优秀教案

优秀教案（精选9篇）

优秀教案 篇1

二语(上)23、假如-优秀教案小学课时备课教案-优秀教案

教学目标： 认识9个生字。会写8个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 有关心他人、关爱环境的愿望。 教学重难点： 理解课文内容，教育学生关爱他人、关爱环境;初步认识四个的.特点，学写诗歌。 教具准备： 生字卡片 教学课时： 两课时 第一课时 一、 导入新课 二、 识字写字 1.自由读课文：画出生字。 2.采用多种方式识记生字。 3.巩固运用所学的生字。 (1)给生字组词 (2)说话应用：用绳子自己编一段话，用上生字。 1.指导写字。 三、 初读课文，初步了解诗歌的内容。 1.自由读课文 2.教师范读 第二课时 一、自读课文并用自己的话说说课文的大致内容。 二、朗读感悟 1.“假如我有一枝马良神笔”在诗中出现几次? 2.每一次出现都是为了画什么? 3.“画一个红红的太阳”、“画许多好吃的谷粒”、“画一双好腿”在情感上有什么不同?应该怎样读? 4.教师范读、学生复读、背诵课文。 2.朗诵比赛 四、 实践活动。

优秀教案 篇2

一、课件演示。

出现两个大小不同的三角形, 大的对小的说:“我三个角的度数和一定比你的大。”小的问道:“真是这样的吗?”

二、量一量。

(1) 引导学生用量角器量自己手中特殊的三角形 (三角板) , 得出三个内角的和是180度, 从而其他的三角形也有同样的一个结论, 于是我创设了这样的问题:师:请同学们拿出三角板, 量一量三个角各是几度?然后算一下它们的和是多少度?生:老师, 不用量的, 因为以前量过, 一块三角板上的三个角分别是45度、45度、90度, 另一块三角板的三个角分别是30度、60度、90度。

这个意外的生成让我非常尴尬。

显然这是我课前备学生备得不够充分, 没有注意学生已有的知识基础, 还一厢情愿地要求学生去量一量三角板上的角, 多此一举, 画蛇添足。都是照搬别人的教学设计惹的“祸”。

三、验证。

师:刚才通过量一量我们发现了三角形内角的和接近180度, 有没有其他办法来验证?等了一会儿, 我看没有人能想出办法来, 就开始推荐教材上的方法了。师:请同学们拿出老师为你们准备的三角形纸片, 分别把它们三个角撕下来拼一拼……我们班的“数学王子”———孙威插嘴:“老师不用撕下来, 我用三角板也能拼出来的。”本着尊重学生的原则, 我硬着头皮让他到黑板上演示, 没想到他真的办到了 (他借了同桌的三角板一起拼的) 。对于这个意外的生成, 我只好自圆其说:如果只用自己的一副三角板, 显然是办不到的。

课后交流时, 有人对我的两个教学环节提出质疑。 (1) 在让学生量三角板上的角时, 有学生说:“老师, 不用量的……”思考:一副三角板中的六个角的度数, 上学期就已经量过, 学生都知道它们的度数分别是30度、60度、90度, 45度、45度、90度。课上老师再引导他们量, 是多此一举, 这是老师没有关注学生学情引起的 (其实心知肚明是照搬人家优秀教案所带来的后果) 。 (2) 验证时, 在没有学生想到用“撕”和“折”的办法时, 老师介绍此方法时, 一个学生插嘴说道:“老师, 不用撕下来, 我用三角板也能拼出来。”老师让他上去拼, 结果拼成功了。思考:由于老师一开始就引导学生选择三角板作为探究对象, 禁锢了学生的思维, 因此在验证的环节里, 学生很自然地又想到了三角板, 由于三角板已经在学生脑海中“扎下了很深的根”, 因此学生很难想到用“撕”和“折”的办法, 所以出现了第二个不受欢迎的推销是不足为奇的, 也是情理之中的事。综合大家的意见, 我对这节课进行了重构。

一、创设情境, 引出问题 (同上)

1. 猜一猜;2.量一量;3.说一说:发现了什么? (两个三角形的内角和相等)

二、猜一猜

是不是所有的三角形内角和都是180度?

三、量一量 (先分工后操作)

1.讨论:你们想量什么样的三角形? (相机提示按角分、按边分, 尽可能让学生说出所有不同的三角形) 2.分工:分小组让学生选择不同类型的三角形来探究。3.操作:量一量。

四、观察发现得出结论

1. 汇报量得的结果;2.观察发现得出结论。

五、验证

引导学生用“撕”、“折”和拼的方法来验证……

规范即优秀，深刻即优秀 篇3

规范即优秀

谢红新老师的课，我的观点是规范即优秀。这可以从三个层面来看：

第一，这堂课的教学是有设计感的。无论是事先提供给我们的教案，还是课堂上呈现给我们的教学形态，都有非常清晰的设计感，也就是说是经过老师精心设计的。

谢老师的课设计感体现在课堂的逻辑结构非常清晰，步步用心，环环相扣；体现在老师带着学生对课文一系列重点细节的精心品读分析上；体现在最后布置的作业上。《变色龙》本身就是个工笔画，对一个人的描写变了5次，然而谢老师的课也像工笔画一样细腻。

第二，谢老师的课传递出一种氛围，用心相互倾听的氛围。相比于当下的许多课堂，浮躁、表层上的热闹，这堂课营造了一种用心相互倾听的氛围。什么叫好课？顾泠沅先生曾经说，站在学生的角度看，该听的听了没有？也就是说判断一堂课好还是不好，取决于学生在课堂里是否吸收到有价值的东西。听，就是吸收。日本课程学家佐藤学作为一个大学教授，扛着摄像机，听了几万节课，也得出了与此相似的观点——“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”。这节课的倾听氛围的确营造得很成功，同学们相互倾听，老师也是用心倾听学生的心得，并作出了适度的反应。

第三，这是一节很有语文味道的语文课。无论是教案，还是课堂呈现，教师都是着眼于语言本身的分析。整节课，呈现出很多东西，从词语本身、标点符号本身、句子本身，不断比较，对细节的不断琢磨，刚才说的工笔画意思就在这里。这种类型的课，我上不来，我只能泼墨写意，大开大阖。教师带着学生不厌其烦地，像作品本身一样，反复体验、比较，感叹号读出什么，人称的变化体现什么，奥楚蔑洛夫五次转变体现了什么，比较人物的动作重复，比较语言重复，等等。这几个方面，都体现了谢老师作为一个优秀教师的语文功力。像这样培养下去，学生对语言的品读能力，感悟能力，会提高的。

另外，再谈点不同的想法：谢老师把重点放在人物形象上分析理解，是应该的，也是正确的。但其中对奥楚蔑洛夫的个性概括之一是“虚伪狡猾”，我有不同意见，主要是不同意“狡猾”這个概念套在奥楚蔑洛夫身上，我甚至觉得奥楚蔑洛夫有点愚蠢，那么迅速的变化，太过火。其实，我以为奥楚蔑洛夫不在于是愚蠢还是狡猾，在他这个人身上存在的最突出的人性弱点，就是没有心灵耻感。也许在对待其他事上，比如对待抢东西、偷东西，他可能有耻感。但因为狗的主人不同就不断变化处理事情的态度，他心里只有利害关系，没有立场和原则。在他心中，这样一种行为，不觉得是可耻的，这是要害所在。

他为什么这样？我们的思考再往前走一步，他奥楚蔑洛夫为什么能这样变化？为什么敢这么变？为什么这么迅速地变？为什么这么多次地变？再咀嚼一下，为什么变得这么自如、自然？什么原因？根本原因是他这个人物所处的生态环境。但在课堂教学之中，没有把生态环境呈现出来。其实文章中提到赫留金的话：“我的弟兄就在当宪兵。”赫留金说这句话显然是为了说明“我也是有点小势力的，你不要轻视我”。课文倒数第二段最后一句话，“那群人就对赫留金哈哈大笑”，不是笑奥楚蔑洛夫，而是嘲笑受害者，这就是当时的生态环境，当时许多人都是以地位衡量一切。

所谓经典一定具有丰富的内涵，不同时代都会有它的现实意义，都显示出针对性，这就是所谓经典的张力。换句话说，这篇小说，在今天中国也还是经典，变色龙这种现象以及它所赖以存在的生态环境，在今天中国的土壤里仍然存在。

这就是经典作品为什么到今天还有价值的原因所在，值得我们深究。

深刻即优秀

周菊妹老师这节课可以说是“源于学生，高于学生”。周老师事先有学案布置给学生，让学生发现和质疑，学生所发现的东西不少是颇有价值的，例如学生发现文章称呼的前后不同，先是“漫游者”，后是“先驱者”。学生所提问题也是很有价值的，“先驱者悲剧产生的根源是什么？”周老师这堂课的教学就是从学生这里来，从学生思维原点出发，这是教学的起点。

难就难在要高于学生。高在哪里？主要在对课文最后环节的分析上，抓住最后一段话“这样的事情发生在过去，也发生在现在，不过将来（我们希望）这样的事不再发生了”进行分析。和《变色龙》对应一下，就可以发现文章的价值和典范意义在这里。为什么“也发生在现在”、而且将来还会发生？很深刻。着眼于文本本身，这是第一步。

文章提到当经过一番波折之后，一切回归正常，“人们解下马和牛的套具，把牛羊赶进牧场，建造起自己的房屋、规划自己的土地。从这以后很长时间，人们又过着幸福的生活”。老师提醒学生关注“自己的”，这是自主、自由的体现，但是很长时间以后，又过着幸福生活，导致人们不再去进取和探索，死去的先驱者的意义消失殆尽。周老师带领学生挖掘其深刻涵义，这些是值得去咀嚼和品读的地方。周老师引用胡适的两句话“异乎我者未必即非，同乎我者未必即是”，穿插塔利班毁掉巴米扬大佛的事件，都是很有意义的。从文本出发，又宕开一笔，不是为了别的，是反过来加深对文本的理解。大凡有咀嚼味道的文本就是需要反复研究，不局限文本。

顺着周老师这个思路，还可以继续往前走。继续引导学生再上一个台阶，再深一度。

第一，顺着学生的发现再往前延伸开来。比如学生发现了“漫游者”、“先驱者”称呼的变化，应该用哪个称呼，为什么？这个问题教师可以再追问一下：为什么先用漫游者，后用先驱者？道理很清楚，文本已经点出来了。因为大家发现他是对的，才给他贴上“先驱者”的标签。

第二，让学生进一步地思考。刚才学生提出了非常好的问题：先驱者悲剧产生的根源是什么？这种问话方式，不是来自学生，这种用词方式，实际上是老师多年标准化训练的结果。“根源”这个词儿就带有老师话语标签，是教材语言，是成人语言。我顺便插上一句：文章的“无知山谷”、“守旧老人”等等其实是败笔，因为太概念化、标签化，一看就知道了。当然我们也理解房龙写的还是通俗读物，是针对泛大众的读者对象。而我们的教学能否在这个基础上有所变化？与所谓“根源”相比我们更应该找出来的是情境的原因。什么是情境？先从思维方式角度来讲，就是还原思维，先还原人家为什么这样。村民们难道是傻子？他们也是有经验、有智慧的。因为他们有过这样的经历，那些曾经出去的“这些男男女女”再也没有回来。这些经验是血的教训，出去寻求新路的结果就是有去无回，这就是下场。因此我们首先要寻找村民们当初那样对待先驱的所谓“合理性”的原因，这就可以找出学生理解的难度。最终是为了找出他的不合理的原因所在，真正认识清楚守旧老人的问题所在。

这些守旧老人不是真的愚蠢，而是根据他们的经验判别的。当条件、结果没有改变的时候，他们认为出行失败的结局是注定的。不到结果完全不同的那个时候，他们不会改变，很多人就是这样不见棺材不掉泪。

第三个意思，理解问题更深一点，更全面一点。比如理解宽容的精神含义。课文确实是讲宽容，但几个问题要搞清楚，首先宽容是对谁提出来的，要求谁讲宽容，是要求守旧老人要宽容，村民要宽容，读者要宽容，还是要求所有的人都要宽容？其次是要对谁宽容？对老人宽容，对先驱者宽容，对村民宽容，还是对大家都要宽容？接下来还可以继续探讨：为什么要宽容？真的能宽容吗？谁能做到宽容？谁真的能做到宽容？如何才能做到真正的宽容？不一定非要有精确具体的答案，讨论这些问题本身就是思维的深入。

第四，学生是需要支撑的。我很欣赏周老师让学生课前去看《宽容》原著。周老师也知道高三的学生不太可能去看原著，就列出了《宽容》的目录，这很好，就是给了学生理解文章的支架，但还不够。因为这个目录太简单了，很难起到帮助学生理解课文的作用。我们都知道，序言对理解文章有好处，反过来看了书再理解序言也是有好处的。因此目录这个支架能否再丰满些，多一些内容，这样，对孩子阅读的支撑会更有力。

当然这都属于事后诸葛亮，教学是遗憾的艺术。

优秀教案 函数单调性教案 篇4

教学目标：

1、理解函数单调性的定义，会判断和证明简单函数的单调性。

2、培养从概念出发，进一步研究其性质的意识及能力，体会感悟数形结合、分类讨论的数学思想。教学重点：

形成增、减函数的形式化定义。教学难点：

形成增、减函数概念的过程中如何从图像的直观认识过渡函数增、减的数学符号；用定义证明函数的单调性。

一、复习旧知识

区间的有关知识及其表示方法。

二、讲授新课

1、观察下面各个函数的图像，并说出函数图像的特点。

yyy

1-1 x-1O1x OxO

22、研究一次函数f(x)2x1和二次函数f(x)x的单调性。

y2 f(x)xyY=2x+

1o xOx

不同的函数，图像的变化趋势不同，同一函数在不同区间的变化趋势也不同，通过描述这两个函数图像的性质，引出本节课题——函数的单调性。

3、深入研究二次函数f(x)x的图像，从特殊到一般引出增、减函数的定义。

2yf(x)x2Ox

(,0]上f(x)随x的增大而减小，[0,)上f(x)随x的增大而增大

增函数：x1,x2D,当x1x2时，有f(x1)f(x2),那么就说f(x)在D上是增函数。减函数：x1,x2D,当x1x2时，有f(x1)f(x2),那么就说f(x)在D上是减函数。

区间D叫做yf(x)的单调区间。

三、例题演练

例1 下图是定义在-6,9上的函数yf(x)，根据图像说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数。

例2 证明函数f(x)2x1在R上的单调性。

四、随堂练习

证明：

（1）函数f(x)3x2在R上是单调减函数。（2）函数f(x)x1在(0,)上是增函数。

五、课堂小结

1、增、减函数的的形式化定义是什么？

2、如何用定义证明函数的单调性？

六、作业布置

课文《七颗钻石 》优秀教案优秀 篇5

1。培养学生阅读、理解、分析及概括能力；

2。 激发学生的想象及联想能力。

二﹑教学设想

1﹑重点：

（1）学习人物的优秀品质，体会爱心的神奇力量；

（2）学会运用丰富的想象写作。

2﹑难点：利用丰富的想象写作。

3﹑课型：自读﹑讨论﹑合作﹑探究。

4﹑方法：指导学生：听———议———想———写（含续写故事）。

5﹑素材准备（教具）：收录机﹑朗读磁带﹑生字卡片﹑自制挂图。

三﹑课时安排：

一课时

四﹑教学过程：

（一） 童话故事导入

1﹑故事（略）

2﹑老师讲的这个故事还不够生动，下面请听俄国老人著名作家列夫·托尔斯泰在他的《七颗钻石》里为我们讲述的动人的童话故事吧！（板题）

（二） 分工朗读课文，请用简洁的语言说说故事的内容。

1﹑分工：男生读首段；女生读尾段；课代表读第三自然段；老师读第二自然段。比一比，谁读得好！

2﹑朗读﹑评议。

3﹑听录音朗读。

4﹑出示生字卡片，指名认读生字。

5﹑整体感知：

谁能用简洁的语言说说故事的内容呢？

明确：干旱之年，一个小姑娘为母亲找水，小姑娘和母亲几次让水，最后水罐神奇地变成七颗星。

（三） 探究

1﹑自渎课文思考：（采用：批批﹑画画﹑点点的方法做上记号），教师出示小黑板上的思考题。

2﹑分组讨论思考题：（过程略）

3﹑交流讨论结果：

（1） 小姑娘累倒在草地上，为什么她醒来时，水罐里竟装满了水？

明确：小姑娘舍己救人，她对母亲的孝心和爱心感动了上帝，从而体现出爱的神奇力量。

（2） 小姑娘的爱心在文中共有几处体现？童话中仅仅是小姑娘一人有爱心吗？

明确：a﹑为母亲找水b﹑用水救狗c﹑给路人水喝。

生命垂危的母亲在最后关头却不肯喝水，把水让给小姑娘喝，这里体现了母亲对儿女的爱心。

（3） 爱心行为处处可见，在我班里曾发生过哪些动人的故事？请讲给大家听听！

明确：老师与学生同学与同学

（4） 你认为文中的小姑粮是怎样的人？你能在文中找出相关的语句吗？（边交流。边朗读）

（5） 故事的结尾耐人寻味，表达了作者怎样的美好愿望？

明确：爱得力量是神奇的，作者愿爱心像大熊星座一样，普照人间！

（6） 爱得力量是巨大而神奇的，这种神奇性是怎样表现出来的？（或：是通过什么表现出来的？）

明确：通过水罐的几次变化表现出来的[板书]，那么，水罐发生了哪些变化呢？（见板书设计）

（四） 实践活动

1﹑交流并积累

（1） 大家在平时的学习中收集了哪些有关爱心行为方面的格言﹑警句？讲一讲，让大家一起分享。

2﹑仿写句子

例：爱心如妈妈亲切的.抚摸；

爱心如朋友

爱心如同桌

（五）总结：

列夫·托尔斯泰由天空中的七颗（北斗）星，展开了丰富的联想和想象，为我们讲述了一位姑娘的母亲出于爱心而让出了如生命般珍贵的水，她们的爱心升腾到空中，幻化成普照大地钻石般夺目的星座，从而告诉读者，爱心的力量是神奇的，愿爱心像大熊星座一样，普照人间！

（六） 拓展延伸：

1﹑请你为课文续写故事结尾。

2﹑课后习题三（任选一题完成）

优秀教案设计 篇6

课题：

18、跨越百年的美丽（第二课时）

设计者：六年级 何土发

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能联系上下文体会课文中含义深刻的句子。

3、在品味居里夫人跨越百年的美丽中，提高学生的朗读能力和理解能力。

4、读、悟结合，体会居里夫人坚定执着、为科学献身、淡泊名利的精神。

5、真正理解“美丽”的内涵，引发学生对人生意义的思考。教学重点：

能联系上下文体会课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。教学难点：

读懂居里夫人的事迹，从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神，懂得什么是真正的美丽。教学过程：

一、导。

1、引疑激趣，关注美丽

出示居里年轻与年老的照片切入本课。（课件1）频显：

曾记得泰戈尔说过：“你可以以外表之美来评论一朵花，一

只蝴蝶，但你不能这样评论一个人”。美丽的外表无法延续百年，那么居里夫人跨越百年的美丽表现在哪些地方？

【设计意图：这样导入，首先视觉上吸引学生，对居里夫人容貌变化产生疑问，激发学生的阅读学习兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生主动需要。】

2、走近居里，感受美丽

请大家快速阅读课文三——六自然段，边读边思考，到底是什么样的美能跨越百年而永恒不变呢？请从文中画出有关语句，读一读，想一想，在旁边写上自己的感受。待会儿我们交流。

【设计意图：新课标指出，学生是学习的主体，充分发挥学生的主体作用，体现了尊重学生的个性意识，拓展了学生的学习空间。】

二、学。

1、出示（课件2）小黑板： 学习指南：

（1）默读课文，想一想居里夫人的美丽体现在那些方面？（2）这种美丽为什么是永恒的？

（3）居里夫人执着的追求表现在哪里，用文字具体事例来说明。（4）你从居里夫人身上体会到什么？

2、学生围绕“学习指南”静思自学。

3、同桌之间交流学习体会，相互释疑。

4、小组内展示学习收获，资源同享。

（以小组为学习单位，在自己小组内的展示板上依次解答“学习指南”中的问题。）

5、老师巡视检查，深入各组收集发现的问题。

6、学生展疑（各自归纳解决不了的疑难问题，准备参加全班交流。）

三、教。

1、检查肯定，总结提升。

（师肯定同学们自学的方法和效果，重点介绍几个学生学习的经验和他们独到的见解，指出自学中存在的问题。）

2、解说居里，探究美丽。（师引导学生切入正题，化解重点。）引导学生联系上下文，抓住句子中的重点词语去理解、感悟居里夫人的内在美、人格美和精神美。

（居里的外表面在哪里，内在美又体现在哪里？学生自由回答。）

随机交流：引导学生从以下句子交流。（1）感受坚定执着的美

①“其它物质有没有放射性？”

② “为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”

师：在这么艰苦的环境中，做着如此危险的工作，她放弃了没有？到底是什么力量在支撑着她付出？（对科学事业的执著追求）让我们慢慢地读这句话，深深地感悟这份执著吧！

③“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”

从句子中感受时间的漫长，数字的对比感受炼镭的不容易。师：我们了解到居里夫人的艰辛，为她对科学事业的坚定信念和执着追求精神感动，这种信念和追求是美丽的。正如文中所说：这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。让我们把对对居里夫人的尊敬、赞叹、崇敬统统融入课文，用读来表达吧！（齐读第3自然段）（2）、感受献身科学的美

师：居里夫人的“美丽”的还表现在哪些方面呢? 生：（用课文中原话回答）“ 在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。”

师：引向深入：她把外在的美丽变成了什么？

生：她从一个漂亮的小姑娘,一个端庄坚毅的女学者,变成科学教科书里的新名词“放射线”,变成物理学的一个新的计量单位“居里”,变成一条条科学定律,她变成了科学史上一块永远的里程碑。（师生合作读这句话）

师：这句话中连用四个“变成”，这种变成，不是一般的变

成，而是人生价值的提升，是生命境界的飞跃。四个变成，概括了居里夫人奋斗的一生的不朽的功绩。充分地展示了她在科学上的成就和贡献，所以这不是一般的“变成”，而是居里夫人人生价值的提升。

带着我们深深的的敬意，再读这句话。（指导朗读）

②“皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。” 改为“她不管————，只是默默地工作。”让学生练习说话。

③“她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。”

（出示课件3）频显：

补充资料：镭是一种有剧毒的物质，居里夫人在长期提炼镭的过程中，慢性中毒换上白血病，与1934年7月4日与世长辞，经医生证明，夺去居里夫人生命的罪人就是镭。

【设计意图：通过学生对重点句段的朗读品味，有效地培养了学生对语言的感受能力和初步审美能力，进一步感受了居里夫人崇高的人格魅力和对科学的巨大贡献。抓住文中的空白，发挥学生的想象力，练习说话，加深对文中主人公的理解。资料的引用，更能体现出居里夫人为科学献身的精神。】

（3）、感受淡泊名利的美

（出示课件4）频显：居里夫人一生取得的伟大成就和她荣

获的各种头衔。

师：同学们，居里夫人用她全部的青春、信念和生命换来了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，获得了两次诺贝尔奖。这些都是她一生执着追求的结果，但是她还有一些潜藏的美，这就是（依次指名学生说）

——她视名利如粪土；

——她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国；

——她将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具；

——她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。

师：爱因斯坦是怎么评价居里夫人的呢？

生：爱因斯坦说：“在所有的世界著名人物当中，玛丽?居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

师：是的，对居里夫人来说，人活着不是为了追求名利，而是对人类有所贡献，所以作者说“玛丽居里几乎……对人生意义的发现。”

带着对居里夫人深深地敬意朗读第5、6自然段。

【设计意图：学习这一部分内容，教师把更多的时间留给学生探究学习，让学生充分的朗读，感悟，培养学生自主、合作、探究的学习能力。通过抓住文中两处巨大反差的内容，进而让学生更清楚的感受“跨越百年的美丽”不仅是居里夫人的美丽端庄，更重要的是她的科学精神和人生态度。】

师：同学们，我想我们都被这份美丽深深地感动着，这份美丽中不仅包含着居里夫人对科学的执着追求，为科学献身的精神以及她淡泊名利的人格魅力，还包含了居里夫人对人生意义的深刻理解，就在纪念镭发射25周年的纪念日上，居里夫人这样讲道：（出示课件5）

是的，只有这样的人生才有意义，即便青春容颜不在，即便金钱名利不在，居里夫人认为，美丽的人生就是在不懈的追求中找到的那份幸福，以及为人类做出的贡献。

四、练。（课件6）频显：

1、回顾全文，你们对课题有了什么新的理解？（生交流）

2、说说生活中“美丽”的人。板书设计：

18、跨越百年的美丽

执著追求

容貌美（隐退）献身科学 人格美（永恒）

优秀教案 篇7

1 纸质教案存在的一些弊端

目前很多高校要求教员除了要制作多媒体课件外, 还要求教员制作传统的纸质文件教案。在传统的教案标准下, 很多教员制作的教案大同小异, 多数是对教学用书或参考书内容的拷贝, 还有一些教员一年一年的使用相同的教案, 这些教案从表面上来看, 完全符合标准, 符合要求, 但其内容具有照搬照抄性, 在实际授课中不具备实用性和可操作性, 也就很难达到期望的教学效果。

就我们了解的情况来看, 大学纸质教案分两种情况, 一种是把教科书上的所有内容照搬到教案上, 一种是提纲携领的标题式教案。前者内容繁琐, 很难突出讲解要点, 一边使用多媒体幻灯, 一边要从繁杂的教案中寻找有用的信息, 显得有些杂乱和不清晰, 容易由于寻找内容而影响思路。后者由于是标题式教案, 仅仅是一个授课轮廓和框架, 信息量太少, 缺乏可参考的注解内容和提示, 讲解过于依赖幻灯课件内容, 也就很难把课讲生动、讲好。

2 电子教案并非完美无缺

电子教案是把教学内容做成幻灯片, 借助于多媒体投影机而呈现给学生的一种教案, 目前在大学教学中普遍使用。电子教案具有无可比拟的优越性, 并为大家所公认, 电子教案传输信息量大, 字体清晰, 还可图文并茂, 若再加一些动画, 更能吸引学员的注意力。但是如果认为电子教案完美无缺, 那就错了, 我们不可能把所有的内容都做进幻灯片里面, 虽然电子教案信息量大, 但也是有限的内容传输。每张幻灯片上的文字一般不超过8行, 每行一般不超过25个字, 因此每张幻灯片上的文字部分, 不应该是象书本一样, 密密麻麻的布满文字, 而应该是标题式和摘要式的, 突出要点和主要内容, 这样才能使多媒体幻灯显得清晰和爽眼, 才不易造成学员的视觉疲劳。

在大学课堂教学过程中, 由于传统的纸质文件教案的弊端, 实际上教员很少参考和使用, 一般是对着幻灯课件讲解授课, 这同样存在一些问题, 因为电子教案要求简洁清晰, 所以不可能覆盖我们要讲解的所有内容和要说的每一句话。因此如果完全撇开纸质文件教案, 过分依赖电子教案, 就只能凭着理解和记忆进行讲解和阐述, 随意性较强, 容易造成讲解不清楚, 用语不确切, 甚至遗忘了讲解要点和内容。

3 设计融电子教案与传统教案于一体的新型电子教案

目前有很多计算机软件都可用于制作电子教案, 如Authorware、Flash、方正奥思、课件大师及Frontpage和Powerpoint等, 前四者功能强大, 主要用于制作专业水准较高的多媒体课件制作, 后两者功能相对简单, 易懂易用、快速方便。对于多数大学教员, 制作电子教案的目的只是用于教学, 所以在选择电子教案软件时, 要考虑软件的简单、快速、高效性。Powerpoint2000不但简单易用, 并且提供了大量的设计模板、自动版式、动画效果、声音效果、幻灯片切换方式、动作按钮、超链接等, 使教师可在短时间内设计出图文并茂、影声齐备的幻灯片教案, 是我们大学教员制作电子教案的首选软件。

在使用Powerpoint2000的过程中, 我们发现了一些功能, 可在电子教案的基础上融入纸质文件教案的内容, 不仅使教案方便实用, 也简化了纸质文件教案的制作。在制作幻灯片的界面上, 幻灯片下方是“备注”栏, 由于“备注”栏在放映幻灯片时并不出现, 所以常常被我们忽略或视而不见。实际上我们可以利用“备注”栏填写纸质文件教案的一些内容和注释说明, 如解释内容、欲举的例子、欲提问的问题、重点难点、版书内容和每一张幻灯片的讲解时间分配等。然后把幻灯片与“备注”栏一起打印, 就可以作为实用性的纸质文件教案。在打印时, 首先在“打印内容”栏选择“讲义”, 然后在“讲义”栏选择每页打印幻灯片的张数, 可根据自己喜好选择每页打印4或6张幻灯片;然后再在“打印内容”栏选择“备注页”, 即可把幻灯片内容与备注内容一起打印。这样在课堂上呈现给学生的是上半部分, 而教员的教案包括上下两部分, 把幻灯片和要讲的注释内容有机的结合在一起, 对该张幻灯片要强调的部分、要阐释的内容和举例等清楚有序, 一目了然。不仅如此, 在实际上课时, 我们还可以采用下面的方法, 轻松实现在教员的电脑上同时显示幻灯和备注内容, 而学员的大屏幕上只显示幻灯内容, 看不到备注内容。

4 扩展Windows桌面到另一台监视器上

把Windows桌面扩展到另一台监视器上, 实现教员的电脑显示器上可以观看“备注”栏的内容。设置步骤如下:①在连接了外部显示器或者投影仪的情况下, 在桌面上点击右键, 选择“属性”, 点击“2”号屏幕, 选中“将windows桌面扩展到该显示器”, 同时设置适当的分辨率。单击“应用”。②打开PPT课件进行幻灯片放映前的准备工作, 点击幻灯片放映, 选择设置放映方式, 点击“显示演讲者视图”, 单击确定后就完成了设置。③开始放映幻灯片, 点击左下角的幻灯片放映按钮, 或者直接按“F5”。两者的区别是, F5从头开始放映, 而左下角的幻灯片放映按钮是从当前幻灯片开始往后放映。⑤其放映的结果是教员在计算机显示器上看到的内容, 包括了大纲栏、幻灯片栏和备注栏全部内容。大纲栏主要用于显示、编辑演示文稿的文本大纲, 其中列出了演示文稿中每张幻灯片的页码、主题以及相应的要点;幻灯片栏主要用于显示、编辑演示文稿中幻灯片的详细内容;备注栏主要用于为对应的幻灯片添加提示信息, 对教员授课起备忘、提示作用, 非常便于教员进行课堂讲解。针对这个视图, 演讲者不仅可以看见每张幻灯片的预览, 还可以知晓下一张幻灯片的大致内容, 最重要的是可以看到“备注”的内容, 从而可以把握好讲解的内容与时间。而在实际播放演示文稿时学员在投影屏幕上只能象以往一样看到幻灯片栏中的内容, 而看不到大纲栏和备注栏中的信息, 因此不影响学员的视觉效果, 而大大的提高了教员的授课效果。

5 设计适合自己教学特点的电子教案

目前, 现成的医学类课件很多, 就医学来说, 有“卫生部医学视听教材”和“卫生部医学CAI课件”系列, 还有各类医科院校自己制作的电子教案, 应该说, 这些教案都是花费了很大气力制作成的, 甚至是集体智慧的结晶, 都很优秀。但是每个教员都有自己的教学风格, 若把这些电子教案完全照搬、直接拿来用于自己的教学, 肯定是不合适的, 是对学生不负责任的表现, 也不能充分展示自己的教学艺术、教学经验和科研水平。而且照搬来的课件的内容、深度、重点难点的阐述等与本校医学生所使用的教材往往不一致, 对不同层次的学员教学大纲的要求也不一样。因此, 每个教员都应结合自身的教学、科研和经验, 充分发挥个人的聪明才智, 设计出一个针对性强、目标明确、信息量大的医学电子教案, 肯定会收到非常好的教学效果。

在教学实践过程中还要对教案进行不断的修正和反思, 也就是对自己的教学过程进行回顾和总结, 在讲解幻灯片时, 可能有的幻灯片讲解拗口、不顺畅或没有达到预期教学效果, 因此课上要及时记录, 课后要反思和总结, 改进和优化教学, 从而不断提高教学能力。要制作出满意的电子教案和讲好每一堂课, 不仅要求我们教员有高度的责任心, 还要广泛涉猎各个领域的知识和对其专业领域知识作出深入思考, 惟其如此, 才能达到满意的课堂教学效果, 才能满足学员对学科知识的渴求。

参考文献

[1]裴建明, 王高峰, 张晓东, 等.浅谈生理学多样化教学手段的综合应用[J].中国高等医学教育, 2002 (2) :38-39.

用个性化教案解决教师教案之惑 篇8

关键词：新课程；教案；个性化

新课程改革给教育界带来了新的气象、新的活力，也给我们带来了新的迷惑。很多不成问题的问题都摆在了我们的面前，教师要不要写教案就是其中的一个问题。我想没有人会提出来上课不需要备课，但却有人提出上课可以不写教案，这是对备课和写教案的关系没有一个清楚的认识，把备课和写教案隔离开了。其实备课和写教案是同一事物的两个方面，备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。

反对写教案的教师认为，我们可以在心中备课，提出了“心案”的概念。我个人比较羡慕这些老师，也许他们有着超人的记忆能力，我只知道“好记性不如烂笔头”，写教案不仅可以在教学时给我们思路的提示，也可以及时地把自己的智慧成果记录下来，便于日后回忆、总结。而且没有教案这一“工作历程”的物质化形式，谁能知道你是否真有“备”这一“工作历程”呢？也许我是“以小人之心度君子之腹”了，我们大部分教师还是能认真备课的。为什么又有这么多教师质疑写教案呢？

其实，大部分教师反对的不是写教案，而是旧的教案管理模式。教案是对备课这一工作历程的记录，照理说是如何思就如何写。但旧的教案管理模式不仅对教案的格式有规范化的要求，还要用各种要求来评判教师的工作：书写是否认真、是否提前几天完成等等。当写教案已经不是备课的需要，而变成了应付检查的无奈时，教师只能是想说爱你不容易。面对管理，我们无法不写教案，但是写的是什么，自己都不知道了，于是，胡写教案、抄写教案、教案翻新等现象也就不奇怪了。

笔者认为，教案还是要写的，但大可不必拘泥于规范格式，把自己的所思所想、教学思路写出来就可以了。我们可以通过写个性化教案的形式来提高教案的灵活性和适应性。主管部门也大可不必非要对教案制定出个“子、丑、寅、卯”来，把更多的精力放在对教育教学的指导不是更好？至于教学质量的监督，可以通过听课、调查、说课等方式实现。只有做到没有强制的规定，没有规范化的要求，写最适合自己的教案个性化教案，才是每个教师的心愿。那么何为个性化教案？

个性化教案是指教师以学生的实际学习情况为依据，通过研究文本的核心教学价值，结合自己的教学风格，参考编者的编排意图，在综合考虑以上因素的基础上确定教学内容、选择教学方法，从而创设出能体现学生个性、文本个性、教师个性的教案，并且依据课堂动态情境弹性灵活地进行教学；概言之，个性化教案是教师整合教材、学生、教学情境和教师自身等多种因素而形成教学活动的蓝本，其本身就是一种课程，一种基于人（学生和教师）、情境（教学过程）对学科课程进行二次加工的课程。个性化教案融入了教师对学生的具体分析，对教材的独特理解，体现了教师的教学追求，使得教案不再是应付上级检查的“鸡肋”，而是教师个人的创造性成果，并通过课堂教学体会到教学的尊严与快乐，真正地提高了课堂效率和教师的专业素养。个性化教案的好处不用多说，关键是如何写好个性化教案，笔者认为，应注意以下方面：

一、个性化教案要体现学生学习个性

学生的实际情况是教学的前提，我们必须以学定教，而不是以教定学。个性化教案设计应以“分析学习需要”为起点，而学习需要的分析主要包括“学习者的分析”和“学习内容的分析”，因此，充分了解学生的学习状况是科学进行教案设计的基础。了解学生，可分为了解共性和了解个性两类。了解共性指对学生一般心理特征的了解，是对学生共同的、规律性特点的认识；了解个性则是对自己所教班级学生的个性化了解。个性化教案就应该从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效的学”为主要思考依据，重点以学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。

二、个性化教案要體现文本个性

文本是确定课堂教学内容和进行教学设计的主要依据。文本是固定不变的，是客观存在的，但文本也是活的，是一个多面体，横看成岭侧成峰，不同的教师对文本的教学内容有不同的处理。现实中教师写教案是用来应付检查的，但每个教师对文本多多少少都有自己的处理，真正的上课依据也是来源于这种处理。但不管如何处理，都应抓住该文本的核心教学价值，也就是文章所独有的价值。华东师大郑桂华老师认为，确定文本的核心价值主要从“具有语文特点、具有明显特征、具有统领性、具有类概念”等方面考虑。只有掌握了文本的核心教学价值，才能使我们的教案真正发挥其教育价值。当然，确定文本的核心价值还要符合学生的实际需要，并且结合编者的编排意图，考虑教学内容的连续性。这样设计的教案才能体现文本的个性，否则很容易出现“把诗歌教成了散文、把散文教成了小说”的笑话。

三、个性化教案要体现教师的教学个性

“教师即课程”，教师的个人修养、性格特点、知识底蕴等作为一种隐性课程参与并影响着教学。因此才有同一篇课文不同的教师会设计出不同的教案；同一篇教案不同的教师上出不一样的效果。教师创设教案在遵循学情、文本等重要因素的同时，还要尽可能扬长补短，发挥自己的教学特长，擅长思辨的设疑，擅长朗读的范读，擅长写作的多下水；在这一方面，很多有名的教师可以给我们启示：谈到于漪，我们会想到她的激情；谈到李吉林，我们会想到他的巧妙的情境设计；谈到朱震国，我们会想到他的天籁之音；谈到余映潮，我们会想到板块教学……总之，尽可能发挥自己的教学特长，体现自己的教学特色，形成自己的教学风格，才能实现自己的教学追求。

四、个性化教案要体现课堂的动态生成

课堂是动态的，一成不变的课堂教学，忽视学生的即时学习状况，机械执行教案，必然会使课堂僵化呆板，效率低下。那些通过多次排练而成的“示范课”是一种“表演课”，是上给听课者看的，而不是为学生的成长而上。因此，教师不管上什么课，都应依据课堂情境灵活机动地实施教学，这就是我们所说的“生成”教学。但是生成型的课堂具有很大的偶然性，甚至是一定的不可控性，要想处理好，需要极大的教师智慧，难度很大。那么我们在进行教学设计时如何用个性化教案来满足动态生成的需要？我们可以在教案设计时进行弹性预设，有了弹性预设，自然更有利于弹性地进行教学。所谓弹性预设是指教学方案为满足教学生成的需要而预备充分的空间，保留足够的余地。

参考文献：

杨啸云.教师教案[M].北京：高等教育出版社，2004.

《散步》优秀教案 篇9

教学目标：

1.了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。教学重点：

1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。2..学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。教学方法：

诵读法、讨论法、点拨法 教学过程：

（一）、创设情境、深情导入

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：散步）

（二）、整体感知、把握情节

问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。

第一、散步的时间？——初春

第二、散步的地点？——田野

第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子

第四、散步中发生了什么？（课文中）——分歧

第五、什么分歧？—母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

第六、谁来解决分歧？——我

第七、为什么我来解决？——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。

第八、我要如何解决呢？——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”

第九、最后是如何选择的呢？——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。第十、为什么选择了小路？——母亲改变了主意。

好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事？

师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。

师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。

问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢？

师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。

生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。

生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。

师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。

师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

那作者为什么要写散步这件这么简单的事呢，它究竟表达了人间的什么情感？下面让我们先来看看作者与他的创作背景，思考以上问题。(三)作者与创作背景。

莫怀威：笔名 周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有《散步》和《家园落日》等。本文创作于1985年，创作的契机在于作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平时代所丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使作者感慨不已，开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关心自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体味文章的亲情。

（四）、品读课文、分析人物、体味亲情

教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？ 学生自由发言,教师引导。

关于“我”：你认为“我”是怎样一个人？ 师明确：孝顺，善良的人

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

“母亲本不愿出来的，„„就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

“一霎时，我感到了责任的重大。„„我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

“这样，我们在阳光下„„背起了儿子。”（板书：“我”：孝顺善良）

关于我的母亲：文中的奶奶又是怎样一个人呢？

师明确：善解人意，爱护小辈

请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。“母亲本不愿出来的。„„就像我小时候很听她的话一样。”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。

“但是，母亲摸摸孙儿„„母亲对我说”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致（板书：母亲：慈爱亲切）关于儿子和妻子：

教师：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？ 学生小结教师评述：儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。

教师：我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？

这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。

学生小结教师评述：从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。（板书：妻子：温柔贤惠）（板书：儿子：聪明乖巧）

教师总结：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：亲情。

（板书：亲情）

教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？ 明确：“我”和母亲之间、妻子和儿子之间——母子情 “我”和妻子之间——夫妻情

母亲和儿子之间——祖孙情

教师：本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题——（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

（五）、研读赏析

我想老师不用问，也知道同学们的心灵已经被触动了。下面同学再读一遍课文，找出最能打动你的句子，并谈一谈为什么会为此打动。

1、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。” 明确：摸摸，让我感受到奶奶对孙儿的那种爱抚和疼爱；还有她遵从了孙儿的想法，因为她不想让孙儿委屈。这里能体会到浓浓的亲情。

2、文中还有哪些句子是体现亲情之美的句子呢？

我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” 明确：现在很多人爱幼满分，但尊老却不及格。而我，在尊老和爱幼之间，我做出的选择是首先服从尊老，为什么呢？因为爱幼，我的机会多得是，而孝顺父母能等吗？不能，子欲养而亲不待，所以，孝顺父母要及时啊！

3、齐读最后一段，体会这段话的含义。

“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？

明确：我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走的很仔细。一个家庭由老年人、中年人、孩子组成。所以说背起的是整个世界。作者的意思是已经超出了事情本身，实际上就是对老人的尊敬，对孩子的爱护。体现出作者对生活的热爱和对生命的珍爱。

4、从这一家的散步中，你体会到了什么人间真情？

明确：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；尊老爱幼；一家人的幸福和谐。

5、通过这件事，你悟出了什么道理？

明确：我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。

（六）．教师总结：

这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

其实，在我们经过的平凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。这就是今天我要告诉大家的道理。

（七）、布置作业