学困生成因调查分析报告

学困生成因调查分析报告（精选10篇）

学困生成因调查分析报告 篇1

作者：垫江县望月小学 王琼

一、调查目的：

根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将语文、数学日常教学与科研工作相结合，进行《应用教育技术转化学困生的研究》的课题研究，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都起到积极的作用。在“语文数学学困生学习特点、类型、归因研究”过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，以及与学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

二、调查时间： 2014年9月

三、调查对象：

望月小学三年级73名学生。

四、调查过程： 1.概念的界定

不同学者、不同学科往往从自己的观点或自己所感兴趣的方面出发来定义学困生。到目前为止，有关学困生的概念与定义的讨论与争论仍在持续。造成这种差异的主要原因除了学困生现象的复杂性和多样性之外，还与每一学者或每一学科从自己观点出发来看问题有关。研究者目前比较一致的认为，学困生定义的内容必须包括以下几个维度：第一，必须有形成学业不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在问题。第二，必须强调智力正常，但在学业与学习任务上有困难。第三，必须指出学业成就与潜在能力之间的显著差异，即两者不一致性的存在。第四，必须有排他性，即排除一些相关联的或容易混淆的概念。

2.具体实施

（1）确定个案，在调查研究、前测的基础上，在学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案。

（2）对学困生进行“学困生”形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境对学困生形成的影响、学校因素对学困生形成的影响、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。

（3）与学困生本人以进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。

（4）选取具有代表性的学困生采取家访、电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。

（5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。

（6）对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对调查结果和学习水平测试进行客观的分析。

3.数据整理 课题组成员以书面的形式汇报学困生的基本情况，依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析学困生学习障碍的形成原因。为了使后期 “学困生转化策略专题研究” 有目的、有计划、有效地进行，组员对学困生的转化提出建设性的意见和建议。

五、成因分析（一、家长问卷

二、课堂观察

三、学习反馈）(一)综合调查数据表明：

望月小学三年级学困生23人，约占总数的31%左右，学困生中男女生的比例大约为7：4。他们是：胡世杰 陈泓羽 杨茂喜 周余汶希 梁靖雯 叶江渝 彭琳 张俊楠 郭玉勤 孙汶宏 夏俊楠

(二)根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下： 1.性别：男生13人 女生10人 2.家庭所在地环境：均住在农村

3.孩子学习负责人:父6人 母3人 其他14人 4.父母期待孩子的学习成绩：优秀 15人 良好 8人 5.家庭其他成员过分溺爱： 大 7人 一般9人 小7人 6.父母教育方式简单粗暴： 大9人 一般6人 小8人 7.家庭经济条件：很好1人 一般6人 较差16人 8.父母职业：都无固定工作，多数是打工或在家务农 9.孩子有自己固定的安静的学习场所：有9人 无14人 10.孩子的家庭劳动： 多2人 一般7人 少14人

11.老师讲课是否听懂：听得懂9人 大部分听得懂7人 一点都听不懂7人(三)通过研究人员对“学困生形成主要原因的问卷调查”的结果及所做出的分析可以看出：

1.通过问卷的数据统计发现，男生占学困生的大多数，其中大多数都是因父母在外打工，没时间监督孩子学习。

2.绝大部分没有人负责孩子的学习，父母缺乏稳定的工作，相应的知识水平也较低，不能担起辅导的职责;大部分没有良好的学习环境，没有过重的家庭劳动;家人对他们的期望值不高，而且比较溺爱他们。

3.班级里贪玩的学生比较多，课堂纪律不太好。这些学生自觉性比较差，容易受周围环境影响。对于老师的讲课他们还有不能完全听懂的地方；老师对他们的提问也还不够多。

4.大多数学困生还是喜欢上语数课的，且有点进步，但上课发言还不够积极。有进取心，但怕动脑筋，学习不能持之以恒。

(四)通过与部分学困生家长的调查了解，可以看出家长方面导致学困生的成因：

1.对孩子的学习成绩虽不满意，但也不注重学习成绩的提升。2.对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。对孩子的转化与提高过重于寄希望于学校和教师。

3.在和教师沟通辅导孩子学习方面的方式方法、力度极差劲。

六、结论

通过有效调查、统计和分析，三年级有学困生11人。通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因（个人因素）

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语数缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，语数学习越发困难。

（二）外部原因（环境因素）

1.社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2.家庭因素。父母离异或打工没时间照顾，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

七、转化的策略及建议

在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多种方法进行实 验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。应结合我班的具体情况，根据代表性大的学困生的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。

1.学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。

2.学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。

3.学困生学习习惯的培养。

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的 信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4.学困生学习方法的指导。

学困生成因调查分析报告 篇2

教学是教和学双边活动的体现,二者在教学过程中相辅相成紧密联系,了解把握农村初中数学学习的实际情况,是一线数学教师在具体教育教学过程的的基本要求,同时也是使学生获取正真知识的根本保证。

本人曾在县城一所私立学校任初中数学教师三年,基于自己浅薄的教学经历和对数学学科特点和规律的理解掌握,同时结合自己在平时教学过程中学生学习数学的具体表现,并联系考试的成绩,其实不难发现,自己所带班级的一半以上同学不喜欢听数学课,低分学生人数较多,在平常教学中也有不少数学教师在抱怨部分学生的基础差,且厌学、困学以及不学之类的现象。事实上也确实如此:学习困难、讨厌学习的学生人数也逐渐增多。面对此类现象,教师如何培养优秀人才,帮助数学学困生的学习,全面提高学生素质迫在眉睫,也是每一位教育者面临的艰巨任务。

二、调查对象和方法

调查对象:定襄诚信中学、一波中学、邱村中学的初一、初二的部分数学学困生、学困生家长以及部分数学教师。

调查方法:问卷调查法。具体做法是在问卷网上制作问卷,通过网络问卷的调查形式,在各学校相关教师的帮助下向班级选定的调查对象发布问卷(共10个班,每班抽取12名数学学困生及其家长,累计120份,以及10名教师),其中学生问卷选在计算机课堂上完成,家长问卷在周六、日休息时间段完成。在本次调查中总共收集数据118份,筛选有效问卷时运用填写问卷时间的长短来筛选,本人在让自己的一名家教学生填写问卷做测验发现,认真填写问卷大概需要2.5-3分种。所以观察问卷填写时间,大概都在此范围内,最后确定有效问卷为112份。

三、调查内容和结果

调查问卷的具体内容涉及农村数学学困生的自身学习状况,学困生的家庭因素和教师因素等几方面,并对问卷的调查情况进行了统计分析,结果如下:

四、数学学困生的成因

通过上述的调查发现,数学学困生的成因是极其复杂的,既有来自自己方面的因素、又有社会、家庭以及学校老师方面的原因,但其实质和主要因素本人将其分为两种。

1、内部原因

1)学习目的不明确,缺乏上进心。农村中学大部分数学学困生的自我控制能力不强,上课注意力不集中,甚至违反课堂纪律,课下作业抄袭班级同学的,课上课下爱玩,经不起诱惑,因此没有能形成很好的数学学习习惯。

2)自卑心理严重,缺乏自信心。学困生数学考试成绩长期不理想,排名班级最后几名,极易产生自卑心理,缺乏对数学的学习信心,在心理上容易形成挫败感,从而出现自暴自弃的情况。

3)缺乏科学的学习方法,效率低。大部分学困生在学习数学时没能形成一个良好的课前进行预习、课后进行复习巩固的习惯,他们只会将课本上出现的概念、命题进行机械记忆,不能很好地理解掌握,缺乏灵活应变的能力。对于课堂上所学的知识自己不会进行知识板块间的比较,整理归纳,因此所学的数学知识松散凌乱乱,最终导致他们学起数学来比较吃力,不能更快更好地适应初中阶段数学的学习。

4)学困生进行独立思考的能力欠缺。通过网上问卷分析发现,大多数数学的学困生不能从机械学习中自我解脱出来,不能很好地适应新课改下初中的数学学习,课堂上小学形成的数学习惯严重影响着初中阶段的学习能力的发展,数学的学习依然习惯性地依赖老师和部分成绩好的同学。对于课堂上所学知识,大多数学困生不去主动进行独立思考和总结归纳,因而逐步形成了他们的的数学学业发展相对滞后的情况。

5)农村学生数学基础普遍较差。随着新课改后初中阶段的数学内容的不断拓宽和加深,使得学生对数学学习热情和兴趣大大减少,甚至因此而产生了高度的数学学习焦虑,学生出现了逃避上数学课的行为。

2、外部原因

1)对教材的不适应。基于课改后初中数学的教材内容拓宽和加深,知识以及习题的解答难度加大,学生们的学习任务和压力也随之增加,再加上很多选修课的设置和开设,学生每天要应付很多作业,没时间及时消化整理,从而影响了学习效率。目前学校使用的新教材要比旧的教材更加新颖、有灵活性,但是有的知识不是很合理化,如旅游线路设计、超市购物打折、装修铺设地板、储蓄利息计算等有关知识,对哪些很少去县城的农村学生来讲就很陌生。

2)家庭监管不够。学生大多数出生在农村,大部分学生家长的文化素质偏低,他们无法对孩子的学习进行合理有效的辅导,学生放学回家家长只问有无作业,很少就孩子的学习情况进行交流,更不会主动来学校了和询问,这造成了学校和家庭教育的漏洞。加之目前很多农村家长外出务工,留守学生的数量增多,缺少了家长的管理交流。

3)教师教学的影响。当前农村学校中大多数教师在教学过程中,依然唯成绩是论,以灌输知识为主、发展学生智力为主要任务的教育思想继续支配着当下农村中学的数学教学。陈旧的教学观念使得教师一味地重视知识传授,缺乏对学生自学能力的培养,加之教学设备的落后或闲置,造成了教学缺乏直观性和多样性。

摘要：数学是最重要的基础学科之一,与我们的生产生活紧密联系,生活、教育环境不同一定会造成学习的态度和效果不同。为了研究现在农村中学阶段数学学困生的学习状况,特进行了本次调研。

初中学困生成因调查 篇3

一、初中学困生成因

1.认知因素。专家曾对学困生与学优生以及中等生的智能结构进行了比较，结果发现，学困生在言语、数理、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学优生和中等生存在一定的差异。其中在高层认知能力（言语、数理、思维能力）差异最大，而低层认知能力（观察与操作能力）方面差异较小。因此，我们可以看到学困生在认知方面还是存在一定差距的。这一差距虽然不足以影响到他们九年义务教育的顺利完成，可是，将对他们良好的非智力因素形成起到不利的影响。

2.家庭因素。进入初中以后，学生首先遇到分快慢班的挑战。由于学困生持续的学习上的失败，家长对其学业不抱太高期望。学困生家庭的教养行为归纳为三种：教育型、严厉型、放任型。调查中发现，学困生的家庭教养方式以严厉型和放任型居多，而教育型所占比例较少。由于自我意识的觉醒，个体面临对自我的思考，对自我与周围人际与环境的重新关注，加之独立意识的增强，使他们对成人的行为格外敏感。因此，在这一转折时期，他们渴望在学业上、情感上得到父母的关爱和支持，渴望父母尊重他们的行为，平等地对待他们，能和他们像朋友一样相处，能设身处地地感受他们的内心世界。然而，这些学困生的家庭中，亲子关系大多不是很融洽。在这种家庭生活背景下，学困生主动、积极、乐观等方面良好非智力因素的形成必将受到影响，而厌学、焦虑、自卑、缺乏意志力等不良非智力因素却极易形成。

3.学校因素。由于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师的教学方法和教学方式对学生的非智力因素将产生一定的影响。据对学困生调查，他们对学习不感兴趣的主要原因是教师的教学方法单一、教学内容枯燥和教育方法不当。此外，目前教学中过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，学困生往往是竞争的失败者，因而容易诱发学困生的自卑、自暴自弃心理，加深了学困生对教师及课堂教学的厌恶。实际上，学困生的智力水平并不低，他们虽然对学习不感兴趣，但是却热衷于课堂学习以外的活动。在第二课堂，学困生可以找到自身感兴趣的东西。如果教师家长利用好第二课堂，将学困生的兴趣和热情转移到学习上来，使学习获得成功，这对他们的自信、兴趣等良好非智力因素的培养起到很重要的作用。可是，这条重要途径却被学校忽略了。良好的校风可以在学校中形成一种团结奋进、积极向上的乐观风气。这样的学校环境使学生产生高昂的学习热情，学困生较多地在学校的校风、教风、班风上存在许多问题，学校缺乏科学化、民主化的管理方法；教师不具备过硬的教学能力和严谨治学的态度；学生上课睡觉、胸无大志、动刀动棒；班级没有共同的奋斗目标，学生之间缺乏团结互助的精神，一盘散沙；缺乏干净、整洁的班容班貌……这使得学困生不良的习惯很容易形成。

4.社会因素。社会上不良的风气对学困生的形成具有很大的影响作用。拜金主义的不良社会风气，使得相当一部分学困生和家长认为：既然学习跟不上，不如到社会上打工挣钱。这极大地降低了学困生的学习动机和学习兴趣，使得学困生在学习中遇到困难，产生退缩、畏惧，缺乏坚持性、自制性。

5.人际交往因素。学困生经常完不成学校交给的学习任务，这无形之中影响到他们和同学之间的交往。学困生当中，有一部分在和同龄人的交往中采取了退避行为，这无疑会使他们形成孤独、自卑、抑郁、胆怯、焦虑等不良非智力因素。有一部分学困生便以个人好恶自发形成群体成员之间的交往，这便是我们经常说的“小团体”。他们总是高度重视群体并按群体的利益和准则行事，接受群体期望的价值观念。“小团体”使学困生找到了为保持自身安全感的新源泉，逐步摆脱了形式上和思想上对父母的依赖。这种“小团体”的行为已明显构成违反现行社会道德规范和道德标准倾向，如，偷窃、说谎、逃学、暴力等。这种“小团体”成员间的交往只能使他们本来就存在的不少问题的非智力因素滑向恶化的边缘。

三、初中学困生良好行为习惯的培养

1.创造和谐的师生关系。教师应尊重、关心、爱护学困生，不挖苦讽刺，注意通过各种渠道与学困生建立感情，以帮助学困生转化。学困生有缺点但渴求进步，特别希望教师能关怀和帮助他。教师对学生的关怀和热爱，得到的报答是学生对教师的尊重和信任。教师对学生的热爱主要表现在观念上，富有理性；而学生尊重教师往往通过学生的个人主观判断和情绪体验来决定，富有情感色彩，表现在是否尊重课堂纪律等方面。和谐的师生关系，以学生为主体，教师应鼓励学困生积极参加教学活动。

2.承认学生个体之间的差异，采用不同的教育方法，使每一个学生在学校都能获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。确定学习目标、分层次教学，培养学习动机和兴趣。要承认人的个体差异，不能用同一目标来要求所有的学生，否则会造成学困生和辍学生。要知道辍学生中有相当一部分不是因为钱的问题。多数学困生没有明确的学习目标，也达不到教师要求的目标，是被动的、苦恼的。对学困生可先降低目标要求，当达到目标后再提高目标要求，使学困生学有所得，实现自己的理想。

3.长期坚持习惯教育。学困生一般习惯较差，进入初中后吸收知识的能力增强，接触外界社会的机会增多，独立人格正在形成，思想变化快，如果不长期坚持良好的习惯教育就不能养成好学风，所以教师要认真研究校规、班规，彻底改变一些对培养学生良好习惯不利的做法，使全体师生共同努力、齐抓共管，形成良好的校风、学风、班风，从而使每一个学生养成良好的习惯。

4.成立家长短期培训班，组织有经验的教师对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解，使家庭、学校形成合力，减少学困生，使学困生也能正常成长。

学困生成因调查分析报告 篇4

为了了解谢村镇中心小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。

一、你的年龄：性别：班级：

二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。）

家庭方面的影响：

1、父母对你的期望怎样？

A一般、B过高、C 没有

2、你做错事情时，父母会:（）

A进行教导；B不问理由，打一顿 ；B不当回事。

3、你父母对你学习关心吗？考试成绩差时，态度怎样？

A不理睬，不批评B要求下次努力 C严厉地批评一顿

4、父母在家辅导过你的学习吗？

A有时B 从不C经常D父母不会

5、你与谁共同生活：

A、父母 B、父亲 C、母亲 D、爷爷奶奶或外公外婆 E其他

6、放学回家，你总是先做完作业后出去玩:

A总是先完成；B有时不完成；C经常不完成。

7、在家里你经常与爸妈交流吗？

A经常B偶尔C从不

学校方面的影响：

1、你心目中的好老师是什么样的？

A 关心学生和蔼可亲，尽心尽职的老师

B高学历，严厉负责的老师C不管事的老师

2、你与老师的关系相处如何？

A好B 一般C 不好

3、你希望所在的班级管理怎样？

A班风好B 一般C散漫，班风很差

4、你认为老师对学生的态度是：

A、谁的成绩好就喜欢谁B、对每个同学都一样关心、爱护的学生有偏见D、喜欢打小报告的学生

5、你在课堂上有没有得到老师的关注？

A、有B、偶尔C、没有

6、老师讲课你听得懂吗？

A.听得懂B.大部分听得懂C.有一点听不懂、对于成绩不好C7、教师评价情况：

A、表扬得多B、批评得多C、不理睬

8、教师面批作业情况：

A、经常面批B、有时会面批C、从来不面批

9、错题订正情况：

A、有错必纠B、偶尔订正C、无订正

10、独立完成作业情况：

A、独立完成B、有人指导C、抄袭

自身方面的影响：

1、你对学习感兴趣吗？

A 一般B低C 很感兴趣

2、如果你认真学习，你觉得你的成绩会？

A、还是不好B、很好C、一般D、很难说

3、你的控制能力怎样？

A一般化 B想控制但管不住自己 C相信自己一定能控制自己

4、你在乎你的学科考试成绩吗？

A不在乎B一般C很在乎

5、你觉得学习不好的原因是什么？

A太难，上课听不懂，没兴趣；B自己贪玩，上课开小差；C自己笨，学不会。

6、你对作业怎么想？

A太多太难，经常不会做或做不完；B没兴趣，不想做； C没人管，经常忘记做。

7、有不明白的问题，你总是:

A善于向老师提问题；B没有问题向老师提；C有问题不向老师提。

8、你上课时最喜欢干什么？（可多选）

A.听老师讲课B.和同学讲话C.玩游戏D.想其他事情E.什么也不想，发呆

9、回家后最喜欢干什么？

A.写作业B.看电视C.打游戏机D.和同学玩

10、你想不想做作业？

A.作业多，不想做B.作业难，不会做

C.只想玩，不愿做D.要做其他事没有时间做

其它方面的影响：

1、你认为影响学习的主要因素是：（可多选）

A、家长管教方式B、教师教学水平C、班主任管理水平D、个人努力程度E、班级环境

2、你认为哪些因素影响了你的学习？（可多选）

A、网络环境B、家庭环境C、学校环境

D、社会环境E、智力因素F、身体疾病

3、在成长过程中，有没有受过重大打击，或发生过让你不能摆脱阴影的事？

A、有B、没

高中数学学困生的成因分析及对策 篇5

崇州市崇庆中学贾代英

内容提要:

在学校,对数学科目而言,很多学生对之都感到头痛,造成很多数学科上的学习困难学生,简称学困生。到底是什么原因造成这种现象的，由该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能减少数学学科的学困生。

关键词：学困生内因外因方法

数学教育蕴含着丰富的可以用来培养人的品质，发展人的思维能力的内在因素，数学教学的本质应是数学思维活动的进程，它不仅是传授知识，形成技能的过程，而且是学生学会学习的过程，同时也是培养能力开发智力的过程；还是发展学生个性品质，促进学生健康发展的过程，它是全面实施素质教育的一个重要组成部分。

一、形成数学学困生的原因分析

数学作为一门学生的必修课，有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。很多学生投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。很多学生都觉得困难，这到底有哪些原因造成了这种状况呢？根据我的调查与分析发现主要原因有以下几点： 第一：数学知识本身的难度

从学科自身考虑，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就觉得学起吃力。这时如果相关章节又太多，一节吃力，两节也吃力，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦学生产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难。特别在高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，初中学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，即没听到“门道”，没有真正理解所学 1

内容。这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失误

现在离婚的家庭越来越多，这对心理、思想都还不成熟的高中生也是一种造成不想学习的原因，在这些家庭的孩子会觉得一起生活了十几年的父母都能随随便便的离婚，那么什么都可以不在意，因此，学习也懒懒散散的，最终成为学困生。另外，由于一些学生家长文化素质不高，特别是一些在农村的家长，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很难和孩子交流，或者由于父母或在外经商，或忙于生计，没有时间和精力过问孩子学习生活中的事。因此，家庭教育不容乐观。部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，对其言听计从、放任自流；部分家长的管教方法简单粗暴，习惯于用怒吼和巴掌解决问题。还有家长把孩子往学校一送，就没有自己的事了，完全不承担教育子女的责任。甚至个别的家长对学校教育本身就不怎么看重，让孩子到校读书只是了愿，一旦学生成绩不好，说不定随时会叫其回家的可能。当然，也有家长是太关心孩子了，对孩子的期望太高，“望子成龙”心切，以至于“逼子成龙”，对孩子的压力太大，让孩子感到自己无论如何都达不到目标，从而对自己失去了信心，以至自暴自弃，无心向学。第三：社会环境的影响

在现在社会的一些人中泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多青少年沉迷于游戏厅、网吧、迪厅等娱乐休闲场合，游手好闲，讲吃比穿，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想，这些对于还不能明辨是非的中学生来说，极具诱惑力和教唆力，吞噬学生纯净的心灵,造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受,不求上进、脱离集体生活,厌学、不学、弃学等；最终成为学习成绩落后、道德品质不良的学困生。

第四：学校教育的偏差。

在学困生的形成过程中，学校教育也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，以及评价学生成绩的单一性，共同把学生推向厌学的深渊。致使很多学生由厌学进而把精力用在打架滋事，影响课堂纪律上，走上违纪违法之路。当然也有学困生是因为教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；教师也不能面对

全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生；或者同学之间的不良影响等等，从而导致了数学学困生的产生。

第五：来自于学生自身内部的原因也是最关键最重要的原因

主要是思想上、心理上、行为习惯上以及人际关系等的原因，如在思想上缺乏强烈的进取心、进取精神，不求上进，没有远大奋斗目标和理想抱负，没有支持学生努力学习的持久精神动力，一遇到困难就没有克服困难的决心，解决问题的信心、耐心和毅力；心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。在行为习惯方面主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中自控力差等等；学生人际关系不和谐，在班集体中不受同学、老师的欢迎，相反人人对之敬而远之，让学生没有归属感，安全感，这样的学生也不可能学好。如有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

第六：学习方法不当的原因

做什么事都遵循事物本身的规律、性质。只有按照事物本身所具有的特点办事，做起来才能起到事半功倍的效果，否则就会费力不讨好。有这样一些学生不可谓不努力，不可谓不专心，上课认真听讲、笔记，连下课、中午和下午吃饭时间都争分夺秒的学习，然而成绩还是不行，这多数就是因为学习方法的原因。所以，掌握好的学习方法也很重要。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯.可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。

找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。下面是我尝试着转化数学学困生的一些具体方法与步骤。

二、转化学困生的方法与步骤

第一：先把脉

对于每个学困生，为什么数学学起来困难，都有其原因。当然，作为数学知识本身的难度，作为教师除了想办法克服以外，只有盼望新的教材出来，而且国家教委也根据社会不断发展的实际，对我们的数学课本进行了调整，难度也降低了，一些地方也已经开始使用。除了共同的原因外，当然也有一些特殊的原因。作为教师要转化学困生，你首先得调查分析每个学困生为什么成为了学困生。找原因应该先从教师自身身上找原因，是不是自己的教学方法不当，大纲要求把握不准等造成的；现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。其次，在学生身上找原因，是不是学生上课不认真，没有听课，还是没有按照老师的要求办事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社会以及其它一些特殊事情造成的。找学生谈话,通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，调研工作的内容有：谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法和谈话时机及场合等。

第二：制定转化方案

对于每一个学困生，找到其学习困难的原因后，教师应根据具体情况，制定出详细的转化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工对孩子关心不够而造成的学困生，首先应该做好学生家长的思想工作，让他们多抽时间关心孩子，并随时提醒，让他们把关心孩子变成一种习惯。另外，作为老师应该尽量抽时间找学生摆谈，多关心学生，以弥补学生缺失的家庭关怀。又如，有的学生是由于害怕考试造成学习困难的。我曾经遇到过这样一个同学，她平时学习中表现很好，可一考试就不行，就是由于心理脆弱，害怕考试，以考试就特别紧张，后来发现了她的问题，就对她采取特别的考察方法，她到现在已读到研究生了。所以，评价学习方法的单一性也是促使学生学习困难的一个原因，因此，采取多层次的评价方式也有利于转化学困生。有的学生就是长期在他不理想的、甚至见不得人的分数下失去了学习的兴趣，也失去了学习的动力，沦为了学困生。另外，学困生的形成是一个漫长的过程，同样转化也是长期的，应有详细的转化计划，从什么时候开始，花多长的时间，要达到何种目的，起到一些什么样的效果，这样便于自己准确掌握情况，保证实效性。

第三：实施转化的方式

如果数学老师一个人，要转化好班上的学困生，可能效果、时间上不是那么理想。因此，数学教师可以充分利用一切可以资源，比如班上的同学、其它科任教师、班主任以及学生家长等。对学习方法不当的学困生，可以让数学学得好的同学与其结成对子，帮助其学习，这既可以减轻教师的负担，又有助于搞好同学关系，特别是那些方法又不当，人际关系又差的同学。对于那些因为家庭原因

或者社会原因，在思想上对学习认识不够的，没有远大理想和目标的学困生，可以让一些科任教师特别是在他那科比较喜欢的老师，让他们做做学生的思想工作，让学生明白知识不仅要有深度，还应该有广度，学习不是把哪科学好了就行了的事，而应该全面发展。对于学习不够自觉，没有明确学习目标、贪玩或者自控能力差、心理脆弱等学生，一方面老师要鼓励其努力学习，引导学生树立远大的理想和目标，另一方面也要争取家长的支持和帮助，共同促进孩子的进步与发展。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一个学困生，学困生是可以转化的。甚至，我有时在想，我们为什么不能把学习变成一种学生很愿意做的事呢？学习是一种成长，它比学生身体的成长更持久，更有意义。为什么我们不能让学生学习并快乐着呢？这也是值得我们思考的问题。如果让学生觉得学习是一种乐趣，那么，学困生的问题将不会存在，这也是解决问题的根本之所在。

主要参考文献：

1.教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活·读书

2.刘京海主编：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；

3.李济明，《家庭教育问题不容忽视》，《北京教育》，北京教育杂志社出版，2003年第1－2期总第302期

4.李洪元，《 后进生的心理特点与教育》，科学出版社，1997年1月

5.孙云晓著：《教育的秘决是真爱》新华出版社，2002年4月第1版；

学困生成因调查分析报告 篇6

（一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。

（二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。

课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。

课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。

二、研究的依据及内容

（一）研究依据：

1、课题提出的现实依据

由于居民文化素质以及家长对子女教育辅导能力的差距，形成我校生源素质及学生学习状况有极大的差异，学校如何在教育教学质量上提高、谋出路是我们农村学校要走的一条必经之路，现在学生连基本的计算能力都提高不了，失去了学习的兴趣，连老师也失去了教的兴趣，产生了非常严重的后果，从而产生了大量“数与代数”这方面知识的学困生，严重影响学校的教育教学质量。

2、课题提出的理论依据

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现。

素质教育对教育提出新的要求，就是要面向全体学生，而面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许放弃对“学困生”的教育、帮助，而教师要对“学困生”进行总结并寻找解决的办法，从而让“学困生”得到发展。

全纳教育主张人人都有平等的受教育权，不仅要有平等的入学机会，而且学校要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。而“数与代数”错题收集、分析及解决对策的研究成果会对每一位教育工作者相信有用。

（二）、研究的内容

1、小学“数与代数”学困生错题成因的研究

通过“数与代数”学困生自行分析到教师综合分析的过程，从心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法等方面研究，同时可以初步研究对象个案进行分类。

2、小学“数与代数”错题解决对策的研究

通过“数与代数”学困生尝试自行解决到教师帮助解决的过程，引导学困生重建知识体系，提高解题能力。

3、小学“数与代数”错题资源的研究

通过对小学“数与代数”错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学一至六年级的错题资源，包括学困生的多次自行分析和尝试解决、教师的综合分析和帮助解决的详细过程，使之成为小学教师及学生的重要教学和学习资源。

重点解决的科学问题

1、小学“数与代数”学困生的心理问题

2、小学“数与代数”学困生的思维问题

三、研究的方法

1、个案研究法：通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。

2、分类、比较研究法：每个阶段，各个个案数据进行收集，将错题错因和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。

3、调查研究法：通过对学生进行问卷调查等形式了解课题研究工作开展的效果。

4、评价研究法：每个阶段、每个个案通过针对性测验成绩，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。

四、研究实施方案

人员组成：

课题负责人

李宗日 渔沙坦小学小学数学高级教师 担任学校副校长行政职务

课题组成员

刘春伟 渔沙坦小学小学数学高级教师 本科学历 担任学校数学科组长 天河教研室数学中心组成员

赵艳玲 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历 天河教研室数学中心组成员

梁玉群 渔沙坦小学小学数学高级教师 大专学历

李 煌 渔沙坦小学小学

数学一级教师 本科学历

朱苑辉 渔沙坦小学小学数学教师 本科学历

吴江涛 渔沙坦小学小学数学一级教师 本科学历

杨雪芬 渔沙坦小学小学数学一级教师 大专学历

课题具体分工：

李宗日 负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

刘春伟 负责六年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

赵艳玲、李煌 负责五年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

朱苑辉、李宗日 负责四年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

吴江涛 负责三年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

杨雪芬 负责二年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

梁玉群 负责一年级学困生“数与代数”错题收集、分析。

研究步骤及主要活动

阶段时间实施内容及成果

准备阶段XX年9－11月撰写开题报告，确定人员开分工，落实研究实施方案，编制调查提纲和问卷，召开开题会

错例收集及研究阶段XX年1－12月至XX年1一6月错例收集及研究，专家咨询，召开小型研讨会，进行课题中期总结和汇总

结题阶段XX年5－7月撰写课题总报告

课题结题

五、可能存在问题

（1）、教师对课题研究的认识。（a、思德的提高，b、课题经费的分配与教师的劳动相结合。）

（2）、教师日常教学工作与课题研究相结合问题。

（3）、被选学生的数量、心理及没有选到的学困生之间取舍问题。

（3）、收集错例的过程中，如何处理好“质”与“量”的问题。。

六、预期成果

（一）预期初步成果《学困生“数与代数”的错题分析个案集》

（二）预期中期成果：学困生的“数与代数”错题跟踪记录情况分析及课题组成员的中期小结及反思报告。

（三）预期总结成果：

（1）〈〈学困生“数与代数”错题诊治及策略研究总结性报告〉〉

（2）学困生的转化情况及个案研究。

（3）学困生错题诊治及策略研究的原始资料整理

（4）课题组成员的课题研究报告及反思、论文等。

（5）课题的总结交流会和结题会议。

成果形式：（1）学困生成长记录袋

（2）书面研究报告

（3）电子文档的各项资料

七、可行性论证结论

课题在经过专家的评审后，得到了专家的肯定，给出了以下可行性意见：

课题编号：a1

1课题名称：小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究

专家1

本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。本项目设计的逻辑过程较清晰严谨，把研究定位在学生学习问题成因分析和对策研究上，把研究解决的重点定位在学困生心理问题和思维发展上，把成果定位在理论研究、题库建设和学困生转化等方面，并从而促进教师专业成长，使校本研究在学校教育教学工作中的有效性得到真实的体现。本课题的研究方法、步骤、技术路线明确具体，可操作性强，保障条件也较充分，课题组成员结构合理，有相关研究的经验与资料准备。经费预算似偏高。

建议研究应建立在相关文献、案例学习的基础上，可提高效率和研究成果的水平。有关的错误及归因分析、有关学困生转化的理论和成功经验很多，足资借鉴。与错题资源库相对应的是建议建设变式训练指导题库。

专家

2素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》提出，对小学生“数与代数”学习中出现的问题进行分析、研究，寻求解决问题的对策，重点解决“学困生”的心理问题和思维问题，让学生学会在“数与代数”方面对知识进行重建。该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。

该课题研究针对性强、研究内容具体、研究方法合理、可操作性较强。课题研究经费预算合理。

建议如下：

一、进一步充实课题研究方案，并充分课题研究力量。

二、与相关课题（如a01、a08、a10、a14、a15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面

、成果更具有推进价值

根据他们提出的问题，我们将进一步改善我们的课题研究。在课题研究内容，和课题可能存在的困难作进一步的思考，并想出解决办法。

中学语文学困生成因分析 篇7

一、学生个人特质的差异

个人特质的差异包括学习者学习语文的先天素质、学习者在发展中形成的与语文学习相关的素质、认知风格。认知风格又称认知方式, 指个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生的认知方式分为场独立与场依存、沉思型与冲动型等。不同认知风格的人, 加工语文信息的方式有很大区别。场独立型认知方式的人, 常利用自己内部的参照来判断客观事物, 不易受外来因素的影响和干扰, 其认知独立于周围的背景, 倾向于在更抽象的和分析的水平进行加工, 独立对事物作出判断。场依存认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 他们的态度与自我知觉更易受周围的人们, 特别是权威人士的影响和干扰。在写作活动中, 场依存型的人倾向于依赖范文和其他材料, 更易受他人暗示, 甚至人云亦云。认知风格还影响学生对学习内容组织程度的偏好。一般而言, 场依存型的学生喜欢别人向他们提供结构严谨的教学指导, 而场独立型的学生则讨厌“菜单式”的指导, 偏爱自由自在的学习, 较易适应结构不严密的教学。沉思型的学生比较适于学习需要详细分析的学习材料, 冲动型的学生则比较适于不太需要注意细节或应急的学习任务。在阅读教学中, 场独立型者对文中的具体细节或部分理解、记忆较深, 但往往把握不住文章的主题;而场依存型者却相反, 能掌握文章总的框架结构或基本思想, 但对文中的具体细节却分析得不够清。教学过程中, 场依存型的学生喜欢与教师有相互关系的互动情景, 而场独立型的学生更注重认知情景;场依存型教师喜欢采用讨论的教学方式, 不太注重教材结构, 场独立型的教师偏向正规的教学方式, 并注重教材的逻辑性。教师教学方式与学生认知方式匹配时, 教学效果最好。

个人特质虽然不是语文能力的组成部分, 但是它往往通过语文能力的运用表现出来。如从听说活动来看, 性格外向的学生, 通常喜欢与人交往, 经常在他人面前发表自己的意见, 相反, 性格内向的学生则较少向他人表露自己的意见。

目前教学组织形式采用的是班级授课制, 一个教师面对的是全体学生, 所有问题、材料的呈现方式只能是一种, 而且教师的个人的认知风格、教学风格是相对稳定的, 其结果必然是一部分学生适宜而另一部分学生不适宜。带有浓厚人文色彩的语文学科尤其如此。长时间地不适宜某位教师的教学风格, 必然产生对语文学科的厌烦情绪。学生需要的多样化, 与教学方式的单一化, 这是产生语文学困生的一大因素。

二、知识结构的缺陷与情绪障碍

语文学困生的形成, 家庭、社会、个人的语文天赋是重要原因, 但都是我们不可控制的因素, 作为语文教师, 不能操纵, 只能适应。能控制的因素就是知识与情绪。在语文学困生语文知识表征中, 最大的缺陷就是与消极情绪建立起了条件性反射。

知识结构的缺陷, 使其头脑里原有知识经验与新学习的知识之间找不到固定点、相似性。一个人的头脑里某方面知识经验的多少, 对于该方面学习能力的强弱有密切关系。如果在对学习困难学生的诊断中看不到知识的同化机制带来的学习能力效应, 就会仅仅把注意力放到后天练习上, 从而导致对这些学生的补救性辅导误入歧途。自20世纪中后期的智商热过一阵后, 人们逐渐认识到大多数的学生学习成绩落后, 说到底不是智商问题。人们很少想到他们当中大部分人的学习困难, 是由于来自内心深处的情绪干扰。他们往往没有我们想的那么糟, 大多数情况下他们是出于无奈, 其中不少人受到的责备是无辜的。

学生在学习或日常活动过程中获得的知识, 都与某种情绪体验建立起联系。任何知识经验或信息在大脑中储存或记载、呈现的时候, 都无不“染上”情绪色彩, 表现出一定的情绪性质, 其实质是一种条件反射, 是一种知识与情绪之间建立的条件化联系。只要把握了知识学习和情绪反应这两个相互作用的环节, 其发展起来以后很难再看到什么别的因素。

所以, 我主张把知识的情绪表征列为影响学生学习的重要知识表征形式之一, 它可以帮助我们从现实生活中看到更多的学习困难发生的事实和原因。

三、元认知水平低

有关方面的研究及笔者的实际调查、观察和分析都表明, 学习困难学生在元认知整体水平上均显著低于一般优秀生。具体体现在以下三个方面:

首先, 不能很好地期望或计划自己的学习。

他们易受学习内容的支配、控制, 抱着一种向老师交差的思想, 被动地完成各种学习任务, 不善于在自我评价与分析的基础上判明练习的目标是什么。他们不会或不能利用头脑中的图式形成目标指向性, 因而不能积极地主动地寻找相关的信息, 达到举一反三, 原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进, 形成一种恶性循环, 致使知识零乱地堆积在脑海中, 难以形成有效利用的系统。

其次, 不能自觉地运用有效的学习策略。

教学观察中我们发现, 许多优秀学生在解决问题的过程中, 使用某种方法不成功时, 能进一步探索问题空间;而学习困难生在很大程度上则是“依葫芦画瓢”, 画不出来则处于一种消极等待的状态。这是由于学习困难生认知结构中能充分利用的信息量少, 而且信息多是处于浅表的加工状态, 制约了他们对学习策略的有效使用。再次, 学习困难生改进自己认知加工过程的愿望较低, 导致了对策略使用不够敏感。

最后, 缺乏对学习的有效监控。

浅谈数学学困生的成因分析 篇8

数学作为一门基础学科,是学习其它各门科学的基础。数学本身注重知识的积累、知识间的联系和灵活运用,这就要求学生在初级学习时打好基础,形成良好的完整的认知结构。“学困生”的认知结构难以有效地唤起相关知识,不能合理地利用已唤起的知识。差生在数学学习中存在着一定的问题,他们投入的精力、时间较少,基础差,所学知识肤浅零散,形成数学思想上的空白和断层,从而影响更高层次的再学习。好比盖楼房,地基没有打好,很难使盖起的高楼坚固、稳定。

有学者对学困生的问题解决进行了研究,他们采用考试后让学生自由回忆和提问回忆的方式进行考试,学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用,而学困生不仅唤起的知识量少,而且也不能有效地利用。学生不能够回忆起已有知识的这种状态被称为“唤起失败”,唤起失败包括两层含义:一是学生因某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识,唤起相关知识失败;二是学生唤起了相关的知识,却不能有效地利用它,这说明学困生的知识是零散的,其认知结构是无序的。

二、学习的非认知因素

学习的非认知因素包括:心理水平、学习兴趣、学习动力等等。

数学区别于其它学科的明显特点有三个:抽象性、精确性和应用的极端广泛性。而其最本质的特点是其抽象性。数学的研究对象是非常现实的,但是它仅从量的关系和空间形式方面来反映客观事实,舍弃了事物本身的其它属性和质的内容。这也造成了数学教学过程中,学生在课堂上的动手操作仅限于一味的计算和板书,很少有像物理、化学实验一样具有趣味性的实践活动。

数学学困生产生的原因,有的是学习态度不端正,学习目的不明确;有的是认为数学枯燥无味,缺乏学习的原动力,在学习上投入的时间和精力相对其他人(或者其他科目)较少;有的虽花费了不少的时间和精力,但是由于学习方法不对路,对数学概念、定理、公式只是死记硬背,做习题也只能简单地模仿,不会举一反三,久而久之,形成了知识的夹生层面,造成数学思想方法和思维方法的简陋。这些原因又反过来严重影响了这些学生的学习情绪,使他们认为数学高深莫测,产生恐惧或者厌学心理,于是对数学学习自暴自弃,从而逐步退步为“学困生”。

许多学困生因为学习目的不明,缺乏学习的自觉性,致使自己的学习活动具有很大的随意性和盲目性。同时缺乏学习数学的毅力和耐力,认为“如果我今天好好学习数学了但是没有提高成绩,明天再好好学习也没有用”,学习数学只有三分钟热度,不能形成良好的学习习惯。不知道或者不明确学习数学应该具有哪些学习方法和策略。有的学生因考试屡考屡败,自己感觉“积重难返”,缺乏学好数学的信心,感到学习数学很无聊,很枯燥,情绪非常低落、沉闷,没有积极性,缺乏成功的情感体验;也有的人对自己学习数学的好差不了解,更不会去进行反思和总结,甚至根本不关心。不认识自己在数学学习上有那些优缺点,更谈不上如何有效地扬长避短。

三、社会环境因素

1.科目多、负担重、注意力转移。随着年级的升高,学生学习的科目也在逐渐的增加,学生的负担明显加重,有些学生“亲其师,信起道”注意力易转移,出现偏科现象。

例如,物理、化学有精彩丰富的实验操作;历史、地理有的是引人入胜的史实故事和新鲜有趣的人文地理。而数学却只有一板一眼的计算。在数学课上最吸引学生的莫过于电脑课件和几个几何模型。但是时间一长,这些东西也失去了它曾有的魅力。另一方面,超量的课外作业不仅严重阻碍了学生的全面发展,而且也使学生在精神上、学习情绪上受到强烈的压抑,使大脑在学习时变得麻木,难于激发思维的反射。

实践调查表明,决大多数教师在考虑作业量时往往以学生的平均作业时间为依据,而不同的学生做同一份作业的时间差别很大。中等生需要二十到二十五分钟完成的作业,优等生通常只需要十几分钟就能完成,而基础较差的学生往往要超过四十五分钟。而数学教师通常认为大量的计算能使学生的数学成绩有所提高,所以多数数学教师采用“题海战术”布置作业。这样几门功课下来,对于基础相对较差的学生负担太重,学习情绪受到严重打击,他们或者不得不抄袭他人作业或者干脆乱做一通,从而形成了不好的学习习惯,对数学学习也产生了厌烦情绪,成绩开始下降。

2.教学改革不彻底性,检测手段具有较强的负面效应。有些教师由于观念、体制因素,仍在沿用传统的教学方法,一味的追求教学进度而忽略了学生的接受能力,进行“满堂灌”,师生之间缺乏沟通;教法单调,不能有效地培养学生学习数学的兴趣;教学内容安排缺乏层次,好搞“一刀切”,特别是不能充分照顾“学困生”,使得这部分学生感觉老师对自己要求过于苛刻,故意针对自己,而产生恐惧甚至逆反心理,停滞不前,甚至逃避。

检测是诊断教学效果的有效手段,具有不可替代的作用,然而检测过繁,老师、家长利用检测结果大做文章,如训话、排名、开家长会、定新目标、加压力等,产生了许多负面效应。尤其数学是主要学科,无论学文或是学理,它的成绩总是重中之重。其实每一个学困生都不愿被老师在考试之后把自己的知识缺陷曝光,而曝光之后的愤懑不平的心理很快转化为气馁、退却。

学困生成因调查分析报告 篇9

一、背景

1、新课程改革的要求

新课程要求教师在教学中关注每一位，关注每一位学生的情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、策略。

2、学校提高教育教学质量的要求

我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。

二、课题研究的意义

本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。

本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。

三、课题研究的目标

揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。

四、课题主要概念内涵

农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。

学困生：学困生又称学业的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：

①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求;

②身心生长发育正常，智力正常;

③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。

学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素;学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。

对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。

五、研究的目的`及要解决的问题

1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。

2、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率，从而大面积的提高教学质量。

3、探索乡镇农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。

4、通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

六、国内外同领域的现状与发展趋势分析

学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

(一)关于学困生的分类

关于学困生的分类，主要有以下几种角度。

1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;

2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;

3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。

(二)关于学困生的成因

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基(苏联)对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。

1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：

生理因素;早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。

从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。

从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等;

2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展;教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足;学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生;教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：

缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。

学困生成因调查分析报告 篇10

单位：横县南乡镇碑塘村委小学 姓名：周璇璇

【摘要】“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，成为困扰教育界的一个难题制约着学校教学质量的提高。“学困生”形成的原因是多方面的，包含无学习目的，学习方法，心理脆弱等学生内在因素，也存在学校，家庭环境，教师教学方式等外在原因。分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生，提高学校办学质量。对学困生的转化可以建立起档案管理，从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展。

【关键词】学困生 现状 成因 转化对策

小学数学新课标指出，义务教育的课程应处处基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但由于农村社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，农村小学的每个班都出现了为数较多的学困生。小学是人生发展的重要阶段，学困生基础打不好，学习习惯差，将会严重影响他们往后的生活。转化学困生是教学工作的重点之一，因此通过分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生成为中等生甚至优秀生。

学困生是存在在每一个班级里的特殊的、非主流的群体。小学数学学困生是指在小学学习阶段因对数学能力、兴趣、学习态度等因素，从而导致对数学学习感到非常的困难的学生。①

一、小学数学学困生的形成原因(一)学生的内在因素。

1、对学习缺乏兴趣，无学习目的。

农村学困生大多也许从未想过“为什么要学习”“学习有什么用”之类的问题，甚至认为是被家长、老师逼迫他们学习。这样被动的接受式学习久而久之就会形成一种“应付心理”，采取“做一天和尚撞一天钟”的态度。他们玩的时候很积极，但却对学习懒散、马虎，缺乏兴趣。不会去考虑自己每天学到了什么，也不在乎成绩如何。

2、学习能力和学习习惯欠佳。

学困学生通常学习方法不够好，对于新学知识理解能力差，在课堂上不能完全理解教师所说的话。缺乏举一反三的能力，思维单一，只能机械模仿式学习。②例如上二年级用除法应用题时发现，不管什么题目他们就都用除法来解决。当遇到综合性知识时，他们就不知道从何处下手，以至乱写一通。著名的教育家魏书生说过：“我教过的学习尖子生，都有良好的学习习惯。”③学困生往往学习习惯差，主要表现为课前无预习、课后不复习，上课注意力常常不集中，课堂小动作太多。课堂学习不思考，不发言，不参与课堂活动，不愿把新知识理解深刻；做作业时马虎了事，只要能完成，不求对错„„不良的学习习惯必然导致学习效果低下，知识得不到巩固，成绩必然下降。

3、心理品质的偏差。学困生往往形成这样那样不健康的心理状态，导致学困的恶性循环。部分小学数学学困生容易形成严重的依赖心理，在学习上不愿主动开动脑筋，依赖老师和同学直接告诉答案。有些学困生虽然也希望自己像优秀生一样展示自己。④但实际的课堂观察可以发现由于学困生在知识上的断层太多，能正确答题的机会不多。所以当学困生回答问题时，往往太过简单，或者错漏百出，虽然教师给予鼓励，但是大多数学生却不这样看待，有些甚至报以嘲讽的态度说出“好笨啊”这样的言语。这在精神上给他们带来一定的困扰，认为自己确实比别人“笨”，不如别人。在学习上也就造成了巨大的压力，于是他们很快就会泄气，缺乏了努力的意志力。学困生逐渐形成了自卑、厌学、遇事不究、无所谓、破罐子破摔等心理偏差。

（二）外在因素

1、家庭环境的影响。“孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是专家

⑤认为主要原因是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理造成的。”农村家庭大多数家长都缺乏正确的教育理念，管教态度的粗暴，方法欠妥或者放任自流；把教育孩子的责任和义务全推给老师，自己置身事外，甚至不配合学校教育。其次，农村家长文化程度低，无法给与适当的辅导；再者，大部分农村家长为生计外出打工，把孩子留在家给爷爷奶奶照顾。每个班级都有差不多三分之一的学生是留守儿童。这些儿童在家受到老人的溺爱，在学业上重视的不多，形成“只养不教”的状态。有的甚至是哥哥姐姐照顾，大一点的就自我监护，这样就更谈不上家庭教育了，导致学困生没有学习意识。

2、农村学校及教师因素。农村教师师资力量严重不足，教学质量与城市差距大。农村的教师年龄结构严重两极分化。而且农村教师工作量大，往往教两个班的主课还担任班主任，有的甚至包班，一周只有两三节课可以休息。他们无暇认真思考如何更有效的教学，如何辅导学困生。

二、农村小学数学学困生的转化策略

（一）摸底调查，建立学困生档案

对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整完善帮困策略。开展一帮一，一对一的活动，帮助学困生鼓足勇气，迎头阔步赶上去。

（二）分类推进，因材施教。

教学的各个环节必须优先考虑学困生，实行分类推进，因材施教。⑥教师备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么？课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，给予必要的启示和鼓励性的肯定而不是将他们放在被遗忘的角落，无人问津。布置作业时，要为学困生开小灶，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，另一方面从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的问题也要老师或同学的指导和帮助下完成。充分利用课余时间，对学困生进行个别辅导。学困生的作业要优先批改，最好当面批发，要精批细改，并写上鼓励性的批语。不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因，加以改正。课后了解他们学习上的困难，并及时做好补缺工作„„。这样做就能使学困生产生对老师的良好情感，使师生情感交互感染，产生共鸣，从而使学困生发挥学习上的最大潜能。

（三）科学指导，形成习惯。

教师要注重数学学习习惯的培养。教给学困生正确的学习方法，从“授之鱼”到“授之渔”。（1）预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。（3）作业习惯。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度，抓住知识理解的关键，适时点拨。

（四）激励性评价，建立学困生自信。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的。

（五）密切联系学生生活，加强家校联系。

做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。告知他们的表现，了解他们的思想动态。总之，学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，也是实现“大面积提高教学质量”的重要举措，其根本目的是引起学生的思想转变，使学困生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，提高文化素质，从而少犯错误。所以我们每一位教育工作者必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。

参考文献：

1、季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[J].知识水坝论文

2、秦榆.好习惯 坏成绩[M].北京：当代世界出版社，2007

3、魏书生.好父母 好家教[M].桂林：漓江出版社，2005

4、施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J].《小学教学研究》

5、舒丹，朱泓.怎样对孩子说话最有效[M].北京：石油工业出版社；2007