教师听课教学评语（通用11篇）
评：课堂伊始，通过仔细观察图，进而说图的方式，使学生能将自己说的内容与例文进行对比，找出自己的不足，发现例文的缺陷，为自己的写作指明了方向。整堂课让学生通过自己阅读例文，来发现写作手法与要点，而并未框定学生的写作内容。给予了学生充分的发挥空间，易于写出精彩的文章。“观察景色的地点之间转换要有连贯性。”这一写作要点的归纳，也使学生明白文章的条理性十分 重要。
评议：
1、能面向全体学生，因材施教。
2、教学设计合理，重点突出，难点突破好。
3、教学过程层次清楚。
4、教学方法得当。
5、课堂调控好、师生配合默契。
6、学生参与度高，课堂气氛活跃。
7、将教师演示实验改成学生演示，教师指导，大大激发了学生的积极性。
体育馆内的空气依然湿热、沉闷,似乎与赛场中备受众人瞩目的小学语文课堂遥相呼应,令人提不起精神。
我不禁想起本届赛事的主题词“创新”。当新课程改革已深入课堂,而面对许多从未遇到过的难题我们还不知如何化解的今天,教学内容选择的创新,教学过程、学习过程的创新,教学方式、学习方式的创新,都将给探索中前进的小学语文教学带来新的活力,但语文课在哪里创新,怎样创新,赛事过半,依然没有期待中的那份兴奋和满足。
在失落与期盼的纠结中,我听到了纪海霞老师执教的低年级阅读课《画家和牧童》,听到了谭姗姗老师执教的习作课《我》。一时间,闷热的体育馆里仿佛吹进一阵清凉的风,让人深深透了一口气。渐入佳境之后,于东老师的《寓言两则》,熊丽乔老师的《有趣的动物、植物》又相继出场,使赛事达到高潮,最终为体育馆赛场画了一个圆满的句号,算是让数千名寻道者不虚此行。
那天过后,我又及时收看了另一赛场的几节课,臧学华老师的习作课《学写导游词》、钟鹤童老师的《与众不同的麻雀》、闫君燕老师的《鱼游到了纸上》,无不令人回味、欣喜。
然而,在这些语文课中,我却没有看到想象中标新立异的教学内容,没有看到别出心裁的教学方法,也没有看到独辟蹊径的学习方式,更没有看到“后现代”的时尚,相反,却感到这些语文课似曾相识,那样亲切、熟悉、轻松、自然、简单、扎实、富有生机。
你看,低年级的阅读课,钟鹤童老师把词语的理解、积累、应用,演绎得出神入化,炉火纯青。他让孩子们反复朗读众麻雀对 小麻雀的 问话 ,你读,我读,他读。然后说:“就像这样,你说,他说,他也说……这么多人都说,用这段话中的一个词来讲,那就是———七嘴八舌。”他像孩子似的戴起麻雀的头饰,扮演与众不同的小麻雀,与“众麻雀”反复对话,在情趣盎然的表演中,告诉孩子们:你们都一起谴责我,这就叫“一致谴责”;他将“和我们大家不一样”这句话和“与众不同”这个词放在一起,让学生上下对照,从而让学生学会联系上下文内容理解词语;他教学生书写左右结构的字,教学生总结书写的规律;他打开学生的阅读视野,关注“与众不同”单元中的每一篇文章,让学生在联系与比较中获取思维的 方式 ,激发阅读兴趣。
你看,中年级的阅读课,于东老师让学生自己发现《纪昌学射》告诉我们什么道理。第一遍读,学生发现纪昌获得成功的原因是“勤学苦练”和“坚持不懈”;在教师的引导下,学生第二遍、第三遍细读文本,发现成功的原因还有“心怀梦想”“名师指点”“练好基本功”。这一次次的发现,每一次都令人兴奋,每一次都激发了学生再读、再思考的强烈欲望。而在这一次又一次的发现之中,教师不断提醒学生“文中哪些地方让你有这样的感受?读一读”,让学生先“读言”,再“得言”,进而“得意”。正是有了这样的训练,学生才有了一次又一次新的发现。学生能力的提升,是课堂教学最有价值的地方,而每一位听课的教师都亲眼见证了这样的提升。
阅读教学中的“读写结合”并不新鲜,但于东老师“读写结合”的内容却出乎所有人的意料。他让学生把课文中表示学习效果的短语找出来,再让学生比较它们表达程度的不同,并让学生在常见的生活情境中尝试运用。于老师说:“我们积累了还不够,如果能用一用,就是了不起的语言运用能手。”在教师的引导下,学生在一段描述学习生活的语言情境中尝试使用这些短语。这样的应用,解决了学生学习中的真问题,彰显了语文课堂的实践性。
同样令人耳目一新的彰显语用的阅读课还有闫君燕老师的《鱼游到了纸上》。闫老师的课简简单单、实实在在,没有拒人千里、好看不中用的高大上,有的却是寻常百姓家的质朴、真实与自然。她引导学生发现规律、印证规律、运用规律,教得自然,教得轻松,学生学有所得。
闫老师用课件把文中写作者“看到”和“想到”的内容用不同颜色清晰地呈现在学生面前,她把“想到”的内容先去掉,然后再加上,通过朗读引导学生发现这样表达的效果,进而发现规律。随后,她又引导学生在课文的其他段落、在同一单元中的其他课文中找到同样写法的语段让学生反复印证规律。在这样一个学习过程中,教师通过比较阅读,把整个单元的教学内容整合起来,始终心中有目标,心中有全局。
在印证规律的基础上,闫老师通过“读写结合”让学生运用规律。她给出一个课间活动情境,让学生补充想象:第一,想到的必须是在看到的基础上,两者要有联系。第二,要注意运用恰当的词语如“像”“好像”“仿佛”“似乎”等,把看到的和想到的连在一起。学生在这样的训练中,将一段话写得更加生动、具体、形象。
像于东老师、闫君燕老师这样彰显语用的“读写结合”,是本次观摩活动的一大亮点,他们的课,一课一得,没有标新立异的高谈阔论,也没有令大多数教师望尘莫及的光鲜亮丽的课件及现代化学具,有的只是教师对教材深入的钻研以及对学生扎扎实实的语言训练,我为这样的课鼓掌、叫好。
如果一定要从这些语文课中提取“创新”的元素,我以为有以下三点:
一、针对不同文本,教师选择了最适合学生的学习方式乃创新之一
比如于东老师的《纪昌学射》,针对寓言的特点和学生实际,一改先学字学词再精读课文的教学思路,而是反其道而行之,让学生自读自悟,先得意,再得言,在得言中再得新意。反复几个来回,生字、词语在语言的涵泳中达到不教而得。而纪海霞老师的《画家和牧童》却巧妙地融识字、学词、理解内容、收获思想为一体,在教师的引导下,所有的教学任务一气呵成,却有条有理,循序渐进,环环相扣,相得益彰。他们的教学思路与众不同却殊途同归,完美地达成了学习目标,学生既学得自然,又学有所获,这其中的奥妙便是他们选择了最适合学生学习的方式。
二、充分挖掘教材中的教学资源,用足教材,彰显语用乃创新之二
比如臧学华老师的习作课,利用教材中的课文改写导游词,让学生比较课文与导游词的不同,从中自读自悟出导游词的撰写特点。比如牛筱琼老师的“心理描写训练课”,利用《卖火柴的小女孩》中的三次“幻象”描写,教给学生以“幻象”描写心理的方法,从而丰富学生人物心理描写的方式方法。
三、单元整合,比较阅读,教给学生实用的读、写方法乃创新之三
比如闫君燕老师在《鱼游到了纸上》一文中挖掘出“先写看到的,再写想到的”这一表达特点,让学生在整个单元的比较阅读中习得写作方法。比如钟鹤童老师将《与众不同的麻雀》与同一单元的《毛毛虫的故事》和《小老鼠去旅行》进行比较,教给阅读的方法,激发学生阅读的兴趣。
一、课前划分任务，实现教学包干
教师听课不是“空着脑袋入班”和“空着脑袋出班”。那种事先不作分析，直接推门进去的听课，除了让授课教师感到紧张，做一些没有多大用途的花架子，或让学生感到有压力，帮助授课教师做出表面上虚假的回应之外，对于课堂的最终受益者学生没有太大的帮助。听课不是为了监督师生的教与学，而是为了改进师生的教与学。
教师在听课之前需要了解所要听课班级学生的情况，力求做到“知其然”和“知其所以然”。听课教师与授课教师课前共同研究，确认哪些教学内容由授课教师承担，哪些教学内容由若干听课教师分担，以及课堂教学路线图是课前划分任务的重要环节。一般而言，授课教师承担教学大纲要求的主要任务，而听课教师则承担所有学生接受相应教育的任务。授课教师在课前就已经根据班级学生的学习情况找到相应的教学参照点，并以此来完成教学进度。从许多授课教师日常的教学进度来看，其教学参照点不可能是班级成绩最差的学生，因为那样会导致不少成绩好的学生“吃不饱”。较多的情况是，教学参照点是班级中等水平及以上的学生。如果学生大面积成绩较差，或纪律较为混乱，教学参照点甚至可能是班级为数不多的成绩优秀的学生。这样一来，会有相当一部分学生因为教学参照点太高而跟不上教学进度，从而逐渐失去学习兴趣，最终导致学业成绩的下滑，班级则增添了不安的因素。而听课教师入班之前，就应向授课教师了解班级学生的整体情势以及个体情况，了解学生的学习层次，然后分片包干，提出相应的问题解决办法。听课教师应针对所负责的部分学生设计教学内容，构建教学策略，厘清学习方法，预备检查方案。如果说授课教师重点准备的是教案，那么听课教师重点准备的则是学案。授课教师与听课教师的任务互为补充，共同构成一个完整的课堂教学流程。
授课教师在备课的时候，听课教师也在备课。授课教师参考教学大纲和教学参考书来设计教案，设法帮助班级内的“主流学生群体”实现教学目标；听课教师依据调查所获得的学生学情来设计学案，设法让班级内的“非主流学生群体”实现对应的教学目标。“非主流学生群体”一旦在学习上获得了相应的成就感，就会重拾学习的自信心，就会逐步对已经厌烦的功课产生好感，就不再去寻找学习之外的事情作为替代来赢得自尊心。这样一来，课堂纪律问题也会因此而明显减少。
听课教师负责的学生面取决于自身数量的多少。一位听课教师，顾及的是班级成绩最差的一些学生；数位听课教师则尽可能顾及所有在教学参照点之外的学生。听课教师包干的任务恰恰是授课教师日常教学中容易忽略甚至是不得不忽略的工作。
二、课堂紧密协作，打造立体课程
教师听课不是去课堂上做若无其事的观众。那种台上一边讲，台下一边做无关事情的听课往往流于形式，除了浪费时间与精力之外，还会逐渐让授课教师和听课教师双方均产生厌倦心理。一方面，授课教师因为听课教师不认真而感到自己的劳动不被重视；另一方面，听课教师因为授课教师单方面表演而无所适从。授课效果并不因为听课教师的参与而发生根本性的变化。实际上，教师听课过程是教学相长、教教互动，彼此获得教学体验的过程。
教师在听课过程中需要逐渐融入教学情境，按照预设的教学路线图，各司其职，依次完成相应的教学任务，与授课教师相呼应。授课教师在讲授教学内容时，听课教师要认真观察学生尤其是所负责的那一部分学生的表现。当授课教师讲授新知识点与技能点的时候，听课教师可根据学生的实际水平将其转化为教学参照点以下学生能够接受的内容。当授课教师停下来让学生自学的时候，听课教师就要利用这个机会检查这些学生的掌握情况，并据此给予相应的辅导，确保其达到与自己学习水平匹配的目标。听课教师在辅导学生的过程中，要明确班级教学参照点与学生实际水平之间的差距，并设法在学生现有水平的基础上举一反三、稳步提高学生的成绩，尽力弥补与其他同学之间的距离。听课教师辅导学生要从学生不懂的地方入手，逐渐勾画出课堂知识结构与技能要求同现有学业水平之间的脉络，为学生设计他们稍经思考就可以学会的学习内容，引导他们阶梯式前进，直到彻底培养出他们的学习兴趣并教会他们学习的正确方法。当授课教师统一布置作业的时候，听课教师可根据这些学生的学习情况，布置一些适应他们学习水平的替代性作业，而不是默许他们吃力地去啃那些对他们有难度完成的作业。
授课教师实施的是集体教学，教学对象主要是教学参照点以上的学生；而听课教师实施的是个别教学，教学对象主要是教材参照点以下的学生。两者在教学内容与教学方法上彼此呼应。授课教师按照教学大纲实施教学，听课教师按照学生实际情况实施教学，并基于教学大纲将教学目标多元化和将平面的课程立体化。虽然课堂上听课教师充当配角，但此配角却协助授课教师顾及通常情况下被忽略的学生，从而与授课教师共同完成了面向每个学生的教育活动。从这个角度来讲，听课教师并非停留在观察教师“表演”的层面，而是深入到观察学生学情和帮助学生学习的层面。
由于课前双方的有效沟通和共同探讨，听课教师与授课教师之间的分工并不冲突。授课教师设计的整个流程，在听课教师那里都有着对应的解读，且这一解读将转化为针对不同学生的学习内容。当这些学习内容及时传递给对应的学生时，授课教师的整体教学效果会明显提升。
三、课后深度交流，促进专业发展
教师听课不是为了提出不痛不痒的意见，也不是为了对授课教师进行指责，更不是为了将听课内容置之脑后不再理会。那种没有深度融入课堂的听课教师不太可能抓住问题的本质，难以提出具有建设性的建议。听课后的交流既非流于形式，也非浮于浅表，而是深层次的互动，旨在彼此促进专业发展。
首先，课后深度交流表现为教学经验的分享。与以往单方面评价授课教师不同的是，共同教学完毕，听课教师与授课教师彼此分享相同教学环境下各自的教学经验，互相学习各自的教学特长，借鉴各自的教学优势。相同的教学环境更容易让双方敞开心扉，而不同的教学对象则更容易让双方互相学习。在分享教学经验的过程中，双方教师彼此接纳对方，共同研究各项教学内容的具体教法，研究适应各类学生的教学方式，研究覆盖所有学生的教学路径。
其次，课后深度交流表还为教学策略的完善。与以往主要让授课教师单方面改进教学策略不同的是，共同教学完毕，听课教师与授课教师互相指出彼此教学中不够完善的地方，以及改进的具体方案。双方教师即便是诚恳地批评对方，也是基于参与者而非旁观者的角度。双方交流的目的旨在探讨如何让教学效果最大化。
最后，课后深度交流表现为教研能力的提升。与以往形式化的评课不同的是，共同教学完毕，双方围绕着教学中共同经历的教学问题进行探讨。听课教师不再持有过去那种“隔岸观火”的心态，而是凭借着亲临其境的感性认识与授课教师交流。针对哪些教学内容、哪些教学方法、哪些教学目标以及哪些管理方式更适合不同的学生，还存在哪些有待改进的问题，彼此之间还有哪些值得学习的经验，都能够进行心平气和地交流。这些现实的问题要比那些远离实际的问题更值得研究。教师专业发展的核心在于课堂教学质量的提升，而非做了多少课题或发表了多少文章。
总之，共同教学将改变听课教师作为旁观者的局面，让其融入教学之中，这对于增强听课教师与授课教师之间的信任与合作，改变过去课堂教学中容易忽略的学生群体，提升课堂教学的整体效果而言不失为切实可行的办法。共同教学将打开教师听课的新局面。■
2、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极;教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
3、教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。
4、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。
5、教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清晰，所教知识准确;从实际出发，熟练运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
6、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
7、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
8、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。
9、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。
1. 学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考，授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
2. 教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
3. X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。
4. “请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。
5. X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
6. X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
7. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。
8. 本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求，
9. 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的.主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
10. 教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
11. X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，
12. 教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
13. X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
14.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
2、老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影欢乐的笑脸，更看到你不管上任何课都一样专注的神情。许多小朋友回家后都对他们的爸爸妈妈爷爷奶奶说：“李亦瑄是我们班学习最好的小朋友!”老师真为你感到自豪!也希望你再接再厉，能有更出色的表现。
3、在这学期里，我们学习了许多新鲜的知识，对吗?能认识许多国家的国旗国花不同风格的建筑和习俗;知道小动物的尿烽火台手势信件新闻电话电脑等传递信息的方式;接触到了许多奇妙的球，如热气球高尔夫球垒球保龄球等，使我们既开阔了视野，又增长了见识。此外，我们还学会了唱《逛超市》《Do you know the baker》《蜜蜂做工》等歌曲，会朗诵《雪花飘》《Mypet》《The clouds》儿歌;会数字以内的成及按不同的标准分类排序;还掌握了玩跳跳球排队列走独木桥等一些技巧;玩《贴人》《变冰棍》《炒黄豆》等游戏的玩法和规则，天天一下子变成了个大孩子似的，老师真为你感到高兴。在这学期里，你还选择了自己最喜欢的舞蹈绘画两门艺术课的学习，贺老师和我都非常赞赏你在这方面的才能，刻苦练习继续努力哦!
4、XXXX你是个聪明善良又能干的男孩子。这学期你表现很好，课堂上你有时能认真听老师讲课，能认真操作每一份材料，你还能朗读好多首儿歌和唱出许多好听的歌曲，真棒!小巧的手还能涂出一幅幅美丽的图画，不仅如此，你还能很好的掌握所学内容，对老师布置的学习任务也能按时认真完成，但是小XXXX上课时偶尔会和小朋友说悄悄话，这样可不好哦!老师希望下学期能看到一个认真上课的XXXX，还有你的作业书写较马虎，希望在新的学期里你在书写方面多多练习，你可一定要做到哦!
5、聪明可爱又好动的小XXXX，你每天总能高高兴兴地来幼儿园参加各项游戏活动，经过这学期的努力，老师发现你在课堂上变得认真了，能看见你端正的身影在学习老师传授的新知识，能跟着老师一起阅读诗歌画图画，看到你的进步，老师真为你高兴，但在课堂上你总闭着小嘴，老师希望我们的小XXXX在课堂上能多动动小嘴巴，跟着老师学习更多的知识，让大家知道你是最棒的，还有你的作业书写较马虎，希望在新的学期里你在书写方面多多练习，知道吗?
6、XXXX，你是一个文静腼腆自尊心较强的小女孩。你与小朋友相处得很好，对老师有礼貌，上课时较认真，有良好的倾听习惯，小嘴能朗读好多首儿歌和唱出许多好听的歌曲，小巧的手还会涂出美丽的图画，但老师发现小XXXX在上课时举手发言不够积极主动哦!老师希望在下学期的学习中能看到一个上课高举着小手争着回答问题的小XXXX，一定要做到，不要让老师失望哦!
7、小XXXX你是老师心目中可爱的小女生，你能说会道，在日常生活中，你能自学遵守纪律，有较强的是非判断力，经过这学期的努力，老师发现你进步了，你能勇敢地表达自己的意见，对老师所传授的知识都能掌握得较好，上课时能见你高举着小手主动发言，回答的问题，老师也很满意，你喜欢唱歌跳舞和做游戏，每当音乐一响起，你就会随着音乐挥动小手，跳得可开心了，你还能朗读好多首儿歌和唱出许多好听的歌曲，真棒!不仅如此，你还能认真操作每一份材料和完成老师布置的学习任务，值得表扬，这说明了你进步了，但如果小XXXX能早点来园，你将会学到更多的本领，知道吗?
8、聪明可爱又好动的小XXXX，你每天总能高高兴兴地来幼儿园参加各项游戏活动，经过这学期的努力，老师发现你在课堂上变得认真了，能看见你端正的身影在学习老师传授的新知识，能跟着老师一起阅读诗歌画图画，看到你的进步，老师真为你高兴，但在课堂上你总闭着小嘴，老师希望我们的小XXXX在课堂上能多动动小嘴巴，跟着老师学习更多的知识，让大家知道你是最棒的，知道吗?还有你的作业书写较马虎，希望在新的学期里你在书写方面多多练习，你可一定要做到哦!
9、XXXX你是一个聪明机灵的小男孩，能主动和老师打招呼，热爱劳动，会帮老师做力所能及的事，积极参加各项体育活动，本学期生活自理能力动手能力明显提高。吃饭不挑食，不剩饭。甜甜的小嘴能唱许多好听的歌曲，朗读好多首儿歌，小巧的手还能涂出美丽的图画，可棒了!课间活动时你喜欢与同伴在操场上尽情地嬉戏，玩得可开心了，但老师发现你上课时小动作较多，总是坐不住，老师希望你能改掉这个坏习惯，慢慢学会控制自己，这样小XXXX就会更棒了!
10、XXXX，你是一个活泼可爱又懂事的小女孩，每天早晨都能听到你甜甜的问候声，经过这学期的集体生活，你各方面有了明显的进步，课堂上你能认真听讲，甜甜的小嘴能唱许多好听的歌曲，朗读好多首儿歌，小巧的手还能涂出美丽的图画，可棒了!课间活动时你喜欢与同伴在操场上尽情地嬉戏，玩得可开心了，生活自理能力也有很大进步，能用小勺愉快的进餐，但你的进餐速度偏慢，这样可不好，会影响你的生长的哦!老师希望你能在家长的帮助下，提高进餐速度，这样你的身体会长得更棒的，同时，老师还希望XXXX小朋友以后能更大胆主动地和老师交谈，更加活泼自信些，好吗?一定要做到哦!
11、XXXX，你是老师心目中可爱的小女生，你能说会道，在日常生活中，你能自学遵守纪律，有较强的是非判断力，你能勇敢地表达自己的意见，对老师所传授的知识都能掌握得较好，上课时能见你高举着小手主动发言，回答的问题，老师也很满意，你喜欢唱歌跳舞和做游戏，每当音乐一响起，你就会随着音乐挥动小手，跳得可开心了，你还能朗读好多首儿歌和唱出许多好听的歌曲，真棒!不仅如此，你还能认真操作每一份材料和完成老师布置的学习任务，值得表扬，老师希望你继续努力，相信你一定会变得更加棒的，知道吗?
一、为什么要进行课堂观察
首先,听课就是有目的地对讲课教师的课堂进行系统的课堂观察,获得对自己有价值的信息,无论是教师的教学过程、教学的管理与学生的课堂参与都需要通过课堂观察实现。因此,课堂观察对于听课教师而言,是诠释、理解课堂教学最直接的途径。
其次,教师研究教学,主要是通过有系统的、有计划的观察活动,以及观察后的讨论、分析、批判反思,从中获得教学经验,将学到的东西消化。因此,课堂观察对于教师的专业提高,发挥着重要的功能。
第三,教学是强调个人技能的工作,特别容易造成教师在经过若干年的工作后,产生封闭反思的习惯。课堂观察可以为教师提供有效的信息反馈,促进课堂教学质量的提高,避免教师专业发展过早出现停滞的状态。许多研究证明,教师接受课堂观察反馈后,确实使他们积极地改变了教学的态度及行为,而且更能体察到个人教学的优缺点,实现想要改变现状的意愿。
第四,教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应,还可以感受班级气氛的形成以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是了解教师教学情况的重要依据。
另外,课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察,还可扩大到对校园环境的观察,察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的影响,这也是掌握课堂教学质量的重要因素。
二、如何进行课堂观察
有经验的教师,必然拥有良好的观察技巧,在听课时,能敏锐而精确地解读教室内的教学行为,并有能力解读各种教与学的问题。
从观察素材来看,一般,在课堂观察的过程中,首先要从感觉上获得资料,同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。
从观察的途径和手段来说,则课堂上教师及学生的行为,是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。
从教室情境来看,由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果,这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此,在观察师生的行为之余,还要注意观察教室内外的情境,以及教材的使用状况。
课堂观察的方法,可大体分为描述法和划记法两种。
描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外,听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时,可以一边在描述栏内,详实地记载某些行为的发生,另一方面也可以利用评论栏,将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料,有所怀疑或是不了解,则可以利用课余时间,与相关的人员进行访谈,或者通过分析笔记,获得解决。
观察完成后,应尽快将所有资料进行综合整理与归纳,写出自己的评价、反思,以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。
所谓划记法,是指在进入教学现场前,根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表,将要观察的行为加以分类,并给予各类行为不同的代号。现场观察时,观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定,进行代号的划记工作即可。此种类型的观察,必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到,做过认真的考虑再付诸实施。
采用量化的划记法,主要目的在于从观察后的统计数字中,看出教师与学生行为的某些倾向,或是与理论相互印证,作为解释班级内师生行为的依据,或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析,得出某种推论。
三、课堂观察结果如何应用
课堂观察是一种探究,通过课堂观察,可以帮助教师发现问题、解决问题。因此,在观察结束,整理出观察结果之后,要对这些课堂观察结果进行开放性的讨论(从校本教研的角度看是同伴互助)。讨论的目的,在于更深入地理解事件的背后意义,形成新的教学观念、教学设计、教学行为,进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能,应坚持体现以下3个原则:
1. 反思性原则
课堂观察本身并无目的可言,重要的是,教师能根据观察,对自己的教学行为、教学观念、教学手段通过对比和理论分析进行有一定深度的理论反思。课堂观察必须配合不断的教学反思,才能极大地促进教师行为的改变,若缺乏反思而只有观察,听课并不能产生太大的价值。
2. 及时性原则
教师在听课之后,应及时将一些特定的观察发现,记录在听课笔记本上,作为研究的资料,这些书面的文字记录资料,能有助于教师的教学反思,同时,也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时,则更能说明课堂观察是一种方法,具有探究的意义。上述各种课堂观察价值的产生,其基本条件都是教师能在观察之后,尽快进行资料的记载与整理,才能立即显现出资料的意义,作为下一步教学行动的参考。若不及时进行,则对个人专业的提高极为有限。
3. 分享性原则
最有效的课堂观察,是来自观察后的反刍,与其他教师进行相关问题的讨论与分析,能使课堂观察的价值发挥到最高。因此,听课以后的讨论、分析尤为重要。因为一节课从不同的角度可以看到不同的东两,只有相互交流才会站在巨人的肩膀上。
端正态度
听课一般包含两个目标：一是通过听课提高自己的教学能力；二是通过对课堂的点评，使主讲教师的教学能力获得提高。可以说听课的根本目的是教师共同得到提高，所以，无论你以任何身份，主讲教师无论是新教师、老教师、骨干教师、非骨干教师、能力强的教师、能力不强的教师，还是敬业的教师、不是很敬业的教师，都要抱着向别人学习的态度去听课，全身心投入，体验主讲教师的教学方法和艺术风格。任何应付、轻视、甚至挑刺的行为都是不可取的。
精心备课
有的教师可能产生疑惑：我去听课，又不是讲课，干吗要备课？是的，我们是去听课，但我们通过什么来评价主讲教师的课？通过什么来比较自己的教学能力？主讲教师、自己的教学应在哪些具体的地方进行改进？除了一般的评价标准外，只有通过我们亲自精心备课，熟悉教学内容，才能有更深层次的认识和理解，才能对主讲教师的课提出中肯的建议和评价，才能反思自己的教学理念、找到可以借鉴的地方，才能从根本上提高自己的教学能力，所以我们要当自己是主讲教师，进行精心的备课。当然，如果是听其他学科的课，或者时间不允许，也要尽量提前熟悉一下授课内容。
了解情况
听课前，要适当了解主讲教师的性格特征、教学理念、教学风格、常用的教学方法、对教学的准备情况、师生关系等；了解学生的身心特点、知识储备、学习兴趣、学习态度、对任教教师的看法、对将要上的这堂课的准备情况等；了解课的性质、班级学生人数、班级位置、教室的空间结构、是否需要自备椅子、听课人数等。任何方面的差异，都可能影响到教学方法的选择、教学环节的设计、课堂进程的不同；更会影响我们对主讲教师的评价。
调整、准备
听课前，一定要把自己的精神状态调整至最佳，做好充分的准备，选择好听课记录的方式方法，准备好听课记录的工具，带好椅子（如果需要），提前几分钟到教室，选择好自己要坐的位置，观察一下学生的课下状态，再次近距离了解学生的学习准备情况，以便用于对比其课上表现及行为等，这样在听课过程中才不会手忙脚乱、遗漏重要信息，做到有的放矢，便于进行深入的分析研究，确保自己获益。
听课记录
上课铃声响过之后，就进入了紧张的听课过程，在这期间，要全身心投入，边听边记，边听边想，随时写出简评。详细来说，要注意这几个方面：一是教师的教学行为：教学态度、语言表达、教学手段运用、板书设计、课堂的组织和监控、课堂环节间的过渡、时间分配、与学生的交往和提问方式、临时应变、肢体语言、面部表情、行走路线、活动范围等；二是教师的学科水平：教学目标的制定、采用的教学策略和思路、对知识科学性和系统性的把握、对重难点的处理和理解、对教材的挖掘和创造性处理、处理学生与教材之间的关系能力、问题设计、问题的层次性和开放性等；三是学生参与学习的状况与水平：是否全员参与、主动参与的时间与空间、主动学习的水平、主动参与的意识、采用的学习方式、学习的兴趣与积极性、课堂气氛、对于知识及方法的掌握程度、非言语行为等；四是本节课的闪光点和不足，课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些等；五是自己随时的一些感受和体会。总之，要全面捕捉课堂各方面的信息，记录越详细越好，但因为需要记录的东西太多，要想全面的进行记录困难较大，可以采用一些简写符号，字可以写得潦草一些，只要自己能够认识就可以了；或者几个教师作好分工，各自做好某一方面的记录。
评价交流
听完课后，听课教师和主讲教师要及时集中，听课教师就听课的感受和对本次课的评价相互交流，找出优点，指出不足，与主讲教师积极交流，就相关问题询问主讲教师，如教案设计理念、设计思路、备课中的困惑和灵感、自己对本节课的认识和体会等。在此过程中，要积极发言，表达自己的观点，给相似的发言做必要的补充，该争论的争论，通过交流，达成统一认识，注意就此作好记录，最后最好形成一个听课书面文件，以便日后查阅。这是集多人智慧，达到共同提高的关键一步。
整理反思
2、能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
3、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。 板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
4、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
英语老师听课评语一
我觉得这节课很成功，它较好地体现了课程的三维目标，具体我将从以下四个方面进行点评：
第一大点：教学目的。
这堂课的教学目的明确，教学效果好。
1.学生在课堂上用英语表达旅游景点和名胜古迹，培养了用英语思维的能力;
2.课文阅读教学目标如scanning、skimming 都能很好地完成;
3激发了学生对祖国美好河山的热爱。
第二大点：教学过程和方法。
1.整堂课的教学设计符合高中学生的实际和教学内容的需要，教学各环节过渡自然，从开头Free talk导入课文，通过图片启发提问到Quiz测试，再到词汇Paraphrase 和Reading阅读、Dialogue对话、Discussion讨论，完全符合学生认知水平;
2.设计有层次、有深度，特别是反馈形式多样，可见该教师花费了不少心思，如小测试、词汇解释、提问、填空、对话、预测等设计有坡度，并且都是为了一个共同的教学目标。
3.教学方法处处体现以学生为本,如注重对学生的语言只是检测(词汇学习时注重部分学生的单词拼写能力), 讨论时分为上海组、漓江组、香港组、长城组，充分尊重学生意愿和个性差异。
第三大点：学生学习情况。
因教师的教学设计有新意，学生始终保持良好学习心态。在获得知识的同时，思维能力也得到了锻炼，我粗略统计了一下，该堂课中，学生自主活动时间达2/3左右，学习兴趣高涨，课堂气氛热烈，参与面广，体现出学生乐于探索、乐于参与的精神，如有一位学生自己还准备了图片，准备补充，真可谓意犹未荆
第四大点：教师素养方面。
1.教师口语流利,发音标准,语言基本功扎实,可见教师对教材吃的很透彻,备课充分;
2.教师教态自然,有时配合手势,有亲和力,教师指令明确、到位，善于启发学生，因人而异，因材施教;
3.教学亮点:教师的教学机智，特别是善于抓住细节，处处体现二期课改目标，以学生为本，与学生“零”距离，如开始有一学生答不出，教师并未放弃，后经过反复启发诱导，学生答出landscape一词;再如一学生说的英语谚语“He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man.”极好，但很多学生并没在意，教师故意装作没听清楚，却故意让学生再复述一遍，还有一学生答出rainbow一词，教师立刻表扬“imaginative”等等，所有这些，都给学生以极大的鼓励和信心，这正是该教师最成功之处，非常值得广大一线教师学习。所以说教师的理念十分重要，因为它决定了教学行为。
英语老师听课评语二
在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。
教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。
学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达； 合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好。引人自然、合理，学生容易接受。
教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。
师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。
小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。
这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
关键词：目标；听课；重难点；教学
作为一名教师，会听课也是其能力的一个重要方面。听别人的课，知道其优点在哪里，不足在哪里，若是自己讲会怎样处理。长此以往，对自己一定会大有裨益。可以说听课是教师提高自身教学水平的重要途径。那么怎样听课呢？我想不妨从以下几个方面入手：
一、听目标
1.看所制定的目标是否正确，要看是否全面、明确、合适。所说的全面指能从知识的传授、能力的培养、情感态度价值观等几个方面来确定；明确指知识目标是否鲜明。就语文学科来说一堂课只传授一个或两个知识点即可，而不是胡子眉毛一把抓。一节课下来，学生不知道自己学了什么，似乎学了许多，又似乎什么也没学到。合适指确定的教学目标是否符合新课程标准，是否符合学生成长认知规律。对于重难点的制定是否适中。
2.看本堂课目标有没有实现，一节课所有的环节都是围绕目标而设，课堂上学生回答是否准确，重难点有没有解决，都是衡量一节课成功与否的标准。目标能否实现，需要课堂过程中不断地努力，需要师生之间的良好配合。如果说一节课非常热闹，但是最后学生不清楚学习了什么，那么过程虽好，但是没有结果。所以结果作为检验成败的关键因素，一定要引起教师的绝对注意。目标如果实现不了，那么教学肯定是失败的，那么哪些地方出现了问题，这就需要听课老师和讲课老师共同查找其中存在的问题。
二、听重难点的解决
有些老师上课直接把重点问题抛给学生，学生往往面面相觑，不知所云。而有些老师处理则非常巧妙，将难点分解成一个个小问题让学生解决，小问题解决了，大难点也就解决了。有的老师巧妙地设计了一个问题，选择了一个绝佳的突破口，学生在畅所欲言中难点就迎刃而解了。
课堂教学，一定要注意利用好的教學方法，只有这样才能起到事半功倍的效果。老师在课堂中，将大化小是一个重要过程。这就好比，你让学生直接抬走一个200斤的重物，他可能抬不动，但是你把这个物品分解成10斤的小块，学生多通过几个步骤，最终就能解决横亘在面前的难题。这样解决问题的方法，远比直接扔给学生一个难题更有效率。因为，面对一个难题，学生无从下手，只会白白浪费时间，而且影响学生的学习热情，不利于今后的
发展。
三、听教学思路
教学思路是一堂课的脉络，它是根据学科内容、学科特点和学生认知规律几个方面的实际情况设计出来的。一堂课先讲什么后讲什么，各个环节之间怎样过渡，如何安排详略，教师都要清楚明确。课堂上的教学思路可以是多种多样的，但成功的课堂教学思路一定是清晰的。正所谓，条条大路通罗马，但是一定要走，具体怎么走和耗费的精力则要看具体的实施方法。
这些具体的方法，听课老师可以自己设想的方法与正在讲课的老师作对比，看看其中有什么可以相互借鉴的地方，通过之后探讨，了解更全面的逻辑思想和教学逻辑。这样不仅能更加全面地了解课堂思路，也是自己经历了一次演习和锻炼，这对于今后教学水平的提高有重要的帮助。
四、听教师对学生能力的培养
一节成功的课堂，不单单在于教会学生哪些知识，更在于培养学生哪些能力。有没有将学生的实际生活联系起来。有没有将学习转变成学生自己的内在需求。就语文学科来说，一堂课下来，教师在朗读方面，或是写作方面，或是语言表达方面等某一方面是否注重了学生能力的培养和提高。激发了他们学习语文的兴趣，并且使这种学习热情延伸到课外。
语文课堂，是一项综合能力和水平的课堂。作为基础学科，对其他学科的影响力也非常深远。因此学好语文课，培养学生的学习能力，一直是老师的重要教学目标。在课堂上，老师一定要注意多培养学生的综合素质，只有这样才能教出成绩优异，能力突出的学生。
听课中要抱着学习的态度去听，要尽可能多地挖掘别人的闪光点，多思考对自己的启迪，做到取长补短，才能提高自己的教学水平。
参考文献：
赵艳菊.小议现代教学手段[J].成才之路，2007（31）.
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