初中语文教师校本研修总结（共12篇）
一、钻研教育教学理论，提升个人综合素质
这一学年我在工作之余再次研读了《透视课堂》、《西安市中小学课堂教学评价参考标准》等书籍，摘抄了很多的笔记，再次提升了个人课程理念和反思能力。
课堂上，我尊重学生的主体地位，用校本研修带动课堂教学中的师生互动，真正建立起和谐民主的师生关系，把对学生的综合训练落到实处，切实实现师生素质和能力的全面升华。
二、做好辅导组员工作，扩大辐射引领
本学年我担任高一年级组英语组长，平时认真做好组织组内研讨、月考命题工作。此外，我还指导语文组同事开展校本研修，在他们校本课题开展过程中给予及时的答疑解惑和指导。我还承担年级组的公开课，给青年教师解答课堂组织的经验。
三、开展校本课题，分享研究成果
本学年我自己主持了一项校本课题《初一语文多义词教学研究》，本课题开展顺利， 研究态度严谨，研究方法科学，研究成果显著：完成了XX教材的多义词用法汇总。很明显，本课题的成果是花费了大量的精力完成的，文档的参考价值突出。
四、编撰教辅资料，积累个人经验
本学年我积极主动参与长安区李高辉名师工作室的研修活动，努力在新的团队中学习他人的优点和长处，并及时完成工作室要求编写的听力辅导资料。此外，我还参与了《高中英语听力》资料书编写，该系列书籍已经出版了两本。(陕西旅游出版社，2015.12，中国版本图书馆CIP数据核字2015第291736号)
五、积极参加培训，与时俱进
学校的校本研修或集体备课是最好的“磨课”时间。所谓“磨课”, 笔者认为就是指由教师根据研究主题, 选择教材, 在现代教学理念的指导下, 在教研组以往“备课、上课、说课”方式的基础上, 由同一教师在不同班级, 面对不同学生, 就同一课题进行两次或两次以上的教学实践, 或由不同教师在不同班级, 面对不同学生, 就同一课题各进行一次教学实践。
一、“磨”教学准备, 良好教学的基础
“磨课”的首个环节, 就是要求教师在正式拟定教案之前, 对手头的各种教材、相关的教参和他人的教案和经验等资料进行钻研, 以便结合执教者本人的经验和学生现状来拟定对特定学生实施教学的方案。
如八年级下册的《吆喝》主要是引导学生了解老北京的吆喝。因此, 在教学准备阶段, 我们教研组做了各种努力。第一次试课时, 我是用录音导入, 结果由于课件准备不充分, 录音没有放出来;第二次试课我自己试着用方言吆喝直接导入, 然而, 学生一开始就没听懂我用方言吆喝的声音。
两次失败, 迫使我认真琢磨:到底怎样才能达到目的呢?后来, 我们教研组利用“百度”等搜索引擎, 上网寻找有关“老北京吆喝声”的视频资料, 然后合成一个切合课本的、有用的视频资料。这样一来, 到第三次试讲时, 由于准备比较充分, 学生也能够较快地由视频播放的吆喝声进入到课程的学习。
二、“磨”教学重点和难点, 突破教学思路
教师根据教材特色、教学目标的预设以及学生的实际学情, 对教学重点、难点进行确定和突破的具体构想, 是我们教师“磨课”的细节之处。
八年级上册的《核舟记》是一篇文言说明文, 初次执教, 我也是按部就班, 将教学重点放在传统的文言字词的落实、掌握上。后来, 在与其他同事琢磨、探讨这篇课文的教学思路时, 受到启发:文言字词在其他课文的讲解中也照样可以落实, 这篇课文倒不如将教学重点放在体会、领悟文章主题上来。
在第二次执教时, 我开篇就提出这样两个问题:核舟有多大?上面雕刻了多少东西?在学生查找原文、分组讨论得出答案后, 再稍加点拨:在体积如此小的核舟上, 雕刻出如此众多而且逼真的人物, 这说明了什么问题?学生都能回答:突出了雕刻家高超的技艺。我们选择这个作为教学的重点, 既可以培养学生的自主、合作、探究能力, 又可以让学生更深刻地领悟我们中华民族文化的博大精深, 从而激起爱国热情。
三、“磨”教学设计, 达成有效教学的关键
教学设计即按课堂教学的时间顺序而预先设定的具体的教学计划。良好的教学设计能有效达成教学目标。
七年级上册的《羚羊木雕》, 讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。第一次执教时, 我也只是按照一般的思路, 力求在内容上面面俱到, 包括插叙手法的运用、人物形象的刻画等。后来, 在“磨课”中, 就有老师提出这样的疑惑:所讲内容似乎过多、过杂。
第二次执教时, 我们在设计教学流程时, 就尽量有所取舍, 把更大的自由交给学生, 让他们通过有感情的朗读课文, 并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情, 从而欣赏课文中的人物形象, 把握作者的创作意图, 并进一步提高自己的认识, 从而避免一些不必要的家庭矛盾及冲突, 使自己能健康快乐地成长。引导学生在自主朗读以及分组讨论中去培养自我能力, 提高自身素养。
四、“磨”教学反思, 教师成长之路
没有课堂教学反思, 就没有课堂教学的进步, 没有对自身教学行为的反思, 就没有教师专业水平的提升。
我们普通语文教师的正常工作量都是任教两个班级。这样有一个好处:当第一节课结束之后, 我们可以马上反思, 看看教学策略和学科目标是否一致、预设与生成是否有机融合、师生是否实现了互动双赢、学生学习潜力是否得到充分发掘、学习能力与人格品质是否实现同生共长等, 以便在下一节课能及时调整。
如八年级下册的《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》, 在进行“教学反思”时, 我灵感突现, 我觉得下次授课时, 应该注重突出三篇课文的共同主题——“贬”字, 提醒学生去体会:同为被贬, 三者的心境一样吗?最后, 引导学生明白:由于个人性格不一, 因此, 同样是被贬, 三者会表现出不同的心境。当然, 教师应该引导学生明白, 不管怎样, 面对“贬”, 或者是我们现实生活中的各种困难、挫折, 无论采取何种举措, 都不能过于消沉、颓废, 而是应该积极面对。只有这样, 才有可能成功。
自我反思——我要学
教师专业发展的核心因素就是自我反思。这两所普通的乡镇学校，依据农村学校的特点采用了以下的“土法上马”的校本研修方式：
1、写《教学后记》。人是在反思中不断成长的，教学工作尤需反思。教师应一课一反思，课课回头看。这几年来，这两所学校要求老师们每上完一课写简要的“教学后记”，通过后记形式强化教学反思。在“后记”的写作上学校提出了这样的要求：
（1）客观——就是从实际出发，实事求是地把本节课中成功或失误的原由简要写出来。从成功和失误中悟出规律或找出原因，只要是有价值的。
（2）及时——教学后记及时撰写是非常必要的，及时的反思就非常的有利于于下一节课的教学。
（3）简明——写后记提倡言语简约。因为写后记主要是自己看，无须太详细，否则会无形中增加老师们的负担。
写后记首先是基于记录，但更重要的是自己深刻思考和感悟。初写后记可以是零散的、无主题的，一段时间后，可以根据自己教学研究的主题写专题性的后记。如在一个月或一个学期中，根据学生合作学习的有效性问题写多篇后记；在此基础上进行抽象和总结，写出有关合作学习的专题总结；最后，还可以在自己总结和吸收他人经验的基础上写出关于合作学习有效性的教学论文。
2、抄写《教育教学名言警句》。为了提高教师的理论修养，这两所学校还要求教师加强对教育理论的学习。每学期统一安排学习一本教育理论著作，在学习中注意对名言警句的抄录，一般还要求熟读成诵40句段以上，并要求能学以致用。现在，每位老师能够脱口而出的名言警句都超过五六十段了，更重要的是在日常的说课评课以及论文的撰写中能恰当地运用这些名言警句来阐述自己的观点和分析相关的教学案例，老师们的教育理论水平有了明显的提高。
3、辑录《教法集锦》。为了提高教师的教学技艺，教师在听优质课或阅读教学书刊时，将精彩教学片断和环节记录下来，并适当地进行点、划、批、注，每个月一般要求要有3例以上。过去，老师上公开课前，学校领导要组织很多老师来出谋献策，现在由于融化了众多优秀教师的教例，并经过自己内化后设计出来的教学设计就非同一般了，近三年来，这两所学校的教师在县、市和自治区级的教学赛课中都取得了优良的成绩。
同伴合作——助我学
学会合作与交流，是现代职业教师提升自身素养的重要路径。 在教师个人自学研修的基础上，学校要求教师互相研讨交流，以达到互相促进、共同提高的目的。一般的做法是：
1、实施“2+1”工程。“2”就是教师每月自荐两篇教学后记式，由教科室每月检查评比并从中精选优秀者或展示或宣读，资源共享。“1”指的是教师每学期至少阅读一本理论书籍，在学期结束时写一篇读书心得体会并进行座谈交流。
2、加强互动性的课堂研究，主要做法是:预约课—— 领导向教师提前预约所听的课;邀请课——教师自己主动向领导和同事邀请听的课;同形课——大家都上同一节课，从中探究相同或相异的教学方法;二次课——在大家评议基础上再用不同的方法上一次甚至多次，以求切实的提升； 开放课—— 举办“开放日”活动，邀请家长、专家以及兄弟学校的领导老师到校观摩课堂教学，在更大的层面进行“合作探究”和“同伴互助”。在多种形式的上课和听课中，强调互动式的交流对话， 在相互的说课、评课和反思中，丰富了教研的内质，生成了新的培训机制。
3、举办“教研组风采展示”。教研组在集体备课的基础上，精心准备“5个1”（上课、 说课、评课、教案设计和一份教研组风采介绍），最后抽签决定展示者；分别从上课、说课、评课和教研组风采介绍四个方面来展示所在教研组，最后由学校 针对“5个1”评出5个单项奖和1个综合奖项。在“风采展示”的过程中，组内教师充分体现出团结、合作、互助的精神。
4、在课题研究中合作探究。科研兴校就要有科研课题，而且必须人人参与。课题研究是一种集体探究的活动，最能体现团结互助的精神。在学校科研室的统领下，做到每个教研组都有自己的课题，每人都参与课题，在课题研究中进行自学、讲座、研讨、展示等形式多样的研究活动。课改以来的几年中，这两所学校各自都有8——10个县、市以及自治区级的课题。从目前结题的情况看，老师们的确是从课题研究中加强了团结协作的关系，提高了自己课堂教学和科学研究的能力。
5、开辟主题论坛。学校为教师开辟教育教学论坛，曾先后举行过“我的教学故事”、“我的好课标准”等主题的沙龙式座谈研讨活动，教师和学生都可以互相交流，使论坛成了信息反馈的集散地，在对热点问题的讨论和辩论中明晰事理、提升能力。 通过灵活多样的合作学习，教师们逐渐地能教会评、能说会写、养成“学习理论——探索实践——提高理论”的学习和研修的习惯。
专家引领——带我学
专家能给学校的校本教研工作提供智力上的支持，给予行动上的诊断，“专家引领”的方式也是多样的：
1、显性的专家引领。邀请教研员、知名专家来学校作学术讲座、现场指导或咨询座谈等。这几年来，这两所学校就分别请了县、市、区的多位专家到学校进行教学指导，还聘请了一些全区乃至全国著名的特级教师兼任学校的教学顾问。这些专家除亲临学校指导外，还通过电话、邮件、视频对话等方式进行指导。
2、隐性的专家引领。就是通过阅读专家的理论著作，从中学习吸纳专家的理念和方法，用以指导自己的教学工作。这样隐性的专家引领方式是主要的和大量的。这几年来，这两所学校都有计划的统一购买了不少教育教学专家的理论著作，基本上是一个学期着重学习一本，而且还要求做读书笔记、摘抄《教育教学名言警句》、摘录《教法集锦》、举办沙龙式的理论学习座谈会等。
3、上“移植课”和“移植报告会”。除“请进来”外，还采取“走出去 ”的方式， 所谓“走出去”就是有计划地安排教师外出学习，聆听专家们的报告，回到学校后再举行“移植报告会”；外出观摩特级教师和名师的优质课后，回到学校就上“移植课”； 派出优秀教师参加脱产学习和接受高层次的系统培训后，回到学校后就让他们做“学习体会报告”等，这实际上也是一种间接的专家引领。
冀州市南午村镇中学：刘稳坦
一、研修主题：
许多农村学校学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且近年来我们学校的情况有愈演愈烈的趋势。最近我们综合组就学生上课发言情况对全校学生进行了问卷调查。据调查组分析沉默的学生大约占本班学生的40%左右，比例之重，令人惊讶，而且还有继续增加的趋势《新课程标准》在总体目标中要求：让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，能有条理地，清晰的阐述自己的观点。对我们农村孩子来说，视野狭隘，接受新信息少，近年来留守儿童巨增。我们的学生只能通过课堂上与师生的交流来开阔视野，拓宽知识面，从而培养自己的思维能力、实践能力、创新意识。如果学生不能积极、主动发言，与人交流，何谈能力的提升？长期如此会让学生对学习失去兴趣，甚至放弃学习。基于这一现状，我们综合组提出了“关注农村初中生课堂发言不积极现象的研究”的研修主题，决定从初中生上课发言不积极的现象入手，探索原因，并探究改进措施，以帮助和促进这些学生举起手来表现自己，表达自己的见解，使课堂气氛活跃起来，提高学生学习的积极性，使每个学生健康自信的成长。
二、研修实施过程：
（1）观看视频，谈感受。在老师上课时拍摄“学生课上的发言情况”的视频，请老师们认真观看，播放完后要谈出自己的感受。
（2）交流探讨，分析原因。看完视频后，老师们都有很多想法想交流，我们以年级组为单位讨论，针对本年级的学生，站在老师的角度归纳原因，并展示在题板上。
原因：
七年级：
1、师生的不熟悉，学生有畏惧感。
2、七年级学生情绪化厉害。
3、老师忽视了对学生的及时夸奖和鼓励。
八年级：
1、自尊心强，特别在意学生和老师的评价。
2、有过挫折体验。
3、学生认识不到发言的意义。
4、老师设置的题目层次性、梯度性不明显。
九年级：自信心缺乏、学习压力大、基础薄弱、老师不放心。老师们从学生和自身方面进行了深刻的剖析，针对以上原因老师们群策群力，寻求新的改进措施，在教学中的成功做法，大家共享。
（3）深入研讨，制定改进措施。
随着课改的浪潮，新课程理念在我们心中已扎根、发芽。教师是学生学习活动的组织者、引导者、也是参与者，学生则是学习活动中的主体，活动中少不了教师与学生的对话交流。特别是我们农村学校，面对的都是来自农村的学生，他们的知识面相对狭窄，更为甚者是他们胆小和内向的性格，没有积极向上的精神和自信心，这成了阻碍师生交流的绊脚石。本人通过学习和实践，得出了以下几方面有助于提高学生在课堂上积极举手发言、提高师生对话交流的方法，供大家参考。
（一）、多鼓励学生发言和交流，使学生树立信心。
渴望被赏识是人类最本质的需求，而对于成长中的青少年来说，赏识尤为重要。欣赏学生，信任学生，鼓励学生，能够帮助学生扬长避短，克服自卑，树立自信心。当学生回答非常恰当时，你可以这样大张旗鼓的赞一番说：“好，不错！你真是个天才！”当学生回答不完整时，你可以这样说：“回答的不错，如果再完整些将会更好！”当学生回答完全不对时，我们也不要批评，要找出他回答过程中的优点，比如说：“这位同学能大胆发言，口齿清楚……”总之，只要举手回答问题，发表自己的见解我们就给予鼓励，让他们都能在这堂课中展示自己。
在课堂教学中，我发现这样一种现象，当教师提出一个较有思考性的问题时，有一部分学生不敢举手回答问题。当别人回答后，他们经常惊喜的说：“哎，我也是这么想的！”这主要原因是学生自卑心重，盲目相信学习成绩好的学生，害怕自己说错会遭到老师同学的讥笑，久而久之他们就养成不积极回答问题的坏习惯。每遇到这种情况时，我常这样说：“请相信自己，如果藏在心理或等别人说出不如自己验证对或错，给自己一个展示自我的机会。”每个学生都有进步的要求，“鼓励”是学生前进的兴奋剂、加油站。尽量多给学生更多的鼓励，使学生在你的鼓励中逐步树立自信心，在课堂上发表自己的独特见解。
（二）、建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣。
学生的学习活动是一种坚苦的脑力劳动，需要兴趣、情感、意志等因素的参与才能获得高效率。课堂上师生情感融洽，是思维共鸣的前奏，也是激发学生学习兴趣的基本条件。教学中教师要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围和做一个和蔼可亲的交际者，在学生困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，使他们在轻松自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。
亲其师，信其道，学生对音乐的情感在很大程度上是由对教师的情感转而形成的，因此，要培养对音乐这门课程的热爱之情，教师就必须尊重学生，关爱学生，了解学生的心理，使学生感到教师的温暖，在学生心目中树立教师的良好形象。学生认为你对他好，他就会认真听课，课堂上就敢大胆发言。反之，如果认为老师与他关系不好，在上课时，他就会情绪低落、沉默寡言。这样教师就很难引导学生的学习兴趣，在此情况下，学生对该学科的思维、记忆、理解、想象等一切认知机能，就会受到阻滞和压抑。在生活中，我经常与他们一起闲聊、散步、活动，谈生活、学习，跟他们建立良好的互动关系，取得了较好的效果。当然，更重要的是，教师只有不断提高自身素质，才能满足“挑剔”的九年级学生的需求，吸引学生，调动学生课堂发言积极性。著名教育家苏霍姆林斯基在回答“怎样才能把握课堂上的有趣”这一问题时说：“所谓课堂上的有趣，就是学生带着高涨、激动地情绪进行学习和思考，而对展示的真理感到新奇和震惊。”没有融洽的师生关系，是不可能达到此种境界的。
（三）、精心优化课堂提问。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而多数教师都有感觉：学生上课不爱举手发言，课堂讨论问题气氛不够热烈，与教师的交流逐渐产生隔阂感，这给教师教学带来很大的障碍。许多教师埋怨学生在课堂上启而不发，呼而不答，于是只好仍由自己讲。
课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地。在实施素质教育，注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。我认为：好的提问问题应该具有以下几个特点：
（1）问题具有较强的探索性，它要求人们具有某种程度的独立性、判断性、能动性和创造性。
（2）问题具有现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系，有趣味和魅力。
（3）问题具有多种不同的揭发或有多种可能的解答，即开放性。
（4）问题能推广或扩充到各种情形。
提问应具有思考性、艺术性、层次性、探索性、整体性。智力的核心是思维，教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教思维是根本。如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问“的探究就很有必要。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验，而且能真实反映学生学习的思维活动，综合反映学生学习中的知识、能力、语言、情感、态度等，是启发思维的重要方式。思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问中产生，这是青少年的一个重要心理特征。
完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成（可以有不完整的提问，比如设置悬念的提问，并不要求学生当场回答，要讲完一节、一章才能回答），虽然，每一环节都有可以师生共同参与，但“答”主要还是由学生来完成，而“问”与“评”则主要由教师进行，这里有一个以教师为主和以学生为主体的统一。有时候，教师讲课中提出的问题，正是学生心中欲说未说的问题，这就是恰到好处。
（四）、充分利用小组学习的力量。
集体的力量是无穷的，特别是在初中，小组的力量更不可轻视。教师先合理安排学习小组的人员，再确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教师应建议每个小组给予内向同学更多的发言机会。以此来锻炼他们的胆量和自信心。我们班有一个女生，她长的很文静。在我刚接手这个班时我就了解了一些她的情况：她性格内向很少和别人说话，在课堂上从不回答问题。老师指名让她回答时她就站起来一声不吭。如果再引导她就会哭。同学们都叫她“哑巴”。了解情况后我就建议让她当小组的报告员，为了小组的荣誉，在小组成员的帮助下，她回答的次数多了，回答问题的声音也越来越响亮。每一次她代表发言时，我都给予她及时的表扬和鼓励。课后还经常找她谈心，经过半学期的共同努力，她渐渐开始回答问题了。从这个例子不难看出小组合作学习的力量，短短的几周就改变了她回答问题的勇气和力量。
（五）、让学习的后进生回到积极发言的队伍中来。
在每个班级里，都有一些成绩欠佳的后进生。他们当中，有的由于先天的原因，数理逻辑和语言符号智能发展相对滞缓，学习的心理基础欠佳，接受知识与技能的速度过慢；有的天赋聪颖，但生性懒惰，学习习惯差，成绩不好。这些学生是班级中的弱势群体，在大班级授课时往往是“发言抢不到、作业完不成、活动轮不到”，他们尝不到学习的乐趣，体验不到成功的喜悦。慢慢地，他们就对自己失去了信心，对学习丧失了热情，出现了严重的厌学情绪。其实，学习者都带有某种欲望进入教室，他们渴望获取新知识，期望理解客观世界（即求知欲）；期望能受到同学们的尊敬，能得到同学和老师的承认（即归属欲）；并且希望有自我表现的机会（即表现欲）。只要我们“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”不断发现学生潜在的特长资源，并通过搭建展示能力的平台，让他们也体验学习的成功和发展的快乐，他们也能回到优秀学生的队伍中来。
后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们取得成绩，需要教师的鼓励和肯定时，应该及时予以表扬。只要后进生能接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。许多后进生虽然对知识掌握和运用方面缺乏“天赋”，但在动手能力方面往往不一定比通常的“优生”差。针对这个特点，对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，甚至还可以让后进生担任兴趣小组中的重要角色，让后进生在活动中找到自己的位置，给后进生以信心，以此来激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。当然，还可以在班级里开展互帮互助活动，给每一个后进生安排一个优秀生，帮助辅导、转化、监督。教师也可以在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使部分后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生的目的。
隆尧县北楼中学冯广魁
一、研究目标
首先，本课题研究语文教师的专业发展乃至作为“人”的意义上的发展。在具有生命价值的教育研究实践和共同体生活中，能够促进语文教师形成自己发展的意识和能力，创造属于教师自身的实践性知识，教师的教育观念和专业态度与课程发展与时俱进，不断提高教师的专业知识水平和教学能力。
其次，教师在共同体实践中，结合自身的学习和成长、发展，能不断研究和总结一些有效的教育教学策略，运用自己的智能继而不断改进语文教学和创造良好的课堂学习环境，促进学生高效的学习，从而不断提高语文教育教学质量。
再者，能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解语文课程。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言，“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的‘家’，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖，在它的下面，可以遮风避雨，它又像一个壁炉，在严寒的日子里，靠着它，可以温暖我们的手。
第四，通过构建语文教师专业发展共同体，创新校本研究方式，在共同体模式下进行教学型教研、研究型教研、学习型教研，对语文教师个人专业化成长、提供教师成长的范式、改进语文课堂教学、构筑学习型学校是有效的途径，也是新课程得以实践和顺利开展的制度保障。使语文教师专业发展共同体成为语文教师成长的平台和学校组织的核心能力，实现学校组织结构的变革。在共同体中，大家围绕语文教育问题进行深入有效的研讨，不断改革语文教育的现状，改进语文教育质量的增长方式，有利于语文课改的顺利实施。
二、研究内容
⑴、新课程环境下语文教师专业发展的内容研究。不同个性的语文教师在追求共性的发展基础上，围绕自身特点和教师差异，应取得的自身成长与发展，语文教师在和课程改革与时俱进的同时，应赋予的新的素质发展要求。
⑵、探究以校为本的、以合作探究为主来促进语文教师专业发展的有效途径。校本行动研究是最有效的语文教师专业发展途径，采取行之有效的校本实践行动，研究适合本校乃至本区域的最适合的校本研究方式以及语文教师的校本学习、研究方式。
⑶、探究构建语文教师专业发展共同体的组成因素。构建理想状态的语文教师专业发展共同体必须具备的可行性条件，包括语文教师素养、组织支撑环境、内部组织以及其表征等。
⑷、研究和实践具体开展语文教师专业发展共同体活动的具体途径、方法、策略。提供一些可以参考的操作程序，围绕语文教育的相
关问题，采取行之有效的策略，改进教学。开展语文教师研究活动，培养认同感，实施过程研究，对其实践进行恰当、科学的评价。
三、论证
1、问题的提出
随着课程改革的深入，当代社会对语文教师提出了新的期望：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在这种要求下，对语文教师的角色也有了新的诠释，语文教师必须是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是语文课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师。对语文教师的基本素养要求也在不断提高，对语文教师的师德素养、知识素养、能力素养、心理素养诸方面都赋予崭新的内容。而且，教师的专业化发展是当代教育的中心主题之一，也已经出现在各种法律文件中。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《教师法》等都有相关的论述和规定。在这种大的环境和趋势之下，语文教师应自觉走上专业化发展之路，而不是一项外加给教师的行政命令。
2．概念的界定
教师专业发展共同体：通过以上的概念界定引申出来，一般认为，教师以自身专业素养的发展为价值取向，在和谐的校内外环境中，通过学习、研究、实践、反思等实现团体价值追求，在共同的文化内涵中形成的团结、和谐、发展的人际关系。语文教师专业发展共同体：笔者认为可以这样解释，语文教师据其自身专业素养的发展要求为价
值取向，整合校内外各种资源，在共同的研究和学习中创新合作方式，研究语文教育教学，有利于语文教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。
3、研究的价值
时间匆匆，转眼间，这学期的校本研修已经结束了。在过去的一个学期中，围绕校本研修主题，认真实践，努力读书学习，以提高个人素质，我做了很多工作，现将其总结如下，以促使自己的工作再上一个新台阶。
首先，在业务方面。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
其次，教师一定要读书。好教师的知识结构应当有三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师和学生一样，要像海绵一样不断地吸收和纳取。
其三，一是积极参与网络研修，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位学员沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。通过交流，我认识了自己在教育教学方面的不足，找到了与外界的差距，同时也是自己有了更多的紧迫感和压力感，自觉学习的劲头比以前更上一层楼了。二是勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。动笔不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
其四，小组集中研修是借助集体的智慧，讨论解决在研修时，所遇到的问题，或分享其果。以此达到提高个人业务水平的目的。因此，我在小组集中研修时，积极准备，要带着问题来，积极讨论，带着收获而归。
其五，多听课就会有感觉。一是有激情。听了许多课，上课比较好的教师都非常有激情。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。二是爱学生。对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。
一、要制定校本研修的实施制度
以“半日教研制”为例,教师要为校本研修保障一定的时间,比如每周三下午,安排语文教师不排课务,并全员参与研修活动,活动组长负责点名登记,保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题,通过方案记录,分享交流成果。同时,明确规定活动开展的次数,比如开展的活动每学期都要进行四次,同时保证备课活动定期举办六次。此外,学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度,按时检查并督促,及时进行总结,在交流活动中分享成功效果与经验,分析反馈问题,进行有效解决,根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。
二、需要校本理念引领,搭建研修平台
小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动,要实现在组内“学校———教务处———教研组———教师”研修网的建立,通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施,同时建立相应的评价机制与奖励制度,在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制,保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性,集合了工具性与人文性的统一,因此具体到学科的教学与备课,就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化,并加大对于阅读量与阅读范围的重视,实施作文渗透化教学,以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长,建立并应用优质课程的资源。
三、要立足语文学科,拓展语文空间
语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确,在学生提升学习能力的同时,自主形成合作学习的意识与模式,并逐渐促进良好班风、学风的形成,教师要在其中发挥引导的作用,并努力提升自身的专业能力与教学发展,教与学相长,师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流,此外,还要加强在培训工作上的力度,扩大研修的普及面和覆盖面。
四、需要创新教学课堂,落实知识目标
语文的教学不但是工具性和人文性的统一,同时也是知识性与创造性的结合,但随着时代的不断进步与发展,时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求,教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上,将提高语文综合素质作为主要的动力,全面提高自身的语文研讨能力,并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上,教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中,以常规教学为基础,强化自身对基本功的掌握程度,并落实教学目标的三维方向,以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化,并真正形成提高语文素养的改变。
五、要潜心研究教学,促进语文发展
常规教学多采用全程互动的形式展开,通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动,并设置相应的教学论坛、教育论文等形式,丰富教学技能的提升渠道,提高业务素质与教学能力,努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如,针对小学生语文学习的基础与特点,在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”,在长期实践中积累经验,并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修,将“语文教学”转变为“发展教学”,将描摹书写转变为应用书写,打破过去教师同教案,学生同课堂的操控式模式,使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。
六、要聚焦校本核心,形成课例反思
将关注点聚焦到校本研修课堂上,并以具体实践为问题的核心,充分尊重教师的主体地位,通过课中观察,案例研究,根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思,不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题,语文组组长分析教师的笔录以后,召开座谈会,针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类,确定主题,拟定计划,安排探讨时间及观察内容。其次,观摩课堂与分析案例,教师在研修课堂的实施过程中,详细记录参与者的课堂行为,得到第一手资料,并围绕主题,探讨感触最深的课堂事件,分析案例,集体会诊,进行反思性课改,不断完善教学措施。最后是实现创新,由教研组集体对整个教学活动进行反思,总结体验与收获,最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验,以做创新参考。
德国著名教育家第斯多惠说:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。教师只有先受教育,才能在一定程度上教育别人。”的确,教师的专业水平是教师从事教育工作的生命,教师的专业发展是学校教育事业发展的前提与基础。因此,打造一支素质高、业务精、能力强、善学习、敬业忘我的教师队伍,是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。校本研修,就是一条最有效、最经济、最实惠的捷径。
一、师德建设是校本研修的灵魂
良好的职业道德是教师加强学习、提高自我的动力之源。我校集中组织教师学习相关师德材料,使教师人人明确具体的师德要求,同时注重对教师形象工程的塑造。通过师德专题演讲来陶冶教师的情操,通过评教活动来树先进典型,通过观看先进事例视频、交流心得体会和征集师德论文等形式来提高教师道德修养水平。采用多种方法帮助教师消除职业倦怠感,促进教师端正工作态度,确定育人新观念,达到修己正身、修己育人的目的,把爱岗敬业、加强学习、提高自身师德修养转化为每一位教师的内心需求。
二、业务培训是校本研修的永恒话题
教师能否实现观念的更新、角色的转换,是课改成败的关键。学校要加强业务培训,使教师具备与新课程合拍的教育理念、丰厚扎实的德才学识以及在实践中不断总结的进取精神。在培训对象上,可按教师的年龄、学历、水平岗位特点来制定不同的发展目标,分层次培训。在培训形式上,采取集中培训与单科培训相结合,通识培训与学科培训相结合,外出培训与校内培训相结合,观看名师讲座与听后讨论相结合,理论学习与教学实践相结合。通过开展专题讲座、教海沙龙、技能比拼、现场观摩等多种活动来努力促进教师素质的全面提升和整体提高。
三、校本教研是校本研修的永恒动力
1.落实集体备课
校本研修弘扬自主,呼唤合作。集体备课就是一个集合教研组集体智慧,充分发挥同伴互助的杠杆作用的很好的合作平台。我校在帮助教师提高课堂教学能力上就一直很好地运用着这个平台。具体做法是:(1)确定研究课题;(2)集体研讨;(3)说课;(4)上课、听课、评议;(5)展示观摩;(6)课后反思。通过这六个环节的通力合作,互相学习,切实提高了教师的课堂教学能力。
2.让“师带徒”贯穿校本教研始终
专业引领是校本教研的重要推力,是教师发展的高效导向。我们应充分挖掘校内现有的课堂教学方面的专家型教师、学科骨干这一优质资源,发挥他们的示范、引领与辐射作用,积极倡导“师带徒”。
3.聚焦教研月和教学竞赛
提高素质、发展能力是校本研修永恒的主题。以课堂教学艺术展示为主的教研月活动和教学竞赛,为教师平时研修的成果提供了一个检测评价的机会,也提供了一个交流展示的平台。
教师只有通过不断学习,提高师德修养,加强业务培训,推进校本教研,才能促进自身专业成长,提高其研究和解决实际问题的能力。
作者单位 湖北省嘉鱼县实验小学
教师校本研修成果总结范文一
没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校的校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作，取得了较大的发展，现总结如下：
一、领导重视，目标明确
学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本培训的工作成立了以姚校长为组长的校本培训领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍;还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。
二、加强认识，转变观念
随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。
三、加强培训，促进发展
1、加强理论学习
在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学安全方面的知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整个学年中学校开展了《中小学教师职业道德规范》、《如何提高课堂效率》、《新课程理念下如何评课》等主题培训，请来各地名师对教师进行培训，在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。
一、高度重视，立足管理，有效实施校本培训工作。
实施新课程的关键是转变教师的教育思想、教学方法和学生的学习方式，因此我校十分重视教师的培训工作，专门成立了以校长为组长，业务副校长、教务主任、省市县级骨干教师组成的校本培训工作小组，协助校长策划本校三年校本培训规划，设计符合本校实际的培训内容和培训形式，制定了校本培训制度、考核制度，将教师参加培训的过程与结果与教师期末考核相结合。有效地调动广大教师参加培训的积极性。为确保培训工作顺利进行，学校领导还亲自参与培训活动，轮流为所有教师作专题讲座对转变教师教育教学观念起了很大作用。学校为保证教师能力迅速提高，还克服资金困难，送教师外出学习，接受培训，今年暑期就派教师先后到长春、松原等地听课、学习，通过这些活动教师的教育观念有了很大变化，学识水平有了较大幅度的提高，有力促进了教师素质的专业化。
二、以教育科研工作为中心，在科研与培训的过程中促进教师的专业化发展。
我校成立以学科为中心的教研组，同时成立以年级为中心的备课组，这样既有学科的专业性又有临近学科的交流性，教师间互相切磋，互相借鉴，在交流与研究中得到提高，也充分挖掘了蕴藏在教师中的丰富教学经验，让教师培训教师，把经验变成培训财富。同时我校还以校内公开课为载体，实现教师间互动，取长补缺，就地取经，经验共享，双向交流合作，探究达到提高自己教学水平的目的`。我校每年的三月份都搞一次大型的“教学开放日”活动，开放日期间学校要求教师以“实验课”、“观摩课”、“汇报课”等形式，向进修学校、教育科研所、全体教师乃至学生家长进行汇报和交流。在研究过程中不断学习和提高。
三、以全员培训来提高教师的知识水平和业务能力。
首先，在校长的亲自安排和带领下，每位行政干部都要制定自己的研修提高的规划和每年的研修计划，并认真学习努力提高自己的水平和能力。同时行政干部还根据自己所管业务，加强自己业务知识的学习，积极参加上级部门组织的岗位培训，努力提高自己的管理能力，以实际行动干好本职工作，在工作中为全体教师作榜样。
其次，实施名师工程发挥骨干教师的榜样作用。我校采取多种形式开展大练基本功，基本技能活动，通过“送出去，走进来”等方式，着力培养学科骨干和学科带头人，促进我校名师骨干教师队伍的形成，我校选送多名骨干教师到长春参加培训学习，他们在学习期间，刻苦钻研，勤学苦练，扎扎实实，在今年8月份取得培训证书。同时我校针对新分配的教师较多的局面，建立新、老教师业务“传、帮、带”制度。老教师听、评新教师的课，对新教师在教学中存在的问题进行分析，并提出改进意见;新教师虚心向老教师学习，不断提高自身的执教能力，我校对去年和今年分配来的新教师，均指派骨干教师与其结对子指导帮助，精心做好新教师的授课能力提高工作，同时学校还创造机会新老师外出学习提高，回来做“汇报课”等使其日益胜任自己的工作。
再次，我校积极创造条件鼓励教师进修学习，扩大知识面，适应课改发展需要。鼓励教师掌握现代信息技术，优化教学手段，提升教学质量，学校还专门安排专任教师对教师进行计算机培训。装备多媒体教室和电子备课室来促进了教师进行信息技术与学科课程整合的研究，拓宽教学渠道，有效地提高教育教学质量。多媒体教学形式多样，内容人本，切实提高有效地提高了课堂的教学效率。教师培训工作是课堂改革实验成败的关键，我校在校本培训中，以课改为中心，以课题为载体，以教育教学案例为突破口，紧密结合实际，坚持集体培训和分散研讨相结合，集体学习和个人自学相结合，学习理论与教学实践相结合等原则，采取自学自练、实践反思、观摩研讨、交流经验、师徒帮带、专题讲座、课题研究、案例分析、网上学习等多层次、多形式、多渠道地开展校本培训的实践活动，在教师中形成学习热潮，把校本培训落到实处。
最后，在培训内容上，我校把通识培训、教材培训和教法培训及计算机培训有机结合，注重课改理念、课程标准和新教材实施、评价改革、教育科研能力等方面培训，同时还从教师在教学实践中遇到的问题出发进行培训，如本学期我校各备课组针对在教学中学生出现的问题确定本组教学研究问题并进行专题研究，在研究过程中不断提高自己的教科研能力。再如我校组织教师进行专题讲座来解决了教师教学中的困惑，也引导教师对过去传统教材课程和教学实践的反思，使教师在学习研究和深入理解新的课程标准的基础上，按照新课程标准的要求，结合新教材的特点，进行教学设计、模拟教学等方面的实践。另外，在培训组织上，我校采取了集中讲授、观摩研讨与个人自学相结合的方法。在集中学习中，要求领导先学或有条件请专家到学校做专题报告，还派教师到外地学习，回来为教师作汇报。还开展了“研讨课”，教师们以集体备课、听课、评课的形式进行教学的研讨，在个人学习的前提下来实现集体的共同提高。这样的课堂教学评析活动是围绕课题组教师的教学行为进行的，它是把先进的教育观念转化为教师课堂教学行为的极其有效的办法。在此活动中，我们始终坚持“人人参与，就事论理，重在探索与提高”的原则进行，把反思作为活动的关键环节。使教育科研工作与课堂教学过程在基本思想与操作程序上达到一致。把教学现象作为研究对象，强调科研过程的规范性与日常教学过程优化的紧密结合。
四、建立教师成长机制促进教师自主发展。
教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。已成为当今教育管理者和教育实践者的无法回避的话题。另外教师的成长关系到学校的未来，为此我校专门就教师的发展制定了相关的策略：
1、发挥教研组的集体力量，带动教师在业务上不断进步。通过组内常规课、教师展示课以及“共磨一堂课”等方式，为教师提供众多的锻炼机会。
2、在专家的引领下，促成教师的发展。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上绝不滞后，力争将更多机会留给第一线的教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的脊梁。
3、建立教育科研机制引导教师自主学习。我们对教师在课题研究上作出明确规定：每一位教师每学年必须负责或参与一项课题研究，并将此项工作纳入到教师的考核评价当中来。
4、实施“帮带工程”，进行有效地激励。以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。对教师在教育教学中表现出来的缺点，以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。采用激励的手段，挖掘教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主提高。
校本研修的最高目标是造就研究型教师,营造学校常规的科研氛围。而要实现这样的目标,不是行政命令下达就能达到的,管理过程中的引领艺术显得尤为重要。
转变校本研修的观念
要让教师钟情于校本研修,首先要更新教师的研究观念,它决定了教师参加活动的积极性和主动性。在转变观念方面,应该注重如下几方面。
1.树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。传统的教研多为自上而下的行政教研,教师处于被动地位;在教师的观念深处,他们只是为上级研究、为学校研究,或是为完成考核任务而研究。而新课程改革背景下的校本研修,明确了教师的主体地位,教师是教研的主人。教师不但是研修活动的参与者,更是研修活动问题的开发者,目标的确定者。校本研修还把促进教师专业成长作为重要目标,从这个意义上讲,教师也是为自己搞研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的校本研修观,能唤醒教师研究的自觉意识,并逐渐形成自觉研究的行为动机。
2.树立以生活为基质、创造研究文化的校本研修观。传统的教研,在贴近教师的现实工作、贴近教师的生活方面存在一定的差距。很多时候,教师教研不是自己的教研,而是他人的教研。新的校本研修制度,坚持以人为本,关注教师的情感和生活,主张校本研修是教师的职业生活的重要组成部分,教师要从研究中寻找幸福,在研究中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念,学校建立了这样的研究文化,校本研修就不再是负担,而是生活的必须,是教师幸福的重要源泉。
3.树立以问题为核心、解决教学问题的校本研修观。新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念,同事也存在着许多具体问题,校本研修制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用,通过以问题为核心的行动研究、课例研究,解决教学中的各种问题。它要求学校、教师要真正树立以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量的校本研修观,改变过去远离教学实际或只重形式、只重单一应试的状态。事实上,实实在在的研究,教师非常需要,也会以最大的热忱参与。
4.树立以课堂为中心、改进教学方式的校本研修观。聚集课堂、通过教研改变教与学的方式是校本研修的重要使命。过去的教研,关注以教师为中心的讲授方法的研究,而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前,通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本研修的基本任务。突出校本研修的重点会增强教师研究的成就感。
形成校本研修的氛围
1.打造学校价值导向的研究文化。对于天天生活在学校的教师来说,学校赞赏什么,提倡什么,对其校园环境有很重要的暗示和引导作用。以校为本的研修制度的确立,需要创造一个良好的文化舆论环境,让教师每时每刻都感受到教研的重要性。学校可以通过网络、校报校刊、橱窗、演讲、座谈等途径宣传研究型名师及其成长经历,宣传教研教改名校,宣传教育教学新理念,宣传“研能兴校、研能兴教”的思想。
2.建立和谐的人际关系。合作是校本研修的核心要求,合作需要和谐民主的人际关系,领导与教师、教师与教师,无论新老教师都应坦诚相待、相互尊重,为校本研修奠定情感基础。在校园内,教师有话可以大胆地说,可以表达自己的观点;崇尚学术,服从真理,信仰科学;能包容大度,虚心接受不同意见;敢于挑战权威,质疑过去或别人已有的结论。
3.建立积极向上的激励机制。鼓励先进,扶植骨干是营造学校良好研究氛围的关键。学校培养和扶植的骨干队伍越大,对教师的教育教学行为和思想的引领作用也越大,校本研修也自然在校园内绽放成一道道美丽的风景。因而校本研修要真正扎扎实实展开,必须有一批活跃的教研骨干,通过他们的教研热情、教研成果带动和影响其他教师。
激发校本研修的兴趣
校本研修是一项心智活动。强化的手段与物质的刺激很难让教师在兴趣中主动参与校本研修。
1.让研修的环境更温馨。建构主义学习理论告诉我们,学习不是知识从一个大脑转移到另一个大脑的过程,它是在一定的情境下,以一定的经验为基础,对知识或技能进行重新建构的过程。因而在开展校本研修的过程中,学习者愉快的心情是建构的重要因素,让教师做自己喜欢做的事情,学习、研修的结果肯定不一样。在校本研修中,要让参与者感到轻松愉悦,搭建轻松的研讨、交流平台,营造温馨的心理环境。创设温馨环境的方法很多,比如:将教师的研修场所装扮成教师休闲的地方。伴随着轻音乐,教师在非教学、非教室模样的地方心情舒畅地交流学习,这样,研修场所就会成为教师爱去的地方。
2.校长与教师同行。校长或校本研修的其他组织者,不是一味地在上面强调校本研修的重要性,也不是站在一旁评判谁优谁劣,而应深入到教师之中,与他们一起研究,同甘共苦,并在学习、交流、研讨中共同成长。这种教育生活兴趣将激发教师研修的内在动力。
3.为教师搭建展示成果的平台。校本研修所追求的主要是精神的成果,精神成果要通过展现才能看见光华。为教师搭建展示校本研修的平台,以展示自己的学习、研究成果,既是对教师个人的莫大鼓舞,也能给其他人起到一种引领作用,更能激发和保持教师的研修兴趣。
引领贴近教师的校本研究
1.以观、听、评、研为主的观察研究。观察研究是指人们有目的、有计划地通过感观和辅助工具,在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料,并对这些资料进行归纳分析的一种科学研究方法。
观察研究落实到校本研修中的最好形式应该是观课研课。教师之间的相互观课、共同研课,是研究课堂教学最直接、最有效的方法。当然,观课研课还可以扩展为备课、说课、做课、评课等形式。其中,观课是研究的切入口和着力点,说课与评课则通过对观察到的现象进行分析、考察与研究,提升认识层次,拓展探究视野,生成改进措施。
观察研究能使教师有意识地关注实践智慧,关注教学活动,关注教学行为;使教师把成长的预期由学习显性知识转移到默会知识;能促使教师学会行动研究,学会通过案例分析、教育叙事体会感悟教育的本真,进而积累实践智慧。这种研究同时使教师在发现问题后,能有意识地在研究中解决问题,既改善了行动,又学到了技能,既学会了交流与共享,又使研究成果辐射和放大,取得教育教学事半功倍的效果。
2.以回顾、反思为主的叙事研究。叙事研究就是教师将自己教育教学过程中的事件,整合成故事,以讲故事的形式进行教育研究的方法。叙事研究落实到校本研修中的最好形式是教师用言语形式显现教育生活事件,在叙事过程中感悟自己,影响他人,共同探究事件后面的教育规律。
人都有思想,教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往隐藏在教育事件背后,只要教师将其抽象出来并加以表达,教育思想就可以闪亮登场。正是因为叙事研究贴近教师的生活,能反映教师的需求,包含教师的情感,因此,叙事研究能让教师收获快乐,收获研究意识,收获实践智慧,有助于改造和提升教师的教学经验,为教师开辟一条专业发展的新路。
3.以学习、借鉴为主的案例研究。案例研究是对特定的教育案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它既是一种教学方法,又是一种研究方法。案例研究落实到校本研修中的最好形式是教师能用个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题,能把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题。
教育教学案例具有真实性、问题性、实践性、可读可视性和操作指向性,理论上不繁杂,又贴近教师的工作生活。所以案例研究易激发教师的研究兴趣,促进教师间的实践智慧的分享,改变教师的教育教学理念,影响改变教师的行为,打造成学校的研究生活,从而加快教师的专业成长。
4.以改善行为为主的行动研究。行动研究是一种在行动中开展的研究方法,是研究与行动的结合,教师的研究就在自己的行动中,教学行动既是研究的对象,又是研究的载体。教师的发展不仅仅表现为知识与能力的增长,也表现为研究意识的提升。教师在自己的教学生活中,随时随地都会遇到各种各样的问题。行动研究落实到校本研修中的最好形式是教师能敏锐地发现并抓住实际问题,以解决现实问题为目的,在研究过程中视需要情况而随时修改,边学习、边研究、边总结、边反思,不断总结提升,致力于改善学校情境中教师教学与学生学习的质量。
无数优秀教师的成长经验证明,教师的专业发展,基础文化水平固然重要,但是教师实践智慧的积累是更关键的因素。因此组织引领教师开展校本研修,在教师个性化研究中营造研究氛围,为教师的群体研究搭设平台,为教师的学习和研究解除后顾之忧,把教师的学习和研究落实到实践层面,让教师的校本研修成为一种习惯,才能引领教师在实践反思中积攒实践智慧,校本研修才能真正成为学校教师成长的亮丽风景。
校本研修的最高目标是造就研究型教师, 营造学校常规的科研氛围。而要实现这样的目标, 不是行政命令下达就能达到的, 管理过程中的引领艺术显得尤为重要。
转变校本研修的观念
要让教师钟情于校本研修, 首先要更新教师的研究观念, 它决定了教师参加活动的积极性和主动性。在转变观念方面, 应该注重如下几方面。
1.树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。
传统的教研多为自上而下的行政教研, 教师处于被动地位;在教师的观念深处, 他们只是为上级研究、为学校研究, 或是为完成考核任务而研究。而新课程改革背景下的校本研修, 明确了教师的主体地位, 教师是教研的主人。教师不但是研修活动的参与者, 更是研修活动问题的开发者, 目标的确定者。校本研修还把促进教师专业成长作为重要目标, 从这个意义上讲, 教师也是为自己搞研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的校本研修观, 能唤醒教师研究的自觉意识, 并逐渐形成自觉研究的行为动机。
2.树立以生活为基质、创造研究文化的校本研修观。
传统的教研, 在贴近教师的现实工作、贴近教师的生活方面存在一定的差距。很多时候, 教师教研不是自己的教研, 而是他人的教研。新的校本研修制度, 坚持以人为本, 关注教师的情感和生活, 主张校本研修是教师的职业生活的重要组成部分, 教师要从研究中寻找幸福, 在研究中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念, 学校建立了这样的研究文化, 校本研修就不再是负担, 而是生活的必须, 是教师幸福的重要源泉。
3.树立以问题为核心、解决教学问题的校本研修观。
新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念, 同事也存在着许多具体问题, 校本研修制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用, 通过以问题为核心的行动研究、课例研究, 解决教学中的各种问题。它要求学校、教师要真正树立以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量的校本研修观, 改变过去远离教学实际或只重形式、只重单一应试的状态。事实上, 实实在在的研究, 教师非常需要, 也会以最大的热忱参与。
4.树立以课堂为中心、改进教学方式的校本研修观。
聚集课堂、通过教研改变教与学的方式是校本研修的重要使命。过去的教研, 关注以教师为中心的讲授方法的研究, 而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前, 通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本研修的基本任务。突出校本研修的重点会增强教师研究的成就感。
形成校本研修的氛围
1.打造学校价值导向的研究文化。
对于天天生活在学校的教师来说, 学校赞赏什么, 提倡什么, 对其校园环境有很重要的暗示和引导作用。以校为本的研修制度的确立, 需要创造一个良好的文化舆论环境, 让教师每时每刻都感受到教研的重要性。学校可以通过网络、校报校刊、橱窗、演讲、座谈等途径宣传研究型名师及其成长经历, 宣传教研教改名校, 宣传教育教学新理念, 宣传“研能兴校、研能兴教”的思想。
2.建立和谐的人际关系。
合作是校本研修的核心要求, 合作需要和谐民主的人际关系, 领导与教师、教师与教师, 无论新老教师都应坦诚相待、相互尊重, 为校本研修奠定情感基础。在校园内, 教师有话可以大胆地说, 可以表达自己的观点;崇尚学术, 服从真理, 信仰科学;能包容大度, 虚心接受不同意见;敢于挑战权威, 质疑过去或别人已有的结论。
3.建立积极向上的激励机制。
鼓励先进, 扶植骨干是营造学校良好研究氛围的关键。学校培养和扶植的骨干队伍越大, 对教师的教育教学行为和思想的引领作用也越大, 校本研修也自然在校园内绽放成一道道美丽的风景。因而校本研修要真正扎扎实实展开, 必须有一批活跃的教研骨干, 通过他们的教研热情、教研成果带动和影响其他教师。
激发校本研修的兴趣
校本研修是一项心智活动。强化的手段与物质的刺激很难让教师在兴趣中主动参与校本研修。
1.让研修的环境更温馨。
建构主义学习理论告诉我们, 学习不是知识从一个大脑转移到另一个大脑的过程, 它是在一定的情境下, 以一定的经验为基础, 对知识或技能进行重新建构的过程。因而在开展校本研修的过程中, 学习者愉快的心情是建构的重要因素, 让教师做自己喜欢做的事情, 学习、研修的结果肯定不一样。在校本研修中, 要让参与者感到轻松愉悦, 搭建轻松的研讨、交流平台, 营造温馨的心理环境。创设温馨环境的方法很多, 比如:将教师的研修场所装扮成教师休闲的地方。伴随着轻音乐, 教师在非教学、非教室模样的地方心情舒畅地交流学习, 这样, 研修场所就会成为教师爱去的地方。
2.校长与教师同行。
校长或校本研修的其他组织者, 不是一味地在上面强调校本研修的重要性, 也不是站在一旁评判谁优谁劣, 而应深入到教师之中, 与他们一起研究, 同甘共苦, 并在学习、交流、研讨中共同成长。这种教育生活兴趣将激发教师研修的内在动力。
3.为教师搭建展示成果的平台。
校本研修所追求的主要是精神的成果, 精神成果要通过展现才能看见光华。为教师搭建展示校本研修的平台, 以展示自己的学习、研究成果, 既是对教师个人的莫大鼓舞, 也能给其他人起到一种引领作用, 更能激发和保持教师的研修兴趣。
引领贴近教师的校本研究
1.以观、听、评、研为主的观察研究。
观察研究是指人们有目的、有计划地通过感观和辅助工具, 在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料, 并对这些资料进行归纳分析的一种科学研究方法。
观察研究落实到校本研修中的最好形式应该是观课研课。教师之间的相互观课、共同研课, 是研究课堂教学最直接、最有效的方法。当然, 观课研课还可以扩展为备课、说课、做课、评课等形式。其中, 观课是研究的切入口和着力点, 说课与评课则通过对观察到的现象进行分析、考察与研究, 提升认识层次, 拓展探究视野, 生成改进措施。
观察研究能使教师有意识地关注实践智慧, 关注教学活动, 关注教学行为;使教师把成长的预期由学习显性知识转移到默会知识;能促使教师学会行动研究, 学会通过案例分析、教育叙事体会感悟教育的本真, 进而积累实践智慧。这种研究同时使教师在发现问题后, 能有意识地在研究中解决问题, 既改善了行动, 又学到了技能, 既学会了交流与共享, 又使研究成果辐射和放大, 取得教育教学事半功倍的效果。
2.以回顾、反思为主的叙事研究。
叙事研究就是教师将自己教育教学过程中的事件, 整合成故事, 以讲故事的形式进行教育研究的方法。叙事研究落实到校本研修中的最好形式是教师用言语形式显现教育生活事件, 在叙事过程中感悟自己, 影响他人, 共同探究事件后面的教育规律。
人都有思想, 教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往隐藏在教育事件背后, 只要教师将其抽象出来并加以表达, 教育思想就可以闪亮登场。正是因为叙事研究贴近教师的生活, 能反映教师的需求, 包含教师的情感, 因此, 叙事研究能让教师收获快乐, 收获研究意识, 收获实践智慧, 有助于改造和提升教师的教学经验, 为教师开辟一条专业发展的新路。
3.以学习、借鉴为主的案例研究。
案例研究是对特定的教育案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它既是一种教学方法, 又是一种研究方法。案例研究落实到校本研修中的最好形式是教师能用个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题, 能把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题。
教育教学案例具有真实性、问题性、实践性、可读可视性和操作指向性, 理论上不繁杂, 又贴近教师的工作生活。所以案例研究易激发教师的研究兴趣, 促进教师间的实践智慧的分享, 改变教师的教育教学理念, 影响改变教师的行为, 打造成学校的研究生活, 从而加快教师的专业成长。
4.以改善行为为主的行动研究。
行动研究是一种在行动中开展的研究方法, 是研究与行动的结合, 教师的研究就在自己的行动中, 教学行动既是研究的对象, 又是研究的载体。教师的发展不仅仅表现为知识与能力的增长, 也表现为研究意识的提升。教师在自己的教学生活中, 随时随地都会遇到各种各样的问题。行动研究落实到校本研修中的最好形式是教师能敏锐地发现并抓住实际问题, 以解决现实问题为目的, 在研究过程中视需要情况而随时修改, 边学习、边研究、边总结、边反思, 不断总结提升, 致力于改善学校情境中教师教学与学生学习的质量。
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