据家纺产品出口的第二位。目前, 江苏拥有的家纺品牌有“罗莱”、“百花”、“紫罗兰”等一批国内外知名注册商标和品牌, 家纺产品主要有:高密高支夫绸、色织提花布、化纤毯等, 产品远销欧美、日韩、港澳、东南亚、中东等40多个国家和地区。其中, 江苏南通成为全国最大的绣品专业市场、集散地和全国家纺系列产品的生产基地、销售市场和物流中心。
2008年1月, 我国纱线出口金额6.99亿美元, 同比增长37.38%。其中, 江苏省纱线出口金额14549.4万美元, 同比增长44.83%, 在中国出口纱线省份中排名第二。目前, 江苏的纱线产品主要出口到英国、德国、日本、加拿大、美国等20多个国家。
从江苏地区结构分析江苏纺织业出口地理方向
无锡纺织服装行业巨大的产业优势使其成为中国纺织服装当之无愧的“产业巨人”。同时, 无锡纺织企业不断强化市场多元化战略, 积极开拓市场, 将原先主要出口欧美的纺织品服装, 转而向东盟、中东、非洲、大洋洲等新兴市场出口。目前, 无锡纺织企业的出口国别已扩大到120多个。
从江苏重要出口纺织基地苏州出口服装来看, 服装的出口市场包括日本、美国、欧盟、中东、非洲等。其中, 由于我国对日本、中东、非洲等非配额地区的纺织品出口一直不受配额限制, 对这些市场的占有份额相对较高。但这些出口产品大多附加值低、利润低, 所以我国对服装统一征收关税后, 无形中提升了对非配额地区的出口成本, 削弱了我国服装产品在日本市场的竞争力, 2008年, 苏州共向日本出口服装9.16亿美元, 减少0.18%, 出现了对日本出口的负增长。所以说, 苏州纺织服装出口集中在欧盟、美国、日本市场, 对中东、非洲等国家出口有增长的趋势。
南通服装出口地主要是日本, 对欧美出口额不大。在此期间, 为规避欧美纺织品贸易限制, 南通市众多企业除调整出口产品结构外, 还大力开发非设限市场, 扩大对拉美、东盟和其它地区的出口。据统计, 2006年, 南通对拉美地区出口1.32亿美元, 同比增长81.32%;对东盟出口0.84亿美元, 同比增长66.15%;对韩国、巴基斯坦、土耳其、加拿大、墨西哥等一些国家的出口增幅均超过了70%, 其中, 对韩国出口增幅高达133.51%。由此可知, 江苏南通服装大部分出口到日本, 受欧美贸易限制影响很小, 同时, 对韩国、拉美、东盟、巴基斯坦、土耳其、加拿大、墨西哥等国家 (地区) 也有出口。出口分布较为广阔。
服装是盐城市重要的出口商品, 近年来, 欧美国家不断对我国提高服装出口门槛, 在一定程度上抑制了盐城地区服装的出口贸易。目前, 盐城市的服装出口对象主要为美国、欧盟、韩国、中国香港等地区。
关键词：地理；学习；提高效率
一、将建立地理学习和运用思维作为教学思想基础
任何一个学科都有其学科思维路线和逻辑方式。地理学科由于其纷繁的知识体系和科学深度化、运用生活化的两个极端发展，学科思维更加抽象，再加上地理学科在初中是新内容，学生的思维处于空白状态，而新的人才培养方向又是以较高的人文认知度和科学严谨性为主导，即必须以人为本，以科学发展运用为前提，所以建立地理学习和运用思维是初中地理教学的思想基础。
1.培养兴趣始终贯穿教学过程
兴趣是学习的前提保障，这适合任何学科。有很多人愿意将兴趣作为学科入门的一个专利，对初中地理来说，却不是如此，而需要将兴趣培养贯穿整个教学。因为地理知识体系分支较多，涉及面很广，有的知识连贯性不强，所以对学生兴趣的培养并非一蹴而就。在初中地理教学兴趣的培养中，除了例常的学科教育、引导，更重要的是在教学过程中，要利用地理的独特魅力进行潜移默化的兴趣引导。一是利用学生的好奇心，积极引导，很多学生对背诵省会城市比较有兴趣，而进入专业性很强的章节就热度消退。比如在《地球的运动》一节，经纬度既有学习难度，又枯燥无味，如果平铺直叙，容易打消学生积极性，如果教师能够正确引导，首先在地图中，通过经纬度找到自己的家乡，这种好奇心和亲切感会让学生对经纬度的学习要求陡然提高。二是将地理的专业性生活化，有很多地理知识具有很高的专业性，初中学生尚没有这个要求，太理性的学习会让他们无法接受，比如学习《地图》一章，等高线、比例尺这样的专业术语，很可能让学生知难而退，相反如果将这些知识先从生活化开始，或者先从研究一张旅游地图或者大家熟悉的电子地图开始，情况就好多了。
2.建立地理思维利于深化学习
学科思维是学好这门学科，并且能在这个科学中有所发展的灵魂。任何一门科学都有其独到的科学规律和思维方式，地理作为初中的初次学科，建立地理学习思维既必要，又有所困难。何为地理思维？可以具象点说，地理学可以概括为是什么，在哪里，为什么。这只是思维的主线，具体如何沿着地理学科的逻辑方式去思考，去学习则更加复杂。首先，要让学生用不同于生活意义的方式去理解地理问题。比如在学习“聚落”这一部分内容，在没有学习地理时，人们也了解聚落的不同，北方聚落呈团状，南方居落呈条带状，很多人在分析其原因时可能把人的因素考虑得更多，如习惯和意愿，如果用地理思维，就要从地形、水分等地理要素分析，这样既能透彻分析问题，得出更深刻的结论，又利于地理学习能力的培养。另外，要培养学生创新思维，初中地理的创新思维在于学生能超越这个学习阶段，独立分析问题，比如在学习中国的政区时，很多同学想到了用自己的记忆方式，如车牌号简称、行政区轮廓想象等，这些都需要创新思维的支持。
二、充分利用地理独特的学习方式提高学习效率
基于每个学科的特点，因此每个学科都具有不同的学习方式，这一点一定要把握。
1.图表法，直观生动
在学习地理中，有很多是了解现象，得出结论，并不需要深入思考，但这些结论的得出往往要综合多种因素，单单语言叙述是很难做到的，图表是地理学习很有效的方法。在初中地理中有几类图表，一类是直观图，如一些景观图，教师可以根据教授内容，增加一些相关图，这样可以直观地让学生接触地理知识，形象地说明地理问题；还有就是示意图，这类图比较多，在地球的运动，海洋与陆地章节中多有出现，这样的图能把宏观的地理事物具体化、微观化，便于观察和理解，同时也能把地理问题简约化，提高理解能力。另外就是图表，这是一种对地理要素的总结，如人口分布、气候类型等，此类图表涉及内容比较复杂，但往往起到一目了然的效果。在授课中，教师要多用图表，善用图表，准确用图表，提高教学效率。
2.地理要素法，整合知识体系
这里的要素主要有点线面、分异要素、系统等。如果在学习过程中，让学生沿着这样的要素去学，知识系统就会很完整，也会层层深入，没有漏洞。比如点线面，以交通为例，各个交通中心就是点，而不同的交通线将点连缀起来，所有的交通中心、交通线又形成交通网络，成为面。这样层层递进的学法，让知识环环相扣，自成体系。再如系统要素，在学习天气系统时，要引导学生通过不同的地理要素来分析问题，气温、水分、风、大气等，这样既能将天气系统的每个决定因素搞清，又让整个天气完整化，而不是分割开的。要素法需要教师的总结，更需要通过学生的课后反思，师生的配合来完成这种有效的学法。
3.地理热点法，升华能力
地理的生活化、生产化是非常明显的，随着时代的发展，总会出现相关热点，这是地理学科的独特性。要想真正提高学科能力，一定要从思想上把握前沿。对于初中生来说，有能力关注社会、自然的地理热点，从而有分析的意愿。如当下中国的雾霾天气，以及城市拥堵，工业结构不合理等都可成关注热点。
三、强化地理活动课，提高解决问题能力
学好一门学科，最终是要解决问题，沿着这样的思路，我们的素质教育才能推进，对初中地理的教学来讲关键在于思考能力和动手能力的提高。
1.以兴趣为主的活动课
这样的活动课可以作为整个课程的引导力量，用于提高学生的学科兴趣，比如星云的观测、植被的观察等，好奇心和生活的熟悉感会让学生有兴趣学习与之相关的内容。活动课的形式可以是兴趣小组，也可以是集体活动，如野外观测等。
2.以实践性为主的活动课
活动课的主旨就是要提高学生的自主思考能力和动手能力，尤其可以提高个别对地理有悟性的学生的实际操作能力。参加一些社会活动是主要途径，比如城市规划展览，这样很真实的活动会让学生获得课本上无法得到的知识，尤其是实践能力。学校和教师应该提供各种机会，让部分学生参与实践，为培养今后的专业人才做好铺垫。
地理课程因其繁多的知识点而让知识体系复杂化，同时也为教学提供了更多的思路，只要掌控地理学习的主方向，不拘于形式，就可以优化教学，不断向素质教育的大目标迈进。
位置与方向 教学反思
教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的.、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
东湖区红星小学 郭红斌
教学内容：人教版小学数学教材六年级上册P19～P２0例1及相关练习。教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：《龟兔赛跑》的故事大家都听过，这不，兔子不服气要再比一次，兔子说“有胆量再比一次吗？”。乌龟说“比就比！”。这次兔子可不敢偷懒，拼命地跑，拼命地跑，过了很久，乌龟不紧不慢地才来到了终点，可是兔子却迟迟不见踪影。乌龟在终点等啊等，等啊等„„终于等来了兔子。可结局是：兔子输了，你们知道这是为什么吗？（同时出示课件，展示龟兔赛跑的过程）
„„
师：真厉害！兔子虽然跑得很快，可是他方向跑偏了，终点的位置找错了，能赢吗？所以在我们生活中，位置和方向很重要，那我们今天就一起讨论讨论位置与方向。
（板书课题“位置与方向
（二）”）
二、实践感悟，探索新知
（一）学习根据方向和距离确定位置
1.理解方向
师：既然兔子跑错了方向，那我们得跟它分析原因了。先来看一下乌龟和兔子比赛的路线图，在图中，你看到了什么？（课件出示龟兔赛跑的起点和终点图）
上北下南左西右东、起点和终点、下面有一小段，上面写了100米。师：在图中，我们用这样的一小段表示100米，那即使有好几百米的距离，我们也可以用几个这样的小段就可以表示吧？
师：在这场比赛中，我们是以起点作为观测点，去看终点的位置，那终点在起点的什么方向上呢？
生1：终点在起点的东北方向。
师：这一大片都是东北方向啊，你能描述出终点的具体位置吗？ 师：那怎么来说更加简洁、准确？ „„
师：北偏东是什么意思呢？ 生：以北为起点，向东偏一点。师：除了北偏东，那还可以怎么说呢？ 生：东偏北
师：你能解释一下吗？ 生：以东为起点，向北偏一点。
（让学生畅所欲言，抓住关键词，引出“北偏东”或“东偏北”的方法）师：是的，描述的很清楚。那到底偏多少呢？有没有办法？ 生：用量角器量出角度。
师：嗯，这倒是个好办法。有了方向，位置确定了吗？ 生：用直尺量距离。
师：实际上，起点到终点那么远，一把尺子才20厘米，又如何量出来呢？ „„引导学生使用一小段表示100米的方法确定距离。在我们练习纸上，是用1厘米表示100米。
同学们，如果你是裁判，你该如何向兔子准确地描述终点在起点的什么位置呢？请你们想一想，用工具量一量、画一画、再填一填。同桌间可以互相讨论。
„„
师：哪位同学愿意分享你们的讨论成果。
生1：“终点在东偏北60°方向上，距离是800米”。（展示台展示）生2：“终点在北偏东30°方向上，距离是800米”。（展示台展示）师：看样子距离都没有问题，主要是方向存在不同看法。（板书这2种方案。请学生再点评„„）
师：我们来看一下，东偏北60°是以正东方向为起始边，向北旋转60°，北偏东30°是以正北方向为起始边，向东旋转30°。北偏东30°和东偏北60°都是表示同一个方向，那这两种表示方法都是对的，但是，同学们认为哪种表示方法更好呢？
（让学生谈到：我觉得北偏东30°更好，因为终点离得北更近一点，所以说北偏东更好。）师：说的很到位，离得哪个方向近，我们就先说哪个方向。在日常生活中，我们也习惯用小于45°的角来表示哦，所以，我们最好用北偏东30°来表示。
师：现在我们来回顾一下刚才是如何确定终点的具体位置呢？ 师：我们利用方向和距离就可以准确的表示一个物体的具体位置。
（二）引出兔子跑的位置，强化“方向”和“距离”缺一不可
1.只给距离
师：我们已经能够准确地描述终点的位置了，可我们要告诉兔子啊，你们知道兔子跑到哪里去了吗？
„„
师：那老师告诉你一个信息：兔子也跑了800米。哪位同学上来猜一猜他跑到了哪里？
（请学生上来指）
师：兔子的位置一定会在这里吗？（学生继续指„„课件演示）
师：只知道距离是800米，那兔子跑的位置是„„ 生：一个圆圈。
师：兔子到底跑到哪里去了？你认为还需要知道什么？ 生：还有方向。
师：好，兔子是往东偏北３０°方向上跑的。那现在我们能确定兔子的具体位置了吗？
生：能。
师：好，谁能解释一下“东偏北30°”是什么意思？ 生：以正东方向为起始边，向北旋转30°。2.小结
师：刚才我们探究兔子最终跑的地方，如果我们只知道方向，兔子跑的位置能确定吗？
生：不能。
师：那兔子跑的位置是在一条—— 生：线。
师：是的，一条射线上。
师：那现在请同学们回顾一下，我们该如何确定一个物体的具体位置呢？ „„（我们必须要知道一个物体的方向和距离才能确定一个物体的具体位置，缺一不可）
师：是的，我们回想一下，知道东北方向，确定的是一个“面”，加上“角度”精确了方向，我们确定的是一条“线”，再加上“距离”，我们确定的是一个“点”。今天我们探究的就是由面到线最后到点来确定位置的过程。
师：那我们来分析一下兔子跑错的原因，这是兔子跑的位置，这是终点，两者有什么区别呢？
生：终点是在北偏东30°，以正北方向为起始边，向东旋转30度；而兔子跑的是“东偏北30°，以正东方向为起始边，向北旋转30°。
（三）变换观测点，强化观测点的重要性
师：哦，怪不得兔子会跑错来，原来方向弄错了，现在兔子会确定一个物体的位置了，它还要再比一次，这一次他们统一在终点开始跑，原来的终点变成了起点，为了区分，老师命名起点2，原来的起点变成了终点，命名终点2。如果你是裁判，现在你能准确的描述终点在起点的什么位置上吗？
生：终点2在起点2南偏西30°方向上，距离是800米。
师：同样的两个地点，交换了观测点，方向有没有变化？如果有，是怎样变化的呢？
生：北变南，东变西，刚好是相对的方向。师：距离有变化吗？（没有）师：谁能将刚才的发现归纳一下？
生：同样的两个物体，交换了观测点，方向恰好是相对的方向，距离不变。„„
师：看来，观测点、方向和距离是准确描述一个物体位置的三大要素。那我们首先要找准观测点，然后要知道方向和距离才能确定物体的具体位置。其中，方向和距离与位置都是一一对应的。
师：因为这一次，兔子找准了终点的位置，所以这次比赛兔子终于赢了。
三、联系实际、巩固新知
（一）联系实际，巩固练习
师：我们能帮兔子找准终点的位置，那你们知道我们百花洲小学在地球上的位置吗？我们来看一下。
（播放视频——出示地图）师：在图中你找到了百花洲小学吗？ 师：你还看到了哪些地方呢？ „„（请４位同学畅所欲言）
师：老师选了2个地方，八一公园上面的柳堤和南昌市洪都中医院。现在以百花洲小学为观测点，你能描述出他们的位置吗？请你们拿出练习纸做一做。
（请两位同学上来展示，展示后用ppt演示）
四、回到课本
师：那我们回到课本，看一下书上是怎么说的。
请同学们打开课本，翻到19页，书上的例题是台风的情景问题，其实和我们课堂上学的都一样，只不过换了一个情景而已，现在看一下，有没有什么不懂的，可以提问。。好，那老师就把后面的习题当作课后作业，请同学们课后完成“书上第20页做一做”。
五、回顾与总结
师：最后我们来回顾一下，这节课我们学习了什么，你有什么收获？或者还有什么疑问？
生１：今天我们学习了用方向和距离找出物体的位置。生２：我们习惯用小角度来表示物体的方向。
六、方法对比
师：同学们，还记得用数对确定位置的方法吗？（课件出示）用数对确定位置和我们今天探究出的“用方向和距离描述物体的位置”有什么相同和不同之处吗？
生1：他们都是用两个数来确定位置，数对是用行和列来确定，今天学的是用方向与距离来确定的。
师：嗯，分析的很到位。
生2：数对适合像教室、电影院这样的地方确定位置，范围比较小；而今天学的可以描述的范围很多很多。
师：嗯，用途不一样，适用范围也不一样。
生3：方向与距离可以很清楚地知道两个物体之间的位置关系，可数对就不能。
师：是呀，数对能准确地确定物体的位置，但无法表示两者之间的关系。可用方向与距离可以非常形象、直观地描述两者之间的位置关系。
师：同学们的发现很细致、也很精彩，今天我们学习了找准观测点，用方向和距离准确描述一个物体的具体位置。其实在我们生活中，大到野外勘察，小到行车走路，方向与距离在我们日常生活中随处可见。希望同学们以后能真正地在生活实际中去应用这些知识，这才是我们学习的真正目的。
关键词：新课改；高中地理；问题；策略
G633.55
一、高中地理有效教学的概念和内涵
高中地理有效教学，是指结合高中地理新课程标准，运用现有的地理教学措施，尽可能少时间少精力地去完成地理教学内容。有效教学的核心是以学生有没有进步和发展作为衡量教学效益的标准，希望能够用有效教学的理念指导教学，提高教师教学的效率。
在传统高中地理教学中，教师是课堂教学的主体，一言堂的教学模式只是希望给学生传递更多的地理知识，但是忽略了学生学习的主动性和消化知识的能力，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的知识。随着教学课程的改革，地理有效教学在课堂上开始体现出来。为此，新课改中有效教学首先要引发学生的学习意向和兴趣，教师在教学的过程中发现学生的学习动机，再加上明确的教学目标，让学生充分发挥学习的主动性。尤其重要的是，采用学生喜欢和易于接受的教学方法，提高教学有效性。
二、地理教学存在的问题
1.缺乏兴趣，死记硬背
尽管高中生的理解能力与分析总结能力有明显提升，但是因为应试教育的影响，传统的学习方式仍然占据学生学习的主要地位，由于地理学科特有的特点，多数学生选择考试前加班加点地背。学生学习就是为了应付考试，学生对地理没有兴趣，当然，只为考试而死记硬背更是违背新课改的要求的。这样的学习理念只会让学生的学习能力匮乏，自主探究式学习更是可望不可及。
2.缺乏合作性学习
新课改要求在教师的引导下，学生进行合作性学习。然而，现在高中的现状是有将近一半的高中生喜欢独自一个人学习，固步自封，不爱与其他学生进行交流。还有很多学生仅仅在课堂上听讲，课前从不预习，课后更不复习。这样的学习，怎能进步？长此以往，学生更加不重视合作性学习，从而导致学习交流的能力欠缺，不利于人格的发展。
3.学生两级分化
很多教师已经注意到学生才是学习的主体，因此也会经常组织一些合作性学习或是自主探究式活动。笔者认为教师的出发点是好的，但是在实施的过程中，不难发现教师对待学生的态度是不同的，对待学习好的学生教师很照顾，相反对待学习不好的学生，教师自然也是爱理不理。因为教师对待的不平等，导致有些学生越学越爱学，从而成绩更加优异；另一部分学生则产生很强的厌学情绪，导致学生的成绩两级分化严重。
4.教师固步自封
现代教学强调师生平等，教师的教学态度也日渐平和，很少出现教师强势的情况出现。但是教师过于亲民会导致学生难以控制，可能会发生课堂上的混乱，教师与学生以朋友共处，失去其本身的指导作用。还有一些教师满足于已有的知识，固步自封，在飞速发展的现代社会，教师不能以新知识武装自己，就意味着即将被淘汰。
三、新课改下的高中地理教学策略
针对上述问题，地理教师在教学中要落实新课改的教学目标。积极转换教学思路，注重学习与实际相结合，尽量让每一个学生都能掌握地理学习的重点、难点，为学生将来的发展奠定基础。
1.转变教学观念
教师作为学生学习的组织者，要合理组织学生有效学习地理知识，给学生以自主学习的空间。建立和谐民主的课堂氛围，引导学生寻找发现和利用学习资源，对待学生要宽容、尊重和理解。在课堂上营造积极的学习氛围，激活学生的学习兴趣，实现学生能力的超水平发挥。让学生在愉悦的环境下平等互助的学习地理知识，真正地做学习的主人。
2.教学内容丰富化
新课改下的高中地理教材的内容明显减少，就是为了让教师更好地利用教学时间，把握教学重点，同时根据教学适当地进行改革，充实教材内容，注重知识的拓展与延伸。可以运用多媒体的手段进行交互性的学习，还可以开展各类课外活动。让学生在学中玩、玩中学，相辅相成，全面培养学生的地理素质，提高学生的整体地理水平。
3.构建完整知识体系
地理教学的过程中教师要引导学生建立一个属于自己的知识体系，将所学到的知识连成一个整体，这样才能全面思考问题，做到统筹兼顾。将学习的地理知识整理归纳，衔接有序，从而避免知识的重复，更能提高学生自学能力。学生有一个完整的学习体系在将来的学习中才能更容易掌握重点难点，为将来深入学习奠定扎实的理论基础。
4.注重每个学生发展
为了避免学生的两极分化，地理教师在教学中要注重每个学生的表现，采用多种课堂互动手段，对每个学生做到面面俱到。根据学生之间的差异，采取不同的教学策略，对优生注重广度与深度的教育，对差生注重教学重点的掌握，从而满足各类学生的需求。
5.探究性合作学习
为了完成学生从被动接受知识到主动学习知识的转变，探究性学习无疑是较好的学习方式。学生积极主动地参与到学习中去，使得学习过程富有生动活泼性，合作性学习必不可少。教师可以有效组织学生通过小组合作、同桌合作、全班合作等方式来共同解答地理学习过程中的疑难问题，学生之间互补合作，既有利于学生之间，师生之间的情感交流，也适应了学生未来自身发展的需求。
6.教师不断学习以充实自己
新课改的高中地理，教学内容和结构与之前的地理教材有很大不同，对学生的思维层次要求变高。新教材内容就像压缩饼干，尽管内容较少，但其实深入的问题反而增多了，很多学生找不到学习的重点。教师自身知识难免会过时、老旧，教师知识难以满足学生学习的需求，这就要求教师要在教学的时候不断学习新的地理知识以充实自己。所以在地理教学时，教师在把握新教材的同时，要不断补充地理知识，构建与时俱进的知识结构。
四、结束语
总而言之，作为一名当代合格的地理教师，应该在实践中反思并充实自己，不断提升自身的知识水平。还要对学生加以适当的学术指导，让学生感受学习地理的乐趣，培养学生的实际运用地理知识的能力，为学生将来的发展奠定基础。
参考文献
[1]李泽伦，魏超贤.高中地理新课改引发的思索[J].中国科教创新导刊，2012，15：136
[2]李国平.高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容[J].教学与管理，2009，34：65-66
诸多经济学家都论证了国际贸易与FDI的相互作用:国际贸易带来了FDI, FDI反过来促进国际贸易的发展。FDI企业为东道国的国际贸易起着推动作用, 对我国而言, 利用FDI企业进口技术设备和服务是最初的设想, 沿袭和拓展其海外营销渠道是我们目前的战略, 因而扩大我国的出口贸易, 研究FDI企业的出口贸易地理方向选择可以有利于国内企业研究和学习提升自我出口贸易的能力。
出口贸易与FDI是目前世界上重要的两种国际经济活动, 揭示二者的相关性, 尤其是出口贸易地理方向选择的细分结构与 FDI 之间的关系, 有利于我国制订的适应本国的贸易政策和FDI政策并使其互相协调, 来达到我们的特定经济目标。我国十大出口市场为欧盟、美国、香港、日本、东盟、韩国、俄罗斯、印度、台湾和加拿大, 研究出口贸易地理方向选择可以反映出一国与世界各国或地区的经济贸易联系程度, 它受FDI、出口国自然条件、经济发展水平、经济周期、人口数量、市场规模、经济互补性、国际分工和政策等的影响。
FDI企业的出口地理方向选择直接影响双边政治经济贸易关系。随着欧盟、美、日、韩对我国高新技术产业的转移, 我国企业尤其是FDI企业积极参与国际分工, 促使我国的产业结构升级。 出口和FDI是我国经济发展的“两驾马车”, 我国FDI企业绝大多数为出口导向型企业, 从而影响着我国的出口地理方向, 实证研究FDI与我国FDI企业出口地理方向选择的相关性具有较高的理论和现实参考价值。
2 相关文献研究
贸易与FDI的流动有相互替代和互补的关系。其中以蒙代尔等为代表的关于FDI对贸易的替代效应理论有效地解释了二战前发生的FDI流动。其后的诸多经济学家都论证了贸易与FDI的相互作用:贸易带来了FDI, FDI反过来促进贸易的发展。
Buckley和Casson (1981) 指出, FDI企业在国外生产, 固定成本更高而可变成本相对较低, 也就是说海外市场的扩张在某个时点是必须的也是有效的[1]; Lipse和Weiss (1981) 从国家层面和产业的宏观角度分析FDI和贸易正相关[2]; Ethier (1986) 认为产业内贸易扩张和发展的基础是需要两国生产要素禀赋相似[3]; Markusen和Venables (1998) 提出FDI和贸易可以是同时存在于发达国家和发展中国家以及落后国家的, 但FDI企业的国内和国外生产最终会趋同, 当然必须是生产效率一致, 吻合要素禀赋理论[4]; Grossman和Helpman (1989) 实证研究得出贸易和国际化大生产完全可以同时进行, 产品是内生化的[5];Hein (1992) [6], Zhang Qing和Bruce Felmingham (2001) [7]认为东道国出口水平的提高会吸引更多的FDI流入;Pfaffermayr (1994) 实证研究奥地利的OFDI和出口贸易具有双向的因果关系[8];Dunning (1998) 指出FDI战略动机趋向不同, FDI和贸易的关系就会相应发生变化[9];Gray (1998) 指出市场导向型FDI企业的内部贸易就是国际贸易, 而生产效率成本导向型FDI更能促进国际贸易的发展[10];Belderbo和Sleuwaegen (1998) [11], Swedenborg (2000) [12]分析中间产品, 发现东道国FDI企业和母国出口是正相关的, 但最终产品的东道国FDI企业与母国出口相关性不显著;Blonigen和Bruce (2001) [13]深入到产品层次角度, 得出贸易和FDI是相互互补和替代的关系, 但替代效应是短时间急剧发生的, 而不是慢慢替代的;Lim和Moon (2001) 证实发展中国家或落后国家来自发达国家的FDI企业是是新设企业, 或在原母国的产业处于夕阳状态, FDI和贸易正相关[14]; Liu等 (2001) 实证研究中国的FDI和贸易因果关系时, 得出进口带来了FDI的同时FDI促进出口, FDI和贸易相互互补[15]。杨迤 (2000) 对实证研究我国FDI与我国进出口贸易的相关性, 得出FDI促进我国进出口贸易, 尤其是促进我国工业制成品的出口[16];史小龙和张峰 (2004) 通过协整分析和误差修正模型实证研究, FDI在相当长的时期内都极大地促进着我国对外贸易的发展[17];杨全发和陈平 (2005) 研究认为从提高FDI企业与国内企业的产业相关度出发来保持我国人民币汇率的相对稳定, 有利于吸引和规范[18]FDI;王洪亮和徐霞 (2005) 采用格兰杰因果关系检, 实证研究得出中日贸易与来自日本的FDI的长期互补关系, 但FDI与我国工业制成品的出口具有双向的因果关系, FDI与我国的进口水平是单向因果, FDI和进口贸易有短期替代关系[19];封福育和王少平 (2006) 利用实证研究FDI促进我国出口贸易的发展存在长短期关系[20];杨来科和廖春 (2006) 分析来自美国的FDI加大了中美贸易逆差, 其中来自美国的成本导向型FDI促进中方对美国的出口[21];而市场导向型FDI萎缩了美国对华的出口;陈继勇和秦臻 (2006) 实证研究FDI对我国进出口是长期且显著促进的, 不过促进影响存在时滞, 并研究FDI与国别贸易[22];高峰和高越 (2008) 根据贸易方式的特点, 对我国加工贸易和一般贸易分别对FDI进行回归, 指出FDI对一般贸易影响并不显著, 而对加工贸易促进效果明显[23]; 李辉和侯铁珊 (2008) 在对误差修正模型进行解释时, 认为正是因为我国与韩国在文化与地域上的接近, 使得两国对经济情况变化进行调整十分迅速[24];张磊和王敏 (2008) 对上海FDI与进出口进行了协整分析, 认为有较弱的趋同性[25]。
我国出口贸易存在着地理方向变动, 长期以来, 学术界对该问题的研究主要采取国别分析模式, 这种研究模式以国家为分析单位, 具有一定的局限性, 容易限制人的眼力, 不利于世界一体化趋势。目前我国的经济实力不断增强, 贸易地位日益突出, FDI加快了入华的步伐;同时, 我国的出口也逐年增加, 我国的出口贸易格局向多元化趋势转变。因而FDI与我国FDI企业的出口贸易地理方向选择的相关性直接影响着我国出口地理方向的发展趋势。
出口贸易与FDI是目前世界上重要的两种国际经济活动, 揭示二者的相关性, 尤其是出口贸易地理方向选择的细分结构与FDI之间的关系, 有利于我国制订的适应本国的贸易政策和FDI政策并使其互相协调, 来达到我们的特定经济目标。贸易带来了FDI, FDI反过来又促进贸易的发展, 以上许多国内外专家学者都对FDI与贸易的关系进行了比较详细的分析论证, 但是从贸易地理方向尤其是出口地理方向选择视角分析论证其与FDI的相关性比较少见。作者试图分析论证FDI与我国FDI企业的出口地理方向选择的相关性, 对影响我国经济发展的其中“两驾马车”提供理论支持和现实参考。
3 我国FDI企业出口地理方向选择
20世纪90年代以来, 我国出口贸易迅速发展, 出口额逐年增加, 而中国香港、中国台湾、日本、欧盟、美国五大经济比较发达的国家和地区, 一直是我国主要的出口贸易地, 在我国出口总量的比重一直保持在60%以上。我国五大出口贸易地理方向结构和出口比重见图1和图2。
(资料来源: 根据商务部1993～2009年出口数据整理。)
(资料来源: 根据商务部1993～2009年出口数据整理。)
我国出口贸易地理方向受我国FDI来源地的影响较大。一般来说, 对华FDI较多的国家或地区, 也是中国的主要出口贸易地理方向; 并且, FDI来源地的特点与发展趋势发生变化, 则该地区在中国出口贸易中的地位也会随之发展变化。研究显示, 来源于不同地区的FDI对一国经济影响存在显著差异。在20世纪90年代前后, 受多种因素影响, 我国FDI的来源地结构发生了明显变化, 进而导致FDI对我国经济影响的方向和程度随之变化 (如图3和图4) 。
20世纪90年代以来同样的结果, FDI企业的出口一直占我国出口总额的绝大部分, 对我国贸易的贡献巨大, 截止2007年, 我国FDI企业出口到五大FDI来源地的商品一直占我国当年出口总值的75%以上 (如图5) 。
(资料来源: 根据商务部1993～2007年出口数据整理。)
FDI是我国出口贸易的主要贡献者, 因此我国FDI企业商品的出口地理方向也就大致反映了我国出口贸易的地理方向。主要原因有三:一是五大FDI来源地, 特别是美、日、欧的“经济三极”, 是世界经济的中心。它们既是FDI的主要流出地, 也是FDI的主要流入地, 还是世界最主要的国际贸易地理方向, 我国经济己逐渐融入世界经济, 我国贸易也日益成为国际贸易不可分割的重要组成部分, 这些地区必然会成为我国FDI企业乃至我国的主要出口贸易地理方向。二是跨国公司的内部贸易导致的结果。为了得到降低成本、逃避税收、增强子公司的竞争能力、操纵利润等目的, 跨国公司会进行大量的内部贸易, 而内部贸易又是国际贸易的重要组成部分。随着来自两方发达国家的大型跨国公司对华FDI不断增加, 我国以内部贸易方式的出口贸易必然不断增加, 其中有很大一部分是FDI企业以产品返销的形式出口到五大FDI来源地。 三是我国作为世界低端制造业产品基地和全球采购中心的必然结果。通过产业结构调整, 西方发达国家成为高端技术产品的主要生产者和出口者, 但其对低端产品的需求依然存在, 因而需要从像我国这样的处于产业链低端的国家进口低端产品, FDI企业产品主要返销供应FDI来源地市场。
4 FDI与我国FDI企业出口地理方向选择的相关性
受金融危机蔓延的影响, 外部市场需求急剧萎缩。目前, 我国FDI大都来源于富裕和溢出的发达国家, 如美国、欧洲国家以及日本等, 而这些国家2008年受金融危机影响最为严重, 导致许多我国FDI企业由于流动性严重匮乏、返销市场需求大幅下降, 经营陷入困境, 导致我国FDI企业开始寻求其他海外市场的扩张。因此, 本文对我各FDI主要来源地采用的数据截止2007年。
4.1 FDI企业出口地理方向选择的协整关系
(1) 面板数据的单位根检验
由于在经济模型中非平稳数据之间即使没有任何经济关系, 但进行回归仍可表现出较高的可决系数, 即经常发生伪回归现象, 因此, 先对FDI及出口的面板数据进行面板单位根检验 (见表1) 。表中, L (FDI) 为五个FDI来源地区 (香港、台湾、日本、欧盟和美国) 的对数值; L (FEX) 为FDI企业向以上五国的出口额的对数。DL (FDI) 、 DL (FEX) 分别为FDI和出口额的对数差分。
注: ***表示1%水平显著, **表示5%水平显著, *表示10%水平显著。
从以上面板单位根的检验结果可看出, FDI和FEX的水平值均存在着单位根, 而经过一阶差分后则不存在单位根, 也即FDI和FDI企业出口额均是一阶单整的, 可以进行面板的协整检验。
(2) 面板数据的协整检验
根据协整理论, 如果两个变量满足单整阶数相同, 则变量间可能存在协整关系。而具有协整关系的变量之间存在着长期稳定的关系。本文将利用协整理论检验FDI和FDI企业出口额的长期关系。以FDI企业出口额作为因变量, 以中国对外直接投资 (FDI) 为自变量进行协整检验。设定面板协整模型如式 (1) :
使用双对数模型, 其经济含义是β测度出口的FDI弹性。如果lnEX和lnFDI均服从面板单位根过程, 且残差εit～I (0) , 则式 (1) 为面板协整模型。FDI和我国FDI企业出口额的面板协整检验结果如表2。
由表2可以看出, 几种协整检验的结果均表明FDI和我国FDI企业出口额之间存在协整关系, 存在长期关系。经检验, 本文构建的协整方程为:
协整方程表明:FDI每增加1%, FDI企业出口额增加1.46%.
4.2 FDI企业出口地理方向 选择的脉冲响应分析
由上面的协整检验表明, FDI和我国FDI企业出口额之间存在协整关系, 因此, 可以通过分析FDI和我国FDI企业出口额之间的动态相互关系, 来考察FDI企业的出口地理方向选择。本文采用向量自回归VAR模型, 构建脉冲响应函数IRF, 分析FDI和我国FDI企业出口额之间的动态关系, 进而判断我国FDI企业的出口地理方向选择。
WAR (p) 模型的一般表达式:
其中, yt为k维内生变量列向量, xt为d维外生变量列向量, p为滞后阶数, T为样本个数。Φ1, …, Φp为k×k维系数矩阵, H为k×d维系数矩阵。εt为k维扰动列向量。将上式展开可表示为:
因此, 含有k个时间序列变量的VAR (p) 模型包含k个方程。
根据本文研究的问题, 选择我国五个主要的FDI来源地 (香港、台湾、日本、欧盟和美国) , 考察五大来源地FDI和我国FDI企业出口额之间的动态相互关系, 进而判断我国FDI企业的出口方向选择。由于五大来源地FDI和我国FDI企业出口额都为内生变量, 因此, 不存在外生变量。VAR模型中, 选择滞后阶数是一个很重要的问题。在选择滞后阶数时, 要使滞后阶数尽量大, 以便完整反映变量之间的动态关系。但是, 滞后阶数越大, 需估计的参数越多, 模型的自由度就越少。因此, 选择滞后阶数时, 需要在滞后阶数和自由度之间进行权衡。
使用AIC (Akaike Information Criterion) 信息准则和SC (Schwarz Criterion) 准则确定滞后阶数, 选择的滞后阶数应使AIC和SC值越小越好。根据AIC和SC值, 本文最终确定的滞后阶数为2, 故模型形式设定为VAR (2) 。对模型进行稳定性检验, 检验结果较好, 得到各特征方程的特征根均位于单位圆内 (均小于1) 。因此, 可以做进一步分析。用本文构建的VAR (2) 模型分别对我来自单个国家的FDI与我国对其的出口额, 以及对五大主要FDI来源地总额与对这五个来源国的出口总额进行估计, 估计结果如表3所示。
注:lnFDI EU、lnFDI HK、lnFDI JP、lnFDI TW、lnFDI US、lnFDI SUM别为欧盟、香港、日本、台湾、美国和合计的对华FDI对数;lnEX EU、lnFDI HK、lnFDI JP、lnFDI TW、lnFDI US和lnFDI SUM分别为我FDI企业对欧盟、香港、日本、台湾、美国和合计的出口额。
从以上估计结果可以看出, 无论是对来自单个国家或地区的FDI与我国FDI企业对其出口额, 还是对来自五大主要来源地的FDI总额与对这五个来源地的我国FDI企业出口总额进行估计, 拟合效果都较好, 调整的拟合优度R2都在0.52以上, 有的调整的拟合优度R2达到了分别为0.99以上。因此, 来自单个国家或地区的FDI与我国FDI企业对其出口额以及来自五大主要来源地的FDI总额与对这五个来源地的我国FDI企业出口总额之间存在较强的相关关系。当各个国家 (或地区) 实施的FDI成本和市场导向战略动机发生了变化, 来自各个国家或地区的FDI与我国FDI企业对其出口额之间的关系也发生相应变化。由于FDI与我国FDI企业出口额存在较强的长期稳定关系, 所以可以采用本文建立的VAR (2) 模型构建脉冲响应函数, 进一步分析来自五大主要来源地的FDI与我国FDI企业对其出口额的动态关系, 得出我国FDI企业的出口地理方向选择。
脉冲响应函数刻画了随机扰动项的一个标准差大小的新息冲击对变量当前和末来取值的动态影响, 能够形象地捕捉到变量之间动态作用的路径变化。由于冲击是相关的, 需要正交化, 通常用标准的Cholesky分解来正交化。由于改变内生变量的顺序, 将会明显地改变脉冲响应的结果。广义冲击响应函数, 能使分解结果完全不依赖于VAR系统中各个变量的顺序关系, 冲击函数的结果与内生变量的顺序无关, 从而提高了估计结果的稳定性与可靠性。其基本思想在于, 分析第个内生变量的冲击的时候, 将第个内生变量放在内生变量的第一个位置。因此, 本文利用广义冲击响应函数法来进行分析。根据本文建立的VAR (2) 模型作出来自欧盟、中国香港、日本、中国台湾与美国的FDI与我国FDI企业对该国家 (或地区) 出口的脉冲响应函数图, 如图6至图11所示。图中实线表示脉冲响应函数, 虚线表示政府两倍标准差偏离带。
从图6可以发现:当给日本出口一个正向冲击后, 经过贸易市场的传递, 会对自该地区FDI流入产生正向的影响, 影响较为显著, 在第六期之后影响逐渐变小。当给FDI流入一个正向冲击以后, 自日本的FDI流入能对我国FDI企业出口带来负向的冲击, 并且冲击较为明显。
从图7可以看出, 来自欧盟国家的FDI与我国FDI企业对欧盟出口额之间存在相互影响的动态关系。当我们给欧盟国家出口一个正向冲击后, 经过贸易市场的传递, 会对该地区FDI流入中国产生正向的影响。并在第五期之后达到平稳, 开始稳定增长。当给FDI流入一个正向冲击以后, 自欧盟国家FDI流入能对我国FDI企业出口带来负向的影响。
图8显示:当给香港地区出口一个正向冲击后, 经过贸易市场的传递, 会对自该地区FDI流入产生正向的影响, 影响较为稳定, 但是影响较小。当给FDI流入一个正向冲击以后, 自香港地区的FDI流入能对我国FDI企业出口带来负向的影响。
从图9可以看出, 当给台湾地区出口一个正向冲击后, 会对自该地区FDI流入产生负面的影响, 在第四期之后, 影响逐渐稳定。而给自台湾地区FDI流入的正向冲击, 经贸易市场的传递也会给我国FDI企业出口带来正向的影响, 并且此影响具有较长的持续效应。
图10表明:当给美国出口一个正向冲击后, 经过贸易市场的传递, 会对自该地区FDI流入产生负面的影响, 并在第八期之后, 影响逐渐稳定。当给FDI流入一个正向冲击以后, 自美国地区的FDI流入也会对我国FDI企业出口带来正面的影响, 影响持续时间也较长。
从图11可以看出, 中国FDI流入总额与我国FDI企业出口总额也存在相互影响的动态关系。分别给中国FDI流入总额与我国FDI企业出口总额一个冲击以后, 都会给对方产生影响。
综上所述, 通过脉冲响应函数可以看出, 由于各个国家 (或地区) 实施的FDI流入的变化, 一个国家 (或地区) 的FDI流入与该国家 (或地区) 的FDI企业对出口之间存在相互影响的动态关系。根据图6、图7和图8可以看出, 当给FDI流入一个正向冲击以后, 来自欧盟国家、中国香港地区和日本的FDI流入能对FDI企业出口带来负向的影响。这说明当欧盟国家、香港地区和日本的FDI流入受到战略动机、贸易条件等发生变化等冲击后, 经过贸易市场传递给欧盟国家、香港地区和日本的出口贸易, 给这三个国家或地区的出口带来反向冲击。根据图9和图10可以发现, 当给FDI流入一个正向冲击以后, 来自中国台湾地区和美国的FDI流入能对我国FDI企业出口带来正向的影响。这表明来自中国台湾地区和美国的FDI受到FDI企业、贸易条件等变化冲击后, 经过贸易市场传递给中国台湾地区和美国的出口贸易, 给台湾地区和美国的出口带来正向冲击。因此, 在选择出口地理方向时, 我国出口企业和我国FDI企业应该关注各个国家 (或地区) 实施的FDI战略、贸易市场等条件的变化, 根据这些条件变化选择出口地理方向。
5 小结
本文利用协整理论、VAR模型和脉冲响应函数等理论和方法研究了战略动机视角下我国FDI企业出口地理方向的选择问题。利用协整理论, 构建VAR模型, 作出脉冲响应函数进行实证分析, 得到以下结论:
①对FDI与我国FDI企业出口额的协整检验表明, 二者存在协整关系, 表明FDI与我国FDI企业出口额之间存在长期的稳定关系。
②通过VAR模型, 本文发现单个国家 (或地区) 的FDI与FDI企业出口额之间存在显著关系, 同时, 五大主要来源地的FDI总额与这五个来源地的FDI企业出口总额之间也存在较强的关系。
③根据脉冲响应函数分析结果, 自欧盟国家、香港地区和日本的FDI流入会对我国FDI企业出口产生反向的影响, 而自中国台湾地区和美国的FDI流入会对我国FDI企业出口带来同向的影响。这表明各个国家 (或地区) 实施的FDI战略发生改变时, 各FDI主要来源地对华FDI与我国FDI企业对该地出口额之间影响关系不尽相同。研究结果表明, 根据FDI战略、贸易市场、市场条件等因素的变化, 选择出口地理方向至关重要。
摘要：使用我国五大FD I来源地的面板数据, 运用协整理论, 检验我国五大来源地的FD I和FD I企业出口额之间的长期关系。在此基础上, 构建来自五大来源地FD I和我国FD I企业出口额之间的VAR模型, 考察二者之间的相互动态关系。基于构建的VAR模型, 作出脉冲响应函数, 根据脉冲响应函数图直观地分析FD I和我国FD I企业出口额的相互冲击, 为我国FD I企业地理方向选择提供参考。
【地理位置与方向教学设计】推荐阅读：
教学反思位置与方向09-14
位置与方向的教学反思11-10
《位置与方向》课时教学设计09-21
第七单元 位置与方向 教学设计11-03
三年级数学位置与方向说课稿12-23
位置与分布教学反思06-01
一年级数学上《图形与位置》的教学反思07-22
空间中直线与直线之间的位置关系教学设计12-14
《直线与圆的位置关系》第二课时教学设计09-09
