幼儿园浸入式英语

幼儿园浸入式英语（共8篇）

幼儿园浸入式英语 篇1

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

幼儿园浸入式英语 篇2

浸入式 (immersion) 教学, 通常都开始于儿童的幼儿园阶段, 是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园内的全部或一半时间内, 被“浸泡”在第二语言环境中。教师只用第二语言面对儿童, 不但用第二语言讲授第二语言, 而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说, 第二语言不仅是学习的内容, 而且也是学习的工具, 从而实现了从传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向的转变。

二、英语浸入式教学的理论依据

英语浸入式教学模式最基本的理论依据, 是来源于20世纪60年代兴起的语言习得及语言学习的最新学说。研究证实, 无论是儿童还是成人, 都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力, 使语言学习者既可以获得接受性技能, 即听和读;又可以获得产生性技能, 即写和说。英语浸入式教学正是努力创造这种无意识习得产生的条件。这样, 英语就作为学习其它学科的工具, 语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。英语浸入式教学的实践充分证明了这一点。

从理论层面考察, 英语浸入式教学对儿童外语教学的理解有着深厚的理论根基。皮亚杰认知发展理论认为, 儿童的思维以具体形象思维为主而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑, 才能帮助儿童很好地理解语言本身。具体而言, 儿童英语教学的一个很重要的方面, 就是在语言的具体或模拟情境中进行学习, 在活动中进行学习, 在日常生活环境中进行学习。

英语浸入式教学, 强调的是在与儿童日常生活密不可分的真实的、自然的学习和生活情境中获得第二语言。根据乔姆斯基儿童语言自然生成说, 儿童具有获得语言的天赋能力, 儿童的第二语言, 可以不依赖于母语而直接获得。也就是说, 儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言, 不必以母语为中介。

在教学中, 教师完全可以用英语面对儿童, 不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中, 不仅学习语言内容而且感知语言的使用条件和环境。第二语言理论研究的成果也显示, 儿童英语教学的效果与教师语言内容和表达方式的丰富性有着十分密切的关系。教师输出的语言量越大, 儿童获得语言的机会越多。教师输出的语言越丰富复杂, 儿童获得语言的质量也越高。如果在教学中, 教师能够尽量丰富儿童的语言环境, 尽可能地让儿童“浸泡”在英语环境中, 将英语既看成是教学的内容, 又当成教学的工具, 并在教学中不断强化儿童的英语反应, 弱化其汉语反应, 增强儿童的英语意识, 那么, 儿童就会逐渐地形成用英语进行思维的习惯。

三、浸入式教学的组织与实施

在英语浸入式教学的组织与实施过程中, 教师关注的中心应当是让儿童在一种自然、逼真、轻松的英语环境中, 从日常的口头交际开始, 通过反复的语言实践活动来学习一种全新的语言, 从被动地接受到主动地运用这种语言。除每天30分钟的英语课外, 在其它课程的教学中也充分使用英语, 尽可能使幼儿园英语活动的内容完全服务于幼儿园课程的整体安排, 涉及幼儿园课程的所有内容。在确定了教学内容之后, 充分利用各种动作、游戏、活动以及各种辅助教学形式 (如实物、图片、录音机等) 将其呈现给学生。

1.用英语组织日常教学活动

用英语组织的日常教学活动, 是以各种与日常生活关系密切的事或物作为基本内容开展的主题活动。在本教学实验中, 主要包括各类名词, 如动物类、植物类、食物类、饮料类、颜色类等词和日常用语。在教学活动中, 为儿童模拟一种真实的英语环境, 使他们不知不觉地习得相关的英语。例如, 在刚上课之后, 儿童们突然听到有人敲门, 于是任课教师手拿一个木偶小熊走到门口, 大声说:“What’s your name?”门外的配班教师回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任课老师边开门边说:“Ok, Come in please”。打开门之后, 两位教师互说Glad to meet you以及Glad to meet you, too.这一过程可在教师之间、教师与学生之间以及学生之间开展多次练习。

2.用英语组织的全身反应

詹姆士J.阿舍 (James. J. Asher.) 提出的全身反应方法要求, 以听——做动作为主要的教学形式。教师用外语发出指示, 不用母语解释, 同时以自己的动作帮助儿童理解, 儿童跟着完成动作, 以此建立第二语言与身体运动之间的联结。 (1) 尤其在入门阶段, 许多英语内容不仅要在观念上操作, 也要在物质上操作, 即把口耳手眼脚都动起来。 (2) 在课堂上, 儿童会与教师合作完成一系列的活动, 即教师说 (动词或动词短语) ——学生听——学生做动作。一般来讲, 全身反应较多地使用祈使句, 而且教师是贯彻活动的指挥者。例如, 教师用英语说出以下的动词或短语, Touch your nose (摸鼻子) 、pick up the book (捡起书) 、open the door (开门) 、Jump (跳) 等, 让儿童做出相应的动作。动作正确, 则说明儿童能够听懂, 掌握了它。这种语言学习活动的优点, 在于充分考虑到儿童多动好动这一特点, 在避免了死记硬背的英语学习的同时, 增加了儿童学习英语的兴趣, 对引发儿童听的兴趣和培养听的能力都会产生长远的影响.

3.用英语组织的体育游戏

在初期, 儿童只需在观看教师示范的基础上, 根据教师发出的英语指令完成相关的动作。待儿童理解并能使用这些表达之后, 让他们结伴自主发英语指令完成动作。这样, 儿童不仅得到体格方面的锻炼, 进一步发展了他们的协调性和敏感性, 而且在日常生活中达到主动使用这些英语表达的目的。例如, 每天在做早锻炼之前就可以用英语来组织。在最初阶段, 教师的任务比较繁重, 因为儿童对听英语口令不适应。不过, 在大部分儿童能够听懂这些口令之后, 教师可以选择一两位学得较好的儿童代替他们喊口令。这一活动方式的最终目的, 还是使全班儿童不仅能够听懂, 而且都会“发号施令”。这些口令包:It’time to do morning exercises, please go out and line up. Make one line/two lines. (现在是早操时间, 请出去排队。请排成一队/两队。) Look forward! At ease. Attention. March in your place, right, left, right, left. (向前看。稍息!立正!原地踏步, 一二一……) . Look at me, boys and girls. Please do as I do (请看着我, 跟我做) .Let’s go back to the classroom (我们回教室吧) .one by one, please no pushing. Please don’t be crowded. (一个接一个, 不准推/挤) 等。

四、结语

实验表明, 英语浸入式教学的确很有成效, 英语浸入式教学模式以类似母语习得方式开展的教学形式, 不求“立竿见影”, 而是“水到渠成”, 在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特点活动中, 儿童能够理解英语, 运用英语, 生成英语, 形成英语思维, 使儿童在英语浸入式教育中能够健康成长。

摘要：在中国开展英语浸入式教学, 是指通过最大限度地将英语作为教学语言, 对母语为汉语的儿童进行各种教学活动, 使他们在幼儿园或学校期间被浸泡 (immerse) 在第二语言——英语的语言环境中, 从而最终达到培养熟练掌握英、汉两种语言的双语人才的目的。

关键词：英语浸入式教学,实施方案,幼儿,第二语言教学

参考文献

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[3]强海燕, 赵琳.幼儿英语浸入式教育活动.西安:西安交通大学出版社, 2000.

幼儿园浸入式英语 篇3

【关键词】浸入式教学模式 幼儿英语教师 专业化培养

当今中国，家长们对幼儿教育的认识日益加深，重视幼儿早期英语语言的启蒙教育也逐渐成为越来越多家长们的共识。而全球化的趋势日益明显，在结合幼儿教学的特性、幼儿学习特点的基础上，英语浸入式教学模式下幼儿教师的专业化，是十分重要的。

一、浸入式英语教学的来源及优势

作为一种崭新的、高效的教学模式，浸入式教学最早产生于加拿大。它是指用第二语言，即非学习者母语的语言，直接作为教学语言的一种教学模式。20世纪初，这种教学模式被引入我国。经过多年研究实践，逐渐形成了具有中国特色的幼儿英语浸入式教学模式。在我国，一部分幼儿园和幼儿培训机构，已经开展了这一教学模式。通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，使之在园的全部或一段完整时间段内，被“浸泡”在英语环境中。此间，教师不用汉语作中介，只用英语与学生进行交流。不但实现英英交流日常对话，而且用英语来教授部分学科课程。通过一种基于日常生活的自然语言环境，以师幼互动、幼幼互动、集体互动等方式，让幼儿以类似习得母语的方式逐步掌握英语，让幼儿去理解，运用英语，形成英语式思维。

二、幼儿英语浸入式教学模式应用

1.幼教的性质及特点。启蒙性和基础性是幼儿教学的两大基本特性。从一个人一生的发展角度来看，幼儿阶段处于最初始阶段。这一阶段幼儿的心智开始逐渐萌发，有不同的敏感期，其在探索周围世界的过程中，表现出强烈的求知欲。抓住幼儿发展的这一特点，对其进行引导和培养，是十分重要的。并且，在这一阶段所学到的知识，不仅会对幼儿此阶段的成长有所影响，同时更会影响幼儿今后乃至一生的发展。因此，对于幼儿教学来讲，如何将生活实际与幼儿自身成长阶段进行紧密结合，形成直观的生活场景，使其在认知方面理解和接受，进而进行学习，就显得尤为重要。

另外，在不同的敏感期，幼儿主要通过各种感官，例如视、嗅、觉触觉等来感知世界。他们通过获得丰富的感性经验来理解事物，形成对事物的认识。这种行动性和形象性极佳的认知方式和认知特点，使得幼儿教学课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为主要和根本。总之，浓厚的生活化气息是幼儿教学的特点之一。幼儿所学习的课程，其内容大部分必须来源于幼儿生活，才能达到预期的效果。

2.幼儿英语浸入式教学模式应用。幼儿英语浸入式教学正是抓住了幼儿对语言天生敏感和对生活日常熟悉的特点，通过自然地、大量地随意接触外语的方式，给幼儿丰富的语言刺激，从而挖掘和发挥幼儿的语言潜能，使得幼儿的英语水平获得惊人的提高。

在教学过程中，教师通过丰富的肢体语言和表情，制作带有英文标识的形象生动的实物图片、逼真的道具，营造出一个非常生活化的学习情境，并在不知不觉中替换母语表达，充分利用英语与幼儿进行交流。这样能够充分结合幼儿教育和语言教学，使学生既学习了新语言，又加深了对知识点的理解。这也使得这一教学模式得到了广泛的推崇和认可。

三、幼儿英语教师的专业化培养方法

专业的幼儿英语教师应具有以下两方面素质，即较强的理论知识素质和教学实践素质。既应通晓英语专业知识，包括掌握基本的英语语言知识，也应精通幼儿英语教学法，包括教唱幼儿英语歌曲，组织幼儿英语游戏，讲演幼儿英语小故事等，还应熟练掌握幼儿教育学、心理学知识。这一系列要求对于幼儿英语教师的专业化培养提供了以下思路：

1.对于幼儿师范类学校来说，幼教英语方向专业班的课程设置需要做出相应的调整。对低年级应设置基础英语学习课程，让学生做好基础性的英语学习。使得教学在做好专业化的同时，也要扎实基础。而对高年级，则应该让其大量接触幼教实践实习。在实践中活化专业课程知识，并获得第一手的实践教学经验，以利于总结和提高。

2.目前大量存在的是幼儿英语浸入式的新教师，即英教化的汉语教师和幼教化的英语教师。对这两类教师来说，在提高其专业化能力方面的要求也各有不同。对前者，提高其英语能力是关键。因为他们的优点在于专业性比较强，幼教理论知识很扎实，并且大多工作时间长，经验较为丰富。而缺点就在于，英语基本功不高，自身的英语水平有限。因此，对这类教师而言，需要尽快提高英语能力，以期实现真正意义上的浸入式英语课堂教学环境。而对于后者，学习幼教专业知识是第一要务。这类教师由于缺乏幼教专业知识和实践经验，对幼儿身心发展的特点不了解，其教学方法、形式有时会不符合幼儿的认知规律和特点，导致教学成果不好。但他们具备较为系统的英语专业知识，听说能力较强。所以，要想达到浸入式教学的要求，就必须不断地学习幼教知识。

3.不论是幼儿师范类学校的学生，还是幼儿英语浸入式模式中的新教师，都应该克服自身不足，树立正确的英语学习观，养成良好的学习习惯。与此同时，更应提高自身专业技能和素质，多实践，多反思，多总结，以获得能力最大化的提高。

在浸入式教学模式下，幼儿英语教学应做好理论与实践的结合。幼教老师更应该打破传统观念，利用这一教学模式的优越性，努力提升自身能力，将幼儿教育整体水平充分提高。

参考文献：

幼儿园浸入式英语 篇4

张 婷

(四川外语学院研究生院07级英语专业，重庆400031

摘要：浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今．得到

了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英 语教学方式也在悄然经受着挑战。本文在理论和实验的基础 上就浸入式教学法的实施可能性进行探讨．论证在中国城市 范围内进行幼儿浸入式英语教学的可能性和必要性。关键词：英语浸入式教学 幼儿英语教学 可行性 必 要性

20世纪60年代，加拿大魁北克法语地区的一群家长为使 孩子拥有良好的英语语言能力。向其孩子所在学校提出施行 双语教学的要求，即上午用法语教学，下午用全英语教学，所 学科目完全相同 自此．浸入式语言教学诞生。在随后的半个 世纪里，浸入式教学法传遍西方世界，被广泛实施、改进．并收 到良好效果。尤其是在欧洲、殖民地和美国这样的多语言区

域，效果尤为突出。在亚洲，“亚洲四小龙”— — 韩国、新加坡，以及中国香港、台湾的崛起，带来了世界对其教育质量的感 叹。而这四个地区，都拥有良好的双语教学历史或改革范例。如果浸入式教学法能够在世界其他国家和地区取得如此喜人 的成绩，那么，长期备受争议的中国英语教育是否也可以采用 浸入式教学法呢?根据国情，下文中所指的“浸人式教学法”均 为英语浸入式教学 1．浸入式教学的特点

浸入式教学法的前身是直接教学法，其基本含义是在英

语学习过程中，运用母语学习的方式，无论学生的基础如何，教师讲解和指导均以全英文的形式进行。在此教学活动中．英 语不仅是学习的目标．而且是学习的工具 教师通过不断的示 范、重复、纠错教授学生英语。但浸入式教学法遵循以下几个 基本原则，与直接教学法有重大区别。

第一，融合性原则。英语的教学语言不仅仅适用于英语学习、日常生活对话．更加要与学科内容相结合，使学生的学科 学习和英语学习紧密结合，英语学习的内容更加丰富。第二，习得性原则。浸入式教学法是以类母语水平为目的，也是以类 母语习得为基本模式的。自然习得是浸入式教学的一项重要

原则。教师在教学过程中，不是有意灌输，而是创设全英语环境引导学生自然习得。第三，听说领先原则。由于教学活动的

特点，浸入式教学法在语言技能上遵循听说领先原则。学生的 听说能力首先得到充分发展。这也是遵循了英语语言可拼读 的特点。第四，活动性原则。在浸入式教学活动中，由于教学语 言陌生．只有设计大量学生参与的活动．才能调动学生多方感 官以刺激语言输入，促进语言习得。第五，高浓度原则。根据自 然习得原则，学生必须“浸泡”在大量、重复的英语输入中，才 能得到有效的学习。这就要求课程、资料和教师在有限的课堂 里，突出重点，对学生进行高浓度输入 2．中国浸入式教学的发展

上个世纪九十年代．浸入式教学法传人中国。教育家和英 语专家对其进行了一系列的研究和小学范围内的实验性教 学，取得了一定的成绩。

实验共分为“早期半浸入式学科模式”和“部分浸入式综 合课程模式”。在第一阶段中，实验组选取当时现行中文部分 课程，将其教材改编为英语，用总课时一半进行浸入式学科教 学。在该阶段，学生在英语学习上最终取得了一定效果。然后，教材与原版英文脱节．并且由于编写问题．给教师带来了教学 问题。在第二阶段中，教学者借鉴了美国单元性浸入学习的研 究成果．将浸人式学习的时间缩短．并改为主题性学习．同时 依然综合了学科内容，取得了喜人的效果。

经过实验，现阶段的实验浸入式教学基本采用单元主题

性学科教学，学习的主题贴近时代、贴近生活，并利用网络媒 体给学生大量的多感官输入，效果日益明显。现在，虽然浸入 式教学法只是个别实验性学校的选择，但越来越多的语言教 育机构已经采用这一教学模式作为自己的特色．吸引越来越 多的关注。

3．中国英语教学现状

中困的现行英语教学是否真的需要浸入式来给它换 血呢? 目前中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为

指导的教学方式，遵循的是“物体～ 中文一英文”的割裂的英 语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指 导怍用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式 的卞角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现 实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得 不刊国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有 效的英语日常交流。中国要与世界同步．必须保证其中国国 民与世界同步。再不改革，语言将是横在中国与世界之间的 鸿沟。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿 沟的桥梁。

4．浸入式教学实现条件

那么。要开展浸入式教学需要哪些条件呢?总结他国经验 羽】前人经验．可以得出以下结论。

首先，开展浸入式教学对教师有较高要求。教师的语言要 求根据学生水平有所不同，但教学技能要求较高。浸人式要求 高浓缩的有效重复，要求教师在教学活动中，语言标准、重点 突出、纠正及时。

其次，开展浸入式教学对教材有要求。教材内容需体现 学生参与的活动性，并且与学生生活贴近，以尽量消除语言 和意象的联系障碍。同时，教学材料应体现语言的正确性和 时代性。

再次，开展浸入式教学对教学设备有要求。浸入式教学法 要求多形式的全英文环境，单靠教师的输入是不够的。要调动 学生的多感官促进语言学习，就需要视觉、听觉等多方位输

入。多媒体教学设备十分必要最后，开展浸入式教学对学生有一定要求。初次开始浸入

式一般要从幼儿开始。这是由于浸入式教学的特点和内容、幼 儿语言习得的规律而来的。对于缺乏语言基础的学生来说．只 有在语言学习关键期的儿童才最有可能有效浸人。对于有意 识记忆突出的成人，在没有较好英语基础的前提下，很难进行 浸入式教学。目前市面上成功运作的浸入式学习机构都是选 择5岁左右的儿童作为开始浸入教学的对象，也充分体现了这 一要求。5．结语

根据以上分析．可以得出结论：中国大型城市已经具备对 幼儿开展浸入式教学的条件，并且有必要进行浸入式教学。国内大型城市开展浸入式教学的可能性在于：首先，中 国整体开放和发展使得对外合作编辑有效的教材不再是浸 入式教学的障碍。原版教材和影视资料大量引进，外教大量 涌人，以及网络技术和开放性的发展，使得中国整体英语氛 围加浓，尤其在大型城市。其次，大型城市的经济发展可以 支撑教学所需的设备投入和教师培训投入。目前．大型城市 如直辖市和省会城市，基本上每个小学都具备多媒体教学 条件，其经济能力也可以保证对教师的增加和培训。最后，必须说明现阶段浸人式教学只适合于幼儿英语教学。这当 然首先是教学的特点和语言习得的规律决定的．但一定程 度上也是制约于现阶段中国缺乏可进行高等浸入式教学的 合格教师。

而在国内大型城市开展浸入式教学也是必要的。大型城 市的经济和文化发展．对其人才的国际化能力提出了较高要 求。在语言上，不仅仅要能完成生活沟通，更要有效进行专业 沟通，这才是引进外部力量、促进国家和城市发展的根本。另 外，从教学改革的角度来说，必须高瞻远瞩，让一批有能力的 城市率先开展起来，才能带动其他城市，为数十年后全国的人 才语言能力提高打下基础。

对于幼儿浸入式教学在国内大型城市范围内的可行

性，有许多人依然质疑。但正如邓小平同志说的那样，必须 让一部分人先“富”起来，才能带动其他人。相信只要我们坚 定信心，科学改革．在几十年后．必然能实现英语教学的全 面进步

参考文献：

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[8]方俊明．双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基 础．心理科学，VOL24，2004，(5)：523—527．

幼儿园浸入式英语 篇5

英语培训机构五花八门，尤其是2017年深圳小学英语培训机构更是遍地开花。哪一个比较适合您的孩子呢？现在流行的浸入式英语教学您了解多少呢？和美国接轨的英语课程您又知道吗？

下面跟随小编的步伐，来看一看面对浸入式英语教学问题应该注意哪些吧～

带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。第二语言教学的巨大变革早在60年代中期，魁北克

省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。

压力与挑战特别值得深思的是，在小学英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英

语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。浸入式教学为双语人才早期培养开辟了一条有效途径

（１）英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。（２）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。（３）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注小学英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同

质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

浸入式中职院校英语教学的论文 篇6

一、浸入式的概念与分类(实施时间与浸入程度)

浸入式教学法按不同的维度可分为不同的类型。按学生接触第二语言的时间早晚可分为四类：第一类是早期浸入式教学，主要是从幼儿园或小学一年级开始;第二类是中期浸入式教学，是指在小学阶段的四、五年级开始;第三类是晚期浸入式教学，主要是在小学阶段的后期，或是推迟到中学阶段开始;第四类是晚期浸入式教学，指的是大学阶段开始。按浸入式的程度来分类的话，即可分为完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教学时间内，有80%～100%的时间都是使用第二语言进行教学，且第二语言的使用是优先于母语的使用;部分浸入式是指约有50%的教学时间使用第二语言教学，母语的使用和第二语言的使用是同时进行的。

二、浸入式教学法在中职英语教学的重要性与可行性

(一)重要性

英语作为世界上使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。最近一项调查表明，全球大约有3。75亿人的第一语言是英语，有大约4亿人作为他们的第二语言。世界上约有7。5亿人将英语作为外语使用和掌握。在互联网的用户中，约有36%的人使用英语作为交通工具。有75个国家把英语作为自己的官方语言。因此，中等职业学校的学生非常有必要学习并掌握英语，作为自己的第二语言，提升自我的竞争能力，争取在今后的职业生涯中获得良好的机会。浸入式教学法不是过去传统的教学方式，而是将英语的学习融入中职学生学科知识的学习，让中职学生“浸泡”在英语的学习环境中，自然而然地学习第二语言。

(二)可行性

可行性表现在以下几个方面：首先，就学生而言，中等职业学校的学生大都是在15周岁左右开始入校学习，在之前的学习阶段中都有英语学习的经历，为接下来的中职学习提供一定的基础。其次，就浸入式教学的分类而言，中职学校的学习属于晚期浸入式，最近，对加拿大的早期和晚期浸入式教学效果比较研究表明，虽然早期浸入式教学具有一定的优势，相对于晚期浸入式而言有更多的时间接触第二语言，但两者之间的差异并没有人们想象中那么大，而且就某些方面来说，晚期浸入式对学生的促进作用更加明显。晚期浸入式主要是针对年龄较大有一定的学习基础的学生，学生所花的时间相对较少，也就是说对教材的开发、教师教学的培训和学生的要求相对减少。因此，中职学校的学生具有良好的基本条件接受浸入式教学法。最后，从各中职学校的教学要计划来说，越来越多的中职学校在保证基础课程和专业课程的同时，也更加注重英语课的教学，对英语课程的设置与安排都给予了相当的重视，这也要求在英语教学的时候能够真正让学生学习第二语言，熟练掌握英语的运用。教师在传统的教学方式下，寻找突破，使用浸入式教学法，对培养熟练掌握英语的“双语”人才有积极的促进作用。

三、中职院校的现状

(一)学生英语水平参差不齐

中等职业教育中的学生在经历前面的英语学习之后，一般都有一定的语言基础，有的学生英语水平相对较高，语言运用能力相对较高，但大部分学生的英语水平较差。与多所中职学校的英语教师进行交流，发现大多数的中职学生在之前的英语学习中并不太认真，往往应付了事，只是在每学期的期末考试时认真准备，在日常的上课时间并没有认真听课，学生们更多的是把精力放于专业课程的学习，这就形成了英语课堂老师讲课学生睡觉或玩手机。学生们掌握的仅仅是少数的单词和词汇，运用于平常语言交流的是几个相当简单的.句型，英语交流能力不足。

(二)师资力量不足

在英语浸入式教学中，不同于母语的教学，是作为双语教学的。因此英语浸入式教学既要求教师有良好的母语基础，又必须具备良好的英语教学综合能力。教师在上课的时候不仅仅需要用英语教授课，而且要运用自身的能力给予学生具体的教导与帮助。而目前在中职院校的教师群体中，大部分英语教师是毕业于英语专业的大专生或是本科生，他们接受的是传统的英语教育，注重语法上的教育，口语水平难以达到浸入式教学的要求。中职学校的英语课又往往分为英语课和专业英语课，专业英语课中，英语教师对于专业课程的学科知识的了解深度不够，但专业课程的教师对于英语的运用能力又不足，就容易出现专业英语课只是泛泛而谈，难以用浸入式教学法进行教学。

(三)语言环境缺乏

语言是学习的工具，语言的熟练掌握与运用少不了环境的相互作用。中国是一个单语制的国家，主要是以汉语作为日常交际用语。中职院校的学生们接触英语最多的地方就是在课堂中，下课后就很少用英语作为日常用语，生活中大家也往往是以汉语交流为主，没有天然的英语学习环境，也没有要用英语交流的交际生活，英语的使用频率相对较低。学习一门语言之后，缺乏必定的交流锻炼，往往很难获得熟练掌握外语的能力。

(四)教材的取舍难定

教材的使用在教学中也是十分重要的，这不仅关系到学生要学习什么内容，也关系到教师如何进行教学。就中职学校而言，教材的选择也是存在困难的。中职学校的学生大都处于青春期，对新鲜的事物具有强烈的好奇心与求知欲。因此在教材的选取时，不仅要考虑内容的合理性也要考虑到内容的新颖性。同时也要注意到英文教材是否能让学生领略到原汁原味的东西。然而满足以上众多条件的教材很少，或是有的教材生动活泼但其编写的风格和安排又难以满足教学要求。

四、对中职院校英语教学的启示

(一)提升学生英语素质

中职院校的学生相对于普通高中的学生英语基础较差，在之前的学习阶段中对英语的掌握不够，尤其是在听和说两方面。很多学生对英语的学习兴趣不高，在课堂中往往不注意听讲。而学生是学习的主体，如何引导学生认真学习英语，提升学生的英语水平是每个英语教师应该着重考虑和思考的。在面对学生英语水平不高，学习积极性不够的时候，教师要适当采用新的教学方法，加强学生的心理引导，让学生拥有积极的心态投入中职的英语学习中。

(二)增强师资力量

浸入式教学法实施的主体是教师，一支具有良好教学素质的教师队伍是必不可少的。浸入式教学法强调的是在学生学习科学知识的同时又自然而然地学习第二语言，这也就要求教师在教学的同时有效地将学科内容与语言学能力的培养融合起来。就目前而言，中职院校能达到此条件的教师还是凤毛麟角，因此，需要一支良好教学质量的教师队伍，如邀请国外专家学者来校讲学、派遣优秀的教师出国深造、增加不同中职院校英语教师的交流与合作等等，从而增强中职院校师资力量。

(三)创设良好语言环境

浸入式教学法很大的特色就是让学生“浸泡”在第二语言的环境中，因此，创立良好的语言环境也是十分重要的。当然，环境的创设不仅需要学校和教师的大力支持，也需要学生的积极配合。学校可以设立多种英语相关的活动，如英语话剧比赛，英语演讲比赛，外语歌曲比赛等等，调动学生的学习积极性，同时在校园的公告栏、走道、马路、图书馆等公共场所设立双语标语，让学生“浸泡”在英语的环境中。在教师上课的时候，可根据教材内容中的不同主题或教学时间安排，加人文学、诗歌、时事新闻、节日来历故事等等，借用多媒体等现代教学手段，让学生在更多的时间里更全面地浸泡在不同题材、不同形式的语言环境里，促使他们用眼耳手口脑同时感知目的语言。

(四)选取相适应的教材

教材是教学之源，没有好的教材，教师难以教学，学生难以学习。在教材的选取时，不仅要考虑学生的知识水平还要考虑学生的心理发展与接收能力。好的教材应该是深入浅出，简单易懂，清楚地表达所学内容，让学生能听懂，掌握所学内容，让学生“浸泡”在第二语言的学习中，自然而然地学习。从学生出发，理论和实践相结合，选取适合中职院校的学生。

五、结论

浅谈英语浸入式教学 篇7

一、浸入式教学产生的背景

英语浸入式教学源于加拿大的双语教育实验,也被译为“浸润式双语教育”、“浸泡式双语教育”。语言问题在过去的加拿大一直是一个很敏感而且不愿意被热部门提及的话题。然而,由于语言本身所产生的隔阂和障碍,也产生了法裔和英裔的加拿大人之间彼此的矛盾,社团之间的矛盾也因此加重。后来,加拿大颁布了法律,规定英语和法语同时作为官方语言,这一根深蒂固的矛盾才逐渐淡化。英语浸入式教学开始于20世纪60年代的加拿大的魁北克。学校和政府当时为了解决就业和学习工作等问题,他们具有创造性和启发性的创造了一种全新的区别于传统的第二语言教学模式。教学生进行法语的学习,并且将这种学习一直持续到高中毕业。在当时以英语为主的加拿大,进行这种改革无疑是深远而且冒险的。直到二十世70年代末,英语浸入式教学模式取得了巨大的成功,为以后的英语浸入式教学和改革提供了宝贵的理论基础和实践的借鉴意义。自从上世纪五六十年代以来,出现了一股移民潮,陆陆续续有很多不发达国家或者地区的居民移居到发达国家,那些外来的移民为了给自己的子女提供更好的学习和工作的机会,让他们享受更好的生存和生活的环境。另一方面,到了一个陌生的环境,想要在各方面取得更好的机会,就要求移民者迅速地适应当地的学习和生活环境,解决一系列的潜在和实际要面临的问题。例如,最现实和人们最休戚相关的生活问题,学习和就业问题等。从一个地区到另外一个地区,外来移民面临最首要的问题就是语言问题。为了解决这一问题,学校统计好本地和外来移民的适合的同一学龄的孩并把他们编入到一个班级,让移民的孩子接受本地孩子一样的教育。让他们不仅进行学科内容的学习,同时还要进行第二语言的无意识学习。让同时具备移民国和本国语言能力的教师对这样新组成的班级进行教学,对同一个学科分别用两种语言进行教学。通过一段时间的教学后发现,外来移民国家的孩子不仅没有耽误自己的课程,而且还慢慢掌握了移民国家的语言。

任何新事物被接受都是一个逐渐而缓慢的过程,从最初的闭塞到最后的包容和接受。英语浸入式教学在中国的发展也是这样。中国的英语浸入式教学起步的较晚,还处在初步探索的阶段,当然这与中国特殊的文化和教育环境,一些相关的政治和文化政策也是有关的。在我国,很多采用英语浸入式教学模式的各级学校已经尽可能地为学生在各个方面创造第二语言学习的小环境。例如,积极创造全英学习和生活环境,调动学校和家庭等各方面外界因素辅助学生进行学习,设计适合第二语言学习的教材,课程。也就是说,浸入式英语教学所让学生学习的不仅学习第二语言本身,而且还要把英语作为教学内容进行学习。在教学过程中进行听说读写的全方面练习和大量有关英语学习内容的渗透,浸入式英语教学认为先要给学生进行足够的英语知识输入,让学生更好的浸泡在英语学习的环境中,达到适应英语作为第二语言的教学模式。只有当输入达到一定程度时,学生才能进行英语的相关输出。但是我国英语浸入式教学目前只具备了学校学习英语的小环境,缺乏整个学习英语的大的社会环境。整个社会因为国家的政策和应试教学的大环境,学生机械的学习英语,只是为了升学和考试,浸入式教学缺乏存在的正当和必要理由,很多东西并不是存在即合理的,知识同样也是。因此英语进入式教学在中国传统课堂的发展仍然是任重而到远的。

二、浸入式教学的特点

(一)英语不仅是教学内容,还是教学工具

浸入式英语教学要求将学生尽可能的长时间的浸泡在英语的学习环境中,教师不仅用英语教授学生学习各科知识,还鼓励学生尽可能在日常学习和生活中使用英语进行交流,也就是说,教师不但要用英语教学,而且用英语组织教学活动,把语言和日常的学习结合起来,使学生处在一种无意识的学习语言的状态,学生在课堂中不仅学到了知识,还学会了运用语言,因此这种教学模式是一种多赢的教学模式。

(二)认知发展和语言发展同步进行

英语浸入式教学既符合学生的认知规律,也符合学生的心理发展规律。学生在学习母语具有一定语言基础和语言学习能力之后,学龄儿童处在学习语言的关键期和敏感期,学些能力和表达能力都是越来越强的。浸入式教学把儿童已有的知识翻译成英语,以另外一种教学方式传达给儿童。浸入式教学认为儿童在进行认知发展的同时应该进行语言的学习,发展和增强儿童的语言能力,浸入式教学是让学生的语言能力和学习能力同步发展的教学模式,学生学习语言的同时获得了知识,获得知识的同时又发展了语言能力。

(三)语言教学与文化教学相融合

英语浸入式教学不仅是对学生进行语言的教学,还将东西方的优秀文化知识融入语言教学和课本内容中,让学生学习本国先进文化和传统的同时,也学习和借鉴优秀的先进的西方文化,作为一个中国人,我们永远应该记得自己的文化和传统,中国文化是我们的根。但是学习外语除了努力之外,更需要对外语的热情,学习和了解西方文化可以让学生增加对英语学习的兴趣,提高语言学习的效率。在知识全球化的今天,文化也出现多种形式的交流和融合,语言的学习是为了更好地进行先进文化的引进和优秀文化的输出,语言和知识与文化相辅相成,互相促进。

(四)英语浸入式教学的原则

为了更好地实现英语浸入式教学的教学目标,学者提出了在浸入式教学中的一系列的原则。虽然英语浸入式教学仍然处于初步探索的阶段,但是努力将一种教学方法综合化,系统化,独立化,科学化是教学者不断应该进行的努力。

三、浸入式教学的原则

全英教学的原则强调的是在英语浸入式教学进行的过程中,教师始终用英语和学生进行沟通,并用英语对学生进行书本内容的教学。英语是学习的内容,也是学生学习的工具。教师不能在学生面前讲汉语,这样会养成学生在学习和交流中的坏习惯,教师应该让学生知道自己只能用英语交流。只有创造更多的条件去说,去听英语,除去对母语的依赖,除去在学习第二语言中母语所造成的影响,培养学生的第二语言能力。

(一)习得性原则

语言分为习得和学得两种方式,习得是指一种无意识的自然而然的学习语言的方式,学得是指有意识的通过书本和教师传授去学习知识。英语浸入式教学是以习得理论为基础对学生进行有规律,有步骤的教学。教师强调让学生自然而然在所处的环境中习得语言,创设有李岳曦语言的环境,鼓励学生多进行练习,多多表达。

(二)高浓度原则

英语浸入式教学强调把学生浸泡在英语的原生的语言环境中。学习第二语言的进度和程度与学生投入到第二语言的时间和精力有关。高浓度是一个抽象的概念,一方面他要求学生尽可能多的浸泡在英语的环境中,多使用英语进行学习和表达。另一方面,要求教师对英语尽肯能对学生进行大量的英语输入,让他们掌握足够的英语信息和进行尽可能多的英语听力训练。教师要让学生在学习的过程中去感受,理解和运用语言。

(三)活动性原则

在英语浸入式教学的过程中,教师应该考虑到学生的身心发展特点和认知水平,结合各种活动促进学生更好的掌握第二语言,教师根据一些具体的教学内容和需要完成的教学目标,设计相应的教学活动,激发学生学习第二语言的兴趣和动力,通过布置各种各样的活动,设置各种各样的学习任务,让学生在完成活动中更好的掌握第二语言。在英语浸入式教学的过程中,让学生在游戏中更好的进行兴趣学习,达到快乐学习。

四、浸入式英语教学在中国存在的问题

(一)缺乏学习英语的大环境

汉语是全世界使用人数最多的语言,在改革开放之后,中国进行了全方位的开放,但是英语教学特别是英语浸入式教学这方面还存在很多的不足。英语浸入式教学第一个大的前提和要求就是尽可能将学生处在全英的环境里,并且教学内容和教学语言都要使用英语,在传统课堂大的环境下创造出这样的环境是非常困难而且不容易的,而且学生离开课堂以后,放学之后周围的人所说的语言又回归到了汉语,这一系列的困难造成了英语浸入式教学缺乏发展的原生语言环境。

(二)学生和教师的水平和能力不够

英语浸入式教学对学生的英语水平和学习能力有很高的要求,但是中国传统课堂走出来的学生一直接受的都是机械的听说读写的训练,缺乏英语信息的大量输入和输出,因此他们的能力也许不能适应英语浸入式教学的方式。英语浸入式教学对教师的要求也很高,它要求教师有博学的知识,而且要求教师有很高的语言水平,可以进行双语教学,并且熟练掌握所教的知识。可以说,英语浸入式教学对教师和学生都提出了很高的要求。

(三)教学方法不同

浸入式英语教学在我国开展,更多的是在基础教育和学前阶段的适龄儿童之间实施的,因为第二语言的习得是有关键期的。一直以来,我国传统的英语课堂教学以机械的语法教学为主,反复的练习听说读写,课后的练习以大量的做题为应试做准备和升学考试作为主要目标,因此学生学习英语的主要原因是为了应试而不是出于自身的兴趣。浸入式教学以全英的方式进行语言和课程内容的教学,强调在活动中让学生无意识地学会第二语言。跟中国传统的课堂教学方式有很多不同。英语浸入式教学更多强调的是一种无意识的学习,创造各种活动让学生对自己所学的课程感兴趣,并进行尽可能多的交流和探讨,因此英语浸入式教学在教学方法上与传统课堂是不同的。

五、总结

在经济和科技发展如此迅速的今天,无论哪国的发展都对教育提出了更高的要求,我国在坚持发展本国优秀传统教育的同时,应该多坚持引进西方优秀的教育理念和教育制度,并把本国优秀的教育教学经验推广到全世界。英语浸入式教学仍然是一个值得探索的教学模式,针对其存在的问题,我们今后应该在以下几个方面多做努力。首先,应该健全工作制度,落实工作责任。好的制度能够保证一套教学体制完整的运行,而每个人明确的分工可以更好地实现团体内部的运作。其次,应该进一步完善教学和学习策略。从教师和学生两个方面进一步加强和完善英语浸入式教学的开展。第三,切实加强科技调研工作。教师和学者应该加强英语浸入式教学的调研和考察工作,多多考察学习国外的英语浸入式教学的优秀案例和经验。最后,加强学习资源的建设。开展英语浸入式教学的同时,从各个方面加强对英语浸入式教学的扶持,创造好的学习环境和科学完善的教学制度,先进科学的教材和新颖的教学模式,从各个方面完善英语激怒是教学。总之,英语浸入式教学还需要人们从各方面去努力探索和学习,英语浸入式教学未来在中国的发展一定会更好。

摘要：英语浸入式教学是一种区别于传统教学模式的教学法,它是一种采用第二语言作为教学语言的教学模式。本文主要介绍了浸入式教学产生的背景、浸入式教学的特点与原则以及浸入式英语教学在中国存在的问题。

关键词：英语,浸入式教学

参考文献

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[6]马振铎.英语浸入式教学实验研究对我们的启示[M].西安:西安交通大学出版社,2001.

幼儿园浸入式英语 篇8

【关键词】浸入式教学法 英语教学 自然习得 语言能力

一、浸入式英语教学模式

浸入式教学模式兴起于20世纪60年代中期的加拿大，作为新兴的移民国家，语言是很多人的工作、生活的障碍，也是敏感的社会问题和政治焦点。因此在加拿大魁北克省开创了一种全新的第二语言教学模式，并称这项新型教学模式为浸入式教学模式“Immersion”。20世纪70年代末，早期的浸入式法语教学法取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动，并不断推广。

高职院校的英语教学实施浸入式教学模式就是让学生尽可能的“浸泡”在第二语言中，教师授课中尽可能多地给学生创造第二语言的学习环境，用第二语言的环境中学习、应用第二语言。因此作为第二语言的英语，其不仅是学习的目标，也是学习的工具。浸入式教学模式中的学习主体是学生，教师则是有计划、有目的的引导学生更好地浸入英语环境中，从中习得英语语言、发展语言能力。浸入式英语教学可分为早期浸入、中期浸入、晚期浸入和晚晚期浸入式教学模式。而从浸入程度来分类，则可分为部分浸人式教学模式和完全浸人式教学模式。目前我国职业院校大学英语教学主要采用晚晚期英语部分浸人式教学模式。

二、浸入式教学模式的优势

高职大学英语教学采用浸入式教学是将英语作为教学语言，改变传统的“教英语”为“用英语教”，从而甩掉母语在外语教学中的“拐杖”，排除母语的负迁移从而引起因不同语法结构而造成的语用错误。

浸入式教学模式改革是另辟蹊径的外语学习方式，通过增加语言环境，完善学生英语发音，帮助学生获取更多语言信息，增加词汇量，提高学生听说能力，从而促进教学目标的实现。

浸入式教学对学生的语言能力发展和智能提高具有积极的影响，该方法是利用自然习得的方式来学习、拓展、发展语言能力，完善语言结构，提高学习效率的有效途径。学生在更多的语言环境中自己努力习得英语语言，通过排除沐浴干扰而非被动地浸入在目的语中，提高提高自主学习能力。

三、浸入式教学模式在高职英语教学中的应用

1.浸入式教学模式在课堂上下的应用。教学中教师应对不同的学生采取不同的“浸入”程度，让不同层次的学生都能在英语语言环境中进入学习状态，有不同程度的收获。教师可以用较容易理解的语言进行课堂内容的讲解，但有选择地使用词汇和句型对不同接受程度的学生提出问题，组织不同难度的教学活动，引导学生用英语思考，用英语在小组中讨论并用英语陈述。由于课堂时间有效，课下教师也应学习小组分配不同的任务，给学生创造更多的浸入式习得的机会。可以展开丰富多彩的课外活动，例如，通过观看英文电影让学生身历其境的体会地道的英语表达，并在小组内汇总并提交语言习得笔记，再在课堂上以小组为单位交流、共享，增加语言输出的机会；也可以通过英语词汇竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等模式鼓励学生通过竞赛更多地使用英语、运用英语、用英语交流，使学生在反复使用词汇、句型中熟练掌握并灵活运用，从而提高学生的表达能力2。此外，教师应借助多媒体等现代教学手段，辅助学生更好地浸入在不同题材和不同形式的语言环境中，让学生的眼耳并用共同去感知英语语言和文化，扩充知识面，增加语言输入，提高语言敏感度。

2.提高教师教学能力使浸入式教学模式更好地开展。提高教师的第二语言教学能力有利于创设浸入式教学环境，而教师的教学能力和课堂组织能力是侵入式英语教学顺利开展的重要条件。教师应提高英语表达能力、组织能力、评价能力、多媒体的现代化教学手段的使用能力等；同时教师也应投入更多的时间和精力思考如何提高学生的学习兴趣，如何开展活动使学生更积极地投入课堂训练中。

3.选取合适教材促进浸入式教学模式的实施。高职英语教学应选用合适的教材，摒弃以语法、词汇为主的授课观念，应选择一套真实学习场景的教材，选材要新，知识要广，思想要进步，让学生“浸泡”在模拟真实场景的语言活动中。教师布置真是的工作任务，整合教材内容3，突出职场英语需求，以学生为主体，以交流为目的，为日后学生成功走上工作岗位奠定基础。此外，教师还应在教材中适时引入与主题相关的文化知识，提高学生综合素质和职业水平。

四、结语

浸入式英语教学模式是自然习得第二语言的有效途径，虽然该教学模式在我国职业院校英语教学中还处于起步阶段，但很多早期和中期的浸入式教学已取得了显著成效，世界各国和我国的部分中小学教学实践中已经证明浸入式教学模式能够比较省时、省力地培养学生的第二语言能力。职业院校大学英语教学要改变“哑巴英语”现状，要使学生真正能够用英语进行涉外交流，那么浸入式教学模式也将成为职业院校英语教学改革的必然趋势。

参考文献：

[1]彭宁，潘婷婷.高职高专英语浸入式教学模式探析[J].读书文摘.2015（4）：91.

[2]万绍华.“浸入法”在高职英语教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2011（9）：197-198.