小学二年级数学课堂评价

小学二年级数学课堂评价

小学二年级数学课堂评价 篇1

一、过程性评价主要分为两大部分：

（一）学数学：

1、课前课堂表现（课堂纪律和课堂发言）（10分）课堂表现情况的评价结果分为四个等级。上课听讲非常认真、思维活跃积极思考、回答问题语言清晰流畅、准确率高、勇于开动脑筋为“优秀”；上课听讲认真、思考积极、开动脑筋、回答问题基本正确为“良好”；上课听讲不够认真、还不能很好的开动脑筋、较懒散、不能够准确的回答问题为“不合格”。

2、日常作业（小学数学和课堂作业）情况（10分）数学作业完成情况：很干净、很整齐、很漂亮、正确率高为“优秀”；干净、整齐、漂亮、正确率高为“良好”；不够干净、不够整齐、不够漂亮、正确率不高为“不合格”。

（二）用数学：

1、“计算小超人”（5分）（3月下旬、4月下旬）低年级数学内容中口算不但是基础，也是重点，为此我们组织口算比赛。依据数学课程标准要求，在批改的基础上进行等级评估。1.第一次比赛主要内容是表内乘除法。（3月下旬）2.第二次比赛主要内容是有余数的除法。（4月下旬）评价方法：任课教师准备口算试卷（100道），每人一份，听老师口令开始答题，在规定时间内完成。

2、“数学日记”（5分)（5月中旬）形式采用定期记录的方式积分，共10分，占总成绩10%。每两周写一次数学日记，要求有插图。干净整洁、内容详细为“优秀”。内容详细为“良好”。

二、活动性评价

1、“数学手抄报”（10分）数学手抄报图文并茂，能按照老师的要求去独立完成,没有让家长帮忙评为“优”；作品较有创意，基本按照老师的要求完成，很少让家长帮忙评为“良好”；作品无创意，不符合老师的要求，需要在家长帮助下才能完成评为“合格”。评价方式：教师制定评价表，根据学生上交作品情况评定等级。

2、“上学时间”（10分）

3、“重复”的奥妙（10分）能够提出数学问题并能够独立解决且能够流利地表达解决问题过程的为“优秀”、能够提出数学问题并能够独立解决但不能够表达解决问题过程的为“良好”，不能够提出数学问题的为“不合格”。

三、终结性评价采用纸笔形式共30分，占总成绩的30%。其中纸笔测试20分，卷面和订正各为5分。期末考试的内容主要有以下一些：基础知识；运用所学知识解决简单问题；综合运用所学知识解决较复杂的问题；运用所学知识和方法探求新知识；解决问题策略的发散性和求异性；想象力丰富程度等。纸笔测试成绩在90分及其以上为“优”，测试成绩在75分及其以上为“良”，测试成绩在60分以下为“不合格”。

小学二年级数学课堂评价 篇2

一、以学生为中心载体, 构建积极主动学习的对话环境

相对于高年级学生来说, 二年级学生缺乏较强的主动性和自觉性, 却比一年级学生的课堂纪律和学习习惯好些。 要实践课堂对话互动模式, 授课教师应该在课堂上构建一定的以学生为中心载体的对话环境, 使学生在对话环境中积极主动地进行沟通与交流, 进而达到促进学生自主能力发展的目的。在授课教师构建课堂对话环境时, 应该充分注重学生主体作用, 紧密围绕学生的身心特点, 让学生充分解放天性, 进而更好地融入课堂对话教学。 比如, 在进行“100以内混合运算”的课程学习中, 授课教师可以在学生对教材了解的情况下, 将学生进行分小组合作, 再对授课教师所提数学运算进行分析和讨论, 让学生在自由讨论过程中得到最终的运算结果, 并且研究是否有更简便的方法进行运算, 最后再由授课教师对运算方法进行总结。 授课教师通过合理构建对话环境, 让学生敢于沟通和交流, 进而为有效进行对话教学奠定坚实的基础。

二、引导对话顺利开展, 加强对话教学

在小学课堂教学中采取对话教学, 最重要的是使得对话的双方在情感和心灵上引起共鸣, 进而使得双方互通思维。 然而, 在实际教学实践中, 因为小学二年级学生年龄偏小, 在自我思维形成的过程中仍旧不够完善, 所以授课教师应该通过正确的方式引导学生展开对话。 在小学数学教学过程中, 授课教师应该将对话教学和学生实际情况相结合, 有意识地引导学生实现更深层次的对话, 从而落实对话教学应用。

比如, 学生A有4件不同颜色不同款式的短袖上衣, 有4件不同款式的裙子, 如果1件短袖上衣搭配1件裙子为一种穿法, 请问学生A一共可以有几种穿法? 有学生给出的解题思路为:先选择短袖上衣, 1件短袖上衣能够分别搭配4条裙子, 每件短袖上衣都能搭配4条裙子, 所以就有4×4=16, 就有16种穿法。 也有学生给出了这样的解题思路: 先选裙子, 1件裙子能够分别搭配4件短袖上衣, 每件裙子都能搭配4件短袖上衣, 那么4+4+4+4=16, 就有16种穿法。

所以, 授课教师在课堂上通过这样的提问方式, 不仅可以让学生发散思维, 思考不同的解题方法, 而且所选的贴近学生日常生活的实际例子能激发学生的学习兴趣, 进而促进课堂对话教学的实现。

三、利用课堂提问对学生对话进行引导, 促进对话教学的开展

在小学数学教学中, 对问题的发现、分析和解决的能力培养是授课教师在日常备课过程中非常值得重视的问题, 也成为数学授课教师的一项重点研究工作。 通过课堂上教师提问环节, 引导学生就问题开展对话与讨论, 其意在培养学生自主学习的能力, 在对提问的分析和解答过程中促进老师与学生之间、学生与学生之间对话的开展, 从而调动学生学习的积极性, 达到活跃课堂气氛、提高对话教学有效性的目的, 使小学数学课堂教学在“平衡—不平衡—平衡”的动态交替对话中合理转换。

比如, 在小学二年级数学教学关于“角的初步认识以及生活应用” 中, 授课教师可在课堂开始时先向学生提出此类问题:“什么是角? 角有哪些种类? 生活中都能在什么地方看到角? ”首先给学生确定一个探究学习的目标, 带着目标翻阅教材, 再根据所提的这些问题展开老师和学生之间、学生和学生之间的探讨。 在此过程中, 授课教师可以适当鼓励学生积极主动地开展对话, 在对话中再找寻新的问题, 诸如:“角由哪几个部分组成的? 角的大小与什么有关? 又与什么无关? ”从这些问题的讨论中, 让学生在课堂上掌握教材所要求的知识点, 并在学习过程中积极参与对话探讨, 从而加深学生对知识点的印象, 有利于学生活学活用于日常生活。

综上所述, 随着新课程改革的进行, 小学数学教学中的对话教学模式越来越收到重视, 并且成为众多数学教师所提倡的一种有效的教学工具, 这对于引导学生主动自发地开展学习和进行思维等具有极大的推动意义。 所以, 小学数学教师在实际教学过程中, 更应该将教材所要求的学科内容与学生个人自身特点进行有机结合, 创造有利于学生学习和思考的良好对话环境, 进而引导学生和其他载体之间开展积极对话, 促进学生通过对话教学过程牢固掌握教材知识点, 调动学生学习的积极主动性, 最终达到对话教学有效实践的目的。

摘要：随着新课程改革的进行, 小学数学的课堂教学模式也随之进行改革和创新, 逐渐侧重于以学生的主体, 强调在教学模式中学生的主体作用。特别是对活泼好动的小学二年级学生而言, 课堂教学模式的改革和创新更具有重要意义。对话教学是实现学生教学过程中主体作用的重要手段, 通过对话教学的方式, 增进授课教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流, 进而形成积极向上、活跃的学习气氛, 达到数学教学的目的。

关键词：小学数学,对话教学,教学应用

参考文献

[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育, 2015, 10:67.

小学二年级数学课堂评价 篇3

关键词：小学数学；多元评价

教育家苏霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而教师对学生全面、及时、多元化、人性化的评价则是发挥这种“教育力量”的教学手段之一，在低年级数学教学过程中，教师把握适当时机，使用充满智慧的、多元化的评价对于打造快乐课堂、有效课堂起着极大的促进作用。

一、生动形象的体态评价

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在教学过程中，针对低年级学生的特点，教师在数学课堂上和学生谈话交流的过程中，教态温和，说话亲切，另外也要善于抓住学生的闪光点多加赞赏予以激励孩子的学习。

低年级的学生喜欢温和友善的老师，亲切的微笑、鼓励的眼神，简单的表情或是动作，这些有意义的设计，激发的是学生学习数学的动力，带来的是学好数学的信念和决心。但如果教师在学生答错时投递了责备的眼神，学生或许会从此对数学反感，从而将学习兴趣扼杀在萌芽中。所以，使用恰当的体态语在悄悄地拨动学生的心弦，能让他们充满生机和活力。

二、丰富灵活的语言评价

日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到的有关水的不同结晶的有趣实验不禁让我反思：充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。正面积极的评价，可以促进师生情感，提升自信，培养好习惯、调动学生探究数学知识的积极性。

语言评价在教学中运用最广泛，它可以频繁，但必须注重有效性、丰富性和灵活性。《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生喜欢数学知识但又很害怕，遇到困惑时教师应该充满激励与点拨地评价，这样能有效调动学生的学习热情，从而成为学好数学的一大动力。

低年级教师一般有这样的激励性评语：“你提的问题很特别，真是个积极思考的好孩子！”“你说得真不错，如果声音再响亮一点大家都能听到更好哦！”教师只能在课前预设部分回答内容，不可全面到位，所以教师发挥临场机智很重要，评价要有针对性，时间一长，教师那人性化与激励性兼具的评价语，师生之间的情感更加浓厚，也保持了学生后续学习的兴趣，帮助学生信心十足地迈向成功。

三、简单趣味的图案评价

优良等级制评价反映的信息很有限，而图案式评价语不同，它能更及时、感性地评价。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师可以用简单又有趣味的图案交替使用，增加新鲜感，有效提高学习积极性。

图案式评语评价越积极，学生的学习效果越明显，学生的成功体验就越强烈，最后变得愈发努力学习，从而形成一种良性循环。比如五角星的个数、苹果的大小、小鱼吐泡的个数等，学生的表现更加主动积极，由“要我学”转变为“我要学”。基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”，教师在数学作业中呈现多元指标、多种方法的作业评价，对学生作业质量的提高有极其明显的助推作用。

四、简洁激励的文本评价

低年级识字量不多，作业本上的评价语尽量简洁，还要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期待等语气体现出激励性。比如：“加油！”、“你写作业非常认真！”、“如果把数字写得漂亮些就好了！”所谓“亲其师，信其道”，学生从评价中感受到老师的真情，就会按照老师的要求去努力，而且学生获得了成功的体验，就会更加努力，内心多一份精益求精的作业追求。

此外，如果感性直观的图案评价与简洁明了的文字批注评价结合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升学生对数学的学习兴趣，相关的学习活动更加投入、更加高效！

五、当堂面批的追加评价

新课程标准明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”教师对学生数学学习的激励应该是无处不在的，学生在激励中获得自信和满足感，也就有了学习的快乐。

在课堂上，有时需要及时批改学生的部分作业，作业评价除了在正确方面的肯定，还要注意对学生非智力因素的评价。如果教师首次批改写上等第和评语（如：加油！）之后，在进行二次面批订正的过程中，再画上一个大苹果，并说上一句“在老师眼里你有一些良好的学习习惯，特别喜欢你书写工整的字！”此时的学生肯定受到很大的鼓舞，不会只担忧老师的批评和指责，而是会生发出愉悦的感受，得到老师表扬优点后使学生养成更加细心的作业态度，并提升自我评价，增强学好数学的自信心。

六、学期结束的特色评价

平时在新授课探究新知时，教师往往设计一些有助于学生掌握重点、分散难点的问题。当学生回答得非常出色时，笔者总是准备一两个评语奖章，及时在班级评价榜单上敲一个“你真棒！”或者“表扬你！”的评语，被评价的学生会体验成功和快乐，大大地受到激励，其他学生则在这种正面积极的影响下获得学习上更大的动力，积极动脑。学期末，笔者将学生在平时作业、单元练习、回答表现等各方面争夺的奖章进行数量统计，用奖状、表扬信、铅笔、贴纸、练习本、橡皮等奖品进行总结表彰，对学生下一学期的数学学习带来更大的促动作用，学生在学习中获得快乐，你追我赶，勇攀高峰。

小学二年级上册数学课堂小作业 篇4

29+67= 56+24= 66-36= 55+29= 54+28= 39+36= 13+79= 39+21= 78-56= 29+36= 80-24= 51-15=

26+56= 60-32= 26+69= 68-26= 47-29= 49+25= 23+38= 98-25= 79-56= 65+32= 65+25= 37+32= 84-56=

61+22= 93-65= 97-58= 26+58= 29+74= 69-26= 23+68= 72-56= 27+69= 62+19= 55-25=

二、竖式计算

69+34= 91-73= 84-36= 63+28= 28+36= 41-28= 46+34= 35+37= 64+36= 45+25= 96-68= 49+47= 95-89=

80-56= 71+26= 69+26= 58-46= 25+57= 46+37= 88-56= 61+39= 68-56= 43+26= 51-35=

29+42= 36+36= 64+36= 19+38= 54+42= 46+45= 52+38= 28+58= 27+56= 36+28= 51+28= 97-54=

三、解决问题

1、妈妈买了13个苹果，买的橘子比苹果少4个，问一共买了多少个水果?

2、淘气到超市想买一个书包、一双球鞋和一个足球。标价为：书包28元，球鞋35元，足球26元。淘气去超市至少要带多少元钱?

3、水果店有水果54箱，上午卖出去28箱，下午又运进来22箱，水果店现在有多少箱水果?

小学二年级数学课堂评价 篇5

目标：

通过开学第一课的常规教育，加深学生们对数学课堂常规的认识，使同学们重温规范，学会动手实践自己所学的知识，懂得课堂有效学习的重要性，让每一位学生都能掌握课堂规范，养成良好的课堂习惯。

过程：

一、即时问候再开始课堂常规训练。

1、提前进入教室，明确课前应上厕所、喝水、准备本节课所需的学习用品及摆放位置等。如：数学课(数学书、笔记本、铅笔盒等摆放在桌子左上角)

2、课前两分钟预备铃一响，迅速进入教室安静坐好。

二、理论学习中渗透当堂训练，在落实常规中以榜样领头。

单纯的理论学习，对于学生而言，是很枯燥、乏味的，也难以达到教育的效果。今天上课时，渗透了当堂训练，让学生有了实际体验，也能掌握一些要领。如在训练坐姿时，既告诉学生坐的方法，又让他们马上改正不正确的姿势，并说明了好姿势利于听讲的几个好处，学生欣然接受，再在后面的课堂中经常提醒，学生就逐渐做得越来越好了。

(一)问好

1、当上课铃响后，迅速会班级坐好，安静的等待老师的到来!

2、教师进入班级后，听到教师喊上课后，班长喊起立，然后向教师问好，坐下(要求问好时声音整齐、响亮，起立时速度快、整齐、安静)，练两遍。

(二)听的要求

1、上课中途需要离开教室，须先向老师报告，老师允许后方能轻轻从后门进出。

2、上课迟到者，迟到走到后门，眼睛注视老师，带老师同意后，轻声走进教室。(叫班长示范两次)

3、听讲时身体坐正，双手抱胸，双脚放平，注意力集中，不聊天讲话、打闹，不做小动作，不伸懒腰，不传纸条，不阅读与上课内容无关的书籍或做与本节课无关的作业。(训练坐姿)

5、珍惜课堂每一分钟，认真倾听，积极思考，大胆发言，不做旁观者，敢于发表自己的见解。

6、对回答问题出现错误的同学不嬉笑、不嘲讽。

(三)说的要求

1、课堂上回答提问与提出问题规范地举起右手示意(叫学生一起示范)，不能站着举手或是边举手边喊，经教师允许后起立站直回答。发言完毕，经老师同意后轻轻坐下。

2、答题或提问态度严肃认真，立姿自然得体，讲普通话，吐字清晰，声音响亮。做到说话完整，条理清楚，有自己的独特看法。如果学生表现优秀的话给予一定的加分表扬，以鼓励其它同学展现自我风采。

(四)写的要求

1、在课堂上做作业时应该听清要求，明确格式，保持教室的安静。

2、作业格式规范、行款整齐，独立、按时完成。

3、学生只允许用铅笔书写，不许用自动笔、水笔、钢笔等。

4、作业姿势要端正，左手按住作业本或是平放桌上，右手离笔尖一寸，胸离课桌一拳，眼离书本一尺，自觉保护视力。

5、作业本要妥善保管，不能乱扔、乱写、乱画与撕毁，保持作业本的`卫生与整洁。

(五)合作学习的要求

要求学生们积极参与小组的讨论，不做旁观者，并提出适当的奖励加分的方式以激励学生们互相探讨学习的动机。

三、小结

小学二年级数学课堂评价 篇6

随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。

营造氛围，让学生敢于说出自己的评价

尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。

注重方法指导，让学生学会评价

评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。

创设情境，让学生善于评价

《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。

借助多个目标，让学生参与并乐于评价

《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。

浅谈小学一二年级语文阶段性评价 篇7

一、评价内容———课标要求+儿童情趣

怎样的评价内容学生喜欢, 又符合课程标准学段要求;既能有效“减负”, 又能保证“提质”?这是我们确定评价内容的宗旨。我们依据《语文课程标准》一、二年级目标与内容及评价建议, 评价内容分成识字、朗读、阅读、说话 (写话) , 再赋予这些内容儿童情趣。然后分年级拟定具体分项目标。开学初, 确定好学期、每月的分项目标, 向师生开放评价标准。这样, 教师的教学和学生的学习就有明确方向。以二年级上册为例:

(一) 月月闯关

1. 快乐识字关

根据一个月的学习内容 (差不多两个单元) , 生字表 (二) 中的字要求学生听写, 正确率在95%以上的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。

2. 快乐朗读关

根据一个月的学习内容, 选5个段落 (50) 字左右, 让学生抽签选一篇朗读, 能正确流利, 有表情的为过关。如果有不过关的同学, 则有机会重新过关。

3. 快乐吟诵关

每个月前就确定吟诵内容, 在《小学生必背古诗词75首》中选3首, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能正确流利的就可以过关。

4. 快乐说话关

根据教材园地里的2个口语交际主题, 结合生活实际确定2个说话主题。学生抽签选取其中一个, 只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。

(二) 期末摘果

1.写写草莓园

在生字表 (二) 中选100字听写。写对95字以上, 且书写规范、端正、整洁的可以摘到5个果子。写对90字以上, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

2.读读苹果园

在本册教材里选取精彩文段10段, 每段100字左右, 学生抽签选取其中一段进行朗读。能正确、流利、有感情地朗读, 而且姿势正确可以摘到5个果子。有1~3个错误或者略有感情, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

3.吟诵樱桃园

根据《小学生必背古诗词75首》选其中10首, 利用每天下午上课前10分钟, 每天诵读经典, 还有语文课本中规定背诵的篇和段。学生抽签选取其中一篇进行吟诵, 能做到正确流利的可以摘到5个果子。有1~3个错误或者不是特别流利的, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

4.说说百果园

根据教材园地里的7个口语交际主题, 结合生活实际确定7个说话主题, 生抽签选取其中一个, 只要能自信、大方、完整地说出自己的想法, 可以摘到5个果子。表达完整但有语法错误或者不是很响亮, 可以摘到4个果子。其他的摘3个果子。

二、评价形式———月月闯关+期末摘果

2011版的《语文课程标准》指出:“形成性评价关注学习过程, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果, 有利于对教学活动做出总结性结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。”取消了原来的单元书面测验和期中书面测验、期终书面测验, 我们通过什么发现教学活动中出现的问题呢?观察学生的课堂表现、记录学生的课堂作业情况、面谈讨论等都可以。每个月给学生一次形成性评价, 每个学期给学生一次终结性评价, 记录学生一学期的语文进步过程。在“月月闯关”和“期末摘果”的评价过程中, 学生是评价的主人, 他们开学初就知道闯关、摘果的标准, 在平时学习过程中能目标明确, 有针对性地进行学习, 激发学生学习内驱力。

一个学期的两张卡合在一起, 记录学生整个学期的学习情况, 教师可以根据“月月闯关”和“期末摘果”的记录情况, 调整教学情况, 提醒学生调整学习状况。

三、评价过程———操作简便灵活+艺术趣味

(一) 评价主体多元化

老师、家长、学生共同参与, 评价主体多元化, 可以有效争取社会、家长对学生语文学习更多关注和支持。家长自愿全程参与, 担任家长评委和家长指导师, 在评价过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验, 引发家长教育观念的深度思考。

如九月底, 学校组织秋游活动, 一二年级结合这次活动进行“月月闯关”。说话主题是:仔细欣赏秋天美景, 选择一种景物说一两句话。只要能自信大方、完整地说出自己的想法, 就可以过关。这次闯关评委由家长自愿报名参加, 老师把过关要求事前告知家长, 家长全程参与“月月闯关”活动, 让家长在学生“月月闯关卡”上印上“大拇指”。

(二) 评价过程机动化

每次过关形式可以机动灵活, 更能激发学生参与评价的积极性, 从而更喜欢学习、善于学习。如一些“月月闯关”可以结合少先队活动、班级联欢会、班级吟诵比赛、班级朗读比赛、班级写字比赛等活动进行。

如“月月闯关”中的“快乐吟诵关”, 可以结合班级吟诵比赛进行。闯关要求和比赛规则结合, 老师、家长、学生共同参与评委工作, 闯关的同时评选出班级“吟诵小能手”。

(三) 评价过程趣味化

我们追求评价过程趣味化, 能很好地呵护低年级儿童的那份童真, 使学习评价充满乐趣。布置“童话屋”考场, 游戏进考场, 比赛进考场, 课本剧表演进考场, 闯关地点灵活机动 (大自然、社区、教室) 等都是一些有效措施。

如“期末摘果”, 可以采取学生最感兴趣的情境体验, 设置四个体验馆:“写写草莓园”、“读读苹果园”、“吟诵樱桃园”、“说说百果园”。每个体验馆布置成有特色的果园, 里面有相关语文知识, 如“写写草莓园”可以在体验馆里布置一些汉字演变规律的知识图片, 一些学生的优秀书法作品, “说说百果园”可以多媒体展示一些课本剧的表演, 学校里讲故事比赛, 布置一些说话技巧, 说话姿势图片。学生在四个体验馆活动好以后, 根据摘到的果子数量可以到老师那里领取糖果。面对这样的考试, 学生兴趣盎然、信心满满, 表现特别出色。脱离枯燥乏味的题海, 在玩中考试, 在考中玩耍, 还学生一个快乐美好的童年。

参考文献

[1]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究, 2013 (10) .

[2]胡军旺.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2013 (08) .

让二年级上册数学课堂丰富多彩 篇8

一、分析总策略

根据课标，教师选择了符合自身实际的教学思路，把注重夯实基础，培养基本技能和突出创新意识，侧重师生互动融合在一起，让教学不是灌输，而是点燃火焰，每节课的设计都充分围绕师生互动进行，让学生在学中理解，在课堂交流中培养思考能力。

我在每一课中回顾教学——分析得失——查找原因——寻求对策——以利后行，在反思中记录教师教学过程中心得体会，不断更新教学方法，。

二、逐单元回顾教学得失

第一单元长度单位：可以用夸张和对比，加深学生的记录。如学生用尺子量厘米和米，让学生用想象与夸张进行对比：如一个人有76米高吗？想象一下三层楼才24米，孩子意识到自己错了，马上改过来，并且在以后的练习中都自己先想像一下再填空，有的比一比量一量再填空。长度单位强调：硬币曲别针每组4样，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题，处理练习时学生估测有一定难度，尺子上刻度找1厘米，有刻度12到刻度13，有刻度17到刻度18，了解米尺，直观感受米尺的长度就是1米。教材中认识线段，要记住线段的特征是直直的，有两个端点的平面图形，通过量画线段了解线段的直和有两个端点，还可用颜色表示，是线段就红色，不是线段就是绿色打X，让学生看得更清楚。

第二单元100以内的加法和减法，先让学生通过摆小棒等实践活动，获得对计算方法的直观理解，再让学生把学具操作中感受运用于探索笔算方法，从而帮助学生分别完成从口算到笔算，从不进位、不退位向进位退位的算法发展，教学求比一个数少几的实际问题，让学生通过操作和讨论，包括根据学生的生活经验思考方法的迁移，知道用减法解决求比一个数少几的数的实际问题，通过学生摆一摆，说一说，引发学生思考，使学生体会到进位加和退位减的方法，在交流中总结出进位加和退位减的规律。

在教笔算中让学生成为学习主人，数位对齐，从个位加减起，学生是学习主人，教师是学习的组织、引导者与合作者，让学生发现问题，探究问题，解决问题。

通过趣味运动会、掷球游戏、跑步接力赛、口算比赛、填数游戏、奖励水果等活动设计借助美丽画面的呈现，吸引了学生参与，使他们兴趣盎然，从易到难的由浅入深，在设计中发展了思维情感态度，渗透保护大自然的品德教育，把问题权交给学生，让学生自己解决问题，在解决问题里中体现解题多样化、口算、摆小棒、笔算均可，通过学生自己讲解，互相质问教师引导到改正展示都水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分解问题，解决问题的能力也得到了提高，一举两得。

《数学课程标准》指出，教学必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，有一定的学习基础，我创设一个宽松民主的学习氛围，留给学生主动提问，主动分析，畅所欲言的空间，目的是培养学生从小具有多种选择，择优而用的科学研究态度，同时也照顾到下游学生有限的解题能力，为他们能顺利解题提供一定的帮助。在练习课中采用系列游戏活动，如：小医生门诊，快乐加油站，夺红旗等既提高学生学习积极性，又培养他们认真检查，做题良好的学习习惯，让学生不仅会判断、改错，而且还要说出对的理由和错的原因。只有准确表达出观点才算是真正理解了算理，也就是会说重于会做。

在批阅中，订正单纯计算题同位互批，有错的让错的学生改正过来，还要说出计算过程，也是让其他同学有了一次巩固学习的机会，一举两得。

在应用问题中，学生经历、体验、探索，不仅用脑去学习，而且调动多种感官去体验和感受，教师一没“牵牛”二没“放羊”学生开放性问题创新能力得到有效保证。

应用题的改革大致有两点：1、情景的设计给学生一个多彩而丰富的空间，让学生自己搜集整理信息，并从不同角度提出问题，然后制订解决问题的策略，并将答案回到实际情景中进行检验。2、对传统应用题进行改造，有的题将原条件进行变动，然后研究结论会有什么变化，有的题原来就多种解，现在不仅仅满足于解题，而且要引导学生用画图和列的方法系统地找出各种解，让学生体验到学数学不是在记数学，背数学、练数学、考数学，而是在做数学，以环保贯穿始终让学生在学习数学知识同时懂得如何珍爱生命，热爱大自然，保护好地球环境，计算中避免三个数三叠进行连加法连减的竖式加强计算时细心和计算后检查，及时提问，巩固练习，加大训练力度，最大的问题是个别学生解题速度太慢，与计算速度快的学生差距越来越大，教师要让学生在练习中注重题目及时纠错练习。

在加减法估算中，掌握整十估算，让学生利用自己思维策略进行，在整理和复习中总结出笔算加减法相同点和不同点，相同点是相同数位对齐，从个位算起，不同点笔算加法（进位、不进位），个位满10向十位进1，笔算减法（不退位、退位）个位不够减，从十位退1当10，总结出先加个，再加十，先算第一位，再算第二位，个加个，再加十，同学自己发明口诀并找喜欢口诀、说，授人鱼不如授之以渔。

我长高了这一课，让学生从猜测到动手测量要特别关注和引导。第三单元角的初步认识，要让学生知道角各部分名称，初步学会用直尺画角，会用三角板判断直角和画直角在教学中帮助学生认识角和直角，创设情境，交警叔叔指挥交通用实物红领巾三角板纸扇时钟演示，感受角，探索角的大小与边的关系，画角从方格图中的顶点画角并做上标记，画直角的练习让学生要画直线和尖角，不要画弯角，选定一个顶点，先画条边，另外那条边与之垂直画出来的直角才有作用。在方格中角最好标上字母让学生好辨认。

第4单元表内乘法（一）这一单元有2-6的乘法口诀，我让学生每天背组口诀，然后进行练习。口诀中按5、2、3、4的规律进行归纳，最后编6的口诀由学生自编，让学生首先是练习熟记口诀，让学生选好练习形式，激发学生练习兴趣，使每个学生都有较多的练习机会，充分利用教材资源，为学生创设发展数学问题的情境，同时组织用数学知识解决问题的情境，同时组织用数学知识解决问题的活动，口诀从一开始，我就每天教学生在练习本上写一排口诀如第一天1的口诀，第二天2的口诀，第三天3的口诀，等以此类推，但在后面考试和练习中发现有的学生口诀是一半语文字，一半数学字，有的口诀是省掉部分字如：一一得一，写成一得一，二五一十写成二五十，五五二十五写成五五二五等，要找出部分错题，反复纠正，让学生印象深刻，在乘法初步认识中，让学生自主学习合作交流，根据课标提出新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，在教学中从连加引入乘法，教无定法，让学生感知过程，感受乘法中的因数、因数积与加法中加数、加数、和、及减法中被减数、减数、差的名称区别了解名称的区别与算式不同后在读作写作和表示的意思再进行区别使学生分清加、减、乘突破学生对乘法意义理解的难点，个别学生出现了3+5=15的错误，也因此而纠正过来，引导学生通过自主探索合作交流等系列探究活动，让学生间接经历一次知识再创造过程。让学生感受到思维的灵活性，给学生更多鼓励，欣赏学生成果，培养学生的主体意识。我也意识到关注弱势群体不够，在热闹的不举手自发喊出答案的背后，又隐藏许多被遗忘的角落，总有一部分学生成为观众和听众，可想而知，久而久之形成差生是必然的。因此我设计有层次性和开改性活动，使各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验，如做一做布置完，在检查同时布置练习题，检查到一半时评讲练习题，再布置指导丛书相关练习题，再继续检查，使学生没有空闲，在教跳格子，数轴图时，要圈出数字再打箭号比较好。学生有自己的生活经验和知识基础放松让学生用自己尝试解决问题，一旦获得成功，将会更有信心，他们也才更加有动力。

教学中采取生活探究——应用，引导学生动手、动口、动脑、给学生宽广的思维空间，让学生发现每句口诀的含义，并在乘加、乘减中让学生列多样的解题方法，如玉米图三又可列乘加又可列乘减如：4×3-2=10

二年级小学自我评价 篇9

在学习、工作、生活中，我们常常要写自我评价，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。那要怎么写好自我评价呢？下面是小编为大家收集的二年级小学自我评价范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

二年级小学自我评价范文1

我是一个活泼、开朗、乐于助人的女孩，在紧张的初三学习中，我合理安排时间，生活过得很充实。在这半学期中，我学到了很多，成绩也有所进步。做为班上的一员，我积极为班集，为这个大家庭服务。我团结同学，帮助他人，尊敬师长，乐于学习，上课认真听讲，努力思考问题，但不爱积极发言，这是我一大缺点。在这学期中，我时常调整心态，奋发向上，争取把每件事做到最好，我相信自己一定行。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的，我就是我，一个独一无二的我。虽然我没有出众的外貌，成绩也不好，但是我有我的个性，我信奉的人生格言就是：坚持就是胜利。我始终相信只要树立信念，放飞梦想，就能点燃身上这颗绚烂的火种，迸发出生命的色彩，捕捉到成功的希望。

我是一个性格内向的学生，有理解，热爱祖国，崇尚科学，勇于创新，爱运动……在校，我遵规守纪，爱护公物，尊敬师长，团结同学，讲文明有礼貌，学习脚踏实地，孜孜不倦，开拓创新；在家，我体贴父母，乖巧懂事，尊老爱幼，但性格有点倔强；在生活中，我能明事理，乐于助人，热情大方，自尊自爱，诚实守信，勤俭节约，这就是我。

二年级小学自我评价范文2

我是一个机智聪明的学生，我非常乐观，积极面对生活，面对困难不退缩，遇事冷静，从容对待。我孝敬父母，尊敬师长，与同学相处融洽，喜欢交友；我热爱体育，喜欢打篮球；为了自己的理想，我会不断去努力拼搏，实现自己的梦想。

我是一个平凡的女孩，但我生活得很幸福。因为我有爱我的爸爸妈妈，关心我的老师和同学。我是一个活泼、开朗、大方的女孩。在过去的生活中，我尊规守纪，从未违反过学校的校规。身为班干部的一员，我极力干好自己在班上的工作，团结同学，帮助他人，尊敬师长，遵守纪律，认真听讲，成绩也在不断提升，每一份考试都名列前茅。但有时做事缺乏耐心，时常对自己失去信心，缺少一定的主见，不过我正在努力改进自己，让自己变得更优秀。

二年级小学自我评价范文3

我是一个平凡的女生，平凡的家世，平凡的成绩……但我有一颗不平凡的心。我有一颗进取的心，不飞则以，一飞冲天；不鸣则以，一鸣惊人。我愿做一个“和平使者”，我团结同学，帮助同学改正不良行为习惯。在学习上，我持之以恒，努力学习，虽然名落孙山，但我有一颗进取的.心，有自己的梦想，有一个坚定的信念支持着我，所以我不怕任何挫折，这就是我，一个真真实实的我。

做为中学生的一员，我自认为不是最优秀的，但我可以自信的说：我也是优秀的一员。因为从品德方面，我乐于助人，关心他人，团结同学；老师信任我，总是把任务交给我来完成。学习方面我也乐观自信，但是金无足赤，人无完人，我会不断改正自己的缺点，做一个好学生。

小学数学课堂学习评价提要 篇10

关键词 教学艺术 课堂评价 学习激励 全面发展

新课程提倡评价目标的多元化、评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。

一、课堂学习评价要有激励性

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。激励性的言语、信任的眼神、亲切的微笑，都能为学生营造宽松和谐的学习氛围，使其减轻思想负担，树立克服困难的信心，从中寻找闪光点，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。使学生获得知识的同时，获得一种自我的满足与成就感，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

在教学“一个数除以分数”时，学生一般会用分数化小数的知识来解决，这时，有一个学生猜想“能不能乘分数的倒数呢？”我及时鼓励这种大胆猜想、敢于创新的意识，说：“有猜想才有动力，世界上有著名的哥德巴赫猜想，今天这节课也以你的名字命名吧——××猜想。”学生兴致极高，于是上台讲解他的想法，学生听后给他雷鸣般的掌声。我又及时鼓励：“你的想法真有新意！将题目与线段图结合起来，会思考！”从而使学生的潜能得到发现与认可，调动了学习积极性。

二、课堂学习评价改变学生的学习态度和行为习惯

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的数学课堂学习，会成为学生乐于接受的礼物。比如贴贴纸是低年级儿童非常喜爱的奖品。贴贴纸主要用于奖励：①学习自信的学生（大胆提问、大胆表达）；②善于合作与倾听的学生；③学习有进步的学生；④作业完成好的学生；⑤有创新精神的学生。这样就可以实现对部分学生学习情感、态度、习惯等的评价。小学生正处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，要改变评价一成不变、死板刻板的现象。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

三、课堂学习评价要给学生思考的机会

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓷片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新苗头，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

尤其是对待学习有困难的学生，要防止单纯地评价他答对了多少，说错了什么，而要充分发挥正面评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。

四、重视课堂学习评价中的自评和互评

自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调控的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解决问题的途径，自我评价学习效果。

在学生做完题后，我让学生自我评价：“如果你认为自己做得很好，就自己打‘A’。”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。课堂学习评价是整个学习过程的有机组成部分。教师应努力提高对学生的学习情况进行评价的水平，深入分析年龄特征、心理特点等因素，真正发挥评价的积极作用，以师评为主，让学生在参与自评与互评中获得兴趣，自我完善和发展，培养思维能力。

重视小学数学课堂的即时评价 篇11

为了使即时评价在小学数学教学中有效地运用, 使数学课堂真正实现真正意义上的“学习主动、交流互动、实践活动”, 我们可从以下几个方面切入。

1.巧用即时评价, 营造和谐课堂氛围

成功的课堂教学, 离不开优秀的即时评价。而优秀的即时评价, 是营造和谐的教学环境必备要素。宽松、和谐、民主的课堂学习氛围, 可以让学生如沐春风, 身心解放, 思维活跃。这是有效学习的坚实基础。课堂是课程改革的主阵地, “强化主体发展, 遵循教学规律, 落实课程标准要求, 体现数学学科特色”是数学课堂即时评价的出发点与着眼点。教师首先要善于抓住课堂教学的每一个环节的切入点, 有效地运用生动的口头语言进行适当的即时评价。一个信任的眼神、一个热情的期待、一句恰切的赞许, 都会对学生产生超乎想象的激励, 使优秀生认识自我, 使学困生增强信心。例如:“你的推理与众不同, 说明你的数理思维已经达到一定的水平。”“虽然你答错了, 但是离正确答案只差一步, 只要再朝前迈进, 就成功了!”“太好了, 你的这种解法已超越了老师的思路, 你真的很棒!”

数学教师不要吝啬自己这样的鼓励性评价语, 使每位学生都能从中汲取力量, 明确方向, 去遨游知识的海洋, 探究世界的奥秘。例如, 在教学二年级下册“认识分数”时, 当进行到“引导学生结合生活情景, 说说哪些事物可以用到二分之一”这一内容时, 由于小学生对于分数在生活中还没有太多的认识, 许多学生表现为沉默。当一个学生试探着举起了小手时, 教师先向他投去一个表示赞许的目光, 鼓励他勇敢地站起来回答问题。在这位学生用细微的声音答出“在分苹果时可以用到分数”后, 就担心地看着教师, 等待着教师的评价。这时教师热情洋溢而又略带夸张地说:“对!你可以这么快地找出分数与生活的联系, 不但说明你的思维敏捷, 更为同学们作出了表率。”有效的即时评价不仅使那位学生得到了成功的体验, 而且更积极的效应是引发了大家争先恐后地举手要求发言。教师因势利导地引导学生认识了生活中的二分之一, 体会了分数源于生活又可以服务于生活的道理。这样学生在活泼有序的教学氛围中完成了“认识分数”的学习任务。

2.巧用即时评价, 维护学生自尊自信

正确运用即时评价, 不仅可以激励学生, 而且当学生出错而困窘时, 还可以维护学生的自尊心。“尊重差异, 面对现实”也是课程评价的基本特征之一。每个学生都是独一无二的个体, 其接受能力与认知能力是有差异的。教师在赞美、激励的同时, 还要巧妙地运用即时评价, 尊重学生个体差异。当学生回答问题出差错时, 应设身处地关注学生的内心感受, 保护其自尊心。

例如, 有一次解一道两步计算应用题:“妈妈今年32岁, 比小玲大24岁, 奶奶72岁。奶奶的年龄是小玲的几倍?”一名学生上台在黑板上演算:72÷24=3 (倍) 。全班学生看了都哈哈大笑起来。演算的学生不知所措, 含着眼泪望着教师。此时如果教师再批评这名学生, 就是火上浇油了。这位教师用手势终止了学生的嘲笑, 并马上做出了即时评价:“大家不要笑, 这位同学并没有做错。只是还没有做完成。”回头又对那位学生说道:“你再仔细检查一下, 看看什么地方出问题了?相信你一定能发现!”听了教师的满怀热情、安慰的话, 这位学生冷静下来, 重新读题, 仔细列算, 终于得出正确答案:“32-24=8 (岁) , 72÷8=9 (倍) ”。全班学生报以热烈的掌声。教师一个恰切的即时评价, 不仅婉转地引导这位学生查出了错误, 有效维护了她的自尊心和自信心, 而且又相机教育了全班学生。和谐的教学氛围巩固了班集体的情感基础, 对大家日后的学习、生活与工作也将会产生深远的影响。

3.巧用即时评价, 拓展学生评价空间

为适应课程改革的需求, 要构建多元评价体系, 以全面促进学生的发展。多元评价之一是在教师评价的基础上, 开拓评价空间, 扩展评价主体。把评价的权利还给学生, 通过学生的自评、互评, 以突出学生评价的主体地位。教师要结合实际, 使学生掌握评价方法, 认识自我, 改进自我, 提高自我。例如, 教学“圆柱体侧面积”时, 当课程进行到“让学生观察圆柱体模型并求出这个圆柱体侧面包装纸要多大”时, 教师播放相应的课件, 让学生通过小组合作完成学习任务。其中一个组在很短的时间里便完成了任务, 答案完全符合要求。据了解, 他们采用了“分工合作”的方法, 将学习任务合理地分成几个部分:有的负责在课件中寻找答案, 有的负责校对答案, 有的负责动手实施 (用剪刀剪开圆柱体侧面) , 这样大大缩短了时间。对该小组的做法, 教师只是做了简短的鼓励性评价:“你们的做法真好, 值得大家学习。”但好在哪里教师没有具体说出来, 而是让各组将自己的做法与之进行比较评价。其他小组是每个人把全部内容都做一遍, 因而花费了较多时间, 而他们组则是每人只做其中的一个部分, 自然就比别人快了。学生在比较中认识到了自身的优缺点。因此, 教师在引导学生进行自评、互评的过程中, 不但要使学生学会怎样合作, 而且更要充分体现学生在学习中的主体作用。

二年级小学生期末自我评价 篇12

本学期我上学每天按时到校，不迟到、不旷课。在学校里热爱运动，喜欢打球，喜欢跑步;热爱劳动。由于每天能较早到校，被评为班级的“开窗委员”。

回到家，能主动完成作业，学习积极性有所提高。能帮助家长做些力所能及的家务。在本学期中，我有了进步，但在很多方面仍需努力;上课的专心度不够，成绩起伏较大。在语文学习上尤应加油，很多学过的文字不能很好的运用，写字的认真度仍需加强;数学上，学习态度过于马虎，不能很好审题，完成作业有时会很马虎，成绩不理想。对于这些不足，我认为是：人们常说失败并不可怕，放弃才是可耻的。

虽然我很多次考试考得不好，但我会向考得好的同学学习，会努力加油的。

小学生评价手册家长评语二年级 篇13

2.你是个聪敏的孩子，但身上毛病也不少，妈妈希望你这学期能改掉身上的坏习惯，坏毛病;在学习上，你能找到自己的不是，然后多加练习，加油!

3.有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。

4.希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向。

5.五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦

6.你是一个好动可爱的男孩，你能积极参加学校所开展的各项公益活动，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业也能按时完成，但是作业做得较马虎，字迹也不端正，希望学习上多用一份心，做一个活泼可爱富有朝气的好少年。

7.你在班级中默默无闻，从不与人争执，为人忠诚。课内外作业能按时完成，希上课要积极动脑，举手发言，课后要花工夫，把学到的知识巩固牢，只有这样，才能跟上班级同学不掉队。

8.看到你的脸就能知道你是一个能力较强的学生。你尊敬老师，热心为大家做事，上课也能积极举手，但有时不够自觉爱管闲事，老师希望你不要惹事生非，讲话要有分寸，一心把自己的学习成绩搞上。

9.你是一个文静善良的女孩。你积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精神，上课能认真听讲，作业令老师满意，希你考试时细心多检查，避免不必要的失误，争取得到令人满意的成绩。

10.在老师眼里，你是一个聪明机灵的女孩。你尊敬老师带头参加各项活动，作业字迹清楚，上课时能认真听讲，积极动脑，举手发言各方面都很出色，希望你要从小树立远大的理想，朝着自己的`目标奋斗，相信自己!

11.你是一个爱学习，懂礼貌的女孩子，每天等主动帮助学习上有困难的同学，平时穿戴整洁，关心集体，与同学和睦相处，学习认真，成绩优良，你的一颗心“像”闪光的金子，各项活动能积极参加，希你再接再厉，乘胜前进。

12.你是一个聪明好学的孩子，妈妈很为你高兴。有了今天的付出，才有明天的收获相信自己，珍惜时光，播种希望，一定能收获幸福的人生!

小学数学课堂教学评价“三注重” 篇14

关键词：小学数学课堂,教学评价,“三注重”

课堂教学评价, 是一种价值取向, 对教学起着导向作用正确的教学评价, 伴随着教师的教和学生的学, 犹如灯塔, 能指引学生学习前进的道路。《数学课程标准》指出:数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程; 要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”在小学数学教学中, 我们要按照课标要求, 以正确教学评价推动新课程的实施。

一、注重过程评价, 促进学生的个性发展

《数学课程标准》在 “评价建议”中强调 : “应重视过程评价, 以定性描述为主, 充分关注学生的差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。”学生从数学学习中获得发展, 不仅体现在学习活动后的结果上, 而且贯穿在数学学习过程的各个环节中, 而且“过程”比“结果”显得更重要。因此在教学中, 教师应给每一位学生创造成功的机会, 对学生探究过程中的点滴成绩, 及时给予表扬鼓励, 正视学生之间的差异实行有针对性的分层评价。

比如在两位数除多位数的教学中, 我根据教学中的实际问题, 面对一个个不同特点的学生, 他们在做笔算练习时我是这样评价的:有的学生在笔算时速度快也准确但字写得不好我会对他投去赞赏的目光并说:“孩子你真不错! 快而准, 要是把字写得漂漂亮亮的就更好了。”有的孩子在笔算时动作快字也写得好, 但计算正确率不高。我会对他说:“动作真快, 做完后能自觉的检查, 养成检查的好习惯就更棒了。”学生听后就会自觉地检查起来, 这时我接着表扬说:“嗯, 这孩子在认真检查啦! ”其他孩子听到这样的话也会自觉地检查。这样做得快的同学用多余的时间认真检查, 整个教室显得安静而有序在整个教学活动中不断地给予学生恰当的评价, 让学生不知不觉养成了良好的学习习惯。

二、注重巧用评语, 激发创新意识

评语, 不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的方法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生的智力因素, 通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生的自主创新能力, 开发学生的潜能, 激活学生创新意识。

如在学习“平行四边形和梯形”时, 我给出了一个平行四边形说如果在平行四边形上剪一刀, 会变成两个什么样的图形。学生在练习本上迅速地画起来。有的同学很快就画出来了, 我看了之后表扬了他, 接着说:画得真好, 想想你还有其他画法吗? 学生听了又开始画起来, 一会我又接着说我们来比一比看谁最聪明, 画的方法最多。一石激起千层浪, 学生更来劲了, 一个个积极地思考, 认真地画, 最后有的把平行四边形分成了一个三角形和梯形; 有的把平行四边形分成了一个平行四边和梯形;有的把平行四边形分成了两个平行四边;有的把平行四边形分成了两个三角形; 有的把平行四边形分成了一个三角形和五边形;学生至少想了3、4种方法, 还有的学生把每一种方法都想到了。

又如在解答“育英小学的180名少先队员在‘爱心日’帮助军属做好事, 这些少先队员平均分成5个队, 每队分成4组活动。平均每组有多少名少先队员? ”这一题时, 有的学生早早就做完了, 我就走到他的身边先检查然后对他说:“你做得真好, 想想还有其他办法吗? ”这时我会看到他兴奋的样子, 然后又积极地投入思考中, 当通过思考又想出了新的方法时。他会情不自禁地说:“哦! 我想出来了。”从他的脸上能看出成功后的喜悦。这样一次又一次, 一次又一次慢慢开启了学生的心灵, 在以后的学习中每当他完成后就会努力地想还有没有其他方法, 使他们不知不觉变得敢于思考、敢于创新。

三、注重学生互评, 给予学生参与课堂学习的机会

新课标提出应建立“评价目标多元, 评价方法多样化”的评价体系, 我们在充分肯定激励性评价为主时, 同时应建立以学生互评为评价的主体。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人, 教师在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间, 为每个学生提供积极参与课堂学习的机会, 让学生充分地思考、讨论、评价。

如在学习商不变的性质时, 我给出了很多算式让学生计算后观察发现了什么? 有一个学生是这样回答的:“我发现被除数和除数都同时乘的同一个数。”他的回答相当精彩, 但这时我并没有及时地表扬他而把话题转向了其他同学说:“他这句话中有两个词用得相当好, 你们认为是哪两个? ”这样一石激起千层浪, 学生纷纷发言, 积极地参与到课堂教学中, 很快就找出“同时”“同一个数”。然后问你是怎样理解的, 学生七嘴八舌很快理解了这句话的意思, 并举出了很多例子。这样让学生在互评中主动参与学习过程, 有利于促进知识的形成, 从而牢固地掌握知识, 也有利于培养学生学会倾听, 学会思考, 懂得辨析。从而培养良好的学习习惯。

小学数学二年级下册综合试卷 篇15

300 + 400 =32 =880－800 =

50 =30 + 90 =70 =

80 + 50 =620 － 20 =50 + 500 =

1000－ 700 = 41 = 30 =

40 =5 + 38 = 150－90 =

140 －70 = 82－4 =24 =

二、用竖式计算

48 =69 =57 =

35 + 254 = 636－276 = 387 + 378 =

503－196 =297 + 66 + 343 =

三、用竖式计算并验算

408 + 297 =414－87 =

四、填空

1.计数器上表示的数是（ ），如果在个位上再拨上 1 粒珠，这时的数是（ ）。

2.四百零八写作（ ），六百六十写作（ ）。

3.○○○○○○

△△△△△△△△△△△△

△的个数是○的（）倍，△的个数是的（）倍，○的个数是的（）倍。

4.在○ 里填上“>”“<”或“=”。

10 个一百○一千760○706

20 毫米○1 分米

5.给三角尺上的直角标上记号。

三角尺上的另两个角是锐角还是钝角？（）

6.在括号里填上合适的长度单位。

（1）课桌的高度大约是8（）。

（2）右边线段的长是35（）。

（3）小玲的身高是138（）。

7.先把下面的数按不同要求分类，再把表格填写完整。

五、选择正确的答案，在它后面的□里画“√”

1.（1）416 + 388 的和大约是几百？

700 □ 800 □900 □

（2）592－209 的差大约是几百？

400 □300 □200 □

2.小军从家去学校往西北方向走，他从学校回家往什么方向走？

东北 □东南 □ 西南 □

3.从自己家到学校，小红走的路比小芳多得多，比小英多一些。谁家离学校最近？

小红家 □小芳家 □ 小英家 □

六、解决实际问题

1.每支8元，50 元最多能买几支这样的钢笔？还剩多少元？

2.四个小朋友拍皮球，小明说：“我拍了36下。”小军说：“我比小芳多拍2下。”小芳说：“我拍了9下。”小丽说：“我拍的下数是小芳的2倍。”

（1）小军拍了多少下？

（2）小丽拍了多少下？

（3）小明拍的下数是小芳的几倍？

小学数学二年级数学教案 篇16

长方形和正方形

教学目的：

1通过观察、测量、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

2能够按要求在之上画出长方形和正方形。

3回用正方形、长方形设图案，发展学生空间想象力和审美意识。

教学重点：

在活动中尝试归纳出长方形、正方形的特征。

教学难点：

用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

教学准备：

教具：长方形、正方形。

学具：

①附页2上的长方形、正方形;

②放一张长方形彩纸的信封;

③三角尺、直尺、剪刀。

教学时间：

教学过程

二次设计

谈话引入

同学们，在你们的桌面上放一些几何图形，请你认一认，它们都是谁?

告诉大家，你是怎样认得这么准确的?

玩中学1.活动一。

学生分组探索长方形和正方形的特征。

(1)教师出示若干图形，请同学们说出几号图是正方形，辨认长方形和正方形。

(2)利用学具在小组内探索长方形、正方形有什么特点。先研究用什么方法，再进行操作。

(3)学生以小组为单位汇报本小组的研究结果。

(4)完成“填一填”。拿着手中的长方形、正方形，同桌之间用自己的话互相说一说长方形、正方形的特征。

2.活动二。通过小游戏探索长方形和正方形之间的关系。

(1)猜一猜。

信封里装一张长方行纸，露出一部分。请同学们猜一猜：信封里装的彩纸是什么形状的?

(2)拉一拉。

小学数学二年级课件 篇17

苏教版小学数学二年级课件

在中国古代，数学叫作算术，又称算学，最后才改为数学.中国古代的算术是六艺之一(六艺中称为“数”)。数学起源于人类早期的生产活动，古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识，并能应用实际问题.从数学本身看，他们的数学知识也只是观察和经验所得，没有综合结论和证明，但也要充分肯定他们对数学所做出的贡献。

基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分.其基本概念的.精炼早在古埃及、美索不达米亚及古印度内的古代数学文本内便可观见.从那时开始，其发展便持续不断地有小幅度的进展.但当时的代数学和几何学长久以来仍处于独立的状态。下文是苏教版小学数学二年级课件，可以直接下载!

苏教版小学数学二年级课件

浅谈小学数学课堂教学评价标准 篇18

“一个都不少”———面向全体学生

班级授课制的课堂教学, 以统一化的集体教学为特点, 强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性, 它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提, 教学中往往“一刀切”。一堂好课, 首先应真正做到面向全体学生, 让每个学生都在原有的基础上得到最大可能的发展。面向全体学生, 就意味着承认差异, 因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果, 由此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性, 并不意味着搞“填平补齐”, 而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时, 使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出, 使学有困难的学生学有所得。

真正做到面向全体学生, 应依据教学内容的特点和班级学生的实际, 改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式, 形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式, 通过合作、讨论、交流, 发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶、下要保底”;应对某些特殊学生 (特优或学困生) 给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

“在活动中学数学”———关注学习过程

数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上, 逐步抽象概括、形成方法和理论, 并进行应用的过程, 这一过程充满着探索与创造。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识, 而应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多知识是教师难以教会的, 要靠学生在学习活动中去领会, 只有学生主动参与到学习活动中, 才是有效的学习。一堂好的数学课, 教师应十分关注学生的学习过程, 向学生展示知识的发生、发展过程, 引导学生参与概念、法则的形成过程。具体说, 教学时应抓住新旧知识的连接点, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点, 从而确定新知学习的起点;应突出新旧知识的不同点, 在比较中发现矛盾, 引发认识冲突, 为学习新知创设情景, 激发学习兴趣, 帮助学生建构新的知识体系。

关注学生的学习过程, 应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中, 凡是学生自己能学会的, 让学生去亲自体验;凡是学生自己能做的, 让学生亲自动手;凡是学生自己能说的, 让学生自己动口。为学生多创造一点思考的时间, 多创造一些活动的空间, 多创造一点表现自我的机会, 多创造一点体尝成功的愉快, 真正做到“学生是数学学习的主人, 而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

“数学的生命在于应用”———注重学用结合

数学是一门应用性很强的学科, 数学的应用已渗透到社会的方方面面, 不少专家指出, 数学教学不能“掐头去尾烧中段”, 要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课, 不仅要让学生建构知识的意义, 还应使他们懂得知识的来源和实际应用, “使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识, 特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习, 都是从实际出发, 经过分析整理编成数学问题的。但由于课本的容量有限, 使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此, 教师应处理好数学的学与用的关系, 注重学用结合, 让学生进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合, 应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素, 坚持从学生的生活经验和知识积累出发;应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编拟数学问题;应在教学内容的呈现方式上, 变封闭式为开放式;应尽可能地创造机会, 让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学价值, 增进对数学的理解和应用数学的信心, 学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。

“让课堂焕发出生命活力”———着眼全面发展

叶澜教授说过:“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上, 学生们除了学习数学知识, 发展智能, 还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情感方面的发展, 还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然, 这一系列目标不是一节课所能完成的, 但却必须通过每节课来实现, 渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上, 每个学生都是把整个生命投入课堂的, 因此我们所进行的应是“完整的人的教育”, 应让课堂焕发出生命活力。

着眼学生的全面发展, 应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围, 无论是课前的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都要像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力。应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标, 让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动, 有效地实现师生、生生之间的互助互动;应充分挖掘数学的形式美与内在美, 体现数学的文化价值和育人功能, 使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感, 让每一个学生都体验学习数学的乐趣, 享受成功的快乐。