为什么要提高创新能力

为什么要提高创新能力（精选8篇）

为什么要提高创新能力 篇1

所以大家备考雅思口语的方向仍然不变，不仅需要提高英语口语水平，还要提高辨音能力。

1. 听懂问题需要提高辨音能力

雅思口语考试中采取面对面交流的方式，大家需要提高辨音能力，清楚地了解口语考官所问问题。

在参加口语考试的时候，不同考生会遇到风格迥异的考官，他们的讲话方式和发音方式都不太一样，有的考官讲话速度很快，有的考官语速可能相对偏慢。

而且据考生反应，雅思口语考官并非全部都是标准英式发音，有的时候会遇到一些带有印度或澳洲口音的考官，所以大家只能通过提高自己的辨音能力来适应口语考试中的不同状况。

2. 提高辨音能力才能练好口语

辨音能力也是大家练习雅思口语的基础。

在口语练习初期，大家通常都会通过跟读或者模仿来提高口语能力，此时如果大家没有很强的辨音能力，对于一些单词句子的发音了解不到位，肯定无法正确做模仿和跟读，也会直接导致大家的英语口语发音不够标准。

平时如何练习才能提升雅思口语辨音能力?

1. 多听多练习

雅思口语辨音能力提升没有捷径，只能多听多练。在大家练习的时候建议先掌握单词的正确发音，然后了解句子的发音规则，比如辅元连读、辅辅省音等等。

掌握这些发音规则以后，在做跟读的时候注意正确模仿，在自己表达的时候也要注意按照发音规则来表述内容。除此之外，大家还要熟悉不同口音的发音规则，比如英音、美音和澳洲口语等等，这些不同的口音有不同的发音规则，大家可以按照英音或美音的标准来练习，但是在听到其他口音的英语时也要能及时反应出所表达的意思。

2. 多和native speaker交流

辨音能力的提升还要多与英语为母语者交流。雅思口语考试是面对面直接交流，这种交流方式与我们平时做跟读和模仿的感觉完全不同，练习的时候我们可以一遍遍地听听力材料。

但是在考试中，考官只会说一遍问题，虽然能够要求重复，但是不能重复很多次，所以建议大家多与英语为母语人士交流，及时交流对于提升大家口语辨音能力帮助很大，也能让大家适应用英语交流的场景。

雅思口语辨音能力对于口语备考非常重要，提高辨音能力能够确保大家在口语练习中掌握正确发音，也能保证大家在雅思口语考试中准确理解考官问题。

为什么要提高创新能力 篇2

教师的教学自我监控能力的分类

对教学的自我监控是指教师本人在教学监控的基础上对教学活动进行组织和调节的过程, 它是教师在教学中主体意识的集中表现。就课堂教学来说, 它包括课堂教学的计划、教学方法的选择、学生管理与组织策略、教学时间的分配、言语表达的方式与速度、自我情绪控制、课堂偶发事件的处理策略、如何安排学生的课堂练习和课后作业等。在教学中根据教学活动的进程, 我们把教师自我监控能力分为以下三个方面:

1.教学活动前的自我监控。在课堂教学之前, 教师应详细地安排教学, 对教学中可能出现的情况以及学生的学习效果应有一个基本的预期。比如:我的知识准备能否胜任这一课的教学, 我的备课是否充分, 我对学生是否了解, 这一节课的重点和难点是否清楚和突出, 我的语言表达是否有利于教学, 学生喜欢我去上课吗?等等。它会影响到教师的情绪和情感, 也会引起教师对教学计划的重新调整。

2.教学活动中的自我监控。在课堂教学中, 教师应时刻注意学生的反应, 注意自己的课程进度, 并对课堂中可能出现的“意外”情况及时处理。比如:此时我的精力饱满吗?学生愿意听我的课吗?我的讲授清楚吗?课堂进程是否按照计划进行的, 学生是否在积极配合我的教学, 哪些内容不合适或非常好等等。这些监测活动在课堂过程中随时可能自觉或不自觉地发生, 并影响到教师本人的心态和导致对课堂教学的临时性调整。

3.教学活动后的自我监控。在课堂教学之后, 教师应对整个课堂教学进行自我反思, 思考自己的这一节课是否上得比较成功, 学生的学习效果怎样。比如:这一堂课总体效果如何, 是否达到了预期目的, 哪些地方很成功或不成功, 有哪些经验和教训等等。在课后通过对这些监测活动进行总结, 教师从中吸取经验和教训, 提高教师的自我监控能力, 并对随后的课堂教学产生一定的影响。

专家型教师与新手型教师在教学监控上的差异

对教学的自我监控是教师教学能力和教学行为的调节中枢, 教师自我监控能力是教师职业能力的重要方面, 研究教学监控能力直接关系到教师教学水平的提高与否。新手型教师在转变为专家型教师的过程中, 教学监控能力的提高是一个重要因素。专家型教师与新手型教师在教学监控能力方面有很大的差异, 主要体现在以下几个方面:

1.在课堂准备的计划性上。在备课方面, 教师不仅要备教案, 还要备老师、备学生、备课堂。专家型教师在备课时能充分地考虑到学生的认知发展水平, 课堂上可能会发生的意外情况, 师生之间的互动情况等等。而新手型的教师在备课时往往只能也只会注意到教学内容, 备教案, 对学生的认知水平及课堂不甚了解, 不能从学生的角度去理解和讲授教学内容。

另外, 专家型教师在备课时能考虑到教学内容的深入浅出, 围绕教学内容展开并进行拓展, 而新手型教师只能死板地讲授教学内容, 不能把各个知识点融会贯通, 只是按照教科书的顺序进行讲解。

2.在课堂过程的调节性上。在课堂教学过程中, 专家型教师和新手型教师都能通过学生的表情、动作等注意到课堂上学生对自己教学的反应, 也设法通过表扬、提问等引起学生对课堂教学的注意。但新手型教师在应对课堂上突发事件和敢于面对困难这两个方面较专家型教师有很大的差距。

调查认为:25岁以下的教师与其他年龄段的教师相比, 他们认为能处理好课堂上的突发事件、敢于面对困难这两个特征更重要;中级和初级教师在有平和的心态、不将不良情绪带进课堂、自觉遵守学校规章制度、能处理好课堂上的突发事件这些特征上比高级教师认为更重要, 原因可能是职称低, 工作年限短, 师范院校刚毕业不久, 工作经验不足, 怕困难, 遇事好冲动, 感情用事和容易外露。

另外, 专家型教师在课堂教学过程中能通过恰当的语态、手势、表情等吸引学生的注意, 调动学生的学习积极性, 使课堂显得生动活泼。在遇到学生不明白的问题时, 专家型教师能把问题分为几个小问题, 一个一个地进行讲解, 而新手型教师只能机械地重复讲解, 效果不甚明显。

3.在课堂结束的反思性上。在课堂教学结束之后, 专家型教师和新手型教师都会对教学过程进行反思, 但在反思的内容和程度上存在着差异。新手型教师在反思时只会考虑到自己的教学是否按预先设计的教案完成、自己在课堂上的语言和声音效果怎样、板书是否工整、学生是否认真听讲等等, 而专家型教师则更善于做课后总结, 他们会注意到学生对知识的理解情况、学生对所学课程的态度、分析自己的教学是否适合学生的实际水平、能否有效地促进学生的发展、分析自己的课在哪些方面成功, 哪些方面还有待改进等等。

教师自我监控能力提高的方法

自我监控能力是教师职业素质的重要组成部分。教师的自我监控能力是可以通过培训而得到提高的,

1.树立正确的教育动机。人的一切活动都是由一定的动机所引起的, 动机是一切活动的原动力, 这对教师的教育教学工作来说也不例外。

教师只有热爱教育事业, 对做好教育事业有强烈的动机, 才能有提高教学监控能力的愿望。而同时实践也证明了:对教育事业充满热情的教师, 其教学监控能力也相对提高得快;而不满于教学工作的教师, 对学生及班级感到厌烦的教师, 其教学监控能力提高的速度就相对要慢。因此, 树立正确的教育动机, 对于提高教师的教学监控能力来说是首要的。教师只有对教育工作、对学生、对班级的态度好, 乐于积极做好自己的各项本职工作, 才能提高其教学的自我监控能力。

2.增强教师教学的自我效能感。自我效能感, 是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断, 即对自己行为能力的主观判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的自我效能感, 并会进行那一活动。人们一般是在预测到某一活动的好的结果及自己有能力去完成这一活动时, 才努力去进行这一活动。班杜拉十分强调自我效能感对人们行为的调节作用。

教学监控能力培养的实质就在于培养教师教学的自觉意识, 培养教师对教学活动的自我评估的习惯和能力, 培养教师对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能, 培养教师对学生反应的敏感性。有了这些能力和习惯, 教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题, 就可以应付来自不同方面的挑战了。

3.合理反馈自身的教学。正确评价自己的教学效果和学生的学习状况, 这是教师形成教学监控能力的基础。通过反馈这种方式, 教师可以更客观地认识和评价自己的教学过程及效果, 培养其自我评价的习惯和能力。具体而言, 授课教师可以通过录音、录像等电教技术进行自我反省式反馈, 对自己教学的各个环节有一个准确而客观的认识;教师之间相互听课、彼此交流, 进行同行探讨式反馈, 请听课教师指出课堂教学中的不恰当内容、遗漏, 帮助鉴别讲课过程中的关键点;请教育学、心理学专家来听课, 进行专家诊断式反馈, 对授课教师在教学过程中表现出来的问题进行分析和归纳并帮助教师认识到间题的存在和原因等等。

4.现场指导教师的教学。现场指导实际上是给予教师实践课堂教学监控活动的充分机会, 使其有机会接触以下活动:决定教学的目的、规划教学活动的进程、获得必要的信息和资料、选择适宜的方法、评价自己的进步等等。进行这些活动, 有助于使授课教师更好地体会教学的方法和策略。在授课教师进行教学实践的同时, 由其他人到课堂上对其进行随堂指导, 把握其教学情况的第一手资料, 以对课堂教学中出现的问题对症下药。现场指导一般包括三种方式:教务处、教研室成员不定期深入课堂了解情况, 有针对性地对授课教师进行临堂指导;邀请教学专家来校听课, 进行专家指导;设公开课, 鼓励教师之间相互听课, 进行同行之间相互指导。

5.参与教育科学研究。参与教育科学研究是当前提倡教师从经验型教师到研究型教师转变的一项内容。通过参与教育科学研究, 教师可以从自身的教育教学实践中找到自己在课堂监控中的问题进行研究和调查, 并针对问题提出一些解决方案, 形成对自己教学活动的自觉意识。教学的监控能力是教师素质的核心成分, 其实质是教师对自己教学活动的反思与调节, 是教师对自己教学活动的自我意识。通过参加教育科学研究, 教师将逐步养成对自己教学活动的经常性反省, 这样, 教师在提高教育科学研究的同时, 其教学监控能力也得到了提高, 更加有助于教师的专业发展。

我们为什么要创新? 篇3

我们为什么还要强调创新？创新是过滥过头了吗？回答是：否！

我们能不创新么？如果没有30年的改革开放所涵盖的政治、经济、科技、教育等领域的各种创新之举，中国能有今天的繁荣富强局面么？我们能不创新么？虽然当下中国的GDP已经荣登世界第二，但我们作为一个十几亿人口的大国，人均值比起发达国家差得远呢！更何况我们还是在环境资源上付出了相当代价！我们的经济模式、科研水平、分配方式、教育体制、社会福利、政治文明、人文素质，问题多多，缺陷累累，危机重重！不改革，不创新，行么？

本期“封面故事”《赛能：太阳使者》，说的是一位中关村科技企业家，南征北战新能源的故事。马昕博士的企业无论从规模还是效益上来说，未必是真正的成功者，但他为绿色环保事业探索不止的精神还是值得嘉许的。

“特别报道”记述的是中关村科技园区一年一度的中关村论坛。本次论坛年会规模宏大，上百位中外顶级科学家、企业家济济一堂，集聚了当今科技界顶尖的智慧，以“战略性新兴产业策源地”为主题，着重探讨了国际科技创新发展的趋势。“科技”版报道的海淀园“创新中关村”活动，其实也是这一论坛的主题延伸。事关中国乃至世界科技的前沿行动和明天的“气候”，我们不能不关心。

“经济”版《互联网“暗战”江湖》等一组文章，追溯了以腾讯QQ和360为代表的网络干戈种种。毋庸置疑，互联网已经成为上世纪以来人类社会的最伟大发明，不仅是技术方面的变革，更是一种生活方式的转变，成为时下人们物质生活和精神生活的不可或缺。网络世界很热闹，有干戈，很正常。但如何化干戈为玉帛，变闹腾为理性，则是一件需要认真探讨的事情。“新锐文摘”篇幅虽小，荟萃众家观点，直言中国热点、焦点话题，让人深思，让人警醒。

“教育”版《企业家引领未来一代》和“文化”版《韩静霆：画工、写手、琴师、大兵》等文章，也值得关注。华夏崛起和民族复兴不是喊几句口号就能实现的，需要一大批冲锋陷阵、带动将士的领军者。一个比尔·盖茨，给美国，给世界带来多少价值和希望。中国十几亿人，我们多么希望涌现更多的智者、勇者、大家、大师！

中国的人才还是太少了！中国的广袤土地上为什么产生不了真正的诺贝尔奖获得者？出了一个达赖和刘晓波，还引起众说纷纭，令人尴尬。正如“名家专栏”毛志成先生《必须破除传统的“人才观”》所说，我们必须打破中国古代或当代不合理的选人用人机制，不拘一格降人才！

从哲学角度看为什么要文化创新 篇4

①唯物论a.物质决定意识，要求我们要一切从实际出发。客观实际是不断发展变化的，我们必须发扬创新精神。

b.坚持尊重客观规律和发挥主观能动性的统一。要求坚持解放思想和实事求是的统一，与时俱进，开拓创新。

②认识论：认识具有反复性，无限性和上升性。要求我们与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理

③辩证法：a.事物是不断变化发展的，发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。只有创新，才能实现事物的发展。

b.辩证否定是发展的环节，是实现发展的根本途径，它要求我们必须树立创新意识。

c.辩证法的本质是批判的革命的和创新的，辩证法的革命精神和批判精神要求我们树立创新意识，突破成规陈说，善于提出新问题，开拓新境界。

④创新是民族进步的灵魂。创新推动社会生产力的发展；创新推动生产关系和社会制度的关系；创新推动人类社会思维和文化的发展。

⑤历史唯物主义：社会存在决定社会意识

根据实际作出~~~~:

为什么要提高创新能力 篇5

一、信息素养及知识管理能力

信息素养是教育技术素养的基础，教育技术中所具有的技术性成分应当包括信息技术，只有当信息技术在教育中应用时才会成为教育技术的一部分，才能体现出其价值，只有以媒体传播学作为指导，对教学过程进行设计，实现信息技术在教育教学中应用时，教育技术的智能性才能得以体现。

具备良好的信息素养有助于提高教师进行有效的决策、交流问题求解和研究的能力、自主学习能力和应用知识解决问题的能力。

知识管理能力是保证其专业发展的途径之一。面对**新月异变化的知识，教师作为知识的传授者与信息技术的知识管理来提升教与学的能力，从有效信息的获取辨别，到知识吸纳内化与分享学习，再到知识的应用与创新，形成一个持续不断的知识管理的过程。

二、合作交流能力

首先，教师作为一个身处信息社会的人在现代社会中生存必须具备这种能力。在21世纪教育的四大支柱中，“学会合作”被列为信息社会中人的必备素质之一，学会与人相处、合作、交流是自身发展的基础。

现代教育技术的发展为这种合作与交流提供了多种可能必，并且这种交流越来越便捷，学会在技术环境下的交流、合作可成为其快速发展的新手段。

三、反思评价能力

教师成长=经验 反思，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为专家型（学者型）教师的重要原因。因此，教师作业教育领域的专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以反思的能力。现代教育技术本身就蕴含着资源与过程的反思评价，通过对自身资料与过程利用效率与效果的评价与反思，可以更好地促进其在以后的工作中更好地利用资源与过程，优化教与学。

四、锐意进取，发展创新能力

提高党的执政能力要做到 篇6

提高党的执政能力和领导水平是我们党在新的历史条件下要进一步解决的两大历史性课题之一。我认为，大力提高党的执政能力和领导水平，要做到以下“五个必须”：

第一，必须弘扬与时俱进的精神

与时俱进，是马克思主义理论的品质，也是马克思主义政党的品质。中国共产党之所以能够在长期执政的条件下，始终站到时代潮流的前头，这是因为她能不断地克服照抄照搬的教条主义，不断克服因循守旧和不思进取的倾向，不断强调坚持 解放思想、实事求是。但是，我们也不能不看到，现在一些党员干部不认真学习领会党的理论路线和方针政策，不注意吸取群众创造的新经验，不尊重客观规律，思想严重脱离实际。有的习惯于单凭老方式老办法想问题、做工作，缺乏主动性和创造性；有的习惯于单凭主观意志办事，盲目蛮干，随意性和片面性严重。这种精神状态和思想作风必须坚决改变。我们党要经受住长期执政的考验，成功承担起历史和时代的使命，对每个党员、尤其是党员干部来说，第一位的就是要过好这一关，既反对因循守旧、不思进取，又反对照抄照搬、搞本本主 义，坚持解放思想、实事求是，弘扬与时俱进的精神。

必须永葆适应历史和时代发展潮流的创造力。始终保持开拓创新、奋发有为的精神状态。当今时代，是一个特别需要创新精神和创新能力的时代。江泽民同志指出：“在新世纪新阶段，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面”。而党的创造力对新思路的提出，新突破的开拓，新局面的形成具有决定性作用。尤其是在长期执政的条件下，常常容易产生因循守旧、不思进取、教条主义的倾向，就越是要强调“自觉地把思想认识从不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来”。自觉实行这种思想解放，才能保持马克思主义的理论活力，才能发挥社会主义的制度活力，才能激发每个党员、尤其是党员干部的思想活力，才能永葆党的创造力。

第二，必须自觉保持党的先进性

自觉保持党的先进性，是我们党提高执政能力和领导水平的基础，也是我们

每个党员特别是领导干部的自觉的躬身实践。先进的党是由先进的理论、先进的队伍、先进的执政方式构成的。党的先进性是具体的、历史的，必须放到推动当代中国先进生产力和先进文化的发展中去考察，放到维护和实现最广大人民的根本利益的奋斗中去考察，归根到底要看党在推动历史前进中的实际作用。自觉保持党的先进性，是我们党的三代领导核心的一贯思想，是我们党经受各种考验、立于不败之地的重要保证，是我们党赢得群众支持、保持党的事业兴旺发达的力量源泉。

判断党的先进性的主要标志是什么？江泽民同志在“七一”讲话中明确地回答了这个问题。他指出：“看一个政党是否先进，是不是工人阶级先锋队，主要应看它的理论和纲领是不是马克思主义的，是不是代表社会发展的正确方向，是不是代表最广大人民的根本利益。”这个论断是党的历史经验的深刻总结，是对马克思主义建党理论的发展。历史表明，正是因为我们党把马克思主义的基本原理同中国具体实际相结合，制定的路线、纲领集中体现了中国工人阶级和最广大人民的根本利益，代表了中国社会发展的正确方向，党才始终成为中国工人阶级的先进部队；正是因为我们党紧密联系党的纲领和路线加强自身的建设，始终重视在思想上建党，才解决了在农民和小资产阶级占人口的大多数的国家，建设一个具有广泛群众基础的马克思主义政党这一重大课题，保持了党的先进性，在新的历史时期，我们党制定的社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，代表了中国最广大人民的根本利益，体现了时代发展的方向和要求，只要我们坚定不移地贯彻执行党的基本路线和基本纲领，按照“三个代表”要求不断加强和改进党的建设，我们党就一定能够始终保持先进性，始终走在时代前列。

第三，必须坚持执政为民

执政党要处理好与社会各阶级阶层的利益关系。全心全意为人民服务是我们党的根本宗旨。在具体实践中贯彻这一宗旨，就是要做到执政为民。首先要维护好、发展好、实践好最广大人民群众的根本利益。其次要在维护好领导阶级利益的同时，又要兼顾其他阶级阶层的利益。这是新形势下提高党的执政地位和领导水平的迫切需要。各级领导干部都应身体力行，积极发挥表率作用。

作为执政党做到既要维护领导阶级的利益，又要兼顾其他阶级阶层的利益。首先，要坚决克服和反对形式主义和官僚主义。形式主义和官僚主义是影响我们事业发展的一大祸害。它们的要害在于脱离群众，脱离实际。形式主义的要害是贪图虚名，不务实效，劳民伤财。官僚主义的要害是脱离群众，脱离实际，做官

当老爷。这是与群众的愿望要求背道而驰，损害党的群众基础，阻碍党的政治优势发挥。在当前形势下，要想真正使我们的党同广大群众之间保持一种血肉联系，就要从坚决摒弃形式主义和官僚主义做起，要转变为政观，把求真务实作为施政准则，坚持从民情、实情出发，做给群众看，带领群众干。只有这样才能保持党同群众之间的血肉联系。要从加强教育、提高教育入手，从领导机关和领导干部做起。这是克服形式主义、官僚主义的治本之策。要用形式主义、官僚主义误国误民的事实警示全党，以对党负责、对人民负责的高度事业心和责任感，同形形色色的形式主义、官僚主义进行顽强的斗争。

其次，必须坚持党的群众路线。党执政后最大的危险是脱离群众。在任何时候任何情况下，都必须坚持党的群众工作路线，把实现人民群众的利益作为我们一切工作的出发点和归宿。只要全党各级干部，掌握和学习新形势下做好群众工作的本领和方法，永远与人民群众心连心，我们党的执政基础就坚如磐石。

第四、必须坚持发展这个执政兴国的第一要务

邓小平曾精辟地指出：“发展才是硬道理”。发展是解决中国一切问题的关键。江泽民同志在“5·31”讲话中指出：“必须把发展作为党执政兴国的第一要务”，在十六大报告中，他又重申了这一重要思想。这就清醒而坚定地表明在新的时期我们党要承担起全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业的历史进程，必须紧紧抓住发展这个执政兴国的第一要务，把保持党的先进性和发挥社会主义制度的优越性，落实到发展先进生产力、发展先进文化、维护和实现最广大人民的根本利益上来。

紧紧抓住发展是执政兴国的第一要务，必须进一步解放思想，开拓进取。要按照“三个代表”要求，坚持“三个有利于”标准，进一步冲破计划经济思维方式的束缚，牢固树立社会主义市场经济意识，始终保持发展的生机和活力；进一步冲破求稳怕变、怕冒风险的思维定势，增强敢闯敢试、敢为先的开拓意识。这样才能使发展的意识更加强烈，发展的信心更加坚定，发展的气氛更加浓厚。

第五，必须大力加强党的作风建设

党的作风是党的性质、宗旨、纲领、路线的重要体现，也是增强党的凝聚力、创造力和战斗力，保持党的先进性和纯洁性的重要内容。新的历史条件下加强和改进党的作风建设，是全面贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领和实践“三

个代表”重要思想的迫切需要，是开创改革开放和现代化建设新局面的必然要求，是我们党永远立于不败之地的重要保证。我们要在推进党的思想建设、组织建设的同时，把加强和改进党的作风建设放在更加突出的位置，切实抓紧抓好。

化学也要重视阅读能力的提高 篇7

一、要求学生进行预习, 旨在培养其阅读的习惯

现在的教师对预习都比较重视, 但是在实际的教学实践中, 学生的预习由于没有教师的监督而没有落实好。所以, 我们教师应对课前预习进行监督, 有计划地指导学生怎样预习、怎样阅读教材, 使其成为一种自觉的行为。

1. 教师要抓住学生的好奇心, 提高学生的兴趣。

教师在给学生布置阅读内容时, 可结合一些实际的案例或者现象创设一种情境, 使学生对要阅读的材料有兴趣, 产生求知的欲望。比如, 在指导学生学习氯气时, 教师可以给学生讲述在二战中德国和日本就曾大规模使用氯气制成的化学武器, 并造成许多人死亡。再如, 学生学习氢氧化钾时, 教师可先给学生做“鬼火”实验, 让学生对其产生浓厚的兴趣和好奇心, 这样学生就会在课前主动地进行预习。

2. 教师要逐渐提高阅读要求。

教师对学生的阅读要求不仅要有针对性, 还要明确具体;不仅给学生划定阅读范围, 更要让学生明白阅读的目的是要解决哪些问题。刚开始, 教师可以将这些要求形成具体的问题交给学生, 让他们通过阅读先试着自己解决, 教师则对他们的答案及时给予评价。一段时间后, 学生有了一定的阅读能力, 教师就可以不再布置具体的问题, 可以要求学生自己来概括材料的主要内容, 提出问题并解决问题。

3. 对于布置的阅读作业, 教师要加强监督。

有的教师只是布置让学生阅读、预习等, 但对学生阅读和预习的效果却不怎么关心, 久而久之, 学生对于这种作业也就开始敷衍应付, 更谈不上提高阅读水平了。所以, 教师要勤于检查, 不让学生有机可乘。等学生有了初步的习惯后, 教师可让学生相互检查, 然后再抽查部分学生作业完成的情况。等学生已经养成良好的阅读习惯后, 教师就可以通过课堂提问的方式来检查学生的完成情况。经过这样循序渐进的要求, 学生阅读习惯就会慢慢养成。

二、教会学生正确的阅读方法

在我们的教育体制中, 课堂上的教学仍然占主要地位, 也是完成教学任务的中心环节, 所以在课堂教学中教会学生正确的阅读方法无疑具有事半功倍的效果。在课上教师应该怎样把学习的主动权交给学生, 怎样对学生阅读进行方法指导呢?

1. 教师要引导学生重视文字表述, 也要指导学生重视课本中的表格及插图。

很多学生对课本上的文字内容能够给予充分的重视, 但对表格和插图往往认为没用, 看两眼就过了。而实际上, 化学课本中的表格十分重要, 它提供的信息正是一些化学原理的依据。而插图则简单明了, 比起实物更容易让人理解。所以, 教师在课上一定要让学生认真对待各种表格和插图。在课后, 教师还可以教学生使用各种化学工具书, 教会他们怎么阅读工具书中的各种表格和插图。

2. 指导学生重视普遍性的同时更要重视特殊性。在课堂教

学中, 教师可以指导学生通过比较认识某些元素的变化规律。比如, 有机化合物的物理性质是同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大。但卤代烃的密度却不符合上面的规律, 它的密度是随着碳原子数的增多而减少。所以, 要让学生学会用比较的方法, 既能看到知识的联系之处, 也能比较出知识的特殊之处。

3. 要让学生重视推导的过程。

学生在阅读化学课本时, 往往对得出的结果十分感兴趣, 但是对其推导过程并不重视, 尤其对化学实验的操作过程并不清楚。这些会导致学生对知识的掌握并不牢固, 所以教师在指导学生看书时, 要让他们重视推导过程, 使他们知其然更知其所以然, 做到举一反三。

4. 勇于纠正错误。

在学习阅读的过程中, 学生难免会犯许多错误, 教师要引导学生学着自己找出错误并改正。许多错误是由于阅读不够仔细、提炼信息不准确造成的, 所以防止类似错误再次发生就需要学生自己思考并加以解决。最有效的方法就是建立一个纠错本, 这样既能加深对知识的理解, 培养正确的思维方式, 还能让学生今后少犯甚至不犯类似的错误, 使化学学习更有成效。

三、重视学生的课后阅读

除了课上的阅读外, 还要让学生多进行课后阅读, 这是提高学生阅读能力的重要途径。教师可以从以下几个方面着手:

1. 让学生对已学过的知识进行整理、总结。

学完一个知识点后, 学生自己还要再认真阅读一遍课本, 并对知识进行归纳、整理, 这样才能更好地巩固所学的内容。而在学完一章后, 就要对全章的知识进行整理, 形成一个系统, 这样复习起来就能由点到线、由线到面, 成为完整的知识网络。教师要重视这项工作, 要给学生预留出充足的时间来完成这项工作。教师还要对那些能够做到的学生给予表扬, 对那些暂时没完成的学生也要鼓励, 让他们继续完成。

2. 让学生自己认真思考, 提出问题。

在课后的阅读中, 学生会有自己的疑问, 会发现一些问题。教师对于这些问题, 先不要急着给学生解答, 而应先指导他们查阅相关资料或者集体讨论来解决, 教师则最后给予总结。对于一些现象, 教师要引导学生进行多方位思考, 形成发散性思维。通过这些, 不仅能让学生学会怎样阅读, 还能让学生具有发散性思维能力。

3. 让学生发现问题并解决问题。

指导学生发现问题并不是重点, 关键是让学生具备解决问题的能力, 让学生学到的知识能够得到巩固和应用。对于课本后的习题, 教师应让学生独立思考完成, 教师则及时批改。而对于课外的阅读材料, 很多内容都是新的, 课本上并没有提到过, 如一些化学科技研究成果等等, 学生阅读这些东西可以拓宽视野, 而且通过阅读这些材料可以让他们具备独立思考并解决问题的能力。

为什么要提高创新能力 篇8

关键词：有效指导；学校教学；教学指导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-154-01

综合实践活动课程是一门年轻的课程，从最初的陌生、惶恐到现在综合实践活动课程逐渐走向规范成熟。十年来，自己一直从事着综合实践活动的教学，也结合着自己的教学实践研究，我认为做一名优秀的综合实践活动教师必须做到：

一、要树立正确课程观

作为综合实践活动课程教师，必须要了解综合实践活动课程存在的意义和价值；与其他学科的区别点；课程培养目标是什么？我认为教师只有充分认识了这三点，教师才能会认真的对待这门课，而不是单纯“手工课”、“活动课”，正确课程观的培养需要课程理论的支撑。为了提升自己的理论素养，我除了及时购买一些最新有关综合实践活动课程方面的理论书外，还不断从网上搜集一些全国课程发展较快地区的教学案例、视频来学习。

二、要具有课程资源意识

综合实践活动课程与其他学科最大的区别就是没有固定的教材，课程内容都来自于学生的校园生活、家庭生活、社会生活的各个方面等。这就要求每一位综合实践活动教师要有一定发现课程资源、开发课程资源的能力。老师可以根据学生的年龄、能力、兴趣爱好通过不同的渠道来开发课程资源：如：学校传统文化节日、环境布置、师生生活习惯、学生在学科课堂中或学生实践活动过程中的一些生成问题资源等。好的课程资源是学生不断探索发现的保障，也是教师进行有效指导、学生活动不断开展的有力保障。

三、要做到“真正以生为本”

综合实践活动课程是一门自主性、开放性、生成性很强的综合实践活动类课程，学生做为一个个活动中的主体，都应该体现自主性，教师无论哪个阶段的都只能是学生活动的指导者、帮助者、参与者。无论是选题指导还是方案制定，无论是探究活动的方法指导还是一个个探究活动的展开，都应该在学生自愿的基础上进行。教师应该尊重学生，以学生为本，不能将自己的意愿强加于学生。放手让学生在开放自由的活动中体验与人合作交往、体验成功与失败，只有这样学生才能有更多的收获和成长。

四、要教学方法灵活多变。

综合实践活动课程有别于其他学科的课程，主要的教学活动就是围绕学生的研究主题来开展的一个个活动来进行的。所以学生的学习探究方式主要是：实践、体验。综合实践活动就是要让学生动起来，而不是单纯的把孩子们关在教室里“讲或教”实践课。也不是让孩子们在电脑房里单纯“查查资料”来上电脑课。更不是一些老师那样单纯“手工劳技课”。否则综合实践活动课就失去了本课程应有的意义和价值。

教师的教学指导方法，应该根据学生的研究主题或小课题的需要来定：如选题、方案制定与交流、外出采访、调查、查阅资料、参观考察、动手制作等。实践证明，灵活多样的探究学习活动孩子们喜欢参与、学习效果也较好。

而针对枯燥的方法指导课的课堂教学，如调查前方法指导课、采访前的方法指导课等。应该尽量根据小学生特点，应尽量采取直观教学法、有思考有小组活动的“动静结合”， “先动后静”教学方法效果较理想。

五、要教学评价灵活多样适用

综合实践活动的学生探究活动往往跨时较长，同时小学生年龄较小，在活动中为了保证每个活动安全有效开展，灵活多样适用的评价是至关重要的。

在教学中，我除了在学期末的小组研究成果评比这个组间竞争的终结性评价外，我还采取了各种各样的过程性评价策略。如组内的同学个人的研究记录评价；组内同学的每次活动表现评价；教师针对各小组活动中的团结合作及活动质量的加星评价；其次还有一些活动时家长评价社会评价等。评价内容要根据学生年龄特点、活动内容灵活多变，以达到“以评促教、以评促学”的效果。