新课程高中生物教学有效性探讨

新课程高中生物教学有效性探讨（精选10篇）

新课程高中生物教学有效性探讨 篇1

一、根据高中生特有的嗓音特征, 开展声乐教学

为了能够让声乐教学的效果更好, 教师首先要了解高中阶段学生的嗓音特点:在这一阶段的学生大多数都还是处于变声期, 而男生的声乐教学则是高中阶段声乐教学的难点之一, 因为此时男同学大部分是处于变声的中期, 长期声带充血, 弹性不足, 很难闭合, 有时还会破裂导致音质沙哑, 音频失调, 音域边窄, 只有到了后期的变声期, 男生的嗓音失控的现象才得以好转, 音域、音色、音质逐步改善, 形成自己的特有的音色。而高中阶段的女生则是刚解脱变声期的心理困惑, 嗓音等待着进一步的挖掘。因此在实际的教学中, 教师要注意根据男女生独有的嗓音特点实施教学。在这个时期的教学要特别谨慎, 既要小心翼翼地保护好他们稚嫩的嗓音完好无损, 又要起到一定的教学效果。一旦发现学生的发声出现异常情况, 要立即请医生检查, 密切观察学生发声器官的变化情况, 从而保证学生顺利地度过变声期, 避免给学生造成终身遗憾。所以要让处于变声期的学生学会控制音量, 音域不要超过十度, 给学生总是在一种柔和的状态较为轻松自然的歌唱。正如巴普利谢娃在《声音的高位置》中曾说的:“柔和的起音最便于控制自己的嗓音器官。”

二、因势利导, 从基础做起

在高中阶段, 学生往往是刚开始接触声乐, 正所谓是“万丈高楼平地起”、“万事开头难”, 因此教师不能过于心急, 要为学生打好基础才是最重要的, 因此, 教师在进行声乐练习时, 可以先从训练学生的自然声区开始, 争取让学生做到发生明快、准确而富有弹性, 切不可强力、紧逼学生, 以免破坏嗓子。在这阶段的学生对于流行音乐等通俗歌曲较感兴趣, 喜欢模仿自己喜爱的歌星唱歌, 盲目追求大的声音, 从而导致高喉结、浅气息、发虚的声音, 这时候教师可以通过专业的发声的原理调整学生的声音观念, 帮助学生逐渐改掉大声吼歌的毛病。例如讲到发声原理, 教师就可以形象化地跟学生打比方来说明此原理:“人声近似小提琴, 当气息经过声带时, 它相当予琴弓, 而共鸣腔相当于小提琴的共鸣室。”这样的教学方法, 不仅可以促进学生对发生原理的理解, 还可以给学生提供了一些丰富的想象空间。

又或者是也可提供一些优秀歌唱家的作品, 让学生仔细聆听, 辨别他们的声音特点, 感受各个歌唱家的演唱风格, 以获得敏锐的音乐听觉。应当告诉学生歌唱活动并非单纯的生理运动, 练唱时多用脑子至关重要, 每个音的发出, 都要经过大脑的审查, 过滤出那些直白僵硬的声音, 发现自然松弛、有共鸣悦耳的声音, 加以强化放大, 在树立正确的声音概念的同时, 使合理的肌肉控制巩固下来。练习时一定要聚精会神, 专注到每一个唱出的音。例如, 比如常见的前、后鼻韵颠倒;n和l不分;习惯性的带“儿化”音等, 专业老师在开始进行声音训练时就要给与足够的重视, 不能只注意建立声音状态而忽略了歌唱语言的标准。所以, 应当让学生重新学说标准的普通话, 也可开设“歌唱的咬字吐字正音”课, 使学生懂得汉字多由字头、字腹、字尾三段构成, 三段之间发音时有合理的过渡方法, 这些都是极其重要的准备工作。

三、鼓励学生创造性地理解作品

在传统的声乐教学中, 往往是老师一句句教, 学生麻木地跟着教师的腔调学, 这种教学方法导致声乐艺术的教学变成模子, 学生则是千人一面、千曲一声。这样怎么能激发学生学习声乐的兴趣呢?

我们都知道每首音乐作品都是作曲家情感的结晶, 而每个歌唱者都可以用自己的理解、情感对作品进行二度创作。因此声乐教学中教师不仅要引导学生深入理解作品, 挖掘蕴含在作品中的作曲家的情感和创作意图, 最重要的还要在演唱的时候加入自己的审美观念和情感。这也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象, 歌曲作品的演唱同样如此。例如《送别》这首歌曲, 是著名音乐家和诗人李叔同的作品。这首歌曲是根据英国人约翰·奥特威的《梦见母亲》填写的, 歌词诗情浓郁, 蕴籍深远, 淡雅韵致, 同时又有着和谐的音律。这首歌曲的文学部分如同一幅写意的画, 具有“曲终人不见, 江上数峰青”的艺术效果。但是每个人心中的都有自己的“长亭”、“古道”等, 每个人对于离别的愁绪也会有不一样的体验。一个具备演唱经验却又有极其丰富的生活感悟的人比一个演唱经验贫乏对生活缺少感悟的人的演唱一定更具有艺术感染力;一个具有创造性思维的学生比一个只会盲目模仿的学生也一定有更多唱出新意的机会。因此, 在实际的声乐教学中, 教师要注意加强学生综合素质的训练, 开拓视野, 扩大知识面, 培养创造性的思维, 鼓励学生创造性地理解作品。

四、结束语

综上所述, 高中音乐教学既要服务于民族音乐素质教育的方针, 又要满足学生高考的现实需要, 将短期目标与长期目标、宏观需求与微观需求有机统一起来, 这样高中音乐教学才能完成其历史使命。

参考文献

[1]赵梅伯, 《歌唱的艺术》[M].上海:上海音乐出版社, 1997.11.

[2]候宝平, 《谈谈声乐教学》[M].音乐探索, 2001.2.

[3]王德芳:《论形象思维对声乐艺术的作用》, 音乐探索, 2000年第二期

新课程高中生物教学有效性探讨 篇2

关键词： 高中生物；新课程；有效教学；探讨

一、课题的提出

新学期以来在生物学习中存在一些现象，学生只会死记硬背知识点，而不能将其与实际生活相联系。而这样记住的知识没多久就会忘记。教学过程的诸多要素影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。在实践中，我们注意到，高中生在生物学习中存在以下问题：①学生不够重视生物学科。②上课注意力不集中，好动，坐不住。③做题时书写经常忽视关键词语或数据。④上课虽然有记笔记的习惯，但是课后不愿进行复习，所提问题层次低。⑤不爱阅读或阅读理解能力差。⑥做题马虎，错别字太多。⑦生物基础太差，生活经验少，不能将所学的知识应用到实际生活中。

那么，在新课程背景下，高中生物新课程如何有效地开展课堂教学呢？以下结合学校开展的“有效教学，全效学习”的校本科研活动，我们高一生物组对高中生物新课程的有效教学模式进行了积极的探索和尝试。现归纳总结如下：

二、“新授课”的两种有效教学模式实施方案

1.“自学+指导”为主的教学模式。“自学指导教学法”是在教师指导下，让学生在学习过程中经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，端正自己的学习态度，训练自己的思维，扩展自己的视野，培养自己的能力，完成教学任务的师生互动的教学方法。

“自学指导教学法”就是先由教师为学生创设物理情境，提供材料指导学生提出问题，再出示本节所讲知识的预习提纲，学生先自学看书，记下疑难问题，听课时重点学习，然后由教师指导学生沿着自然规律找到解决问题的原型启发，提出假设，设计实验方案、修正假设，得出结论，发现规律，应用规律解决实际问题，最后再看书、勾书、印证本节的重点知识，在本节知识的基础上再提出新的问题作为下节的预习提纲，使学生在学习新知识、模拟的再次发现、再次创造的同时，学到科学家发明创造的一般方法，体验到知识再次发现者的甘苦，悟出科学家的伟大来自于平凡，来自于百思不解后的千思一解。以此来培养学生的探索心理、探索能力、创造精神和创造能力，为他们日后的独立自学、独立发现打下良好的基础。

①组织示标，自学辅导。教师根据教学内容可以提纲挈领，设置问题，并布置任务，小组分工合作，以学生自学为主，自己阅读和查找资料来完成。例如，高中生物教材必修1《细胞中的糖类和脂质》的“糖的分类”教学中，教师只须提出问题——糖可以分为几类？分别包括哪些？让学生自主地在教材中找寻答案。在“二糖多糖及脂质的功能和生活的联系等”教学中，组织学生阅读教材，查阅相关网络，结合实际生活，掌握它们在生物体中的作用。开展学生查阅资料、记录，调查、分析等模式的教学活动。

②当堂检测，及时反馈。下课前10分钟下发训练检测题，检查学习情况。

2.“教授——注入”式为主的教学模式。“教授——注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“教授—注入”的传统教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。例如，高中生物教材必修1《分子与细胞》教学中，教材对于《生命活动的主要承担者——蛋白质》的知识点叙述中，只提供了蛋白质的基本组成单位——氨基酸的结构特点、结构通式、脱水缩合反应、蛋白质的简单结构、蛋白质的功能，而对于蛋白质的分子量计算公式及其推导过程、相关规律，却只字未提。有关蛋白质的计算公式又是考试的重点、难点内容。由于学生从未接触过此方面的知识内容，很难自己建构此方面的知识结果和系统，所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“注入——教授”，将在有限的教学时空中，在提高教学时效发挥着其不可低估的作用。

实践教学活动表明，“教授——注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中生物实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授——注入”教学是不可替代的。

综上所述，所谓教学模式是在一定的时空中进行，并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。

参考文献

[1] 施问华.浅议澳大利亚的生物课堂教学特色[J].中学生物学，2007（04）

[2] 新课程的理念与创新.高等教育出版社，2008

新课程高中生物教学有效性探讨 篇3

孟凡红 萝北高级中学生物组

摘 要：在新课程下如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师一直讨论的主题。本文主要从教学模式精心运用，生物导学案合理运用，丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣，反思课堂，勤于下笔，总结经验教训，提高课堂有效性来论述，实现高中生物新课程课堂教学的有效性的方法。

关键词：新课程；生物课堂教学；有效性

新课程改革的实施让一线教师对生物课程有了新的认识点。高中生物教学寓新课程理念于课堂教学之中，要激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力，培养良好思维品质；科学运用各种方法和规律，帮助理解知识要点，教师要充分地利用生物课堂要有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。做好这些就要提高生物课堂的有效性。

生物课堂的有效性指学生从知识与技能，方法与过程，情感态度价值观都得到发展。在新课程下如何提高生物课堂教学的有效性，是生物教师一直讨论的主题。那么如何提高课堂的有效性，下面是我的几点感悟。

一、教学模式精心运用，提高课堂教学效率

有效率的课堂，应有一个适合本学科本节课的教学模式，结合生物课程理念，我们生物科主要采用以“探究体验式四步教学法”为主体的教学模式即激趣定向-自主探究-互动交流-归纳提升四个环节完成新授课，例如在学习“内环境稳态的重要性”时，我在激趣定向环节先激趣出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么，各有什么功能，怎样判断这些数据是否正常吗？此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情，实现了“高产高出”的教学效应。定向给出学习目标，让学生知道这节课学习的知识与方法规律，让学生有目标可循。自主探究给出问题让学生结合问题阅读课文，问题的解决其实学生也就掌握本节的知识。互动交流师生共同解决本节的重要问题，提升学生解决问题的能力，归纳提升环节，让学生总结本节知识与方法，做到心中用数。此教学模式环环相扣，优化每一个环节，实现课堂的高效性。

二、生物导学案合理运用，提高课堂教学效率

新课程改革要充分挖掘学生的自主探究能力，课堂上教师就要给学生自主学习探究时间，但这样巨大的课堂容量无法完成，使课堂教学效率降低。导学案使用它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。比如细胞呼吸类型有氧呼吸和无氧呼吸两种类型介绍通过导学案将两种类型呼吸主要场所，过程，概念，总反应式设置成问题课前给学生，让学生课下自主探究完成。课上进行纠错共同研究解决重点与难点，提高课堂教学效率

三、丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣

兴趣是生物教师最好的帮手，提高课堂效率的途径，兴趣能激发学生的潜能，能使学生的学习过程伴随积极的情感体验，增进学生学习的积极性主动性，提高学习效果。

1、注重直观教学方法在课堂上的运用

高中生物新课程教材有大量的图片、同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。图片和探究性问题可将学生引入一种学习情景，使学生的注意力无形中集中于教师所要教授的内容上，从而起到事半功倍的效果，提高课堂教学的效率。所以，教师以教材上的图片为知识源点来进行讲授，能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。

此外，在教学过程中，教师可采用幻灯片、挂图、实物、模型以及视频等教学手段和方法，丰富学生的感性认识，激发他们的学习兴趣，从而使所学的知识容易掌握和巩固。例如：在讲“减数分裂”内容时，难点是让学生明白精子形成过程，以往的做法是“看图说说”，但在静止的画而上学生很难理解。学生看不到动态变化，学生兴趣低下利用信息技术与学课结合，通过多媒体清楚播放精子形成过程，激发学生学习热情，精子怎样形成。这样引导学生参与课堂，提高课堂的有效性，更为培养学生的创新精神和创新能力做好了必要的保证。

2、引导学生体验，激发学习兴趣

在“细胞多样性和统一性”一节中，我通过有显微镜观察准备的各种生物材料的细胞，通过对比、观察，让学生认识到原核细胞和真核细胞的多样性和统一性，将抽象的知识形象化。生物学科占有得天独厚的条件，最大的特点就是“趣”。在教学过程中，教师要利用有趣的试验、实物、生动的生物现象、各种图片等，充分激发学生的兴趣，使学生越来越爱学，越来越会学，提高学生的能 3、用文学语言来激发学习兴趣。

如“激素调节”时，采用“一代肿，二代傻，三代四代无根芽”的谚语概括甲状腺激素的重要，以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入食物链的讲解，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异。由此导入课题。还可以歌曲创设情境，如生态系统的信息传递，给出孔雀开屏然后给出对面的女孩看过来引入课题。让学生熟悉，又产生兴趣。除此之外，用故事，公益广告，漫画，游戏，竞赛等，都可以创设情境，引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高生物课堂教学效果。

四、反思课堂，勤于下笔，总结经验教训，提高课堂有效性

以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获，上完一节课后，坐下来回想一下，记下教学闪光点和教学片段，记下疏漏之处，提出改进设想，只有一堂课一堂课的总结、反思，你的教学能力才会一点一滴地进步，课后思考与教学后记是有效教学的有机组成部分，是能持续有效教学的保证，也是教师自我学习、自我成长的有效手段。如果教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学反思和评价则是通过对上一阶段的教学进行总结，为提高下一阶段教学效果打基础。所以说教师的反思和孜孜不倦的治学态度能够给有效教学注入“活性酶”。这就是教学思考和评价行为应该贯穿整个教学活动始终，包括教学活动之前、教学活动过程中以及教学活动之后的原因。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师就是要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。【参考文献】

1、《普通高中生物课程标准》，中国教育部

2、《生物1》、《生物2》，人民教育出版社

3、王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志, 2009142，6（3）：

新课程如何提高高中生物课堂的有效性

孟凡红

新课程高中生物教学有效性探讨 篇4

摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，有效性教学成为基础教育课程改革中教育发展的必然趋势，也是当前高中地理课程改革的热点。以往高中地理的教学模式较为单一，严重影响了地理学科的教学质量，因此应该在新课程的理念下，运用多样化的教学模式来培养学生的创新能力和自主学习的能力，从而激发学生学习的兴趣，进一步提高教学的有效性。分析了当前高中地理教学中存在的问题，并提出了在新课改下提高高中地理教学有效性的相关策略。

关键词：新课程;高中地理;有效性教学

在新课程改革的推动下，打造有效性的高中地理课堂已经成为教育关注的重点，要适应新课程的理念，就要改革旧的教学观念和教学模式，制订新的教学计划。当前我国高中地理教学中仍存在着许多不容忽视的问题，学校和老师应积极采取相应的策略来应对传统教学的弊端，进一步提高高中地理的教学质量。

一、目前高中地理教学中存在的问题

1.教师教学方面存在的问题

一是教师的教学方法和教学观念过于陈旧，仍然采用以老师为主的“填鸭式”教育，缺乏与学生的沟通交流以及对学生的引导和激励，一部分老师依旧采用传统高压式的教学观念，运用强制性的灌输式行为来引导学生。二是在高中地理课堂教学上，教师缺少生活实例的引用或者导入，只是一味讲授枯燥的地理知识，使学生缺乏对地理学习的兴趣，从而出现课堂氛围沉闷、学生无心学习的问题。三是课堂的互动较少，且互动的形式单一，课堂提问过于单调和随意，很难引导学生扩展和发散学生的思维。此外，作业的布置缺乏针对性和合理性，没有考虑到每个学生学习状况的不同和能力的不同，应把握好学生个体的差异，采用分层次的方式进行作业的布置。

2.学生学习方面存在的问题

学生在学习方面存在着的几个问题也不容忽视，一是学生没有一个明确的学习目标或者学习目标过于单一。大部分学生在学习地理知识时纯粹是为了高考，为了考试成绩，这就出现了死记硬背或者不愿和老师同学交流合作的现象，这种短期单一的学习目标与新课程的要求相背离。二是学生缺乏一个好的学习心态和正确的学习方式。在具体的教学过程中，学生一味盲从，被动学习，很少积极主动地参加课堂活动，没有自主创新能力和独立思考的能力，而且不能合理安排自己课前预习和课后的复习时间，缺乏较强的自制力和学习的积极性。三是学生缺乏学习的动力。随着人们日常生活水平的不断提高，学生学习和生活的条件和环境也得到了很大改善，然而个别学生存在着物质上的攀比心理，缺少吃苦耐劳的精神，缺乏学习上的动力和压力，从而导致学习的力不从心。

二、基于新课程理念下提高高中地理教学的有效性策略

1.改变并更新传统的教学观念

以往传统的教学观念和教学目标都是以成绩为主，没有真正注重学生全面的发展和能力的提高，以分数为主的教学目标已经完全不能适应新课程的理念和要求。因此教师要彻底改变传统的教学观念，转变以往陈旧的教学态度和教学目标，制订全新的教学理念和教学计划，最重要的是在课堂教育中，将以教师讲课为主体转变为以学生为主体的方式，把学生作为课堂教学的中心，引导和鼓励学生进行自主创新和主动学习，为学生创造一个自由充足的学习空间，使他们在轻松的氛围中更好地学习和掌握知识。比如，在学习“传统工业区――德国鲁尔区”时，就改变了以往“注入式”一味教师讲的教学方法，而是采用“自主导学”，学生课本自己容易获取的知识教师不重复说，课堂侧重启发学生运用已学的“影响工业区位的主要因素”知识结合课本图文材料来分析“鲁尔区的区位条件”，教师加以指导，学生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。课中教学各环节紧扣，从分组讨论，合作探究→各小组汇报反馈→教师点拨、归纳，做到真正把课堂还给学生，培养学生“会学”，而不仅仅是学会。

2.采用多元化的教学模式

要提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性是非常重要的，这也是新课程改革的具体要求。传统的课堂教学中，学生是知识的被动接受者，教师的教学方法和教学模式较为单一，学生缺乏对学习的主动性和兴趣，再加上地理知识的抽象性，学生很难理解和掌握。因此教师应根据实际情况采用多样性的教学方式。首先，可以有效利用多媒体技术进行教学，信息技术的发展为教育事业的发展提供了很好的机遇，教师可以运用多媒体信息技术给学生更直观地展示地理知识，可以通过图片、视频、动画等让学生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，这样一来，不仅可以增强学生学习的兴趣和热情，还有助于学生对地理知识的记忆和掌握。比如学习《地球运动》一课，老师可以播放一些地球运行的视频，让学生在不同的角度下观看并了解地球运行的模式以及相关知识，这样就能进一步加深他们的印象。其次，老师可以开展一些实践活动，比如带领学生参观感受地理博物馆，在开阔学生眼界，增长学生知识的同时，培养了他们创新和观察的能力。也可以开展一些地理知识竞赛，提高学生参与的积极性，培养他们独立思考的能力和随机应变的能力。还可以利用课外时间定期组织学生去城市的街头观察和体验，使学生对地理知识有更加真切的认识和感受。比如学习《城市化》一课时就带领学生去县城街道实地考察感受“什么是城市化？”这一知识点学生记得就特牢。最后，老师还要注重与学生的互动，进一步优化课堂提问。课堂提问时，老师要注意提问方式的灵活性和针对性，目的是为了引导和启发学生更好地理解和掌握地理知识，切忌问题频繁或者数量过多，对于能力不一的学生要采取分层次和针对性提问，要及时鼓励或者表扬成绩较差的学生回答问题，并给予学生充分的思考空间，这样才能提高课堂教学效率。

3.进行巧妙合理的教学导入

一节课中，有效的教学导入是非常重要的，教学导入的好坏直接影响学生学习的效果和情绪，在整节课中起着调节带动的作用。因此老师在进行地理教学时，要根据课堂的具体状况进行合理的教学导入，不仅仅只是将旧课引入转到新课，还是对学生学习状态的调整以及对学生学习过程的优化。教师在教学导入时主要从以下方面入手：首先，教学导入的形式要多样化且富有创新性。可以通过图片或者视频的展示来导入所要学习的内容，也可以通过地理实验、趣味故事或者新闻事件等形式导入，还可以通过创设丰富的问题情境，在增强学生兴趣和好奇心的基础上导入学习地理知识。比如，学习必修1中“热力环流”知识点时，让学生动手操作实验导入：课前准备好略大一点的废纸盒、点燃的蚊香、冰块等材料，在废纸盒内两端分别放上点燃的蚊香和冰块，让学生直观观察热力环流的存在，学生兴趣特高，也有助于他们对热力环流基本原理的理解。导入的方式多种多样，需要注意的是尽量不要过多重复或者连续使用某一种方法，要及时创新和改进导入方法。其次，教学导入要有趣味性和目的性。教学导入时，首先要具有目的性，要快速确立课堂目标，目标明确后，学生就可以更快地进入课堂学习状态。另外，就是要具有趣味性和启发性，这样可以激发学生探索新知识的欲望，开拓学生的思维。比如，在外县兄弟校教学交流，教授必修2《3.1农业的区位选择》一课时，教师这样导入：先向当地学生了解当地特色农业生产及农产品？学生踊跃发言，一下与学生拉近了距离，接着多媒体播放授课老师自己家乡的特色农业生产和农产品图片以及堪称“中国最美滩涂”的景观图片，学生兴致很高。通过两地对照及时创设问题情境引导学生思考：农业在这两地间的不同区位选择的影响因素有哪些？这样就很自然地导入这节课学习。最后，教学导入要简洁明了且抓住重点。教师要把控好教学导入的节奏，在课堂开始的前几分钟进行简洁适当的导入，还要抓住课堂的重点和难点，避免导入内容的冗长复杂。

4.营造良性互助的课堂氛围

21世纪对人才的基本要求是要“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，学习过程中要想达到较好的学习效果，就需要生生之间以及师生之间交流与合作。因此在高中的地理教学中，老师要注重为学生营造良好互助的课堂氛围，结合教学目标与教学内容为学生提供更多交流讨论的机会。学生可以分组讨论，自由发表见解，老师给予正确的引导和改正。在这种自由轻松的学习氛围中，课堂效率才能得到更大提高。例如，学习“资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一专题时，教师可以结合“南水北调工程”的案例组织学生进行专题讨论，这样一来，不仅更加贴近学生的实际生活，还可以使学生全面了解国家重点的地理环境工程，并引导学生围绕“巨大的水资源跨流域调配对调出地区、流经地区以及调入地区的地理环境会产生哪些正态或者负态的影响？”这一问题进行具体的交流和讨论，使学生能够深入认识和理解跨流域调配资源的意义。

教学既是一门科学，也是一门艺术，要实现高中地理教学的有效性，高中地理教师就要对新理念、新教材、新方法以及新课程进行深入研究和分析，以提高学生学习的兴趣和积极性为主，培养学生的创新能力和实际应用能力，并不断总结以往实践中的经验和不足之处，促进高中地理教学效率的提高。

参考文献：

新课程高中生物教学有效性探讨 篇5

云南省龙陵县 匡嘉德

摘要 随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。

关键词

新课程 理念 有效教学模式 有效教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解

有效教学--首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施

（一）创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

1、创设问题情境，激发学生探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

2、更新课堂教学观念，渗透创新意识

培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。

(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1、动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2、自主探索——探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动 方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。

总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。

参 考 文 献

[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海: 华东师范大学出版社,1999 [3] 中学化学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003

[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教学：理念与策略 《人民教育》

高中生物新课程有效课堂初探 篇6

新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。新课程从学科教育的目标上提出了新的要求，对教学实施提出新的建议，要实现教学目标就要强调提高课堂教学的效率。课堂教学的效率是教学活动的产出与投入之比。实现教学目标的途径可能有多种多样，我们所要追求的就是以最小的投入实现教学目标;就是要“让学生学得好一点，又读得轻松一点”。

有效教学是旨在遵循教学规律和学生学习规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学活动，其核心是在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力和综合素质。

二、打造有效课堂的措施

1. 以课标为依据建立新的课堂教学观，钻研教材整合有效教学内容

“普通高中生物新课程”着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提出了提高学生生物学科素养，面向全体学生，倡导探究性学习，并注重与现实生活的联系的基本理念;同时，新课程目标融知识、能力、情感、态度与价值观于一体，这些充分体现了新时期我们对生物教育价值的追求。高中新课程课堂教学的过程应该成为师生之间、学生之间相互交流、合作探究、共同发展的过程。因此，教师要在新课程理念的指导下建立新的课堂教学观，实现“以教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育理念的转变。在新课程理念的指导下教师不是教教材而是用教材教。这就需要教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，要把握教材的编写意图;然后认真研究普通高中新课程生物学科教学要求，明确各部分内容在教学中的地位、作用以及预期要达到的教学目标;最后根据学生的实际情况对教材做出一些适度、合理的个性化处理。

例如：人教版必修2《遗传与变异》模块“基因在染色体上”的教学中，通过引导学生体验类比推理的科学研究方法，得出基因在染色体上的假说之后，让学生自主学习“摩尔根的故事”，激发学生的探究热情，然后引导学生分析摩尔根在果蝇实验过程中为什么子二代只有雄性是白眼?控制果蝇眼色的基因在什么染色体上?鼓励学生通过假说———演绎的科学方法去进行大胆猜想、假设。然后用遗传图解进行演绎，逐一排除。最后师生共同分析得出果蝇眼色的基因在X染色体上。这样既充分利用科学史提高了学生学习兴趣，让学生体会了科学家敢于质疑的科学精神，又能让学生进一步领悟假说———演绎的科学方法，而且通过猜想和谈论开拓了学生的视野，增加师生合作的热情，提高了课堂效率。

2. 开展有效的教研活动，加强集体备课，提升教法理念、理论

对课堂教学开展反思和研究是每一个教师的责任，也是提高课堂教学效率的有效途径。有效的教研活动的出发点和落脚点更应放在研究学生的生物学习上，作为教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，所以教师在反思自己的教学中必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问题。应把学生看作重要的教育资源，把握预设与生成的关系，在学生具体的学习过程中使新旧内容得到深化和重构。

要实施新课程目标，教师就需要构建与新课程理念相适应的备课策略。有效备课是实现有效教学的前提和保障，有效备课必须以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题，并且科学设计教学流程和具体环节，通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目标。

有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。

个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿;第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨;第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿;第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。

集体备课是多人的力量的整合。通过几个教师共同探讨这节课的目标、方法、设计过程、问题的提出、知识深入的难度和拓展的宽度、知识结构体系、习题的筛选等方面来确定合理的教学设计程序，使每节课能尽量达到新的教学目标，从而激发学生创新探究能力、协作学习能力。新时期更应该加强这种备课策略，以提升教学、教法理念。

集体备课中，我们应重点把握以下几点：

(1)准确理解教材内涵，做好初高中生物知识的衔接，化解学习难点。我们要研究初中生物教材，了解初中生物教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中生物教材和学生状况分析、研究高中教学难点。

(2)设置合理的教学层次、实施适当的教学方法。改进教学方法，激发学生的创造性思维是新课改的精华所在。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设与教材内容有关的探索情境，要精心设计生物概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与———体验———内化———外延”的“科学探究”生物课堂教学模式。

(3)追求科学的教学艺术。在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，通过精心设置问题，采用问题串进行有效提问，构建知识的问题式教学，达到突破中心问题的目的;运用较恰当的教学手段，如多媒体、模型、板书板画、资料介绍等信息渠道，达到直观理解知识的目的;通过积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如实验、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训练、调查、制作等合作方式，合理组织学生，让学生进行观察、验证、推理判断、分析、交流等活动，达到培养自主创新，激发情感的目的。

(4)课后作业及课后反思。从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

3. 通过互动教学，合理组织学生活动，全面落实课标

基础教育课程与新课程改革大力倡导在教学过程中建立积极、和谐的师生互动。因此，为了促进学生、教师的发展，提高高中生物课堂教学的质量和效率，就必须构建适应课程改革发展要求，符合现代教学理念的科学的互动教学。通过互动方式的教学，对学生的学习成绩和解题能力都有很大的提高;不同层次的学生学习生物的兴趣也有了明显的改变;学生的合作与交流能力得到增强，有助于学生掌握处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我。互动教学不仅促进了学生的发展，同时也激发了教师的灵感和机智，促使教师去钻研、探索更科学的教学方法和策略，使教师的视野进一步打开，真正达到了教学相长，促进了师生的共同发展。

生物教学要以学生活动为中心——使学生动手、动脑、动情，提升综合素质。现代学习方式的突出特征就是学生亲身体验，学生在实际学习过程中，用自己的身体去经历学习过程，用心灵去感悟其中的道理，在学生积极参与活动的过程中，使学生的耳、目、手、脑等都“活动起来”。

4. 加强教学管理，培养学生良好学习习惯

加强学习过程性评价管理，做好课堂上的优良表现记录和不良表现记录。要求生物科代表在每堂生物课上及时记录同学的参与情况，过程性评价记录是期末生物学科分认定的重要依据。每月定时统计并公布学生作业上交情况、出勤、课堂参与情况，学生心服口服。培养学生良好学习习惯是教育学生的一个重点，良好的习惯可能影响学生的一生。

新课程高中生物教学有效性探讨 篇7

【关键词】新课程；高中语文；教学；有效性

随着新课程的展开，实现语文课堂教学最优化，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，这是广大语文教师在改革与探索中所追求的目标。当一节课、一篇课文的教学目标确立之后，教学策略的选择和实施就成为课堂教学质量的关键。因此，语文教师要掌握有效的理念，进行有效的课堂教学，以使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。

一、高中语文课堂教学的现状

1.课程教学的现状

高中语文的教学效率低下有很大一部分原因是对语文课程教学实质的理解错误。当前，很多教师都把语文当做了一种提升学生语言表达能力的工具，在平时的课堂教学中，经常会对语文教材中课文语言的描写特点、成语字词的含义、文章中心思想以及感情表达等都进行非常全面的分析讲解，这种教学模式的确能使学生的语言表达能力得到充分的提高，但是却忽略了语文教学的人文本质。语文不仅是学习知识、促进学生交流能力的工具，还是一种人文感情的联络工具，而教師在对课文进行讲解时只是单方面地对课文所要表达的思想感情进行讲解，而没有将课文中的情感与学生的实际进行联络，从而达不到净化学生心灵情感的目的。这种教学方式虽然能将课本内容准确清晰地剖析给学生，但是却忽视了学生思想情感、价值观念的培养，使得语文的教学目标没有完全的落实。

2.课堂提问现状

新课改下的语文教学强调的是规避之前传统教学模式下教师“单向填鸭式”的教学方式，通过提问教学模式将学生之间、师生之间互动起来，力争在良好的课堂氛围下进行教学，提高课堂的教学效率。基于提问教学模式带来的较高的课堂效率，教师开始大量地采用这种教学方法。经过长时间的科教体制的改革，“一言谈”的教学误区得到了有效的改善，但是却又进入了一个“满堂问”的教学误区中。在整个课堂活动中，从问题的设计、问题的思考到问题的解决几乎都是由教师指导学生去进行的，而且教学任务也得到了很好的完成。但是，从学生的角度来看，所有问题都由教师去设计，学生得不到参与，导致他们对课题核心的把握非常抽象；而教师设计的题目中就已经将课文学习形式布置好了，学生只是以一个旁观者的身份浏览了一遍教学过程，并没有真正地参与到学习中来。

二、高中语文课堂教学有效性的策略

1.营造课堂氛围

在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学的艺术。要平等地对待每位学生，合理诱导启发学生，灵活娴熟地掌握教育的机智，精选适度有益的训练，公正、准确地评价学生。只有这样才有可能激活每个学生，使之积极参与，共同探究形成良好的课堂气氛。教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，营造良好的课堂教学氛围。语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，完成预定的教学计划，达到教学目标。例如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平和、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解文本。

2.精选教学内容

当代教学论认为，教什么永远比怎么教更重要。一篇课文读下来，哪些地方能够形成有效刺激，哪些地方没能形成有效刺激；哪些地方需要形成有效刺激，哪些地方不必形成有效刺激，都必须加以考虑。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选最必要的，抓住其精华、要点进行教学，为学生腾出足够的时间和空间，去自主参与和理解。从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁移。许多教师的堂上讲解时间都有严格的规限，并取得相当显著的教学效果。他们的成功经验就在于教师善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于高思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。

总之，课堂是传授知识的主阵地，只有提高高中语文课堂的有效性，将课堂教学作为学生与学生之间、学生与教师之间的对话交流场所，才能为学生自觉主动去探讨语文知识提供可行性的发展空间，才能为我们高中语文教学任务的完成打造坚实的基础。

参考文献：

[1]姜清平.构建有效的高中语文课堂教学模式[J].中国教师，2009（18）

新课程高中生物教学有效性探讨 篇8

论文摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

1．有效教学的意蕴。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：

1．1教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学牛的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1．2教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

1．3教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

1．4教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。

1．5教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

2．传统教学中影响有效教学的因素。

2．1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2．2不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

2．3师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之问的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。

2．4不能促进学生学习方式的转换。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。

3．新课程理念下高中化学有效教学的实践。

3．1兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。⑧竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。④开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

3．2生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用：致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3．3信息化教学策略。当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略的最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意：①内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生的知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

新课程高中生物教学有效性探讨 篇9

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽量大的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。“有效教学”的“有效”通常是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的收获与进展。教学是否有效，并不一定是指教师有没有教完任务，而是指教师所教的学生有没有收获和发展，学生以知识为基础的“情感、态度、价值观”是否形成。简而言之，就是在教师的课堂教学引导下，学生是否能够进行自我学习、主动学习、合作学习。

一、教师要把有效教学理念引入课堂

教学既有科学的基础，又可以用科学的方法来研究，所以自然就有人关注有关教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学的问题。有效教学就是在这样的背景下提出来的，它的核心问题就是教学的实际效益，即通过教师在一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，教师教学的有效性应注重以下几点：

（一）有效的教学首先要关注学生在教学活动中全面的发展、自主的发展和个性的发展。教师必须树立学生的主体地位，要有一切都是为了学生发展的思想。即教学有效性主要以学生的进步和发展为宗旨。

（二）有效的教学也要求学生转变学习方式。通过学生的自主学习，促进学生有效学习，最终提高教学效率。

（三）有效的教学要求教师在教学活动中要注意关注时间和效益。教师在备课和进行教学设计时，必须充分考虑教学效益，不能只追求形式而抛弃对教学效益的追求。

（四）有效的教学，要求教师必须要关注自身的发展。特别是在新课程的理念下，教师教学观念的转变，教师教学策略的运用，教师教学是否及时反思，这些都会影响教学有效性。

二、师生交流互动要有效

师生交流互动是教学过程的重要环节，交流互动是师生间相互联系与情感交流的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习的过程，这样教师与学生就形成一个“学习共同体”。在课堂教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、分享经验、学习知识、交流情感、感受体验，既丰富了教学内容，又使学生得到新的发展，从而实现教学相长和共同发展的目标。

（一）互动可以说是教学过程中师生的交流互动。交流不仅仅是形式上的交流，而是师生间相互理解的交流，是师与生相互之间的理解，是师生对教材的理解，是师生共同解决问题的过程，是师生形成共识的课堂活动。师生交流互动要体现有效性，不能违背客观事物的真理性和社会规律的客观性，课堂教学强调时空共有，课堂气氛共创，知识疑问共生，学成知识共享。

（二）互动要体现多元性、具有教育性。教学过程中的互动应该要多元化，即多情况下，包涵多个内容，要有一定的难度性，拥有多形式的互动体。情境上，既有直观生动的教学情境，还要有融洽和谐的人文环境，以及有问题的背景;内容上，不仅是教材中知识的学习，还有生活经验的积累、生命意义的领悟;师生关系上，既有师与生，还有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。

三、化学课堂要注重合作学习，提高教学有效性

合作学习是指课堂教学以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作流程和合作方法共同学习。在高中化学课堂教学中实施合作学习，有利于培养学生的合作能力。在教学形式上，合作学习往往强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主要形式，争取体现集体性与个体性的统一。合作学习小组的成员间互动的质量越高，则学习效果越好。教师要兼顾班级中各合作学习小组之间的学习能力应维持相对平衡，坚持组内异质、组间同质的分组原则。教师可以参考一学期中各阶段学生的学习成绩（包括单元考、月考、半期考、期考），然后合理搭配，平衡各组成员水平。例如，可以这样分配：4人一组，一名学生化学成绩较差，两名是成绩中等生，一名学生化学成绩较好，这样成员之间就存在一定的互补性。为了能顺利完成课堂上的合作学习任务，在化学课堂上，教师要让合作小组成员都坐在一起。课堂小组不能流于形式，要做到有效合作，教师必须充分调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能。教师可以在每组内设一名组长、一名汇报员、两名记录员，这样分工明细，组员都有各自的任务，组内成员互助合作，又因为组间成员水平总体基本平衡，就保证了全班各个小组间的公平竞争，小组成员间为了团体共同的目标，定会齐心协力，努力学习，互相促进。例如，学习了物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点，教师可以让学生以合作小组为单位出测验题，全班13组，每组限出2～3道题目，要求这些题目要考查到三块知识点的内容，并提供相应的评分标准，然后教师对题目进行评价（包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标）。教师可以将这些题目收集起来，作一定的增减并印成试卷发给学生作为单元测验，学生考完后，然后在讲评课上教师可以采用“合作小组给出评分标准→合作小组讲解出题思路→其他各组自评答案→……→其他各组对题目进行评价（找优缺点）→教师评价→学生评出优秀试题”模式进行讲评。这样，在出题和制订评分标准的过程中，学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份，学生在心理上由被动挨打变为主动参与，主动进行逆向思维。学生在出题过程中，为了确定题目的方向研究所学知识的重点和难点，保证题目的层次性、新颖性和科学性，都需要调动头脑进行全组合作。在课堂教学中恰当使用合作学习的教学模式，使学生完全参与到学习的过程中，可以大大提高教学的有效性。

新课程高中生物教学有效性探讨 篇10

【关键词】新课标 ； 高中英语 ； 有效教学 ； 教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0090-01

有效教学多年来一直是广大英语教师所探索的一个焦点问题。新课程改革提出“有效教学”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。

通过这几年的教育实践，我认为当前高中英语教学中存在的主要问题：

首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《高中英语新课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用；“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”、“well done”之類让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，合作学习浅尝辄止作无效功。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。这些问题长期以来一直使许多英语教师感到困惑，就此我认真研读了《高中英语新课程标准》，并结合这几年的教学实践，将自己关于高中英语有效教学的体会总结如下：

1.教师要有精深的专业知识和广博的文化知识

毋庸置疑，扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，广博的文化知识是基础。教师不仅要有过硬的教学基本功，如能说一口流利的英语和普通话，能写一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学等。而且还要上通天文，下晓地理。能把授课知识融会贯通，在课堂上用一个精巧的导入、一句幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。

2.十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。

3.精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。

4.教学方法要灵活多样

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也失去它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的激情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想多听多看多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。

5.合理加减，活用教材

针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的，多源化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展，对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养多花功夫。

6.充分用足多媒体，利用丰富的网络资源

英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。教师在运用媒体时，要做好以下事情：（1）帮助学生掌握internet的常用技巧；（2）推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室，中学英语合作网、英语猫、高中英语网、万千英语族、英语之声、21st century online等等。网络上的Flash动画语法教学，英文金曲、名篇欣赏、单元笔记、新闻、听力﹑英美俚语、名言隽语、学法指导等等会给学生以兴趣和收获；（3）鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务；（4）用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。