从教师最爱示范课反思教师培训（精选15篇）
在课堂教学中，体育教师的动作示范出现差错，达不到标准，可以说屡见不鲜，长时间从事教学工作，偶尔出现一两次失误，这不足为怪，而我认为值得思考的是应该如何将失误向学生“解释”或“掩饰”好。上周四，我听了一节由实习的学生上的一节课，在课中也出现了教师上课示范失误的事情，引起了我对这种现象的思考。
实习老师在上课时做了一个单手肩上上篮的动作示范时，由于紧张或其他方面的原因，球没有投进，引起同学的面面相觑，却见这位老师不声不响的又做了一次示范，结果示范成功，同学们报以热烈的掌声。这节课后，这个情景一直在我的脑海里回映，如果在出现这个事情时老师用其他的方法，情况会是怎么样呢？我设想了几个情况，A.先抱歉的说：对不起，我示范失误了，然后再做一次，结果会怎样呢？B.如果再次失误了，老师急中生智的说：同学们，刚才我做的是大家在平时经常容易失误的典型动作，然后再给正确的动作示范。我对这几种情况在头脑中过滤了一遍，得出以下结论，具体选哪种方式还应因时因事而定，用这位实习老师的方法，是老师将错就错的让学生在观察中学习，集中了学生的注意力；如果用A，老师直言不讳则能让学生实实在在的感觉到老师以身作则，诚实、敢于负责的优良品质;用B，教师的“移花接木”，使同学们在这一错误问题上引起注意，我想无论采用哪一种方法，而是因人因事而定，加强教师的基本素养。
一、英语合作学习案例
教材选择:《Senior English for China》高一年级下第十七单元的Talking部分。
主题:Great Women
教学目标:按照新课程标准要求, 分为以下五方面:语言知识包括句型和语法, 主谓语一致;技能为口头表达能力培养;学习策略重点是英语口语学习策略:如何清楚地陈述自己的观点;了解有关妇女现状的问题;情感培养包括培养学习者关注社会热点问题, 关心大事。
教学过程:
第一步:将有关当今妇女不同侧面的材料呈现给学生。材料根据内容分为四部分:1.the opportunities to get a job;2.get a higher education;3.become a leader;4.get a good salary.不同的内容用不同的颜色。告诉学生今天要讨论的主题:The Qualities That a Great Women Should Have。
拿到相同颜色的学生为共同组, 根据材料提供的内容讨论妇女现状, 明确材料中的意义并发表自己的看法, 同时, 认真听他人的描述和观点, 做要点记录, 以便在下一步中使用。确保每个学生都理解材料内容并表达自己的观点。
第二步:重新分组。这一次四种不同的颜色组成一个组。学生分别向其他组员陈述自己所学到的内容和记录的观点。并认真听他人的陈述, 做好笔记。
第三步:一组派一名代表, 全面陈述有关当今妇女在四个方面的现状和观点, 其他组员可以补充。老师评价每个学生根据所在组的共同表现, 同一个组的学生同一个成绩。
英语话题讨论是口语训练中较有难度的练习, 要求学生在正确使用句子的基础上提炼观点, 逻辑严谨。以往的教学中, 教师总是提问英语成绩优秀、口语表达流畅的“好”学生, 大多数同学只是“听”, 练习的普遍性较差。通过合作学习方式, 英语课堂氛围变了, 不再是好学生唱“独角戏”了, 分组后, 每个同学都参与到学习当中, 平时很少发言的学生也积极分担各自的任务, 为顺利完成小组的共同任务, 小组内展开了热烈的交流和讨论, 互相协作、互相帮助、共同提高。
二、合作学习中教师扮演的角色
在案例中, 合理分配小组是关键。教师应该考虑到学生的英语学习基础, 学习习惯、性格等方面的差异, 避免出现两极分化现象;每个小组都有合理的分工, 组长由基础较好, 具备一定组织能力和号召能力的同学担当;小组每个人都有明确的任务, 保证人人参与、轮流负责。教师的角色发生了改变, 不再只是单纯的知识传授者, 而是教学活动的设计者、组织者。
在学生讨论期间, 教师巡视各个小组, 诊断在小组学习中学生可能会遇到的问题, 答疑解惑, 点拨指导, 对于语音、语调的不准确现象给予及时的纠正, 行为示范。传统意义上的教师教和学生学, 不断让位于师生互教互学, 彼此形成“学习共同体”。这时教师就成为学生学习的促进者, 学习过程的参与者。同时, 教师根据活动设计评价方式, 包括学生自我评价、相互评价, 来提高学生在小组学习中的主动性和积极性。在汇报展示后, 教师还要根据学生的表现做出正确合理的评价, 努力发现学生存在的优点, 及时鼓励, 并指出存在的不足和改正的方向。每个学习者从不同的渠道得到对自己表现的反馈。教师角色又转换为评价者、引导者。
教师角色的转变引发了学生学习方式的转变。小组合作学习注重互助式、互动式、讨论式的学习, 打破班级授课制的局限, 满足不同层次学生的需要, 改变以教师为核心的模式, 培养学生主动学习和创新能力, 扩大了学生参与学习的广度和深度, 学生的主体意识增强。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。从师生互动到生生互动, 从被动接受到主动学习, 从知识学习到能力培养, 合作学习使学生的学习达到了最大化。
教师角色的转变带来学生学习效果的变化。合作学习提高了学生的记忆力、提升了对学习体验的满意度, 锻炼了学生的口头交流能力, 发展了学生的社会交往能力并提高了他们的自信心。通过合作学习的开展, 培养了学生分析问题、解决问题、回答问题、提出问题及讨论、解释、争论等实践能力。不同的学生在交换观点的过程中, 吸取他人的思维方式和学习方法, 完善自己的观点, 思维得到碰撞与启迪。教学变成一种动态的、发展的和极具个性化的创造过程。通过来自各方客观的评价, 培养了学生积极的学习态度, 有效地促进了教学效率的提高。
三、教师角色转换的反思
社会的进步和教育改革的发展, 要求教师的原有角色在三个方面发生转变:由书本知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者与参与者;由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自主发展的引导者;由教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。
角色转变对教师提出了更高的要求, 成为学习者, 是时代发展对英语教师提出的要求。
英语教师首先要更新教学理念。如今, 英语教学的重心已由语言知识的学习过渡到语言技能的培养。英语教师的语言观直接影响教学效果。即, 英语教师如何看待语言就会直接影响到如何教语言。英语教师要全面反思自己的日常教学。通过反思, 更新教学观念, 改进教学行为, 提升教学水平。其次, 提高自身英语水平。英语教师的专业化成长离不开学习。英语教师要培养终身学习的意识, 通过参加英语培训、国际交流、学历提高等形式不断提高自身的英语水平, 由“一桶水”变成“自来水”, 完善知识结构, 丰富知识储备。
英语教师还需要培养科研意识, 进一步提升教育科研的能力, 成为研究者。
新情况、新问题在课程实施的过程中将会不断涌现, 英语教师要主动地研究这些新情况、新问题, 寻求变革自身教育、教学观念和行为方式的新路径。教师应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评价、教师间相互看课、教学经验交流等手段, 大胆剖析自己英语教育成败的因素, 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解, 使教师的教学经验理论化, 提高自己的专业理论水平和评价能力。理论积累是英语教育研究不可缺少的一个部分, 也是英语教师成长不可或缺的一环。英语教师要有计划、有系统、有选择地研读英语学科教育学、语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等英文原著, 逐步了解我国英语教育理论框架, 掌握和吸收指导我国英语教育实践的基础理论, 积极涉猎国内外英语教育前沿动态, 这既有利于提高英语教师的理论水平, 也有利于提高英语语言水平, 使英语教育与科研更理性、更科学。
教师角色从学生学习的组织者、促进者, 到教育的研究者和反思者, 再到课程的开发者和建设者的过程, 是一个从适应新角色到发展新角色的过程, 也是教师专业意识和专业水平同步提升的过程。教师适应新角色, 不是抛弃原有的角色表现, 而是要从教育教学的规律出发对工作重新定位, 进而形成新的教育教学行为。
参考文献
[1]林新事主编.英语课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.8.
老师的教鞭不为打学生，而用来打自己。这位教师用“自罚式”的惩戒教育来感化调皮孩子，真可谓用心良苦。
如何对待调皮不听话的学生，在传统的惩戒教育中，教师往往是强者，学生是弱者。在我国现行的诸多教育法律法规中，明确规定不得对学生实施体罚或变相体罚。但在现实的班级管理中，教师对孩子打不得、骂不得，以至于有人怀疑惩戒教育到底要不要。
诚然，对学生进行直接体罚的粗暴式惩戒教育已经难觅踪影。但是，对学生进行必要的惩戒教育不能没有，否则一些学生的不正确行为难以纠正。在实施惩戒教育中，虽然教师处在主导地位，但有时也很茫然。面对娇生惯养的下一代，不“硬”点、“狠”点，一些“问题”学生是难以“改邪归正”的。大多数教师认为，没有相应的“软性”体罚，惩戒教育就是一句空话。
可以说，教师采取“自罚”方式来教育学生，或许是被逼无奈的选择。这种教育方式充满苦涩与辛酸。事实上，学生没有受到惩戒，反而教师忍受皮肉之苦，惩戒的对象发生了转变，这是教师对自身人格的鞭笞，对学生难以产生感动情怀，相反只能产生一种震撼式的条件反射，使学生心理产生害怕的自责感。令人担忧的是，学生的这种自责一旦膨胀，在其心理上投下阴影，很容易产生自闭和负罪感，影响学生的健康成长。
在现实中，教师一味宽容爱护，就等于纵容和迁就。有人说，一位好教师就是一个好班级。教师的个人修养与品行直接影响学生的一生。教师的威严是靠自己的学识和仁爱树立起来的。宽容每一个学生、爱护每一个学生，这是教师职业道德之所在。
教师对学生进行教育，需要的是耐心和真情，是春风和细雨，是谆谆教导。教师应把学生视为平等的主体，对待学生多一点耐心，少一些粗鲁；多一点沟通，少一些对抗；多一些鼓励称赞，少一些讽刺打骂，同时要重视对学生的心理教育，真正走进学生的心灵深处，真实把握学生心理动态。唯有如此，才能培养出更多更好的人才。(作者单位：湖口县教育局)
□本栏责任编辑 曾宪瑛
首先，我要让孩子认同同伴的能力，懂得在我们的周围，有很多好朋友，都愿意、也能够帮助我们。于是，我处处留心孩子们求助的信息，并及时地发出信号：凯凯的拉链不会拉，哪位本领大的朋友愿意来帮助他?谁来帮鑫鑫穿大衣?被求助者的对象有了变换，于是，老师，请你帮帮我被取而代之的是：好朋友，请你帮帮我，孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：谁要帮忙?我来帮助你。在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。
对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会欢迎他们对我说：老师，请你帮帮我。但，我对他们有了新的要求：首先，我要求小朋友说清楚，你需要老师帮你做什么，这样，可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力;其次，在帮忙的时候，我会告诉他们方法，从老师的帮忙，逐渐转换为协助，既而让孩子自己练习。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以市教研室规划方案精神为依据；以提升教师队伍的整体素质为目标；以课堂教学为主阵地，充分创设高效课堂，全面提高教育教学质量。
二、活动目标
以提高教育教学质量为宗旨，创建和谐教育环境；以校本教研活动为依托，与教师岗位练兵活动紧密结合；以汇报课、示范课、观摩课、推门听课、学科讲座为载体，促进教师课堂教学水平的全面提升。
三、领导小组
组长： 宋孝伟
副组长：焦勇飞
成员： 谷权 李仁忠 谢映辉 胡杰 邱信平贺云
主任： 胡杰
成员： 谢青 李秋华 杨峰 黄旭梅 李敬 曹检平
四、活动范围、内容、要求
（一）、活动范围
资兴二中全体教师
（二）、活动内容
1、青年教师汇报课
2、老教师示范课
3、骨干教师示范课
4、优秀教师示范课（校级教学比武）
（三）活动要求
1、教师要全员参与、集体评价，把公开课活动作为锻炼自己和提高自己教学水平的良好机会，每位教师都要深入了解教材、了解学生，认真备课，精心设计、大胆尝试和创新使用多种教学手段及方法，以达到最佳的教学效果。
2、校级公开课由教研室牵头，其他部门密切配合，保证公开课活动顺利开展。各类示范课由教研室统一管理负责，结合学校实际，适时安排青年教师、学各级优秀教师、骨干教师、老教师等上示范课。
3、主抓教学的业务领导、教师积极参加公开课的评课活动，达到规定的节数。
4、活动过程中，要做到及时积累资料，对上课教师的教案、反思、教师的评课及活动的记录，进行及时的收集和整理归档。
5、各教研组教师都要参加本组的公开课活动。
6、除上级检查、片区活动、兄弟学校交流中安排的展示课和观摩课外，其他公开课及其交流活动要在期中考试前完成。
五、活动过程
（一）准备阶段（2014年2月）
结合学校实际情况制定学校公开课活动实施方案，提高教师的认识，增强教师自我学习提高的意识。制定好本学期的教学工作计划，合理安排公开课活动，将公开课活动有机地融入到教学活动之中，将公开课活动与我校的校本教研活动、教师的岗位练兵活动紧密结合起来，从真正意义上促进课堂教学的健康发展。
（二）实施阶段（2014年3月——2014年5月）
1、扎实开展公开课活动
根据学校实际，校内公开课活动分别从教研组、学校不同层面展开。本学期初要有计划的安排好教师公开课的日程，严格按照公开课日程安排组织活动。深入“差异构建 1+4”的教学模式，通过上课教师的上课、说课，教师间的听课、评课，上课教师针对教学实际，对自身课堂教学进行反思，在同伴听评的基础上，教师对自身课堂教学中目标的设定、教法的选择、教学流程的设计等进行充分的剖析，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的方法，最终形成具有一定实效性的教学模式，真正做到同伴互助、共同提高。
2、充分发挥教学骨干力量的辐射作用
充分发挥各级优秀教师、骨干教师、学科兼职教研员等教学骨干力量的辐射优势，组织各级优秀教师、骨干教师、青年教师等教师为主体的教学骨干力量，通过为其他教师做示范课、汇报课、校级比武课、观摩课及经验介绍、学科讲座等，充分发挥辐射作用，为全体教师搭建学习和交流的平台，使每位教师真正能够做到上好每一节课。
（三）总结展示阶段（本学期期末进行总结，5月进行校级优秀公开课评选）
针对公开课活动的开展进行总结，适时开展校级优秀公开课评选活动，根据学校教师总数，本学期评选校级优秀公开课5节，并做好市级优秀公开课的推荐工作。
六、保障措施
1、加强领导管理，提高全体教师的认识
结合我校实际，本学期初制定详实的活动日程安排，对活动进行计划安排，具体工作落实到每一天，由教研室牵头，严格按照计划安排开展工作。严格遵守公开课活动要求，保证活动的扎实开展。充分调动全体教师的积极性，提高认识，增强教师自我学习提高的意识，真正达到人人参与、共同提高的目的。
2、建立奖惩制度，加大对教师的考核力度
依据课堂教学改革的各项考核标准，做好对教师课堂教学的评价，学校切实保证经费的投入，对考核结果优秀的教师给予一定的物质奖励，考核不合格的教师不能参加评先选优。
3、适时总结反思，推进活动高效开展
根据学校工作安排，我校教师示范课活动取得了圆满成功。通过本次活动，充分发挥了骨干教师的带领作用，较好的提高了任科教师的教学业务水平。在本次活动中，讲课的骨干教师不仅在课堂教学中起到了带头示范作用，而且在教研活动中展示了结合 汝南课堂教学模式，给我校教学质量提高工作起到了模范作用。听课活动结束后学校组织召开了教师研讨会，首先讲课教师进行说课，再让每位听课教师研讨参加本次活动的收获和体会，参加听课学习的每位教师表示自己收获很大。并通过本次活动在教师队伍中树立了新的教学理念，交流各个年级教学之间的差异，进一步研究了教学先进经验，较好的调动了任课教师教研教改的积极性，为提高我校教学质量奠定了有效的基础。
一、骨干教师的引领辐射作用得到了充分的发挥
1、两位授课教师高度重视这次活动，对自己的课做了精心的准备。从教学设计到课件制作，下了很大的功夫。私下了解，大多数人用了三天以上的时间去准备教学设计和课件，这也是取得较好的教学效果的原因之一。
2、汝南课堂教学模式，在授课时得到了很好的落实。这几位教师的课堂，充满着生机和活力，体现着学生是教学的中心、分层次教学、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念，对于知识传授来说或迁移或自然生成，绝不是灌输。使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。
3、提高了课堂的实效性。几位教师的课件设计和制作很有功底，对本节的知识传授起到了有效的辅助和补充作用。骨干教师驾驭课堂的能力充分发挥，让老师们看到了他们是如何向40分钟要效益的。
二、听课教师在听评课中得到了收获和启迪
1、教师们听课的积极性很高，当堂无课教师积极参与。大家认真听、仔细记，对照自己的教学找差距。
2、教学研讨活动让教师们的认识从感性上升到理性。在研讨会上，骨干教师介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为；听课教师点评骨干教师的教学，学习骨干教师的教学方法。
3、教学体会认识深刻，无论是授课教师还是听课教师都从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，真情实感，收获颇丰。
三、不足和缺点
1、教师的参与面略窄，有的课只有少数人去听，没有起到应有的作用。
一、从电影女主人公玛丽亚个性分析探究音乐教师人格魅力特征
(一) 热爱生活, 热爱音乐。
音乐是一种情感艺术, 它渗透在人们的生活中。只有音乐教师懂得热爱生活和音乐, 积极向上, 才能用自己对周围事物的感悟和激情感染学生, 达到音乐审美教育的目的。所以, 笔者认为, 音乐教师的人格魅力首先应体现在对待生活的态度上。他们只有把对生活的热爱投入到教学中去, 以激情打开学生的心灵之窗, 引起学生的共鸣, 让他们用情体验生活, 用心触摸音乐, 才能把自己融入音乐教学中, 为学生所接受。
电影《音乐之声》的女主人公玛丽亚不但自己喜爱唱歌, 用歌声表达自己的心声, 同时还教会了冯·特拉普少校家的孩子们唱歌。她通过歌声消除了自己与孩子们及他们家人之间的隔阂, 使这个沉闷的家庭恢复了往日的幸福温馨。玛丽亚骨子里流淌着一种压抑不住的青春活力, 不仅自己快乐, 而且带给别人快乐。用自己的音乐感染周围的人, 她的这种热爱音乐、积极乐观的生活态度正是一个音乐教师应具备的人格魅力。[2]
(二) 尊重学生, 关爱学生。
尊重和关爱学生是教师职业道德的核心, 是教师素质中最根本的要求, 也是教师人格魅力的具体表现之一。在现代社会里, 教师与学生应当是平等的, 教师应当懂得尊重每一个学生, 尤其要尊重那些有过错、被孤立、被拒绝及和教师意见不一致的学生。这一点在主人公玛丽亚身上体现得十分透彻。影片中玛丽亚懂得如何尊重关爱孩子, 她以无私的母爱, 尊重和关爱孩子们, 把孩子们从之前单调乏味、军事化管理的生活模式中解放出来, 给他们带来了快乐。由此赢得了孩子们的信赖和喜爱及上校的青睐。[3]
因此, 音乐教师就要像玛丽亚那样尊重学生, 用自己博大的胸怀和人格魅力, 包容、化解学生的缺点及错误, 让每一个学生都自由和健康地成长。[4]
(三) 不畏困难, 坚强自信。
教师在教育教学过程中, 总会遇到这样那样的困难。同样, 学生在学习和生活当中也会遇到这样那样的困难。那么, 当我们自己遇到困难的时候, 应该如何面对?当学生遇到困难的时候, 我们应该如何引导?玛丽亚在这方面所展示的人格魅力为我们树立了一个很好的典范。
玛丽亚刚听说院长要她去上校家当家庭教师时, 对自己缺乏信心, 认为自己都很难管住自己, 何况是要面对这么一群顽皮的孩子。但她在院长的鼓励下很快战胜了自己, 满怀信心地赴任了。在她的关爱、自信、开导下, 孩子们很快走出了由父亲严厉的军事管教而形成的呆板、沉闷, 毫无生气的生活阴影, 逐渐变得开心快乐起来。一方面用自己坚强自信的精神积极地影响学生, 另一方面正确地引导学生勇敢地面对困难克服困难, 这些都是当今教师应该具备的人格魅力。[5]
二、学生心目中音乐教师所具有的人格魅力特征
通过电影《音乐之声》女主人公玛丽亚人物个性的对比分析, 探究音乐教师所应具备的人格魅力, 我们不难发现, 音乐教师的人格魅力体现在对待生活的态度, 对待学生的关爱, 对待困难的勇气等各个方面之中, 然而音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养呢?针对这一问题, 笔者将结合在教育教学实践中所做的学生问卷调查报告展开进一步的分析与探讨。
为了探究音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题, 笔者的视线从电影银屏转向了现实教学。在现实的音乐教学中学生喜欢怎样的音乐教师, 他们心目中合格的音乐教师形象究竟是怎样的呢?笔者认为学生对教师的评价结果应是最直接、最客观的, 也是最真实的, 能为探究和解答音乐教师人格魅力的塑造与培养这一问题提供有力的依据。基于此, 笔者深入教学实践, 于2012年11月24日对湖南省益阳市大渡口中学七年级至九年级的384名学生, 展开了以“你心目中的音乐教师”为题的问卷调查, 以填表的形式, 将自己心目中的音乐教师所应具备的人格魅力特征划上相应的对构, 最后统计归纳的结果见表1和表2 (表中选项每个学生可任选2~4项) 。
在问卷调查表1中, “学生心目中的音乐教师所具有的特征一”共12条选项, 这些选项所显示的是音乐教师应具有的职业风范、人格魅力特征。统计表明, 排在前五位的选项依次是:有敬业精神 (81.8%) 、尊重关爱学生 (65.1%) 、知识广博 (55.2%) 、重视学生能力培养 (52.6%) 、活泼大方有幽默感 (37.8%) 。
在问卷调查表2中, “学生心目中的音乐教师所具有的特征二”共8条选项, 这类选项显示的是音乐教师应具备的专业技能与教育能力特征。统计表明, 排在前五位的选项依次是:能歌唱示范 (72.4%) 、会演奏乐器 (65.9%) 、有指挥技能 (55.5%) 、教法灵活多样 (50.0%) 、有创作技能 (38.5%) 。
下面笔者结合以上学生问卷调查统计的结果, 对音乐教师的人格魅力应如何塑造与培养这一问题展开进一步的讨论与分析。
三、音乐教师人格魅力的塑造与培养
(一) 加强师德修养。
捷克伟大的教育家夸美纽斯曾说:“教师应该是道德卓异的人物。”我们提倡师德, 注重道德建设。因为师德是教育过程的行为准则, 是教师言传身教的标尺, 是调节各种社会关系和教育关系的需要。优秀的师德是中华民族的传统, 它对学生的学习、成长及树立良好的社会风气都有非常重要的作用, 也是社会主义精神文明建设中的重要组成部分。
在以上问卷调查表1中我们不难发现, 该表共12个选项, 其中“有敬业精神”这一选项以81.8%的比率排在首位。学生以最高比率选择该项, 这表明在学生心目中首先看重的是音乐教师的思想道德, 也就是说要当一个学生认可的音乐教师首先必须注重师德修养。因此, 笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养要从提高师德修养开始。
(二) 加强专业知识修养。
音乐教师的知识结构, 是音乐教育新理念得以推行的前提条件。现代音乐教育体系的教学目标与方法决定了音乐教师的素养必须扎实全面。主动性、创造性、音乐能力、文学能力、幽默、机智、热情、具有童心、幻想力与理解力, 自信与引导自信的能力等, 这些综合品格的形成与提高, 除了通过教育行政机构的有力培训措施以外, 音乐教师必须坚持自觉培养勇于探究自我更新的学习品质, 因为我们所面对的是活生生的人, 他们是发展变化的, 所以教师的知识体系应该是动态的、均衡扎实的、合理的、不断更新的。
在问卷调查表1中, “知识广博”这一选项以55.2%的比率排在前三位;问卷调查表2中, 排在前五位的选项依次是:能歌唱示范 (72.4%) 、会演奏乐器 (65.9%) 、有指挥技能 (55.5%) 、教法灵活多样 (50.0%) 、有创作技能 (38.5%) 。这些统计数据表明学生很看重教师的专业知识和专业技能, 在他们的心目中教师是知识的传授者, 他们认定教师一定储备了足够的知识能量。因此, 笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养除了要加强师德修养外, 还要加强专业知识方面的修养。
(三) 加强教学艺术修养。
《礼记·学记》载:“善学者, 师逸而功倍。”要使学生“善学”, 关键在于教师“善教”, 一个有教学艺术修养的教师, 就是一个“善教”之人, 音乐教师的人格魅力也就体现在“善教”之中。“善教”具体说就是教师教学中的教态美、语言美、风格美、体态美等。[7]教学是一门科学, 也是一门艺术, 教学艺术具有迷人的魅力。而音乐教学艺术, 则更是“艺术”中的艺术, 它的魅力应该是无穷尽的[8]。音乐教学的关键在于把握住学生的学习兴趣, 要让学生在音乐学习中感觉到乐趣, 就必须掌握和提高音乐教学的技巧, 不断提高教学艺术修养, 逐步形成具有鲜明的个人特点的教学风格。这样通过教师个性化的音乐教学, 学生产生心灵的呼应, 进而影响到个性的发展。
问卷调查表2中, “教法灵活多样”选项以50.0%的比率排在第四位, 该结果表明, 学生心目中音乐教师除了应具备一定的音乐专业技能外, 在教学方法上也应灵活多样。因此, 笔者认为音乐教师人格魅力的塑造和培养还应体现在提高教学艺术修养、提高相应的音乐教学能力上。
四、结语
从影片《音乐之声》给予的启示及通过对现实教学中学生心目中的音乐教师人格魅力特征分析, 可以得出这样一个结论:音乐教师的人格魅力源于自身的修养, 源于对生活的热爱与音乐的激情, 源于对学生的尊重关爱与理解及面对困难与挫折所表现出的坚强自信, 等等。电影《音乐之声》不仅从艺术与观赏的层面塑造了玛丽亚这个十分完美的女性形象, 为当今的音乐教师树立了优秀的典范, 而且为现行的音乐教育提供了新的思路。
在对音乐教育本质的认识上, 最典型、最具代表性的是教育家苏霍姆林斯基的论述:“音乐教育并不是音乐家的教育, 而首先是人的教育。”[9]音乐教育的价值在于人的发展, 音乐教育是人的教育。这些音乐教育理念意指音乐教师职业之伟大和高尚, 音乐教师所担任的社会责任之重大。对于音乐教师, 音乐教育不仅是一种职业, 更是一种使命。[10]由此可见, 在大力倡导以人为本构建和谐社会的今天, 作为新时期的音乐教师注重自身文化素养的提高, 不断自我完善, 逐步培养和塑造自身的人格魅力显得尤为重要。
摘要：本文从电影《音乐之声》给予的启示及现实教学中学生心目中的音乐教师这两个层面对当今音乐教师的人格魅力进行了探讨。首先通过对影片中女主人公玛丽亚人物个性的对比分析, 阐述了音乐教师应具备的人格魅力特征。然后为了进一步探究如何塑造与培养音乐教师的人格魅力这一问题, 作者面向中学七年级至九年级的学生进行了以“你心目中的音乐教师”为题的问卷调查, 依据调查统计结果, 对师德、专业知识、教学这三方面进行了分析, 得出了这样的结论:音乐教师的人格魅力源于自身的修养, 源于对生活的热爱与对音乐的激情, 源于对学生的尊重关爱与理解, 以及面对困难与挫折所表现出的坚强自信等方面。
关键词：音乐教师,人格魅力,《音乐之声》
参考文献
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[2]王文渊.影片《音乐之声》女主人公玛丽亚性格特点及其现实意义[J].和田师范专科学校学报, 2005 (05) :111-112.
[3][4][5]旷忠意.从《音乐之声》的玛丽亚身上看教师素质[J].广东教育 (教研版) , 2007 (9) :52-53.
[6][7]田菊秀.浅议音乐教师的修养[J].内蒙古教育学院学报, 1998 (1) :82-86.
[8]姜玲玲.学生喜欢怎样的音乐教师[J].教书育人, 2002 (5) :26-27.
[9]汪毅, 邹昌柱.教师人格魅力与音乐人才培养[J].四川戏剧, 2005 (2) :35-36.
当老师久了，面对日复一日年复一年的课堂教学，有时忍不住发问：课堂教学是什么？到底在干什么？耳闻目睹周围的课堂教学改革，新潮流、新模式潮起潮涌层出不穷，但也常常“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，不需多长时间，其所谓的改革创新便成为明日黄花，无人问津。透过现象看本质，因为这些所谓的变革无非都是围绕“教师如何精心设计教”而颠来倒去进行着所谓的变革，根本没有从教育的终极目标———促进学生的发展入手，没有从教学的本质是“促进学生学的活动”入手，因此，那些变革便成了螺蛳壳里做道场，自然难以寻找到创新和出路。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，旁观者清，当居者迷。有时不是教师的人反倒能对教育教学指点评议，做教师的却常常茫然不知归处，被说急了，也会反驳道：“你能干，你来教课试试”，没准，他真一做教师，很快也成了其中的一员———泯然众人也。有不少新教师毕业之初理念很先进，思想很前卫，可是没过几月，教课很快雷同于周围的教师了。这一方面是客观原因，因为主导着教学评价的都是些资深教师；另一方面则是主观原因，因为从教学考核的结果看，老教师的教学法确实能很快提高学生成绩。出于功利目的，年轻教师自觉不自觉地复制着老教师们的经验做法，连同他们的教育思想理念了。有时忍不住想起柏杨先生的话，“教师群体难道也是一个大染缸”？我们有必要换个角度去思考，课堂教学到底该怎样做才对。
跳出教学看教学，其实课堂教学就是一种带着明显目标任务的活动。教育学里说，课堂教学就是一种有目的、有计划、有组织的实施教育方案的特殊的教育活动。从管理的角度看，课堂教学就是教师带着一群学生完成学习任务的过程。这样想倒是简单明了，厘清了教学的本质。那么，教学的目标任务是什么呢？传统的观点认为，教学是教书育人的活动，既教知识技能，又要育人；现在的观点认为，教学有三维目标，知识与技能、方法与过程、情感态度价值观。这些说法没有错，但都显得空洞，摸不着、够不到。其实，对于一节课来说，不要只想着多宏大的责任使命，而应该具体化成实际的行动目标，是发展性目标的，就不能定为终极性目标，是真的这节课的教学目标，就不能定成假的形式的目标，既然定下目标，就要切实可行可操作可检测，这样教师教学才能有明晰的方向和标准，大而空的理念要求虽然好听，却常无法落实。例如，小学高年级阅读教学的目标是提高学生的阅读感悟能力，这是终极性目标，而不是发展性目标，不是一节课的具体目标，对于当下的一篇课文的教学来说，让学生读得流利通顺，学会适当的停顿抑扬表达文章感情，学会品读比喻句、拟人句或中心句是怎样表达作者思想和情感的，这才是最切近的目标。细观不少教师的课堂与教学设计，他们定下的目标是玄虚的，实施时常常是另起一套的，实际的阅读感悟能力提高往往是缺乏计划和促进的，靠课堂上的师生即兴发挥。这是要不得的。教学目标的高调不切实际客观上带来教学的随意，教学变得不可预期。这与传统教育理想中的课堂是“一切皆有掌控”恰恰背道而驰。这是一个有力的反讽，应该值得人们去反省深思。
其次，应该明确学生也是一种人力资源，是一种专门用于完成学习任务的人力资源，不是被尊崇或者饲养的对象，是劳力者，而不是无所事事者。既然是人力，就要尽人力，要想方设法调动其主动学习的积极性，而不是包办代替，教师不能越俎代庖，该是学生自己理解学习的东西，教师不能替代。回看我们传统的课堂，有多少事情被我们替代了呢？课文未经预习也可以照上不误，词语不经学生自学体验，就先听写然后订正补习，阅读感悟句子未经学生想周全，教师就忙着喊一些先举手的学生来回答，不太容易理解的题目教师热衷于总结出现成的答案，然后让学生抄写记忆，情愿课后让学生巩固练习也不愿意让学生先去尝试体验，认为那样会耽误时间，或者因为担心学生进度不统一，而影响教师教课的进程……诸如此类，都是没把学生当成人力资源，而只是工具，是为协助老师完成教学任务（甚至只是教学流程）的工具。而如果真地把学生当作人来尊重，教师真正地明晰了教学的目标是为提高学生的生字生词读写、阅读感悟文章的思想感情了，则不妨设计出具体的流程和达标检测题，让学生去查工具书也好，请教别人也好，小组讨论尝试也好，教师只在行间巡视，实在需要的给以指导帮助。如此，则能让学生真实地经历学习的过程，成功或是失败都是宝贵的经历；如此，由难到易，由不会到会，由未知到已知，由不熟练到熟练，这才是真正在学习，在成长进步。这样的教学即便进度慢一点，但实在；尽管学的少一点，但深入。
第三，教学过程应着力于学的促进的设计，而不是为教的流畅高明而设计。既然教学的根本目的是促进学生的学，那么，教师的教就是为了学生的学而服务的。“教”因“学”而存在，这是当前横亘在广大教师面前最难处理和逾越的难题，实际上还是观念的问题，是对教师的角色地位和作用的正确认识的问题。教师因学生而存在，但在实际教学时，教师作为成年人，掌控着课堂教学的流程设计、活动进展和学生表现的评价等核心要素，学生客观上是处于弱势地位的。如果教师缺乏对自身身份的正确认识和把握，很轻易地便恢复到以“教师”为中心以“教”为中心的旧体制中去了，学生的自主性立即偃旗息鼓、销声匿迹。所以，这要从教师观念上作出实质性的改变，是非常必要的。如何改变，则需要教学管理人员设计出有针对性的方法加以培训、监督和评价才行，要让虚的软的考核指标硬实起来，才可能有真的切实的改变。
除了观念，还应该在教学流程的设计上体现出“教”为“学”服务，要通过现实的课堂机制来落实教学的目标任务。例如，有的学校推行的导学案教学，给学生明确的目标导向后立即提供导学案，让学生按图索骥自学达标；有的学校提供支架式的自学纲要，让学生围绕核心问题进行思考，展开讨论，并及时进行回报交流；有的老师则设计好明确的学习流程。例如，魏书生老师的“六步自学法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“六三三”教学模式，等等。这些模式通过课堂的运行机制来确保“教”为“学”服务，教师为学生服务，这既是科学合理的，也是必要的智慧的做法。
第四，教学活动需要教师的科学组织。当教师的职能从主讲转化为组织服务，这“教”的重任其实已绝大部分转化为“学”在执行。教师则从注重“教”转变为注重管理、督促和评价。一项活动在既定的教学流程中运行，各小组各个成员的职责学习辅导，各人执行是否到位，学习过程有无懈怠，遇到困难如何解决，发生争执如何调解，获得成功如何评价激励，等等。诸如此类的问题很多，也很复杂。惟其复杂，才显得课堂的生动丰富，课堂才会生成资源，促进每个成员丰富的体验。这教师的组织管理就愈显得重要了。以前有的老师认为，课堂老师“不教”了就没事做了，对照上述显然不是没事做，而是事很多。教师定位为一个组织者一个管理者，利用自身的学识为学生排忧解难，穿梭于学生之间提供服务，将教师一味强行的“教授”转为帮学生答疑解惑，这不是更有价值更具有为师者的作用意义吗？教师为什么热衷于把学生能解决的问题硬抢过来，然后一本正经地解释给学生听呢？教师专门解决学生不懂的或者易错的问题，不是更好吗？有的老师明确提出课堂上的教学准则：学生能学会的问题自己学，学生不太会但是能学会的问题教给方法学，学生确实很难学会或者必须要教师拓展讲授的才去教学。笔者以为这是非常明智的教师教学守则。惟有如此，才能把课堂真正的变成学堂，把课堂真正还给学生，惟有学生主动学习的课堂也才是有效的课堂，也惟有学生自主學习的课堂才可能出现高效课堂。实际上从学生学习的快乐体验来说，也惟有学生主动尝试体验的课堂，充满着探究和辩论的课堂，也才能让学生体会到成功或者快乐，也才是幸福的课堂。被动的“被”学习，永不可能让学生体会到“学习是快乐的”。
第五，激励评价使得教师充满魅力。教师本身具有丰富的资源，除了有广博的知识、成人的丰富经历、作为组织者和管理者的权威，还具有评价者的神圣职责。学生在经历辛苦的学习之旅时，都很期待一个权威者给以适切的评价，知道自己的探究是对还是错，是优还是良或者劣。教师就扮演着这样的角色。这个角色功用看似不太重要，好像是学生学习活动尾声后的续曲，然而却具有对整个学习活动作整体性的评价作用。因此，从学习心理学的角度说，不管学生的探究是否对错，教师都应该有一个评价反馈，而且其评价必须具有激励性。正确的优秀的自然不必吝啬表扬赞美和肯定，必要时借助或者搭建适当的舞台加以表扬激励，放大这种成就感，号召更多同学向他们学习；对探索失败或者表现欠佳的同学，则更要具有艺术性，既要充分肯定其探索的可贵精神，也要帮助其寻找到失败的原因，并用适当的方式告诉他，以保护其学习探究的热情和信心。而这方面在传统的教学中也有强调，却往往被有些老师给淡化乃至忽略掉。在教师被确定为学习活动的组织者时，教师应该时刻牢记激励的责任与使命。因为这将是学生很长一段时间内的航灯，指引着学习之舟的前行。许多获得成功的学生事后都有这样的体会：“教师的激励不只是指引我们向前进，更是我们前进路上的加油站，每当我们遇到困难挫折或者懈怠时，看到老师殷切的目光和激励的话语，我们就又有了前进的动力。”教师的激励就是一支火把，点燃起学生内心积极上进的热情。其实，从科学管理的角度看，教师不只是要在课堂上以个人即兴的言行举止来评价激励学生，还应该制定出一些奖惩制度加以规范，形成激励性的评价制度，让学生在思想深处扎下上进的种子，在教师在或不在身边的时候，都能享受到激励。这才是更具恒久性的激励作用。有些教师采用积分制，规定常规性的作业完成多少分，课堂积极参与多少分，学习绩效表现多少分等，形成系统的奖惩制度，既科学实用，又方便操作，定期作总结表彰，学生活动井然有序，学习蔚然成风。这就是激励性的制度带来的效果。管理者不在身边的时候制度在起着作用，制度不在身边的时候文化在起着作用。将这种激励性制度内化入学生的行为习惯和思想意识之中，学生不自觉间将会形成积极上进的心态和人生观。
当然，课堂的组织与管理还有很多更细致的内容值得进一步探讨。但最关键的仍是教师的角色与定位的问题。如果教师能从传统讲授者的角色转换为组织者，课堂上的许多细节问题也就会因此而发生改变，并能从管理的角度发挥着各自的效能。一堂课既然是有目的有计划的一项活动，并且承担有明显的目标任务，那么，何妨将其作为一个组织管理的项目行动进行开展呢？而其中，教师和学生是课堂上诸因素中最重要最活跃的因素，自然也是最重要的组织管理对象，惟有发挥其人力资源的优势，而不是当做人口负担来对待，这才是教师真正该作努力的改变，也恰恰是教师最难转变的思维窘地。但在时下，课堂教学长期高耗低效，教学改革屡改屡艰的情况下，换一个角度换一种思维来看课堂教学，换一条新路来尝试教学改革，这未尝不是一条新路径，必能带来“柳暗花明又一村”的美好效果。
在24号的培训中，围绕着学校的教学常规和教师的专业发展，学员们倾听并学习了钱老师的《STEM统整课程介绍》和朱老师的《班主任的艺术》，期中朱老师的班主任经历给了我很大的启发，作为班主任，你必须有三心：爱心，诚心，耐心。今年做了班主任的我，这三心我必须努力做到。接着，在吴玲琳和吴玲贤主任的培训下，新教师认真了解了学校的教育、教学常规内容。最后，戚老师为学员们带来了《反思与教师成长》，反思对于新老师是十分必要的，是我们成长的桥梁，学会反思，学会在反思中成长成熟。谢谢朱老师的分享和教导。听了这两个讲座，我感觉自己相差的太远太远，觉得他们的成长让我遥不可及，有点自卑。但是在想想，每个人都必须经历这样的一段经历，在“熬”成长，永远不放弃，不气馁。要相信自己，努力会有收获的，机会总是给有准备的人。
两天的培训圆满结束，内容丰富，形式多样，让人收获满满。通过此次培训，我不仅感受到了自身的使命感和责任感还有专业成长的迫切感，可谓是感触颇多、收获满满。因此，在活动的结束之际，学员们用创意的方式展示了各自所得，精彩纷呈，我们团队演了一个小品来告诉师德师风的重要性，让我们永远记住”举起来的手，放下来的就是我们的饭碗”。其他团队的表现形式也很精彩，可以看出我们新老师都是多才多艺的，个个都是了不起的团队。居佳华校长也对此次活动中表现优异的团队、学员进行了表彰。未来，相信每一位遥小集团的新教师都会如同“雏鹰振翅”般不断积蓄力量，厚积薄发，为集团未来的发展添砖加瓦、贡献力量。加油吧!
活动总结
为了切实推进一步提高我校教师队伍建设的水平总结和展示我校十一五课题《农村小学教师队伍建设的研究》的阶段性成果，4月11日，我校组织了骨干教师示范课 暨省级“十一五”课题研究汇报会，本次活动在全体教师的共同努力下，已圆满结束并达到了预设的目的，收到很好效果。首先，州级骨干教师在学省级骨干班的张庆菊老师为全体教师展示了一节美术课，她的精堪展示，令在场的老师们十分鼓舞。接着市级骨干教师李晓宁为大家展示了一节数学课，她那贴近生活的数学让在场的教师无不赞叹。最后一节课是市级骨干教师李月梅的语文课，她那精堪的讲解，和富于语言表现的风格，让许多人折服。三节课过后，大家进行了热烈的讨论。
下午，教学副校长闫丽君就骨干教师的基本素质进行了专题讲座，张守贵就省级“十一五”课题的进展情况进行了总结，并提出了要求
一、要很好地将今天讨论的问题形成材料，在下周之内上交教导处
1、青年教师反思与体会其他教师的评课材料
2、出课者要上交一份教案 一份说课材料 一份教学反思
二、要以此为引领，努力提高本人的课堂教学水平。青年教师要向她们学习借鉴先进理念，争取在下一次的青年教师汇报课活动中有出色的表现。
那是一堂技巧课, 教学内容是头手倒立和肩肘倒立。我自认为是老教师, 对教材熟悉, 课前没做准备活动。课中示范教学时, 学生突然向我“发难”:“请老师给我们做个示范, 好不好?”此话一出, 班级中多数学生积极响应, 纷纷要求教师示范, 有的学生竟鼓起掌来。由于我事先没有做精心准备, 加上近几年缺乏锻炼, 体形变胖, 担心动作做不漂亮, 会影响自己在学生心目中的形象, 于是我借故推辞, 但提议的学生依旧“不依不饶”说:“王老师, 我们学生都想一睹您的风采呢。”其他学生也跟着起哄, 我只能“硬着头皮赶上架”, 结果动作失败了。我在站起来时本想找个理由搪塞一下, 但转念间想到:我都失败了, 学生初学不是更会失败吗, 一次失败很正常, 不能因为一次失败而不能正视自己, 找理由为自己掩饰, 闪念间我决定抓住这个绝佳的德育教育机会。于是我说道:“同学们, 老师今天做的动作失败了, 那是老师没有认真准备, 缺乏练习, 我向同学们道歉, 但我不怕失败, 有信心能做好动作, 下一节课老师一定能给大家一个漂亮动作。”我接着又说:“世上无难事, 只怕有心人, 每个人都会遭遇失败, 面对失败, 我们要善于查找原因, 多下苦功, 就会取得成功。这节课同学们以老师为鉴, 帮助老师查找原因, 并进行针对性的练习, 下节课我们再来比赛, 好吗?”学生们对我能主动承认自己的不足, 给予了支持和理解, 并纷纷投入到练习中。由于挺髋不够、身体没伸直、空中身体姿态控制不好、重心移动过快、没有空中停留时间、动作的稳定性不够等原因, 我的示范虽失败了, 但针对此错误, 学生们加强了练习, 部分学生在下课前就已经能做出漂亮的动作了。
下课后, 想到和学生有个“课后约定”, 我不敢松懈, 抓紧时间练习, 由于基础较好, 我很快就能稳定地完成动作了。第二节技巧课上, 我兑现了自己的诺言, 漂亮的示范动作赢得了学生的掌声, 学生对我也更加尊重了, 和我走得更近了。
教学工作是学校的中心工作，教学能否成功关系着学生的成长和未来学校的发展，因此学校领导非常重视开展骨干教师示范课，开学初，就结合教育发展前进方向、新课程改革和素质教育要求以及我校的实际，确定了以“自主探究”课堂模式构建策略研究的活动主题，要求教师积极实施。
一、指导思想
为了全面推进素质教育改革和大安市课堂教学改革的顺利实施，发挥我校各级骨干教师的作用，以教师队伍专业化建设为指导，以提高中学教师教育教学能力和质量为宗旨，面向全员，立足岗位，注重实践，开展骨干教师示范课活动，通过以教引教，以教促教，以授课推动授课，教学结合推进教师教学行为，促使教师专业发展。
二、活动主题
学校是学生发展的载体，在中学阶段非常注重教师自身素质的提高，和学生终身发展，为了让老师更大幅度上发挥自身作用，把握现代教学发展方向，适应新课程改革和素质教育改革需求，学生找到终身受用的学习方法，学校确定了 “自主探究课堂模式策略研究”的主题，目的是提高学生素质，为学生终身发展奠定基础，把教师的主导作用和学生的自主学习能力当成下一步教学的工作重点，加强教师业务能力的提高和学生综合素质的提高。
三、活动范围
“三人行、必有我师”老师与老师，学生与学生，老师与学生，在教学中都有相互学习的必要，取长补短，增进了解，加强认识，互相学习，共同提高，才能形成合力，提高整体素质，因此我校把骨干教师示范课范围定为全体老师和学生，以此来全面提高和改变我校的教风和学风。
四、活动目的本次活动集中了全校优秀教师，以理论学习到实践落实，都以增强教师的课堂教学技能、知识的更新和自主积极的学习态度，把“知识与技能，过程与方法，情感与态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式，倡导精选学生，终生学习和个人发展相结合的全新理念为专题，把在新课程教学中，传统教学技能加以继承，更新与发展，使全新的教学理念具有操作意义。
新的课程呼唤新得教学技能，新课程下的教学技能要求教师具有相应得把握教材的能力，与创新处理技能，备课与教案，生成技能，课堂教学情境创设，课堂上师生互动与沟通的技能，教学内容显现方式和课堂拓展得技能，而这一切都将在教师的学习与实践不断完善和调整，骨干教师示范课即给大家展示的平台，也是相互学习的绝好机遇，相信每位教师必将在本次活动中受益匪浅。
五、活动时间
2012年4月12日
六、活动形式
本次活动是教学工作中的一项重要活动，我校采取集中学习，分散讨论的形式来完成集中学习新课程标准和课堂教学的新理念，总结学习成果，由白城市骨干教师于丹老师作课集中展示学习成果，以此来提高整体教师的业务水平，品评后，由各位老师根据个人实际在今后的教学中把学习到的先进经验应用到自己的教学之中。
骨干教师示范课活动总结
本次骨干教师示范课活动取得圆满成功。通过本次活动，充分发挥了骨干教师的带领作用，较好的提高了任科教师的教学业务水平。在本次活动中，讲课的骨干教师不仅在课堂教学中起到了带头示范作用，而且在教研活动中展示了本人“小组合作学习”的教科研成果，对我校教学起到了模范带头作用。
听课活动结束后学校组织召开了教师研讨会，首先讲课教师进行说课，再让每位听课教师研讨参加本次活动的收获和体会，参加听课学习的每位教师表示自己收获很大。并通过本次活动在教师队伍中树立了新的教学理念，交流各个年级教学之间的差异，进一步研究了教学先进经验，较好的调动了任课教师教研教改的积极性，为提高我校教学质量奠定了有效的基础。
一、骨干教师的引领辐射作用得到了充分的发挥
1、授课教师高度重视这次活动，对自己的课做了精心的准备。在教学设计上下了很大的功夫，课前设计导学案，指导学生课前自主探究，这也是取得较好的教学效果的原因之一。
2、新课程理念在授课时得到了很好的落实。于丹教师的课堂，充满着生机和活力，体现着学生是教学的中心、分层次教学、任务型教学、情景探究等全新的课堂教学理念，对于知识传授来说或迁移或自然生成，绝不是灌输。使学生对知识重点的理解、难点的把握很有效果。
3、提高了课堂的实效性。导学案的设计，对本节的知识传授起到了有效的辅助和补充作用。骨干教师驾驭课堂的能力充分发挥，让老师们看到了于老师是如何向45分钟要效益的。
二、听课教师在听评课中得到了收获和启迪
1、教师们听课的积极性很高，当堂无课教师积极参与。大家认真听、仔细
记，对照自己的教学找差距。
2、教学研讨活动让教师们的认识从感性上升到理性。在研讨会上，骨干教师介绍自己的教学设计思想，反思自己的教学行为；听课教师点评骨干教师的教学，学习骨干教师的教学方法。
3、教学体会认识深刻，无论是授课教师还是听课教师都从不同角度对这次活动发表自己的感想和认识，收获颇丰。
三、不足和缺点
1、评课教师的参与面略窄，有的教师因有课无法参与，没有起到应有的作用。
2、部分教师的研讨存在着走形式、走过场的现象。
四、可尝试在本学科推广的经验成果：预习——释疑——应用——检测，四步教学法可在本学科推广，近期内，由作课教师对教学中相关做法进行归纳、总结，上升到理论层面，在数学组进行推广试验。
活动目的：
一、深化“自主合作分层达标”课题研究成果，打造有效课堂，促进教师专业发展，提升校本教研水平。
二、以“骨干示范”带动“青年新秀”。
三、加强校际交流合作，互助、共赢发展。
活动综述：
XX年10月14-17日，本次活动历时三天，共有十个学科参与，我校与孔子中学的老师们为我们呈送了二十节精彩纷呈的课堂。活动分说课、上课观课、评课反思三个阶段，累计听课达到221人次。
活动特色
一、“自主合作分层达标”的课题精神深入人心。
情境导入：数学课的数学生活化导入；政治的生活现场导入，尊重认知规律，注重兴趣引领。
自主合作：数学的探究式自主学习，英语的任务性自主学习，语文课结合注释，自主疏通文意。
交流展示：英语课孩子们走上讲台表演展示，充分调动了学生的积极性；音乐课上孩子们创作的歌词《劳动号子》，注重给孩子们创造的机会。
点拨提升：魏云娟老师创作了一首诗对苏轼进行点评，给学生以诗意的享受；英语课上的思维导图，再现了课堂的重点内容。
当堂达标：地理课上通过选择自测和综合分析来满足不同层次学生的需求，当堂达标，巩固所学。
二、“模式”与“个性”完美结合。
“一校一模，一科多模，一模多法”三级建模开展颇见成效。模式不是桎梏，不是圈子，而是章法、套路，模式的构建有利于规范教学，提高教学效率，令我们欣喜地是在此次活动中，我们见到了学科模式下的个性张扬。一个学校教研成熟的标志就是他有自己的一套模式，很多时候我们担心，模式化和个性的矛盾，但在很多老师的课上，虽然没有模式的烙印，却始终贯彻课堂模式的精髓。
三、一个人台前，一群人台后。
老师也是作家，一节课就是一件作品，一堂精美绝伦的课不再是一个人的作品而是集体智慧的结晶。集体备课不仅仅体现的是一种团队协作精神，也不仅仅是集百家之长避一己之短，它更是一种氛围，一种风气，一种气度，一种胸怀。王义发老师在评课座谈中说道，他上了一节“大家”的课。
四、目标引领，回扣目标。
目标是引领，是方向，也是课堂评价的参照标准。此次活动中，很多老师展现了较强的目标意识，能做到备课定准目标，课堂清晰展示目标，设计紧紧围绕目标，评价步步回扣目标，目标意识为构建有效课堂奠定了坚实的基础。
五、能上、能评多面手。
此次活动中涌现了一批素质高，发展全面的优秀教师。他们不仅能上课，还能评课。其站位高端，具有极强的专业功底和较高的理论素养，在评课中提出的问题引发了老师们的思考和积极讨论，为此次活动增添了靓丽的色彩。
活动的不足
个人的失误：、活动的制定，特别是活动后效部分制定的不详尽，如未明确规定要求本学科组老师必须参加活动，并做考勤公示，造成部分学科参加人员较少，没有将活动效果发挥到最大。
2、活动安排不周密，服务不细致：带队老师没有提前电话通知；未及时将孔子中学讲课老师名单转发给各位学科主任；第一天没有想到安排专门的老师负责摄影；活动后没有及时关注相关功能室的卫生打扫等。
课堂是遗憾的艺术。、课题精神：对自主与合作的关系的理解还不深入，小组合作还流于形式。合作的前提是自主，自主的目的是为了更好的合作。
2、角色定位：教师导演，学生演员的角色意识不明确，教师一言堂，学生秀仍然存在。
3、课堂评价：课堂评价的主体多元化，真正的主体该是学生，而学生常处于被教师评价地位，评价方式多用数字量化，忽视语言性、激励性、赏识性评价。
4、分层教学与达标：分层达标，分层的依据是什么？是否符合学生实际情况，是否有科学性？达标检测如何体现梯度，以满足不同层次学生的需求？
5、课堂资源：能充分利用多媒体资源来调动学生的积极性，却忽视了传统的教学辅助手段----黑板；能充分挖掘课本外资源，却忽视了教材本身的图片，文字等资源；能充分利用资源，但忽视了课堂中生成的也是最宝贵的学生资源。课堂资源的利用，传统与现代，课内与课外，预设与生成的关系还应该做深入的思考。
今后的努力方向
个人努力：
加强服务意识，端正工作态度，明确岗位责任。
在做中学，通过反思和积累，努力做到严谨细致，争取不犯同样的错误。
加强沟通交流，用真诚和努力获得领导和同事们的帮助、理解和支持。
集体努力：
.继续加强“自主合作分层达标”的课题学习研究，努力做到“学”与“做”，“做”与“思”，“思”与“行”相结合。
2.根据学情，探究校本模式下的个性化教学。
一、政治教师要具有优良的政治品格
在人格因素中, 政治品格居于第一位, 它表现在政治教师的一切言论的行动中。有人说:“教师个人的范例, 对于青年人的心灵, 是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面, 为学生树立榜样, 要求学生做到的, 自己首先要做到, 要知行统一。例如, 教师讲树立共产主义远大理想, 自己却不求上进, 做一天和尚撞一天钟;讲诚实守信, 自己却极其虚伪;讲遵纪守法, 自己却常常上课迟到早退;讲大公无私, 自己却为了一点“回扣”强行向学生推销并无多大价值的复习资料等。这样学生就会怀疑教育和教学的真理性, 怀疑教师的人格和修养。可见, 教师只有以身作则, 为人师表, 学生才会有法可效。因此, 一个合格的政治教师必须讲“政治”, 坚持正确的政治方向, 在社会发展的关键时期不糊涂、不迷航, 有较强的政治鉴别力和敏锐性;必须善于把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论以及党的路线、方针政策与自己的理解、认知、体验融合在一起传授给学生, 决不能照本宣科, 人云亦云, 充当传声筒;必须为人正直、正派, 树立崇高的世界观、人生观和价值观, 用自己的浩然正气影响学生, 面对拜金主义、享乐主义的诱惑, 守住一片宁静, 不被世俗尘埃所染, 不为金钱物欲所动, 一身正气, 两袖清风。
二、政治教师要具有扎实的理论知识
我国明末清初的思想家黄宗羲曾经说过:“闻之未闻、业之未精, 有惑而不能解, 则非师矣。”所以, 政治教师不仅仅是学生政治上的指路人, 还是马列主义和科学文化知识的传播者。当今世界科学技术突飞猛进, 知识经济已见端倪, 新知识、新技术频繁出现, 新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于接受和消化新观念、新知识, 认真钻研业务, 不断提高自身素质;必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术, 活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣;必须勤奋好学, 孜孜不倦, 使自己的“一桶水”常满常新, 努力做到学识渊博、业务精良, 既有精深的专业知识, 又具有广博的相关知识, 还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样, 讲起课来才能深入浅出, 旁征博引, 成竹在胸, 得心应手;才能使学生产生敬重感, 自觉自愿地接受教育和指导。
三、政治教师要具有无限的爱生之心
“感人者, 莫过于情。”感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发, 情感在学习过程中起着十分重要的作用, 它是信念的催化剂。我国有位教育家曾说过:“教育之没有情感, 没有爱, 就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘, 没有爱, 就没有教育。”因此, 热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证。政治教师只有用以良好的感情、崇高的道德去关爱学生, 才会激发学生积极向上的力量, 受到学生的尊敬与爱戴。如果政治课教学中忽略了这种情感的关爱, 就等于抽掉了政治课教学的灵魂, 无论教师在授课中的情感以及伴随而发的语言, 不仅能激活学生听课的情绪, 而且能增强说理性, 可以收到感人至深的效果。政治教师只有用发自内心的真情实感去打动学生、感染学生, 学生才会在情感上与教师产生共鸣, 才会“亲其师, 信其道”。
四、政治教师要具有执著的敬业精神
当前, 在政治课被认为难教、政治教师难当的情况下, 需要政治教师具有执著的敬业、乐业精神。政治教师必须对教学充满热爱之情, 具有乐于为人民的教育事业而献身的精神;必须对教育事业充满高度的责任感, 兢兢业业, 不图名利。特级教师郄禄和曾经说过:“一个教师要解决三种能力问题, 即动力、能力、精力。缺乏动力不想干, 缺乏能力不会干, 缺乏精力不能干。三者之中首要的是动力问题, 而动力则来自于对教育的事业心。”可见, 政治教师增强育人的事业心和荣誉感, 才会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系, 从而甘心为教育事业献身, 受到学生的尊重, 成为学生学习的榜样。综上所述, 政治教师的人格示范作用将对学生的性格品质形成与发展产生重大影响。因此, 政治教师要做到“两要”、“两不要”, 即:要不断加强自身修养, 提高教学水平, 在课堂内外以其崇高的人格魅力感召学生, 不要单靠口头说教;要尊重热爱、理解学生, 与学生建立深厚情感, 不要靠大棒来维持教师尊严。只有这样, 政治教师的人格示范在教学中才能发挥出应有的作用。
摘要：人格的力量, 是指政治教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等, 即通过他们的言传身教, 对学生产生一定的影响。真理的力量是巨大的, 然而真理的力量通过政治教师的人格示范才能得到充分发挥。由此可见, 政治教师的人格示范作用十分重要。
一、深化“自主合作 分层达标”课题研究成果，打造有效课堂，促进教师专业发展，提升校本教研水平。
二、以“骨干示范”带动“青年新秀”。
三、加强校际交流合作，互助、共赢发展。
活动综述：
20XX年10月14—17日，本次活动历时三天，共有十个学科参与，我校与孔子中学的老师们为我们呈送了二十节精彩纷呈的课堂。活动分说课、上课观课、评课反思三个阶段，累计听课达到221人次。
活动特色
一、“自主合作 分层达标”的课题精神深入人心。
情境导入：数学课的数学生活化导入；政治的生活现场导入，尊重认知规律，注重兴趣引领。
自主合作：数学的探究式自主学习，英语的任务性自主学习，语文课结合注释，自主疏通文意。
交流展示：英语课孩子们走上讲台表演展示，充分调动了学生的积极性；音乐课上孩子们创作的歌词《劳动号子》，注重给孩子们创造的机会。
点拨提升：魏云娟老师创作了一首诗对苏轼进行点评，给学生以诗意的享受；英语课上的思维导图，再现了课堂的重点内容。
当堂达标：地理课上通过选择自测和综合分析来满足不同层次学生的需求，当堂达标，巩固所学。
二、“模式”与“个性”完美结合。
“一校一模，一科多模，一模多法”三级建模开展颇见成效。模式不是桎梏，不是圈子，而是章法、套路，模式的构建有利于规范教学，提高教学效率，令我们欣喜地是在此次活动中，我们见到了学科模式下的个性张扬。一个学校教研成熟的标志就是他有自己的一套模式，很多时候我们担心，模式化和个性的矛盾，但在很多老师的课上，虽然没有模式的烙印，却始终贯彻课堂模式的精髓。
三、一个人台前，一群人台后。
老师也是作家，一节课就是一件作品，一堂精美绝伦的课不再是一个人的作品而是集体智慧的结晶。集体备课不仅仅体现的是一种团队协作精神，也不仅仅是集百家之长避一己之短，它更是一种氛围，一种风气，一种气度，一种胸怀。王义发老师在评课座谈中说道，他上了一节“大家”的课。
四、目标引领，回扣目标。
目标是引领，是方向，也是课堂评价的参照标准。此次活动中，很多老师展现了较强的目标意识，能做到备课定准目标，课堂清晰展示目标，设计紧紧围绕目标，评价步步回扣目标，目标意识为构建有效课堂奠定了坚实的基础。
五、能上、能评多面手。
此次活动中涌现了一批素质高，发展全面的优秀教师。他们不仅能上课，还能评课。其站位高端，具有极强的专业功底和较高的理论素养，在评课中提出的问题引发了老师们的思考和积极讨论，为此次活动增添了靓丽的色彩。
六、活动的不足。
1、活动的制定，特别是活动后效部分制定的不详尽，如未明确规定要求本学科组老师必须参加活动，并做考勤公示，造成部分学科参加人员较少，没有将活动效果发挥到最大。
2、活动安排不周密，服务不细致：带队老师没有提前电话通知；未及时将孔子中学讲课老师名单转发给各位学科主任；第一天没有想到安排专门的老师负责摄影；活动后没有及时关注相关功能室的卫生打扫等。
七、课堂是遗憾的艺术。
1、课题精神：对自主与合作的关系的理解还不深入，小组合作还流于形式。合作的前提是自主，自主的目的是为了更好的合作。
2、角色定位：教师导演，学生演员的角色意识不明确，教师一言堂，学生秀仍然存在。
3、课堂评价：课堂评价的主体多元化，真正的主体该是学生，而学生常处于被教师评价地位，评价方式多用数字量化，忽视语言性、激励性、赏识性评价。
4、分层教学与达标：分层达标，分层的依据是什么？是否符合学生实际情况，是否有科学性？达标检测如何体现梯度，以满足不同层次学生的需求？
5、课堂资源：能充分利用多媒体资源来调动学生的积极性，却忽视了传统的教学辅助手段————黑板；能充分挖掘课本外资源，却忽视了教材本身的图片，文字等资源；能充分利用课件资源，但忽视了课堂中生成的也是最宝贵的学生资源。课堂资源的利用，传统与现代，课内与课外，预设与生成的关系还应该做深入的思考。
八、今后的努力方向。
加强服务意识，端正工作态度，明确岗位责任。
在做中学，通过反思和积累，努力做到严谨细致，争取不犯同样的错误。
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