英语阅读能力培养策略浅谈

英语阅读能力培养策略浅谈（推荐12篇）

英语阅读能力培养策略浅谈 篇1

【论文摘要】英语阅读能力对于现今的大学生是极其重要的，而高职教育与一般本科大学的教育目的和特点有所不同，这必定会导致高职英语阅读有其自身的特点和发展。

一、引言

由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，高职院校学生的英语阅读能力培养必定要从其自身的特点上着手，在能力、技巧和方式方法上寻找突破点。

二、英语阅读能力对于高职学生的重要性

英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。

根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，而在这五项技能之中，读是多数学生将来工作中运用得最多的一项技能，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要的形式。

三、英语阅读能力培养中的主要问题

英语阅读能力在实际中的体现，首要的便是考试中面临的阅读理解。许多高职院校学生的英语基础对比本科院校就显得薄弱一些，在许多学生看来，即使他们花费了大量的时间和精力，在阅读理解方面也很难有较大的改观。通过分析和研究，发现学生们在以下四个方面存在薄弱环节：

(一)英语词汇。针对于考试而言，大部分基础的词汇学生通过背诵和记忆都能掌握，而出现问题的便是生活中的不常用词。很多学生对于词汇记忆都存在理解误区，认为英语词汇重在死记硬背。每一种语言都有其自身的来源和发展历史，要想更了解一门外语，甚至是精通，就必定要先了解这门语言自身的历史。

在大学英语四、六级考试中，阅读更注重的是对全文的理解，以及针对上下文对词汇和翻译的考点记忆。因此，不仅仅要对词汇的本意进行记忆，还要了解其他的常用义，以便在不同的语言环境下，能选择正确的词义进行理解和翻译。

(二)语法结构。理解阅读材料的时候，对于简单的句子结构，学生能比较好的理解，但是一旦面临长句，难句，许多学生就感到束手无策。此时，如果学生能准备的划分句子的结构，找准主谓宾语，将长句化为短句，分为几部分单独理解，那么长句和难句也不将再是高职学生的薄弱点。

(三)阅读技巧。即使完全掌握词汇和语法，也不能就说完善了学生的阅读能力。阅读能力一般是指的两个方面，一个是理解能力，一个是阅读速度。具备了一定的词汇和语法知识之后，阅读速度便成了许多高职学生的`难点和弱点。而阅读速度根据阅读要求的不同也会有所侧重，我们一般会采用以下三个方法来理解文章的整体意思：

1.浅层阅读

要求在整体上了解文章的大意和轮廓。采取的是泛读或略读的方式，通过文章题目先对文章有一个大意的了解，然后快速浏览全文。

2.深层阅读。要求在细节上抓住情节，掌握要点。采取的是精读或细读的方式，从段落结构到句子之间的逻辑关系都要有详尽的见解，从而掌握文章中事件的起因和发展趋势，以及可能造成的结果;文章中各个人物之间的纠葛关系，以及从中透露出来的不同性格;作者的文章意图以及其字句之间的深层含义。

3.重复阅读。通过梳理，归纳和总结，再一次通读全文或选取主要段落、词句进行进一步的剖析理解，进一步理解文章所要表达的词句意思以及最终目的。而如何在有限的时间里有效的阅读文章，则需要从阅读技巧上下工夫：

①快速浏览，抓住关键词和句子主干

在平时的阅读中，并非一整篇文章都是阅读所需要掌握的知识量，只有其中一部分是此次阅读的重点。针对于高职学生的英语考试而言，先读问题，再快速浏览全文，而后重点捕获和问题相关的句子和段落才是阅读技巧中至关重要的一点。

②巧猜词义

在阅读的过程中，出现不认识的生词，这是理所当然的情况。不论词汇的基础多么扎实，总会遇到生词。猜词，便成为英语阅读中一项基本技能。但并非每一个生词都是对于阅读理解有用的信息，那么如何进行词义的猜测，什么样的词汇才对文章理解具有关键的作用?在教学中，我们可以通过以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

1)筛除不具备关键意义的词汇

基本上对于文章的理解，大部分的形容词和副词不具备太大左右文章的意义，而句子中的动词一般具备了关键的意义。所以，首先就要做到将不影响文章理解的生词筛除，避免花费过多的时间在无用的信息之上。

2)根据上下文内容来猜测词义

英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。

3)根据构词法猜测词义

英语中的构词法一般有三种：派生词、转化词和合成词。而构成词汇的基本则是词根。从生词中找出词根，了解英语词汇中前缀，后缀和常用词根的含义，便能通过构词法猜测出大概含义。

4)通过对比关系来猜测词义

这种情况尤其体现在中间有连词的情况之下。比如两词之间使用了and，or，but之类的词汇，可通过对比猜测其词义。

结语

相对于本科院校学生的英语基础，高职院校的学生基

础更为薄弱，教学的目的和方式也应有所不同，我们应该更加强调阅读材料的应用性和实用性，才能使学生在生活和工作中能从中获取更多的知识。

【参考文献】

[1]周雪. 英语高效阅读与写作研究[M]. 甘肃教育出版社，20xx

英语阅读能力培养策略浅谈 篇2

一、英语阅读教学中存在的问题和不足

1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。学生的因素包括很多方面。第一,学生所拥有的背景知识。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程,背景知识比语言难度更影响理解,而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解,阻碍了阅读的速度与准确度。第二,学生的自信心。对于绝大部分学生来说,在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解,因此在学习中会缺乏信心。第三,学生的学习兴趣。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力,直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中,由于各种主客观音素,大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

2.学生没有掌握正确的阅读策略。在中学阶段,虽然阅读教学一直备受教师重视,但教学效果却一直不理想,究其原因是多方面的,其中学生没有掌握正确的阅读策略,教师忽视对学生阅读方法的指导,教与学不对路是主要原因。从英语素质教育的目标出发,培养学生的学习能力是学校的根本,因此,科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在现阶段的学习中获益,在以后的学习中,也可以进行应用,同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现,相当一部分学生没有良好的阅读习惯,习惯逐字、逐句读,力求弄懂文章中的一字一句的含义。一遇到生词就查词典,不懂根据上下文推测词意,影响了阅读速度和理解。读得太慢容易使学生气馁,他们往往被不熟悉的词汇阻碍,无法抓住文章的大意。

3.部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解。在教学中我们注意到,还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解,对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因,一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,结果课文被肢解得支离破碎,影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角,阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有检测阅读理解效果的提问或讨论,也往往流于形式,或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上,大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动,学生始终处于被动状态。

二、培养英语阅读能力的策略

1.教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心。教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标,即给予学生明确的阅读目标,从而激起学生的阅读兴趣,树立学习信心。例如,在学习某一课文前,教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识,让学生去收集、整理,且提出几项有一定的挑战性的阅读任务,激发学生的阅读兴趣,然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论,得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争,在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐,从而最大限度地调动了学生的阅读积极性,有利于激发学生的阅读兴趣,发挥他们的学习潜能。从而一步步增强学习信心。

2.加强学生背景知识的掌握。在以往的英语阅读教学中,教师往往只注重阅读课文本身的讲解,甚至细化的每个句子,每个单词的掌握,而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上,了解一定的背景知识,对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如,教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上,分风俗、礼仪、饮食、教育等等,向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时,顺便介绍各国相关文化背景知识。

3.要对学生进行正确阅读策略的指导。很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯,这样不仅阅读速度很慢,而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法,快速理解文章大意,并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句,根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外,教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务,从而培养学生的阅读分析能力,如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力;使学生参与活动中,在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。

4.教师要加强英语教学的理论学习。教师要有效地指导学生掌握阅读策略,自己要先做阅读策略的学习者,只有这样,教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行那种阅读策略的训练,才有可能选择恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读技能,并能有意识地运用阅读策略,从而提高学生自主阅读的能力。

浅谈初中英语阅读能力培养策略 篇3

关键词：英语阅读 教学目标

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。然而对于不少学生，特别是一些普通中学的初中学生，阅读理解是他们英语学习中的一大难点。应试教育又使许多学生忽略了英语阅读，对英语阅读越来越不感兴趣，严重制约了他们英语学习成绩的提高。因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。

一、 英语阅读教学中存在的问题和不足

（一）教师对学生阅读方法与技能的培养没有足够重视

英语教师在对阅读课文进行教学时，受自身客观因素的影响，往往偏重对材料的分析，偏重语法教学，将一篇材料肢解成一些短语、句式、语言知识点，以教师为中心，不停的向学生灌输这些割裂的内容，缺乏从语篇高度思考问题的能力，学生对阅读材料的理解是只见树木不见森林。更重要的是教师进行阅读时候缺乏对学生正确的阅读方法的技能的训练，学生无法独立而准确的进行独立阅读，缺乏课外阅读能力。

（二）部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因是课堂教学往往是教师唱主角，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“应和”上，大多数学生在阅读课上只是“听众”。学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。

二、培养英语阅读能力的策略

（一）教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习的成功与快乐，有利于激发学生的阅读兴趣，发挥他们的学习潜能。

（二）指导学生运用适当阅读技巧

1.注意看标题和文中插图或照片。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。例如在处理“life in the future”这篇阅读文章时，不让学生直接去看文章，而是先让他们根据题目猜测一下文章会告诉我们什么，学生都能知道文章会告诉我们未来生活相对于现在生活的对比，然后学生带着这个侧重点一边阅读，一边把这些知识点罗列出来，这样做既快又准确。

2.略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

3.跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，这样做对全文理解有很大帮助.

4.细读。分段细读，注意细节、注意语言结构处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。

（三）重视阅读后的知识巩固策略

1.分角色表演 。这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。可以让学生分小组讨论，把文章改编为对话，分角色表演，尝试达到复习整个单元话题的目的。

2.分段朗读课文。这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

英语阅读能力培养策略浅谈 篇4

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,.

〔3〕 Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.

〔4〕 Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle &Heinle Publishers ,1995.

〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.

〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

英语阅读能力培养策略浅谈 篇5

英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中，教师、学生的认识不到位，教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力，我在此谈几点自己的体会：

一、把阅读能力的培养融入平时的教学中

教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右，能每分钟70～80个词的速度，读懂生词不超过3%的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间，忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：

首先对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。

其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。

再次对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。

最后进行深层次精度，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的`内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。

二、拓宽阅读范围，夯实能力基础

学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高;内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读品质

在进行阅读教学中，要有意识的指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧，就是捷径或者方法。掌握了一些阅读技巧，可以变繁为简，使索然无味变得有趣，从而激起学生学习英语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生掌握阅读技巧，帮助他们克服不良习惯，提高阅读品质。 1.养成好的阅读习惯

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。FryEdward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。

2.抓住关键词、句

高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子;而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想;再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“W”，即When、Where、Who、What、Why及How。

3.猜测词义

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典(平时作练习时可以查一查词典，如果是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词。)，不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们;另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead(误导);dis表示“not”或“oppositeof”：disagree(不同意)。

英语阅读能力的培养 篇6

近年来， 中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学?这不仅是目前要求每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。

一、加快英语阅读教学的改革势在必行。

英语教学可划分成两大块，即口头(听说)和笔头(理解和表达);而在中学课堂教学中，笔头占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。就近年的高考而言，150分的试题， 单纯阅读理解就占了40分;从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer(揣测)、imply(暗示)”这一类的词，要求学生根据这个段落揣磨出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容;甚至根据作者已经谈到的内容，imagine (想象)作者在下一个段落(原文中并没有)可能会说些什么。从试题覆盖的广度上看，一般以交际环境为主，兼涉科技、制作工艺等具体过程。不仅对学生作题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力(即素质)提出了挑战。

因此，学生素质的提高，一要靠自身临场的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生靠一题一题地记“会”，那么在考场上最多是个中分低能的机器，就不用说是将来适应社会了。会教的人，往往是教给学生金钥匙;以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路。对教学悟的深，你教给学生金钥匙，悟的不深你交给学生铜钥匙;哪怕你交给学生铁钥匙，也比交给他们现存的金山、银山强。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，“国产”英文材料越来越少;没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。

“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

二、重视操作过程的启发式教学

阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。不管前者还是后者，阅读教学都要围绕中心主旨(main idea)进行。对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓;具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说， 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，----阅读教学也就成功了!

(一)坚持养成训练

英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。

(二)注重教学手段的直观性

为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情;第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己(当时)认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。

三、阅读教学要当作工程来抓

(一)教师备课重“热身(warming-up)”

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义;

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘;

4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

(二)阅读过程明确“目标(goal)”

1.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);

2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想(main idea);

3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络;

4.细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面;对高三而言，不是考试范围的东西不要做这么细;

5.分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案;如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案;但必须分析说明令人信服的理由。

(三)阅读教学的扩展----“表达(express)”

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;

2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;

2.做大纲所要求掌握语言知识的练习及高考词汇手册上要求的要点;

3.帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精;

4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。

四、阅读教学的法宝“自学(self-studying)”

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢?

(一)充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣

素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。

(二)开发学习潜能

开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力。其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。

英语阅读能力培养策略浅谈 篇7

一、课堂阅读教学要抓牢

阅读是学生语言知识的主要来源, 也是教和学的手段。在课文教学之中贯穿阅读教学, 其目的是为了引导学生对课文中的语言现象及其内容进行分析并研讨。同时教师要对课文中的出现单词、句子和其它语言现象进行有重点、深入地分析和讲解;还要针对学生理解课文内容有困难的语言现象进行分析和讲解。教师在讲解的过程中应讲、练结合, 并通过各种练习使学生掌握其用法, 提高运用语言的能力。譬如, 在教授Module 4U nit 2 The Olympic Games这篇课文时, 教师要求学生首先进行泛读和快速阅读。接着做课文理解题, What is the article about?以检验学生阅读理解情况。然后评价答案。这之后, 再按精读的要求引导学生仔细研读, 深入理解课文, 然后回答难度问题。

教师还要注意培养学生的阅读技巧和方法。在课堂开始时, 教师可以首先采用泛读的方式, 在课堂上对学生先行指导, 等学生的阅读能力有一定程度的提高之后, 在进行课外阅读, 课内检查。以学生自己学为主。

通过这样的方法, 学生必须要读懂全文并且掌握其中要点和主要的情节, 还要真正领悟其中的语言精妙之处, 才会回答正确, 然后教师要求学生自己找出并理解课文中的知识点和重要词组, 以提高教学效果。课堂阅读教学充分发挥了教师的主导和学生的主体作用, 调动了学生的阅读积极性, 使学生的阅读能力得到了发挥和提高。

二、课外阅读适当指导

教师在指导学生进行课外阅读的过程中, 要注意以下几个问题:

1.材料思想性要强, 内容要健康。思想性强, 内容健康的材料使学生在提高阅读能力的同时受到潜移默化的思想品德教育。这样, 不仅能帮助学生复习、巩固课堂上所传授的语言知识, 适当扩大词汇量, 还能起到触类旁通, 温故知新的作用;而且能使学生受到良好的思想教育。

2.材料要难易适中, 先易后难。课外阅读的主要目的不仅仅在于扩大词汇量, 还在于高频复现已学的单词和知识, 而且向学生提供大量的易于理解吸收的阅读材料, 巩固所学的语言知识。生词率最好控制在2—3%左右。有些个别词语可以加注汉语。因为语法难, 生词多, 只会使学生望而生畏, 从而挫伤他们独立阅读的积极性, 甚至导致课外阅读半途而废。而难易适当, 则可以大大增强他们阅读兴趣和学好英语的信心。

3.材料范围要广, 趣味性要强。课外读物内容要广泛, 题材、体裁要多样化。这样会不断增强学生们的阅读兴趣, 寓学于乐。而学生不但丰富了英语知识, 而且还开阔了眼界, 有了进一步学好外语的动力。要求学生快速阅读, 了解大意。培养学生在阅读时一不心译, 二不分析语法, 不用手、笔指着阅读, 不要嘴唇嚅动阅读;要培养学生逐渐扩大视距, 养成抓意群, 在单位时间里尽可能多地捕捉语言信息的能力和快速而正确摄取重要内容, 抓故事大意的阅读习惯。

4.注意培养学生的阅读技巧和方法。在开始时, 可以把泛读纳入课时计划内, 教师可以在课堂上先行指导, 待学生有了一定的阅读能力后, 课外阅读, 课内检查, 以学生自已学为主, 教师辅导为辅。但在阅读技巧和方法上, 教师要给予指导, 并提出具体要求。培养学生根据上下文猜测词义的能力。阅读过程中难免有一些生词, 对这些生词, 要培养、要训练学生“猜”的能力, 引导学生注意联系上下文, 联系全文的大意, 猜测词义。

5.识破陷阱, 加强高考阅读理解题分析能力。在高考阅读理解中, 常常设置干扰来增强试题难度, 设置陷阱的手段主要有以下几种: (1) 以偏概全、张冠李戴、偷换概念。偷换概念式陷阱主要体现在对特定人、物的语言、行为和心理活动的描绘上出现了歪曲事实移花接木的现象。造成学生判断错误。 (2) 情感变化、时间变换、主观臆断。感情变化式陷阱主要体现在文章内容展现过程中所体现的特殊感情, 往往有褒义换成贬义, 或有贬义换成褒义。另外, 作者对特定的人和事的看法、态度、判断, 往往以自己的态度或生活常识来替代。

三、注意复习教学与阅读相结合

阅读在中学英语教学中的地位和作用已经引起师生关注, 而在英语复习教学中“阅读”往往容易被忽视。过去的传统复习方法, 枯燥乏味, 学生往往处于被动状态。在复习教学中, 如果能以课本为主, 辅以一定的课外阅读材料, 不但不会增加学生的学习负担, 反而会在相当的广度和深度上再现教材中的词汇和语言点, 学生也会觉得新鲜有趣, 注意力高度集中, 思维处于积极状态, 达到事半功倍的效果。

总之, 阅读教学中在中学英语教学中有着非常重要的作用, 阅读教学要课内外结合, 要精、泛结合。教师要加强对阅读教学的指导, 培养学生阅读的具体方法和技巧, 真正提高学生的阅读理解能力。阅读是学生的行为, 又是在教师指导下实施的行为。只有严格掌握正确的阅读方法与程序, 循序渐进, 并通过大量有效的训练, 不断总结, 不断提高, 才能达到阅读的最终目的。才能在各种考试中立于不败之地。

摘要：学生的阅读能力在英语教学中非常重要。学生阅读能力的培养不仅是中学英语教学目的之一, 也是学生接受信息的重要途径, 更是高考应试中的关键。运用良好的策略又能收到事半功倍的效果。

关键词：阅读能力,培养,策略

参考文献

英语阅读能力培养策略浅谈 篇8

[关键词]英语教学；阅读能力；培养策略

新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。近年来，如何在英语教学中，侧重培养学生的阅读能力的问题已引起人们的普遍重视。阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。

因此，阅读教学在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢? 如何有效的培养学生的阅读能力？下面谈谈笔者的一点体会。

一、合理选择阅读材料

1.利用课本阅读资源

英语阅读教学是复习、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.选择课外阅读材料

教师要指导学生对课外阅读的材料进行认真挑选，要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中，新颖且丰富的课外阅读材料可以激发学生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等，其难度要符合学生的实际水平，以便吸收，生词量要控制在2%以内，选材要多样化，兼顾趣味性，要有意识的选取各种题材和体裁的文章，篇幅要适中，精选那些内容丰富、读起来耐人寻味又易于设计深层理解的题目，选取语言地道、规范、流畅的文章，以便激发学生阅读的积极性，拓宽知识面，扩展视野，提高领悟、评价和欣赏能力，增強整体理解的效果，同时满足学生的成就感并强化其兴趣，这样他们才能肯读、乐读。

二、重视抓好课堂教学

教师在组织课堂教学时，无论是哪种课型，都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。

三、运用多种教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常采用以下方法：

1.复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2.表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3.让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4.大声朗读课文。读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。

5.阅读后的书写巩固。我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以是根据汉语意思完成句子，可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。

总之，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且方便、实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

高一英语阅读理解能力培养 篇9

阅读材料的选取

选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。

遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。

阅读策略的培养

在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。

阅读速度的提高

对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。

如何提高英语阅读理解速度

(一) 略读

粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。

略读首尾段、首尾句了解文章大意。

(二)跳读

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。

如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)

How did the students feel after they tasted the mixture?

首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，

然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：

Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.

(三)组读

以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。

(四)记忆

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

英语阅读理解题阅读流程

1、此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。

不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。

2、读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目

其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。

对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。

3、读主题——读题目——读全文——做题目

这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我建议每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。

初中学生英语阅读能力的培养论文 篇10

阅读是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。那么，如何培养学生特别是中学生的阅读能力呢，我认为应该从以下几方面入手。

一、努力培养学生的阅读兴趣

中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣显示出一定的波动性，这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起，要把握从易到难、循序渐进的原则。此外，还要充分调动学生学习的主动性，让他们充分享有“提出问题”的权力和机会，老师不失时机地对学生给予鼓励与肯定。这样，学生就可以享受到阅读乐趣，体验到成功的喜悦，进而增强其阅读的信心。

二、采取多种手段提高阅读能力

⒈生词的处理。

对生词较多、难度较大的文章，先集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对生词较少的文章，则在导入过程中利用动作、图片、简笔画等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有的生词，有些词可以通过上下文语境猜出。

⒉听录音等手段的.运用。

在听录音进行阅读训练时，教师可先设计问题，让学生带着任务去听，这样可促使学生整体把握内容，而不是一味地掌握某些单词、词组或句子。需要注意的是，设计的问题应稍简单些，可用判断对错的题型，降低难度。除此之外，还可以把对话改成短文形式填空，以帮助学生正确掌握所学知识。

⒊良好的阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的有力保障。限时阅读是一种有效的训练方法，可以在一个较短的时间段内集中学生的注意力。要以意群或句子为单位阅读，这样容易抓住文章的中心大意;要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的情况下，放过难点;还要特别留意文章的开头和结尾以及每段的首句和尾句。

浅析初中英语阅读能力培养策略 篇11

关键词：初中英语；阅读能力；培养；问题；策略

阅读能力是英语学习中非常重要的一部分，也是教学中的重点和难点。培养和提高学生的阅读能力是英语教学中主要的教学目标之一。但是，在多年的教学中发现，很多学生在学习英语的过程中，对英语阅读的兴趣不高，不能掌握合适的阅读方法，当然导致成绩也不理想。究其原因，除了学生自身原因之外，教师作为学习活动中重要的引导者，也是有责任的。在英语阅读的教学课堂中，很多教师将所阅读材料的分析理解和语法作为讲解的重点，但是对如何培养阅读方法、思维方式以及概括判断能力没有花费不够的精力。久而久之，很多学生在阅读的训练中，对每一个单词或者每一个句子都死扣，甚至都翻译成汉语，从而导致学生阅读速度极慢，学习效果很难达到预期目标。此外“死扣”单词和句子的阅读方法浪费了大把的时间，也影响了学生阅读的积极性，很多学生除了平时对课本进行阅读之外，很少阅读课外的英文资料。因此，探讨如何引导学生有效阅读、科学阅读，培养学生阅读能力是我们应该注意的重点。

一、以教材为本，提高阅读理解能力

阅读能力的养成主要在课堂。通过阅读课的教学，培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。教材中的題材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提，课前要认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略，这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前，老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学Bill？ Gates，A？man？who？neve？r？gave？up这些课时，可以先把主人公的生活简历及主要成就印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师应该在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，然后带着目的去读。

二、初中英语阅读教学中存在的问题和不足

1、缺乏正确的英语阅读技巧和策略。初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。

2、学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣。阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。

3、部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力。在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。

三、培养学生英语阅读能力的有效策略

1、对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。

2、引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识。在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。

3、教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力。教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。

总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。

小学生英语阅读能力培养策略 篇12

一、选材激趣

小学生英语学习有别于其他学习者, 他们正处于9~12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣, 培养英语学习的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心, 培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此, 在阅读内容的选择上, 要注重“兴趣第一”的原则。阅读材料, 不仅要趣味性浓, 并且要贴近生活, 以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读, 它具有很强的趣味性, 其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外, 在众多的精选阅读材料中, 学生们喜欢的有动物故事, 如:Three little pigs, Two friends and a bear, The donkey and the salt等。有常识性的小短文, 如:Roses, Planting the tree, Be healthy。有诙谐有趣的小幽默, 如:The French student。有发生在他们周围的事情, 如:A naughty boy, A letter, A birthday present。也有发生在以前, 能让他们了解过去的人和事的小笑话, 如:To be modest, A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章, 只要学生们有兴趣去阅读, 我都把它们列入考虑范围之内。

二、扩大积累, 丰富词汇, 培养阅读能力

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦, 没有砖瓦无法建成高楼大厦, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力, 就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力, 以免他们到了高段只会读图片上的东西, 而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外, 在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如, 在阅读后, 我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上, 有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记, 可把新词汇做成卡片, 利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多, 最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力, 还使他们有了成功感, 感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛, 将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现, 教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆, 学生已经很自然地认识和接受了。

三、培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语, 并不知道如何很好地去阅读, 大部分学生要靠老师正确的指导, 而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此, 作为一名启蒙教师, 在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时, 我都注意学生阅读习惯的培养, 具体有:

(1) 培养学生默读的习惯

阅读主要指默读, 因为出声阅读受发音的影响, 只能逐词阅读, 速度慢, 而且易疲劳, 不能持久, 且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行, 教室里应形成一种默读的良好氛围。

(2) 培养学生成组视读的习惯

小学生在默读时经常一个单词一个单词地认, 这既影响阅读速度, 又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读, 例如:Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度, 提高阅读效率。

(3) 培养学生猜词的习惯

新课标指出:“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学, 而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往, 必会产生依赖思想, 影响阅读速度, 也不利于智力的开发。所以, 教师在教学过程中应充分注意, 经常引导学生做猜词的练习, 鼓励学生积极地进行阅读。

(4) 培养学生阅读限时的习惯

即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间, 并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后, 可以增强学生阅读的时间观念, 提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间, 然后分开小组, 看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励, 即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。