特殊教育学校语文生活化教学研究论文（精选12篇）
运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣，从而快速投入到学习之中。特殊教育学校语文课堂生活化教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：
（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。
（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。
（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。
生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。
生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种：
（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。
（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。
（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
关键词：特殊教育学校,语文教学,生活化课堂,情境创设,实践
随着我国社会的进步, 教育也进行了改革, 这就要求特殊教育学校语文教师跟随着时代的步伐, 改变原有的教育模式、教学理念, 充分调动学生学习的积极主动性, 发挥学生在学习过程中的主体作用。这就要求老师能够突破课本的局限以及课堂上的种种束缚, 围绕学生们实际存在的一些问题结合社会生活加以教学。而创设生活情境教学恰恰能够很好地满足这一需求, 它既能使学生们学校兴趣大大增强, 同时也符合了我国二十一世纪新形势下的教育改革需求, 对于教师的教学任务也提供了很大的帮助。下面, 笔者就思考构建特殊教育学校语文教学生活化课堂的实践。
1 生活化教学的意义
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同, 特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童, 特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学, 通过基础教育教学, 使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识, 对学生的思维模式进行开发, 帮助学生树立起乐观心态, 使其可以正确、积极面对生活和学习, 并且帮助学生成长, 使学生树立正确的心理观念, 帮助学生树立起自信心, 进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。
运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣, 使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境, 使学生在熟悉的环境中开展语文学习, 有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”, 在学生看来, 有兴趣的东西才有动力去学, 作为老师, 激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多, 不易激发学生的兴趣, 而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题, 它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣, 从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动, 因此, 教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入, 同时利用现代科技化的视听教学工具, 能大大激发学生的兴趣, 从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。
运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法, 不仅能够出色有效地履行教学职责, 同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。
运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术, 通过创设生活情境, 生动形象地再现了当时场景, 对学生的记忆和理解起到积极作用, 同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前, 使学生切实感受到其中的内涵, 调动了学生的情绪;再运用语言的魅力, 把学生带到人物的内心世界去感受, 去体验, 让学生情不自禁地代入人物角色, 更好地感受其中的情感, 同时, 通过语言上的点拨, 让学生明悟其中的道理。
运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中, 老师通过运用各种科学的方法, 使学生们的个人情感投入到学习中, 从而调动了学生的积极性, 发散了学生的思维, 为学生的自我学习能力的提升打下铺垫, 有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2 生活化课堂的塑造策略
2.1 巧妙的设计导入生活情境
生活化教学针对学生的不同, 导入方式也多样化, 一个巧妙的导入方式能够很快地激发出学生的兴趣, 从而快速投入到学习之中。
特殊教育学校语文课堂生活化教学, 应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式, 一般来说普遍运用的导入方式有以下几种: (1) 过渡导入, 就是通过对上一堂语文课程知识的总结, 一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾, 加深学习记忆, 另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中, 为即将进行的课程做好铺垫。 (2) 故事导入, 就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事, 通过故事的讲解, 引导学生们思考即将进行的课程内容。 (3) 音乐导入。同样是根据教学的内容, 选择一首合适的音乐放给学生们听, 听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外, 还有很多的形式, 如诗词式的导入等, 都能起到比较良好的效果, 教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2 生活情境内容的设置
实施生活化教学, 那么其情境内容势必要与教学内容密切相关, 以便为语文课堂的教学奠定良好的基础, 起到铺垫作用。生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标, 根据课本的内容以及学生们的一些情况, 创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中, 引发学生的情感体验, 激发他们的学习思维, 从而让学生积极主动地参与学习, 提高教学的效率。因此, 作为特殊教育学校的语文老师, 在备课的时候, 应该提前了解学生们的具体学习情况, 对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观, 从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之, 教学目标要切实结合学生的社会生活与思想, 而不是仅仅根据教材的内容来制定。
教学目标成功制定之后, 接下来就是针对性地找生活情境材料, 既可以借助网络媒体、报刊杂志等, 同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后, 就需要对生活情境材料加以分析及整理, 形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境, 这会使得学生在学习过程中犹如身临其境, 大大增加了学习的兴趣, 从而加深对知识的理解程度, 发散了学生的思维, 并最终起到良好的教学效果。
2.3 引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考, 由学生们相互讨论。生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程, 老师当主持人, 学生们是节目的嘉宾, 同时也是课堂上的主体, 学生在老师的组织与引导下, 全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动, 而是老师与学生, 学生与学生的多边互动, 教学的重心不在于老师身上, 而是学生, 老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用, 从而帮助学生们真正学到知识。
2.4 生活情境课程结束具有艺术性
良好的开端是成功的基础, 但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来, 一切顺顺利利, 不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有以下几种: (1) 总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼, 加深学生的记忆。 (2) 悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考, 同时预示下一节课, 从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。 (3) 例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历, 巩固学生所学知识。
3 结束语
综上所述, 特殊教育学校语文生活化教学的特点在于结合学生生活的实际情况, 充分发挥学生的主动性, 使学生全身心地投入到语文课堂学习之中, 让学生切实感受到知识形成的具体过程。本文首先对特殊教育学校语文教学生活化课堂的意义进行了阐述, 而后从巧妙的设计导入生活情境、生活情境内容的设置、引导学生参与其中以及生活情境课程结束具有艺术性这四个方面探讨了生活化课堂的塑造策略。
参考文献
[1]咸高军.一路花香:在小学语文教学生活化研究中成长——小学语文教学生活化研究成果别集[J].陕西教育 (教学版) , 2015.3:22-23.
[2]李尚生.融合教育体系中的学科课程与教学课程建设——以师范院校“语文课程与教学”课程为例[J].泉州师范学院学报, 2014.1:54-59.
[3]刘俊卿.改革开放以来我国特殊教育学校职业教育政策的分析与思考[J].中国职业技术教育, 2015.6:58-64.
[4]邓猛, 潘剑芳, 关文军.融合教育背景下我国高等院校特殊教育专业建设的思考[J].现代特殊教育, 2015.6:1-7.
[5]包胡凌泰.“走进社会课堂, 传承区域文化”的中职语文教改实践研究[J].经营管理者, 2014.15:18-21.
语文教学生活化的内涵与依据
语文教学生活化的内涵 在培智学校中，语文教学生活化即是教师在语文教学中，从智障学生的身心发展特点出发，将学生从抽象的语文课本中引领出来，联系生活实际开展教学活动。教师通过情境设置，方便智障学生对知识的理解和接受，并培养智障学生的实践能力，使之学会独立生活，进而为融入社会奠定基础。
语文教学生活化的依据 一是语文教学内容的生活化需求。培智学校的学生较一般学生有较大的智力缺陷，这是影响其接受知识与培养能力的最主要因素。因此，培智学校的语文教学，其教材编排的内容也力求适应智障学生的学习心理和身心发展特点，目的在于培养其最基础的听、说、读、写能力。所以，其教材内容都来源于生活实际。培智学校的语文教材中一般涉及生活中的常用基础字词、生活常识、生活习俗等内容，在教学时能激起智障学生的学习兴趣，并营造出和谐友好的氛围，使智障学生真正融入到集体学习的过程中，逐渐掌握相关的生活知识与生活技能。二是智障学生的身心发展特点及现实的需要。智障学生的身心发展特点使其接受事物直接感知知识的能力渐强，因此，为了培养其适应社会的基本能力，必须依据智障学生的身心发展特点进行生活化的教学，使他们直接与生活实际接触，集中注意力并激发其实践学习的兴趣。培智学校的语文教师一般根据学生的生活经验借助一定的工具或具体生活实例进行教学，引出知识联系，将知识生活化地传授给学生。
有效策略
建立生活化的语文教学情境 教室教学环境是学生学习的重要场所，也是影响其学习效率的重要因素。对于智障学生来说，具有生活气息的温馨和谐的教室环境，能激发他们学习的兴趣。培智学校的教室应该重视环境的规划和布置，营造出浓厚的生活氛围，促进学生在生活的场景中广泛地交流与学习。与此同时，还要根据语文教学内容设计教学情境，这种教学情境不局限于教学课堂，操场、宿舍、食堂等都是语文教学活动开展的地方。在宿舍，语文教师可以教给学生关于生活洗漱的知识；在教室可以利用墙面，粘贴有关生活小常识的海报；在食堂则可以教给学生关于用餐的相关知识；这些细节的教学情境能为智障学生强化生活技能发挥潜移默化的作用影响。
多样的语文生活化教学方法 其一，加强生活实践的语文教学。关于培智学校语文的实践教学方法，通俗的理解就是语文教师要引导学生到生活中去学习，这也是由智障学生学习语文的目的所决定的。语文教师应该创设条件，带领学生进入实际生活环境进行实践学习。这些实践教学活动能培养智障学生的自理能力，提高学生生活的独立性。其二，运用多媒体信息手段教学。教师通过对有关教材生活内容相关的视频、影像资料，可以为智障学生提供生动、形象的视觉画面和听觉效果，使学生直观地了解生活知识，还能激发其思维能力与听说能力的提升。培智学校应充分利用信息技术资源，进行语文教学，提高语文教学的效率。其三，积极开展趣味性的教学游戏活动。这能够释放学生的天性，尤其对于智障学生来说能够使其在轻松愉快的气氛中，通过趣味游戏模拟语文教学方法激发语文学习的兴趣，并能从教学游戏中学习相关知识和技能。如“打电话”“捉迷藏”“唱儿歌”等，都可以组织学生进行自由表演与做游戏，此过程能使学生获得更多的生活乐趣，能有效提升智障学生的记忆能力、沟通表达能力，并掌握基础生活技能，提高其适应社会的能力。其四，积极开展个别化的语文教学。每个人都有不同的性格特点，其各项能力也存在较大的差异，智障学生的生活经历与生存环境存在很大的不同，因此，其自身发展特点也存在很大的差异性。培智学校的语文教学必须真正做好教学方法的生活化，进行有针对性的个别化教学，依据学生的差异性进行不同教学目标与不同教学策略的设定，由此实现不同智障程度的学生可以得到自身的身心发展，最终达到所有智障学生掌握基础生活知识与技能的目的。
加强知识在生活中的应用 由于智障学生在应用知识方面的能力较差，其学习语文的意义在于将所学知识应用于基本的生活。因此，教师要积极引导智障学生将所学知识在生活中加强应用。如在学习讲故事的课文内容后，教师要引导学生在空闲时间为他人讲故事；学习了《春天》，教师则要鼓励学生在周末的时间和亲人去探寻春天的脚步。在不断将知识应用于生活的环节中，强化智障学生的语文知识与生活适应能力。
结束语
培智学校语文教学的生活化要求是由智障学生的身心发展特点及社会实际所决定的，培智学校的语文教学应该认真贯彻生活化理念，从教学活动的各个环节实施生活化的教学模式，培养智障学生的基本生活知识与生活适应能力，从而更好地融入社会。
摘要：随着社会主义经济的飞速发展，特殊教育也取得了一定的成绩。在特殊教育中，小学语文教育是非常重要的，只有提升语文教学质量，才可以为整体的教学打下坚实的基础。如何提升教学质量，是我们现在面临的棘手问题。
关键字：特殊教育；小学语文；教学
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0110-01
1.重视和关心每一位特殊儿童
1.1注重儿童的内心感受。特殊儿童的内心是十分敏感的，他们因为自身的缺陷而产生孤独感和自卑感，对身边的事情都会有细微的观察，所以教师在语文教学的时候可以从细节入手，用积极的教学方式去温暖特殊儿童的心灵。首先，教师一定要以真挚的情感去面对学生，用微笑的方式，拉近与学生们的距离，用丰富的肢体语言调动课堂气氛。在学生的心里，教师的地位是非常重要的，他们崇拜、尊重老师，都希望得到教师的重视，所以，教师要及时的对学生的表现给予肯定，一个眼神、一个微笑都会深深刻在学生的心里面，让他们从心里感受到温暖，感受到阳光，从而提升自信，找到自我。其次，教师要关心特殊儿童的生活习惯、行为方式等，在思想方面进行引导，提高学生的心理素质。
1.2帮助学生克服心理障碍，重获自信。大部分的特殊儿童的性格都是偏于内向的，甚至会出现一些心理疾病，比如想自闭症一样，影响孩子的健康发展。所以，语文老师在课堂教学中，除了要多关注学生的心理情况，还要多用积极的方式带领学生克服心理障碍。首先，教师可以带领学生去人多的地方，并鼓舞他们主动的去和人们沟通，让他们感受到大家的热情，感受到人与人之间的感情。其次，也可以去参加一些义务活动，去帮助其他孩子，一方面可以让孩子体会到用自己的力量去帮助他人，是一件多么愉快的事情，另一方面也可以帮助孩子树立良好的人生观和价值观。
2.提高特殊教育小学语文教学质量的方法
2.1采用生活化教学方式。语文知识内容丰富多彩，并且大部分都源于生活，每一位学生每天都在生活中经历不同的事物，探寻生活的真谛，感受生活的美好。如果学生们在学习语文知识的同时，又能够与生活实践相结合，肯定能大大提高学习效果。由于课堂中学习时间的是非常有限的，很多教学内容来不及拓展延伸，因此可以充分利用生活中的课堂，以弥补课堂教学的弊端。教学老师要鼓励学生多留心生活中的点滴知识，引导学生多观察、勤思考的好习惯。另外，在课堂学习中，教师可对学生的生活知识进行提问，和学生一起讨论交流，加深对知识的理解，让学生对生活与语文知识有一个清晰的认识，也增强学生的学习兴趣。
2.2多角度激发学生学习兴趣。不管是普通人还是特殊人群，学习兴趣对学生来说都是至关重要的一点要求。在学生学习的过程中，学习兴趣是指引着学生勇敢向前冲、向前看，是推动学生主动学习的内在力量。因此，语文老师在传道受业解惑的同时，也要注重培养学生的学习兴趣。对此，我有以下几点建议。
首先随着科技的不断发展，社会文明的进步，人们越来越离不开信息技术的应用。所以，在语文老师在教学课堂中，可适当运用信息技术为学生的学习提供帮助。特殊儿童的思维方式都很简洁，对于复杂知识结构，理解上有困难，对于这样的情况，老师可以借助多媒体来体现复杂的教学内容，使学习内容简单化、直观化，降低教学难度，提高学生学习质量。多媒体教学给学生带来的新鲜感，更容易激发学生的学习兴趣，让学生在相对轻松的状态下学到知识。在学习中轻松、有趣，学生就愿意去学习。这是一个利用信息技术来帮助特殊学生学习的好方法。
其次特殊儿童人群的心理大多数是自卑、胆怯的。他们渴望与大家一起学习交流，却又因为自身的缺陷而感到自卑无助。在教学中，语文老师也要多关心呵护他们，帮助他们战胜自己、战胜自卑感心理。具体在教学课堂中可以多提问，让学生发言，表达自己的想法。对于回答问题的对错上，老师要多谢表扬与鼓励，少些指责和批评。长此以往，他们的自信心会慢慢建立，内心的自卑，会慢慢消除。逐渐地，他们会变得越来越积极勇敢，也越来越喜欢学习语文。这也一个非常好的激发学生学生兴趣的方法。
2.3要大力发展特殊儿童的阅读。书籍是人类的瑰宝，它记载着世界各处文化历史的方方面面，集结了无数文学巨匠的心血，融入了无数人的汗水和泪水。所以，阅读对于特殊儿童来说是获取知识的桥梁，是学生认知世界的来源。在小学这个时期中，是儿童语言发展的关键时期，这都需要汲取许多知识。况且小学生对世界的认识还处于启蒙阶段，形象思维占据主导意识，抽象思维偏弱，教师要结合小学生的情况，可以向其推荐一些讲述故事、带有插画的有关读物，提高阅读兴趣。
3.结语
总而言之，特殊教育面对的是特殊儿童，在教学方式、内容都有特殊性。这就需要教师在教学过程中多关心孩子们的行为活动，坚持以人为本的教育方针，以释放孩子的天性为基础，给予他们温暖，带领他们去认识世界，去了解知识的力量，在快乐中学习，从而克服心理障碍，树立自信，健康快乐地成长。
参考文献：
摘要：陶行知先生的生活教育理论，一切以孩子为中心，以生活教育理论，构建大语文教学观。陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使我们每位语文教师明白，语文教学要回归生活，在生活中渗透语文教学是使语文课堂充满生机，实现语文教学有效性的重要手段。
关键词：生活教育；小学语文；教学；回归
语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度构建语文教学观。努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活这一片沃土，使之生根、发芽、开花、结果。
一、导中巧透生活
语文教学中用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使孩子受到感染和教育。例如我在教学《飞天梦圆》时是这样导入的：同学们，炎黄子孙的“飞天梦”是怎样的梦？今天这堂课，老师就和你们一起跟宇航员叔叔飞向太空去看一看好吗？“飞向太空”对于学生来说是新鲜事物，这样的设计正是抓住学生喜欢猎奇的心理，引导学生主动阅读理解内容，了解航天员飞向太空的经过，懂得现代航天事业的发展情况，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
二、读中感悟生活
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”是工具，“悟”是目的，“悟”是理解，“悟”出感情。陶行知先生早就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心得深处。”我们的语文教学就是放手让学生阅读，真正静下心来研究、探讨，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在悟中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终在生活中得以运用，真正发挥语言的工具作用。
比如在《秋天的怀念》教学中：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
那么母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？（母亲的爱好坚定！）放到句子中再读这句话。母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？（母亲的爱多么执着！）放到句子中再读这句话。这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解。当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那是母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物语言、动作的描写，体会人物的内心世界，感受人物的品质是本课的教学重点。让学生在语言的品读中，读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，读出自己的思考，读出语文中的生活。
三、演中体验生活
教师可利用多媒体网络信息资源或实物，把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。
在执教《负荆请罪》时，我特意安排两个学生分别表演蔺相如和廉颇，想通过角色再现学习廉颇知错就改的精神和蔺相如顾大局识大体的品格，一男生演廉颇，一女生演蔺相如，只见男生把老师用的教棒往自己背后衣服里一插，单膝跪地：“我错了，丞相”。女生连忙扶起他：“将军，快快请起，让我们一起保卫祖国！”通过两主人公的语言、动作、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟人物的内心世界，同时也获得情感的陶冶。我因势利导：我们的班级也需要大家的齐心协力才能搞好，一个家庭如此，一个国家更是如此啊！让学生学会了如何做人！如何爱自己，如何爱国家！语文就在学生的表演中融为一体。
四、写中思索生活
《语文课程标准》中对此有一段明确的表述：“作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，并形成良好的行为习惯。”叶老在《作文论》中也强调：“作文最可贵的是要写出诚实的自己的话。”教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察、动手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出美文的，如写《美丽的家乡》，我家乡山清水秀，风景不错，名、贵特产木有很多，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走进广阔的田野，走进繁忙的工厂„„通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的事物变成抽象可想的文字，这样的文章才情境交融，形象生动。所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累语言文化知识，还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累生活写作素材。社会生活中，不管是显性的知识还是隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。
总之，语文来源于生活，生活来源于语文。在小学的语文教学中，应渗透生活，为使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活，学语文感受生活，学语文享受生活，学语文体验生活。
参考文献：
摘 要：在职业学校的审美教育中，语文教学的作用以及对学生的影响最明显也最重要。为此，在职业学校的语文教学中，教师要注意加强对学生进行审美教育，让学生在潜移默化中受到审美教育的影响，进而不断提高学生发现美、欣赏美的能力。
关键词：语文教学；职业学校；审美教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.017
审美教育一般又被称为美感教育，或者直接简称为美育。关于美育的思想，早在我国古代春秋时期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的美育思想。近代以来，随着社会的发展进步，美育在教学中也越来越受到关注和重视。尤其是在语文教学中，由于该门学科的特殊性，其更注重学生的体验和感悟，所以语文教学也就更离不开一个“美”字。为此，在职业学校语文教学中开展审美教育其主旨就在于引导学生通过课堂教学的学习，学会感知美、理解美、鉴赏美、评价美以及创造美，进而逐步形成正确的审美情趣和审美观点。那么，在职业学校的语文教学中如何有效开展审美教育呢？
一、树立自信，培养正确的审美观
就我国目前的教学现状而言，职业学校的学生大多考试成绩不够理想，文化素养相对较低，这也导致很多学生在学习过程中自信心不足。为此，在职业语文教学中开展审美教育的首要任务就是根据学生的实际情况，帮助学生重新树立自信，进而帮助他们逐渐养成健康、积极向上的审美心理，并最终促进学生审美的发展。很多职业学校的学生之所以缺少自信，一方面是由于自己不能正确面对挫折，缺少上进心；另一方面则是由于对职业教育的认可度低，存在一定的抵触心理。为此，在引导学生树立自信上，教师要注重在日常的教学中，增强学生对职业教育的认可，引导学生逐渐树立远大的人生目标，不断鼓励学生将职业教育阶段作为自己人生中的一个重要的奋斗过程，进而学会珍惜现有的学习时光，不断提升自己的专业技术知识和综合素质，进而不断增强自己的择业竞争力，为实现人生奋斗目标及自身社会价值打下坚实基础。这样不仅可以帮助学生明确自己今后的奋斗方向，而且还能调动他们自身的内在潜力，激发他们为实现自我发展的动力，从而在学习过程中不断塑造自我、充实自我、坚定自己的理想信念，进而充分挖掘出自身的优势和潜力，培养他们对未来生活的信心。学生的自信心一旦树立，那么他们就更容易在语文学习过程中体验到成功的喜悦，进而也就更容易树立良好的审美观。并且也在无形中让他们在获得创业、立业能力的同时，不断适应未来社??的发展需求，成为对社会有用的人才。
二、创设良好的语文氛围，开发美点
在职业学校的语文教学中实施审美教育，需要语文教师在日常的教学工作中不断优化自己的教育教学行为，创新教学方法，进而为审美教育的有效开展创造有益条件。比如在教学过程中，教师要从提升自己的审美能力开始，不断优化自己的教学语言，进而为学生创设良好的语文氛围，提高学生的审美意识。曾有研究指出，教师的教学语言如果能够既规范、准确、鲜明，又能够讲究艺术美、科学美，那么在教学过程中就能够为学生创造出美的语境，进而再现出文章的美感，把学生带入特定的情境中，让学生能够“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。在教学过程中，教师还应该通过自身的审美创造力影响和感染学生，帮助学生不断提高审美感知力和鉴赏力的同时，不断培养他们的审美创造力。这样在日常的学习过程中，学生也能够积极地表达自己的见解，写作也能积极立意，不断创新，迸发审美创造力的绚丽火花。教师还可以在课堂教学过程中，积极地组织学生开展一些具有审美教育的活动，比如组织学生开展课上演讲，进行语文的课本剧演出等，从而达到不断提高学生审美意识的目的。教师也可以利用定期举行的一些艺术活动，不断强化培养学生审美意识的文化氛围。当然，在教学过程中，教师还可以利用网络媒体这一平台，积极为学生制作一些优质的教学课件，进而为学生营造出良好的语文氛围，开发学生的审美能力。
三、利用语文教学内容，激发美感
语文教材中的许多文章本身就是声情并茂、字字珠玑的美文，这些美文在字里行间都蕴含着丰富的美感。例如小说人物的形象生动，戏剧表演的精湛，诗歌艺术的节奏美音韵美等，无不饱含美的因素、美的成分。在教学中让学生获得这些美感，最有效的办法就是让学生在学习过程中，接受文章情感的熏陶。毕竟情感作为人们追求进步的原动力，是培养学生追求美好事物的先决条件。所以，在职业学校的语文教学中，教师也应该利用教学内容不断调动学生的审美情感，引导学生通过调动自身情感，将教学内容进行内化，进而对自己先前相关、相似或者是相反的生活经历或感受，产生合理的想象，这样才能使审美情感趋于深层。所以，对于职业语文教学中蕴含的许多美的因素，教师要对学生进行正确的引导，帮助学生感受到美的存在。比如引导学生学会挖掘作者在字里行间体现的思想情感，在文字背后所蕴藏的诗情画意，通过文字寄寓的深刻思想等。只有引导学生学会运用自己的眼睛和思维鉴别、领悟语文教材中的知识和蕴含的美，才能不断培养学生感受美、感知美的能力，进而不断提高学生的审美情趣。为此，在语文教学中教师要注意充分调动学生的知识、经验以及情感，引导学生通过想象，将课本文章中作者所创造的艺术画面进行内化，这样学生才能真正理解和感受作者的内心情感，从而体验到文章美的所在。
四、结语
中职语文教学作为一门人文性极强的学科，肩负着对职业学生开展审美教育的重要使命。所以，在职业语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，引导职业学校的学生发现美、追求美，进而实现审美教育的目的。
参考文献：
1.符合儿童思维发展的特征。特殊儿童对故事内容的理解需要依托于具体形象的事物,借助具体的人物形象、人物关系、人物动作等来理解人物的情感和故事的内容。生活化教学是将语文教学形象化生动化的过程,将抽象的故事内容转化为形象化的图片、案例、情境等,使语文作品转化为发生的情境表演和对话,将情感和思想更加外显化的进行表达,儿童在接受的过程中通过思维的直接加工就能够理解,不需要进行表象的二次加工。
2.符合儿童语言发展的特征。特殊儿童由于脑组织或者心理受到挫伤,在语言的表达上不够流畅,以字数少、内涵单一的口语表达为主。生活化教学融入故事情境,融入对话,融入角色,简化故事语言,这更适合特殊儿童,儿童能够理解并模仿学习的语言,语言的风格幽默风趣,对儿童阅读兴趣和阅读习惯的培养有着重要的作用;另一方面,一些儿童还没有书面语言的能力,不能够自主通过文字来学习和理解故事内容,而生活化教学的实施可以通过情境和情景的联系形成独特的叙事关系,儿童可以凭借直觉进入故事世界,并流畅的听取故事内容,并根据情境的提示给爸爸妈妈讲故事或者编属于自己的故事。
3.符合特殊儿童心理和情绪发展的特点。特殊儿童由于情绪无法正常的表达和释放,在情绪的控制上比较薄弱,这会影响学生心理的健康发展。因此,在对于特殊儿童更适合明亮的、色彩丰富的食物,学生会主动去靠近,通过触摸来观察来进行学习。生活化教学形象化的图像会带给学生安全感和亲切感,主动进行学习并展开想象。同时,生活化中丰富的资源会带给学生不同的体验和感受,学生可以根据自己的兴趣,选择自己感兴趣的东西带入到语文课堂中,满足特殊儿童生活实践经验的缺乏,这在一定程度上能够扩展学生的视野,促进学生心理的健康发展。
4.促进特殊儿童社会性的发展。特殊教育开展的一个重要目标就是引导儿童认识自己是谁,自己周围的人际关系,不同角色的社会分工差异,并学会怎样与这些人进行相处,怎样打招呼,怎样交流,怎样解决矛盾,而这些开展的基础环节就是要增加特殊儿童的感性认识。语文文本的故事是丰富多彩的,几乎攘括了生活的所有方面,但是这些需要教师引导学生进行解读,与真实的生活实践相结合,增加学生的生活实践和社会交往能力。生活化教学的形象性和生动性可以增加学生的参与度,也让儿童更加容易理解和接受文本中有关的生活操作技能,更容易转化为特殊儿童自己的认识,内化为特殊儿童自己的道德品质、人格素质、性格特征、交往能力等,促进特殊儿童的全面发展。
二、生活化教育在特殊教育语文教学中的应用
1.注重教学情境的设计和生成,引导学生的主动探究。教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则,在充分分析教学内容的基础上,根据学生的已有知识和生活经验,结合小学语文本文的内容,形成立体化的教学情境。当然,如果教学情境能够根据学生的思维,在教学过程中随着教学内容的不断开展而不断深入,形成层次分明的情境,不断引导学生深入性地研究教学内容,其效果会更好。
2.打破语文课堂的时空,组织多样化的课堂实践活动。语文学习不仅包括包括特殊儿童语言知识的积累,而且包括情感的投入和语言的交流,其落脚点是学生能够流畅地与他人进行交流,表达自己的想法。提高特殊儿童的生活实践能力,需要课堂模式的改变,增加学生的课堂参与度和情感投入;更需要引导学生将语文知识运用到生活中。例如,在进行养老主题的语言文化作品后,组织学生到养老院进行义务服务,增加学生和老人的交流,并尝试通过自己的行为来让老人过的更加舒心,更加快乐,培养学生尊重老人、帮助别人的思想品质。在学生的日常生活中,引导学生听有关故事讲解的广播,听音乐和英语等,培养学生自主学习的习惯和能力。同时,教师结合教材内容扩展文本的内容,通过微课视频或者影视视频引导学生进行扩展学习,并尝试引导学生交流自己的想法,增加学生的表达能力和同伴交往能力。另外,对于教材内容的延伸可以通过儿童剧的编排,引导学生通过服装的装饰,环境的装饰以及角色的体验,来增加学生对文本的深层体验。
综上所述,生活化教学扩展了语文教学的内容和形式,增加了学生在活动中的参与性和情感体验,将语文教学延伸到课堂中,也促进学生理论认识的实践运用,增加学生的生活实践能力。具体来说,在教学过程中,要注重教学情境的设计和生成,引导学生的主动探究;打破语文课堂的时空,组织多样化的课堂实践活动,提高教学效率,发展学生能力。
参考文献
【关键词】初中语文；课堂教学；生活化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、创建生活化教学情境
教学情境对于学生的学习十分重要，轻松地教学情境能有效提高学生的学习效率，生活化教学情境是初中语文教学中常用到的一种教学形式，生活化教学情境是指联系学生的生活实际，要求学生在日常生活中学习思考，将生活环境作为学习情境，使学生养成擅于学习思考的习惯，不仅只在课堂中学习知识，在课堂之外也学习知识，思考问题，提高学生的学习效率。
例如，在学习“伤仲永”这篇文章时，由于文章带有一些古文性质，学生难以理解，教师可以将文章的大概内容与生活中的一些例子联系到一起，比如城市学生对农村环境的陌生，需要学习适应一段时间方可正常生活，这些例子与文章中心思想相符，体现了后天学习的重要性，从而为学生创设了良好的生活化的情境。此外，教师还可以通过角色扮演的方式，要求学生演一个情景剧，以“伤仲永”这篇文章为参照，加深学生对知识的理解，将知识与生活相融合，实现良好的语文教学效果。
二、融入生活化教学内容
在初中语文教学中，教师可融入生活化教学内容，将教学内容与生活相融合，不仅能确保教学的趣味性，还能使学生对知识的理解更加深刻，实际上，语文知识比较繁杂枯燥，脱离实际，知识较为陈旧，学生缺乏学习语文的兴趣，学生理解困难，学生学习的主动性差，解决此种问题需要教师使语文知识生活化、趣味化，利用学生的生活经验降低语文学习的难度，引起学生的共鸣。
例如，在学习朱自清的“背影”时，教师可以利用学生的生活经验体会作者的情感，父亲送孩子去车站，为孩子买橘子的画面处处可见，大多数学生在日常生活中都会有此种经历，父亲送自己去车站，为自己买食物，很容易引起学生情感的共鸣，使学生真切的体会那种离别的伤感，父亲那无私的爱，从而降低了学生语文学习的难度，提高了学生的学习效率，使学生产生语文学习的欲望，对学生的长远学习非常有利。
三、挖掘生活化的活动资源
（一）日常生活“语文化”
日常生活“语文化”，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报纸杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。
（二）班级生活“语文化”
首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面提高学生的综合素质。
（三）社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作，去创造，这样不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献
[1]王召春.实施课堂教学生活化 走出初中语文教学困境[J].科技创新导报，2009（21）.
[2]王力强.初中语文课堂教学生活化探索[J].中国校外教育，2016（1）.
[3]周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（2）.
[4]徐玉华.让生活化的教学理念融入到语文课堂教学中[J].学周刊，2015（26）.
我国著名的教育家、文学家陶行知先生提倡的“生活即教育，社会即学校”，生活教育不能脱离社会的教育理论思想，教育是随着时代前进而前进的，因此，教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的思想和本领，将来才能成为改造社会、推动社会前进的得力人才。儿子就读的兰溪市聚仁学校本着以社区为依托，学校为主导，家庭为基础的社区教育实践活动开展已多年，让全社会共同参与，齐抓共管的社会化教育网络体系，其做法已多次被市级以上新闻单位报道。本人作为此次活动的其中一个小分队的带队人浅谈一点体会：
现如今人们普遍反映现在的青少年缺乏生活自理能力，不爱劳动，怕苦怕累，自我意识强烈，不愿合作等。从人的社会化的理论分析，上述问题正是说明我们的青少年学生在走向社会、实现个体社会化的过程中缺乏一致有效的教育引导，而这一任务，单靠家庭教育是远远不够的，在社区开展丰富多彩、寓教于乐的社区教育实践活动，正是顺应了这种需要。
我们小分队总的运作过程是：先由班主任选好小队长，组建小分队，再由队长联系其他队员就近集合，讨论、拟定小分队名称、小分队的主题、小分队的计划、小分队的行动等事项，在小队长的主持下，实施自己分队设计的活动，等小分队活动结束后再去社区盖参加社会实践章，再把小分队的实践活动用日记形式写下来交给我装订。在这种组织形式下，队员几乎是自己说了算，让孩子真正成了自己的主人，自主意识得到发挥。
小分队的具体行动：
一是做。手脑结合，服务社会。陶行知先生从实践中提出 “教学做合一 ”、“手脑相长”等教学原理，主张解放儿童的头脑，解放儿童的双手，这样做既培养了学生的动手能力，又能服务于社会。我们小分队去过广场给小树浇水，去过社区打扫卫生，去慰问过孤寡老人，不仅使队员们尝到了劳动的快乐，也培养了队员们乐于助人的品质。如在上次的小分队活动中，去慰问孤寡老人时，在社区工作人员的带路下，在半路遇到了老人，老人一听说我们是来看她的，当场就感动地流下泪来，随即我们把她送回去，老人还一路喃喃自语地说你们真好，小队员们看到老人如此感动，都表现地很懂事。小队员深刻体会了“赠人玫瑰，手留余香”这句话的含义，培养了小队员们美好的心灵。
二是看。慧眼看社会，辨别美与丑。所谓 “看 ”，就是让队员置身于社会生活之中，不仅用自己的眼睛，更是用自己的心去感受和领略社会生活。孩子的心灵就像摄像机，眼睛便是摄像机的镜头。面对社会，面对生活，想要拍下什么录像片在孩子心灵的录像带上，就要引导孩子将心灵的摄像机对准真善美，摄下一组感人的镜头。通过看红色电影，使小队员们体会了中国解放军战士们为了祖国和人民的利益，他们舍生忘死、充满正义、无所畏惧的精神。在看到消灭小鬼子时小队员个个都笑得合不拢嘴，如小队员bao qi xiang就在日记中写到“胜利是属于勇敢的人”。
三是听。耳闻天下事，从小树大志。这里的听，不是学生听老师讲课，它具有更深广的内涵。学生读书看书，缺乏感性认识，印象也就不深刻，如开展英雄事迹报告会、红军长征事迹报告会、听红色革命歌曲等，通过这些活动，能让小分队的队员们切身感受了纷火战乱的岁月中，中国解放军战土们热血沸腾、无穷无尽的力量和不屈不挠的品格。
新课程改革需要新的教学理念，语文教学改革离不开生活教育理论。今天，重温陶行知先生的生活教育理论，倍感亲切，伟大的教育家陶行知先生创建的生活教育理论对指导语文教学改革具有十分重要的意义。
他创立的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”生活教育理论，在中国现代教育史上有划时代的意义，在中国教育史上实占了光辉的一页。这不仅是对摧毁中国传统教育起了很大的革命作用，同时也是对中国新教育树起了一块基石。今天，我们对陶行知先生生活教育理论进行深入的研究，我们不难发现它仍然切合当今时宜，仍具有极大的理论指导意义和实践价值，为当前教育改革的深化所亟需。陶行知先生的生活教育理论，给我在语文综合实践活动课教学中以极大的启迪。
随着课改的深入，体验教育思想之风的吹拂，让我们农村的语文老师更加清醒地认识到：首先，我们平时都在教室这一狭窄的学习空间进行教学，平时的教学内容也没有联系学生的生活——生活在农村的孩子，却不知家乡的巨变，农村的富裕！其次，平时即使有那么一点点联系，活动中也缺乏深刻地积极的体验，“爱家乡”仅停留于道德认知的层面，不可能内化为稳定意识，更不可能外化为相应的行为!因此，我在陶行知生活教育理论的指导下，开展了语文综合实践活动，让学生走出教室，走进阳光中；走出校门，走进大自然中，去找回真实之所在。
下面谈谈在语文综合实践活动开展中的几点做法：
一、“生活即教育”，从德育灌输转变为自我体验
陶行知的“生活即教育”理论，倡导的是教育要渗透在生活的每一地方，生活处处是教育。平时在学校里，我们对学生的德育教育只局限在课堂上，我们每天都说要尊敬师长、热爱家乡等，其实对学生来说都是属于一种灌输式的，学生在学校会说：“老师好。”一旦到校外呢，见到你才不理你呢。什么原因，那就是缺少自我体验。语文综合实践活动也是一门课程，当然缺少不了对学生的德育教育。
1、体验先辈精神，叙崇敬之情。
金塘先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。首先，从柳行小学开办的第一批老师到九十年代刚刚退休的教师，我安排学生分组分头走访，了解他们当年如何在这块教育的土地上艰难地走过来的；其次，金塘螺杆及针织机的制造在全国已打出了品牌，涌现出一批立足家乡，建设家乡的“土企业家”。他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些都是爱家乡教育活动的好教材。我让他们去采访建设家乡的“土企业家”；了解他们为金塘的经济腾飞所作出的贡献。一年一度的清明扫墓活动，让学生参观烈士陵园，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，建设家乡的理想萌芽就会破土而出！继而产生了强烈的倾吐欲。这里的每一项活动结束时，也是学生非常想倾诉的时候，我让学生拿起手中的笔，把自己想说的写下来，这样进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了出激情，发出了立志建设家乡的呐喊！这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
2、体验家乡巨变，抒振奋之情。
自从邓小平主席提出的改革开放政策，在农村实行联产承包责任制后，农村的发展可谓日新月异，我们金塘也不例外，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！我组织学生进行采访，一部分学生采访镇政府，了解家乡的过去；另一部分学生采访个个村委会，全面了解家乡的现在，并分别写成调查报告。同时还一边了解自己家的变化。然后召开主题班会。在主题班会上，从自己家里的生活变化谈起，两个采访组的组长交流他们的调查报告，让学生在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。让队员充分的感受到了农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求 “绿色环保”的生活环境！同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向家乡的未来。在这个体验家乡的巨变中，学生的组织能力，交际能力，口语表达能力，写作能力等语文综合能力得到了一定的提高，而且，也使队员更加热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
有了这样的亲身体验，学生热爱长辈、热爱家乡的情感就油然而生。反之，如果我把以上的内容放进课堂，他们就会觉得我的语言很无味，我的教育很抽象，不会激起学生心灵的震撼。
二、“社会即学校”，从封闭性教学转变到实施开放性教学。陶行知指出“社会即学校”就是学校与社会打成一片，陶行知强调活动的多样性，活动不仅课内有，校外也要有。
1、体验家乡富饶，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而农村的学生却恰恰相反：我可以带他们去闻稻花的幽幽清香，去看稻谷丰收的迷人景象。让他们亲自种豆，去观察豆的生根、发芽、开花、结果；春天到了，我还让他们养蚕，目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧；周末还让孩子在大人的陪同下，到河里捉活蹦乱跳的鱼儿，到沟沟里捉调皮而光滑的泥鳅或去钓又红又大的龙虾。家住小李岙、长沙、南山这些临海的孩子还可以去海边捡贝壳，品尝文蛤之类鲜美无比的海鲜。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福，长在沿海地区的优越。
每次活动结束回到教室，他们各自交谈着他们的喜悦，从而激发了为家乡自豪的情感，口语表达能力及交际能力在不经意间得到了提高。
2、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
我们金塘人流传着这么一句话：“亲眷盘对盘，邻所碗对碗。”可见农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。如上半年的端午节，我让学生和妈妈一起包粽子，然后要把热气腾腾的粽子送给邻里一起分享；你也可以品尝邻居给你送来的粽子或其他食品的味道，最后把这种体会写在日记里。
这些同学们喜闻乐道的事，抓住节日的契机，借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，他们会把这些情怀时不时地流露在日记中、习作里。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，他们会把这些情怀时不时地流露在日记中、习作里。
三、“教学做合一”，将教育要求转化为学生学习的需要
教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。
综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，它是一个“可做的”课程，在“做”的过程中，学生需要教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导、组织、管理与评价。因此，一次综合实践活动就是一个“教学做合一”的过程。在活动中，必须以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教。因此，我们在设计每次活动方案时，突出以“做”为核心，围绕“做”设计活动的步骤和操作要领，以及在这些步骤和操作要领中学生需要“学”和教师需要“教”的内容。从而在活动的实施过程中体现以“做”为中心，教师拿做来教，学生拿做来学，使活动过程成为教师真教，学生真学。
1、在做中学，体验成功
一年四季的色彩在农村分得最清晰。抓住农村时令特征明显的资源优势开展野外实践活动，带领孩子们亲近大自然，有利于激发他们对自然、对生活的热爱。
上星期，我就带学生出去搞野炊。我把消息告诉学生后，首先让学生六人一组分成五组，组内自己确定小组长，然后让学生讨论野炊方案，学生从菜单的设计、人员分工、餐具携带等及方面进行设计。然后我给每组进行审核，并作相应指导。在活动过程中，从搭灶、找柴、生火、洗菜、切菜到烧菜，我都每组进行指导，学生边学边做，每组总算能各自享受自己的劳动成果。
回校后班级进行了交流，这交流再不会是空空而谈，而是在叙述野炊的享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发。从设计方案开始到整个活动结束的交流，每位学生都有机会进行口语表达，这比教室里上口语交际课效果要好得多。
2、在做中学，体验艰辛。
“农活”是我们农村特有的教育资源。我要求学生在家多学做些力所能及的农活，向长辈学一些基本的干活本领，于是在学校 “班级责任田”里都可以大显身手：什么时候可以种土豆，什么季节种玉米等等。每一次种植，我都亲自带学生下地，如每学年九月份一开学，我从除草、翻土、播种等环节在学生已有知识上再进行一定的指导，学生在老师的指导下艰辛劳动。
每一个时令性的时间段中，经常能看到学生会在他们的日记中写到：“星期天，我跟奶奶（爷爷）去种豌豆，奶奶（爷爷）挖空，我放豆种„„”秋季稻谷成熟了，他们会在日记中写到：“爷爷种的稻谷可以丰收了，今天，我跟着爸爸他们一起去收稻谷，虽然是用收割机，但一袋袋稻谷还是需要自己处理，我也学着爸爸的样想把稻谷从稻田里背到田埂上，可是，不用说背，它简直是大石头一块，我没背动它，它倒我压倒在地了，哎„„”学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，他们的作文不再是枯燥的或者是空洞的，他们一定能写出有价值的作文。
勇于实践，善于实践，才能有所发现，有所创造。手脑并用，在劳力上劳心，就能在实践中获得新知。
语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式，是语文综合性学习的一个重要组成部分。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。强调让学生在活动中学习，在实践中运用知识和培养能力，在实践中体验情感、发展个性品质，这样的语文综合实践活动，学生从中得到的收获在语文课堂上是学不到的。
特殊教育学校是残疾青少年接受教育的场所，促使这部分残障孩子也能像正常的孩子那样接受教育，更快更好地成长，国家对特殊教育学校予以了高度的重视。制定了相关特殊政策，配置了教育资源，公共教育政策也向特殊学校教育倾斜。本文就特殊教育学校小学语文教学，在新课改的时代背景下，如何大胆地尝试和提升残疾孩子的学习效果，提出些许建议。
【关键词】
特殊教育学校 小学语文
在特殊教育学校教学中，小学语文占据了重要的位置。只有先将语文教学搞好，才能对整体教学的提高奠定基础。因此，语文教学的主要内容对听觉障碍的孩子有着非同一般的作用。
一、特殊教育学校语文教学的重要性
特殊教育学校的孩子，在生理、心理以及智力等方面与平常的孩子有着极大的差异，内心的诉求比正常的孩子更加强烈和迫切。因此，语文教师在这些特殊孩子面前的威望是极高的，给予他们的希望也是最直接的。教师肩负着培养这些特殊孩子理解语言、运用语言的能力，用特别的语言方式和语言工具，表达他们的情感，提升他们对语言的认知、阅读及理解能力，使他们适应社会的发展，满足社会交际的需要，取得享有社会平等的权利与义务，具备自我独立、自尊的优良个性，从而提升特殊教育学校的整体教学质量。
二、特殊教育学校语文教学存在的问题分析
1.师资力量缺乏，语文教师专业知识不强
在我国特殊教育学校里，专业教师的力量不足，师资结构与特殊教育学校的需求量严重失调，远远滞后这类学校发展的需要。加上智障儿童的群体文化标志就是智慧程度严重低于平常的孩子，而有些教师因为他们的智力迟缓，交流起来十分费劲，失去足够的耐心，影响了师生的沟通，使师生双方在课堂上的思维达不到平衡，在教与学之间出现了断层，理解的知识侧重点有所偏颇，教学效率受到影响。因此，教师要提高专业知识水平，提高教学技能，成为智障儿童的“心理医生”和学习的引导者。在语文教学过程中，教师与普通教育进行攀比，进行拔高教学，在潜意识中影响了特殊教育的语文教学效果。
2.学生的学习主动性差，学习积极性低
特殊教育对象因为与正常儿童的差异性多样化，感知迟钝，缓慢地生活节奏，注意力不集中，语言表达能力差，在心理上不敢与外人交流，对自身的特殊性和个性不了解。据相关资料统计显示，有80%以上的学生小学毕业时，仍然写不出通顺的语句，语言障碍严重，发音困难，且出现大量的语法错误，语言病句屡见不鲜，阅读普通报刊的能力极差，难以实现完整地说出、阅读所表达的语言情感。
三、提升特殊教育学校小学语文教学效果的途径探讨
随着社会的发展，特殊教育已成为全民教育的重要任务，从某一角度来审视特殊教育的发展，它体现了一个国家的教育是否公平的折射点，保证国家教育公平化、和谐化与稳定化的重要标尺，满足特殊学生的个性需求，彰显特殊教育成果在我国教育事业的发展格局及教学成果。
1.提高教师的专业素质，改善教学态度
由于教学对象的物殊性，语文教师要耐心地进行训导，对同一个问题要进行反复地解答，要比普通教育对象的教育责任感更强，耐心细致的程度更好，对受教者的观察要更加的体贴入微，对语言的解说次数频度更高。特殊教育学校的教师运用游戏或多交谈等教学方式，决定着教师的专业素质水准，因地制宜地针对不同的特殊学生制定不同的教学方案，对学生待亲人般地关爱、呵护，避免师生之间的信任危机感，使顺畅轻松的教学课堂形成。所以，加强特殊学校的语文教师专业水平，改善教师的教学态度，提升教师的福利待遇，稳定教师队伍，是加强特殊教育学校教学的重要途径之一。
2.合理运用高科技，提升语文课堂教学的效率
因为特殊受教者的生理条件受限，他们对语言的感受能力很弱，但他们对声音及图像的敏感度，机械记忆的能力还是可以的，因此，在对他们进行语文教学过程中，借助多媒体的教学手段，将课文进行精心的电子处理，图文并茂，声形合一，使学生通过听和看，来体味语文学科的精髓，欣赏到语文文学的魅力，快速掌握到语文教学的内容知识，引发学生更深的接收语言的欲望，利用自我的优势和本能，对语文课堂的内容进行自我消化和筛选，找出适合自己的学习思路和方法，语文材料也为智力障碍的学生量身定制一定量的语言词汇及蕴含语法的课堂内容，通过练习教材中的词汇和语法表达，结合多媒体的应用，缩小发展的差异性。如：表示“小芳的课本掉在地下”这个动作，由学生表示，因对语文语法的缺失，常被演示出“小芳掉在地下”的意思，使词语的组合及表达意思出现断路。通过多媒体教学的方式，可以使学生通顺、自然地理解条理性的词汇，对语文语法有个深切的理解，从而达到提高语文学科的整体教学质量。
3.拓宽特殊学生的学习空间，引入生活化教学
在当前倡导的“大语文观”环境下，特殊教育学校的语文教学也要与时俱进，将生活化的教学理念渗透到教学中来，如：学生买饭、购物、看病时与医生进行和谐的交谈，语文教材密切结合课堂与生活应用原则，正确定位语文教学的社会性，多开展游戏活动，努力地指引学生参与课堂活动，组织实施有效的教学策略，教学做形成整体式，贴近特殊受教者的生活，有效地采取教育与训练，开发和充分发挥他们的长处，提升他们的智能和用语文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精华，阅读到生活化的精品，积累生活中的语文素材，提高他们的语言运用能力，施展他们的特殊才华，开拓他们的创造性思维，养成富有理想、敢于发展自我的习惯，对现有的教材进行突破性地思考，依靠接受到先进的学校教育，向广阔的生活空间延伸和拓展，帮助他们为今后的学习打下良好的基础。
【结 语】
总之，对于特殊教育学校的语文教学，要耐心地依靠教育，借助多元化的教学工具，扬长避短，使不同条件的学生受到良好的教育，接收到丰富的语文知识传输，真正地了解语文教材中所诠释的思想，开启他们智慧的心门，积极主动地学习，加强阅读和写作能力，以此来弥补生理上的缺陷。在能力范围内，增加语文阅读量，增长知识，发展个性，使特殊教育学校的语文教学效果得到提升。
【参考文献】
【1】王炜锋. 论特殊教育学校规划之特殊性【D】.西安美术学院，2013
【2】郑虎.当代国内特殊教育学校设计新趋势【D】.大连理工大学，2010
【3】李佳颖.改革开放以来我国特殊教育政策的变迁与发展研究【D】.沈阳师范大学，2012
一、课文解读生活化———搭建科技与生活的桥梁
科学不仅是生活现象与生活规律的理论归纳或演绎, 也是生活现象与生活规律的形象描述与解说。语文教材中的科技内容可谓丰富多彩。课堂教学中, 教师不仅要让文学形象具有科技的意义, 也要让严密的科技理论演绎成实实在在的生活现象, 以增强学生的科技意识与科技能力。教学《祝福》, 我们既要让学生明白诸如“族权”“政权”的封建政权的腐朽及诸如“三从”“四德”的封建礼教的罪恶, 同时也要让学生明白诸如“祭神”“捐门槛”的“伪科学”的害人不浅;不仅要从理论的高度分析课文所蕴含的科学哲理, 也要引导学生联系目前生活实际以分析现实生活中“祥林搜”的存在现象。教学《南州六月荔枝丹》, 我们既要引导学生准确解读荔枝的外形及内部构造, 也要引导学生了解与明白现实中荔枝的生产与发展现状, 以实物进行教学, 从而使课堂教学充满生活的情趣。教授《传统文化与文化传统》, 我们不仅要让学生理解“文化传统”与“传统文化”这些科学概念, 同时, 也应让学生回到现实生活中, 并使之明白“尊老爱幼”“民族气节”“忠孝节义”等是“文化传统”而非“传统文化”, 而我们每年正月初一“放鞭炮”“贴春联”、五月初五“吃粽子”“赛龙舟”、八月十五“赏月”“吃月饼”等是“传统文化”而非“文化传统”。严密的科技理论与实在的现实生活结合, 文本才可“鲜活”起来。
课文内容解读的生活化, 不仅可使课本内容通俗化, 易于让学生接受, 增强学生的语文学习兴趣, 而且也可使语文与生活间的距离大大缩短, 让学生明白学习语文就是学习生活, 以增强学生学习语文的主动性, 增强语文教学的生活性与实用性。尽管语文教材中的许多科技内容, 由于条件限制, 教者无法将它生活化, 但我们必须明确的是, 生活化了的语文课堂教学无疑给语文课堂教学增添了魅力, 引发了学生学习语文的兴趣, 这对语文教学而言, 也无疑是一条有百利而无一害的途径。
二、生活内容书面化———构建科技的生活舞台
能力的形成不仅需要相关理论的建构, 更需要现实实践。语文教学也不会例外。“学以致用”, 学习的目的在于应用, 否则, 便是对生命与知识的极大浪费。学习文学作品, 必要时, 要让学生根据课堂所学, 结合生活实际, 并以生活实际为出发点, 运用生活逻辑, 发挥合理想象, 写出符合生活逻辑与科学逻辑的文学作品。如学了《骑桶者》而写作《骑云者》《站在火星上》《跨上飞碟》等, 学了《沙之书》而写作《水之书》《云之书》《风之书》等, 学了《祝福》而写作《祈祷》《膜拜》《崇拜》等。学了科技作品, 要让学生结合现实生活, 学写自己身边的事物或者自己生活中的事物。如学了《南州六月荔枝丹》而让学生写作《黄岩蜜橘》《仙居杨梅》《玉环文旦》《临海勾青》等, 学了《景泰蓝的制作》而让学生写作《椒江燃香姜汁的做法》《台州泡虾的制作》《临海麦饼的做法》《三门食饼筒的制作》等, 学了鲁迅的《拿来主义》及庞朴的《传统文化与文化传统》而让学生写作《中国人过圣诞节的文化思考》《韩国“端午祭”与中国“端午节”的文化区别》《“乞巧节 (七夕节) ”的文化演变》《春节的文化内涵》等。
叶圣陶有言:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”“阅读”与“写作”始终是语文教学的两条主线。语文教学的理想或者说是理想的语文教学应该是“阅读”与“写作”相辅相成, 也就是说, 以“阅读”促“写作”, 以“写作”促“阅读”。用教学篇目的学习来指导学生的作文写作, 进而再以其写作促使学生对文本的更深透的阅读, 这无疑是实现“阅读”与“写作”相互促进的一条有利途径。让生活内容书面化, 让所学能在实践中得以应用, 使得“生活与科技”的教学内容在语文“阅读与写作”的教学中得到切实的落实, 从而构建科技的生活舞台。
三、语文练习“科技生活化”与“生活科技化”———创设教学共赢局面
高考关涉千万考生的人生命运与前途, 也在一定程度上关涉教师的教学前途, 说得严重点, 也可能关涉到教师自身的人生生计。语文教材中少不了科技文, 高考语文试题的现代文阅读中, 也有一块是科技文 (也叫社科文) 的阅读。科技文 (社科文) , 内容范围广———涉及生活的方方面面, 语言表达严密。科技文 (社科文) 的阅读训练, 不仅可使学生充分认识到语文与科技间的密切关系, 还可使学生的科技意识与素养得以培养与提高。从实用的角度看, 语文课堂教学的科技文 (社科文) 阅读训练必不可少。提高科技文 (社科文) 阅读的答题正确率, 在某种程度上来说, 也是教与学双方实现共赢的一个重要点, 教师要充分利用这个机会以培养学生的科技意识, 提升学生的科技素养, 这无疑是再好不过的一件事了。
利用科技文 (社科文) 的阅读训练以培养学生的科技意识, 提升学生的科技素养, 实施科技教育, 问题的关键不在于我们选用的什么样的科技文阅读材料, 而在于我们所选的科技文文本与现实生活有多大的联系。中学生知识层次有限, 他们对艰深的科技文 (社科文) 阅读也许有一定的困难, 但倘若我们所选择的文章与他们的现实生活息息相关, 那么, 学生所感受到的也许更为强烈, 而其学习自然也就有了乐趣。选择具有生活内容的科技文 (社科文) 抑或选择与学生生活较为贴近的科技文 (社科文) 文章作语文阅读训练文本, 并配以适当的题目, 这既能增强学生的科学素养, 同时也会激发学生阅读科技文 (社科文) 的兴趣, 寓教于生活, 寓生活于教, 学生高兴, 教者自然也受益匪浅。可以毫不夸张地说, 选用与现实生活息息相关的科技文 (社科文) 作为学生的语文阅读练习, 是个让学生与教师双赢的方法, 也是我们实现科技教育生活化的一个很好的切入点。
四、丰富课外活动———奠定语文科技教育的基础
获得教养的途径不止一条, 获得科技素养、培养科技意识、科学品质的途径自然也不止一条。丰富的课外活动不仅能使语文书本知识得以生活在运用, 进而激发学生的读书兴趣, 更为重要的是, 丰富的课外活动, 对培养学生“从自我做起, 从现在做起”的实践精神、科学品质有着重要意义。
【特殊教育学校语文生活化教学研究论文】推荐阅读：
特殊教育学校论文01-27
初中语文生活化教育理念研究论文10-24
特殊教育学校健康教育07-17
特殊教育学校适合教育案例12-07
特殊教育学校学生03-11
特殊教育学校参观心得06-07
特殊教育学校智障学生11-26
特殊教育学校信息技术12-27
特殊教育学校设计说明01-05
特殊教育学校调查问卷01-18
