幼儿园观察笔记（精选12篇）
观察对象： 周子宸（男、3岁）观察时间：2010年9月19日 观察地点：活动室 观察者：董明敏 观察内容：
下午线上活动在介绍下午活动安排的时候，周子宸一直在旁边哼着听不懂的歌，我提醒了他两次仍然没有改变，由于是刚刚来幼儿园的小朋友，所以没有太多的说他，但我发现他的这个习惯，已不是第一次，而是几乎每次线上活动老师在说事情的时候，不管其他小朋友多么认真他都在一旁哼着自己的歌，所以当这次活动结束时我一直在想这件事情，也就想起刚开学的时候子宸的妈妈给老师写了一封信，其中提到，“……子宸对于音乐的喜爱与敏感……”，这句话引起了我的思考。第二天晨间活动老师在与小朋友说话的时候，我便一直注意着子宸，不出意料，果然他又自己哼着歌，这一次我在适当的时候将话语转到子宸的身上，对他说“子宸，能告诉董老师你唱的是什么歌吗？”他便冲着我笑没回答，我说“这样吧，你看现在董老师在跟小朋友们说点事情，而且这件事情与你也又关系，你先来听我说完，然后等咱们户外回来的时候，董老师给你弹琴伴奏，你来唱给我们听好吗？”这时也有其他的小朋友在说，“老师我也想让你帮我伴奏，我来唱……”借此我便说：那以后每天如果有小朋友想给大家唱歌了，就告诉董老师，咱们就开演唱会，子宸听了特别高兴，但只是点头。等到户外回来的时候，我请子宸来唱歌，其他小朋友当观众，而且还有一位小主持人，子宸特别的开心，但是不过来，考虑到新孩子不易过激，而且我知道他并不是真的会唱什么，所以我便请几
位大班的小朋友带着他一起来到前面唱我们学过的歌曲，这样既满足了他对音乐歌唱的兴趣与欲望，也使他的内心想被关注的希望或得了满足，同时也带给大班幼儿喜欢表演与被赞扬的机会。通过这次活动，我观察后来几次在线上活动的时候，子宸也还是会哼着歌，但是老师只一次的提醒，他的注意力便转了回来。
分析反思：
娃娃家角色的分配
观察对象:
第三组玩“娃娃家”的五位幼儿
小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷
观察时间:
2012年3月14日
8∶30———8∶50区域活动时间
观察地点:
小一班教室———“娃娃家”区域
观察实录:
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个, 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后, 一会儿传来了争吵的声音, “我要当妈妈, 我才不想当奶奶了”, 原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了, 而其他三个小朋友都戴好了角色牌, 睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近, 小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦:“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈, 我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说:“我也喜欢当妈妈, 当奶奶不好玩。”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》, 我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌, 儿歌念完, 我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小朋友呀!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福, 是因为我们有一大家的人, 大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说:“我也觉得。”小朋友们都点点头, 我接着说:“在我们的家里, 每一个人都很重要, 今天娃娃家的宝宝们也是一家人, 小朋友们要当好每一个角色, 我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说:“爷爷、爸爸、和小朋友真棒, 不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说:“老师提个建议, 今天小萌来当‘妈妈’, 姜文煦当‘奶奶’, 到下一次游戏的时候我们就互换角色, 看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说, 小萌最终当上了“妈妈”, 姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴, 可过了一会儿, “奶奶”就开心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子们到娃娃家, 有了初步的规则意识 (如:已有三位小朋友自己分配好角色, 戴好了角色牌。)
2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达, 但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的, 相比之下, 奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候, 就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争选当“妈妈”的角色。
3.我最初是想培养孩子的独立性, 给孩子自主的权利, 让孩子自己去选择角色, 所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣, 但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休, 这也与孩子的自我为中心的状态有关。
措施:
1.在日常的生活学习中, 加强孩子的亲情观念的培养, 知道家里的成员都是很重要的。
2.孩子在游戏中出现问题, 教师要及时的出现, 并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的角色, 我及时的用念儿歌的方式, 让孩子停止了争吵。并加以提问, 加深孩子们对家庭角色的认识。
3.教师还是要引导孩子自己去分配角色, 不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”, 虽然孩子刚开始还是有点不高兴, 但当孩子的投入到游戏当中的时候, 能马上忘掉不开心, 这也是小班孩子的心理特点。
4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的, 孩子无法协商角色的选择时, 教师要酌情参与指导, 制定轮换角色的规则, 并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹, 让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时, 要给孩子提出游戏的要求, 让孩子学会珍惜自己的机会, 同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作, 学会克制自己, 遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。
此刻我坐在飞往乌干达的航班上，望着窗外的蓝天白云，写下这第一篇观察笔记。我会把未来几年的工作内容，尽量详尽地记录下来。这笔记会是我研究和治愈“瞌睡病”的第一手资料。
2009年，一种被称做“瞌睡病”的疑难病症受到了广泛关注。在非洲国家乌干达、苏丹以及坦桑尼亚，已经有上千名儿童得了这种怪病。
成立于1948年4月7日的世界卫生组织得知此事后，立即在总部瑞士日内瓦选取了多名有相关经验的工作人员前往非洲，帮助当地政府对“瞌睡病”进行研究。我是其中之一。
我要前往的国家，是有“非洲明珠”之称的乌干达。
2010年2月5日
连日奔波之后，我终于到达了此次行程的第一站——乌干达北部的一个小村落。
位于非洲东部的乌干达是一个内陆国家，整个国家都处于高原之上，平均海拔900米。乌干达境内有很多湖泊、河流与山脉，山水相间，年降水量很多。所以，尽管这个国家位于东非的中心地带，横越赤道，但当地的气候却并不太热。
不过，我可不是来这里享受舒适的气候的。当地政府给我们一行人安顿好住处后，我们立即外出，开始工作。
2011年3月21日
一年多来，我和世界卫生组织的同事访遍了发病率较高的村落，对“瞌睡病”也有了一定的认识和研究。
目前，这种病症还没有一种科学的名称，“瞌睡病”只是当地人对它的叫法。“瞌睡病”的患者大多数是5～15岁的儿童。
当孩子染上这种怪病，性格和身体的成长都会受到严重影响。“瞌睡病”会让他们变得孤僻和神志不清，严重的还会变成如“僵尸”一般，毫无自己的意识。
“瞌睡病”的症状是让儿童昏昏欲睡——眼睛闭合，头部低垂，即使他们可能并不疲倦。这时孩子是很危险的，“瞌睡病”可能会导致他们跌倒，给身体造成损伤。如果跌倒的地方在炉灶或者水塘附近，就更加危险了。由于乌干达并不缺水，因此由“瞌睡病”导致溺水的儿童并不在少数。
“瞌睡病”的其他症状还有使患者丧失认知能力和生长萎缩。我了解到，一些患者有与癫痫症类似的症状和进食困难；还有一些患者因身体虚弱或者营养不良被其他传染病入侵，最后不幸离开人世。
患上“瞌睡病”的后果如此严重，使我心急如焚。但是更加糟糕的是，目前仍未找到这种疾病的发病原因或者治愈手段。
这让我和同事感到肩上的压力越来越大。
2012年8月12日
“黄医生，我的孩子能好吗？”每当那位母亲用英语问我这句话的时候，我都不知道该如何回答。她的孩子名叫帕丽娜，是一名13岁的女孩。
帕丽娜染上“瞌睡病”已经很久了，是我过去两年接触最多的患者之一。患病后，由于无法理解书本上的知识，帕丽娜不得已离开校园，不再上学。
在当地，有的患病儿童会一个人四处游荡，最后在丛林中失踪；还有的患病儿童有玩火等行为，发生过险情。为了避免同样的悲剧发生，帕丽娜的母亲只好用布条将母女两人绑在一起，每天过着提心吊胆的日子。
根据帕丽娜的母亲介绍，“瞌睡病”会以怪异的方式导致患者出现类似癫痫症的抽搐症状。帕丽娜小时候患病后，有时是在吃了不熟悉的食物之后，有时是在天气变化之后，都发生过抽搐。可怕的是，每抽搐一次，帕丽娜的样子就和以前不太一样。
“与患病前相比，她的性格变了很多。”帕丽娜的母亲一提起女儿，总是充满了哀伤。
2012年10月13日
目前，我们已经可以利用药物控制抽搐症状。可对那些患者和他们的家人来说，这个只是一点点的安慰而已。要想完全治愈“瞌睡病”，我和同事们还需要付出更多的努力。我们，不会放弃。
2003/1/10 斌斌是个聪明能干的孩子，唯一的毛病就是自私。他不懂得与人分享，不懂得帮助别人，有时甚至宁可摔坏自己不喜欢的玩具，也不给另人玩。看了木偶剧《我们爱你；小象嘟嘟》后，我有意在全班树立起事事为他人着想、爱帮助别人的榜样——嘟嘟，还有意让斌斌扮演嘟嘟。渐渐地，斌斌变了，变得有点像嘟嘟了，他把自己最喜欢的机器猫让给大家玩，还慷慨地献出了自己的宝贝水彩笔……
2003/1/17 珍珍是个聪明却自私的孩子。有时，她会把同伴的作品扔到一边，却小心翼翼地保管自己的作品，有一次，她对摔倒的小班小朋友视而不见，还说“她又不是我弟弟”。后来，我抓住她喜欢角色游戏的特点，有意在游戏中观察；引导她的行为。如：在她扮演医生时，我故意扮演一个得了急病脚耳朵不灵的病人，暗示她作为一个医生应处处为病人若想，不辞辛苦地为病人服务；在她扮演女交警时，我一会儿扮演拄着拐过马路的老爷爷，一会儿扮演抱着小孩，背着重物过街的妇女，以此暗示她应无私地帮助他人……后来，自私的珍珍终于成了人人喜爱的“小雷锋”
2003/1/24 天天、小海既聪明又活泼，但不爱劳动，经常面对老师的“我们一起干好吗？的邀请无动于衷，对老师“请把积木拾起来”的提醒也充耳不闻……为了教育他们，我充分利用班集体的作用，组织幼儿进行形式多样的劳动竞赛，如：叠被子比赛、擦桌子比赛、检积木比赛，拖地板比赛等等，让幼儿体验劳动的快乐，学会劳动的技巧。每次比赛后，我都与孩子们一起郑重其事地选出“劳动小能于”并向他们颁发特殊的奖品，如一块擦桌子用的色彩鲜艳的海绵，一把自制的灵便轻巧的小拖把……从此，全班掀起了“劳动竟赛”之风，获得“劳动小能手”的孩子也成了人家学习的榜样。好强的天天、小海在群体中也鼓足了劲，双双获得“拖地小能手”的称号。
2003/3/7 晨晨是个天赋极好的孩子，朗诵、唱歌、舞蹈等样样拔尖，可在有些方面却表现得很脆弱；生活上遇到一点困难就哭鼻子，学习上遇到一点挫折就神情沮丧，受
了一句批评就生平天闷气……
有一次，晨晨跌破一点皮，便捂着脸哭了半天，嚷着要回家。等她平静后，我给大家讲了自编的《你喜欢堆》的故事，故事中勇敢的珍珍与怯懦的红红之间形成了鲜明的对比。
孩子们进行了热烈的讨论，最后，我请晨晨作了总结，她说：“我喜欢珍珍，因为她勇敢，擦破一点皮其实没关系。”这样既教育了她自己，也教育了大家。
此外，我还让晨晨参加各种体育游戏，当她遭遇失败而出现畏难情绪时，我和全班小朋友孝给予鼓励，直到她获得成功。
2003/3/14 今天，自由活动时，我悄悄地走过去想听听他们究竟在说什么，结果被发现了：“老师来了！”——孩子们似乎不想让我知道他们在做什么，这下子，我就更好奇了：“你们在玩什么呢？能和我一起玩吗？”凯雄脱口而出：“我们在玩宠物小精灵，很好玩的！”“是吗？我也看过电视上演的宠物小精灵！”为了取得孩子们的信任，我又接着说：“我知道皮卡丘，它好可爱哦！”这一说，孩子们像是找到了知音一样，都争先恐后地介绍自己认识的宠物小精灵,郭威指着图片上的小精灵说：“这是可达鸭，它平时看起来笨笨的，可是它很厉害哦，它会用它的念力来攻击敌人。”凯雄激动地挥舞着图片说：“老师你看，这是臭臭花，它长得很难看，但它以后进化成霸王花，就不那么难看了！”剑楷也急着要让我了解：“我知道尼多力诺，它是尼多郎进化来的，以后还会进化成尼多王呢！尼多王可厉害了，它的尾巴特别厉害，你要是跟它打，会被它打断骨头的哦！”„„孩子们是那么地天真、幼稚，对宠物小精灵的了解又是那么地深入，他们在交流中已经能认得各种宠物小精灵的特征，并能说出它们的进化物，不仅如此，有几个孩子还能说出各种小精灵的进攻武器及其招式
2003/3/21 今天早上，我若有所思的正在上楼梯，孩子们一声声甜甜的、脆脆的问候声，时时从耳边飘过，而我只是机械的、应付式的在回答。突然大（1）班的天添小朋友，拦住了我的去路，追问着“老师，你是不是、不喜欢我呀？”“没有！”我从沉思中醒悟过来搪塞着回答，还亲亲的摸摸她的头，向她回报了一个灿烂的笑容。“哪为什么我喊了你，你只是„嗯‟了一声呢？”天添似信非信、满脸的疑惑不解，我带着有些“负罪”的内疚心里，连忙解释道：“刚才，老师在想一件很重要的事情，你喊我，我听见了，来不及和你说话呀，真对不起”。天添似乎一下子明白了许多，一转身，飞也似的向教室跑过去，向正迎面出来的孩子玄耀着说：“老师是非常喜欢我的”。
2003/3/28 晖晖小朋友由于爸妈工作的关系需要送回姥姥家里，虽然是暂时离开几个月，想起晖晖平时的聪明伶俐，真有点舍不得，还有全班小朋友也许都舍不得吧，正好
今天有空，开个简单的话别会。当我将晖叫出来让孩子们回顾与她一起相处的日子，与她谈谈她的表现时，意想不到的是，孩子们竟然数落起她的小缺点，有的说：“她老是倒洒饭”，有的说：“她中午不睡觉”，有的说：“她爱大声吵闹”。就是没有人想起她的优点。
当时的晖，头低得不能再低，脸也涨得通红，由于她的坚强，没把眼泪掉下来，可想而知，她心里是什么滋味，我作为教师心里也觉得非常的难受，我的活动目的背道而驰了，我和班上的老师急忙用自己的语言欲作弥补：如：
晖晖歌唱得好，舞跳得好，画画得好，能专心学本领等。不知是否弥补到了，她把头抬起来了。
晖晖是一个活泼开朗、聪明伶俐非常有内在逻辑思维的孩子不知是否我们有平日里为了给予她更高的要求而忽略了她在同伴面前的优点，这也许是一普通的现象，当遇到孩子吵闹、倒洒东西、不睡午觉、撕破图书……等现象时,教师采取不正确的处理所造成孩子形象的损伤，和孩子心目中不是好孩子的概念，也有的时候，免不了对孩子进行评价，勿略了对行为较差的孩子的鼓励。蒙特梭利教育观念中的一句话：教师不注意应用语言，也是对孩子的一种伤害。不要随便惩罚和奖励，这会给他们造成自卑和骄傲的结果。
2003/4//4 课间操时，从核桃树上掉下来一条大青虫。大青虫有拇指那么粗，浑身棕绿色，实在不招人喜欢，于是我用树叶把它移到墙角。
本以为这么丑的大青虫，孩子们是会躲着它的。可谁知，孩子们对它却很感兴趣：有的用小棍去拨弄；有的一边用手指着大青虫，一边招呼同伴：“快来看呀！好大的虫子哟”；还有的蹲下身子，仔细地观看。我说：“大青虫多丑呀？你们想想，是玩具好玩，还是大青虫好玩？”尽管这样，孩子们仍然对大青虫兴致不减，不断有人跑过去看。
为什么孩子们这么感兴趣呢？带着这个问题，我来到孩子们中间。孩子们拉着我七嘴八舌地说：“老师，它是怎样吃饭的？”“老师，大青虫的衣服为什么是这种颜色的？”“老师，大青虫的家在哪里呢？”“老师，大青虫的爸爸、妈妈在什么地方呀？”......听着孩子们一个接一个地问题，我也仔细地看起来。我忽然觉得大青虫可爱起来了，走起路来满有趣的，身子一拱一拱，很用力，爬得还真快呢。
此刻，我体会到，作为教师，拥有一颗童心是多么重要啊！幼儿对周围事物充满好奇，他们有太多太多的问题要弄个明白。他们从不以成人的眼光来看世界。我们要尊重幼儿，平等地对待他们，允许他们观察，鼓励他们去发现，要让孩子在主动探索中学到知识，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。
2003/4/11 到了大班，孩子们逐渐步入换牙期。一天，张琪的一颗牙摇摇欲坠，被她一把拔了下来，顺手托付给乐凯保管，自己去漱口。过了一会儿，一位小朋友着急地跑来说：“老师，不得了了，张琪的牙让乐凯给弄丢了，张琪哭了。”我赶忙走过去，孩子们正着急地满地找牙呢，乐凯更是慌得不知所措。张琪哭着说：“妈妈说了，上牙要往床底下扔，下牙要朝房顶上扔，这样，牙才会长出来。瞧我这颗牙，就
是因为弄丢了到现在还没长长出来，今天又丢一颗，嗯......”说完，又哭了起来。我笑着正要解释，有人在足我的胳膊，回头一看，乐凯递过一颗牙，另一只手捂着自己的嘴。原来正巧他也有一颗牙正要脱落，一狠心拔下来要还给张琪。
我告诉孩子，新牙长得慢不是因为弄丢了旧牙，原因有很多，如缺钙呀、牙床较厚呀、营养不良呀等等。老师小时候也和你们一样这么认为，老师当时也弄丢过牙，你们具，老师的牙不还是长得好好的吗？听了这话，张琪和乐凯如释重负地笑了
2003/4/18 一唯几乎没有在幼儿园吃过饭菜，每次看到餐桌上的饭菜不是说“我不饿”，就是说“我不想吃”，有时甚至吃一口吐两口。为了能让她把饭吃进去，我们几位老师一到吃饭的时间就想方设法耐心地劝导她，甚至一口一口地喂她吃饭。但是，尽管我们给予了特殊照顾，却仍不见成效。通过分析，我们找到了问题的根源。是我们过分的关心，强化了她的厌食情绪，使吃饭成为她沉重的心理负担。在负担的重压下，孩子厌食加剧。为了淡化一唯小朋友对吃饭的紧张与焦虑，我们注意多让她做几次值日生。在第一次请她做值日生时，她认真地将勺子逐一地发到小朋友的碗里，最后坐到自己的座位上，什么也没有说就吃了起来，虽然吃的不多但已有了一定的进步。我们并未在当时当众表扬她自己吃饭了，而是在离园时，奖给她一枚“大拇指”画片，夸奖她值日生做得好。家长第二天反映，一唯回家后非常高兴，说很愿意做值日生的工作。我们的工作有了初步的成效。后来，我们又不断利用餐前的环节，在班上谈论“我最爱吃的东西”。大家吃得非常开心，一唯也很高兴地告诉我们她喜欢吃饺子......渐渐地，她的进餐情绪好转了，有时我们问她是否添饭，她也很痛快地点点头，并能把饭菜都吃完。没有了心理负担与紧张情绪的一唯，现在活泼了许多，脸上也有了笑容。
2003/5/9 最后一个孩子被家长接走了，我一天的工作也结束了。刚准备离开，只见圆圆小朋友两眼含着泪花，跑回到我跟前，急得半天说不出话来。原来，他心爱的小汽车丢失了，看着他沮丧的小脸，我暗暗思量，是谁拿了他的小汽车呢？我安慰他不要着急，老师一定会想办法帮他找到的。
为了帮圆圆找到小汽车，更是为了培养孩子们良好的品质，我决定进行一次全班“汽车大赛”。要求每位小朋友从家里带一部小汽车来参赛，谁赢了就得一份奖品，不带汽车来的就不能参加比赛。
次日，我叫每个小朋友把自己的小汽车放在一个筐子里，然后，我把筐子拿进休息室，叫圆圆小朋友仔细辨认。不一会儿圆圆就认出了他心爱的小汽车。由于怕影响了小朋友们比赛的情绪，我没让圆圆把车拿走，我站在远处静静地观察。我看见明明小朋友迟疑地走近小筐，拿走了圆圆丢失的那辆小汽车。比赛结束后，的把明明叫到一边，问道：“这辆小汽车是谁给你买的？”他一时回答不上来。我又问他：“你知道做错了什么事情吗？”他羞红了脸，低着头向我认了错。我没有当众批评他，而是给他讲这种行为的危害。他决心再也不拿别人的东西了。
2003/5/30 思锦的妈妈来接她，向我了解孩子在班上的表现。我说思锦很乖、听话，就是胆子小些。她妈妈同意了我的看法，但最后说了一句话深深地触动了我：“老师，您猜前几天思锦跟我说什么？”孩子能说什么呢，我好奇地等待着下一句。“她说，你跟老师说说，让我也发一次笔。”当时我一愣，停了几秒钟，马上说：“是啊！我真没让思锦发过东西。”
因到家，“让我也发一次笔”这句话，总在我脑子里转。我联想到有时请孩子帮助发东西，只注意到能力强的、聪明的孩子，而很少请调皮的和默默无语的孩子，以致当我说请小朋友帮助发东西的时候，调皮的孩子不屑一顾，知道一定没自己的份儿，老实的孩子则用乞求的目光注视着我，心里肯定在想，老师您请我吧！而我真的忽视了他们。当孩子用求妈妈帮忙的方法来告诉我时，我真的震撼了。
第二天，我把思锦叫到身边，首先做自我批评，承认自己从没让她发过东西是不对的，夸奖思锦其实很能干，以后一定要请她帮忙。她微微点点头，在向座位走去时，我看到她脸上露出了安慰的笑容。然后，我又和全班小朋友讲：“我知道，咱班小朋友都特别能干，都爱为大家做事情。以后每个小朋友都有机会，但要有一个条件，比比谁的进步大，如能大胆发言、能帮助小朋友等，我请大家来选。”我这样做一是把发东西当成一项鼓励孩子、树立信心的手段，二是把老师的特权交给孩子，易拉近老师和孩子距离。后来我鼓励思锦大胆发言，她真的有了进步。她发笔的那天，晚上妈妈来接时，思锦高兴地奔跑着扑进妈妈怀里，第一句话就说：“妈妈，我今天发笔了。”妈妈听了，在她红扑扑小脸上亲了一下，然后对我说：“谢谢您，老师。”当时我真的不知道说什么好，眼泪在眼眶里转。这情景让我感动，也让我内疚，对老师来说这是最容易、最平常的事，而对孩子和家长来说却很重要。因为这是对孩子自身价值与能力的一种肯定。所以，我们老师要平等对待每一个孩子，特别是那些不善言谈，不够聪明，长的不够漂亮，不爱表现自己的孩子，要让他们从心里感到老师是信任他们的，老师认为他们是有能力的。
2003/6/20 上午的室内活动又开始了，我正在给孩子们讲解游戏的玩法。硕硕跑到我身后，双手拽住我的衣服，弯着身子，用头使劲朝前顶。硕硕是个聪明但非常淘气的孩子，因为有鼻炎，每天鼻子下面总是耷拉着两根“面条”，擦都擦不及。为了不影响其他孩子，我一直没理他，直到我把游戏的玩法讲完才说：“好孩子，别顶老师了，咱们一起做游戏吧。”这时，我的手忽然触到了什么，扭身一看：“哎呀！”硕硕的鼻涕蹭了我一身，好几块还亮闪闪的。顿时我的火就上来了：“硕硕，你干什么呀！”我一边绷着脸嚷，一边拽着衣服让他看。只见他满脸委屈，眼里含着泪花，仰着头，望着我。“看什么看，你还委屈呀！”说完我就转身去水房擦衣
服，心情也慢慢平静下来。本打算回去接着玩游戏，可一进活动室，我愣住了：硕硕没有像平常一样高兴地和小朋友玩，而是一个人闷头趴在桌上，一动不动。我想他已经知道自己错了，于是我便轻轻地走过去，叫了一声：“硕硕。”还没等我开口，他撅着嘴把头转向另一边，我心想：“是不是吓着他了。”
下午离园，爸爸妈妈来接孩子，只见炎炎扑到爸爸怀里，弯着身子，一个劲儿地用头顶爸爸的前胸。我不禁一怔：这不是孩子喜爱对方的表现吗？如果硕硕不喜欢自己的话，还会有上午的一幕吗？“硕硕，老师错了，你那不是淘气，而是在表达对老师的爱，而我却以冷冷的面孔，严厉的训斥做了回报，我感到内疚和惭愧。”
2003/6/27 体育活动——自行车比赛中，生龙活虎的男孩子们，首当其冲地冲过了终点，威风凛凛地带上了胜利的花环，赛场上一片吹呼。忽然，“咣当”一声，欢呼被压住了。大家一看，扬扬站在被用力推倒的车旁，眼里含着泪水。我连忙跑过去，扶起车，蹲下身问她：“怎么了？”她哭着说：“这车......坏的。”我反复地查看，这辆车没毛病，扬扬为什么这样？
建构区中的积木是孩子们很喜欢的材料，每次在建构区活动时，幼儿都很积极地去拿积木来进行拼搭，他们每次都会有许多的花样和玩法。今天在建构区中，冉冉这个可爱的小女孩早早地拿了一筐积木玩具，开始在滴上摆弄起来。我走近看了看，原来她在拼几何图形。昨天的活动中，我和孩子们认识了很多不同的图形，看来对她今天的积木游戏很有帮助。首先，她拼出了一个三角形，接着又拼出了一个三角形。她看了看，四处摆弄了一下，将三角形的两条底边对在了一起，变成了一个正方形。这是冉冉露出了开心的笑脸，有了这个惊奇的发现之后，她连着拼出了四个同样大小的正方形，又把两个正方形一左一右拼在了一起，紧接着把另外的两个正方形变成了一个长方形。左瞧瞧，右看看之后，他好像又有了新的创意，只见她将两个长方形一上一下拼在了一起变成了一个大大的正方形。不断地惊喜发现，让冉冉的兴趣越来越浓厚，有拼出我们昨天认识的五角星、半圆等形状。看到冉冉玩的不亦乐乎，我特意地延长了一会区域游戏时间。
分析与反思：
孩子通过昨天对图形的认识，今天在玩积木时通过摆弄发现可以拼出认识过的图形。几块小小的积木给幼儿带来如此大的惊喜发现，孩子的创造性思维也是正是在游戏中探索、学习、慢慢地发现更多玩法。幼儿在建构区游戏时，她借助了自己原有的经验开始用积木进行拼接，在原有经验基础上通过探索发现了新的玩法。在这个探索拼积木的过程中。又有利于她对感念进行进一步地理解，幼儿的清晰概念就是经历了很多常识经验获取新的概念。在区域游戏时，应该让幼儿自主地探索、去发现，老师不要过多地干涉，给幼儿自由的空间，在玩中学，孩子的成长无处不在。
这时方老师来找我，她说：“我在校门口碰到一个熟人。他们家亲戚的一个孩子在你班里，孩子的名字叫童非，有这个孩子吗?”我说：“有，怎么?他原来是在南京上的幼儿园，这学期才转到我们班!”“孩子说你很凶，生气的时候还皱着眉头。”“有这样的事?”我吃惊地问。
方老师走后我的心情一下子低落得很，我不停地在反思，回忆自己什么时候给孩子留下了这个印象。我拿出手机给童非的爸爸发了条短信，除了说声对不起，最重要的是想让家长不要把我当外人，有什么尽管说。如果方老师不告诉我，我根本就不知道自己的不足之处在哪儿，根本不了解自己在孩子心中的形象是什么样的。
说句真心话。平时我比较注意自己的一言一行，心情最不好时都叮嘱自己：要耐心一点，小要把情绪带到工作中来。可在什么时候孩子对我有了这样的看法呢?
午睡起床，我来到帝非身边对他轻轻地说：“我们可以谈谈吗?”孩子说：“好啊!”
我说：“老师真的很凶吗?”
“对，昨天在操场上你说再不排好队就要生气了，而且你还皱着眉头。”
我轻轻地摸摸他的头说：“邵你还喜欢老师吗?”
他露出一个甜甜的笑脸说：“喜欢。”
“我那么凶了，你还喜欢我啊!”
“我就是喜欢!”
看到他真挚的表情，听着他急切的回答，我心中有种说不出的惭愧。孩子多么天真，自己随意的话语，一个不经意的神态却在孩子心中一个阴影。
一、注重兴趣, 引入观察
兴趣能够带动人们不断地对某种事物或者某种活动进行深入的探究, 表现在人们对于这种事物或者活动的态度选择与情绪体验上, 兴趣在实践活动当中起到非常重要的积极作用, 能够不断地推动人们认识事物与从事活动。所以, 培养幼儿的观察能力时, 就应该从幼儿的兴趣出发, 积极组织开展各种有趣的观察活动, 通过生动的语言与直观的教学器具, 引起幼儿的注意, 从而使幼儿对观察对象产生兴趣, 引入对事物的观察。
如教师在引导幼儿观察小狗时, 就可以先让幼儿接触一些小狗的玩具, 教师还可以模仿小狗的声音和动作与幼儿交流, 提高幼儿对小狗的兴趣, 从而能够让幼儿主动的观察小狗, 加深对小狗的印象, 逐步的培养幼儿的观察兴趣。
兴趣教学, 能够非常有效地提高幼儿的观察能力。教师可以通过提问与引导的方式, 对幼儿的观察进行有计划的引导, 同时也可以使用形象生动的声音、图像与实物等来培养幼儿的观察兴趣。
二、注重方法, 训练观察
(一) 注重观察的目的性
带着明确的目的进行观察才能有好的观察效果。幼儿在自身观察的时候往往没有明确的目标, 也没有一定的顺序可言。在观察时, 幼儿把自身最感兴趣的东西摆在第一位, 而教师给予的观察任务则没有受到重视。例如, 带领幼儿进行观察树枝活动的时候, 幼儿往往会被旁边颜色鲜艳的花朵所吸引, 在工厂参观的时候往往只观察轰轰作响的机器等等。所以, 教师一定要将幼儿观察任务的目标确立好, 避免无目的性随意观察, 浪费了观察的机会。
(二) 注重观察的顺序性
还要注意引导幼儿进行有顺序的观察活动。观察的顺序应该是以观察的对象为标准的, 正确的认识顺序是先观察事物的整体, 再细致地观察局部情况, 根据幼儿的特点先从下到上, 再从远到近。例如在观察鸭子的时候, 先要将鸭子的整体面貌让幼儿们有一定的认识, 再观察头、腿和尾部情况。对于植物的观察, 观察花草树木要注意从下到上的顺序, 依次观察植物的根茎和花叶再到果实。观察风景的时候, 要从全貌开始认识, 再观察细节, 注意从远到近的顺序。总的来说, 教师在平常的观察训练中一定要以观察事物为依据引导好幼儿的观察活动, 良好的观察顺序能够帮助幼儿更加全面深入地认识事物, 幼儿的思维能够更有系统性。
(三) 注重观察的比较性
对两个或两个以上的事物进行对比性的观察能够让幼儿明白事物之间的异同性, 学习好比较性观察能让幼儿辨别和分析好事物, 抽象思维的能力得到提升。例如, 在教导幼儿观察了鸡、鸭和鹅以后, 教师应该引导幼儿对三者进行比较性观察, 重点是找出三种之间的不同之处和相同之处。幼儿在观察对比之后, 认识到三者都有羽毛和翅膀, 都有两只脚。更深入地对比之后发现只有鸡的嘴巴是尖的, 也只有鸡不会游泳。这样的对比观察能够提高幼儿的思维活动总量, 促使幼儿发现事物之间的联系并知晓事物的区别, 能够较快地促进幼儿观察能力的提高。
三、注重形式, 强化观察
在培养学生观察能力时, 教师应该组织多种形式的观察活动, 通过对各种事物的观察与接触, 从而提高幼儿的观察能力。常用的培养观察能力的方法有:第一, 组织幼儿深入大自然中观察, 由于大自然本身就有非常丰富多彩, 通过不同的自然条件, 就能够让幼儿自己亲临感受到事物的变化规律;第二, 组织幼儿观察日常生活中的现象, 日常生活中有许多值得观察的现象, 只要教师善于发现与引导, 就能够不断地提高幼儿的观察能力;第三, 组织幼儿在游戏中观察, 由于幼儿本身的特征与身心发展特点, 游戏非常能够吸引幼儿, 通过模仿等游戏, 能够强化幼儿的观察能力。
例如, 教师在教学活动当中可以安排角色扮演的活动, 让幼儿自行地模仿警察或医生等具有鲜明特点的人物, 这样既能够强化幼儿的观察能力, 又能够检验幼儿的观察效果, 是一种非常科学的培养方法。多种形式的教学方法, 能够提高幼儿对观察学习的兴趣, 使幼儿获得更加深刻的学习印象, 从而开阔幼儿的视野, 培养幼儿初步感受观察与表现的能力。
总之, 教师在培养幼儿观察能力的过程中起着非常重要的作用, 教师应该加强引导, 可以通过多种教学形式与教学方法, 注重兴趣与环境的影响, 有计划、有目的地培养幼儿的观察能力。但要注意, 在培养过程中不应该急于求成, 需要一直坚持, 这样才能够适应幼儿身心发展的特点, 更好地培养幼儿的观察能力。
参考文献
[1]霍力岩, 孙冬梅.自然观察智力及其在幼儿园教育中的培养[J].教育科学, 2006 (3) :82-85.
[2]刘丽.浅析如何在幼儿园教学中培养幼儿的观察能力[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2007 (S1) :80-81.
但是，很快周先生就要面对这样的一个问题，他的迅驰笔记本可能再无法像现在这样运用自如了，不是质量问题，不是病毒问题。
实际上，像周先生一样，许多生活在网络上的专业人士，他们的工作和生活方式正在陷入一场巨大的危机，危机来自外部。出于对国家安全的考虑，中国政府出台了专门针对无线局域网产品的相关加密标准，根据中国政府的政策，所有无线局域网产品必须遵守中国的无线局域网加密标准，并在今年6月份时实行对相关产品的强制认证。
这意味着一向以无线上网为卖点的迅驰笔记本产品同样面临着通过中国标准认证的问题，那么如何认证，认证的成本由谁承担，是通过软件还是硬件的方式，现在还都不得而知。
热启
事情可以追溯到去年，2003年11月26日相关部门发布公告宣布强制性国家标准自2003年12月1日起开始实施，大限是今年6月1日，届时未获得强制性产品认证证书和未施加中国强制性认证标志的无线局域网产品将不得出厂、进口、销售或者在其他经营活动中使用。
但是，这样的规划遭到了来自海外的强烈抵制，比如专门从事无线局域网的标准组织WI-FI联盟就公开表示不支持中国这样的做法。今年1月底，WI-FI联盟主管埃顿向路透社表示，如果在6月强制执行的生效期限前没有折衷方案的话，将考虑停止向中国销售Wi-Fi芯片，这意味着中国所有涉及无线局域网的产品都面临着断粮的危险。
但是在这个问题上，中国方面表现出了少有的强硬态度。有业内人士向记者表示，实际上压力一直存在，不过，中国的业界并没有打算让步。2月6日，一个高层的内部会议在京召开，与会的公司都是国内知名的IT企业，而且更关键的是，这些企业几乎涵盖了WLAN产业链的各个环节，包括从上游的芯片厂商一直到下游的整机厂商。
实际上，这可能才是引起WI-FI联盟及相关企业极大震动的真正原因。中国方面已经明确表示，中国WLAN的国标标准将只对中国公司授权，而且是免费的。更关键的是，中国政府不会给外国公司授权，国外公司只能采取和中国公司合作的方式，至于合作方式，或是相关费用则由各企业在商业合作的基础上自行谈判解决。
换句话说，在中国WLAN的国标门槛问题上，主动权已经掌握在中方手中，这可能让一直掌握着上游资源的国外企业感到相当恼火。全球最大的无线宽带芯片厂商Broadcom首席执行长罗斯表示：“我们不会玩他们的游戏。即使到了只有使用他们的加密技术才能进入中国市场的地步，我们现在也不打算承诺照办。”
同时，他还表示，如果Broadcom公司提供无线系统中的芯片是被中国合作伙伴组装，那么这种折衷的方案还是有可能达成的。
不过，这意味着在中国WLAN市场上的核心技术掌握在国外企业手中，但这恰恰是中国业界不希望看到的。记者掌握的最新情况是，国内已经有企业开始在积极研发包括芯片在内的产品，来自六合万通公司的消息称，再过一个月该公司的万通2号产品就将完成测试，到6月份就可以拿出相关的网卡以及IP等产品。该公司的一位人士告诉记者，万通2号已经可以代替Broadcom的产品。
整机厂商何去何从
在整个事件中，态度最为尴尬的无疑是整机厂商，他们一方面受到上游企业的资源性钳制，另一方面又要面对终端消费者。
联想和方正这国内两大笔记本厂商在内部一个研讨会上，对中国自己的国标标准态度热情，但是这并不足以帮助他们解决善后的问题。最简单一点，当已经购买迅驰笔记本产品的用户为了在6月后仍旧能够使用无线上网功能，该如何解决他的升级换代问题？软件升级无疑是最经济的方式，但是一些具体的技术参数恐怕还在测算的过程中。
来自市场上的最新消息是，明基率先推出了基于中国国家标准的笔记本产品。不过，这个消息随即遭到了明基方面的辟谣。明基笔记本产品的负责人张世诚告诉记者，该公司正在和国内已经取得国标标准资格的一家公司进行合作，争取3月底可以拿出一个专门针对中国标准WAPI的增强版笔记本产品Joybook6000E，而非目前媒体报道的Joybook6100。“如果等INTEL公布相容性的测试方案，我们恐怕还要等1-2个月才能拿出具体产品，所以我们不能寻求被动方案。”
目前没有官方的数字说明中国无线局域网市场的容量，但是有统计数字显示，中国无线局域网设备需求量仍相对较小，2002年的销售额大概只有1700万美元，但这一数字可望在2007年攀升至5亿美元。计世资讯(CCWRe-search)报告则估计2003年中国无线局域网市场规模高达6亿元人民币。
像英特尔这样的企业就处境相当微妙，在以无线通信为卖点的迅驰产品上已经投入了巨额资金的英特尔不能失去中国市场，相较于态度强硬的其他芯片企业，英特尔的身段更为灵活。
这还只是第一步。有技术人士告诉记者，无线局域网发展到VoWLAN阶段，将可以提供语音服务，“就是说，在一个已经布置了热点的区域内，你可以不通过电话线拨打IP电话，这实际上就类似于3G的服务，市场前景巨大。”
当然目前的技术还不能达到电信运营的水平，但是布点工作已经开始。据悉，中国移动已经在全国部署了800多个热点，而网通目前已经部署了大约300个热点。有消息称，中国的热点数目将很快达到2000个。而且，国内运营商与国际电信运营商的合作也已经开始，网通、澳洲电讯、韩国电信、马来西亚Maxis、新加坡Starhub五家电信商已经发起了全球第一个无线宽频漫游联盟计划，已经能够实现热点间的无线漫游。
抢跑
“我们去年3月就知道了要推国标，当时自己都觉得不太可能。”一位业内人士告诉记者，实际上，在中国产业内部也有种种的怀疑和顾虑之声。比如针对2008奥运会，已经有大量的场馆在投资建设，如果届时在国外销售的笔记本产品无法在国内使用将是一个问题，“不过，这在技术上实现起来也不是十分困难，实在不行就搞一个双模的。”
而眼下另一个迫切需要解决的问题是，对于国内大量的不太在乎安全性的普通消费者来说，新国标出来后，他们如何解决升级的问题，这可能是一个需要消费者和厂商谈判解决的问题。
联想在笔记本厂商中最早表态，“是好事，联想会在6月1日前拿出解决方案，不光是未来的产品还有针对已销售的产品都会有升级服务，请消费者放心。”
国内另一笔记本巨头方正科技的相关人士也告诉记者，“考虑到目前符合国家新的WLAN标准的产品开发进度实際情况，我们初期可能会采用软件升级的方式为已经购买迅驰产品，并且有升级需求的用户进行升级，同时这些服务将尽量不为用户增加过多新的成本。”
国内主流笔记本厂商在相当长的时间里都在追随迅驰，2003年8月份，INTEL以2000万帮助方正科技打造万元迅驰，随即清华紫光的9000元迅驰笔记本登场。
观察环境：教室中三班
观察时间：20_.2.24
观察目的：早晨来园时哭闹。
基本情况：早晨入园时似乎习惯性哭闹要奶奶
早晨入园时静静都会抱着奶奶不让奶奶走，奶奶放下她走后一会她就与小朋友相处的很愉快也能帮助老师管理小朋友。
但放学时只要奶奶不是第一个来接她，她就会使劲的哭直到奶奶来为止。
措施：
1、鼓励她做小班长，并鼓励她第二天早晨高高兴兴来园。
2、与家长沟通准时接送。
3、请静静在做作业和操作过程中多帮助能力偏弱的幼儿，让她感到老师的重视和信任你，小朋友也很愿意得到你的帮助。
分析：
通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3、家园合作将这种好的方法坚持下来。
效果：
经过一学期的观察，我发现泓尧小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好，在日常活动中我注意观察幼儿看书的内容(幼儿自带)，收集幼儿喜欢看的图书，请幼儿讲一讲书中的内容，并请同伴进行补充，在此基础上，请幼儿思考“为什么有的小朋友能讲出完整的故事，而有的幼儿讲不出故事呢?”幼儿说出自己的看法后，我告诉幼儿看书要把书看完整，前面和后面是连在一起的，少了哪一页都不能讲出好听的故事来。幼儿似乎理解了，看书时，不是走马观花，而是一页一页认真的看了起来。
一、静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利
在区域活动中，我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程，孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况，观察孩子对不同活动的兴趣与态度，提供的材料是否适宜，孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法。
二、渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架
在区域活动中，我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况：
孩子在区域选择上缺乏目的性时，如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决，于是我便把他带到“漂亮宝贝理发屋”，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。
当孩子在活动中出现意见不统一的情况时，我会以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的，我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买，两个孩子听到我的建议后，开心地点点头表示赞同。通过老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。
当孩子们没有兴趣，活动无法进行时，就需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅，或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新集中孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子的大胆想象和创造的能力。
三、情感激发策略——调动孩子主动探究的内在动力
情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。
1.谐趣夸张，激发兴趣。
作为老师，我们要以幽默的语言，夸张的表情来带动孩子，引发孩子活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，老师发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，老师参与到游戏中扮演狐狸的角色。通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现地出现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。
2.设疑切入，激发思考。
老师启发性的提问将活动引向深入。如科学区中孩子反复试验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，老师问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢？”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。
3.区域互动，引发孩子之间的合作。
区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的PVC管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读，这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好的效果。
幼儿教师最初尝试观察幼儿的过程也正是实践所学专业知识的过程,他们综合运用学校课堂中所学专业理论去观察、记录并分析幼儿行为,进而尝试理解幼儿,在这个过程中难以避免地带着这样或者那样的主观,这个过程中需要幼儿教师主动关注自身一些必备的核心经验的培养并尝试在观察与分析实践中加以运用。
所谓核心经验是指幼儿教师在专业学习和执业的过程中所需要的至关重要的观念与技能。就观察幼儿能力的形成而言,其核心经验主要是指幼儿教师在理解和掌握幼儿行为观察与分析方法的过程中所需要的核心理念、核心技能和核心知识。
一、核心理念是对幼儿实施有效观察的前提和基础。
有效观察幼儿的过程首先是对幼儿揭示自我方式的多元化的认知过程。
幼儿教师只有学会客观地观察儿童,才能获得了解幼儿的真正线索。无论是幼儿的身体发育还是他们的情感发育状态都不足以为他们表达自我形成坚实的基础,幼儿的肢体动作与情感发展正处于起步阶段,他们往往需要手脚并用地思考与社交,所谓客观地记录幼儿的成长与学习,就是要记录他们用身体做过什么,而不仅仅是倾听他们用嘴说些什么。
幼儿揭示自我的方式是多元化的,他们的眼神、声音、身体姿势、手势、面部表情等等都是与同伴或教师交流的重要工具,他们有自己所做的事情、有他们独特的做事方式并以此展示他们的内心世界,只有多元化地认知幼儿揭示自我的方式我们才能更接近真实地看待幼儿。
其次,作为一名幼儿教师,必须明确的是观察的客观性只是相对的概念。
用观察和分析幼儿行为的方法去研究幼儿本身就是在借用科学研究中的一种工具去获得客观与公正。但绝对客观是不可能的,在观察记录幼儿行为的过程中如果只是远远的观察与记录难免遗漏细节,但拉近距离就会和幼儿有互动,这个过程中不可以为了追求观察记录的客观性而忽视幼儿主动发起的交往行为,对于幼儿来讲,拥有一个不做任何记录但非常关注他们需求的老师远远比一个态度冷漠的记录者更为重要,这是教师生活的教育性决定的。
二、核心技能是有效观察幼儿行为的必备手段
幼儿行为观察理论会介绍很多方法给幼儿教师,比如轶事记录、时间取样、事件取样、检核表等等方法,在这些方法使用中最核心的技能就是观察与记录的技能,如果说理解儿童就像揭示奥秘,那么做记录就像收集线索。那么,对于了解幼儿来讲,更重要的线索是什么?幼儿教师们必须能够有效地去识别。性格测试和问卷调查并不适合幼儿,了解他们更可靠的线索是他们的行为。观察者要尽可能仔细、客观地观察幼儿行为,用丰富的词汇和语汇去记录幼儿的行为,尽可能生动地再现客观场景,如果用到摄影等现代化手段,也要离开观察现场之后及时整理。只有这样才能够使得观察行为变得更为有效。
三、核心知识是分析幼儿行为的基础
分析与解读幼儿行为,其最核心的知识是有关年龄段的幼儿发展心理学的相关知识,这一点无需赘述,无论幼儿发展指南还是幼儿教育纲要的有关幼儿发展的部分,都是以此为基础。除此之外,经常被幼儿教师们所忽视的一类知识也是分析幼儿行为的核心所在,那就是对幼儿成长的不同文化背景的良好认知。
幼儿教师自身的文化习俗甚至说话的措辞方式都会影响到他们理解幼儿的行为的含义。因此,幼儿教师要学会思考自身成长的文化背景,同时,在和自己不同民族、种族或文化群体的幼儿相处中要尝试规避那些定势的情感反应,比如对多动儿童消极或恐惧的反应、对单亲儿童的怜悯、对男孩女孩同一行为的不同反应,这些来源于幼儿教师本人原生文化定势思维,可能干扰到他们对幼儿的客观观察与分析,使得观察本身带着偏见。
在幼儿教育实践中,经常会有这样的场景:教师温柔(严厉)地问幼儿“你为什么这么做?”幼儿无助(挑衅)地回答:“我不知道”。教师和幼儿双方陷入迷茫的原因是教师的经验中不被允许的事情在幼儿的生长环境中可能并未被强调。可见在教育观察中,尊重幼儿成长的不同文化背景非常重要。
尽可能打消偏见,尝试了解并去尊重幼儿成长的不同文化背景可以增强观察与分析幼儿的客观性,从而更加客观地评估幼儿的发展状况,为他们提供更为个性化的教育方案。
幼儿教师关注自身上述核心经验的成长与体会,可以为其观察与分析幼儿能力的不断提升获得源泉与支撑,而观察与分析幼儿能力的不断提升也为一名现代幼儿教师的成长提供了最核心的助力。
参考文献
[1]Dorothy H.Cohen Virginia Stern.幼儿行为观察与记录[M].北京:中国轻工业出版社,2013.
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