高职计算机教学

高职计算机教学

高职计算机教学 篇1

高职院校计算机教育的这种不正常局面应该尽快得到改观。

我院在计算机教学中进行了一些改革的尝试，有些收获。

笔者认为改革应该从以下几方面着手。

一、教学计划灵活安排，创造良好开端

以往在讲授《计算机应用基础》这门课程时，总是按照教材的顺序，先讲计算机的硬件基础知识、数制转换等，再讲Windows操作系统及Office办公软件。

由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往在几个星期的理论课讲完后，学生还不知道计算机到底能做什么，更谈不上有什么学习兴趣。

有鉴于此，在教学计划上，可根据实际，灵活安排，先导入实例进行教学，再讲解理论，而不必按照教材内容按部就班地进行。

如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时，可选取一个实用或典型的例子作为切入点，导入到教学内容的开头，先行教学，至于枯燥的理论，可以在以后的教学中适时穿插进行。

如可从学生比较熟悉的“工资表”入手，通过讲解“工资表”的功能、应用方法，并上机操作运行，以实实在在的例子，让学生认识到这些内容是能够帮助他们解决具体问题的，是有实用价值的，从而唤起学生的学习欲望，调动起学习兴趣，为下一步的教学活动开好头、起好步。

二、授课讲究方法，提高课堂教学质量

课堂授课是整个教学活动的核心，课堂教学质量的好坏关系到能否让学生真正学到知识。

在课堂教学中，应结合计算机课程的特点，充分注重实践性，提高课堂教学质量。

长期被动式的学习方法束缚着学生自主学习意识的发展，教学中学习观念的转变是培养其自主能力的首要问题。

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。

这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。

要做到这一点，笔者看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。

在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。

作为一名教师，要在教育过程中实施教育创新，就必须让所有学生充分展示他的个性，使他积极参与教育教学活动。

在教育教学过程中，给他以充分展示的机会，不压制，不打击，不欺骗，使学生各尽所能、各展其才。

这样，才能使教育教学活动，活泼而又赋予创新意义。

要做学生的朋友，做到因材施教，教学相长。

我们的计算机教学是人机交互以技能操作为主的教学，我们强调对学生动手能力的培养，学生是技能学习的真正主体，利用这个教学特点，让他们意识到你是今天学习的主人，实验结果来自于你的努力，老师只是“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，老师的演示操作仅仅起着指导作用。

与学生的第一次接触，就应以此理念要求学生，并贯穿于整个教学过程中，让他们产生“断奶”的痛苦，从而去寻求学习的方向，使自主学习的观念渗透到其内心中。

三、课后强化训练，娴熟操作技能

“实践出真知”，“熟能生巧”。

娴熟的操作技能需要大量的训练作前提，而课堂的练习是宝贵且有限的，这就需要学生在课后用大量的时间来强化训练。

1.充实实验例子，强化训练

加强训练是培养学生熟练操作能力的一条有效途径。

《自我测试光盘》是与教材相配套的CAI课件，具有题量广、可随机抽题、能自动评分等特点，而且操作环境与考试的环境非常相似。

因此，应将《自我测试光盘》作为学生课后训练的重点内容之一。

高职计算机教学 篇2

1 当前高职计算机教学现状

首先,目前虽然小学、初中高中阶段已经普遍开设了信息技术课程,据调查,小学计算机教学就教一些开机关机知识,然后再教一些打字知识。初中计算机教学也主要是围绕打字训练。高中的计算机教学在大多学校更是摆设。在高考的重压下,没几个老师学生认认真真学习复杂一点的计算机知识。而且,长期以来由于中小学阶段计算机教学课程内容安排得不够科学,高职《计算机基础》课程的教学内容与中小学《信息技术》课程教学内容的累累重复,学生进入高职前已有水平的参差不齐,这些都造成计算机知识存量的个体差异性,给高职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。其次,由于中小学阶段学生实际操作少,而导致学生计算机总体知识水平不高,甚至有的农村学生从未接触过计算机,而有的城市学生对计算机的了解也仅限于玩游戏、上网聊天。最后,在教学中,也存在着其他问题。例如,计算机基础教学与专业应用脱节,因为计算机基础课程每个专业都有安排,这时学生对自己的专业课还是不甚了解,无法把计算机基础的学习与自身的专业结合起来,因此学得比较被动。还有,计算机教学也不能与最新知识最新软件结合。比如现在Office一般用的都是2007版,而有些教材还是Offce 97,知识新旧相隔差不多十年。此外,课程体系不适合专业特点和需求,教学知识点多而分散,教学组织和教学内容难安排等。

2 社会上需求方向

计算机信息技术发展迅速,两三个月就会有软件的更新,技术的创新,而教材的编写是需要一段时间的。因而要计算机教材能时时刻刻跟上时代潮流,在操作上有一定困难。但是计算机老师需要把握社会需求方向,教学中时刻渗透最新最实用知识。纵观计算机的发展,计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。从就业市场看,计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此,高职计算机专业教育教学应适应社会需求,在打好专业基础的前提下,更应注重学生的个性发展,

3 教学目标

虽然说计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好,但是作为高职的计算机基础教学,不大可能面面俱到。应侧重与基础,只有基础扎实,学生才能有自由发挥深入的空间。高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才,使之既要有专业知识,更要有实践技能。因此职业教育应结合市场经济突出实践性教学及技能训练,强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作,现在社会上各行各业和计算机的联系越来越紧密,计算机的普及使每个人都必须要会操作并会简单维护计算机。

教学目标可确定以下几个培养方向:

1)办公自动化:培养办公自动化管理和操作技术人员。主要是要学习office办公软件,包含word,excel,powerpoint三套件,以及复印机,速印机,打印机的使用方法。这是计算机基础教学基本要求。

2)网页制作:学习Dreamweaver、Flash、JavaScript、Access为主的课程,当前更需要学习动态网页制作,包含各种网页制作语音,培养能从事网页设计的人才。

3)计算机网络:以学习网络操作系统为主,包含计算机局域网,广域网知识,要能组建网络,维护网络。主要目的培养计算机网络管理员。

4)多媒体技术:通过培养能从事计算机文字、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体制作。

5)平面图像处理:通过培养能从事计算机图形图像处理、广告的设计。

4 教材的问题的解决

高职学校计算机基础教学目的提高整个高职学生计算机操作水平,而不是让人人成为计算机工程师,所以授课课程应以实用为目的,针对学生基础相对较薄弱的特点,以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。计算机方面大量的操作类岗位启示我们,计算机专业设置完全可以向更多应用技能型方向拓展,如网络专业、维修专业、软件专业、动漫专业、电子商务专业等。教材由于其特殊情况,一般很难紧跟当前。当前最流行最新的软件很难在教材上体现出来。因此,建议各学校可以根据自身条件,购买各种教辅教材。然后,教师也可以灵活运用各种教材。教学中加入最新的计算机知识。

5 教学方法探讨

5.1 建立以学生为主体的教学模式

教学需要改变以前的传统模式,应当从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式,强调“学”重于“教”,教师在教学中的作用是组织,引导,答疑。

教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识,明白学习这些知识能做什么,大概需要哪些知识,随后,以实例为主介绍相关的知识。实践证明,这样的教学方式受到广大学生所欢迎。笔者认为可以效仿正在全国推广的“高效课堂”,可以由老师上课前一天写出导学教案,导学案包含内容应该有,上节课内容的延伸,这节课要完成的教学目标,当然这个教学目标最好能具体化,具体到任务和题目,分发给学生,学生分组讨论学习,然后由学生互相检查。然后在课堂上请每组的代表解答。当然具体操作过程可由每个老师视情况而定。

5.2 建立以实验室、视频室为主战场的教学模式

计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。尤其是高职学生的计算机课,在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式,而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。

由于现在的计算机软件,特别是Windows下的各种软件,均以图形化界面和鼠标操作为主,其教学讲求直观、便捷,这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此,视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。

笔者曾经先后尝试了以下几种教学方式

1)在教室上理论课,上完理论课然后去机房上机。在以前DOS时代,这方法具有一定的可行性,讲几条DOS命令,解释它的含义和作用。学生去验证。但是进入到Windows时代后,很难讲清楚,先点那里,再点那里。学生根本无法理解。要是在黑板上画图,更是浪费时间也不准确。

2)在多媒体投影仪上上课。这样可以把每步操作详细讲解。学生也能看清楚操作过程。但是问题在于,很多操作的过程,学生能看明白,不一定能记下来,如果等上了几节理论指导课,学生再去上机,很可能就忘记了操作步骤。效果也不是很好。

3)在机房架设投影仪,直接在机房上课,讲几步学生操作几步。这样效果是最好,但是有为数不少的学生根本不按照老师指导进行,而是在下面偷偷聊QQ,玩游戏。后来,笔者在机房装上多媒体教学系统,老师可以在教师机控制和查看学生屏幕。这样效果最好,学生既可以看老师操作,也不能随意做与课堂教学无关的事情。

5.3 制作课件,利用多媒体技术教学

多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。多媒体技术可以提供丰富的信息资源,又可以把难以描述的操作过程直观地呈现出来,生动明聊。优秀的课件还能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境。有利于知识的获取与保持。

同时,多媒体教学对教师提出了更高要求,老师需要掌握各种多媒体技术。特别需要能熟练的制作多媒体课件。

现在常用的多媒体课件制作工具软件有:Power Point、方正奥思(Founder Author Tool)、Authorware和Flash等。其特点如下:

1)微软公司的Office Powerpoint(又称ppt):在Ppt制作的课件中,可以添加表格和知识结构图,添加图形,加入声音和视频。可以设置各种对象的进入退出强调方式;还可以设置动画的运动路径等等;如果对vb语言熟练,也可以利用视图下拉菜单中工具栏的“控件工具箱”,制作复杂的人机交互课件。

PowerPoint 2003可以说是目前用得最广的课件制作软件,它简单方便,易于上手,但是交互性较差。

2)方正奥思:多媒体创作工具(Founder Author Tool)是北大方正技术研究院精心研制的一个可视化、交互式的多媒体课件制作工具软件。

3)Authorware:

Authorware是一款专业的多媒体合成软件,它采用了基于图标的方法,图标决定程序的功能,流程则决定程序的走向。它采用的是基于图标的方法,整个课件制作过程以流程图为运行顺序。图标包含了程序功能,流程图的上下、层次方向就是程序的运行顺序。它有比较强大的文字和图像处理功能,还能够方便地引用已经处理好的文字、图像、声音和视频等多媒体材料,然后根据创造者的创作思想将这些材料连接起来,加以变化,形成交互,制作成精彩纷呈的多媒体课件。

优秀的课件,不能仅仅只限于成为展示平台,还需要有丰富的人机交互。Authorware的交互功能强大,在Authorware中提供了十几种交互。并且方便实现,不需要进行大量的编码。正是由于交互功能的存在,使得教师能够选择自己所需要的信息,使它们在多媒体演示过程按照作者的意图运行。

4)Flash:Flash它是一个优秀的矢量动画制作软件,它可以制作出声色俱佳,互动性高的动画效果,但是它的制作需要较高的美工专业知识,一般flash更适合是作为动画素材制作软件,应用在课件制作中表现极佳,成为课件制作软件的主流。

5)几何画板:

美国著名的教育软件,特别适用制作数学几何软件。画出有几何约束条件的点、线、圆构成几何图形,当改变图形的某一部分时,所有相关部分随之变分,各几何约束关系不变,因此可以动态地一系列相关变化情况。几何测量、变换、作图记录,简单动画按钮。无网络功能。在初高中使用率高,主导地位不可动摇!

5.4 利用网络教学

网络教学:运用网络资源,在教师指导下,促进学生积极自主学习,加强师生交流,加强师生协作研讨,优化教学过程。而多媒体计算机网络则是是集多媒体的长处于网络的优点于一身,是当今科学技术发展的结晶,优点在于一是它的实时交互性,二是网络教学资源的共享性,学生通过网络资源可以实现硬件的共享和软件的共享,软件的共享是核心,网上资源丰富,取之不尽、用之不竭。三多媒体信息融超媒体和超文本于一体,集图形、图像、图表、声音、文字于一体。四是教学方式的先进性,网络教学的中心不再是教师的教而是是学生的学。

5.5 注重学习过程,培养学生自学能力

计算机技术日新月异,不管是硬件还是软件,换代的速度飞快,也许你刚刚学会这个软件这个版本,马上又会有新的版本,也许你刚刚学会一门技术,又会出现新的技术取而代之。如果我们没有快速掌握新软件新技术的能力,那我们将注定在计算机世界里无法得心应手自由翱翔。那么我们将注定在计算机领域中追赶别人脚步,时时刻刻刻辛苦劳累。

我们教师在教学中,应该重在原理,重在引导。比如在Word教学中,可以先展示排版后效果,让学生自主去寻找命令和操作方法。在讲述计算机结构和硬件的时候,可以多用不同的品牌电脑。让学生组装和维护。讲述flash的时候,可以讲述动画形成的原理,让学生明白flash只能在有规律的情况下帮我们完成过渡帧。讲网络的时候,可以借助交通图,让学生明白数据传输的过程。结合学校的网络,带领学生排除网络故障。

6 结束语

以上是我在高职学校计算机课教学中运用过的教学手段及教学方法,但在实际教学过程中,还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法,让学生感到计算机课一定要学会,一定能学好。只要我们在教学实践中不断探索,不断总结,高职计算机专业的教学改革就一定能结出丰硕果实,高职计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机“蓝领”或“灰领”。

摘要：高职学校的计算机教学主要目的是适应社会的需求,但是计算机技术发展日新月异,在培养学生掌握现在教材的内容外,还必须培养学生自我更新的学习能力,培养学生举一反三的能力。使学生能在工作后,顺利快速的适应社会。

关键词：高职,计算机,教学

参考文献

[1]祝智庭.因特网教育资源利用[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]吴堃,汪晓菲.高职院校计算机教学方法创新的探讨[J].科技信息,2009(33).

[3]魏冬梅.非计算机专业新生计算机基础教学的思考[J].福建电脑,2008(1).

高职计算机教学探讨 篇3

【关键词】高职院校；计算机教学；教学理论

信息化时代的发展以及现代教育改革的深入都对高职计算机教学质量与教学效率提出了较高的要求，但是在高职计算机教学中仍旧存在很多影响计算机教学质量提高的问题，对这些问题进行客观的分析与解决能够对提高高职计算机教学有效性起到重要的推动作用，在这种背景下，如何提高高职计算机教学的有效性成为了计算机教育工作者普遍关注与重视的课题。

一、高职院校计算机教学水平及学生特点

在科技发展的现代社会，高校计算机教学也应处于一种动态的发展状态中。但长期以来，高等职业学校计算机教育水平相对落后，主要表现在：

1.教与学的目标没有明确提出；

2.计算机教学的内容更新较慢；

3.教学手段传统落后，难以达到计算机教学的目标；

4.学生的实际操作能力较弱；

5.计算机师资力量不强，教师队伍素质不高。

这些情况已经引起了高校的重视，也做出了初步的调整改革，但现今计算机教学状况仍然无法满足社会对毕业生计算机能力要求。

高校计算机教学中，高院学生也存在一些问题，影响了教学结果：

1.普遍缺乏自觉学习和自我控制的能力；

2.学生缺乏自信，对计算机课程有畏惧心态；

3.对专业知识不感兴趣，也不愿在课余时间主动去实践；

4.在进高校学习前，由于各地计算机普及程度不同，学生的计算机水准也参差不齐。容易有水平高者厌学、水平不足者畏学现象。

因此，选择适当的计算机教学方式十分重要。

二、提高高职计算机教学有效性的对策

1.高职院校应当重视师资力量建设

高职院校对师资力量的建设是提高高职院校计算机教学有效性的保障，高职院校应当对当前学校的师资力量进行客观的认识，并根据实际情况对师资力量做出建设和完善。首先院校应当重视对教学设施的完善，尤其是对计算机机房设施的完善，从而为学生的实践操作提供保障；其次是对教师的培训工作应当引起重视，包括对教师在计算机专业知识上的培训以及教学能力方面的培训，保证计算机课堂教学的顺利开展。

2.重视教材的选择以及课外知识的扩充

在高职计算机教学中，教材选择与更换的及时性应当引起重视，同时教师也应当以促进学生计算机能力发展与提高为出发点做好新教材的备课工作。同时教师应当依據互联网等具有信息传播优势的媒体扩充自身的知识量，从而在教学中对教学内容作出一些必要的扩展，以保证学生的知识层次能够与时俱进，保证学生在学习的过程中以及工作的过程中能够将理论与实践快速的结合。

3.注重教学方法的多元化

在高职计算机教学中，应当认识到学生兴趣的培养对提高计算机教学有效性的重要意义，所以在教学的过程中，教师应当注重教学手段与教学方法的革新。在教学工具方面，教师可以选用与计算机密切相关的多媒体工具进行教学来提高学生对课堂教学的注意。

三、结语

计算机应用水平之所以成为衡量高校毕业生就业能力的重要指标，是由于计算机应用带来的便捷已经深入到了社会各个层面和各个行业，而只有计算机应用能力达到一定水准的高校毕业生才能熟练地利用这种工具，使得计算机的功效发挥到最大。因此为提高高职高专院校毕业生的就业竞争力和学校的就业率水平，学校要积极改进提升教学软硬件设施，并且积极联系促进学生进行实习实践活动，将纸上谈兵最大程度的转化为实际的动手能力，以培养更多优秀的、适应社会需求的高素质计算机人才。

参考文献

[1]潘珍.小议影响计算机有效教学的因素[J].成才之路，2008.

高职计算机网络基础教学改革 篇4

关键词：高校;计算机;网络技术;实验

计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。

计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学，由于计算机学科是实践性很强的学科，所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。

计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会，它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。

一、高职计算机网络基础课程教学的内容

计算机网络基础包含课程和综合实验两类。

课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。

在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计[1]。

(一)课堂教学。

这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。

这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。

课堂实验从属于计算机课堂教学，要受课堂教学规律的制约：1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系，具有说服力。

2.操作简单。

3.时间较短。

课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。

为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。

教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。

另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验：根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。

(二)实验室实验。

这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。

这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。

学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：1.学习某些实验方法。

2.初步学习或者练习某些实验操作。

3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。

4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。

5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能，并初步应用于一些简单的实验问题。

6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力，培养实事求是的科学态度，不怕困难、追求真理的科学精神，认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。

在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能;同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。

二、高职计算机网络基础课程教学的现状

目前我国高职的`计算机网络教学中，比较重视课堂教学环节，部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。

实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。

计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改，Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。

这些实验内容安排是很好的，但是完成实验需要有一定硬件条件。

很多师资力量不足的学校，还没有能力开设网络实验课程[2]。

例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例，本实验使用的软件为SoftEther，它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel(隧道)。

这样，安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上，实现了一个简单的VPN连接。

由于内网通常使用了保留的IP地址(如192.168.x.x)，这些IP地址是不能被路由的，因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。

但有了SoftEther，就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。

在教学中，每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，另外提供两个校园网络接口。

因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址，因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。

实验中的无线路由器用来建立内网，只使用它的路由功能和交换机功能，而不使用它的无线网络连接功能。

三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径

(一)建立层次化的计算机网络基础教学体系。

针对目前计算机网络基础教学的现状，进行计算机网络基础实验教学的改革，要建立科学的计算机网络基础实验教学体系，注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。

计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。

我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系，第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位;二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验，加深学生对计算机网络原理课程的理解;第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。

(二)制订优良的实验方案。

为了提高计算机网络基础实验教学的质量，要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。

要有良好的实验方案，需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。

只有这样，才能设计出优秀的实验方案。

要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果，实验者除要有良好的实验技能外，还必须理解、掌握实验的原理和方法。

为了充分发挥实验在教学中的积极作用，必须恰当地规定实验的逻辑功能，选择适宜的教学方法和组织形式，按照正确的程序和原则开展实验，使实验教学内容合理、先进。

参考文献

[1]国家级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社，.03.

[2]贺昱曜，刘悦琴，巨永锋主编.信息学科教学改革理论与实践[M].西北大学出版社，09月第1版

高职计算机教学 篇5

自国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。

四、培训团队与培训方式

在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。

陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。

[参考文献]

[1]教育部制定.“国培计划”课程标准(试行)[M].北京:高等教育出版社，.

浅析高职学院计算机基础教学 篇6

关键词：高职教育,计算机,基础教学

当今社会科技发展日新月异, 而对计算机的应用早已深入到社会生活的方方面面, 具备一定的计算机操作能力已是社会对各种人才的一个共同需求。对于培养实用型人才的高职院校来说, 提高学生的计算机操作水平已是必然的要求。但在现实中, 由于种种原因计算机教学水平参差不齐, 本文对出现这种现象的原因进行了探讨, 并对解决方法提出一些自己的看法。

一、现状及存在的问题

1. 不同层级学生学习能力的差距

本处层级是指不同招生年度的学生层级 (届) 。通过与其他老师的交流, 发现大家普遍反映某一层级的学生比另一层级的学生学习能力更强, 经与招生部门联系后发现, 学习能力强的层级的学生所在招生年度生源情况较好, 当年考生人数大大超过招生人数, 因此当年入学学生的学习动力、学习能力等各方面水平都比较高。而另一层级学生的情况正好相反, 该层级学生所在招生年度考生人数不足, 因此当年入学学生的学习能力相对不足。但这两个层级学生计算机基础教学所使用的教材、教学大纲和教学要求却是一样的, 也因此造成了教学效果的差异。

2. 学生入学时计算机操作水平的差异

学生入学时计算机操作水平差异明显。部分学生能够较为熟练的使用计算机, 但对计算机基础知识缺乏系统地认识。部分学生能够开关机、会上网、会使用聊天工具, 但几乎不会其他操作。少部分学生则在入学前几乎从未接触过计算机。

3. 教师授课水平有待进一步提高

计算机基础是一门基础课, 几乎所有专业都要开设这门课程, 而且都集中在新生入学的第一学期, 这造成了每学年这个时候都要使用许多聘任教师, 但聘任教师流动性大, 有时候换用新人难以达到满意的教学质量。

4. 课程考核内容不尽合理

近几年学校对计算机基础的考核方式已经做出了较大的改革, 以前本门课程的考核完全以最终期末笔试成绩为准, 这造成了学生不注重动手能力的提高, 临考前突击而不注重知识的掌握和积累。现在考试已分为理论题和操作题两部分, 而且操作题分值要大于理论题。同时, 平时作业成绩也记入最终成绩中, 并与考试成绩共同构成该门课程最终成绩, 从而刺激学生加强动手能力的培养。但现在分值构成比例不尽合理, 学生即使不完成平时作业也能够及格。

二、改进解决方案

1. 对不同层级学生学习能力差距的问题, 可考虑采用弹性教学要求, 即将教学要求设为基础要求和提高要求等多个不同部分。要求所有学生都能够达到基础要求, 而学习能力较强层级的学生则可考虑要求他们达到更高的提高要求。这样对所有学生都可以掌握必需的技能, 而对能力较强层级的学生提出更高的要求以后, 学生们既可以掌握更多的技能, 又不会因为课程太容易而产生轻视心理, 总体来说能够达到较为满意的教学效果

2. 对于学生入学时计算机操作水平的差异问题, 不应歧视入学时计算机操作能力差的同学, 因为事实证明这部分学生往往学习热情很高, 学习能力较好。但如果引导不当的话, 造成学生对这门课产生畏难情绪, 以后就很难再让他们较好地掌握计算机操作技能。通常在最初的几次课中给予他们较多的关注, 这部分学生就能很快地掌握教学内容。事实上大部分学生都能够在所需课时内掌握大纲要求的内容, 针对个别学生掌握不好的情况, 一是要教师加强关注, 给予更多的关心, 二可以组织掌握程度好的学生在课下对掌握不好的学生给予帮助。

3. 对提高教师教学水平问题, 可通过多种手段实现。一是在学期授课开始前, 对所有授课教师进行统一培训, 明确教学要求, 设置一些必须达到的硬性指标。二是加强教学督导, 督促教师提高教学质量。三是对聘任代课教师的问题, 可考虑对责任心强, 教学能力突出的聘任代课教师签订长期合同, 将之纳入学校教学管理体系中, 加强管理。

4. 关于课程考核内容问题, 可在现有基础上进一步调整。保持现有的将平时作业成绩与期末考试成绩共同构成该门课程最终成绩的做法, 期末考试仍分为理论题和操作题两部分。在此基础上, 改变平时作业成绩和期末考试成绩在最终成绩中的构成比例, 适当增加平时作业成绩的比重, 同时, 期末考试中增加操作题所占的比例。用考核方式的改变促使学生更加注重提高自身动手能力、注重完成平时作业、加强平时知识积累。最终达到增强学生学习积极性、提高学生操作能力的目的。

5. 在教学中注重提高学生自学能力。国家在中长期教育规划中已明确提出要建设学习型社会, 提出终身学习概念。在课堂上所能传授的知识毕竟是有限的, 让学生掌握自学能力, 教会学生自学的方法, 才能让学生适应学习型社会, 实现终身学习。

参考文献

[1]陈琳.浅析高职院校计算机基础教学改革, 科技信息 (科学教研) , Science&Technology Information, 2008年16期, P79

[2]金智.关于大学计算机基础教学改革和实践的探讨, 长沙医学院学报, Journal of Changsha Medical College, 2008年02期, P109

高职计算机教学的创新研究 篇7

关键词：計算机；教学；创新；素质教育

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Innovative Research on Vocational Computer Education

Tan Ling

(Nanjing Vocational Technical School,Nanjing210019,China)

Abstract:Computer-based programs for evaluation of teaching effectiveness,many institutions generally rely on the students educational software online exam,and get students through the scoring system of examination results.Scores standardized scoring system will lead to students'test results only to be concerned about,not the formation of the learning process of evaluation,to the neglect of students to observe,innovation,imagination and other aspects of evaluation.To this end,the new situation,to face the students in learning the new requirements,vocational computer education must evolve,in curriculum design,teaching content and teaching form a breakthrough increased.

Keywords:Computer;Teaching;Innovation;Quality education

一、优化课堂理论教学方法

教学是教与学的双边活动。“教”是一种区别于一般性服务活动的特殊行为，其目的一方面在于让学生学会知识，另一方面在于培养学生的能力；“学”是指学习，是学习知识的高级思维活动，是主动认知的过程。学习这种思维活动是别人无法替代的，只有学生处于主动探索、主动思维的状态下才有可能出成效。这也就决定了“学”必须成为教学活动中的主体。传统的课堂采用教师教授为主的教学方法，方法单一，难于调动学生的主观能动性，培养出的学生经常出现高分低能的情况。为了改变这种状况，应突出课堂教学中学生的主体地位，培养学生的创新能力，教学方法应灵活多样。笔者认为，有两种有效的方法值得探讨。第一，开展专题讨沦，即教师在课堂上组织学生就教学内容中的有关问题进行分组讨论，分组讨论完后，在教师的组织下，各组之间进行讨论。第二，适当增加自学内容。自学过程中，教师应认真做好自学内容的选取、方法的指导、问题的引述等工作。自学后教师应及时检查学生的自学效果，进行总结，对学生在自学中未弄懂的普遍性问题进行讲解。适当的时候，还可以组织自学方法、自学体会交流。

二、注意用直觉思维能力，增强计算机教学的“实操性”，实现“实践与理论双向驱动”教学效果

直觉可以说是一种突如其来的，甚至毫无逻辑性的领悟与理解力。要发展直觉思维，必须在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。要在观察与思索问题的过程中，及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念。

三、用流畅性思维能力，增强计算机教学的“趣味性”，实现“快乐学习”的最佳成效

流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。在广博的知识基础上，才谈得上思维的快速流畅反应能力、随机应变能力等。20世纪60年代，美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想方法启发大学生们思维的流畅性。在训练中，要求深长迅速抛出一些观念，不容迟疑，也不要考虑质量高低，评价在训练结束后进行。速度愈快表示愈流畅，对于思维的质量和流畅性都极有好处，可促进创造性思维的发展。计算机教学内容要贵在培养学生的创造能力。21世纪的今天，是素质教育的时代，素质教育注意培养和提高人的全面素质，面向全体学生，全面发展，创新教育更注重培养学生的创新意识和创新能力，它是素质教育的核心，是培养具有创新意识和创新能力，成为创新型人才的教育活动。

四、采用科学的授课模式，培养学生的创新能力

教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们树立科学的态度和掌握科学的方法。“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。我的做法是：用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育手段代替传统的粉笔和黑板。在课堂上，我着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，并着手解决问题，从而成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。

五、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新精神

（一）采用“任务驱动”教学方法：在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。（二）利用技能竞赛来强化能力的培养：学生争强好胜的特点，使其对竞赛性的活动很乐意参加。因此。针对这一现象，利用恰当的契机，对于文字输入练习这一节，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机。看谁的速度快，这样一来，学生你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。（三）合理设计教学目标：教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。教学目标的定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

当然，要实施素质教育，提高学生素质，关键还在于教师素质的提高。这要求教师有较高的业务素质和勇于创新的能力。因此，教师要加强知识的储备与更新，时刻牢记“给学生一杯水，自己必须有一桶水”的道理，坚持不懈地学习教育史、教育学、心理学，牢固掌握基础知识和专业技能；要积极参加教研活动，加强学科间的互相学习与沟通，不断拓宽和更新自己的知识领域；要培养严谨治学的作风，以自己学而不厌、诲人不倦的育人精神和对事业的高度责任感去影响学生，从而带动学生整体素质的提高。

参考文献：

[1]孙霞.建构主义影响下的大学计算机基础教学设计探讨[D].逝江大学

[2]孔新宇.自主学习与协作学习的教学模式[D].北京大学

高职计算机教学 篇8

自20国家教育部、财政部启动实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)以来，对我国基础教师教育改革向纵深发展起到有效的推动作用，中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质普遍有了新的提升。陕西广播电视大学首次承担了“国培计划”中小学紧缺薄弱学科小学音乐教师项目的培训任务，作为负责该项目教学的骨干教师，作者着重对培训课程体系设计进行研究与总结，以提升今后音乐教师培训的科学性与实效性。

一、培训主题确定

该项目由陕西广播电视大学培训学院负责组织实施，作为项目的参与者，按照教育改革与发展对教师整体素质提出的要求，我们精心组织、调动和有效整合优质培训资源，项目组成员多次赴西安市区周边及陕西省各地区县与当地中小学音乐教师等相关人员进行座谈调研，重点了解当前陕西省小学音乐教学现状以及在教学中遇到的新情况、新问题，同时，广泛征求“国培计划”培训专家、省市教研员、一线优秀教师的意见，最终将本次培训主题设计为“基础教育课改背景下的小学音乐教师教学技能培训”，着力提高全省小学音乐教师的学科教学能力和专业水平。

二、培训目标定位

本次培训以提升小学音乐教师专业知识和从教能力为核心，提高教师在教学实践中分析问题、解决问题的能力，帮助基层音乐教师成为能够发挥辐射作用的学科带头人，推进我国基础教育的课程改革。培训前数据统计，本次参训学员年龄集中在30～40岁，30岁以下有15%，40岁以上有4%，其中全日制本、专科占到40%，大部分教师是通过函授学习或其他性质的考试得到提高自身学历的目的。针对本次参训音乐教师的基本情况，我们制定出三方面具体目标，以体现“国培计划”培训课堂体系的系统性、完整性、针对性。一是通过新课标模块帮助参训教师理解掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，明确小学音乐学科的新课程培养目标;二是通过音乐专业知识与能力的培训，促进参训教师个人成长和专业成长;三是通过专家讲座、名校观摩、主题研究、案例分析等方式方法，帮助参训教师进一步熟悉教学设计、课堂教学、活动指导等方面的科学规范和教学方式，从而帮助提升参训教师解决教学实践中实际问题的能力。

三、培训课程设置

在前期项目调研中了解到，西安市区及周边学校40%以上教师参加过国家级培训，而只有不到20%的区县音乐教师参加过省级形式的培训，另外大部分区县农村教师没有参加过省级或省级以上的各种形式的教师培训。同时，我们也获悉多数农村音乐教师认为目前农村音乐课堂教学中存在最大的问题是教师教学方法单一，教研意识薄弱，缺乏专家引领;最感兴趣的培训主题为“音乐课堂教学设计”和音乐专业知识与技能训练。因此，根据“国培计划”培训要求及培训学员的实际情况，参照国培计划课程标准，按照“遵循规律，按需施训”的原则合理设计培训内容，在课程设置上构建科学性、针对性、实效性的多层次培训体系。本期培训共在三个维度设置十一个模块开设了十七门课程。

四、培训团队与培训方式

在本次培训中，我们注重优化教师资源，遴选近几年教学工作业绩突出，教学水平较高，科研能力较强，受学生欢迎的`教师担任“国培”授课教师，组成专门的培训教学团队。授课教师中有“国培计划”音乐学科首席专家，有“国家特级教师”，有省市教研员、一线优秀骨干教师、师范院校教授等，力求全方位多层次不同角度优化师资结构，保证培训课程与培训教学的一致性和各位主讲教师课程之间的逻辑性，为本次“国培计划”培训项目实效性的提高，提供强有力的智力支持和质量保障。由于音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，在不断推进培训模式创新的基础上，形成专家引领授课、现场观摩研讨、实践技能训练等多种培训模式。以问题为中心，以课例为载体，采用案例式、探究式、参与式、情景式、研讨式等多种方式开展培训，切实改进培训教学组织方式，增强培训的吸引力、感染力、针对性和实效性。先开展面授课程，凸显专家的引领作用，为了保证讲授内容的系统连贯，由学员在课堂上提出问题，教师作好记录，但面授课程在课堂上一般不与学生展开讨论。然后由培训团队组织参训学员深入名校实地观摩不同形式、不同特色的小学音乐优质课、常态课以及学员的实践展示课，同时，参训学员与专家团队共同参与课程设计、说课、评课、案例分析，将观摩考察与互动实践相结合，进行主题研修与实践教学。在实践教学中突出音乐学科特点，加强学员的演唱演奏舞蹈等基本功训练，提升参训学员音乐专业技能与教学实践能力。

陕西电大在大力发展成人教育的同时，也在不断增强服务基础教育的能力，首批“国培计划”培训任务中我们注重考虑参训教师的专业现实和成长需求以及教学实际情况，以有效提升农村音乐教师教学的专业知识与实践技能为核心，构建合理科学课程体系，顺利完成为期10天计划60课时的培训任务，培训结束后收到学员的整体满意度测评达96%的良好效果。

［参考文献］

［1］教育部制定．“国培计划”课程标准(试行)［M］．北京:高等教育出版社，．