小学英语教学存在的问题及策略

小学英语教学存在的问题及策略（推荐8篇）

小学英语教学存在的问题及策略 篇1

新一轮课程改革的进行,进一步推动了小学英语教学,教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所接受，但作为一个工作在一线的小学英语教师，我对小学英语教学有自己的认识，并从以下几方面进行了反思：

问题１：认识不到位，英语学科地位不高。

尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。许多家长、学生都认为：我们没有机会接触外国人，小学语文、数学都学不好，赶什么时髦学英语；小学英语学不学好都无所谓，反正中学要从头学。正因为不少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，家长认为正常，即便到学校开家长会，也不询问孩子的英语学习情况，英语老师总是在“被遗忘的角落”，无人光顾。尽管英语老师反复强调英语的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。

对策：加强宣传，提高认识。我们不放过每一次开家长会的机会，反复给家长宣传学习英语的目的、意义及重要性。经过多次宣传，最起码让家长明白：《英语课程标准》将基础教育阶段从小学至高中英语教学目标设计为九个级别，各阶段有各阶段的任务、目标和要求。小学阶段如果没有养成良好的学习习惯，不掌握必要的知识与技能，那么新课程标准要求的二级就不可能完成。小学不打下扎实的英语基础，初中的五级就只能是纸上谈兵，那将对学生的终身学习有很大的负面影响。现在，每班有五分之一的家长能督促孩子学英语，比如，检查孩子的英语作业、督促孩子听英语磁带、鼓励孩子参加各种英语辅导等。

问题２：教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教６个班，周课时１８节，并且要跨几个年级，班容量一般都在５０人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的补差工作又从何下手？

对策：发挥英语学习优势群体的作用，实行“帮扶政策”。

将每个班分成12个小组,由英语学得好的学生任小组长,每天负责教小组成员读单词、写单词、检查听写、课文朗读等，并将小组成员每天的英语学习情况记录下来，上英语课时再向老师反馈。不过，这种对策只对一部分学生奏效，而对那些英语学习比较被动的学生也无济于事。

问题3：学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记

读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布置背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

对策：提高教师综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。

英语教师仅局限于在黑板上写写，大讲特讲，非但激发不了学生的学习兴趣，而且会挫伤学生的学习积极性。要想使英语教学吸引学生，还需借助于实物，简笔画和现代化教具，使学生从视听说入手，让学生眼见其形，耳闻其声，便会加快学生感知和理解知识的过程，我就把（自制的）有趣的简笔画、录音机和投影仪带到课堂上。使课堂始终保持紧张而有趣的气氛。另外，“亲其师，信其道，进而方能乐其道”。一般说来，学生对某老师的感情越好，就会越喜欢听他的话，反之，学生受到老师的冷遇，学生就产生一定的逆反心理，他就会不理睬或抗拒老师的要求，致使教师的主导作用和学生的主题作用脱节，影响教学效果。这就要求教师要加强师生感情的培养。课余，我常与学生谈心聊天，听听他们的苦恼与心声，帮助他们解决学习中的问题。总之，教师对学生要一视同仁，把温暖送给他们，以此来培养学生的学习兴趣。激发学生学英语的兴趣很多，只要教师精心设计，巧妙安排，着眼于素质教育，寓教学于娱乐之中，就一定能让学生百听不厌，百学不厌，达到培养兴趣、提高教学的目的。问题4：课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

对策：在英语教学中教师如何运用信息差更好的指导学生进行有效交流呢？其实，感觉是制造信息差最好的人的感觉包括听觉、味觉、视觉、触觉、嗅觉等多种形式。教学中利用人的这些感觉制造信息差，开展英语教学活动，可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，调动积极、主动地讲英语、用英语。因此，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须有信息差。信息差有利于创设教学情景，使学生能够在真实的语境中进行有意义的交流，为英语课堂注入活力，进一步提高学生学习英语的兴趣。

问题5：教材难度大，囫囵吞枣难消化。

现行小学英语教材《新标准英语》容量大，内容多，课堂上老师用于操练的时间少，旧的内容还没有完全掌握，新的内容又接着下来，学生一直处于“疲惫”状态。单靠每周3课时的教学时间，无论如何也完不成教学内容，有时老师为了赶进度，也只能是“讲也匆匆、练也匆匆”。而且，练习册中有的题目难度太大，超过了半数学生的能力，老师不得不在课堂上处理练习册，这又要占去学生课堂训练口语交际的时间。还有，教材中为了呈现故事，安排了大量的单词和复杂的句型，这更增加了学生的负担，常常是“望书兴叹”，兴趣大减。

建议：教材安排应该增加单词、句型复现滚动的概率，使一些重点知识及时得到巩固。

小学英语教学存在的问题及策略 篇2

关键词：小学数学,概念教学,问题,策略

在小学数学课中, 根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课、空间图形课, 而几乎在每一个新知识的起始课, 学生最先接触的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容, 它们是互相联系着的, 也是学习其他数学知识的基础, 因此, 上好概念课对学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有重要的意义。

一、小学数学概念教学中存在的一些问题

1. 概念教学脱离现实背景, 削弱了概念的教学。

教师对概念的讲解浮光掠影, 粗枝大叶, 对概念所包含的丰富内涵理解不够, 挖掘不深, 只是通过模仿记忆和大量的练习, 让学生快速熟悉知识和技能。有些教师在上概念课时, 首先要求学生把概念强记下来, 然后进行大量的强化练习巩固概念。这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响, 学生并没有理解概念的真正涵义, 一旦遇到实际应用时就一筹莫展。

2. 概念的形成过于仓促, 缩短了形成过程。

数学概念的形成, 是一个不断建构的反复过程, 引导学生准确地理解概念, 明确概念的内涵与外延, 正确表述概念的本质属性, 这是概念教学应该达到的教学目标。而部分教师在课堂教学中, 只是将学生要探索的概念和盘托出, 要求学生死记硬背, 学生只知其然而不知其所以然, 记得快忘得也快。从而使数学概念的形成过于仓促, 学生尚未建立初步的概念, 教师便迫不及待地进行归纳与总结。

3. 忽略了概念间的运用, 孤立地对概

念进行教学。

部分教师认为只要概念掌握好了, 自然就会应用了。实际上把概念抽象概括了, 并不等于教学任务完成了, 学生只是记住了概念, 而不知如何灵活运用概念去解决实际问题。一些教师在概念教学时往往习惯于把各个概念分开讲述。课时设置虽然这样做了, 但是这种照本宣科的教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎, 缺乏系统性, 这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍, 同时也给概念的记忆增加了难度。

4. 忽略了概念间的联系。

学习某个概念, 不注意联系相关联的概念, 将许多有联系的概念孤立地保留在学生的头脑中, 达不到概念间的沟通, 不能组成概念系统, 形成认知网络。

二、概念课教学的基本策略

概念教学是小学数学教学中的重要组成部分, 是数学教学中的一个难点。如何引导学生学习数学概念, 将枯燥的数学概念生动化、情境化, 使学生乐于接受, 易于接受, 成为小学数学教学要探讨的课题。我认为概念教学的策略可分为四个方面:引入概念, 形成概念, 内化概念, 应用概念。

以《百分数的意义》教学为例, 说明概念教学的四个基本方面。

1. 引入概念, 使学生感知概念, 形成表象。 (即概念从哪里来?)

必须将概念置身于现实背景中去理解。数学概念教学时必须将概念寓于现实社会背景中, 让学生通过活动亲身体验数学与现实的联系, 从中经历完整的学习过程, 用方法组织和建立数学概念, 这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。

▲反馈课前收集的百分数。

师:从这么多的百分数中, 说明了什么?你觉得这节课有什么问题值得我们研究?

学生发言, 老师归纳, 通过活动, 使学生亲身体验这节课内容与现实的联系。

2. 形成概念。

概念的建构需经多次反复, 经历“建构———解构———重构”的过程。通过分析、抽象和概括, 使学生理解和明确概念。 (即概念是什么)

▲出示:A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是28%。学生根据以上信息讨论百分数的好处、意义、区别。

3. 内化概念。

通过问题的分析与反馈, 使学生理解概念表述的是哪些方面的问题, 明白为什么要用这一概念描述。

▲反馈:

师:假如甲酒量很大, 你觉得他应该选择哪一种酒比较好?为什么?

生:选择A品牌酒, 因为酒精度是50%。

师生共同理解酒精度是50%的含义。 (酒精/酒=50/100)

师:假如乙酒量不大, 应该选什么酒?为什么?

小结百分数的好处。

▲以三种酒为例, 小结百分数的意义。

▲是否有带单位的百分数?分数呢?

4. 应用概念。通过例题、习题使学生巩固和应用概念 (即概念有什么用) 。重视概念在生活中的应用。

概念教学一般应遵循“从生活中来———抽象成数学模型———到生活中去”这样一个过程, 强调从学生已有的生活经验出发, 初步学会应用数学的思维方式去观察、分析, 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 体会数学概念与自然及人类社会的密切联系。

▲练写百分数。

▲巩固练习。

(1) 下面哪些数可以用百分数表示:三好学生占全班的15/100;一堆煤重39/100吨

(2) 读下面百分数……

▲课堂总结。

小学英语教学存在的问题及策略 篇3

关键词：小学语文；朗读教学；问题；策略

朗读一直是我国小学语文教学的传统手段，但对学生语文综合素质提升有着重大影响。但近年来随着人们对书面作业的重视，朗读在语文教学中所占比例大幅度减少。新课标明确提出要求，增加学生语文朗读训练，让学生在朗读中感受语言魅力，逐渐提升朗读能力。因此，小学语文必须重视朗读教学，认清朗读教学所存在的问题，并且要及时解决。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

在小学语文教学中，教师是主体，学生是客体，所以教学存在的问题主要是这两方面。第一，教师存在的问题。朗读一直是传统教学方法，但随着各种新型教学方法加入到语文教学中，教师对朗读的重视程度在不断降低。教师的教学观念发生了转变，在语文课堂中慢慢减少对学生的朗读训练，导致学生朗读的机会和时间减少。第二，学生存在的问题。学生的性格各异，部分学生内向还害羞，对课上朗读训练存在抵触情绪，缺乏对朗读训练的兴趣。学生的课业压力大，朗读训练机会少，教师教学中忽视朗读教学，这些都是令学生难以对朗读训练产生兴趣的客观原因。即便有些学生喜欢朗读训练，这些客观原因也间接影响学生兴趣的培养。

二、小学语文朗读教学策略

1.提高学生重视程度

学生的书面作业往往可以很好地完成，但是对朗读训练缺乏重视，很大原因是由于教师在学生朗读时没有提出具体要求。语文教师要提升学生的重视程度，就要给学生制订具体的朗读标准。

（1）学生朗读时必须使用普通话，并且发音咬字要清晰，特别是一些生僻字发音。针对一些有方言口音的同学，教师要给与更多的朗读机会，帮助学生克服口音问题。（2）学生朗读时要保持流畅性，要做到不丢字、不多字、不重复。朗读过程中停顿有序，流利无误地朗读相应段落。朗读时声音大小要适宜，并且保持声音强度稳定，不能出现声音忽大忽小的情况。（3）学生朗读时最重要的就是做到有感情朗读。学生在理解文中人物情绪状态后，要在朗读时投入自己的感情，把自己想象成文中人物，形成情感共鸣。将感情赋予到朗读中，学生才能更加深刻理解文章内容，有利于学生综合素质培养。

2.教师重视朗读教学

教师是课堂上的主导者，语文教师要采用合理措施，增强学生朗读自信，培养学生朗读能力。首先，教师要消除学生的抵触情绪。一些学生在朗读训练中由于性格原因而缺乏信心，教师一定要及时鼓励学生，帮助学生建立起自信心。对于朗读能力强的学生，教师要给予表扬，不断增强学生自信。针对朗读困难的学生，教师要给予更多的鼓励和认可。学生受到教师的赞扬之后，心理会逐渐变轻松，解决紧张害羞等问题，在以后朗读训练中更加有自信。除此之外，教师要意识到朗读能力的提升是循序渐进的过程，不能一步登天，要对学生有耐心。朗读能力的培养要注意以下三点：（1）朗读训练要从小抓起，越早越好。低年级学生的朗读兴趣更容易培养，教师要从小学一年级就开始进行朗读训练。（2）教师要给学生适当表扬，培养学生朗读兴趣。教师的评价会直接影响到学生朗读积极性，所以教师一定要多对学生进行鼓励性教学，特别是自信心缺乏的学生。教师也要及时指出学生的缺点，对学生朗读的发音咬字进行纠正。教师也可以通过举行朗读比赛激发学生主动性，学生之间的良性竞争更有助于朗读教学工作进行。（3）发挥榜样的力量。学生中不乏朗读能力出众的学生，教师可以让这些学生做正确示范，给其他学生起到带头作用。

3.相关朗读教学建议

（1）提供充足的朗读时间。学生朗读能力提升受到很多客观原因影响，时间不充裕就是其中最大原因。因此，教师要在语文课堂上组织更多的朗读训练，给每个学生展示自己的机会。如果课堂时间有限，教师要充分利用学生的课余时间，给学生布置相应的朗读作业，为朗读训练提供时间保障。（2）正确选择朗读形式。小学语文课文的种类繁多，一些文章适合分角色朗读，一些适合学生单人朗读。教师要根据教学实际情况安排朗读训练，在课堂教学中更加灵活多变。

总之，朗读是小学语文课堂中不可或缺的教学内容，不仅能够帮助学生理解学习内容，更好地学习语文。朗读更能让学生领略到文学的魅力，提高学生文学素养，陶冶情操培养美德。因此，语文教师在教学中需要投入更多的时间和精力，给学生提出具体要求，消除学生的抵触情绪，培养起学生的朗读兴趣。同时教师也要注重不同学生的心理特点，采用多元化教学方式，全面提高学生的朗读能力。

参考文献：

赵丽荣.新课标下小学语文朗读教学摭议[J].考试周刊，2014（13）：46-47.

小学英语教学存在的问题及策略 篇4

作者单位： 绥中县实验小学 作者姓名： 常利利 撰写日期： 2015年10月11日

摘 要

我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。

关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。

一、小学识字教学存在的问题

识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面：

1.教师整体素质不高

教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面：

(1)教师结构不合理，学历层次不高

我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。

(2)教师普通话不标准

普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣 2.识字资源利用欠缺

小学现有的低年级识字教学状况很难达到旨在使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快达到识字阶段的目的，其主要表现在：

(1)校园识字资源开发利用不足

大多数小学语文教师没有认识到校园识字资源的开发利用及其重要价值。普遍小学语文教师对低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、挂图等，而实际上小学低年级校内识字资源还包括校园文化活动，如读书讲座、经典作品讲座和欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动、课本剧表演等，小学语文教师对此的认识及开发利用明显不足。

(2)现有识字资源开发利用不足

现有识字资源主要包括自然风光、农业等自然识字资源及社会识字资源，但绝大部分小学语文教师却没有充分的利用起来，使之为识字教学服务。此外学生的发展同家庭教育是密不可分的，因此家庭识字资源作为识字资源的地位和作用日益彰显了，然而，由于传统教育因素、家长自身的因素、学校方面的因素等诸方面的原因，小学家庭识字教育和学校识字教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了小学开发利用家庭识字资源。

3.教学方法简单

由于低年级的学校生以直观形象思维为主，因而识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。绝大多数农村小学语文教师在教学中多沿用传统的讲析式教学方法：读字—组词—造句—书写。即以教师为主体，教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导，完全依赖教师的教学行为而从事自己的学习活动。

4.教学内容偏颇

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。识字教学的主要内容是读准字音、记忆字形、理解字义，同时辅之以识字教学的方法，培养学生识字兴趣和独立识字的能力，要体现“三维一体”的教学目标，突出工具性和人文性的统一，使小学生乐学、会学。而实际上通过观察和访谈结果可以看出小学低年级识字教学内容有失偏颇，具体表现在两个方面：一是低年级识字教学未能体现“三维一体”的教学目标，多数的小学教师在识字教学上要么重知识轻能力，要么重能力轻情感，要么忽视识字方法等，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者不能和谐统一；二是教学内容缺乏科学性，只有少数的教师认为自己在教学的细节上会存在问题。

5.教学评价单一

教学评价是依据一定的指标对教学过程和教学结果做出价值判断。好孩子是夸出来的。由于小学生心智发展不成熟，在自我价值判断上以外界的判断为主，因而，小学低年级教师在教学中应注重对小学生的赏识教育。而在小学低年级识字教学中，因为低年级小学生年龄小，顽皮爱闹，有意注意时间短，自制能力差，课堂上经常闹哄哄，因此，教师不挖苦讽刺、丢白眼已是不错，即使有赏识和表扬，也都是“很好”、“不错”、“非常好”等模糊的评价，并没有具体的评价，并且，多数教师对学生采用终结性评价，以学习成绩定优劣，评价的导向、激励功能体现也不明显，即使少数的教师有意识想改变评价方式但由于多年积习难改，往往想法也只是想法罢了。

6.教学设施简陋

教学设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施以及校园的文化氛围等等。农村小学一些教学设施简陋，识字教学的教具就更简单了，具体表现为：

(1)教学硬件设施落后

教学硬件设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施等。农村多数地区经济落后，教育经费很少，很多农村小学的硬件教学设施非常落后。一些学校虽然通过各种方式建立了校舍，改善了办学条件，但像电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等教学设施在农村小学更是一种“奢侈”。就小学识字教学而言，大部分农村小学就连教学挂图都不齐全，教学的音像资料就更不用说了。稍好一些的农村小学，借助爱心人士捐助增添了多媒体设施，但由于师资水平和珍爱设备等主客观原因，学校规定除大型公开课外，平时教学很少使用。

(2)教学软件设施不足

学校的软件设施是一种无声的教育，这种教育虽不似课堂教学那么直接，但对学生的健康成长却会产生潜移默化的作用。小学除了硬件设施落后，软件也跟不上。

二、小学低年级识字教学的改进策略

小学低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，而且还能开发学生识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，可以从以下方面着手进行农村小学低年级识字教学的改进策略。

（一）提高教师专业素养

教育教学质量的提高，关键是教师。而一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。教师的专业素养是指教师从事教育教学活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。教师专业素养，包括教师专业知识和专业技能两方面。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足新课改的要求。教师专业素养是在教育理论的学习中提高，在教学实践中锻炼，在相互交流合作中发展。为能实实在在地提高农村小学教师的专业素养，在小学现有的办学条件下，其出路在于进行小学的校本培训和教师自觉加强自身的专业修养。

1.校本培训

校本培训是指为了满足教师提高教师专业素养的需求，由学校发起组织的，以学校为主要培训基地，学与用相结合的一种教师在职培训。小学校本培训主要包括如下方面：

第一，教育理念培训。基础教育新课改的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要找到新的解决途径和方法。例如通过教研员的讲座、报告，以及由教研员的引领，开展课堂教学活动，可促使小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题的过程中提出新问题来完成教育理念的培训，使理念培训落在实处。

第二，教学基本功培训。教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。在校本培训中，可通过教师座谈会、基本功考核、基本功比赛等活动形式使教师认识到基本功的重要性。在诸如演讲比赛中提高教师的普通话，在常用字考核中提高教师的板书，在说课活动中提高教师的表达能力等。2.自学修身

教师专业素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：积累、质变和拓展。积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训，如多读多看多听多实践多反思多交流；经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的教学思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题；经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种教育观念，教育教学工作也进入得心应手的阶段。拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华。历经这三个阶段的自学修身，小学教师的专业素养将直逼“大师”境界。

（二）加强农村识字资源开发利用

《语文课程标准》指出：语文识字资源包括课堂识字资源和课外识字资源，如：教科书、教学挂图、工具书、报刊，电视、图书馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。小学低年级语文教师应高度重视识字资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，多方面提高学生的识字能力。然而，目前我国低年级识字资源的开发利用却存在很大问题，特别在农村地区，因此笔者从农村实际出发,以《语文课程标准》精神为指导，取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘校内识字资源，另一方面积极开发利用农村现有识字资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。

1.充分挖掘校园识字资源

校园识字资源包括课堂识字资源和校内识字资源。课堂识字资源的利用主要是结合教材、教学挂图、教学实物进行识字教学，这是保证识字教学的最低要求。小学语文教师可以根据将游戏引入课堂，如猜字谜，找朋友、汉字转盘等等，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，转而对识字兴趣盎然；还可以在生字的旁边画一幅简笔画，通过生动的简笔画把抽象的符号具体形象化，以达到培养学生的识字能力的目的。

此外，校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，从校园中的警示语到宣传栏、校务公开栏，无处不蕴含着丰富的识字资源。低年级学生由于年龄等原因对此并不关注，但经教师提示后，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2.积极开发利用现有识字资源

学生识字数量与质量与家庭是息息相关的。应运用多种形式，疏通家庭和学校之间沟通，如家访，以获得家长的理解、支持和帮助。家庭生活中处处可识字，也就是说识字要与生活紧密相连，让学生在生活中识字，享受在生活中识字的乐趣。学生家里有许多的识字资源，如食品袋、化肥袋、说明书等，可组织学生收集这些实物，根据自己的喜好制成“识字剪报”进行交流。

（三）整合教学方法

小学识字教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。在农村地区受教学设施、识字资源及教师素养等诸多因素的影响，结合农村小学实际情况，要灵活运用各种识字教学方法，统筹规划。为适应小学低年级识字教学，笔者提出小学低年级识字教学五步法。

一是识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师自己把握。

二是开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发校本教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《古诗70首》、《成语接龙》等，把它们作为学习、识字的环境，集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生应用汉字的能力，争取达到学以致用的最根本目的。

三是听说起步，阅读识字。为拓展小学生识字和运用汉字的能力，村小可组织学生进行新闻播报、复述经典、到敬老院给老人读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的，同时，也锻炼了小学生的能力和培养了他们尊老爱幼的中华传统美德。

四是激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。情境教学具有直观形象、情真意切、意境深远等特点，所以，教师在识字教学中可以利用音乐渲染情景，用谜语表演等烘托情景，用绘画挂图再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。五是循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

（四）丰富教学内容

目前，大部分地区小学低年级识字教学内容不全，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。小学低年级识字教学不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。同时，在能力和情感方面达到《语文课程标准》的要求。

识字学习必须多读多说，在一定语言环境中出现高频生字，既可以巩固生字，又可以训练学生的说话完整的能力。语文教学提倡跨领域学习，与其他课程相结合。说话训练是培养学生口头表达能力的主要途径，是低年级作文的启蒙教学，而在说完整话的同时，又达到识字巩固的目的。

（五）改进识字教学评价

评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在教学中应采用多元性评价，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。针对农村小学生的实际情况，为提高低年级小学识字教学效果，教师可以采用形象评价和参与性评价两种方法改进课堂教学评价。

形象评价法利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。小学生以形象思维为主，所以在小学识字教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。形象评价法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的识字教学评价。形象评价法的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与识字教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象，如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

参与评价方法是在识字教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评，这是参与评价法的主要体现和识字教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

（六）增强教学设施

低年级学生认识事物的规律，要符合从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，从远到近，从感性到理性，从现象到本质的认识过程。而视听结合所接受的信息和记忆牢度都要超过单一的感官接受，因此低年级识字教学应尽可能地采用实物、图画、模型、标本、卡片动作、演示等多种辅助手段进行教学。但由于城乡经济发展水平差距大使我国城乡之间教育供求失衡。小学的教学设施严重的不足，如教学实物、教学挂图很多农村小学都不全，教学的音像资料更是少之又少，这些教学设施都需要得到补充。电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等农村小学“奢侈”的教学设施应得到适当的增加以辅助农村小学低年级识字教学。而且小学语文教师应更多的接触多媒体设施，增加教师的实践能力。

结 论

识字教学是是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的基础，一、二年级是识字的高峰阶段，安排认识常用汉字1800个，因此，识字是小学低年级语文教学的重点。小学由于受区域因素、经济因素等主客观因素的影响，在识字教学中存在着教师整体素质不高、识字方法简单、识字资源利用欠缺等问题，这些问题极大地阻碍了识字教学，为了促使学生学好、学会，易学、爱学生字，笔者提出了改进小学低年级识字教学的六点策略，其中最主要的是提高教师的专业素养和加强农村识字资源开发利用。在提高教师的专业素养方面，从农村小学的实际情况出发，强调校本培训和教师个体的自学修身；在加强农村识字资源开发利用方面，着重从校园和农村两个资源层面来进行。

然而，在论文的写作过程中，由于个人研究水平有限，能力不强，在农村识字资源方面开掘的并不深入，这个问题可作为一个专题进行后续研究。因为《语文课程标准》十分重视课程资源的开发和利用，坚持要学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

参 考 文 献

小学英语教学存在的问题及策略 篇5

存在的问题及解决策略

新安县曹村乡中小学部

王艳娜

2012年2月

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习

存在的问题及解决策略

新安县曹村乡中小学部

王艳娜

【内容摘要】：

本文 【关键词】：

【正文】：

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因

(一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

(二)学生的参与度不均衡

笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。

(三)学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

(四)没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。

(五)评价和奖赏重整体、轻个体

我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?(六)班级人数过多，不利于分组活动

笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班8～9组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到70～80人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

二、解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

(一)教师要更新教育理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

(二)处理好独立学习与合作学习的关系

如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三)处理好形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

(四)教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学3.合作学习的课堂实施。习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

收集反馈4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

(五)对学生合作学习能力的培养

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。

1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。

2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法3.学会讨论问题。后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意4.认识合作学习的重要性。合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。

小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一6.增强成员的集体责任感。部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其7.以友好的方式对待争议。他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

(六)减少班级人数、提供合作学习的教室

笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60多人。因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。

小学英语教学存在的问题及策略 篇6

班级：2011级1班

XXX学号：01 XXX职称： XXXXXX

目录

（一）小学语文作文存在的问题...................................................................................................1

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍.........................................................1 1.1作文思维表达成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的联系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏读者意识.........................................................................................................3

3、过于关注形式感，缺乏实践能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和兴趣.................................................................................................................4 3.2文体写作形式单一化.........................................................................................................4

4、语言交际作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小学语文作文存在问题的原因分析...................................................................................5

1、小学作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小学作文缺失性的学习原因.............................................................................................6

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略...........................................................................7

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活.............................................................7

2、发挥主体地位，培养读者意识.........................................................................................8

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力.............................................................8

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力.............................9 结束语：.........................................................................................................................................10 参考文献：.....................................................................................................................................11

小学生作文中存在的问题及解决策略

摘要：小学生的作文能力的培养是语文教学过程中比较关键的一部分，小学生作文的能力能够体现出学生的文字表达能力、语言组织能力还有学生观察生活的能力，因此对于小学生作文情况的调查和了解在当前的教育环境下非常必要。本文主要从小学生作文的现状出发对出现问题的原因进行分析，然后找出提升学生作文能力的对策。

关键词：小学生；作文能力；培养；研究

小学生的作文能力研究是学习母语的关键内容之一，同时语文也是学生学习其他学科的基础，培养学生的语句组织能力、语言交际能力等等。但是在当前的学习中，小学生的语文作文能力还存在一定的欠缺和障碍，只有对这些问题进行清晰的了解才能够让学生的作文能力有所提升，才能够让学生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小学语文作文存在的问题

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍 1.1作文思维表达成人化

小学生是小学作文教学过程中的主体所在，年龄主要是六岁以上和十二岁以下，在发育上还有心理上都不是非常成熟，有着天生活泼好玩的习性，并且在观察能力方面、语言表达能力方面以及思维发展方面还处于低级阶段，和成年人之间有着一定的距离。一些小学生在写作文的时候经常有成人化的表达方式，认为华丽丽的辞藻就是好的文章，堆砌成语，各种形容词琳琅满目。例如，“秋天是丰收的季节，硕果累累，秋天我们学习了新的知识，也在用我们的努力以及实际行动告诉老师和家长，我们学习很认真”这样的作文话语在小学生作文中出现，没有了生机会让活力。还有很多学生的作文中出现了胡编乱造的现象，这已经严重的失去了小学生特有的灵性以及创造力，缺乏创新性精神。有关教师在对作文教学进行个性化思考教育的过程中就提到当前很多小学生的真实语言被书面语言、华丽的语言所掩盖，所能够表现出来的多是死板和枯燥的公众性语言，也是 成人化的语言，儿童本来应该是天真活泼的，是自然纯朴的，并且也充满了较多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出来就失去了作文教学的意义。小学生的思维慢慢的从形象性思维向着抽象性思维过渡，具有一定的概括性能力，但是在小学语文作文中，很多学生都是按照教师给定的题目围绕着一个中心去写文章，思路不开阔，缺少个性化的表达，这个教师教授的作文理念是不相呼应的。小学生们费尽心思的想要得到更高的作文分数，因此经常将别人身上发生的事情安在自己的身上，想法设法的能够得到老师的赞美，因此使用教师喜欢的素材去写作文，这样的方式对于自己作文能力的发展以及真情实感的表达显然是会产生阻碍性影响的，所形成的不良文风也不利于对学生未来积极向上人格以及健康高尚人格的形成。

儿童写作文就需要倾向儿童画，表达自己真实的情感和真实的想法，童心童趣也是小学生作文的灵魂所在，因此小学生在作文的发展方面需要有真实性的语言表达，还要有天马行空的想象能力，这样才能锻炼自己的创造力和创新能力，在真实中发挥想象，在想象中表达自我。只有将想象和真实结合在一起，才能够让小学生的文章有血有肉，才能够更好的去表达生活。1.2作文和生活的联系缺失

观察很多小学生的作文，其中有一个共同的缺点就是作文中缺乏生活的气息，小学生们都反应，在写作文的过程中自己头脑中根本没有素材，也不知道自己需要写出哪些东西。本文对140名小学生做了一次心理问卷调查，主要是写作过程中的心理情况作的研究。在140名小学生中，认为作文没有材料可写的占有44.5%的比例，认为有材料但是自己无话可说的有42%的学生，其他学生认为自己对作文没有任何思路。这样就充分的说明，小学生在写作文的过程中言之无物，并且还存在有物不会言的情况，极大的造成了小学生在学习过程中存在的心理障碍。发生这样事件的主要原因是当前的很多小学生无论是生活还是学习都是在固定的场所中，生活上非常单调，即使上学的路上都是在父母的陪同下，因此所见识的东西非常少，小学生的在生活中的观察能力和动手能力都非常欠缺，对于自己身边所发生的事件也经常是视而不见，因此面对作文的过程中，不知道自己需要写什么、能写什么。小学生缺少生活经验，在作文中自然和生活无法紧密的联系在一起，作文时，苦思冥想，胡编乱造以及抄袭文章的事件就会经常出现，这样教师在批改作文的过程中看见千人一面的作文就不再感觉奇怪了。

生活是小学生学习的源泉，小学生参与生活的程度低，因此对生活很难有深刻的理解，只有走进生活中，不断的去观察，才能更用心的去体验生活中的种种，才能够让自己的作文更有源泉，在生活中积累更多的素材，作文中自然有所表达。著名教育家叶圣陶老先生曾经指出，写作的根源就是存在发表的欲望，也正像是 2 说话一样，只有胸中有了继续，才能不吐不快。但是小学生正是因为平时缺少积累，在思想认知方面、在语言的组织方面、在文字表达方面自然存在障碍，简言之，生活的积蓄少了，表达也自然少了。生活不充实，所抒发出来的情感都是伪造的，这样就需要学生在以后的生活和学习中能够细致的对生活进行观察，能够在生活中更具有创造力，让自己成为在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏读者意识

首先，小学生作文当中很少关注对语言交际方面的使用，作文中也缺少真实的情感。学生写作只是完成教师所布置的任务，没有明确的规定作文当中要给哪些读者阅读，因此在语言交际上就有所忽视。学生将自己文章的读者认定是教师，但是这个读者的身份有着不一样的地方，这是一个容易让自己心生畏惧的读者，这样在作文中就不能言尽其词，对于写作也经常是为完成任务而完成任务。这在某些程度上容易抑制学生作文的积极性和主动性，还有作文的兴趣，这种作者和读者之间的关系成为审视和被审视的关系，缺少平等性的基础。很多学生在写作文时，存在一种敷衍性的心理，认为这就是老师交给我的任务，只要完成即可，这样在写作的时候就不会考虑到不同的情境使用不同的对象以及不同的文字去表达，这极大的阻碍了学生在语言能力方面的发展，也不能让作文出现生动性，缺乏灵活性。作文中如果缺少读者意识，那么就会让学生按照教师的思路去写文章，投教师所好，一切都是为了迎合教师的喜爱，无论是在内容上还是在形式上都非常假，还非常大和空洞，极大的违背了写作的初衷。学生写作文应该关注于文字的应用，树立起读者意识，让作文成为一种情感和语言交流的工具，并不是只是在书面上进行语言的表达，还需要在思想上做好彼此之间的交流，一切作文都需要有感而发，在思想上和别人能够形成一种碰撞，形成强烈的冲击感，由此所写出来的作文才能够引起多方面读者的共鸣，才能够让文章更加充实，有血有肉。

其次，学生作文和做人相分离。语文作文主要是能够让学生在作文中有更高的审美，养成优质的内在修养，也有更高的审美，让学生能够逐步的有更为健全的人格。作文和做人之间是不可分离的，纵观历史上的著名文学家、历史家等等都印证了这个观点。我们伟大的领袖毛主席，文章气势磅礴，如《沁园春 雪》，其中的“数风流人物，还看今朝，充满了更多的自豪感和激情感。”在做人方面有着强烈的奉献精神，为新中国的成立奋斗一生；奥斯托洛夫斯基，献身于共产主义事业，在“生命的意义”也进行了了更多的阐释；但是当前学生的作文和做人之间并没有形成一个较为紧密性的关联，经常出现人和文相互分离的情况，只是为了写出高分作文而写作，缺少人文合一的思想，在作文当中缺少自己的真实情感，例如，有很多小学生开始捏造虚假的实施，写自己扶老人过马路，自己父 3 亲伤亡，捡到贵重物品等等事件，这样的无中生有类型的作文在小学生的文章中处处可以捡到。长此以往会对学生的做人产生极大的负面影响。

3、过于关注形式感，缺乏实践能力 3.1忽略情感和兴趣

学生在写作文的过程中经常非常头痛的两件事就是写什么和怎么写的问题。学习上也非常关注怎么写，从老师的教学中获取关于作文知识还有作文技巧性的知识，关注自己的谋篇和布局，关注审题和立意，还有选材等等。一般在检查作文的时候也是关注自己在语言表达方面的逻辑性，关注文章中材料的安排还有过渡是否合理等等，但是忽略了自己的兴趣还有自己在作文过程中的真实性感受。狠毒学生在作文中根本达不到畅所欲言，面对一类新的作文题目常常感觉到自己是无话可说，这样就是关注作文的形式感，缺少兴趣的最本质表现，技能对于学生的成长以及作文固然会起到一定的作用，但是在素质教育时期，在教学改革的过程中更为关注学生的自身感受，那么这样就需要学生减少对作文技能的学习，强化对自己兴趣的培养，在作文中减少一些生搬硬套。学生过分的去强调如何表达，怎样表达必然会将自己禁锢在一个作文的牢笼当中，对于想象力和创造力的发挥也非常不利，由此对作文产生畏惧性的心理，及时学生面对自己感兴趣的东西也提不起兴趣去表达。纵然心中有无限话语，但是不知从何表达，无从下笔。3.2文体写作形式单一化

学生受到考试成绩的影响，受到家长和教师关注成绩的影响，将很多精力都投入在作文的写作技巧方面，很多时候作文不是从自己的心理出发，而是冲着押题、猜题等等进行的作文训练。学生在作文中经常胡编乱造，为的就是得到一个较高的分数，很多教师和学生也是看到学生分数高就非常开心，这样出现了多种所谓的作文补习班，作文训练班或者提高班等等，学生的写作技巧在班上得到强化，考试的时候也能够写出好文章，但是这样就没有对学生的写作能力进行提升，忽视了过程与方法，情感态度价值观方面的提升。学生为了能够求的稳定的分数，可以说是“不敢越雷池半步”，在这样的状态下，让作文的训练变成了写作范式的训练，平时的写作基本都是文体非常单一的记叙文，对于其他文体写作不是非常了解，造成了学习的单一性，教师在讲解其他文体的过程中，因为考试很少涉及，学生也不爱学习，缺少兴趣和积极主动性。这已经充分的说明，学生在作文能力上是非常欠缺的，这对于未来的学习十分不利，而且考试只是一种检验作文水平的方式，如果学习是为了应付考试，那么就是舍本逐末了[1]。

4、语言交际作用的缺失

作文本身就是一种交流，这也是一种使用书面语言进行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的对象，作文是一种有感而发的东西，因此是学生对于某 4 一件事有强烈感受才进行情感抒发的，也就形成了一种想要和别人交流的冲动感，这样将文章写出来会引起读者的共鸣，并且文章中也会有血有肉，更富有激情感和灵气。若是学生面对自己的作文对象都没有交流的意识和感受，那么思路还有自己的作文词库也不是开放的，是有限制性的，在文章中的表现欲望自然缺失。在当前的小学生作文当中，之所以写作效率低下其中有一个非常重要的原因就是没有对读者进行感受的理解和表达，尽管小学生不是作家，但是既然写作文，那么在广义上就是相通的，都需要使用文字去表达心中所想和所念，还要关注读者在其中的反应，但是这个过程需要清洗，表达和说出是两种不同的概念，作文就是倡导关注读者的意识，从读者的本位出发，在作文的过程中还需要按照作文的要求和内容给读者更多的阅读假象，有了读者群体，学生就能够对自己写文章有理念上的转变，自然的将作文当成是一种交流。作文中的语言是思想的直接体现，作文也是学生思想和交流的载体，是物质的主要形式，当前小学生存在语言交流方面的问题主要是过于注重作文的物质存在感，忽略了文章的精神存在感，这样就减少了交流，减少了语言的应用[2]。

（二）小学语文作文存在问题的原因分析

1、小学作文缺失性的自我原因

我国从1977年开始恢复高考，经历了几十年的不断发展，考试教育已经成为现代化建设过程中人才培养的一种有效方式，也在这样的背景下培养了一大批的人才。在这样的背景下学生学习的功利性越来越大，希望自己在考试过程中获得高分，赢得教师还有家长以及同学的喝彩。学生在学习中缺乏实践性的能力，这种错误性笔者认为并不是因为学生学习的功利性造成的。好的成绩的初衷就是为了获得高分，并不是为社会的发展贡献更多的力量，这是一种普遍形式的功力性学习方式。功利学习中学校和教师以及家长都普遍的关注升学率，因此在功利性学习背景之下，作文学习的情况也非常让人担忧，在长期的学习过程当中，学生的作文一直都是在语言形式的训练上，这是一种规模化和常态化的学习，语言训练的最终目的是让自己写出一篇好的文章，用这样的文章去迎合教师的好评以此换取高分。由此阅卷教师的满意程度以及阅卷标准就是学生的写作标准，也是教师的教学标准。一般学生会迎合高分的标准，在作文教学过程中都会，思想健康，中心明确内容具体，语言规范，字迹工整等等[3]。

学生在作文学习上有一种形式主义上的要求，也是具体的表象，学生在教师教学目标的指引下让学生进行语言形式的锻炼，让作文得到高分数，缺少了深入性的思考，也缺少和生活联系的紧密程度，在这样的情况下学生的作文和思想、情感和语言都存在非常大的局限性，学生所写的作文也丢失了灵魂，只能是一段 文字的外壳在支撑作文的存在。每一种写作都是一种心理活动的反应和写照，在整个写作的过程中还需要关注下学生的情感经历以及学生的情感体验，让学生的作文写作就像是自己的心灵和生活在沟通，在对自己的真实性情感进行表达，让思维、语言、活动和情感都能够交织在一起，可是当前的课堂教育并没有关注这一点，形式主义大大的违背了教育的基本原则，也违背了素质教育的初衷，小学生在作文当中往往都是按照一个题目或者一个话题去写作，如果学生没有了这方面的体验或者生活经历，势必作文就是一种胡编乱造，为了应付教师的要求，或者是为了考试而去作作文，学生在这样的造假行为当中，对未来发展以及思想品质的提升是百害而无一利的[4]。

2、小学作文缺失性的学习原因

很多学生在学习过程中存在重理轻文的问题，并且在最近几年尤为严重，上文提过这种急功近利的风气对小学生写作产生了较大的冲击力。原来单纯的作文教学也戴上了功利色彩的帽子[5]。从西方的工业革命以来，以实用性为主的理工科目学习就获得了较大的发展，同时也带来了很多的经济效益，人们对此非常关注。与此同时，人文性科学的地位就逐渐的下降，这样的思想和行为对我国的教育产生了影响，也冲击着我们的母语教学，让本身弱项的小学语文作文在教育上雪上加霜，对于人的生存状态也产生了扭曲感。在今天的语文学习过程中，一些学生对于语文作文学习阐述了自己的看法，有人说，教学已经变成了一种内在的交易，一些人试图使用非常少的回报去获得更高的分数，尽管讲究教学效率是非常正确的，但是这是投机取巧的行为。在一段时间内部追求短期的效率，对于小学生的认知规律有所违背，并且也极大的损伤了儿童在学习方面的兴趣[6]。

当前的我国正处于经济的转型时期，多种事物也正在不断的涌现出来，因此新事物的出现必然导致旧事物的灭亡，经济社会的发展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的时间获得最大化的回报，教学中也出现这样的现象，学生自己更是存在此种心理。不想静下心来阅读更多的读物，认为阅读名著是浪费时间，自认为不管阅读与否，学习与否自己都能够写出高分数的作文，更愿意将大把的时间放在网络方面，追求的是流行的文化。从中合理就能够看到，学生读书也存在较大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依赖于《如何成为写作高手》《小学生作文大全》等等这些书籍，这样的急躁性情绪对于作文教学也是有非常大冲击力的[7]。

作文能力是一个人写作的基本能力，能够体现出一个人对社会和生活的基本理解，也着重的体现了自己的人生观和价值观以及审美能力，关系到多数学生的生活质量。但是从总体上来讲，小学生缺少一个非常好的学习环境。小学生的行为多是按照来自于社会、学校和家庭的评判标准，对于自己所接触的环境以及作 6 文想法、情感的表达都没有正确性的理解和正确性的判断，小学生需要接受怎样的社会观念这是教师和家长需要分析和考虑的。每一个人都应该承认，当今的很多学生不是非常关注学生对于母语的表达能力，很多学生也不懂得重视自己的文化传承和文化命脉，对于母语缺少敬意，往往在对一个人的能力进行评价的过程中都会说精通几种外语，将精通外语当成是一个精英和人才的基本评价标准。这样势必对自己的语文作文学习产生影响，对于自己的语言表达能力没有关注，自然的，作文能力就会渐渐的缺失[8]。

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活

首先，处理好听课与内化的关系。在学习和实践过程中，每一种学习方式都可以运用在小学语文作文的学习当中，学生需要对学习结果进行组织，对学习进行更为合理性的安排，在适当的时机进行学习的内化，由此发挥出语文最大的功力。在当前的小学语文作文学习当中，需要对学生的学习方式进行整合，学生关注教师教学，认真听课，更好的处理好听课和内化的关系，学生处理好学习的关系[9]。一种是情感上的感悟，一种是理性上的分析。感悟性学习主要是学生按照教师的教学指导，对书面上的语言还有技艺表达方式进行分析，学生的作文思维也要经历这样的历程，按照相关教学学家的指示，作文学习就是对于作文的心理结构进行整合，使用图示化的方式，顺应性途径让学生能够在学习上做到同化和平衡。学生在感悟的学习过程中需要让说书面表达和以及分析在自己的头脑当中处于较为缄默性的状态下，慢慢的消化，在达到理性的反应。例如，在作文中使用比喻的修辞和技巧，很多学生就只是从比喻的概念出发，使用基本的方式和知识，这样就是在大脑中初步的对比喻有了一定的认识，对比喻的内涵有了一定的了解，在实际的使用过程中，还不能将比喻的作用真实的表达出来。这样就需要一个从感性上升理性的过程。感悟性的写作方式也是古代学者们留下来的宝贵性经验，只有不断的感悟和模仿才能够让自己的翁章达到自然纯熟的状态之中[10]。其次，学生走进生活感受生活。作文本身是依赖于教师语文教育的大环境，应该将写作和生活更好的连接在一起，在课上或者课下都能够熟悉校园内外，家庭内外以及自然的多方面环境，用心的去感受自己身边的环境，用心的观察生活和感受生活。在生活中表现出自己的童心和童趣，不仅仅是用眼睛去观察生活，还需要用身心去感悟生活，不断的积累生活经验，为后续的学习开辟更多的道路。学生要关注学生的亲身经历、生活经历、学习经历，不断的在生活中积累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬间。例如，一位小学生A在班级中看到了一幕，一个同学在窗户口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成标本，但 是谁也不忍心伤害这个小生命，最后还是放飞回大自然当中。学生A看到了这样的情形，心目中是不平静的，因此可以将这一幕所看到的当做是作文题材。题目就是《蝴蝶飞进课堂》，学生可以将自己刚才的所做所想还有自己的真实感受记录下来，这样就会有一个兴致勃勃的课堂学习环境，这节课程结束之后一个精彩的作文就由此诞生了。校园生活还有家庭生活以及社会生活等等都是学生可以写作的素材，也可以是教师进行教学的素材，可以说，无论是教师还是学生，在学习中还是在生活中，只要能够用心的去捕捉生活中的精彩，那么处处都会有精彩[11]。

2、发挥主体地位，培养读者意识

由于存在传统文化的影响性原因，文化非常内敛，这样学生在写作方面也非常自闭，就好像生活在深闺当中的“孩子”，很少有开放性的交际意识。这样现象的原因就是当前的教学观点和西方乃至全球都有一定的不同性，一些学生在作文当中没有确定读者对象，所以学生自认定读者就应该是教师。小学生需要在交际的情况下去练习写作，这样不仅仅能够提升语言交际的运用能力还能够在作文中有更多的读者意识，让作文和现实生活中的任务有效的结合在一起。儿童能够在作文中学习更多的知识，于是自己清楚写什么还能够主动的去思考要怎么写作文。有对象的有意识的进行作文的训练，就是让学生能够一边写作文一边思考作文的对象，不同年级的学生所应对的对象也是不同的，需要关注段落和段落，语言和语言之间的联系性，适当的去发挥自己的想象空间，有目的有意图在作文中进行语言交际[12]。

学生可以在交际的情况下进行作文写作，学生在交际的情况下获取更多的信息，以此占有丰富的主题知识，提炼出更有意境和价值的相关题材，例如，在写人类作文的过程中，可以预先设定出采访的对象，然后尽可能得多了解一些和主人公有关的事件，能够让学生从不同的角度和渠道上去刻画主人公的性格和品性[13]。

学生要学会给自己创建一定的学习情境，不断的激发自我潜在的写作动机和

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力

写作兴趣。口头语言的情境在每一分钟都是舌头转动的创造，儿童自然的去表达，自然的去说话，以内心情感为主要诱因这样才能够发挥出最大的语言交际能力，减少幼儿作文成人化的现象。有话可说就需要先创设一定的情境，作文本身来自生活，那么需要让自己在说话的过程中有身临其境的感受，更加符合学生的年龄特点，以此真实的在作文和语言文字表达面前敢于跃跃欲试。写作的同时也能够认真的观察，发挥大胆的想象能力，让思维更加跳动。例如，在作文的词汇使用方面，如果学生所表达的是自己感兴趣的事情，那么就会动员自己头脑中的所有 8 词汇，甚至是自己读过的读物的词汇、报纸上的词汇以及歌词等等，让表达更加顺利，让表达更加有性质，让表达更加栩栩如生，活灵活现，学生作文语言材料的使用也更加丰满[14]。

注重作文实践就是锻炼自己的观察能力、思维能力、想象能力还有多方面的表达能力，能够对作文有更加全面的了解，更为深厚的兴趣。观察生活的能力前文已经叙述，这里不再赘述。在思维能力训练方面，可以从多向立意的独创性方面出发，有一句古诗正好契合这样的教学理念，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，因此学生的思维也是多方面的，要开锻炼自我在作文上的创造力，能够从多个较多，多菱角的多材料进行观察，也提炼出不同的主题，这样才能够有新颖的立意，才能够走出思维的死胡同，以此在思维上更具有独创力。在想象力方面，主要是运用自己头脑中的已有经验，在头脑中能够产生各种表象，并且将这些表象进行重新的组合和应用，以此形成一个全新的表象。小学生在想象力方面十分丰富，求知欲望也非常高，好奇心理强，喜欢自由的环境和无拘无束的生活，可以按照学生这样的一个特点去激发自我的想象能力，使用自己能够接受的方式去学习，写出来的文章更具有独创性，更具有创造力，充满了个性。例如，在一片文章学习后可以留有悬念，在结尾的地方更加含蓄，让生自己去想象。如《狼和小羊》的教学，结尾处就是“„„狼扑向了羊„„”读到这里就能够，在结尾处去自己想象，激发出思维的火花，因为自己对小羊的担心，在这个悬念下去写作，在同情心的趋势下，写作更加积极

[15]。

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力

教师作文的批改以及后期讲评对学生的写作会产生非常大的影响，在作文的评价过程中，需要在教师的带领下进行集体的交流讨论，不但获得一些鼓励性和欣赏性的词语，还能够获得更多的作文真实评价，在这样的情况下自己就能够获得更多的鼓励，对写作文有更多的积极性。作文评价和交流当中可以使用一些追平式以及肯定式和启发式的评价，能够认识到自己在写作文中的长处，还有自己作文的错误所在，以此在后期能够更好的更改。不仅仅提升了自己的作文能力，还能够让学生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是写作文过程中一个必经的过程，在这个过程当中，按照教师的指导和分组，彼此互评互审，一篇文章在审阅的过程中都需要说出作文的优点和缺点，不能单一的只是对错误的指认，还需要有肯定和赞扬的地方。在作文评价中尽量使用自己的眼睛去发现，用欣赏的眼光去对待每一个同学的作文，接受教师予以的理解和尊重，只有这样学生的真情实感就能够流露出来[17]。

结束语：

综上所述，本文对小学生作文能力培养的研究进行了分析和阐述，全文分为三个部分，分别是对小学生当前写作问题的阐述，对原因的分析，最后找出提升小学生作文能力的对策。小学生是国家发展的未来，是社会发展的栋梁之才，可以说，很多学校甚至全社会都在关注学生作文难的问题，对于这样的现象，需要我们从发现问题、分析问题和解决问题的思路出发，对小学生的作文情况做研究争取在素质教育的环境下从小培养小学生的创新精神和想象力，让学生可以在文字的世界中自由的驰骋和翱翔，也能够自由的对语言文字进行表达，这样才能不断的提升小学生作文的能力，才能够让小学生敢于真实的去表达自己。

参考文献：

小学英语教学存在的问题及策略 篇7

关键词：小学英语,语音教学,问题研究

随着我国基础教育改革的不断深入,在小学教学中,英语教学越来越重要,尽管没有专门设置语音课,但是语音学习也是非常重要的内容,对小学英语教学目标有着重要影响。语音和字母、词汇、句型等均有着一定的联系,可以将其看成是英语学习的基础。因此,在小学英语教学中,一定要采取有效的教学方法与手段,提高语音教学质量,实现预期的英语教学目标。

一、当前小学与英语语音教学存在的问题

1.小学英语教师自身素质有待提高。英语语音教学概念刚提出不久,师范毕业的教师还未接受相关的系统训练,在进行小学英语教学时缺乏经验,不仅语音概念掌握的不清晰,同时缺乏节奏感和语感。而小学是学生学习发音的关键时期,一旦接受错误信息日后很难矫正,不利于学生日后的发展。

2.语音课堂教学设计不合理。大部分语音教学设计不合理,课堂教学缺乏趣味性,重概念,轻功能意念,一味地给学生讲解音节、读音规则,缺乏针对性的练习,重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视,使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词,缺乏韵律、节奏。

3.教学内容配置不合理。当前小学英语教学内容过于分散,往往一节语音教学结束,要等很长时间才会有语音学习。 因为间隔时间过长,造成学生在学新知识的同时还要先学之前学过的语音知识,浪费了大量的时间和精力。

4.母语环境的影响。英语作为第二语言,在学生的习得过程中,受到母语习惯发音的影响,在心理上会造成阻碍,抑制其学习正确的语音。为了防止忘记如何发音,他们会采用已经熟悉了的母语——汉语帮助学习,结果在表达时产生了奇怪的甚至是错误的发音。汉语语音和英语语音两个不同的语音体系存在的一个很大的区别在于:汉语靠声调辨义,不同的声调会产生不同的意义;英语则靠语调辨义,单词有重音、次重音之分,句子也是升降调起伏不一。

二、改进小学英语语音教学的策略

1.提高英语教师队伍的素质。语音教学是最典型的示范性教学,正确的示范对学生的习得影响至关重要。因此,合格的英语语音教学师资是语音教学实效性的保障。针对广大英语专业学生和小学教师语音不过关的现象,笔者认为很有必要建立一套科学、真实的语言评测系统。试想:如果语音方面能够实行类似普通话等级考试那样的认证制度,如果教育部门也将英语教师的语音水平达到某一等级作为英语教师上岗的条件,那么,经过一两代教育工作者的努力,英语语音教学的效果将会大大改善。

2.优化语音教学方法。小学语音教学任务不仅仅是让学生学习语音理论知识,还要培养他们基本的听、说、读、写技能。在语音教学中,学生往往要进行大量、反复的操练,但是枯燥的操练会严重影响学生学习积极性。这就要求英语教师利用多种教学方法,进行语音教学。如教师可以让学生通过说唱、绕口令提高语音辨识能力,也可以通过多媒体、故事、表演等开展情景教学,让学生在真实的情境中进行语音学习。同样,教师还可以通过对比教学、合作教学,让学生体会英语语音的特点,更好地掌握语音音素发音方法。

3.模仿和理解相结合。中国有句古话叫做“知其然并知其所以然”,意思是说,知道了结果,并且知道了为什么会产生这种结果。在小学英语语音教学中,也应该追求这种教学效果,即模仿和理解的结合。首先,模仿是英语语音学习中的重要手段,也只有通过模仿才能获得相关的感知和记忆。但是这种模仿并不是一种“鹦鹉学舌”,而是一种真正的理解。即在模仿的基础上,逐渐明白为什么会这样发出这个音,并逐渐触类旁通。对此需要教师有针对性的进行引导,让学生利用模仿得来知识,去获得更多的知识。如果仅仅是一种模仿的话,那么学生则成为了一个被动接受知识灌输的容器,而我们要培养的则是能够在教师的帮助下,能够自主运用现有知识的去获得更多新知或解决实际问题的学生。

4.营造英语语音学习的语境。在小学英语入门语音教学中,教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好的英语语音的学习环境,从而有效提高学生在听方面的能力,为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上,若想将英语说得流利与地道,需要长期的实践与应用才能实现。这些都离不开教师在教学中营造中实践环境的支持,只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分地说与表现。

三、结语

语音是语言学习的起点与基石,而小学阶段是学生对语音最为敏感的时期,只有充分重视小学阶段的语音教学,打好结实的英语学习基础,才能为提高英语入门能力和交际运用能力提供有力的支持,在充分掌握好音标、语调、重读、节奏等语音知识后,学生的英语学习兴趣和能力往往也会得到大幅度的提升,更有助于提高学习效率,增强学习英语的信心并激发其主动性。准确掌握语音知识和技能是开启英语拼写、听说能力的基础,是帮助学生培养自主学习能力、增强英语实践交际能力和综合应用能力的基础。

参考文献

[1]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究.2013(09).

小学英语教学存在的问题及策略 篇8

关键词：阅读现状；应对策略；阅读习惯

语文是一个人从自然人向社会人转变中第一个接触的，前人把社会经验，社会文化以及与社会生活相关的各个方面都以文字的形式记录下来，保存在书本中，这是一种经验化的存在方式。而学生从自然人向社会人的转变必然是通过接触了解这些前人的经验以及社会生活中的各个方面，内化社会规范、社会价值，继而完成转变。认知则是这之中的重中之重。小学生的认知能力依赖于语文，就是说对文字信息的敏感度与有效的收集度是童年认知中很关键的，所以说小学生语文阅读，语文认知能力的高低可能会影响他社会化程度的高低，所以说小学语文很重要，小学语文的阅读是更加重要。

一、小学语文阅读教学中的不足

1.老师上课过于范式化、格式化

在上课时，大多数老师过于注重范式、格式，以一种框架体系来指导自己的教学，并在课堂上运用，老师通常认为学生阅读文章只要把一篇文章的主要内容理解了，把文章的主要思想、中心内容了解了，知道怎么在一段长话中断句分层，这样就认为学生会阅读、懂阅读了，阅读的效果就得以显现，这样一堂课上下来，学生就是围绕课文在转，局限于书本，一段话还分成几句来理解。这样的上课使得课堂索然无味，过于呆板，学生的兴趣也大大降低，也没能达到预期的效果。

2.老师角色不清

传统课堂中老师一直具有一个超级管理者、超级家长的身份，课堂上学生一律听从老师的安排，整堂课下来，可能就听到老师在课堂上面讲课的声音，学生就坐在教室里，老师教到哪里就听到哪里，课堂上老师和学生之间、学生和书本之间很少会有情感的交流，这样的课堂还是以老师为主的，学生依然处于一种被动的地位，这样不利于学生思维的发挥。新课改要求尽可能地发挥学生主体地位，老师要更好地引导学生去进行阅读。

二、小学语文教育阅读教学中的改进

1.在课堂中体现学生的主体地位

学生是教育教学中的主体，是老师上课教育的主体，也是文本阅读中的主体，这是在进行教育教学活动之前必须先明确的，同时这一思想也应该指导教师的教育教学活动。以前，在日常的阅读教学中，老师通常是根据参考详解书来进行语文阅读的教学讲解，认为把详解书上的思想灌输给学生就好，也是让学生理解课本最简单、最直白的方式，从不去怀疑这种灌输的方式的合理性、合适性与恰当性。现实情况是，在教育教学过程中，最为主体的学生，对老师这种被动传输的范式是很抵触的，只是被动地在接受，毫无交流，让学生觉得这就是老师自己在解读文章，文章的思想就是老师自己的思维的显现，这就会让学生对老师、对课堂阅读教学没有任何的兴趣，也就是因为这样，所以老师应该转变教育教学的主体观念，让学生成为日常教学阅读教学中的主体。课堂语文阅读教学应该把更多的时间留给学生，让他们自己去阅读文章，在阅读过程中让学生自己去发现，自己去理解。

2.培养新的阅读习惯

传统的阅读，经常是把一篇文章拿来，分割成不同的段落、不同的层次，然后又在不同的层次、不同的段落之间断句，再支离破碎地去理解各个小节、各个段落，这样一篇文章的完整性与美感就被彻底的破坏了，这样理解出来的文章只不过是只言片语，断断续续的理解显得有些生硬。所以说应该转变，应该让学生有一个好的阅读习惯，让学生自己通篇去阅读文章，去寻找文章的思想，去体验文章思想的美感，通篇去把握文章，去理解文章，充分发挥学生主体地位。这样学生就能从一个更高的角度来进行阅读了。在读文章的过程中，学生能感受到自己的主体地位，在阅读文章的过程中就会有很好的情感交流，在阅读文本的过程中和作者产生情感共鸣就能更好的理解文本的思想，也就更能让学生自己体验到阅读的快乐，从而快乐地阅读、快乐地学习。

语文阅读教学是整个学科之中的基础，对学生的社会化起着重要的作用，语文阅读就显得很重要了。日常的语文阅读教学关键是还原学生的主体地位，这样才能让学生在快乐中学习。

参考文献：