自评与互评范文

自评与互评范文（精选4篇）

自评与互评范文 篇1

1.新课程实施过程中评价的要求。新课程评价体系中,要求对学生的学习评价既要有教师的评价,同时也要重视学生的自我评价和相互评价,这样才能充分体现学生的主体与对学生的尊重。以往的教学评价主体是教师,注重结果的比重很大,也就是侧重于评价学生的学习水平,新课程强调不仅要重结果,也要重过程,美国著名的教育评价学者布卢姆的观点:对结果进行评价意味着终结性,而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。这就要求在体育与健康课程学习评价中,体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价,并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。其目的是以学生发展为本,充分发挥评价的激励与进取作用,鼓励学生成功展示自我,以提高学生健康意识与促进学生健康成长。而教师在教学过程中对每位同学的学习过程都能进行及时的评价是不可能的,也是不现实的。如果要做到新课程所要求的,只有动员学生进行评价,这是教学新的效能增长点。充分发挥评价的主体互动,评价内容多元,评价的形式多样,评价的过程动态。既有来自教师典范性的接受性评价又有学生主动参与的自我评价,特别是生生间的互评、组间互评的评价。强调学生在教学过程中自我评价、互相评价和教师评价相结合,也只有学生全员参与的生生、组间、师生评价才能是即时的客观的评价,是真正的过程评价,才符合新课程实施的理念。

2.核心评价是学生运动技能的评价(自评与互评)的评价。自评与互评的内涵,学生评价包含自评与互评,是学生对自己(组内其他成员)的“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等五个方面的学习成绩进行的综合评价。自我评价是内部评价,相互评价是外部评价。罗杰斯说,“只有一个人能评价目标实现的程度,这就是学生自己。”评价中,应尊重被评价者的人格,让被评价者能主动参与评价,乐于接受评价,评价才能有效。评价的主动权交给学生,学生更易接受,评价的效果会更好。体育与健康这门课程主要是以学习运动技能为载体,只有通过对学生运动技能的评价(自评与互评)再评价,才能反映学生的自评与互评效果是否理想。

3.学生的自评与互评体现学生参与的广度与深度。有时,学生为了体育成绩,尽管出满勤也是在被动的参与活动,所谓的出工不出力,形式上的参与,而非深层次上的参与,在体育与健康课程实施过程中,不仅要求学生进行自评与互评,还要对二者的评价再进行评价,不仅使自评与互评停留在广度层面,还要经过对评价的再评价保证其参与的深度。全体学生的互评与自评贯穿教学的全过程才能真实评价学生自评与互评的目标。只有学生参与了教学评价才能深层次体现学生运动参与的广度。

4.学生的自评与互评质量也能反映出学生的心理健康程度。由于不同的目的,不同的态度,不同的评价水平,对于同一个对象的评价出现不同的评价结果,但也不同程度地反映了学生的心理健康程度。

自评与互评范文 篇2

音乐活动要发掘孩子的“个性”, 就必须坚持“以学生发展为本”。传统意义上的音乐教学更多地强调以教师为评价主体。从某种角度上来说, 师评忽视了被评价者的情感、态度和价值观。要想让孩子真正得到发展, 变被动为主动, 我觉得把评价权交给他们自己, 显得至关重要。因此在教学实践中我逐步下放评价权, 在观察、记录、实验中关注孩子的自评和互评。在实际的观察中, 我发现孩子们自然流露出对同伴和自己的评价。这样的评价虽然显得单薄, 但真实地展现了他们内心的评价标准。

一、尊重评价主体, 让主体自评

幼儿有权在音乐活动中评价自己, 也有权评价他人。在评价过程中, 充分尊重他们的人格, 让幼儿大胆地表达感受、了解自身、鼓励自己。

轶事记录:

小树和小精灵的音乐, 孩子们已经熟悉了。此时, 我要求大家用不同的身体动作表现小树生长的过程。孩子们一开始只会用扭动来表现。我看到戈XX做了个像种子从泥土中钻出的动作, 慢慢抬高自己的身体。我也学着她的动作这样做了起来。她显得很得意, 和边上的小朋友说了几句什么, 我凑过去, 听见她说:“你看, 老师跟我学的, 是我先做这个动作的。”旁边的孩子不知道怎么做, 于是她又说:“你看我是怎么做的, 看好了。”然后表演的时候更卖劲了。

简单的一句话, 并不是评价的全部, 却代表了他那时那刻的真实感受, 因此鼓励机制对孩子的成长和发展起到的是事半功倍的效果。在活动的后期, 就是教师对孩子特别个性表演的关注, 让更多的孩子大胆地表达自己对音乐的理解, 用肢体和表情来表现。他们体验更多的是自己的感受, 是自己对音乐的理解, 少了成人的意味, 多了童趣和享受。

二、教师支持评价, 让主体互评

打击乐活动一直是幼儿音乐活动中烦琐的活动, 因为涉及孩子们相互的配合、节奏、音乐的性质、多种器乐的知识等, 活动中对教师来讲更多的是引导他们投入, 其次才是如何指挥好幼儿群体。教师对孩子的互评来讲, 就成为了音乐活动中不可缺失的环境支持者。

案例:《拔根芦柴花》是一堂要求孩子能够将节奏感明显表达出来的打击乐活动课。

在活动初期, 孩子们并不能完全从单纯的音乐中体会音乐的性质和意义。我请孩子们边听节奏边拍手, 从手耳配合中, 大部分孩子都听出了3拍子的节奏。然后我分发圆舞板、碰铃和铃鼓, 让孩子们看图谱练习配合。几次过后, 我发现第一次碰铃的幼儿节奏感不够敏锐, 但是第三组圆舞板的幼儿不仅能够将自己的部分演奏得清晰而且节奏感很强, 还能提醒别组幼儿及时地演奏, 让他们抓住音乐的节奏点。于是, 我将第一组和第三组的乐器相互交换。我请孩子们自己来谈谈演奏过后的感受, 刘XX说:“原来没换的时候, 声音很吵, 现在换了就很清楚。”我继续引导:“你们发现哪个组演奏得更好?”“碰铃的那组。”我请碰铃组的小朋友介绍演奏方法, 随后, 我又请各组之间换乐器演奏, 再次互评。

互评的过程是轻松而又愉快。既不像以往的音乐活动不断练习而枯燥无味, 又能让交流和评价穿插其中, 给孩子充分自由的互评空间。

三、教师完善对主体的评价

幼儿的意识和能力还不能达到自学成才的程度, 尽管他们吸收养分的速度很快, 但作为引导的教师而言, 我们肩负的评价的方式还是需要改进的。在课堂中, 我时刻注意从心理需要的角度, 评价幼儿的语言和行为。

案例:欣赏《茉莉花》

放完后, 我问孩子们有没有听过这首曲子。有一个孩子插了一句:“这是宋祖英阿姨唱的。”我马上意识到她可能听过, 于是我问:“你在哪里听过?”她说在哥哥家的VCD里听过。忽然, 后面有几个孩子争论起来, 说:“《茉莉花》不是这样唱的。”我请她第二天带来那张不一样的碟, 给其他小朋友听一听, 果然节奏和演唱的方式都不一样。大家听得非常仔细, 都愿意找出跟别人不一样的区别来, 因此调动了活动的气氛。

通过评价传递给孩子一种信息, 那就是让学生感到自己是最独特的, 只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动, 就能得到教师的肯定与同伴的认可。教师虽是教学活动过程中的组织者和引导者, 但同时也是孩子们的亲密伙伴。

自评与互评范文 篇3

【关键词】液压与气动；教学改革；项目教学；考核体系

0.引言

液压与气动被广泛应用于机械制造、工程机械、建筑机械等多个工程技术领域。因此，高职院校的很多工科专业如：机械制造与自动化、机电一体化技术等都开设了这一课程，且作为必修的专业课。它的学习效果直接影响后续专业课程的教学、顶岗实习和毕业设计，以及专业培养目标的实现。

目前高职院校在大力推广课程的教学改革，项目教学法是主要的改革方向。考核评价是项目化教学的最后一个环节也是一个非常重要的环节，良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是不断提高教学质量的保证。

1.液压与气动课程的教学与考核改革

笔者在液压与气动课程教学改革中，重点采用项目教学法以及以工作任务为导向，用一个完整的液压或气动系统作为载体。在教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目和一个气动项目，共八周24课时。这一教学方法的改变，提高了学生的学习兴趣与参与程度，起到了良好的效果。

教学方法的改革需要考核办法做出相应的改变。大部分高职院校液压与气动课程的考核仍然是以期末考试成绩为主。这样往往造成大部分学生平时不认真学习，考试前通过突击“死记硬背”来应付考试。在新一轮的专业建设与课程改革下，高职院校很多学者及一线教师提出了一些新的教学方法与考核办法。有的提高了实验、实践与平时成绩的比例[1-2]。有的考核方法更注重过程性，列出了项目考核在整个课程考核中所占的比例，教师在考核中占有主导地位[3-5]。但是，这些考核办法往往需要学生与老师填写很多详细的考核项目，可操作性不强。为了保证项目教学的顺利进行，对学生进行有效、方便、准确的考核，笔者结合改革实践，进行了项目教学考核方法的改革。

2.小组自评与专家互评考核体系的构建及创新点

液压与气动课程的考核，由项目成绩（50%）、平时成绩（20%）与期末考试（30%）三部分组成。在具体实施过程中，平时成绩与期末考试的考核容易量化、易于操作。项目成绩的考核所占比例最大，也是难度最大的部分。

基于以上对国内高职液压与气动课程考核的实际情况与可操作性分析，借鉴已有考核办法的优点，笔者提出了小组自评与专家小组互评的项目考核办法。各个项目的考核采用小组自评和同行专家小组互评的综合评价方式，各个小组内成员的成绩由自评、成员评价与组长评价组成；小组的成绩由做相同项目的小组来共同评价；最终每个学生的成绩根据小组成绩和小组内评定的成绩综合确定。这一项目考核办法与现有的考核办法相比，有以下四个方面的创新：

2.1优化小组自评阶段的考核表

常见的项目教学考核都有小组自评这一部分，往往是由10-15甚至更多个方面的考核内容构成考核表，由学生本人、小组组长与教师分别进行评价，汇总之后得到每个同学的小组自评的成绩。但是，由于高职学生从小学到高中都是接受的传统教育，学习的主动性与评价能力不高，在实际操作中学生根本不会认真去填写考核表，达不到预期的目标，最终的成绩不能真正反应各个同学项目实际完成情况。

所以在小组自评阶段，笔者优化了自评表格，去除了不适用的过细的评价项目，通过写50字的综合评价，给出综合成绩。这一优化提高了评价的效率，保证了评价的真实性。

2．2教师退出项目的考核评价

高职院校通常师资力量不足，普遍采用大班制教学，一个老师往往需要指导三个班以上，一个班40-60名学生。在实施项目教学时，如果老师参与评价，每个学生的考核表格，即使只要3分钟，一个班就要120-180分钟，占据了大量的时间与精力。即使老师有时间有精力去参与考核每一位学生，也不可能给每个学生准确的评价。所以在新的考核体系中，老师退出了考核评价，让学生自己评价自己、评价他人。

2.3提出专家小组进行相互评价

教师退出了项目评价，如何保证评价的权威性与准确性？开展项目教学时，笔者考虑人数过多影响工作效率，因此，确定每3人为一组。为了提高同学们的学习兴趣、拓宽知识面，一个项目中设计了三个难度相当的不同题目，这样一个班中有4-5个小组做相同的一个题目。根据这一教学安排，我们创造性地提出了专家小组的概念，即把完成同一个项目的小组称之为专家小组。小组自评之后，需要把自己的成果：项目说明书、汇报PPT、仿真程序、视频等相关项目资料，送交其他专家小组；其他专家小组根据资料，从任务完成情况、报告质量等方面进行评审并给出评价与成绩；最后把各专家小组的评价成绩取平均值，就得到该小组的专家评分。

2.4项目成绩的确定

学生完成项目的最终成绩由小组内自评的成绩与同行专家小组对本小组的评定成绩综合确定。评为优秀的小组成员，成绩按小组自评成绩给定；评为良好的小组，小组内成员的成绩在原来等级基础上降一级；依次类推。

3.结束语

小组自评与专家互评相结合的项目考核体系是针对高职学生的特点、实验设备的现状和教学的组织形式等实际情况做出的选择。实践证明，这一考核方法能够提高学生的学习积极性，学习热情高，可以提高评价的准确性与可操作性，提高学生的集体荣誉感与综合能力，锻炼学生的团队合作能力，保证了评价的客观性，促进了师生之间、同学之间关系的进一步和谐，从而保障了液压与气动课程项目教学的有效实施，提高了教学质量，取得了一定成效，供相关课程项目教学与实践教学参考。[科]

【参考文献】

［１］谢振光.高职《液压与气动传动》课程的教学改革探讨[J].考试周刊，2011（44）：20-21.

［２］周宁.高职《液压与气动技术》课程教学改革的探索[J].南宁职业技术学院学报，2010（5）：39-40.

［３］王一刚，彭伦天.高职《液压传动系统构建》课程开发探索[J].科学咨询，2010（1）：124.

［４］章敏艳.提高“液压元件”教学质量初探[J].快乐阅读，2011（6）：18-19.

自评互评 篇4

作为一名大四的学生，在大学的四年中，一直以一名共产党员的身份严格要求自己，时刻保持着清醒的头脑，思想先进，热爱集体。但有些方面还存在着不足。比如，学习上，虽然成绩优异，但是专业知识不够扎实，研究生阶段努力弥补自己的漏洞；思想方面，不够关心国家大事以及党的动态，以后应多浏览新闻，关注时事；生活上，有时候不够果断，在事情的判断及抉择上犹豫不决；工作上，不够细心认真。在以后的学习生活中，努力改正并完善自己，力争成为一名优秀的共产党员。

自评人：xxx2013年xx月xx日

互评

余玮琛：我认为该同志思想进步，有强烈的集体荣誉感，乐于助人，关心他人，学习刻苦勤奋力争上游，成绩优异，而且平时生活简朴，但有时做事犹豫不决，不够果断，希望在以后的学习工作中能够加以改正。