艺术节初中作文（共11篇）
我们初三了，但一年一度的艺术节却没有落下我们的意思，兴奋之余问题也出现了：时间之紧迫，是初一、初二前所未有的，以前，总有个两周的时间去筹备、策划和排演，绰绰有余。如今，只有一周，不，不到一周，只有四天半的时间去忙碌，再加上每日学业的巨大压力，对我们确实是一次心智与精力上的博弈。
我其实只是一个配角，甚至，可以说是一个跑龙套的，过过场。只需在第二幕时上场对着一块牌子指几下，即可下场。对于前两年从来都没有真正有过一点儿独立戏份的我，或多或少是留着一丝遗憾的。当然，我无论怎样都一定会服从组织上的安排。但我的命运却在表演的前一天下午改变了。
快冬天了，天黑得早，下午四点多天就暗淡了，我和同学们来到报告厅排练，那天还请到了陈大导演，毕竟是陈大导演，做起事和说话都那么雷厉风行，在场的所有参演者都被她呵斥了一通，我虽然是配角，但精益求精的陈导演还是一边大吼着一边拉着我与陈铁匠一遍遍地演，但不一会儿，我与陈铁匠就无事可做了。陈导演认为小弗朗士的配音(严)达不到预期的效果，在焦急的换人，我总在想，如果她那天没选中我，我将永远是一个铁匠的徒弟。不过，“命运”还是垂青了我。
“塞翁失马，焉知非福”这一古语的博大精深，在这一阴差阳错的选择充分体现。
观察是指有目的, 有辨析地看的同时, 调动其他感官、感知, 认识客体, 获得写作材料的一种重要方法。我认为观察是一种直接经验积累。在情境随笔作文教学中观察是必要的获取写作材料的方法。但我们的孩子不会观察, 或是观察不到位, 这就需要我们在观察时的引导。
在一次情境随笔作文课上, 我让学生观察一支铅笔, 要求从这一观察中悟出一条人生道理, 并写出一段简短精辟的话。我手拿着一支未削的铅笔, 让学生观察它的外形、颜色、结构等方面, 学生兴致勃勃地观察便很快地回答了我的提问。有一个学生马上说:“笔直的干, 直如峰, 我们就像铅笔一样挺直腰杆做人。”其他同学给予了一阵掌声。接下来, 我又拿了一个卷笔刀削这支铅笔, 让学生站在铅笔的角度思考削铅笔的过程。对于铅笔来说意味着什么?学生一下就安静下来面面相觑。过了几分钟, 同学们想出了一些答案。有的说:“这是一种磨难, 削去的不仅仅是身躯而是幼年时的物质懵懂, 人生就是要经受起磨难才有美丽的人生。”有人说:“这是一支时间柱, 削去的是永远找不回的时间, 我们的生命也会像这支铅笔越来越短。”有人说:“这是一种奉献, 以自己的疼痛换来人们的便利”等等。此次训练学生思维挺活跃, 从小到大, 从浅入深, 在观察中过度了较难理解领悟的层次上。这样的观察与领悟将成为学生写作的良好材料, 积累了写作的经验, 可以灵活运用。
二、引导学生感受
感受是指作者对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。观察到的事物给人一种视觉冲击, 但要积累成内心的东西那就是感受这一过程, 感受是对生活观察的积累。
游戏是孩子的天性, 在游戏中引导孩子感受会真实些。我在一节随笔作文课上做过这样一个游戏: 在黑暗中摸索。刚刚教授完海伦·凯勒的《再塑生命》, 对作者的许多感受, 学生无法理解, 因此我设计了这样一节作文课。游戏规则很简单:就是用一条黑布将一个孩子的眼睛蒙上, 让另一个学生搀扶着他去完成特定的任务, 就是在箱子里摸索, 并要求不用嘴的方式把摸到的信息传递给搀扶者, 回来时说说自己在黑暗中的感受。教师引导学生思考, “在黑暗中你是什么感受?”“当你在摸索老师所要的事物时, 遇到苦难时你是一番什么样的心情?”“如果, 你不仅看不见而且不会说话你会怎么表达自己?”学生很兴奋!争先恐后争着说。大家抢着说, 孩子们说出了自己在黑暗中的感受, 我顺势引导学生作文“海伦, 我想对你说……”
在游戏中孩子们感受到了海伦的艰辛, 体会到了海伦的坚强!从而明白莎丽文老师的耐心, 教导有方都是出自心中的爱。许多孩子在随笔中提到要尽自己所能帮助这些残疾人。顿时, 我发现孩子长大了。
三、引导学生讨论
讨论是课堂学习的重要形式, 多为小组讨论。小组讨论不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”, 不是问答形式的简单交流, 也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益, 全体学生的积极参与, 相互碰撞启发。为了提高小组学习的效果, 教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控。
基于学生感恩意识淡薄的现状, 我让孩子观看了《最美孝心少年》的相关视频。让孩子们观看后谈谈自己的收获或感想。在展示前让孩子们在组内进行交流讨论, 总结几个小点。这时孩子们的讨论往往较为盲目, 缺乏技巧, 那么讨论将失去意义。教师要参与每个小组的讨论, 观察成员整体的表现状态, 制定不同的方案。①如:组内成员参与度高的小组可以选择中心发言式, 一人作中心发言, 其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见。②再如:组内成员较为沉闷, 参与讨论的人少, 那么可以选择先写后说式, 先单独思考到纸上, 在进行组内交流讨论。③还可以选择谈话记录式, 即是组内选出一名学生记下发言人的观点, 最后汇总, 组织整理班上交流。
小组讨论后, 教师要组织全班各小组的讨论。教师将扮演激发各组发言的主持人的角色。在小组代表发言表明观点后, 教师不急于发表意见和评价, 除非有些原则性错误, 待各小组汇报完, 学生自己评价对比, 比出优劣。
四、结尾
情境随笔是打开传统作文教学的一个突破口。情境具体形象, 让学生的思维有个着陆点。学生写不出作文是没有相关的直接经验积累, 若给他一个情境给予适当的引导就更有利于学生寻找到写作灵感。
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导, 学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导“有方”, 学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境, 使学生在情境中寻找创作的灵感, 教师适当适时机的引导, 有利于发散学生的创作思维。
关键词：作文评语;特点;艺术方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-071-1
一、作文评语的特点
1.针对性。作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现，在作文中，学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来，这个过程是独立的，因而就显示了极大的差异性。好的评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点，恰当的点拨和指导是必要的，但切不可用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注，就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同，也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
2.人文性。心理学家马斯洛认为：人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题，教师要站在理解、尊重学生的角度，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，油然而生对自身价值的认识，激发写作兴趣，引起对问题的思考，求得上进。
3.具体性。很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。好的评语不仅应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。
4.简洁性。有些老师批改学生的作文总是把缺点一一罗列，越多越好，写得长篇大论，学生看得晕头转向，在“茫茫”中得不到要领，因而无从下手而束手无策。好的评语不求文长，贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远，需要一个过程，并不能一蹴而就，所以好评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓住重点，有计划地提出建议，而不能希望一次习作就解决所有问题。否则，将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心，无所适从，结果得不偿失。
5.鼓励性。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”好的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。久而久之学生的写作兴趣一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受。
二、作文评语的艺术方法
1.平等交流。我们要尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，得到学生的信任，让他们在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。在批改时，我们应平等沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次创作的欲望。如：“但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱。
2.有的放矢。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章写没写出真情实感，哪方面观察得仔细，哪些材料选择得既有意义又有趣，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高下之分。很难想像，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，句子散乱的作文，教师会只肯定前者，而对后者视而不见，评语中只字不提。教师对学生语言表达上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误解为老师的默许甚至肯定。因此，作文评语既要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。
把自己当成别人是艺术生活的敲门砖。无疑每个人都有与生俱来的私欲，学习与人相处，便是学习如何平衡个人私欲与他人利益之间的比例。有人说过，大多数的争吵的根本原因是为了维护自己的利益。而当我们站在对方的角度思考问题的时候，怒瞪着的眼睛或许会立即黯然失神，拔高的嗓门或许会顿时哑然无语;因为我们会发现，对方的见解和观点同样情有可原，并不像先前听起来的那么无理取闹。同时，我们也会意识到，只有站在多种角度，用辨证的眼光看待问题，我们才能做出最公正的判断。
把别人当成自己是艺术生活的垫脚石。电视里常常报道爱心人士为贫困山区捐款的感人事迹。而我们该做的，并不该只是在一旁拍手称好，而是应该由人及己，把别人当作自己的榜样，乐于行善。俗话说：“赠人玫瑰，手留余香。”当我们帮助别人的时候，自己也会是快乐的。为自己树立生活榜样，让自己的身心得到滋养，并在实际行动中得以延续，也正是人生中的一大乐事。
把自己当作自己是艺术生活的标尺。每个人都会有梦想，而梦想也正是每个人努力拼搏奋斗的动力。志向远大固然是好事，但切记不可好高骛远;而应该切合实际。生活中，有欢乐，也会有悲伤。当梦想的希望落空，失意难过也在所难免。但更重要的是，我们应以积极的心态来面对失败。把自己当作自己，各个阶段的能力总有极限，但不必太过逞强;只要心中的信念不灭，每个人都能不断地突破极限，正所谓：“能力有限，潜力无限。”与此同时，我们也更要懂得，“得之坦然，失之泰然，争之必然，顺其自然。”的道理。惟有如此，我们才能顺利地度过每个难关，迎接新的挑战!
每个人，在其人生中，都会遇见值得自己感恩的人和事。感恩养育自己的父母亲人 ，感恩传道授业的师长，感恩同舟共济的挚友……但很多人懂得感恩，却并不一定懂得感恩的艺术——最适合去表达感恩的方式。不恰当的感恩方式，比如过于内敛或过于浮夸地去表达感恩，经常会使双方都陷入一种尴尬的境地，使大家都不太舒服。这确实不是什么令人愉快的事清。
现在提倡懂得感恩——尤其是中小学 生——并不是什么坏事。学校有时候还会举行大型集会活动来给学生们宣传，并邀请家长参加，当场让学生对自己的家长表达感恩来响应主题与气氛。但是，这真的`是一种很好的方法 ，算是感恩的艺术吗?
每个人都有属于自己的表达感恩的方法，并非网络和杂志上千篇 一律的感人语句和抒情 文字 可以概括完全的。鄙人认为这种并非感恩的艺术的手法，也许增加的更多是感恩对象与被感恩对象之间那尴尬的气息，日后不免对于“感恩”也有点不太自在，此法着实不太精妙。
感恩这门艺术，其实更多体现在生活的无数个微小细节中。
有一句老话：“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”。很多人认为自己现在工作或者学习过于忙碌，等以后功成名就事业有成时再来报答恩情，可是还没等到那一天就永远失去了这个机会。若不想留下这个遗憾，为什么不早些行动呢?
感恩的艺术，并不需要过多的物质和话语。只用多陪伴他们，以心交心，多提供自己力所能及的帮助，自然即可。给父母日常捶背倒茶帮忙做些家务，不让他们过多操心;遵守规则尊敬师长见个面时问个好;和同学朋友多多交流互相帮助;将心比心，表达自己的真情实感……
感恩，不是疾风骤雨，而应是涓涓细流。随风潜入夜，润物细无声。在生活中处处体现自己的关怀与帮助，应当是感恩这门艺术的真谛。
艺术，是一个个跳跃的音符；艺术，是一幅幅多彩的画卷；艺术，是奇思妙想。总而言之，言而总之，艺术复杂而又简单。只要你了解它，它就可以从复杂变为简单。
“艺术并不超越大自然，不过会使大自然更美化。”大师塞万提斯曾这样评价艺术。艺术出于大自然，融于大自然，不平凡却也不脱俗。
小时候，我一次又一次地翻阅在当时能够看得懂的漫画，渴望自己的笔下也可生出那样可爱的人物。尤其是小学三年级的时候，我一有闲暇时间便跑去美术老师的画室跟她学简笔画。我是那么认真，那么专注，以至于画完后才想起时间的存在。
我是热爱美术的孩子，热爱美术的孩子也热爱音乐。
慢慢的，我长大了一些。时光是我们察觉不到的，它匆匆的.，转眼即逝——当时，我已要小学毕业了。我们班上喜欢唱歌的女生掀起一阵“音乐潮”，把我也卷了进去。一向只沉浸于美术中的我，也因此渐渐迷恋上音乐。我分辨不出那些繁复的音符，只懂得小声地哼哼唧唧。到那时，我才发觉音乐的可读。音乐会使我忘记烦恼，会使我变得快乐，它给我的生活增添了无数的乐趣。
上了中学，很多事情都变得枯燥无味了——至少我这么认为。学校有很多校规来约束我们，老师有很多作业来加压于我们，从小学起就懒懒散散的我自然是厌于这些的。我开始发呆，无论何时何地——直到有一天，我整理书柜时发现了一本我小学时作的漫画。里面的情节纯真有趣，充满了对未来的向往，与现在的我相比真是大不同。我恍然大悟，心底一直藏着的东西被触动。我继续开始我的艺术旅程，哪怕前方无数荆棘。于是，生活中许多有趣的事情再一次浮现在我眼前，这让我无比欢乐。
一、直接点明法
直接点明法也叫开门见山法。上课一开始,我就直接揭示课题,将有关内容直接呈现给学生,用三言两语直接阐明对学生的目的要求,简洁明快地讲述或设问,引起学生的有意注意,使学生心中有数,诱发探求新知识的兴趣,把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如,讲“整式的加减”时我这样导入新课:我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则,本节课,我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样一来,可达到一开始就明确目标,突出重点的效果。又如,在教学“一元二次方程的解法”(第一课时)时,我在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后,直接提出问题:“对于形如A×2=B的方程,如何求解?”引出一元二次方程的特殊情形“A×2=B的解法”,然后导出新课题:“直接开平方法”。开门见山导入法具有简洁明快的特点,能在很短的时间内就引起学生有意注意,帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容,教师可采用直接点明法。
二、联系生活法
数学起源于日常生活和生产实际,而生活实例又生动又具体。因此我用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料,把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料,导入课题,不仅使学生感到亲切、自然,激发学生的学习兴趣,而且尽快唤起学生的认知行为,促成学生主动思考,为课堂的后继实施作好准备。例如,在“用正多边形拼地板”的教学导入:我先让学生分组去收集生活中可以见到的地砖和墙砖的图案,介绍生活中的一个例子:一天,小明到他爸爸开的瓷砖厂里参观,发现各色各样的地板砖令人目不暇接,他走到样品展览区,发现各种不同形状的地板砖铺成的样板,由三角形铺成的井然有序,由正六边形铺成的像盛开的花朵,由四边形拼接的错落有致。小明心想,怎么不见由正五边形、正八边形等其他形状的地板拼成的样板呢?他突发奇想,要是开发研制正五边形或其他正多边形的地板砖,这些形状的地板砖市面上都为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。
四、注重数学课堂有效导入的主体性
新课程强调“学生是学习的主体”,学生的积极参与会为教学增添无限乐趣,使学生在学习中培养能力。数学教材中许多抽象的数学命题往往来源于现实世界,与日常生产、生活有密切的联系。如果直接给出这些数学命题,学生往往不知道为什么要学,而且比较抽象,也不容易理解。教师可设计与它们有关的实际问题导入,使抽象的内容具体化,同时也能加强数学与生活实践之间的联系。
例如,在《立体几何》入门教学时,我提出了这样的问题:“用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形,试试你最多能搭几个?”学生兴趣很浓,在桌面上摆出两个正三角形余下一根没见过,投入市场后肯定会成为市场的抢手货。小明把他的想法告诉了爸爸和设计科的人员,结果引来哄堂大笑,你知道这是为什么吗?学完本节课,你就会明白其中的道理了。像这样的引入,从学生身边的事和物入手,由学生自己去计算、思考,很自然、亲切,能充分调动学生的主动参与,容易引起学生的兴趣和好奇心,想弄清楚到底是什么道理,带着这样的疑问进行学习,使学生更加明白学习数学的现实意义,凸显数学的应用价值。很多数学内容都可以用这种方式导入,如数轴的概念、科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。
三、温故知新导入法
温固知新的教学方法,可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如:在讲切割定理时,我先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式。在此基础上我引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握了证明线段积相等的方法。
四、类比导入法
在讲相似三角形性质时,教师可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法能使学生从类推中促进知识的迁移,发现新知识。
五、亲手实践导入法
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作,学生通过自己动手动脑去探索知识,发现真理。例如在讲三角形内角和为180°时,我让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起,从而从实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐。
六、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点,一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形,他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题———全等三角形的判定。
牙签。当我告诉学生最多可搭出4个时,学生感到疑惑,产生了认知冲突和矛盾的心理,于是积极地探索摆法,最后探索到在空间可搭成4个正三角形。然后我向学生展示正四面体骨架模型。这样将学生思维由平面向空间拓展,帮助学生建立了空间观念,引出了立体几何研究的对象和目的。
课堂教学的导入有法,但导无定法。教师应根据教材内容的特点和类型,结合所教学生的实际,采用最有效的导入方法,进行有效的导入。导入是“点睛”之笔,有效的导入可以激发学生强烈的求知兴趣,集中学生的注意力,形成教学高潮,就能为有效的课堂教学任务打下良好的基础,最大限度地提高课堂教学效率,让学生在轻松愉快的氛围中学好数学,做到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
打造灵活课堂,进行有效教学
陆
(江苏省吴江市盛泽中学,江苏吴江
在新教材教学中,教师要根据学生的认知规律和教学内容,运用多种教学策略,挖掘教材,营造教学氛围,充分调动学生学习数学积极性,注重学生交流和合作、关注学生个体差异,打造灵活课堂。下面,我结合多年教学实践经验谈一些认识。
一、充分相信学生,有效挖掘潜力
目前,有一部分老师总觉得自己的学生基础要比其他学校的差,加之受一部分领导追求升学率的影响,在课堂上对学生十分不放心,觉得课堂上要讲的知识太多,甚至怕学生不懂,一遍又一遍地进行讲解。结果,学生仍不知所措,不是自己探究得来的知识,印象总是不深,课堂死气沉沉,学习效果甚差。所以,我认为,教师首先要充分相信学生,让学生真正成为学习的主人,努力引导学生自己全身心地去分析题意、去探究、去思考,从而不断有效地挖掘学生学习潜能。
例如:在教学正弦定理时,我就放手让学生自学,分析题意。看完书后问学生:“我们可以用哪些方法推导正弦定理?”有学生抢答:“三角形面积公式。”我运用多媒体出示一组判断题,要求学生判断出那些等式是正弦定理表达式。学生很容易发现了正弦定理其它表达式。我又问:“符合哪些条件才能使用正弦定理?”“正弦定理不能解决哪些问题?”在整个堂课教学中,同学们我一句你一句,大家互相补充、互相探索、互相讨论,这些内容,我没有多讲,但学生通过自己看、说、讨论、交流、合作,就全部掌握了。而且由于这部分知识是同学们在自己理解的基础上总结、归纳的,印象特别深刻,不容易忘记。同学们不但掌握了知识,而且锻炼了探究、自学、概括的能力,不断培养了理解、语言表达能力。学生的主体意识得到了张扬,个性得到了发展,学习的主体作用得到了发挥,成功的愉悦感得到满足。
二、运用发展交流,进行有效教学
在教学中,教师要重视师生之间的沟通,强化学生之间的联系,要充分发挥学生在教学中的主体作用。因此,在这个过程中,教师要为学生提供开放的活动环境,这种开放的活动环境有利于发展学生的个性和特长,有利于促进学生的全面发展。为此,我们要强化小组交流与合作学习教学方式,改变课堂教学模式,要积极创设自主学习、探究学习和合作学习的新型的教学环境,促进学生有效学习。教师应成为学生学习的指导者、引导者,成为学生学习的导师。
七、演示教具导入法
演示教具导入法能使学生把抽象的东西变得形象、具体、生动、直观。例如:在讲弦切角定义时,我先把圆规两脚分开,将顶点放在事先在黑板上画好的圆上,让两边与圆相交成圆周角∠BAC,当∠BAC的一边不动,另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时,让学生观察这个角的特点,是顶点在圆上一边与圆相交,另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线。这种教学方法,使学生印象深,容易理解,记得牢。
八、强调式导入法
强调式导入法是根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点,一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如:三角形是平面几何的重点,而圆是平面几何重点的重点,它在中考试题中占有重要地位,是将来学习深造的基础。今天,我们就学习第七章圆。总之,数学的导入法很多,其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境,充分调动内在积极因素,激发求知欲,使学生处于精神振奋状态,注意力集中,为学生能顺利接
健
例如:我在教学函数时,设计这个问题让学生交流:直线y=x+a与抛物线y=2x2+1相交于A、B两点,%%%%%%,求直线AB的方程。同学们,你能对直线补充一个恰当的条件,使直线方程得以确定吗?老师相信你们一定会很出色的完成任务。
此题一出示,学生在下面的思维便活跃起来,在小组中合作,你一言我一语地交流、讨论,经过努力探究、交流,补充的条件形形色色。如:(1)OA⊥OB;(2)AB=10;(3)线段AB的中点到Y轴的距离最短;(4)线段AB被Y轴平分;(5)AB中点坐标(2,3),等等。
同学们畅所欲言,涉及到的知识有中点坐标公式、弦长公式、最值问题、韦达定理、两直线互相垂直的充要条件、形数结合思想等。同学们实实在在地进入了自主学习的状态。我运用开放交流手段,其目的在于通过学习交流提高学生的发现问题、探索问题、整合信息和提出新问题的能力,培养学生获取知识的能力。
三、设计开放情境,激发灵活思维
在高中数学教学中,设计开放问题情境,能够引起学生探索问题的兴趣,引起学生从多方位、多角度去分析问题,能打破常规寻找新的解决问题的途径,提高学生深层次的思维能力,培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维,使思维活动具有独创性。而且,开放性问题有助于学生学习情感的培养,有助于培养学生独立思考的意识;探索真理的勇气;让学生亲身体验,感受学习探究的全过程,获取教学知识并应用数学知识的能力。这个过程也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。在教学中,教师要多留给学生思维的空间和展示自我平台,设法激活学生的思维,提高课堂教学效果。
例如:在教学数列时,我设计问题:设等比数列{an}的公比为q,前n项和为Sn,是否存在常数c,使数列{Sn+c}也成等比数列?若存在,求出常数c;若不存在,请说明理由。
引导学生分析:此题是一开放题,解答这类问题,一般从结论出发,运用假设存在入手,设想出合乎要求的一些条件,逐步深化解题进程的。即:逐一列出,逐一推导,从中找出满足结论的条件,从而得出本题解法(解题过程略)。
四、巧用数学思想,培养灵活思维
在课堂教学中,如何巧用数学思想方法,培养学生灵活思受新知识创造有利的条件。
在实际教学中,导入的类型和方法是很多的,不只是以上几种。对不同的年级、不同的内容有不同的导入方法。即使是同一个内容也可以用不同的方法导入。导入的方法并不是孤立的,各种方法一般都在交叉使用。但这些都不是问题的关键,最重要的是导入的方式及导入的例子要贴近学生、贴近生活、贴近教学,吸引学生,激发学生的求知欲。在整个数学活动过程中,教师应想方设法设计好每节课的导入,使学生产生一种主动积极的态度,充分发挥学生非智力因素,让不同的学生都会在自己原有的水平上得到发展,都能体验到数学活动中创造的乐趣和成功的喜悦,树立起学好数学的信心,从而实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同人在数学上得到不同的发展。”
一直参与语文教学工作，在教学的过程中老师们谈论最多的是学生不会读书、不爱读书。究其原因，是我们因忙于做这样那样的语文练习，因忙于赶教学进度，常常会以一句“课后请同学们自己去阅读”这样搪塞的语言将学生送到知识的海边，放任自流。这样下去会严重阻碍学生的发展，久而久之，势必造成老师教得艰辛，学生学得力不从心，影响学生的整体发展。针对这个现象，我实施了“参与阅读”的课堂教学方法。
教师引导参与——抛砖引玉：老师根据学生的年龄特点和认知水平选择学生爱听的故事，利用课前的十分钟或阅读课的时间绘声绘色地讲给他们听，我以此为契机引导他们自己去找书、读书，学生的读书欲望被大大激发。举一反三：根据学习的课文内容进行拓展和延伸，推荐一些和课文有关的书籍引导学生去读，或根据学生们爱看动画节目的特点，借助电视和动漫的力量引导学生阅读配套图书等等。有相关的知识做铺垫，学生们读书、理解的难度减少很多，读书就变成一件容易的事情。亲子共享：引导家长参与到班级的读书活动中，利用家长会的时间动员家长和孩子一起读书，或齐读或交流读书心得，或让孩子自己读书，将读书所得说给家长听。让家长们了解孩子们的读书能力，一起分享读书的快乐，体验亲子共享的喜悦。组织活动：老师通过经常开展各种有趣的活动，来调动学生阅读的积极性。比如，读书竞赛、班级赛诗会等。在这些活动中，老师及时给学生以奖励，让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生的读书热情，体验读书的乐趣。榜样激励：老师经常向学生介绍历史人物、科学家等成才故事，以榜样的力量激发学生读书的兴趣。其实老师是最好的榜样，老师可以与学生一起大规模地读书，与学生一起进步，收获读书的欢乐。享受阅读：在我们的语文课本中有许多优美的文章，词美、景美，让人心旷神怡。我常常饱含深情地范读课文，每每读到动情处，还情不自禁地加上了肢体语言。没想到，就是这随意的几个动作竟然一下子吸引了同学们，他们的脸上多了许多惊喜，特别是当我读书时，有几个学生还兴趣盎然地表演起自己中意的动作来。于是，我让学生自己选择喜欢的段落或句子，配上动作，有感情地朗读出来。课堂转眼活跃起来，指名朗读时，学生个个跃跃欲试。逼真的表演加上我适时的鼓励，同学们快乐的情绪尽情释放了出来。让我深深感受到孩子们是那么天真可爱！
学生自主参与——每接到一个新的班级，我首先将班级的学生编号，利用课前十分钟进行抽签演讲，以此检查学生的读书情况。被抽中的同学异常兴奋，他们常常以此为荣，犹如中彩票一般，读书的热情会持续好多天。交流活动：充分利用阅读课的时间，将全班学生分成几个小组，学生以小组为单位开展读书交流活动。这既使学生对故事的理解更加深刻，又等于是向其他学生推荐了阅读的书籍，实现了资源共享。这个过程既培养了学生的表达能力，也培养了学生的倾听能力，学生们同步前进。阅读汇报：让学生根据自己的读书情况简要汇报自己的读书所得，三言两语，内容可长可短。意在培养学生的口语表达能力和语言组织能力。创编故事：学生根据自己的想象进行故事创编，小组内交流评议，评选出好的故事进行表扬、奖励。这样，不仅使学生的语言表达能力得到了锻炼，而且他们的创造思维也得到了不同程度的锻炼。课本剧表演：在课本中有许多适合学生表演的课文，学生们在学习课文时所表现出来的热情很高。教师女台让根据自己的理解来表演，他们都将自己的热忱投入到了表演中，课文理解到位，表现都很棒。兴趣是干好一件事的前提，有了兴趣就可能做做好事情，就会使学生有一种成就感，且这样的成就感会进一步激发学生的兴趣，从而使学生乐此不疲。自从“参与法”读书教学实施以来，同学们课间出去玩的少了，打闹的少了，很多学生喜欢坐在位子上或读书或者几个要好的同学一起交流读书心得，教室里处处洋溢着读书、谈书、说书的“芳香”。有的孩子回家不再沉溺于看电视，喜欢看书了…孩子们读书的兴趣被激发起来了，读书的氛围越来越浓。“读以致用”—充分发挥阅读优势练习写作。擅长形象思维、会刻画人物的同学可选择记叙文，擅长抒情的同学可选择散文。初中生一般不提倡写议论文。精写前几段，给评卷老师留下一个好印象。要精雕细刻，要出彩。比如，可开门见山，直奔主题；可制造悬念，引人人胜；可提出问题，引人注意；或巧用排比、比喻、拟人等修辞手法。写好结尾和过渡段。阅卷老师一般是s型的扫描全文。结尾可画龙点睛，发人深思；或总结全文，照应开头；或虚笔拓展，扩大容量；或精辟议论，深化主旨。要给自己充足的构思时间，不要急于动笔。“宁停三分，不抢一秒”，因为写作是“开弓没有回头箭”的，写到一半，突然发现，把题目理解错了，或没领会好命题的要求，这是相当可怕的。最可怕的是文章写到一半，又想另起炉灶。时间没了，心情也坏了。建议打草稿，防止“三边工程”（边立项，边设计，边施工）。考场作文不宜见异思迁，边写边改，要贯彻一种构思。一旦构思已定，就不要轻易改变。要力避前松后紧、虎头蛇尾。有些同学构思、提纲拟好后，开头反复推敲，精雕细琢，后来发现时问不够，于是草草收兵，这也是作文一大忌。此外，要谨慎对待修改。修改一般只着眼于字词方面，结构方面不能修改。要保持卷面的整洁美观，要努力做到改动少而效果好。防止偏题或者离题，为防止跑题，可从几点做出努力：一是将材料、引语和话题联系起来思考，不可单看话题；二是看自己确立的观点能否用话题所给材料来证明；三是想一想这则材料当初发在媒体上登载是要达到一个什么样的效果。万一跑题了，要考虑逆挽，使文章形成一种欲扬先抑的结构形态。一定要完篇，熟话说，好文章是凤头、猪肚、豹尾。没有豹尾，老鼠尾巴也要有一个，绝不能写半头文。
一、活动主题：青春闪亮，唱响石竹
二、活动目的：为了丰富校园文化生活，推进学校艺术教育，培养学生艺术审美情趣和爱国的思想意识，通过本活动促进学生德、智、体、美等全面发展为目标，突出时代特征、校园特色和学生特点，展示中学生热爱祖国、朝气蓬勃、积极向上的精神风貌，体现中学生向真、向善、向美和向上的校园文化特质，促进学生全面发展。
三、组织机构
组长：彭静
副组长：邓海军、张泽宁、王明霞、李双辉、于雪林 成员：何冬梅、各班主任、艺体教师
四、相关负责人
现场指挥：张泽宁、王明霞、于雪林 统筹协调：何冬梅 音响：陈振义、周老师
摄像：侯翠林 严玉珍（照相）场地：郑敏春、魏乔峰 会场纪律：各班班主任
主持人培训：于雪琳 选拔主持人：年级组长 1男1女
调度：郑敏春、魏桥峰（安排进出场顺序，各班要提前2个节目候场，且不影响比赛班级）
统分、证书书写：彭文新、蒋斌华 收集资料：于雪琳 后勤（横幅、课件）：何冬梅、于雪琳 背景：彭静
新闻报道：张泽宁、王明霞
五、参赛对象： 七、八年级各班。
六、参赛方式：
以班级为单位报名。
七、参赛内容要求： 必选曲目：国歌；
自选曲目：红歌、积极向上的励志歌曲为主。
八、参赛流程及时间安排： 1、4月24日前各班将所选自选曲目报至于雪琳老师处； 2、5月17日进行抽签； 3、5月18日公布决赛顺序及相关要求； 4、4月18日至5月22日各班筹备排练； 5、5月23日进行决赛并公布成绩。
九、决赛要求： 1、5月21日各班上传伴奏；
2、决赛时可自行准备宣传板及相关道具等
十、相关筹备工作： 1、4月17日将方案下发到各班，各班主任协助做好动员工作；
2、邀请专业老师进行评审；
3、进行赛前的组织分工。
十一、奖项设置及评奖办法：
（一）奖项设置：
团体奖：各年级一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个； 个人奖：最佳指挥2名；最佳领唱2名。
（二）评奖办法：
1、团体奖：
（1）歌曲内容：参赛歌曲题材符合规定要求，主题健康向上。（1分）
（2）演唱效果：演唱歌曲完整流畅，能与指挥、伴奏默契配合；准确地把握音准节奏，演唱整齐、音色统一、吐字清晰。（3分）
（3）艺术表现：歌曲演唱有特色，能够做到分声部演唱，各声部间声音清晰、和谐；演唱感情到位，表现形式上有朗诵、表演等设计，能够较好地表现歌曲意境和音乐形象。（2分）
（4）服装及精神面貌：精神风貌良好，服装整洁统一、美观、大方，组织有序，纪律严明。人数符合参赛要求，队形编排整齐，音乐表现力与感染力强。（2分）
（5）班主任重视：班主任全程参予，班级在观看演出的过程中纪律好，参加人数达班级人数的100%。（2分）
2、个人奖：
（1）最佳指挥：
①精神风貌良好，服装整洁、美观、大方（3分）； ②能够调动学生的情绪，舞台感染力强（2分）③节拍吻合曲目的节奏（5分）（2）最佳领唱：
①精神风貌良好，服装整洁、美观、大方（3分）；
②声音优美动听（4分）
③演唱技巧，舞台感染力（3分）
初中学生处
二〇一二年四月十二日
附一：合唱比赛参考歌曲
1.祖国歌 李叔同填词 2.黄河 杨度词 沈心工曲 3.毕业歌 田汉词 聂 耳曲 4.五月的鲜花 光未然词 阎述诗曲 杨鸿年编合唱 5.松花江上 张寒晖词曲 瞿希贤编合唱 6.旗正飘飘 韦瀚章词 黄 自曲 7.长城谣 潘孓农词 刘雪庵曲 郑克宁编合唱 8.游击队歌 贺绿汀词曲 9.抗日军政大学校歌 凯 丰词 吕 骥曲 10.在太行山上 桂涛声词 冼星海曲 11.怒吼吧,黄河(选自《黄河大合唱》)光未然词 冼星海曲 12.保卫黄河（选自《黄河大合唱》）光未然词 冼星海曲 13.歌唱二小放牛郎 方 冰词 劫 夫曲 14.没有共产党就没有新中国 曹火星词曲 15.团结就是力量 牧 虹词 卢 肃曲 杨余燕编合唱 16.阿里山的姑娘 张 彻词 邓禹平曲 17.歌唱祖国 王莘词曲 18.革命人永远是年轻 劫 夫词 劫 夫、中 艺曲 19.勘探队之歌 佟志贤词 晓 河曲 20.远方的客人请你留下来 彝族民歌 范 禹词 麦 丁编曲 21.牧歌 蒙古族民歌 海 默词 瞿希贤编合唱 22.我的祖国 乔 羽词 刘 炽曲 23.祖国颂 乔 羽词 刘 炽曲 24.我们走在大路上 劫 夫词曲 刘孝扬编合唱 25.唱支山歌给党听 焦 萍词 践 耳曲 吴 歌编合唱 26.接过雷锋的枪 朱践耳词曲 27.乌苏里船歌 郭颂、胡小石词 汪立才、郭颂曲 瞿希贤编合唱 28.七律.长征 毛泽东词 彦 克、吕 远曲 29.忆秦娥.娄山关 毛泽东词 田 丰曲
30.四渡赤水出奇兵(选自《长征组歌》)肖 华词 晨耕、生茂、唐、遇秋曲 31.过雪山草地（选自《长征组歌》）肖 华词 晨耕、生茂、唐、遇秋曲 32.青春舞曲 维吾尔族民歌 王洛宾搜集整理 王世光编合唱 33.军民团结一家亲（芭蕾舞《红色娘子军》选曲）吴祖强词 杜鸣心曲 34.祝酒歌 韩 伟词 施光南曲 35.美丽的草原我的家 火 华词 阿拉腾奥勒曲 36.我爱你，中国 瞿 词 郑秋枫曲 黄飞立编合唱 37.年轻的朋友来相会 张枚同词 谷建芬曲 38.在希望的田野上 晓 光词 施光南曲 39.祖国，慈祥的母亲 张鸿西词 陆在易曲
一、组织工作：
（一）成立校园艺术节组委会 主 任： 孙健 副主任： 范洪洲 委
员：
（二）成立职能组
一）宣传组（）
负责艺术节期间的宣传工作,尤其是组委会领导致辞讲话稿的撰写以及奖状、证书的抄写。
二）保卫组（）
负责艺术节期间的安全保卫工作，确保艺术节顺利进行。三）后勤组（）
负责文化艺术节所需物品及奖品的准备工作。四）音响设备组（）
负责艺术节期间的音响设备安装与调控，确保相关活动顺利进行。五)摄影摄像组（）负责文化艺术节活动的摄影和摄像工作。
二、文艺汇演的内容 主要负责人：张明瑛
参赛对象：初
一、初
二、初三各班派代表参加 比赛时间：2009年9月底 比赛地点：待定 参赛办法： ①参加汇演的节目要求内容健康向上，突出“颂祖国”这一主题，节目编排要体现群众性，以集体节目为主，个人节目为辅，鼓励自主编排，力争创作排演出一批思想性强、题材新颖、形式多样、格调清新、活泼健康的艺术精品。
②节目形式力求多样化，如：舞蹈、合唱、小品、相声、配乐朗诵、校园剧、课本剧等形式（小品和相声表演时限为15分钟）；每班要求至少有一个节目，最多两个节目，在完成班级节目量的前提下，不同班级也可采取组合方式表演节目。所有班级将参赛节目于9月24日前报音美组。
三、活动要求:
1、实行活动管理责任制，各职能组和分项活动组，明确分工，严密筹划，各负其责。
2、确保安全，严格按照学校安排的时间、地点，进行准备、演出活动。
3、充分挖掘学校的文化资源，积极营造校园文化艺术节的氛围，校园广播站要充分利用这一契机积极撰稿，宣传我校的文化艺术节与和谐、文明、奋进的石埠初中。
4、充分发挥班主任和学生干部的工作积极性，以校园文化艺术节为契机，提高学生组织和各班级的管理水平。
5、发挥教师和学生文艺特长，提倡充分发挥个人特长，展示艺术水平为校园文化艺术节增添光彩。
6、本届艺术节采用学校、年级、班级结合的形式，各单位要积极组织、认真筹备，各班级要积极支持和推荐学生参加各项活动（包括辅导和排练），让学生真正在活动中施其所长，发展个性。
7、加强环境卫生及校园秩序的管理和整治，以清新和谐、文明向上的校园风貌迎接文化艺术节的召开。
8、正确处理开展活动与学习的关系，保障正常的教学秩序。
石埠初中 2009年9月11日
一、“问”是指教师在导学、导思过程中创设的问题情景和学生在自主学习过程中发现的疑问
学生所提出的问题是我们在教学环节中讲授的重点,教师要善于指导学生提出问题,这是培养学生创新思维和能力的最好方法。诺贝尔奖获得者李政道教授曾经说过:“学问,就是学习问问题,但是在学校中学习一般是让学生学习回答别人已解决的问题。”这段话发人深思。这就要求我们教师在教学过程中,一方面要引导学生善于提问题,善于提有创新意识的、高质量的问题;另一方面要把课堂上提问题的权力还给学生,让他们充分思考、大胆想象,即使学生提出的问题在我们看来是不着边际的,不能理解的,但是我们也要大胆地鼓励他们,不要挫伤学生的积极性和自尊性,教师可以从方法、内容、手段等多方面加以引导,久而久之学生的思维能力和分析能力就得到较大地提高。
二、“讲”是教学的重点,指讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问
(一)讲一定要讲清概念中关键的字和词。为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正书中某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。又如在初中教材中,酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生,但也有另一种阳离子Na+产生,阳离子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
(二)剖析概念,加深理解,对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。 又如在学习“电解质”概念时,学生往往容易将“电解质”与“非电解质”,甚至同金属的导电性混淆在一起,导致学习中的误解。因此教师在讲解时,可将“电解质”概念剖析开来,强调能被称为电解质的物质①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电,所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电,但前者是混合物,后者是单质,所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠正学生容易出现的误解,又有抓住特征,使一个概念与另一个概念能严格区分开来,从而使学生既容易理解,又便于掌握。
(三)从正反两方,讲清概念,有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。 例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。
当然,如果书中有答案的,或没有答案但学生可以理解的知识等等在教学中可不讲或一句带而过。
三、“练”是对前面“学”的检验,是后面“创”的基础
通过有针对性的练习,巩固学生所学的知识、培养学生的能力。在做练习时要精心设计一些开放的习题,培养学生的创新思维。例如:现有两个没有标签、外观相同的试剂瓶,内盛500ML无色澄清的液体,一瓶是饱和食盐水,一瓶是蒸馏水。请用学过的知识和方法,把它们鉴别开来。(物理、化学、生物方法都要有。)写出至少五种鉴别方法。学生一开始认为很简单只要加硝酸银溶液就可以了,没想到后面还有这么多的要求,一下子就激发了学生的积极性,使学生的思维活跃起来了,通过大胆自由的想象,就会得到很多中答案。如:测导电性、取相同的体积称质量、浸泡新鲜的蔬菜、滴加硝酸银溶液、加热蒸干液体等等7-8种之多。通过开放性、多元化习题的训练,对学生综合能力的提高,将有大力的帮助。
四、“创”是前面四环节教学的升华
我们在课堂上的“创”是要求学生根据所学内容能提出自己的思想和见解,哪怕是提出学习过程中存在的问题也算是“创造性”的。在教学的实际操作中不可能每一节课都有创造性的课题或内容,对学生创新能力的培养一般是放在课后来实现的。例如:通过学生对化学实验的设计和操作、通过学生对科学原理概念的探究性学习的开展和实验、通过学生对有创新意识的问题的讨论和研究等等来培养学生的创新思维和创新能力。因为这一部分内容所化的时间较多必须通过学生的课后作业,兴趣小组来完成。(开放性的习题、简单的实验等除外,教师视具体情况而定)。例如:在学习物理变化和化学变化时,就蜡烛燃烧即有物理变化又有化学变化,进行了如下的实验探究来培养学生的创新意识和能力。①取一支蜡烛点燃。②预测蜡烛燃烧发生物理变化及发生化学变化可能观察到的结果。③观察实验现象并记录:⑴刚燃烧时的现象;⑵点燃1min时的现象;⑶在火焰上罩一个干燥的冷的小烧杯;⑷将烧杯迅速倒转,加澄清石灰水振荡,观察到的现象;⑸蜡烛刚熄灭时的现象;⑹熄灭1min时的现象。根据上述现象,讨论蜡烛燃烧过程中哪些是物理变化,哪些是化学变化?让学生本人去动手、去思考、去观察、得出结论。使学生的综合能力得到进一步的锻炼。又如:在讨论了实验室制取氢气的装置后,给学生这样一个思考题:现提供一支底部有米粒大小的洞的试管、烧杯、单孔橡皮塞、玻璃导管以及锌粒和稀硫酸,设计一个制氢气的实验装置(要求:能随时使反应发生,随时使反应停止,操作简单、现象明显。)为了使整个实验具有科学性和完整性,最好再添加一个什么仪器?通过实验的设计来调动学生学习的积极性,培养学生的创新能力和创新思维。
但在这一环节中应注意以下问题:(1)对学生认识本身评价过高,疑难题目教学处理欠好,课堂教学陷入被动。(2)对学生认识本身评价过低,教学历程引发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生头脑陷入“钝化”状态。(3)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或阔别主题,或有头无尾,天南海北。 (4)对实验探索不够或配置条件不具备,导致课堂演示实验失败。(5)学生求异头脑生动,提出许多逾越知识体系领域或教学进度的题目。
五、“批”是信息反馈重要渠道
化学教学与其它任何教学一样,只有实现反馈信息才能实现调控,化学课堂教学是要在划定的时间内到达肯定的教学目的,是否能到达这个教学目的,需要课堂上随时相识教学现状,找出现状与到达目的之间的差距,为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为重要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学做到有用控制,保证教学历程处于最佳状态。在教学历程中,西席要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂实习以及学生的脸部心情厘革等)转变和调解教学,对教学举行有用控制。因此,西席必须接纳多种要领要领,引导学生提供准确的反馈信息,迅速而有用地调解教学,保证课堂教学历程的信息流处于最佳传输状态,得到最优教学效果。如果在教学历程中出现的偶发事故,使原来计划方案中信息的传输步伐受到打击、滋扰以致破坏,在这种情况下,西席要凭据当时的反馈信息坚定地接纳随机控制的措施,转变、调解信息的传输步伐或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。
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