高等教育学生个人自我评价

高等教育学生个人自我评价（推荐14篇）

高等教育学生个人自我评价 篇1

在学习、工作、生活中，我们总免不了要写自我评价，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。那么你有了解过自我评价吗？以下是小编精心整理的学前教育学生个人简历自我评价范文，希望对大家有所帮助。

学前教育学生个人简历自我评价1

我是一个开朗活泼、意志力较坚强且不轻易放弃每一分希望。同时也是一位有活力充满自信的工作者！待人诚恳，工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；适应能力强，具备良好的组织协调能力；善于不断学习及总结，吸收能力强；有思想、思维敏捷，不墨守成规，有极强的创新意识；本着认认真真做人，踏踏实实工作的`原则去生活；拥有积极向上的生活态度和广泛。

技能：

能熟练操作办公软件Word和Excel，可以及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。本人在以往的工作中积累了一定的工作经验及技巧，可以胜任不同环境下的挑战；

1、有着良好的沟通，协调能力与交往技巧；组织、管理、适应能力强。

2、性格开朗，处事果断，为人处事有原则性，有强烈的公司认同感，工作细心主动，遇有困难能冷静考虑，及时处理问题，并善于思考问题的起因，总结经验。

3、熟悉行政管理及安全管理工作的相关法规和工作经验。

4、有活动策划、组织经验。如组织、协调公司年会、员工活动等。亲自组织了公司年底员工晚宴、员工旅游等工作经验。

学前教育学生个人简历自我评价2

大学时期，在抓好专业课学习的同时，我更注重的是综合素质的提高。在校期间，我努力学习，并且通过了日本语三级；英语也通过了六级，获得了相关公的证书。并阅读了大量与专业有关的书籍。专业上，我扎扎实实地学好了有关历史的一些书籍，还有历史教学法等等。

高等教育学生个人自我评价 篇2

1 对象与方法

1.1 对象 选取太原理工大学2010年参加性健康教育选修课的240名大学二年级学生作为观察组, 平均年龄19岁;其中女生15名, 男生225名。随机选取参加其他课程的240名大学二年级学生作为对照组, 平均年龄19岁;其中女生20名, 男生220名。

1.2 方法 对观察组大学生进行每周2学时、每个学期共32学时的性健康教育, 内容包括性生理心理知识、性与社会人文道德、生命的孕育与成长和人类与疾病;对照组的学生参与其他课程。由课任教师主持, 统一指导语, 采用统一问卷方式对入选2组大学生进行课前、课后测查。

问卷为王登峰[4]编制的自我和谐量表SCCS。该量表共35项, 分成3个量表, 分别是自我与经验的不和谐、自我灵活性和自我刻板性。由7个维度组成, 分别是“情感及其个人意义”、“体验”、“不和谐”、“自我交流”、“经验的构成”、“与问题的关系”以及“关系的方式”。每一个维度都由7个等级组成, 由低到高分别代表刻板、僵化、停滞、灵活、变通与和谐。得分越高, 自我和谐度越低。3个分量表的同质性信度分别为0.85, 0.81, 0.64;效度检验结果理想, 可以进行检测。

1.3 统计学分析 全部数据采用SPSS 13.0软件包进行分析, 统计检验水平双侧0.05 , 计量资料以undefined表示, 组间计量资料比较采用独立样本t检验, 组内课前、课后比较用配对t检验。

2 结果

性健康教育课前, 观察组与对照组大学生的自我和谐量表得分差异无统计学意义。从表1可以看到, 性健康教育课后, 观察组自我的灵活性课后得分高于课前, 自我与经验的不和谐和自我和谐总分课前与课后得分差异均有统计学意义 (P值均<0.05) ;自我刻板性得分差异无统计学意义。

3 讨论

自我和谐对心理健康有着重要的促进作用, 各种心理问题的表现正是内心不和谐和刻板状态的体验。调查结果显示, 接受性健康教育课干预后, 观察组大学生自我灵活性量表得分课后显著高于课前, 也高于对照组;而自我刻板性得分变化不明显。说明接受性健康教育的大学生在遇到问题时, 寻求外界支持及积极灵活应付生活事件的能力提高, 在协调自我与现实之间多了灵活性, 减少僵化和刻板。自我与经验的不和谐量表和自我和谐总分课后得分显著低于课前, 也低于对照组。说明大学生的自我评价及对经验的期望趋于合理, 自我一致性、自我和谐提高, 自我刻板性得分变化不明显。

自我和谐是人本主义心理学家罗杰斯人格理论中最重要的理论之一, 指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调, 个体有着维持各种自我知觉之间的一致性和协调自我与经验之间的关系的机能, 而且个体所采取的行为大多数与自我观念一致。如果个体体验到自我与经验之间存在差距, 就会出现内心的矛盾和困扰, 即处于一种不和谐状态。为了维持自我和谐, 个体往往会采取各种各样的防御反应, 从而引起各种心理障碍[5]。人本主义心理学认为, 任何社会系统无论其法律多好或多高尚, 最终还需要有好的人为基础构建和谐社会, 从本质上讲就是人与自然、人与社会、人与自我, 这三大矛盾全面和谐的社会[6]。其中人自身的和谐是社会和谐发展的根本。性是生命重要的本质, 性的健康发展对于促进个人身心健康、培养高尚的性品质、提高人们生活质量、提高整个民族素质有着根本的意义[7]。提示性健康教育可提高大学生的自我和谐程度, 有利于社会的和谐发展。

参考文献

[1]王登峰, 黄希庭.自我和谐与社会和谐:构建和谐社会心理学解读.西南大学学报:人文社科版, 2007, 33 (1) :1-7.

[2]费孝通.生育制度.天津:天津人民出版社, 1981:140.

[3]彭晓辉.性科学概论.2版.北京:科学出版社, 2004:290.

[4]王登峰.自我和谐量表的编制.中国临床心理学杂志, 1994, 20 (1) :19-22.

[5]JERRY MB, 著.人格心理学.6版.陈会昌, 译.北京:中国轻工业出版社, 2004:209-215.

[6]爱德华.霍夫曼.洞察未来:马斯洛未发表过的文章.许金生, 译.北京:华夏出版社, 2004:112-117.

高等教育学生个人自我评价 篇3

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

学生个人自我评价 篇4

这个学期，我有许多缺点。例如：学习不认真，思想开小差。我一定会努力改掉缺点的，因为这些都是我考不好的最大原因。但我也有许多优点，尊敬国旗，上课认真听讲，积极发言……我一定要保持优点，相信我吧!

我觉得我这学期成绩进步了，偶尔有几个B。上课胆量也大了，会举手发言，不懂就问，作文也比以前写得好了。我觉得这学期我也有不足的地方。打电话给同桌的妈妈告状。做作业时会粗心大意，速度也较慢。下学期我要尽量改掉这些缺点，当一个让人喜欢的小女生。

学生学期个人自我评价 篇5

不怕苦不怕累，学习上敢拼搏，打扫卫生的时候，也总是能努力去做好。是老师的好帮手，能为老师排忧解难，善于处理同学之间的纠纷。在高中的一年时间里，在老师与同学们的帮助下，既教育了我，又锻炼了我，培养了我，使我成为了一名合格的高中生。我会继续发展自己的优点，改正自己的缺点，做一个更加优秀的人。

在德育方面。一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响;认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识，并且把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此，各学科的成绩有了一定的进步，去年第一学期期末统考中，我获得了整体综合分第二名;本学期中段考整体成绩一等奖。

然而我也有一些不足的地方。在一年的学习生活当中，同学们有时向我提出一些疑难的问题的时候，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有的时候看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，把自己优秀的地方发扬光大，做一名品学兼优的中学生。

大学生本学期自我评价

告别了中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路也跨入了新的阶段，时光荏苒，恍若白驹过隙般竟来到了象牙塔里的第二个春秋。回首这一年的校园生涯，无限感慨。在大学的摇篮里，我们如沐春风般受到了人文精神和科学精神的熏陶，陶冶了情操，耳濡目染，培养了良好的学风。不断地培养自己的理论思维能力、实践操作能力和探索创新的能力，不断地提高自身素质，确立正确的世界观、人生观和价值观。且不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。千里之行，始于足下。不浮躁不虚华，坚定志当存高远的信念，脚踏实地地走好通往理想的每一步阶梯。在思想政治和道德素质方面，继承爱国传统，弘扬民族精神，加强道德修养，锤炼道德品质。

大学有着浓厚的学习研究和成才的氛围。进入大学后树立了新的学习理念。学会了自主、全面、创新、终身学习的理念，终身受益。且广泛涉猎了相关知识，掌握了科学的学习方法，培养了自主学习和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。而身为经管学生的我深知打好基础的重要性。努力学好理论知识。利用丰富的课余时间，到校外实践，聆听老师的谆谆教诲，受益匪浅。积极参与校内和校外的志愿服务活动，到敬老院照顾孤寡老人，在学校食堂打扫卫生，在车站维持秩序等等，累并快乐着。保持积极向上的生活态度，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织能力，有一定的创意理念，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务。

像雏鹰离开了父母的怀抱，我渐渐学会了独立生活，树立了自信、自律、自立、自强的精神，勇于面对社会和生活。虚心求教，细心体察。大胆实践，不断地积累生活经验。生活即是最好的老师。

积极投身社团活动与社会工作，加社团，锻炼自己的组织和交往能力，并努力参与各项大型活动的策划工作，让自己的课余生活丰富多彩。

不能仅仅满足于已取得的一点点成绩，要努力学会用科学的发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有相对成熟的认识和定位。我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我。且我相信：用心一定能赢得精彩!

大学生本学期的自我评价参考

大一学年：时光如电，岁月如梭，还清晰记得刚进大学时的情景，转眼间，大一生活已经结束，回顾这一年应该说收获是多方面的：一、 学习方面。在学习上，我态度认真、刻苦，努力钻研，具备了扎实的专业基础知识。二、生活方面。学生会工作在大学生活中是一项重要内容，在能力锻炼方面，我积极参加学生工作和社会实践活动，并取得了一定的成绩。三、思想政治素质方面。我积极提高自身思想修养在大学生活和实践中，让我的思想觉悟有了较大的提高，平时关心时事，不断提高自己。

时间过得真快，转眼间大二的生活结束了。一年来，在老师和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。在学习上，现在与以前相比有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。坚持每个星期看至少两本专业书以上，将重要的知识点记下来，提高自己的专业水平。在课余时间，我还充分利用学校的图书馆资源，抓紧时间阅读各方面的书本知识，以求提高自己的知识面，拓宽自己思考问题的角度。思想政治学习方面。始终保持与党中央高度一致，认真学习和实践科学发展观，积极参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。坚决拥护独立自主原则及“一国两制”的方针，反对任何形式的霸权主义和分裂主义。在生活方面和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱一起学习，一起娱乐，加深同学情谊。

大三这学年的学习生活是我人生的一大转折点。我在这一年不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下更加坚实的基础而不懈努力。思想政治上：积极参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。积极向党组织靠拢，不断增强自身的党性原则，按照新党章规定的党员标准来严格要求自己

在学习方面:我一直坚持端正的学习态度和虚心求教的心态以及充沛的精力和对学习的好奇心。对于专业方向、节奏、程度、难易度等不断加强了解不断学习。同时，在学习方法上我也逐渐找到了自己适合的学习方式，在对知识的吸收上更加快速和简练在思考问题上也能逐渐深入，去把握问题的关键。.

在生活方面我参加了不少社会活动和实习工作。这使我学到了很多知识，也融洽了和同学们的关系并得到了充分的培养和锻炼。诚信、坚毅、虚心求教是我引以为豪的优点，也在我的工作中为我争取来了别人的尊重

优化学生自我评价的有效策略 篇6

1. 要注重因人指导, 让学生善于评价自我

小学生的自我评价必须符合小学生认知水平和心理特点, 在开展学生的自我评价活动时应遵循“寓教于乐”的原则, 以便使学生对自我评价产生兴趣, 调动参与自我评价的积极性, 从而发挥自我评价的功能.美国教育家布鲁纳认为“学生对自己学习结果的检验, 这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件.”实现学生的自我评价, 能从根本上打破以教师为主的评价形式, 使学生的主动学习和个性的健康发展, 对培养学生认真负责的品德, 促进其主动学习, 具有十分重要的现实意义, 因此, 在教学过程中, 要建立合理的自评机制, 生动有趣地培养学生的自评能力.

2. 要创设和谐氛围, 让学生乐于评价自我

要组织学生进行自我评价, 首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围, 让学生思想放松, 畅所欲言, 无需顾虑, 大胆直抒, 促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂教学活动中, 培养学生的自我反馈和自我评价能力.其次要努力营造师生之间、生生之间相互理解、宽容、赏识的教学氛围, 淡化学生之间的互相比较, 更多地引导学生取人之长, 补己之短.例如刚开始让学生互相评价时, 批评声总比赞美声大, 于是我就说:“你能不能用欣赏的眼光评评你的同学呢?”当学生在自评时一时语塞, 感到困窘时更要给予热情的鼓励与帮助, 允许其“再想想”“慢点儿说”, 使之有勇气对自己进行客观地评价.

3. 要多种方式相结合, 使学生合理评价自我

布鲁纳在他的认知领域里的目标分类中, 把“评价”作为认知的最高层次, 也就是说, 只有学生达到了评价水平, 就能真正了解自己的价值, 就能正确把握自己.

(1) 学生间的相互评价和自我评价相结合, 一个人的数学自我评价能力越强, 他学习的主动性也越强, 学习成功的可能性也越高, 在数学课堂教学中, 学生的相互评价和自我评价是相辅相成的, 学生知识的形成和能力的提高往往是在“自我评价———相互评价”交替中逐步达到的.例如:四年级乘法的简便计算题教学:48×25.

师:大家觉得他们算得怎么样?

生3:我觉得都算得简便, 但我喜欢第一种算法.

生4:我觉得他们都是运用了乘法的交换律和结合律.

生5:我有比他们更好的方法:48×25= (50-2) ×25=50×25-2×25=1250-50=1200.

生6: (激动地站起来) 我还有一种方法, 也是用到乘法分配律:48×25= (40+8) ×25=40×25+8×25=1200.

师:这四种简便方法都很正确, 你们能不能用刚才的想法解决下面这几题?

48×50 44×25 125×16

学生四人小组讨论, 反馈……

在以上教学过程中, 学生思维活跃, 不仅对乘法的计算法则进行比较, 还针对具体问题作灵活处理, 并注重解题策略的优化, 在学习过程中学会了自我评价和相互评价, 获得了学习的成功经验, 闪耀着智慧的光芒.

(2) 实时评价和阶段自我评价相结合.实时自我评价, 可以是学生对自己数学学习的一个环节或一个问题解答的评价, 也可以是学生对自己一堂课的评价, 甚至可以是学生对自己课堂上的一次站起、一次回答、一次举手的评价.课堂上我经常这样问学生:“你觉得自己刚才回答得怎么样?”“你觉得你的同桌做得怎么样?”引导学生对人对己实时评价, 阶段自我评价, 可以是学生以自己的一个阶段时间为单位, 例如, 一个星期, 一个月, 一个学期数学学习的评价, 平时的感悟日记和一个月的自我评价以及一学期的我想对自己说……就是阶段自我评价的良好形式, 也可以是学生学完一个单元后, 组织学生小组互评和自我评价, 让学生各抒己见, 可以提高学生发现自身问题和解决问题的能力.比如每个单元结束后, 都要让学生选举出“四人小组”的小组长, 允许学生按自己的标准评价本小组的学习状态, 如四人都有进步或在某方面做得出色, 等等, 这样可以最大限度地使学生获得成就感, 从而实现评价为学生发展服务的目的.

学生的自我评价采用实时评价和阶段评价相结合, 能使学生从细节、点滴入手进行自我教育, 并通过总结自己、他人、小组的表现提高自我评价能力, 获得更好的发展.

4. 要突出循序渐进, 鼓励学生逐渐评价自我

新课程所倡导的评价应关注学生发展的三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标, 避免用“一把尺”去评价自己, 评价他人, 要鼓励学生从多方面评价自己.唯有这样, 才能使学生较为客观、公正地进行自我评价, 才能使小学生的自我评价发挥出对自我行为的激励、调节、教育、改进的作用.例如平时教师让学生学会正确地评价同学的学习行为, 可以从态度、习惯、方法、能力、努力程度等多方面去评价, 而不仅仅用对与错、成绩好与差这些生硬、冰冷的词语去评价, 学会用一分为二的观点评价自己, 评价他人, 尽量挖掘学习上的闪光点, 提高自己学习的自信心.对于学习成绩不理想的学生, 要鼓励他们多从纵向比较, “今天的你是不是比昨天进步了?”增强他们的自信心, 从而正视现实, 客观评价自我.

5. 要培养自我评价的科学态度和优良习惯, 促进学生在“慎独”中发展

让学生的自我评价生动有趣 篇7

这节课，于老师笑容可掬地走上讲台，首先和学生摆谈自己的姓名，问学生“怎么称呼我”，从于老师、于爷爷、于伯伯到于永正，于老师的幽默让学生感到特别轻松愉悦。学生的自我评价就是对自己在课堂学习中的思维过程和结果认识的判断，很显然，和谐的师生关系、愉快的课堂氛围更有利于培养学生的自我评价能力。接下来，于老师引入课堂正题，和学生商量愿不愿考试，对于考试，学生有答愿意的，有答不愿意的，于老师引导学生说出理由，好几个学生头脑很冷静，会分析问题，不自觉地表达了自己对“考试”的认识。

5分钟的“考试”，全班学生做得正确的只有赵一帆同学，揭开谜底，原来这张试卷的十道题目只要求做一、二题，而绝大部分学生却置“要细心”和“要按要求做”的要求于不顾。对于这个学习要求，学生发表了自己的看法，有的说被诱惑了，有的说被人给耍了，有的说这是老师设下一个陷阱，有的说被“5分钟”误导了，有的说自己后悔莫及……好几个学生的自我评价妙语连珠，出口成章。还有很多同学想发言，这说明他们都在主动思考，积极地对这次“考试”进行总结。

营造了课堂情境，于老师顺势提出作文的概念，学生感觉到的想说想写，首先是拟题，有“智者千虑，必有一失”， 有“都是‘老孤狸’惹的祸”，有“到底怪谁”等。有了好题目，然后就写真实感受。就作文训练而言，学生说题目的过程和写作文的过程相当容易，也就是学习的自我感觉很轻松很容易。

学生写好之后，于老师让他们交流展示，先让一个学生指定一位不喜欢作文的人读。从学生自我评价这个角度看，“不喜欢作文”意味着在作文方面是一个学困生，于老师没有把目光放在那些相对优秀的学生身上，他的心中装着全体学生，如果“不喜欢作文”的学生都能写，其他学生更不用说。那么，被指名的这个学生写得如何呢？他这篇《智力陷阱》的作文内容是：“一张试卷，一个智力陷阱，这就是于老师出的试卷……看，如果不三思，要惹多少祸。最后一点，我要提醒大家，做于永正老师出的试卷，要百分之一百二十地仔细。”他一边读于老师一边评，有标点问题，有用词问题，有句子问题。把这个学生的作文看作是学习的自我评价，那么于老师的点评就帮助他大大提高了自我评价的能力。

于老师再让学生去指定一位作文写得好的学生来读，她写的是《粗心的惩罚》，果然要比前面一位学生写得好得多，边读边评后，于老师直接让其进行了自我评价：“首先我来听你的课非常荣幸，其次呢，我觉得这次考试吧，对我们来说肯定是人生当中最难得，也是最难忘的一次。”

于老师的这种安排是有深意的，借助于让学生去指名，弥补了对学情不了解的遗憾；让学困生和优生分别朗读，既给学困生有机会展示，又能给全体学生示范。这样，促使所有的学生都积极进行自我评价，从而每个学生都会认识到自己是课堂的主人。

再后面有一个学生在朗读作文后，居然说“于老师，我还想说一下”，她说“其实，我在班里的地位不是很高，习作水平只是一般。而你这回真是高估我了！我只不过口头表达能力好一点，说得好听一点而已，平时只是有勇气爱发言，其实这回您真的高估我了”……

最后，赵一帆同学朗读完自己的作品后，饶有兴味地说道：“老师，我结尾写得有点潦草……老师你太高估我了，我只有几句写得比较好。”

随着课堂教学的深入，不用于老师提醒，学生已经主动评价自己的学习情况，并能较好地运用口头表达形式，使自我评价生动有趣。

大专学生毕业个人自我评价 篇8

在学习上，我勤奋好学，态度端正，基本上牢固的掌握金融专业知识和技能，课余参加了社团模拟炒股比赛，做到了将所学用于实践中;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。

在思想政治上，我在大专四年时间里，我从各方面严格要求自己，不断积极进取。我守国家的法律法规及各项规章制度，较全面地学习了马克思哲学、邓小平理论和“三个代表”重要思想等课程，积极向党组织靠拢，于大三学年加入中国共产党。

在社会实践上，本人利用课余时间不断的充实自己，不仅积极参加学校的各社团活动，加强自己为人处世的能力;平时还勤工俭学，参加社会工作，表现良好，受到领导的一致好评。积累了一定的社会经验。

优秀学生个人自我评价精选 篇9

在运动会期间用心为运动员服务，任劳任愿，为运动员取得成绩做出很大贡献。

遵守纪律，热爱劳动，一向为班群众默默奉献。在课堂上该同学认真听讲，认真作笔记，不明白的地方就请教老师或同学。

该生遵纪守法，用心参加社会实践和文体活动。群众观念强，劳动用心肯干。学习目的明确，态度认真，肯钻研，勤思考，学风踏实，时间观念强，能认真地按时按量保证质量完成各项学习任务，成绩优异。能吃苦，帮忙同学，尊敬师长。有理想抱负，各科发展全面，具有较好的综合素质。

我是个聪明的男孩，开朗活泼，成绩优秀。个性是十分优秀的领悟力和理解力，思维的灵敏性都给大家留下深刻印象。个性是在数学方面，我发挥出了出色的才能，常常让大家刮目相看。今后，我还要多阅读课外书，积累好词佳句，提高自己的写作水平。

让学生进行积极的自我评价与反思 篇10

一、自查自悟——培养学生的“自我评价与反思”意识

评价首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。让学生通过对一阶段学习的回顾,对自己做出一个合理的评价,这不是一句简单的话语,也不是一个分数,这是各方面的自我评价。学生在这个过程中反思自己出色的方面,认识自己不足的地方,想出改进的方法。

1.自查学习成效

要充分利用“评价与反思”表,引导学生自己评价学习成效,这是培养学生形成自我反思意识的第一步。例如,教学“多边形面积的计算”这一单元时,可以先出示“评价与反思”表(略),让学生观看评价表思考,然后逐条对照,实事求是地进行自我评价,从而清楚自己在学习时的表现。简单的量化操作,方便快捷,学生对自己的弱项与强项有条可依,一目了然,培养了学生的学习反思意识。

2.自悟突破难点

数学学科具有抽象性的特点,而小学生却是以形象思维为主,因此部分教学内容对他们来说难度较大。这时,教师需要及时引导学生对学习过程进行反思,从而自主突破难点。例如,“多边形面积的计算”这一单元,梯形的面积计算是难点,教学时应让学生回顾、反思梯形面积计算公式及其推导过程,让学生从中悟出梯形面积与平行四边形面积之间的密切联系。同时,还让学生反思平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程,使学生把梯形面积计算公式的推导过程构建到自己已有的知识体系中,使之系统化。此外,还可以让学生反思以前的数学学习中哪些地方用到了转化的思想方法。通过引导学生反思和联想,揭示教学过程中的数学思想方法,从而培养学生的反思能力。

二、立足过程——培养学生的“自我评价与反思”能力

在教学“评价与反思”这一部分内容时,如何让学生在学习过程中对学习成果进行反思、改进、优化,从而提高“学”的效率呢?笔者认为,就某一单元而言,评价与反思活动也并非只是在学习一单元之后展开,应贯穿于整个单元学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中。

1.在布置学习任务时培养学生的“自我评价与反思”能力

在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、方法,从而猜想本课内容的探究方法。例如,在“多边形面积的计算”这一单元中,学习平行四边形面积公式推导后,学生掌握了剪、拼、割、补等方法,体验了“转化”的思想,在后续“三角形面积公式的推导”“梯形面积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,就能轻而易举地完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于对学生反思能力的培养。

2.在自主探究活动中培养学生的“自我评价与反思”能力

抓住学习上的错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的更深入的认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。如教学“3的倍数的特征”时,应当先让学生小组合作,自主探究3的倍数,看它们有什么特征。刚开始研究时,有的学生会迫不及待地告诉教师:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。这时,教师不及时作出评价,而是提醒学生再分析、尝试、反思,或者通过小组交流来解决。学生通过小组讨论否定了这一错误的结论,在反思的过程中逐步矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。最后经过不断的尝试、反思、排除,学生终于找到了3的倍数的特征,体验到因不断反思而带来的成功喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。

3.在交流总结时培养学生的“自我评价与反思”能力

数学规律性的知识,常常蕴涵大量的信息,在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以,教师要密切关注来源于学生思维中的各种信息,及时捕捉这些信息,并使之成为进一步思考的资源。例如,在“倍数和因数”这一单元“评价与反思”的教学中,可以出示这样的题目:在18、35、50、75、82、90、102、135、210这几个数中,哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?哪些数既有因数3,又有因数2?哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?哪些数既是2的倍数,又有因数3和5……这样处理,能够起到帮助学生归纳、梳理知识间联系的作用,从而有效培养了学生的反思能力。

三、延伸互动——培养学生的“自我评价与反思”习惯

1.拓展延伸,深入反思

反思是一种习惯和意识,不断反思,才会不断地进步。因此,在“评价与反思”的教学中,教师还要善于借助其他载体,引导学生深入进行反思。例如,在教学“认识圆柱体”这一单元的“评价与反思”时,有位教师出示了这样一题开放题:在一个圆柱体上任意切上一刀,露出的截面是什么形状的?经过师生的交流后,共同整理出以下几种答案:圆形、长方形(或正方形)、椭圆形、梯形和三角形。但是在第二天的数学周记中,一位学生写了一篇《老师,我们都错了》的小短文。他写道:“今天,老师和同学们一起研究了在圆柱体上任意切一刀后露出的截面。傍晚放学回家,妈妈为我准备了我最喜爱吃的火腿肠,让我先填填肚子。我刚准备吃,突然发现如果把火腿肠两端切平,刚好是一个圆柱体,我可以来检验一下咱们的结论。于是,我就动手操作起来,可是不管怎么切,只能切出前面三种答案,后面两种始终切不出来。我认真地观察起来,发现无论怎么切,梯形和三角形的两条腰始终是两条弧线,因此是切不出梯形和三角形的。”可见,学生的反思意识在这样的过程中得到了有效的培养。

2.互动评价,取长补短

自我评价使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。当然,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,促进学生之间的相互交流、协商、评价。由于评价主体与对象之间更具平等性,评价结果就更容易被认同和接纳,将三者有机的结合在一起,可以使评价更科学、更合理、更客观。

总之,在小学阶段,我们应该充分利用“评价与反思”这一教学内容,培养学生的“自我评价与反思”能力,这对学生的终身发展有着深远的影响。

提高学生自我评价能力的理论思考 篇11

自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力等无不受到自我意识水平的影响。这也正是学生在体育课堂中进行自我评价的主要内容。学生通过自我评价能够对自我及个性发展进行主动的自觉的自我调控,促使自我向好的方向发展。

二、体育教学中学生自我评价的特点

1.即时性。体育教学中学生的一个动作做得怎么样,教师可以立刻对其作出评价,而教师的评价又影响学生的自我评价,使学生的自我评价也具有即时性。

2.表面化。体育教学中学生的各种活动都展现在全体同学面前,体育老师和其他同学对某个学生的评价常常是直接和公开的,呈现出表面化特点,这也影响学生的自我评价,并伴有强烈的情感体验。

三、提高学生自我评价能力的策略

1.确定评价的内容和维度。对学生学习体育课成绩的评定,主要内容应包括体能类、技能类、学习态度与行为以及合作精神与情意表现等。可根据体育教学对象间的关系,确定学生对学生、教师对学生、学生自我等三个不同的维度。体能类和技能类分值占60%,学习态度和合作精神分值占40%,而评价维度教师对学生的评价占60%,主要是通过对学生体能和技术评定,使教师了解教学质量和教学效果。同时,调控整个评价活动,掌握主动权,学生对学生的评价占20%。通过学生的互动与评定活动,引导学生互相关心、互相了解,主动观察周围同学的学习态度与能力,鼓励学生发扬团结协作、互相学习、共同进步的学习风气,在互教互帮互学中使学生建立善于交流与沟通的人际交往意识、和谐的人际关系,并在考核中逐渐掌握正确的评价技能,提高观察问题与解决问题的能力。

素质教育强调在教学中发挥学生的主体作用,因此,教师在设计综合评价时,除了考虑学生间的相互评价外,还要适当安排学生的比例,目的就是让学生正确地评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习态度,掌握客观的自我评价方法,促使自己克服存在的缺点和不足,从而改变自己,使自己认真投入到体育学习过程中去。

2.形成性评价和终结性评价相结合。学生评价应在教学过程中经常进行,对学生学习的评价可采取观察、谈话、询问、讨论、提问、测试等方式进行。中小学体育课时有限,每位体育教师又要面对数量众多的学生,因此,体育教学要将学生的经常性的形成性的评价加以记载,尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价,使学生既能看到自己的不足,又能看到自己的进步,促使其产生学习体育知识的热情和动力,而不只是在学期末做一终结性评定,给学生一个不高不低的分数就完事了,这样的评价对学生的体育学习热情起不到促进和激发作用。

3.定性评价与定量评价相结合。在体育教学中需要将定性评价和定量评价结合起来,定性评价的优点是显而易见的。在体育教学中对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等,可用较为准确、形象的文字简要地加以描述,这是定性评价。定量评价比较标准,便于实施,如根据需要和可能进行体育能力测试和体能水平测试,按照分项的权重进行分值计算,以获得各个项目的数据,并评出相应的等级或分值。这些评价在一定程度上能激发学生的体育学习动机。

4.自评、互评及他评相结合。自评、互评及他评三种评价方式相结合,是实施综合评价的重要手段。其中,对学生体育学习评价的自我评价方式应予以充分重视,需要根据不同学段、年级,广泛灵活地加以应用,学生自评以描述为主,通过生动活泼的形式,让学生对自己的体育学习进行总结、回顾、比较。自学自评应该注重调动学生的积极性,要认识到学生体育学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种体育学习评价方式,可根据不同年级学生的实际能力,采用简便可行的方式、方法,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价。

摘要：<正>一、体育教学中自我评价的内容自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课

高中学生个人毕业自我评价 篇12

三年高中生活仅剩下不到三个月的时间，在过去的生活中我学到了渴求和知识，增长了见识，使自己变得更懂得生活，更了解社会的竞争。首先，回望两年多高中生活，认识了更多的同学，加强了自己与同学的友谊，在生活中，缺少财物同学会帮助，遇到难题可与同学商量，让我学到了团结、互助的精神，在今后的生活中，也必定会更有益处，能更好地融入社会大家庭。高中，对自己最大贡献的就是老师，他们辛辛苦苦坚守自己的职责，日夜工作，为了同学而默默奉献。我们应学到感恩，滴水之恩当涌泉相报，在今 后时时不要忘记父母的恩情、老师的恩情，让我懂得人间真情真爱的内涵，在生活中成绩有好有坏，但我学到了坚强与自信，虽有失落，但不要气馁，无论成功与否，贵在坚持，坚持就是胜利。生活中的困难与挫折让我懂得没有一帆风顺的事情，只有努力克服困难。在众生中，我们必须有自信，有不甘落后的精神，永往直前。

总之，高中生活磨练了我，让我变得更坚强，让我更有信心去面对现实的生活。

大学生个人素质自我评价 篇13

大学生个人素质自我评价

随着“以人为本”的管理理念为越来越多的管理者所接受，人力资源开发力度大大加强，对管理者的要求也越来越高。管理趋势的这种变化要求管理者必须充分调动员工的积极性、开发员工的潜能，培训机构必须找到一种比传统培训方式更有效的学习模式。要真正实现“以人为本”的管理，最终为企业赢得竞争优势，需要的不仅是管理理论知识，更需要实际操作指导。现代人力资源训练就是这样一种符合成人学习特点的学习模式，一种最新的、民主式、参与式的管理技术。这在国外也是一个新兴的专业领域，而活跃于该领域的教练们区

别于体育界所说的“教练”就更加受到关注和首先成为被研究的对象。个人评价、自我评价、个人自我评价

我们知道，没有完全理想的或完美的教练。认识是个不断的过程。我们通过不断地重新评价自己比如我们知道些什么，我们还需要知道什么来延续我们自我发展的进程。根据经验，我们发现为了使个体的职业不断得到提高和发展，需要有连续性的研讨交流。然而，不是每个人都能成为教练。虽然许多训练技巧可以通过培训和实践获得，但研究和经验表明，有10种个人素质是有效的、成功的教练的特征。

1、自我感知的能力。虽然我们并不主张教练要进行缜密的分析，但要成为一个成功的教练，很明显需要有一定程度的自我认识和自我接受的能力。我们的自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人的工作一样，能够意识到激励我们自己的因素是很重要。

2、激励他人的能力。教练不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。教练能够意识到被训练者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。成功的教练能激发被训练者内在的动力而不是使用外在的压力。教练的信念是使被训练者发展自己的潜能。教练可以使被训练者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。不是每个人生来都有激励他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡过他们认为困难或痛苦的生活。成功的教练激励和鼓励那些犹豫不决和失败的人勇于承担风险和建立安全网络。失败是一种反馈，是成长的机会。不愿意冒失败危险的教练和被训练者会停滞不前。

3、建立关系的能力。教练看起来应当是可接近的、友好的、值得信任的。他们把训练看做很重要的事。教练必须是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法。他们必须全神贯注

于他们的任务并不计较得失。训练的成功很大程度上取决于教练和被训练者之间的关系。

4、变通的能力。与有固定的课程安排的培训师不同，教练的日程表是灵活的。教练与被训练者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。然而，这一日程安排并不是固定不变的，也色的教练能够调整日程并且进行“课外”训练以适应个人的不同需要。是对被训练者重要的事情而不是对教练重要的事决定着日程安排。

5、沟通的能力。许多人在与合作者、同事和客户产生交流困难时常采用训练这种方式。还有一些人需要私人教练帮助他们度过不同的过渡期，包括亲人关系或伙伴关系的困难期。教练应该拥有广泛的人际交往和沟通的技能，并对他人的担忧表示出敏感和耐心。教练要能够对被训练者移情，表现出对他的世界观、价值观、恐惧和梦想的赞同和

理解。教练要能够聆听，提出能激发热情的适当的问题，经常做出清晰的、直接的反馈。重要的是，教练必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被训练者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

6、前瞻的能力。训练意味着行动。自我剖析、洞察力和自我意识总是在行动中发生。如，我们如何达到某个目标或改变某种行为?被训练者会如何对待新观点?教练不能只是停滞在训练开始时的状态，或是陷入对情感、目标的关注或对失败的害怕中。如果被训练者最初是不成功的，好的教练能够让他们在保持活力的同时去寻找导致他们受阻和无效率的原因。教练相信人们有足够的智慧、创造力和动力发展以取得成功、但是他们需要帮助来达到目的。

1、自我感知的能力。虽然我们并不主张教练要进行缜密的分析，但要成为一个成功的教练，很明显需要有一定

程度的自我认识和自我接受的能力。我们的自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人的工作一样，能够意识到激励我们自己的因素是很重要。

2、激励他人的能力。教练不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。教练能够意识到被训练者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。成功的教练能激发被训练者内在的动力而不是使用外在的压力。教练的信念是使被训练者发展自己的潜能。教练可以使被训练者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。不是每个人生来都有激励他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡过他们认为困难或痛苦的生活。成功的教练激励和鼓励那些犹豫不决和失败的人勇于承担风险和建立安全网络。失败是一种反馈，是成长的机会。不愿意冒失败危险的教练和被训练者会停滞不前。

3、建立关系的能力。教练看起来应当是可接近的、友好的、值得信任的。他们把训练看做很重要的事。教练必须是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法。他们必须全神贯注于他们的任务并不计较得失。训练的成功很大程度上取决于教练和被训练者之间的关系。

4、变通的能力。与有固定的课程安排的培训师不同，教练的日程表是灵活的。教练与被训练者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。然而，这一日程安排并不是固定不变的，也色的教练能够调整日程并且进行“课外”训练以适应个人的不同需要。是对被训练者重要的事情而不是对教练重要的事决定着日程安排。

5、沟通的能力。许多人在与合作者、同事和客户产生交流困难时常采用训练这种方式。还有一些人需要私人教练帮助他们度过不同的过渡期，包括亲

人关系或伙伴关系的困难期。教练应该拥有广泛的人际交往和沟通的技能，并对他人的担忧表示出敏感和耐心。教练要能够对被训练者移情，表现出对他的世界观、价值观、恐惧和梦想的赞同和理解。教练要能够聆听，提出能激发热情的适当的问题，经常做出清晰的、直接的反馈。重要的是，教练必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被训练者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

6、前瞻的能力。训练意味着行动。自我剖析、洞察力和自我意识总是在行动中发生。如，我们如何达到某个目标或改变某种行为?被训练者会如何对待新观点?教练不能只是停滞在训练开始时的状态，或是陷入对情感、目标的关注或对失败的害怕中。如果被训练者最初是不成功的，好的教练能够让他们在保持活力的同时去寻找导致他们受阻和无效率的原因。教练相信人们有足够的

智慧、创造力和动力发展以取得成功、但是他们需要帮助来达到目的。

7、控制的能力。改变有时是痛苦的。不管最终的结果和益处如何，被训练者经常抵制改变，害怕他们在这一过程中会失去一些东西。训练是与发展、成长和变化相关的，教练显示出的献身精神和毅力，以及关注于目标和行动计划的控制力，将最终带来其所期望的持久的行为变化。

8、把握职业界限的能力。训练不是对所有人都有效的灵丹妙药，不是所有人都适合被训练。选择被训练对象和建立教练和被训练者之间的“良好配合关系”十分重要。一些人也许不适合学习和改变，所以训练对他们也许不是最有效的方式。训练不可能对所有的人都是好东西，没有任何一个教练无所不知或可以帮助所有人。好的教练通常能够意识到他们的能力和局限。

9、诊断问题并找出解决方法的能力。教练应该收集被训练者的有关资料，以便决定他们的特定需求。虽然评估和会谈的技巧可以通过学习获得，但一个成功的教练会拥有一些特定的素质，这些素质使他们能够更有创造性地利用这些信息，诊断被训练者的问题所在，或提出令人振奋的解决办法。这些素质：真正了解所询问的问题;意识到什么是“错误”以及应该做什么;将理论运用于实际环境的能力;创造性一能提供新的观点和新的视角;独特的和新奇的解决问题的能力。

10、从事商务的能力。教练不仅出售无形产品，他们同时还在推销自己。在一个竞争不断加剧的市场环境中，人们选择教练的时候，不仅考虑教练能否清楚地阐明他们自己的训练项目的必要性及特殊的益处，还要考虑他们所能提供的服务的质量。为了成功地推销自己并在商业上取得成功，教练要具有：事业心和对成功的强烈渴望，以自身和所提供的产品的强烈自信，具有成为自我开始者selfstarter的能力——使事情发生 的能力，对于训练的“富有感染力”的热情，“能做好”的自信，有完成任务的精力、面对拒绝时的韧性和决断力，承担新的风险和挑战及进入未知领域的意愿，经常挑战自我并激励他们开发更新、更成功的销售战略的创新精神，对赢得新的业务的竞争性的渴望。作为从事人力资源开发的教练，尤其是在“以人为本”的今天，应当具有上述素质。为了提高在这一业务领域内成功的可能性，未来的教练应该检测自身的这些素质，找出自己的优势和劣势由注重物质激励到注重精神激励。

个人素质自我评价

随着“以人为本”的管理理念为越来越多的管理者所接受，人力资源开发力度大大加强，对管理者的要求也越来越高。管理趋势的这种变化要求管理者必须充分调动员工的积极性、开发员工的潜能，培训机构必须找到一种比传统培训方式更有效的学习模式。要真正实现“以人为本”的管理，最终为企业赢得

竞争优势，需要的不仅是管理理论知识，更需要实际操作指导。现代人力资源训练就是这样一种符合成人学习特点的学习模式，一种最新的、民主式、参与式的管理技术。这在国外也是一个新兴的专业领域，而活跃于该领域的教练们区别于体育界所说的“教练”就更加受到关注和首先成为被研究的对象。个人评价、自我评价、个人自我评价

我们知道，没有完全理想的或完美的教练。认识是个不断的过程。我们通过不断地重新评价自己比如我们知道些什么，我们还需要知道什么来延续我们自我发展的进程。根据经验，我们发现为了使个体的职业不断得到提高和发展，需要有连续性的研讨交流。然而，不是每个人都能成为教练。虽然许多训练技巧可以通过培训和实践获得，但研究和经验表明，有10种个人素质是有效的、成功的教练的特征。

1、自我感知的能力。虽然我们并不主张教练要进行缜密的分析，但要成

为一个成功的教练，很明显需要有一定程度的自我认识和自我接受的能力。我们的自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人的工作一样，能够意识到激励我们自己的因素是很重要。

2、激励他人的能力。教练不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。教练能够意识到被训练者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。成功的教练能激发被训练者内在的动力而不是使用外在的压力。教练的信念是使被训练者发展自己的潜能。教练可以使被训练者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。不是每个人生来都有激励他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡过他们认为困难或痛苦的生活。成功的教练激励和鼓励那些犹豫不决和失败的人勇于承担风险和建立安全网络。失败是一种反馈，是成长的机会。不愿意冒失败危险的教练和被

训练者会停滞不前。

3、建立关系的能力。教练看起来应当是可接近的、友好的、值得信任的。他们把训练看做很重要的事。教练必须是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法。他们必须全神贯注于他们的任务并不计较得失。训练的成功很大程度上取决于教练和被训练者之间的关系。

4、变通的能力。与有固定的课程安排的培训师不同，教练的日程表是灵活的。教练与被训练者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。然而，这一日程安排并不是固定不变的，也色的教练能够调整日程并且进行“课外”训练以适应个人的不同需要。是对被训练者重要的事情而不是对教练重要的事决定着日程安排。

5、沟通的能力。许多人在与合作者、同事和客户产生交流困难时常采用训练这种方式。还有一些人需要私人教

练帮助他们度过不同的过渡期，包括亲人关系或伙伴关系的困难期。教练应该拥有广泛的人际交往和沟通的技能，并对他人的担忧表示出敏感和耐心。教练要能够对被训练者移情，表现出对他的世界观、价值观、恐惧和梦想的赞同和理解。教练要能够聆听，提出能激发热情的适当的问题，经常做出清晰的、直接的反馈。重要的是，教练必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被训练者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

6、前瞻的能力。训练意味着行动。自我剖析、洞察力和自我意识总是在行动中发生。如，我们如何达到某个目标或改变某种行为?被训练者会如何对待新观点?教练不能只是停滞在训练开始时的状态，或是陷入对情感、目标的关注或对失败的害怕中。如果被训练者最初是不成功的，好的教练能够让他们在保持活力的同时去寻找导致他们受阻和

无效率的原因。教练相信人们有足够的智慧、创造力和动力发展以取得成功、但是他们需要帮助来达到目的。

7、控制的能力。改变有时是痛苦的。不管最终的结果和益处如何，被训练者经常抵制改变，害怕他们在这一过程中会失去一些东西。训练是与发展、成长和变化相关的，教练显示出的献身精神和毅力，以及关注于目标和行动计划的控制力，将最终带来其所期望的持久的行为变化。

8、把握职业界限的能力。训练不是对所有人都有效的灵丹妙药，不是所有人都适合被训练。选择被训练对象和建立教练和被训练者之间的“良好配合关系”十分重要。一些人也许不适合学习和改变，所以训练对他们也许不是最有效的方式。训练不可能对所有的人都是好东西，没有任何一个教练无所不知或可以帮助所有人。好的教练通常能够意识到他们的能力和局限。

9、诊断问题并找出解决方法的能

力。教练应该收集被训练者的有关资料，以便决定他们的特定需求。虽然评估和会谈的技巧可以通过学习获得，但一个成功的教练会拥有一些特定的素质，这些素质使他们能够更有创造性地利用这些信息，诊断被训练者的问题所在，或提出令人振奋的解决办法。这些素质：真正了解所询问的问题;意识到什么是“错误”以及应该做什么;将理论运用于实际环境的能力;创造性一能提供新的观点和新的视角;独特的和新奇的解决问题的能力。

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个人素质的自我评价范文

1、自我感知的能力。虽然我们并不主张教练要进行缜密的分析，但要成为一个成功的教练，很明显需要有一定程度的自我认识和自我接受的能力。我们的自我感知能力越强，选择余地和自由就越多。与其他任何从事“帮助”他人 的工作一样，能够意识到激励我们自己的因素是很重要。

2、激励他人的能力。教练不能使被训练者做在他的生活中不能做或不愿意做的事情。教练能够意识到被训练者的发展需要并激励他们认同自己的情感和价值观，为获得和实现他们的最高目标而努力。成功的教练能激发被训练者内在的动力而不是使用外在的压力。教练的信念是使被训练者发展自己的潜能。教练可以使被训练者克服任何妨碍达成其目标的障碍和限制。不是每个人生来都有激励他人的能力。一些人善于教育和支持他人渡过他们认为困难或痛苦的生活。成功的教练激励和鼓励那些犹豫不决和失败的人勇于承担风险和建立安全网络。失败是一种反馈，是成长的机会。不愿意冒失败危险的教练和被训练者会停滞不前。

3、建立关系的能力。教练看起来应当是可接近的、友好的、值得信任的。他们把训练看做很重要的事。教练必须

是乐于助人的、有办法的、并且能充分地表达自己的想法。他们必须全神贯注于他们的任务并不计较得失。训练的成功很大程度上取决于教练和被训练者之间的关系。

4、变通的能力。与有固定的课程安排的培训师不同，教练的日程表是灵活的。教练与被训练者一起，确定优先考虑的事情和目标，并制定行动计划以实现行为的改变。然而，这一日程安排并不是固定不变的，也色的教练能够调整日程并且进行“课外”训练以适应个人的不同需要。是对被训练者重要的事情而不是对教练重要的事决定着日程安排。

5、沟通的能力。许多人在与合作者、同事和客户产生交流困难时常采用训练这种方式。还有一些人需要私人教练帮助他们度过不同的过渡期，包括亲人关系或伙伴关系的困难期。教练应该拥有广泛的人际交往和沟通的技能，并对他人的担忧表示出敏感和耐心。教练

要能够对被训练者移情，表现出对他的世界观、价值观、恐惧和梦想的赞同和理解。教练要能够聆听，提出能激发热情的适当的问题，经常做出清晰的、直接的反馈。重要的是，教练必须愿意进行坦诚的交流，能够清楚地识别出不受欢迎的行为，而不要过于顾及被训练者的反抗情绪或担心使他们难堪或不喜欢。

6、前瞻的能力。训练意味着行动。自我剖析、洞察力和自我意识总是在行动中发生。如，我们如何达到某个目标或改变某种行为?被训练者会如何对待新观点?教练不能只是停滞在训练开始时的状态，或是陷入对情感、目标的关注或对失败的害怕中。如果被训练者最初是不成功的，好的教练能够让他们在保持活力的同时去寻找导致他们受阻和无效率的原因。教练相信人们有足够的智慧、创造力和动力发展以取得成功、但是他们需要帮助来达到目的。

7、控制的能力。改变有时是痛苦 的。不管最终的结果和益处如何，被训练者经常抵制改变，害怕他们在这一过程中会失去一些东西。训练是与发展、成长和变化相关的，教练显示出的献身精神和毅力，以及关注于目标和行动计划的控制力，将最终带来其所期望的持久的行为变化。

8、把握职业界限的能力。训练不是对所有人都有效的灵丹妙药，不是所有人都适合被训练。选择被训练对象和建立教练和被训练者之间的“良好配合关系”十分重要。一些人也许不适合学习和改变，所以训练对他们也许不是最有效的方式。训练不可能对所有的人都是好东西，没有任何一个教练无所不知或可以帮助所有人。好的教练通常能够意识到他们的能力和局限。

9、诊断问题并找出解决方法的能力。教练应该收集被训练者的有关资料，好范文的小编为大家带来了以下这一份关于大学生个人的自我评价范文，欢迎大家浏览。

时间过得真快，大一穿戴的绿军装在太阳下的情景还历历在目，转眼就到了大四。

在学习上：我耐劳努力，孜孜不倦，争取着大学那夸姣的时光去学习。大学四年，不光使我学到了很多知识，也使我懂得了学习的方法。恰是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了日语、网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余糊口，并为自己的将来打下良好的基础。到目前为止，我已把握了本专业的基础知识和有关网络的基本知识。除此之外，对计算机的兴趣让我对计算机有一定的了解，对photoshop、coreldraw、frontpage、flash等软件能够纯熟应用，并具有一定的编程能力。

工作方面：我介入了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在介入校远程教育的建设。除此之外，曾介入《印刷科技词典》电子版以及07052班班刊、毕业光盘的制作。实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断进步。

在思惟上：我要求长进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者流动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和糊口创造了良好的环境。

在日常糊口中：我糊口俭朴，有着广泛的爱好兴趣。我兴趣体育，尤其是足球和乒乓球，曾参加院足球队并获得校联赛第三名，参加班足球队并获院足球联赛冠军。也多次代表班级出战院乒乓球赛。我还喜欢上网，利用网络获取更新更多的知识，不断丰硕和完善自己。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，辑穆的相处。集体糊口使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该

高等教育学生个人自我评价 篇14

1对象与方法

1.1对象本研究团队于2011年6月,在某试点小学随机抽取三年级2个班级学生分别作为实验组和对照组。其中,实验组学生39名,男生26名,女生13名; 平均年龄为( 8.3±0.5) 岁。对照组学生38名,男、 女生分别有21,17名; 平均年龄为( 8.4±0.5) 岁。2组研究对象的班级氛围和家庭环境基本一致,年龄和性别比例经检验差异均无统计学意义( t/χ2值分别为0.79和3.62,P值均>0.05) ,配比平衡。

1.2调查方法采用Piers-Harris儿童自我意识量表 ( Children's Self-concept Scale,CSCS)[5]评估干预前、 干预后及3个月后追踪调查的儿童自我意识水平。该量表包含80个项目,分为行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足6个维度,适用于8 ~ 16岁儿童。分量表得分越低,表明儿童在该维度对自己的评价越低; 总分越低意味着儿童对自己的总体自我意识水平越低。该自评量表信度和效度均较高。

1.3团体游戏施测方法参考儿童心理咨询及游戏治疗经典案例,综合制定出为期3个月的团体游戏干预计划,经专家反复推敲论证后予以实施。该计划每周实施1次,共12次。细分为4个主题,每个主题分别由3~5个游戏环节组成。主题一: 自我认识、情绪表达,包括游戏“我的小小心愿”“我是谁?”“表情面具”和“ 我的情绪我做主”4个环节,建立基础信任关系,通过主题游戏认识自我、学习自我评价和自我调控能力。主题二: 社会能力提升,包括游戏“我喜欢 ……,我不喜欢……”“我说你做”“我说你听”和“钓鱼”,训练社会能力中的交流技巧、倾听技能和合作技能。主题三: 学习技能培训,包括主题游戏“眼疾手快”“学习策略我知道”和“做时间的小主人”,训练儿童集中注意能力和有效管理时间能力。主题四: 社会问题解决能力,包括“成长三部曲”“青蛙接力”“闯关大比拼”和“信号灯”等主题游戏,旨在提高被研究者的社会问题解决能力。

在干预期间,与学生交互最为紧密的班主任均有参加,给予自主性支持。此外,采取团体咨询形式,分别于干预前和干预期间与家长进行现场访谈,并先后就积极教养技能、良好亲子关系建立和有效亲子交流等主题进行团体咨询和培训。对照组正常参加学校日常活动,不参加团体游戏干预。

1.4统计分析所有数据应用Epi Data 3.2进行录入和逻辑检验,SAS 8.2进行统计分析。主要分析方法为定量资料的t检验和重复测量资料的广义估计方程分析,检验水准 α = 0.05。

2结果

2.1干预前实验组与对照组自我意识比较在施测团体游戏干预之前,实验组与对照组自我意识总分及各维度得分比较,差异均无统计学意义 ( P值均 > 0.05) ,两组配对平衡。见表1。

2.2自我意识 总水平及 各维度干 预效果分 析见表2。

注: * P<0.05。

相对于对照组,干预后,实验组行为与合群2个维度的自我意识水平均存在干预效应,差异有统计学意义( P值均<0.05) ,而时间效应无统计学意义( P值均 >0.05) 。自我意识总水平、焦虑、幸福与满足干预效应均无统计学意义( P值均>0.05) ,而时间效应均有统计学意义( P值均<0.05) 。实验组智力与学校、躯体外貌2个维度的干预效应和时间效应均无统计学意义 ( P值均>0.05) 。

3讨论

本研究是基于学校为基础的团体干预措施,以短期团体游戏干预的形式进行实施,同时辅以实验组班主任的参与和家长的团体咨询。结果显示,与对照组相比,实验组儿童在行为和合群2个维度的自我意识水平均存在明显的干预效应,干预后呈上升趋势,但其他各维度和自我意识总体水平尚不存在干预效应。 此外,自我意识总体水平、焦虑、幸福与满足均存在时间效应,即随着时间推移呈现上升趋势。表明短期的团体干预措施尚不能改变小学生的总体自我意识水平,但可能会提高其行为和合群的意识水平,同时小学生的自我意识水平尚具有不稳定性,可能会随时间推移而改变。

根据埃里克森有关6~12岁儿童心理社会性发展的观点,此阶段的儿童处于勤奋和自卑阶段,不仅要学习大量知识,同时还要寻求自我意识的发展[6],可见小学阶段是儿童自我意识发展的至关重要阶段。 有研究表明,自我意识对于儿童的心理健康和行为表现起着关键的调节作用,若儿童自我意识发展存在偏倚,则可能导致行为表现、学业成绩和社会能力的不良发展,甚至发生人格偏异[7]。而高自我意识水平尤其是对合群、行为、焦虑和幸福与满足具有高意识水平的儿童,在解决问题冲突时,更倾向于表现出积极的合作性行为,是儿童行为问题的重要保护因子; 而低自我意识则预示着行为问题的发生[8,9]。

自我意识与儿童行为问题的高度相关性可能是本次干预研究效应的最主要原因。有研究证实,PiersHarris儿童自我意识量表中的行为维度可在一定程度上反映Achenbach儿童行为 问卷所评 估的行为 表现[10]。此外,本次团体游戏干预主要关注认识自我、 提高社会能力、社会问题解决能力以及学习技能等儿童社会性发展的核心内容。其中,认识自我部分致力于引导实验组如何正确评价自己,形成恰当的自我意识。社会能力、社会问题解决能力和学业表现则是儿童自我评价最重要的内容,而后者是自我意识的核心和最主要成分。相对于一般的认知行为疗法,团体游戏的施测形式对于处于具体运算阶段的小学生来说更有优势。具体来说,该阶段的儿童已具有对诸如愧疚、怨恨等复杂情绪的表达需求,但受抽象推理能力的发展所限,尚无法理解和表达,而游戏则帮助他们从具体经历过渡到抽象思维。简言之,团体游戏的场景使他们更容易理解和接受。一项有关游戏治疗儿童心理行为问题效应的Meta分析指出,相对于对照组,游戏治疗可解释80%的治疗效果,是改善儿童心理健康问题的有效方法[11]。鉴于学龄儿童自我意识的发展与 家庭环境 及老师交 互作用的 密切相关 性[3,12],本次团体干预增加了班主任的自主性支持,并辅以家庭团体咨询,在一定程度上提高了干预效果。

总之,本次研究尚存在不足与局限性,但提示小学生的自我意识水平尚存在不稳定性,以学校为基础的团体游戏干预对于提高学龄儿童自我意识水平存在潜在的应用价值。

摘要：目的 探索小学生自我意识水平以及团体游戏干预的效果,为制定适合小学生的心理干预策略提供参考依据。方法 在试点小学随机抽取三年级2个班级的学生分别作为实验组(39名)和对照组(38名)。实验组实施为期3个月的团体游戏干预方案,对照组正常参加日常学校活动。采用Piers-Harris儿童自我意识量表评估干预前、干预后及干预3个月后儿童自我意识水平。结果 相对于对照组,实验组行为与合群2个维度的自我意识水平均明显提高(F值分别为6.45和4.03,P值均<0.05),时间效应无统计学意义(P值均>0.05)。自我意识总水平、焦虑、幸福与满足的干预效应均无统计学意义(F值分别为2.56,3.15,2.94,P值均>0.05),而时间效应均有统计学意义(P值均<0.05)。智力与学校和躯体外貌2个维度的干预效应和时间效应均无统计学意义(P值均>0.05)。结论 小学生的自我意识水平尚不稳定,以学校为基础的团体游戏干预对于提高学龄儿童的自我意识水平存在潜在应用价值。