一堂英语课的多媒体教学反思

一堂英语课的多媒体教学反思

一堂英语课的多媒体教学反思 篇1

合肥五十五中 陈懿晅

多媒体教学能从多方面刺激学生的感官，适当运用能起到事半功倍的效果。这里主要针对自己教学的外研版英语七年级下册Module11,unit2所使用的多媒体教学进行反思，以期能帮助自己更好的利用多媒体来为教学服务。一 导入。

以一副可爱女孩做出“嘘”声的照片做背景，展示课题。同时播放歌曲“If you feel happy, clap your hands!”

反思：

歌曲的运用使学生能在欢快的节奏中放松并能在歌曲中让身体相关部位动起来，同时很好地活跃气氛，调动学生的积极性和兴趣。

二．身体各部位及相关body language的探究。

利用真实的身体部位及幻灯片图片进行教学。

展示一张幻灯片，分小组从上面六个数字中挑选。挑选的数字后面是什么部位，此小组就讨论与该部位有关的身体语言。学生有3分钟的时间准备，然后派一名代表来表演，其他组猜，表演一个得一分，猜对一个得一分。反思：

1．通过真实的部位以及PPT中的图片使学生能直观的感受。

2．让学生挑选幻灯片上的数字，这样学生会有新鲜感刺激感会激起他们的挑战欲望。也使得比赛更具公平性。缺点是学生可能会不太能很好的用英语表达，教师应能提前做好充分的准备应对学生提出的问题。三 阅读

1．展示幻灯片，讨论中国人的body language。2． 展示幻灯片，学生自主阅读找出不同完成表格。3．播放音频（课文内容）。3．展示幻灯片：

Do as the Romans do！反思：

1.通过幻灯片先介绍中国的相关身体语言，再让学生自主阅读找出异同。通过对比，学生易记并能更好地理解。这里幻灯片的运用使得一切一目了然，也使得检查更加方便易行。

2.播放音频，让学生能听到纯正的语音语调，对学生的听觉进行刺激。

3．幻灯片Do as the Romans do，通过动画设计以及颜色的处理给学生视觉以冲击，使学生印象深刻。教会学生尊重别国的文化。适时点拨增强学生的爱国主义精神和民族自豪感。四 拓展

1.用幻灯片展示五个身体部位,每组学生选一个,打开以后会链接到五个任务,根据提示完成任务。

2.为什么会造成身体语言意义的不同? 反思：

这部分的幻灯片会有四个超链接,分别连接四个不同的任务,Task1里是日本人见面时的图片，日本人见面怎么打招呼？ Task2里是一篇有趣的小短文，阅读小短文，快速找出相同身体语言在不同国家的意思。Task3里是图片，和尚见面怎么问好？ Task4里是一段不同国家人民见面时的视频，旨在拓展学生的视野。Task5：A lucky dog!在学生回答后教师都会利用PPT给出相关答案供学生参考。学生非常活跃,积极参与,课堂效果很好。五 巩固练习。

反思：练习用PPT展示方便省时节约，易于讲解。六 总结。

反思：利用PPT对于本课的重难点知识进行总结，学生能清楚的再进行一次记忆梳理，而PPT的呈现能让学生多感官的感知，效果更好。七 作业

反思：仍然利用PPT将作业呈现，简洁清晰。

一堂英语课的多媒体教学反思 篇2

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标, 语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面综合在一起形成了综合语言运用能力。而语言技能是构成综合语言运用能力的重要基础, 是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写这四种技能相辅相成、相互促进, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。写作作为语言的输出, 是综合性较强的语言运用形式, 写作教学历来具有重要的地位。但随着新课程理念的转变, 过去那种写作教学中为写作而写作, 忽视写作的交际, 将写作教学与其他技能的教学截然分开的做法在慢慢得以改变。实际上, 听和读作为语言的输入是为了作为输出的说和写打基础, Krashen (1984) 在他的“输入假设” (Input Hypothesis) 中指出, 语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” (Comprehensible input) 。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动, 加大信息量的输入, 也只有在足够量的输入的前提下, 学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。教师在设计写作教学时, 要注重学生信息的输入, 挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考, 并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息的输入, 通过听和读, 以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验, 帮助他们丰富写作的内容, 提高写作能力, 同时有效地训练听说和读的能力。

在此我分析一堂写作课教学环节的设计, 反思在这节课的写作教学中值得继续发扬之处, 以及存在的问题, 以此促进自己今后的写作教学, 并为新课改下如何更有效地进行初中英语写作教学提供例证。

二、教材分析

本节课是人教版初中英语教材Go for It《英语 (新目标) 》七 (上) Unit 10中Section B的第二课时, 该单元教学的语言功能目标是教会学生谈论能力, 主要语言结构为情态动词can及由can引导的疑问句, Section B是一个单元在目标语言基础上的拓展与延伸, 该单元的B部分和其他单元B部分内容基本相同, 主要都是听、读、写的活动。其中, 听读活动都与本单元谈论参加社团或活动的话题相关, 且更加注重语言在实际生活、学习等当中的灵活交际运用, 注重语言的交际性、灵活性和综合运用, 听力部分的内容是有关一位老师组织学生参加校园音乐节, 阅读部分是一则校园音乐会招聘演员的广告, 写作部分则包括一个半开放式的选词填空完成海报的练习及一个开放式的为体育节写海报的任务。

三、教学目标

本堂课是一节教学比武公开课, 公开课应该体现出教师、学生最精彩的一面及师生、生生之间互动最精华的部分, 但课堂目标还应以义务教育阶段英语课程的总目标为基础, 即进一步发展学生的综合语言运用能力, 据此, 我从语言技能、语言知识、情感态度和文化意识方面设计了如下具体目标:

1.语言技能目标:围绕学生写作技能的培养, 综合发展学生听、说、读的技能。

2.语言知识目标:学习并掌握招聘海报的结构和招聘海报中的习惯用语常见语言结构。

3.情感态度目标:培养学生的合作精神及其对于写作的积极的学习态度, 帮助其树立对自我能力的认识及自信意识。

4.文化意识目标:了解招聘海报在生活中具体使用的场合与背景及在中西方国家通用的情况。

四、课堂教学设计

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music. (评议:在第一个环节就能吸引学生的注意力, 调动起他们的学习热情, 激发起活跃的课堂气氛, 同时复习了难度较大的乐器名词, 为后面的写作扫除词汇方面的障碍。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that, lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(评议:听是综合技能课应予以培养的一项重要技能, 也是信息输入的重要手段之一, 此外, 还能自然地导入到写作的主题。)

3.Group activity:In each group, the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes, I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story (讲故事) /show a magic (表演魔术) /show a cross talk (表演相声) .

(评议:小组讨论环节既锻炼了学生说的技能, 又能为接下来的写作解决了所需词汇短语方面的需求, 为写作作好了铺垫, 同时, 在上一个环节即听力的信息输入之后进行一定量的信息输出也是很有必要的。)

Step 2.Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that, draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(评议:逐步由上一环节引导至招聘广告的写作, 阅读是信息输入的重要途径, 通过教材中广告范例的阅读和学习, 归纳总结出广告的语篇结构和所需的常用语句及表达方式结构, 为写作训练打下了基础。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that, they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(评议:通过学习小组合作学习的方式来组织教学, 组员之间交流思想, 分工明确, 发挥各自的特长, 学生在完成任务的同时, 体验与他人合作的乐趣, 培养了他们的合作意识和创新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class, stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(评议:将学生的招聘海报作为学习成果张贴展示出来, 课堂中有利于教师及时的反馈、评价和学生的相互学习, 课后则能激发学生的学习兴趣, 同时还能让他们体会到自己亲自撰写、创作的海报在生活中的实用价值。)

五、教学反思

1.写作教学具有双重目的, 除了通过写作教会学生写作之外, 还应该通过写作加强其他语言技能, 促进四项基本技能均衡发展, 促进综合语言运用能力的提高。在本节课中, 听、说、读的活动都紧紧围绕写作活动进行, 通过一个听力活动自然导入到写作的话题——圣诞晚会, 紧接着的口语活动又围绕话题展开, 既通过活动复习了本单元的目标语言结构和主要语言功能, 又为写作活动扫清了词汇障碍;接下来的阅读主要是为即将展开的写作进行信息输入与样本提供, 以此环环相扣, 循序渐进, 最终为学生合作创作语篇打下了基础, 同时, 综合技能也得以全面的发展。

2.注意处理好读与写的关系。在《新目标》教材的Section B当中, reading与wrting两者相辅相成, 缺一不可。读为写的充分铺垫, 写为读的思维结果, 任何对两者厚此薄彼或顾此失彼的教学设计都是不可取的。教师在以提高写作为主要教学目的课堂中, 切忌将reading部分上成精读课, 导致在词汇用法和语法结构的讲解上耗时过多, 而对writing部分只能匆匆走过场;同时也应避免必要的和具有前提条件的阅读输入, 而一味强调难以达到的写的输出。《新目标》教材的阅读部分主要是在Section B中, 因此, 建议可以先利用一课时对阅读文章的词汇语法进行一定的讲解, 再在写作课中针对阅读文章的内容、提供的信息、语篇结构、语言特征给予补充教学。为了能让学生对所写类型语篇的结构和词汇语法特征有更加丰富、感性的认识, 能获取更多与所写话题有关的信息, 教师可以提供更多相同文体或同类话题的文章让学生阅读, 当然, 这些补充的文章应当作为学生泛读的材料。本堂课虽然对教材进行了一定的调整, 将Section A中的一篇招聘广告纳入进来, 但仍显不足, 部分学生由于缺乏足够的阅读材料对招聘广告予以感性的认识, 在写作中只能对照教材中的范文生搬硬套, 不能运用丰富、灵活的语言进行表达。

3.在回顾课堂上学生的表现时, 我发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪, 相反, 大部分学生的写作积极性较高, 而且部分广告的内容行文条理清晰, 要点俱全, 表达丰富、流畅。究其原因, 有两个方面:一是写作前已经进行了必要的指导和足够的信息输入, 二是此次写作的内容和形式都非常贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 具备交际任务的特征, 并且, 此次写作任务恰逢圣诞节前, 将学生创作的招聘海报张贴出来, 为即将举行的圣诞晚会招纳演员, 让他们兴趣倍增, 更感受到了写作的实用性和目的性, 写作动机大大增强。因此, 教师在写作任务的创设中, 要动足脑筋, 依托课文内容, 寻找与学生生活密切相关的语境和话题, 努力设置真实的或拟真的写作任务, 随着学生写作水平的逐步提高, 到了高年级, 可以尝试让学生的写作练习变成真实的交际活动。

4.在写作课的教学中如何指导学生形成有效的学习策略提高写作水平, 是今后在写作教学中值得探讨的问题。学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等, 写作中需要运用的策略有很多, 但有效的学习策略不是一朝一夕形成的, 需要教师的潜心指导和学生的大量实践, 而关键在于教师如何指导, 如何为学生提供实践的机会。在本节课中, 指导学生开展小组合作进行写作有利于学生有效学习策略的形成, 在小组合作中, 小组内部分工明确, 互相启发, 集思广益, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 写作能力在小组合作学习中渐渐得以提高;本节课中, 小组之间的互评也有利于学生形成有效学习策略, 但为了能更好地指导学生从哪些方面评价文章, 可以为学生提供写作评价量表, 把评价的内容细化和具体化, 同时教师对此给予一定的指导, 这样, 学生不仅能学会如何评判和修改自己或别人的文章, 而且能在此过程中学会如何写作文章。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

一堂英语课的多媒体教学反思 篇3

关键词：生本教育;英语课堂;教学反思

生本教育在我校开展以来初见成效。本人有幸能在全校展示一堂“生本”理念下的公开课。本节课教学内容是仁爱版七年级Unit 7 Topic 3 We Had a Wonderful Party第一课时Section A。下面结合本节课，粗浅地谈谈学生在课堂上如何体现自主，教师又是如何发挥引导作用的。

一、设置符合学生认知特点的前置任务，做学生学习的推动者、帮助者和欣赏者

七年级的学生思维活跃、好奇心强，有很强的求知欲，但持久性比较差。他们争强好胜，思维方式逐渐从感性转向理性，喜欢“钻牛角尖”，关注所有人给予的评价。新课程改革强调教师应引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。在让学生探讨新目标语言——一般过去时的特点，在这一环节的教学中，经过认真分析教材，研究重难点，结合学生的认知特点初步整合教材内容后，我设计了探究型前置作业。通过给出一个非常有趣的包含一般现在时和一般过去时两种句型的小谜语，让学生一边寻找答案，一边从已经学过的现在进行时句型特点入手，以旧引新，抓住重点，总结本课新目标语言——一般过去时的特点。在学生以使用实物投影的方式展示自己自主学习探究前置作业成果的过程中，当学生陷入僵局时给出几个词进行引导，当学生偏离重点时及时将学生的思维拉回，当学生给出精彩看法时给予眼神、肢体、语言的欣赏与表扬，这时候教师既是推动者、帮助者，也是欣赏者。

二、明确小组成员合作交流任务，做学生自主学习的参与者、合作者

《义务教育英语课程标准》中指出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”学生对目标语言的特点初步掌握后，就进入课堂交流活动中。课堂交流是“生本”课的中心环节，以小组合作的形式进行交流。本课为了明确各组成员的任务，在合作之前我给学生做了示范与提示，这样学生可以做到任务明确，也达到合作交流的目的。在让学生通过了解课文中Jane，Helen，Sally和Tom昨天做过什么事情之后，设置一个调查任务，即调查“你的组员昨天做了什么”。学生分工合作，体验到相互帮助、相互依赖完成任务的重要性，做学习的主人。教师深入其中，做好参与者与合作者。

三、鼓励全班交流、展示与评价，做好补充者、评价者

新课程标准的六条先进理念中有一条：要“尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与”。在这一环节中学生要将已经学会的目标语言运用于真实的情景交流中，自编自演小组对话，进行全班展示，这是“生本”课的高潮部分。学生的全面参与颠覆了传统教学模式，转换了师生的角色。课堂成为学生的舞台，教师成了“导演”。每组学生编的对话内容不一，但紧扣本课重点——使用一般过去时，教师把好舵，学生同时成为表演者和评价者。他们在观看其他小组表演时聚精会神，点评生动有趣，而且起到复习巩固的作用。教师及时在学生评价的基础上提出自己的看法，利用课堂已生成资源，补充教学内容。在最后的小结反馈中，本课采用了学生对完成前置作业的自我反思，对前置作业满意度进行自评、组长评、教师评，让评价方式更多元化、丰富化，激发了每个学生的自信与参与热情。

四、课上及時记录，课下及时整理，做好反思者

在学生自主学习、合作交流、集体展示的过程中，教师及时做好记录，可以是一句话，也可以是简单的几个词，课下及时整理成文，做好反思者。如本课前我内心对学生总是不放心，而课堂上孩子们的表现实在让我惊喜。我及时地在相应环节记下了“惊喜、相信、不限制”这样的词。课后整理时我这样写道：“因为对学生不放心，在课堂上限制了学生的发挥。生本教育——以生为本，确实要求我们相信学生，给他们机会。也要相信孩子们带给我们的会是一个又一个的惊喜。”

生本之路漫漫，需要学习的东西也很多。在以后的教学中，我要从理论和实践的角度更深入地理解“生本”，在钻研教材、研究教材上多下工夫，使生本课堂中学生的活动更加到位，教师的点拨更能起到一针见血、画龙点睛的作用。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.

[3]傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

一堂课的教学反思 篇4

也怪自己反应不够灵活，孩子已经那么活跃了，就该随机应变地变换种授课方法压一压孩子们的超兴奋状态，可是，有点懵的自己加上应变能力不高，使课堂脱离了自己能掌控的轨道，反思！

非常感谢我们组各位老师和郭校长的指导。蕾蕾老师帮我设计了随堂练习，小猴子和桃子画的真是逼真；张晶老师给我指出了自己开始时课堂设计漏掉的一部分知识内容；郭校长一直以来在听课过程中手把手教我如何做好学生管理；吕老师、张老师也都对自己的课件和讲课过程提出了一些优化方案，真的是非常感谢大家的倾力帮助和指导。

一堂数学课的教学反思 篇5

新课程实施之后，我们经常可以听见一些老师在说，现在低年级的数学是越来越难，紧接着一句就是――某某某同学真是太笨了，连什么什么都不会。确实，有些同学在某些知识领域真的不太开窍，但是，有时候我们也会在那些不太优秀的孩子身上找到属于他的钻石。

一年级有个小女孩，是一个比较让我伤脑筋的孩子，连简单的加法也是十题有九题是错的，所以每次作业，别人一遍就够了，她总是要订正很多次，当然，每次上课，她也总是把头低着，似乎怕被我看见，就算有时候我让她回答问题，她的声音除了身边的我，几乎没有谁可以听见，很没有自信。一年级下半学期，我们开始认识人民币，第一堂课下来，我就发现了很多问题，很多孩子都搞不清元、角、分之间的换算，所以第二天上课的时候我就先讲了一边三个单位之间的关系，然后就在黑板上写了几道练习题，让孩子们在自己的纸上做。一会儿工夫，几个孩子已经高高的举起了小手，表示作业已经完成，我扫视过去，眼睛在一个角落里停留，那里有一只从未主动举过的小手，今天高高的举着，似乎有着重未有过的自信。小女孩？怎么会是她呢？带着满腹的疑惑，我几步走到她的面前。“你做好了？”我问。“是的。”声音还是有点怯生生的，但是今天好象带了少许的自信。我拿起她的作业本一看――全对了！“是你自己做的吗？”我脱口而出。（话一出口，马上又有点后悔）“恩，是我自己做的。”声音明显变轻了。我想我的话让她有点害怕了，于是，我就放柔语调，轻声问了一句：“那你能告诉老师，这一题为什么是这样的吗？”听她娓娓道来，我心中的疑团渐渐不复存在了，慢慢被欣喜所替代。

以后几堂课，我发现那只小手越来越自信的举起，那充满自信的甜美微笑，在这个让我伤脑筋的孩子脸上不时浮现。

从这个孩子的变化里，我觉得作为我们老师，或者作为我们家长，不要老是抱怨孩子这个不会，那个不懂，总是想让孩子们沿着我们所设想的道路前进，从未去考虑他们是否喜欢。闻道有先后，术业有专攻。任何一个人在社会上都有自己的位置。社会就好象是一台复杂的机器，它有许许多多的零件组成，谁又可以说一颗螺丝的不重要呢。就像我们班的小女孩，她不会简单的计算，但是她可以把人民币的换算弄得很清楚，这难道不值得我惊喜吗？学生之间的天赋潜能和生长环境总有一定的差异，在一般发展的基础上，必然表现出个性特点来。在学校里，“老实听话”的学生常常受到老师的`欢迎，而淘气、顽皮的甚至“无法无天”、“犟头倔脑”的学生，则让一些老师无可奈何。这些“调皮大王”常常是创造力较强的学生。他们对新事物十分好奇，思维十分活跃，常常因“奇特”的想法而做出“越轨”的行为。由于他们的“创造性”不易被发现，在学校统一要求下，只能机械地适应教学。“发明大王”爱迪生小时候因各门功课不及格，被老师骂为“不折不扣的糊涂虫”；爱因斯坦这位作出划时代贡献的物理学家，在学校里，一直受师生冷落，没有谁能发现他的奇才。因此，教师应辩证地看待学生行为上的差异，透过现象看本质，及时发现学生“潜在”的创造力，精心培养。

一堂英语课的多媒体教学反思 篇6

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

对中专英语多媒体教学的反思 篇7

一、英语多媒体教学的优点

1. 节省时间, 加快课堂节奏, 加大课堂密度。

在实际教学中, 为了加强教学效果, 需要诸如大量的板书、音乐、图片等, 有了多媒体计算机一切都能迎刃而解。计算机能快捷地处理信息, 从文字、声音到图片, 你都可以随心所欲操作, 打破“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式, 简化不少耗时费力的教学环节。重要的是这一切是课前做好的工作, 上课时就可以从从容容地进行, 有效地扩大了教学容量, 从而最大限度地减少课堂浪费时间的现象, 有效地加快课堂节奏。例如:在英语教学中, 词汇的复习始终是重中之重, 有了多媒体的帮助, 教师就可以在有限的时间内完成更多的词汇检测的工作量。教师可以用幻灯片打出汉语或单词, 让学生写出英文或汉语, 加大词汇的复习量。

2. 创设情境, 营造教学氛围。

教育教学活动需要创设一定的教学情境, 才能加深学生对知识经验的理解, 同时也能拓展学生的思维, 丰富他们的语言。但在具体教学时, 如果仅靠老师的一张嘴、一支笔, 往往效果不佳。这时如适当地利用多媒体技术, 则可通过精美的界面、优雅的音乐再现学习内容, 营造出浓郁的教学氛围, 让学生走进课文, 倘佯其间, 乐在其中。

二、英语多媒体教学的误区

然而, 多媒体教学是把双刃剑, 恰当地使用能优化教学, 但如果使用不当, 则可能对英语教学造成损害, 甚至成为英语教学的一个陷阱。现阶段, 英语多媒体教学主要存在以下误区。

1. 滥用多媒体课件。

课件作为教师课堂教学的辅助工具, 适当运用会激发学生的学习积极性, 提高课堂效果。但是, 在新课程教学中, 许多教师认为不用课件就不足以体现出“新”, 于是滥用多媒体, 把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生, 课题用课件播放, 重要知识点和其他重要信息用课件播放, 教学过程用课件展示, 作业、训练题也在课件中显示。过多的信息量反而使学生无从下手, 疲于应付, 导致时间、精力的浪费, 学习效率难以真正提高。

有的教师过于追求多媒体的音响效果, 这不仅无助于教学效果, 反而会妨碍学生的思考, 干扰课堂教学;有的教师过于追求华丽的界面, 采用与教学内容无关的画面, 用艳丽的色彩刺激学生的眼球, 冲淡了主题, 分散了学生的注意力;有的教师则成了放映员和技术员, 上课主要精力集中在课件的演示上, 形成了“一言堂”的局面, 很少让学生参与到课堂的讨论和思考中来, 师生互动极少, 教师的主导、学生的主体地位被严重削弱, 更谈不上贯彻新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

2. 多媒体对英语教学内容的遮蔽。

多媒体教学最大的问题是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象, 比如教师用图片来替代语言文字, 学生的想象力可能是丰富了, 但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具, 避免仅仅把信息技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。英语教学不能离开语言这个根本, 否则就不是英语课了。

三、运用多媒体课件应注意的问题

运用现代信息技术进行英语教学, 不管技术发挥到何种程度, 人的精神和人的价值不能被忽视, 要留给学生理解领会作品的空间。任何精美的课件都无法取代学生的自我理解、自我思考、自我审美过程。那么, 在具体教学中使用多媒体课件, 应注意哪些呢?

1. 摆正多媒体的地位, 这是英语多媒体教学的前提。

课件的性质和功用是什么?说到底, 它和黑板、粉笔、幻灯、投影仪一样, 也是一种辅助作用的教学工具。多媒体教学并非教学的全部, 它只是传统教学手段的进一步完善和发展, 使用多媒体是为了挖掘教材中的情境语言点, 是为了“活化教材”创造真实的情景, 使学生积极主动地参与到教学中, 学会用英语思考, 用英语表达。因此, 绝不是每篇课文都适宜用多媒体来教学。在课堂有限的空间内, 多媒体课件也不是用得越多越好, 越复杂越好, 属于“画蛇添足”的、效果不明显的应干脆不用或少用。过多过滥就会喧宾夺主, 费时费力, 不利于教学效率的提高。

2. 注意多媒体教学中的师生互动和培养学生的思维能力。

建构主义强调师生互动的重要性, 课堂教学要摆脱“一言堂”的局面, 使学生参与到课堂中来。多媒体教学要明确教师的主导作用和学生的主体作用, 努力建立以“学生为中心”的教学模式。教师在多媒体课堂教学中应充分利用多媒体的灵活性、直观性、丰富性、多维性、仿真性等优势, 把真实的语言资源引入课堂, 创造真实的语言环境, 充分发挥学生的主动性, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探讨等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。

多媒体教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而著称。然而若画面过多或者切换太快, 没有充分考虑学生的思维水平和思维速度, 一闪而过, 使学生目不暇接, 根本没有多少思考时间, 则往往导致学生忽视思维过程, 从而抑制学生分析和解决问题的灵活性和创造性, 扼杀学生的逻辑思维能力和创造能力。因此教师在多媒体教学中要给学生留有足够的思维活动时间, 确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学要注意培养学生的独立思考问题能力和创新能力, 注意能否发展学生的多元智能。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充, 要充分考虑学生智力和能力的培养, 尤其是创新能力的培养, 激发学生学习的主动性和创造性, 不能一切都包办到底。

3. 将多媒体英语教学和传统英语教学有机结合起来。

教师在教学中一定要根据当前的教学目标恰当地选择教学方法, 合理地使用多媒体。利用多媒体要避免脱离教材内容、单纯以学生兴趣为主的形式主义, 而要以“适时、适度、适当”为原则, 找准多媒体与教学内容的结合点, 注意视听结合。多媒体英语教学解决了传统英语课堂教学授课信息少、密度小的问题。多媒体课堂教学在创造“全新的, 多元化的, 原汁原味的英语环境”等方面具有传统教学不可比拟的优势。但是, 在一堂课中频繁地使用多媒体, 学生的无意注意过多, 教学信息在传递过程中的干扰过大, 学生对语言素材的获取量则相当有限, 导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机, 即使有所训练, 也很不足。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素, 由引起学生无意注意到维持他们的有意注意, 进而转化为进行学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以, 在“引入”或“呈现”这两个环节上教师可以多用, 在其它环节使用上少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体, 教师都应有一个目标, 那就是为了挖掘教材中的情景语言点, 是为了“活化教材”, 创造真实的情景。无论是哪种教学情境, 都应注意对学生心向的诱导, 以与学习内容自然契合。

因此, 教师在英语教学过程中要遵循建构主义理论和多元智能理论, 将多媒体英语教学和传统英语教学结合起来。多媒体英语教学和传统教学的结合能使课堂更加生动, 课堂效果更好, 学生印象更加深刻。

4. 要把握多媒体在课堂上的实用比例和时机。

一堂英语课的多媒体教学反思 篇8

一、 校本研修能力匮乏

“教而不研则浅，研而不教则空。”英语教师要增强课程实践能力，实现专业成长，离不开教研活动的支撑。然而当前教师存在着校本研修能力匮乏的问题，主要表现在：

1. 教师的信息素养有待提高。部分教师的课程整合能力尚待提高，对整合课知之甚少，由于底气不足而心存畏难情绪，缺乏信息的选择、加工、处理和表达的能力，对PowerPoint， Authorware， Flash等课件制作工具操作不够熟练。部分教师在公开课教学时，不断理论研究、实践探索，将整合课搞得如火如荼，而在常态课教学中则将其束之高阁，缺乏持之以恒的进取精神。

2. 教师的研究能力有待提升。一个优秀的课件应该立意新颖，构思独特，针对性强，具有启发性，能调动学生的学习热情，而这些都与教师的业务能力有关。然而部分教师认为课件具有较强的技术性，是信息技术老师的事。因此制作出的课件侧重课件的美观程度而忽视了课件的实用性，发挥不了它应有的作用。

3. 课件资源建设不容乐观。由于资金的投入不足，部分学校还没有组建电子备课室和课件制作室，校本教学资源库建设尚处于初级阶段。课件资源开发主要存在两个方面的问题：一方面教师之间、学校之间各自为阵，孤军奋战，缺少合作、交流，以至于课件制作呈水平的重复。另一方面，由于缺乏现代教育理念的支撑，课件制作交互性不强，尚停留在素材简单叠加水平。这些课件资源已不能满足新课改的需要，达不到预期的教学效果。

二、 制作水平尚显不足

《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足。”教师如不与时俱进，学习现代教育技术，那“一桶水”无异于杯水车薪，满足不了学生的需求。部分教师教育理念陈旧，教育技术落后，在制作课件时将图像、声音、文字等素材简单地揉合在一起，难以发挥多媒体的优势。

对多媒体辅助初中英语课堂教学的反思

江苏省滨海县八巨初级中学 钱海青

随着教育信息化发展的深入，现代教育技术逐渐步入课堂教学，推动着课堂教学模式的变革。多媒体具有图文并茂、声色俱佳、交互性强的特点，赢得师生的青睐。它能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维能力，优化课堂教学模式，提高教学效果。然而，由于校本研修能力匮乏、教学理念落后、制作水平有待提高等诸方面的原因，使得多媒体辅助英语教学尚不尽如人意。笔者结合多年的教学实践，谈谈多媒体辅助英语教学存在的问题。

一、 校本研修能力匮乏

“教而不研则浅，研而不教则空。”英语教师要增强课程实践能力，实现专业成长，离不开教研活动的支撑。然而当前教师存在着校本研修能力匮乏的问题，主要表现在：

1. 教师的信息素养有待提高。部分教师的课程整合能力尚待提高，对整合课知之甚少，由于底气不足而心存畏难情绪，缺乏信息的选择、加工、处理和表达的能力，对PowerPoint， Authorware， Flash等课件制作工具操作不够熟练。部分教师在公开课教学时，不断理论研究、实践探索，将整合课搞得如火如荼，而在常态课教学中则将其束之高阁，缺乏持之以恒的进取精神。

2. 教师的研究能力有待提升。一个优秀的课件应该立意新颖，构思独特，针对性强，具有启发性，能调动学生的学习热情，而这些都与教师的业务能力有关。然而部分教师认为课件具有较强的技术性，是信息技术老师的事。因此制作出的课件侧重课件的美观程度而忽视了课件的实用性，发挥不了它应有的作用。

3. 课件资源建设不容乐观。由于资金的投入不足，部分学校还没有组建电子备课室和课件制作室，校本教学资源库建设尚处于初级阶段。课件资源开发主要存在两个方面的问题：一方面教师之间、学校之间各自为阵，孤军奋战，缺少合作、交流，以至于课件制作呈水平的重复。另一方面，由于缺乏现代教育理念的支撑，课件制作交互性不强，尚停留在素材简单叠加水平。这些课件资源已不能满足新课改的需要，达不到预期的教学效果。

二、 制作水平尚显不足

《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足。”教师如不与时俱进，学习现代教育技术，那“一桶水”无异于杯水车薪，满足不了学生的需求。部分教师教育理念陈旧，教育技术落后，在制作课件时将图像、声音、文字等素材简单地揉合在一起，难以发挥多媒体的优势。

1. 重“教”轻“学”。部分教师制作课件时忽视了素材的多样性，提供的教学资料单一，只服务于教师的“教”，而忽视了学生的“学”，多媒体成为变“人灌”为“机灌”的工具。在制作课件时，一方面教师要置于学生的感知角度，体会他们的学习情感，用心去感知教材，来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标；另一方面教师要把学生置于主体地位，为学生提供历史背景、西方文化、对课文的评价以及其他相关作品等丰富的学习材料，拓展学生视野，培养学生的创造能力。

2. 重“演示”轻“交互”。部分教师忽视了课件的人机交互，只注重课件的演示性，按教师的意愿来呈现信息，使得课堂教学变得机械、呆板。如何让课件能够灵活地、恰当地配合我们的教学？这就要求教师要注重设计课件的交互性功能，特别要做到能根据学情、教学活动来呈现学习内容等信息。课件制作时须做到有课件框架，素材使用灵活，可以借助VBA、 AS等语言代码实现交互。

3. 重“形式”轻“内容”。英语课件的使用不仅仅是媒体设备的革新，更重要的是教学理念的更新。教师必须结合多媒体课件中要呈现的内容，积极引导学生去理解所要表现的思想，而不是用多媒体把教学内容简单地罗列出来。

三、 多媒体应用能力有待提高

“日月如合璧，五星如连珠。”多媒体辅助英语教学，具有视频、图像、声音、文字、动画等多种呈现方式，能优化课堂教学模式，提高教学效率。然而在教学中有部分教师却为课件而用课件，有哗众取宠之嫌。

1. 忽视学生的主体地位。毋庸置疑，多媒体具有得天独厚的优势，可以将多种教学资源信息灵活地传递给学生，然而多媒体技术也是一把双刃剑，运用得不好往往会适得其反，出现“重媒体轻学生”的抢位现象。一方面，过多的媒体展示抢占了学生思考的时间。部分教师常常是滔滔不绝，屏幕演示不断，让学生处于被动接受的状态。教师在正常的教学过程中，要给学生留有思考问题的时间，让学生消化掉老师所讲的重、难点内容。另一方面，过于详尽的媒体展示抢占了学生想象的空间。多媒体传递信息丰富，形象生动，然而过于详尽，越俎代疱，破坏了学生的想象力，抢占了学生的思考空间。

2. 忽视教师的主导地位。计算机具有信息量大、传递速度快的特点，通过形象直观的呈现方式刺激学生的思维，让英语课堂变得生动有趣。然而，部分教师在使用多媒体的过程中忽视了教师的主导地位，他们置学生学情于不顾，对网上课件来者不拒，不加修改而直接使用。另外，教师成为幻灯片的播放员，只顾播放预设好的课件，缺乏对教学重、难点内容作深入细致的讲解与分析。

3. 忽视了课堂教学的有效性。多媒体辅助英语教学的目的是为了让学生更好地获得课程知识，培养学生综合运用语言的能力。因而多媒体的使用要宁缺勿滥，恰到好处，该出手时就出手，不该用时绝不乱用。作为英语教师，我们应该平静地对待信息技术与课程整合，研究课程整合的精髓。

“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”随着多媒体技术的飞速发展，多媒体技术的运用愈来愈普遍。教师要努力提升自己的信息素养，要充分发挥多媒体的技术优势，采取行之有效的措施，做到物尽所用，为实现英语现代化教学贡献绵薄之力。

开学第一堂课教学反思 篇9

1、自我介绍，让学生运用所学语言进行打招呼。

2、提出课堂要求，让学生学会课堂基本指令。

3、3、让学生了解学习英语的作用。

第一节课，处理的较好的地方：

我充分利用了自己的个人资料，让学生和老师打招呼以及说再见。从现在收到的效果来看，基本上学生完成了教学目标中的第一项，即在实际情景中运用所学的英语打招呼和说再见。下课后，学生饶有兴致地和我说：Hello!/Hi!Goodbye./Bye.忽略的地方：

一堂英语课的多媒体教学反思 篇10

一堂好课，不仅要备好课，上好课，还要做好课后反思。上完一节课后，必须要把不懂的不顺的不对的教学任务进行很好的反思与总结，然后慢慢总结归纳，久而久之养成一种习惯后，会让自己上课的水平以及上课的顺畅度越来越提高，从而更加完善课堂，完善自己。

一节立定跳远课上完后发现了很多问题，首先三年级的学生已经属于水平二的阶段，对于一二年级的初步认识有不一样的成长。他们在肢体跟头脑都有很多的发展，所以在教学巩固的过程中更应该细致，要求提高。在上课之前我创设了很多需要完成的练习与游戏，对于上课教学也进行了更多的反思与总结。在教学中，不仅要分步骤把每一步做完整，更要检查出学生大体的难点，从而解决难点。上完这节三年级的立定跳远课后，我反思更多，在一二年级的水平段在教学时，老师要用通俗易懂的肢体语言去表达，而三年级后不仅能够很好的把每一个步骤教清楚，特别是在解决重难点的时候制定出相对应的方案。让学生更加的了解，学习到立定跳远的动作方法。比如说在学习动作的时候，我更加形象的将跳远的动作分解为“高人”变“矮人”，高人：就是两脚自然开立，上体直立，两腿直立，两臂上举。而矮人：两脚变成自然开立，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。那么你想变成超人的话，就会有一个从高人变成矮人的过程，这个时候学生就会产生更多的兴趣去学习这个动作，而很好的模仿这个动作。所有这一堂课下来，我发现教学的技巧也是非常重要的。

从这一节课我就越来越发现，在上课前一定要好好的设计一堂课，把课的每一步骤都做好记录，做好反思。清晰的认识教学中出现的问题，找到自己存在的缺陷，从而更加完善自己完善课堂。

一堂小结复习课的教学反思 篇11

关键词：小结与复习课；尺度；意见；讨论

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-219-01

小结与复习课，中学教学过程中最重要的课型之一，那么如何上好复习课呢？小结与复习课要求学生巩固本章的基础知识，掌握基本解题方法，了解本章经典题型。同时要求老师通过小结与复习课，充分调动学生的学习的积极性，让学生感受自己应用知识能力的提升，从而培养学生的自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感，为后段知识的学习做好一定的铺垫。

《空间几何体》人教版高中数学必修二第一章的内容，2012年5月我参加“湘鄂边”部分省级重点中学的研讨活动。通过亲自参加比赛和现场观摩学习，笔者认为要上好本章的小结与复习课应做好以下几个方面的准备。

一、准确把握考纲要求，帮助学生明确重点难点

《普通高中数学课程标准》中明确提出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。空间几何体中要求学生利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，能画出简单空间图形的三视图和利用斜二测法画出的直观图。了解球、棱柱、棱锥、棱台的体积和表面积的计算公式。立体几何初步的重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。我们的教师在教学过程中一定要注意把握好对几大块的整体的把握，分清楚重点和难点，绝不能眉毛胡子一把抓，让学生上完一节课后变得无所适从，轻重不分。

二、明确教材编排思路，注重知识形成网络

《空间几何体》本章内容是在义务教育阶段学习的基础上展开的。例如，对于棱柱，在义务教育阶段直观认识正方体、长方体等的基础上，进一步研究了棱柱的结构特征及其体积、表面积。在教材内容安排中要特别注意与前面学习的“空间与图形”相关内容衔接。本章内容先让学生观察大量实物图片，引导学生思考几何体的分类，从而概括归纳简单几何体的结构特征。空间几何体的三视图和直观图，目的是使学生学会在平面上表示空间图形，能画出简单图形的三视图，通过观察用两种方法（平行投影和中心投影）画出三视图和直观图，了解空间图形的不同表示形式，会使用材料制作模型，会用斜二测法画出简单空间图形的直观图。

空间几何体的表面积与体积，目的是使学生了解空间几何体的表面积和体积的计算方法（不要求记忆公式），并能计算简单几何体的体积和表面积。

本章中的一些概念都是通过对具体实例的分析，找到几何体的共同特点，再抽象本质属性得到。本章知识的形成是一个从识图，画图到用图的过程，教师在引导学生总结本章知识时，一定要注意由直观模型过渡到几何体本质属性的基础上来，充分培养学生的认知和化归能力。

三、关注学生心理过程，联系生活应用实际

比赛过程中一个老师是这样引入的：

同学们大家好，今天我们一起来复习《空间几何体》这章的内容，首先请问同学们，这些图片你们认识吗？

引导学生认识图片，轻松进入课题。

然后该老师问道：我们把这些图形当成我们的新朋友，我们认识了一个新朋友之后，最想了解这个同学的什么呢？

学生回答：了解这个学生有什么特长，兴趣爱好等等；

教师：我们认识了这些几何体之后，也一样是了解这些几何体的特征。

这样非常自然的过渡到了对空间几何体的结构特征的知识。该老师使用类比的方法，充分把握学生的知识形成心理，让学生轻松的自我总结相关的知识，这种方法使用非常巧妙！

四、题型训练具体经典、例题讲解详细规范

“问题是数学的心脏”（哈尔莫斯），解题是数学教学的主要活动，数学复习课教学离不开题型训练，但绝不能题型训练等同于解题的简单重复，不能将解题的目标只定位于“知识的巩固”，更要追求学生思维水平的提升。所以就要求教师在引导学生进行复习课教学中，在题型训练中要求具体经典，一节复习课45分钟，面面俱到不可能，以偏概全又不行。

复习课是一种重要的课型，由于时间的紧促，不允许我们像讲授新课一样开展教学，这就对复习课提出了更高的要求，要求教师在教学过程中联系教材“双基”，注重生活实际，开展创新教学，教学效果才能达到事半功倍。

多媒体辅助英语教学反思 篇12

误区一:课件制作过分追求形式, 华而不实。

在制作课件时, 很多教师过分追求花哨的视听与动画效果, 一方面加入过多的图像和动画, 喧宾夺主, 干扰学生视听, 分散了学生的注意力, 导致学生一味地看课件的图案和动画, 而不关心课堂上老师的讲解和画面上的知识点;另一方面, 为了追求趣味性, 吸引学生, 有的课件无端加入一些与教学毫不相干的变化多样的图像或声音, 结果令学生眼花缭乱、应接不暇, 从而给英语课堂教学带来负面影响。

误区二:课件“统治”课堂, 忽视师生情感交流。

有些教师过分依赖课件, 课前把教学目标、板书、练习等一切要讲的内容制成课件, 上课时教师人不离机, 手不离键盘。一节课下来学生看不到老师写一个字, 听不到老师讲几句话。课堂上学生主动参与学习过程的机会少之又少, 整节课由老师的鼠标牵着走, 少量的学生活动也因为缺乏师生之间的情感交流而显得苍白无力。

误区三:本末倒置, 片面追求课堂教学的大容量、快节奏。

多媒体教学的大容量、快节奏为提高英语教学效果创造了便利条件。然而凡事都会过犹不及, 有些教师没有把握好内容和节奏的度, 往课件里放入过量的图文信息, 使得上课时忙于快速按鼠标, 顾不上学生的反应, 学生的思维常常跟不上, 因而达不到理想的效果。由于节奏快, 学生没有思考的时间, 有些知识理解不透彻, 教师无意中为学生留下了“夹生饭”。

那么, 我们应该怎样做才能让多媒体教学发挥出最大效用, 使它既有助于教师的教, 又有利于学生的学呢?笔者认为, 多媒体辅助英语课堂教学可以通过以下途径实现它的高效性。

一、以人为本, 坚持教师主导地位和学生主体地位

首先, 课件制作要素雅清新, 以实际实用为原则;界面设置要符合学生的生理和心理特征, 布局要突出主次和重难点;切面的动静变化不可太频繁;主题与背景的色彩对比度要清晰靓丽, 相配的颜色不要太多。课件内容和形式要让学生易于接受, 教师要充分考虑学生的认知水平。在教学环节的设置和操作过程中, 教师要留下足够的时间, 让学生自己去思考、想象、理解;要引导、启发和激励学生主动、自主地探究学习;要注重给学生留有思考的内容和时间, 使视听与思考相结合, 着力培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。

其次, 教师要善于利用课件, 并根据学生情况及时调节课件, 真正做到课件为人所用, 而不是人为课件所役。不能把原本简明的教学内容, 搞得花里胡哨, 否则就违背了多媒体辅助教学的“辅助”之本意, 从而弱化了教师在课堂教学中的主导地位。

二、正确处理现代媒体与传统媒体的关系

计算机多媒体辅助英语教学的优势不言而喻, 但传统媒体和教学手段的许多特色是它无法完全取代的。在传统的教室中, 教师可以灵活地调节课堂进度, 师生进行有效的沟通。教师的讲解具有启发性和感染力, 声音抑扬顿挫, 使学生听得明白, 产生兴趣。作为传统课堂教学象征的黑板即时重现力强, 随写随看, 还可以方便增删内容。好的手工板书有提纲挈领的作用, 能更好地体现教师的风格, 有无形感化作用, 学生抬头一看, 便对本节重点一目了然。如果用电脑屏幕完全取代黑板, 就会影响学生视觉感知的连贯性, 使学生对整节课重点、难点的把握受到影响, 也因屏幕的内容稍纵即逝, 影响学生记课堂笔记。

三、适时、适度使用多媒体, 提高教学效果

媒体运用并非多多益善。在课堂上并非任何时间使用多媒体课件都能收到好的效果, 其中有一个抓时机、找切点的问题。针对不同教学内容和不同教学目标要采用不同的方式方法, 有时利用实物展示法教学单词就比投影图画更快捷、直观。用简笔画设置交际情境, 有时比计算机多媒体更显教师魅力, 更能感染学生, 提高学生兴趣, 令学生产生深刻印象。传统的课前“Free Talk”、“Daily Report”或师生口头问答交流, 能够充分调动学生的主动性和创造性, 学生很自然地用英语去思考, 很积极地进行英语语言输出, 是培养听说能力的好方式。一旦被课件取代, 特定情景中富有情感的交流就变成了冷若冰霜的人机对话。如果教师在上课时过度依赖多媒体课件, 放着真实的语言情境不用, 师生之间、生生之间的交流就无法在最有效的课堂活动中得到实现。

一堂英语课的多媒体教学反思 篇13

即兴作文也精彩――一堂临时习作教学课实录与反思

张淑君

案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇!蛇!”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作课。

教学过程：

一、小小报告会

1.同学们刚才看到了什么?(教师板书：看到了)

2.学生沉思片刻，纷纷举手发言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。

生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。

3.同学们，刚才你们听到了什么?(教师板书：听到了)

4.学生稍加思考，举起了一双双小手。

生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。

生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。

生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。

5.同学们，从你们看到的、听到的想到了什么?(教师板书：想到了)

6.学生准备了好一会儿，才举手发言。

生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。

生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼?还是什么男子汉大丈夫!

生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气!

7.(教师追问)蛇怎么会进教室呢?

8.学生思维活跃，发言一个接一个。

生A:也许蛇晚上外出迷路了。

生B:也许我们的歌声吸引了它。

生C:也许它饿了，想讨点饭吃。

反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。

二、小小比赛会

师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢?比一比，谁说得好!

师：先来说说蛇。

生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。

生：蛇在教室里“旅游”……

师：再说说同学。

生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓?

师：谁来说说老师。

生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。

反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。

三、小小演说会

1.师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。

2.同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。

3.学生推荐发言。(学生评价并补充，教师适时点拨引导)

反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。

四、小小命题会

1.师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗?想好了写在黑板上。

2.学生小组交流。

3.学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》

反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲;另一方面更能激发学生习作的欲望。

五、小小练笔会

1.师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢?写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。

2.接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。

反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的.冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文?

六、小小展览会

教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。 作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

一堂英语课的多媒体教学反思 篇14

湖口县第四小学：吴玉霞

传统的英语教学模式是以教师为主体，课堂上的教学情景通常是这样的：安静的教室里老师详细地讲解着课文和语法；黑板上写满了重点词组和句型；学生们静静地听着，详细地记着。从这个课堂里走出来的学生或许语法能考100分，句型、课文能背得滚瓜烂熟，但一旦他们丢了课本，便会不知所措。由于老师上课不注意方法，学生只是被动地接受，因此他们所掌握的只是语言方面的知识而不知道如何在实际中去使用它。随着中国与世界的不断接轨，就要求有更多能灵活使用英语的人才，传统课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求使得英语老师必须改革课堂英语教学，即由传统的教师“满堂灌”的模式向新型的师生互动式教学模式转变。而新型的教学法突出强调，在课堂教学中，与知识线平行或交织存在着语言线、思维线、情感线等不同维度的作用线。这些作用线随着教学进程转向或迁延，但在每一个教学环节中，都必定有两条或两条以上的作用线共同存在，引发并传递师生之间、学生之间知、情、意、行的互动。

新时代的英语教学提出师生之间、学生之间“多维互动，共同发展”的观点，从而更能符合新课程改革“以人为本”、注重发展的核心要求，以及提高学生综合语言运用能力的发展目标，具有较强的时代性；提出师生双方的语言、思维、情感、态度、行为方式等不同维度的互动都是重要的教育资源，具有较大的创新性；在对现代教育学、心理学、现代教学过程本质论、生命教育理论及建构主义教学思想等方面的运用过程中体现了科学性的特点，从而具备了更大的推广价值和发展潜力。

一、如何为学生营造英语阅读环境

英语阅读课型概述阅读教学是小学中高年级英语教学的主要形式之一,是初步培养学生阅读能力的基本途径。一般来说,小学中高年级的英语教材会在继词汇、句型、故事课之后安排独立的阅读教学模块,目的是综合运用本单元的重点词汇、句型和语法,培养学生基本的阅读能力以及语言综合运用能力。阅读材料的内容多与学生的日常生活紧密关联,后面配有随堂检测试题,重点考查学生对文本的整体理解。课堂教学时间为一课时。英语阅读教学实施的一般流程传统的英语阅读教学过多地注重阅读知识的传授,阅读能力的培养主要通过大量机械的习题练习来实现,缺乏“交际性”的阅读教学违背了语言教学的基本规律和最终目的,教学效果可想而知。多媒体、网络等信息技术逐渐融入课堂教学,给英语阅读教学带来了新的变革,“交际型”阅读课必将逐步替代传统的“讲解练习式阅读课”。跨越式课题在主导—主体教学结构理论的支持下,充分发挥信息技术作为资源呈现工具、情境创设工具、情感激励工具和认知探究工具的作用,为阅读教学创设了情境真实、资源丰富的学习环境,大大提高了阅读教学的效率和效果。

英语阅读教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生英语阅读能力发展的一种教学模式，与传统的英语教学相比，它要求老师首先明确英语教学的目的：即语言是学习的工具，而不是学习的终点。所以在英语阅读教学中，英语教学的目的不仅仅是为了应付考试，不应该只重视词汇或语法知识的讲授或句型的反复机械操练，而更应该重视语言能力的培养。创设与阅读教学相关的环境，强调和谐式的阅读教学 学生的学习行为和他们的环境是密切相关的。教师要为学生的学习创设一个好的情境，包括教室的布置、桌椅的排列等，让学生有一个宽松的心情投入到课堂学习中。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，因此，创设和谐的人际交往环境是互动式教学的必要条件。没有人际合作，就没有和谐的教学互动。良好的人际合作首先建立在师生之间的情感交融上。教师在课堂上要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。教师和学生之间的关系应该是平等的，师生之间应互相尊重。教师特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。教师在课堂上要做到教学民主，要让学生充分发表意见，教师应持有开放的态度和观点，不要轻易否定学生的观点和意见。宽松愉悦的教学环境及师生和谐的情感交融，是实现教学互动的前提和保证。组织合作的英语教学行为，强调学生的积极参与

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是实现学生主体性的有效落脚点。在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，设计不同的教学方法，目的是获得最佳的教学效果。组织的教学方法可以是多种多样的，有伙伴式的，小组式的，群体式的等等。通过组织这些课堂教学行为，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。在全员参与的大环境中形成师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。教师在课堂教学中应尽量多创造条件，让师生之间、学生之间多进行交流，让每个学生有积极的心态，主动参与到课堂学习中，让学生有话敢说，有问题敢问，真正使学生成为课堂的主人。另外，采用互动式教学模式进行教学，对教学效果的评价必须是全新的标准，评价要因人而异，通过评价要发现和发展学生多方面的潜能，调动学生参与学习的积极性。

二、阅读教学的实施过程

阅读教学的过程是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。它的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，真正实现教师的教与学生的学的统一，体现“以人为本”的创新教育教学理念。

1、认真设计课程，保证阅读教学过程的互动性 互动式英语教学课堂信息输出量大，要求老师不能仅仅站在讲台上就教材讲教材，而是要把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练。要上好这样一堂课，要求老师在备课时要充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来设计能激发学生兴趣，让他们积极参与的课堂活动。例如，PEP版六年级上册Unit 4(Let’s read)，在准备这节课的时候，我首先要求自己要打破传统的教师“满堂灌”的局面，而要让这节课真正地动起来。因此，在设计教学过程时，以体现师生和生生的互动性为目标。首先设计一段歌曲通过课件播放热身，通过歌曲热身让课堂气氛先热起来，同时缩短师生之间的距离，为接下来的教学互动做好铺垫。接着我的教学设计不是直接教授阅读文章，而是先和学生聊聊有关爱好的话题，如What’s your hobby?，I like doing sthnyw以及聊聊家人的兴趣爱好，这样就能把英语和生活联系起来，同时这样也很自然地在发挥学生主动性的情况下引出新知识，在这个过程中老师不再是高高在上的权威，而只是课堂中的一员，是学生中的一份子，师生互动的环节由此展开。在新授完词汇这个环节后，接下来阅读本课了解刘云和艾利丝的兴趣爱好，在读电子邮件的设计中，我一改传统的由老师反复带读，学生机械跟读的模式，采用师生互问，生生互问的形式，让全班每个同学共同参与，形成了一问一答的互动局面。在接下来的环节中，我随即设计了一个Chant Time, 这个环节的设计目的是通过师生共同Chant，复习前面的词汇，课堂互动的气氛进一步高涨起来。紧接着让学生再读课文思考几个问题，这样学生就会在轻松的气氛中理清本阅读课文的思路，同时老师还可在此基础上引导学生模仿课文也写写自己及家人的兴趣爱好，试着用英语写些小文章。

2.结合图片，降低阅读教学难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。如在教学ＰＥＰ六年级上册Ｕnit 3 PartB let’s read 时我在教学前先让学生通过课件观看Chenjie Sarah植树的动画画面，再导入课文，这样学生就对课文即将要学的内容先有一定的了解。这样大大降低了阅读的难度。并提高了学生阅读的兴趣

3.挖掘生活，为阅读教学所用

由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级Ｉ have a penpal单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family.They are my father, mother, sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。这样的话兴趣爱好的话题就很自然的展开了，同时很好的引入到了新文章的导入。

我们老师在设计课程时，不要只注重设计内容，更要注意设计教学方法，相同的一课用不同的方法去上，其效果会有很大的差异。挖掘课文内容，找出生动活泼而有效的方式，显得非常重要。教师在课程的设计过程中，要体现课堂上的互动，通过互动达到学生主动用英语进行思维的目的，使语言知识和语言运用融为一体。