学生评选

学生评选（精选13篇）

学生评选 篇1

2012年度江西电大开放教育学院评选学生奖学金评选工作总结根据《江西广播电视大学关于公布2012年度中央广播电视大学奖学金评审结果和做好奖学金发放工作的通知》文件精神，开放教育学院高度重视奖学金评选工作，按照文件要求，及时制定了本院奖学金工作实施细则，严格按照实施细则要求的程序，完成了初评、政审、公示和材料上报工作，现将2012年度开放教育学院奖学金评选工作总结如下：

一、奖学金开展的基本情况为充分调动学生学习积极性和主动性，鼓励学生刻苦学习，促进学习模式的探索，推进校风、学风建设；学生奖学金评选工作也是探索并构建具有开放教育特点的广播电视大学学生工作机制的重要内容。因此，开放教育学院领导高度重视此项工作，成立由主要领导负责的工作领导小组，对本院的奖学金评定工作给予指导、监督和检查，以确保奖学金评审的公开、公平、公正。切实维护学生的合法权益，把奖学金这一好事做好，把实事做实。研究落实奖学金评选工作，具体工作由学生科负责。

二、工作流程和采取的措施为切实实现学生奖学金评选工作“公开、公平、公正”，我院首先通过学院会议等形式公开了评定条件、评定方法和评定程序。其次召开了专门的评选奖学金工作会议，强调了此次评选工作的意义，制订了评选流程，即个人申请，班主任推荐，学生科审核确定。

学生评选 篇2

取消“三好学生”评选主要有以下几方面原因。

一是“三好学生”历来是“优秀生”的代名词, 传统意义上的“三好”, 不符合当今社会的人才质量观。教育的真义在于它的时代内涵, 在于它对时代精神的吸收容纳, 在于它对时代之需的映照贯通。建国初期, 党的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。当时, 对人才素质的要求是德、智、体全面发展。随着社会的进步、教育的发展, 特别是知识经济时代的到来, 对人才素质提出了新的要求, 它需要学生具备完整的人格、独特的个性、创新的能力、团队协作的精神, 具备科学素养和公民素质, 树立终身学习的观念, 具有国际意识、参与意识、人权意识和生命意识。其中, 创新能力是现代人才素质的核心。因此, 现在仅用“三好”来评价学生, 显然是不全面的, 不符合当今的人才质量观。“三好学生”的评选是对学生的一种评价, 而评价是一个价值判断过程。教育的价值在很大程度上规范着教育活动的目的和指向, 它激发人们对其所向往的价值进行不懈的探究与追求。如果我们把评选“三好学生”作为对学生全面素质的评价, 就与当今人才质量的要求相脱离, 使教育活动没有很好地朝着教育目标来进行。

二是“三好学生”的评价体系有失科学性。“三好学生”的评选标准没有量化, 评选出的学生是否真正优秀是值得商榷的。学校在评选“三好学生”的具体操作中, 通常是按照不同学校、年级、班分配指标, 由学生、教师选举产生, 造成标准的不统一。即使是参考一定的条件, 也多是看学习成绩, 致使很多班级评选的标准, 实质就是学习成绩优秀, 突出的是学习成绩, 鼓励的还是学习成绩优秀者, 违背了素质教育的思想, 远离了培养目标。

三是过早地把学生分类, 对学生的成长和发展带来负面影响。评选“三好学生”, 特别是小学评选“三好学生”, 过早地给学生划分等级, 贴上标签, 容易使评上“三好学生”的学生产生优越感, 也容易伤害其他学生的自尊, 对学生成长不利。学生启智有早晚, 晚不等于不智。历史上有许多的科学家、名人在青少年时期, 并没有显示出超常的才能, 像伟大的物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等, 他们小时候学习成绩一般, 数学家华罗庚甚至没有上过大学, 但他们后来为人类的进步都做出了巨大的贡献。因此, 学生在青少年时期的可塑性是很强的, 发展空间是很大的。教育的功能就是要促进人的发展, 而人的发展又是不均衡的。在教育实践中, 我们应该以每个学生的发展为本, 发展学生的个性, 培养学生各方面的才能, 因为社会是多元的, 社会需要的人才也是多元的。只有这样, 学校教育才能真正发挥应有的功能, 为社会服务。

四是如今“三好学生”的评选, 带有较多的功利色彩。目前, “三好学生”的评选与太多的利益挂钩, 许多项目与“三好学生”有关。例如, 高中两年荣获“市三好”, 高考可以加20分;有的地区小学升初中, “市三好”可以直接进入重点中学学习等, 使“三好学生”的评选, 失去了本来的意义, 更多地染上了功利的色彩。许多家长为了让孩子评上“三好学生”, 托朋友, 拉关系, 采用不正当手段;学生之间为了争“三好”, 恶性竞争, 闹不团结, 失去了谦让的美德;有的学校为了平衡各种关系, 评选工作失去了公平和公正。学校育人这块净土沾染了社会的浮躁、功利, 会对学生的教育产生极为不良的影响。

终止“三好学生”评选是教育妥协 篇3

消息一经披露，立即引起了社会各界的广泛争议。众所周知，评选“三好学生”，绝不是为了给学生作甄别，更不是要给学生贴标签。“三好学生”的评选作为表彰先进的一种手段，可以给学生们树立一个良好榜样，让学生明辨是非，激发学生的荣誉感和上进心，它对引导中小学生形成良好的世界观，规范学生的言语行为，激励先进、鞭策落后都具有积极的意义。一方面，良好的评选标准可以成为学生成长的指路灯，引导学生向善向美，促进学生德、智、体全面发展；另一方面，规范的评价体系可以成为学生民主训练的契机，引导学生珍视权利，珍视主体，调动学生参与生活、参与社会的热情。这些与新课改的精神和当前的素质教育要求无疑都是相符的。因此，几十年来它一直深受广大中小学师生的追捧，深刻地影响着中小学教育教学，并激励了一代又一代青少年学生的健康成长。

然而，我们并不否认，由于受应试教育和一些外在功利因素的影响，导致一些学校的“三好学生”评选变了样，受到了非议。但是倘若因为个别学校、个别人在评选上出了问题，就以一概全，对一项可以发挥积极意义和良好引领作用的教育制度武断叫停，彻底否决，则实在是教育的妥协主义。因为在任何年代，任何时候，教育都绝不是回避问题，而应当是正视问题，解决问题的，与其废除“三好学生”评选，矫枉过正，还不如积极面对，加以合理地改进和完善。

首先，可以进一步完善“三好学生”评选的标准，从关注学生个性，注重让所有孩子都能得到尊重和发展的角度出发，与时俱进，既重视个体差异，又重视个体努力，为“三好学生”评选注入新的元素，诸如变“三好”为“五好”，评选奋进少年、文明少年、礼仪少年等，从而实现评价的多元化，让更多学生都有被肯定的机会；其次可以完善评价机制，激发学生参与的热情，让“大家奖大家评”，实现评价的民主性和规范性，做到公平公正，使评选过程真正成为学生自我激励和自我教育的手段；再者可以完善评价结果，不妨去掉“三好学生”的加分、上重点校优先之类的外在的功利因素，减少评选的功利化倾向，杜绝滋生教育不公平的现象，让“三好学生”评选这一影响了几代人的教育手段继续激励中小学生积极向上。

总之，因噎废食绝不是正确的教育作为，真正的教育应当是直面问题，让人们更真切地感受到教育的力量，而不是简单地一遇问题就妥协。

三好学生评选方案 篇4

根据市区通知在2011年普通中学评选“三好学生”，“优秀学生干部”的决定，根据我校情况特制订好下评选方案，希望遵照执行。

一、评选根据：

1、按照关于在全市中小学初中生中开展创评“三好”学生，优秀干部的有关规定执行。

2、在公平、公正、公开的环境下进行。

二、指标分配

市区给我校初三毕业班市级“三好学生”2名，“优秀干部”1名。非毕业班“三好学生”、“优秀干部”各1名。

三、评选资格

1、具有我市普通初中正式学籍的在校应届在校毕业生及非毕业班学生。

2、优秀干部必经是在初三担任了班委会、团支书或学生会、团委会干部的优秀学生。

四、具体操作方法

1、优秀干部、三好学生注意平时的表现和平时文化成绩，同时参考阶段测试成绩。

2、各班民主投票，按照1:2比例投票选举，产生候选名额。

3、学校组成以张校长为组长的推选委员会，对候选学生进行审核。

4、学校行政审核后在校内公示三天以上，如有异议到校长室反馈。

5、学校要加强纪律监督。排除一切干优，杜绝徇私舞弊，弄虚作假的行为，通过公示接受学生、家长及社会各界监督，做到公平、公开、公正。

五、学校推选委员会名单

组长：张志刚

成员：刘云翔马增昌赵永超李爱群王鹏

邹平双语学校

最美学生评选方案 篇5

为进一步深化小学生思想道德建设，弘扬正气，歌颂真情，倡导真善美，用先进学生的先进事迹感动同学，用身边榜样打动同学，用真情去发现“美”，弘扬 “美”，分享 “美”，引导全校学生从平凡小事做起，学会关爱他人、关爱社会，增强社会责任感和使命感，推动社会主义核心价值体系建设，引导小学生争做“一个有道德的人”，根据兰溪市教育局的文件精神，结合本校实际，决定在城北小学开展以“爱在城北，美在城北”为主题的“城北小学最美学生”评选活动。现把活动方案公布如下：

一、指导思想

以引导广大小学生“争做一个有道德的人”为目标，深入挖掘、培育、宣传学生身边的首先先进典型，使我校的学生学有榜样，行有楷模，切实提升我校学生思想首先建设成效。

二、评选内容和标准

根据《全国未成年人思想道德建设工作测评体系》要求及我校学生评优要求，以班级为单位每班推荐一名“最美学生”，再由年级组评选出两名，报教导处审查，批准。再由教导处评选出一名，推荐为兰溪市“最美学生”评选人。评选标准如下：

１．恪守学生道德，遵守校纪班规，严于律己，礼貌待人，养成良好的行为习惯；尊敬师长，团结同学；关心集体，乐于助人。

２．学习勤奋，积极进取；乐观向上，勇于创新。

3．遵守社会公德，购物、上车主动排除，过马路不闯红灯，能主动关心老人和病残人员，做个好公民。遵纪守法，举止文明；热爱大自然，保护环境；热心公益，助弱济困；崇尚科学，服务大众。

4．信守家庭美德，在家庭尊重长辈，做个孝敬父母的好孩子。学会处理，常做家务；勤俭节约，心存感恩；分担责任。

三、活动要求

1.所有参评的人物和事件必须真实，不得夸大与虚假，同时符合国家法律法规和学校规章制度要求，突出思想道德内涵，体现积极向上、健康活泼的价值取向，评选过程将坚持公正、公平、透明的原则，随时接受全班同学的监督。

2.所有参评同学的先进事迹材料打成电子稿，个人小结字数约350字——500字。上交教导处材料一份为电子稿，另一份为文字资料稿。

四、活动时间

2014年10月27至2014年11月3日为班级推荐时间，11月4日至5日为年级组评选时间。

五、表彰

产生的12名“城北小学最美学生”由学校宣传公布，并由学校发给荣誉证书。班级产生的“最美学生”由班级表扬。

三好学生评选条件 篇6

1、思想品德好

（1）有正确的政治方向，拥护党的方针政策，关心国家大事，注意学习时事。政治课成绩优良，并做到理论联系实际，操行评定为“优秀”。

（2）尊敬师长，团结同学，热爱集体，关心他人，主动为集体服务。

（3）有正确的劳动观点和良好的劳动习惯，积极参加各项劳动和社会实践活动，有艰苦奋斗精神。

（4）遵纪守法，遵守社会公德，勇于开展批评和自我批评，敢于向不良现象作斗争。（5）具有正确的审美观点和健康的生活情趣。

2、学习好

（1）学习目的明确，学习态度端正，注意发挥自己的特长和创造精神。

（2）具有良好的学习习惯和学习方法，学习成绩优良。成绩优良的要求是：各科总评平均分75分以上，单科不低于70分，考试没有不及格科目。

3、身体好

（1）坚持锻炼身体，积极参加课外文体活动。

（2）体育锻炼达标或体育成绩75分以上，因病残免修体育的学生，努力参加力所能及的锻炼，体育成绩按有关规定，酌情评定。

学生评选 篇7

但我认为该专家仅考虑到了评选三好学生的负面效应, 却忽略了其积极作用。

新行为主义学派代表人物斯金纳的发展心理学理论认为, 强化分为积极强化和消极强化。积极强化是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率;消极强化是由于一种刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率。根据上述理论, 我们不难发现, 评选三好学生有两大积极作用:其一, 对于当选三好学生的同学, 很明显, 这是一种积极强化, 它可以激励学生再接再厉, 继续努力, 争取取得更加优异的成绩。其二, 对于落选的同学, 这是一种消极强化, 它可以激励学生积极主动地去改进不足, 完善自我, 不断向实现“当选三好学生”的目标努力。

当然, 对于不同的学生, 也可能所起的作用恰恰相反。当选三好学生的同学可能因此而骄傲自满、洋洋自得;而落选的同学则可能产生自卑的心理, 灰心丧气, 以致自暴自弃。对于同一件事情, 为什么会出现截然相反的两种结果呢?因为这里还涉及到学生成败归因模式的问题。

韦纳的成败归因理论认为, 成败的原因可以分为三个维度:一、内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内源的;任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。二、稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的;努力、运气、心境等原因都是不稳定的。三、可控制归因和不可控制归因。努力等原因都是受个人意志控制的;运气等原因都是不受个人意志控制的。

韦纳又把活动成功和失败的原因 (行为责任) 归结为四个因素:努力、能力、运气和任务难度。将三个维度和四个因素结合起来, 就组成了“三维度模式”。 (见下表)

韦纳认为, 我们对成功和失败的归因, 会对以后行为产生重大影响。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力, 那么以后考试还会预期失败, 这是因为能力是一个稳定性的因素;如果把考试失败归因于运气不佳, 那么以后考试不大可能预期失败, 这是因为运气是一个不稳定性的因素。

因此, 对于“三好学生”的问题, 我认为其症结不在于这一制度的存废, 而在于在评选结束之后, 教师还要及时地引导学生进行积极的正确的归因。例如, 我们可以告诉当选的同学之所以能够当选, 是因为他学习努力、乐于助人、热爱劳动等。告诉落选的同学之所以落选, 不是因为他能力不行, 而是因为他在某个方面, 比如学习成绩、团结同学、热爱集体等方面还存在不足, 希望以后能够努力改进, 争取下次当选, 从而为他树立一个进步的目标和模仿的榜样。

我们常说“榜样的力量是无穷的”。新行为主义学派的另一个代表人物班杜拉的社会学习理论认为, 人尤其是在儿童阶段是通过观察和模仿的方式来学习的, 学习者是主动的个体。班杜拉提出了观察学习的概念, 即通过他人的行为从而掌握运动技能、习得态度和其他行为, 这一学习又可以称为榜样化。儿童模仿他人的动作、通过观察真实世界中的成人行为或通过看电视, 可以学习到攻击行为, 也可以学习到友善与仁慈。同时, 儿童也会从行为者的行为结果强化与惩罚中进行学习, 班杜拉将这种强化称为“替代强化”:当儿童观察到他人的行为受到奖励时, 更倾向于自己表现出这种行为;当行为受到惩罚时, 倾向于较少地表现这种行为。

可见, 在对学生的惩罚讳莫如深的今天, 通过评选三好学生这种“奖优”的方式为其他学生树立一面旗帜, 的确是一种很好的选择。即便在成人社会, 我们不是还要年年评选劳动模范、三八红旗手等先进英雄人物吗?正如北京市教委负责人说的那样, “任何时代、任何群体都需要他们的榜样, 废除三好学生的建议太极端”。

综上所述, 无论是从斯金纳的发展心理学理论来看, 还是从班杜拉的社会学习理论来看, 三好学生的评选都具有其不可替代的积极作用, 能否让这种积极作用得到充分发挥, 关键是看我们教师如何把握和正确利用了。至于该专家所指出的评选三好学生带来的种种弊端, 那只是制度层面的问题, 在此不再赘述。

参考文献

[1]叶奕乾, 何存道, 梁宁建.普通心理学.上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]彭聃龄.普通心理学 (修订版) .北京:北京师范大学出版社, 2004.

学生评选 篇8

但我认为该专家仅考虑到了评选三好学生的负面效应，却忽略了其积极作用。

新行为主义学派代表人物斯金纳的发展心理学理论认为，强化分为积极强化和消极强化。积极强化是由于一种刺激的加入增加了一个操作反应发生的概率；消极强化是由于一种刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率。根据上述理论，我们不难发现，评选三好学生有两大积极作用：其一，对于当选三好学生的同学，很明显，这是一种积极强化，它可以激励学生再接再厉，继续努力，争取取得更加优异的成绩。其二，对于落选的同学，这是一种消极强化，它可以激励学生积极主动地去改进不足，完善自我，不断向实现“当选三好学生”的目标努力。

当然，对于不同的学生，也可能所起的作用恰恰相反。当选三好学生的同学可能因此而骄傲自满、洋洋自得；而落选的同学则可能产生自卑的心理，灰心丧气，以致自暴自弃。对于同一件事情，为什么会出现截然相反的两种结果呢？因为这里还涉及到学生成败归因模式的问题。

韦纳的成败归因理论认为，成败的原因可以分为三个维度：一、内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内源的；任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。二、稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的；努力、运气、心境等原因都是不稳定的。三、可控制归因和不可控制归因。努力等原因都是受个人意志控制的；运气等原因都是不受个人意志控制的。

韦纳又把活动成功和失败的原因（行为责任）归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。将三个维度和四个因素结合起来，就组成了“三维度模式”。（见下表）

韦纳认为，我们对成功和失败的归因，会对以后行为产生重大影响。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会预期失败，这是因为能力是一个稳定性的因素；如果把考试失败归因于运气不佳，那么以后考试不大可能预期失败，这是因为运气是一个不稳定性的因素。

因此，对于“三好学生”的问题，我认为其症结不在于这一制度的存废，而在于在评选结束之后，教师还要及时地引导学生进行积极的正确的归因。例如，我们可以告诉当选的同学之所以能够当选，是因为他学习努力、乐于助人、热爱劳动等。告诉落选的同学之所以落选，不是因为他能力不行，而是因为他在某个方面，比如学习成绩、团结同学、热爱集体等方面还存在不足，希望以后能够努力改进，争取下次当选，从而为他树立一个进步的目标和模仿的榜样。

我们常说“榜样的力量是无穷的”。新行为主义学派的另一个代表人物班杜拉的社会学习理论认为，人尤其是在儿童阶段是通过观察和模仿的方式来学习的，学习者是主动的个体。班杜拉提出了观察学习的概念，即通过他人的行为从而掌握运动技能、习得态度和其他行为，这一学习又可以称为榜样化。儿童模仿他人的动作、通过观察真实世界中的成人行为或通过看电视，可以学习到攻击行为，也可以学习到友善与仁慈。同时，儿童也会从行为者的行为结果强化与惩罚中进行学习，班杜拉将这种强化称为“替代强化”：当儿童观察到他人的行为受到奖励时，更倾向于自己表现出这种行为；当行为受到惩罚时，倾向于较少地表现这种行为。

可见，在对学生的惩罚讳莫如深的今天，通过评选三好学生这种“奖优”的方式为其他学生树立一面旗帜，的确是一种很好的选择。即便在成人社会，我们不是还要年年评选劳动模范、三八红旗手等先进英雄人物吗？正如北京市教委负责人说的那样，“任何时代、任何群体都需要他们的榜样，废除三好学生的建议太极端”。

综上所述，无论是从斯金纳的发展心理学理论来看，还是从班杜拉的社会学习理论来看，三好学生的评选都具有其不可替代的积极作用，能否让这种积极作用得到充分发挥，关键是看我们教师如何把握和正确利用了。至于该专家所指出的评选三好学生带来的种种弊端，那只是制度层面的问题，在此不再赘述。

参考文献

[1] 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学.上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 彭聃龄.普通心理学（修订版）.北京：北京师范大学出版社，2004.

[3] 孟昭兰.普通心理学.北京：北京大学出版社，2005.

十佳学生评选标准 篇9

一、评选范围

全县在校中小学学生

二、评选条件

1、思想品德好

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党，思想进步，积极向上，热心为集体服务，积极参加劳动，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，遵守学校的

规章制度，遵守《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，在同学中能起模范带头作用。凡在学校及其它地方受到过处分的学生当年不纳入“十佳学生”评选范围。

2、学习成绩好

学习成绩优异。学习目的明确，积极参加各个环节的学习活动，勤奋努力、刻苦钻研，有求实精神和科学态度，能熟练地掌握基础知识和基本技能，各学科学年总评成绩在全校居于前列。

3、身体素质好

身体健康。积极参加体育活动、讲究卫生、认真上好体育课，自觉坚持体育锻炼、努力增强体质，达到国家规定的学生体育锻炼标准。

4、个性发展好

乐观开朗、自信活泼，有良好的团队意识，能较好地和别人交流沟通。积极参加艺体活动或者爱好兴趣广泛，有一项以上的艺术特长。

三、有下列情况之一者，将取消评选资格

1、在校期间受学校纪律处分 ；

2、在评选有旷课记录者；

3、在评选有补考记录者；

4、在评选受学校通报批评者；

5、学校认为可以取消评选资格的其它事由。

四、评选办法

1、各乡镇中心校、初级中学、县直学校分别评选推荐一名学生参加县评选。

2、由班主任及各科任课教师进行提名，组织学生进行民主选举。

3、各校候选人必须由本班班主任、校长推荐同意方可上报；

4、学校通过网络、宣传栏等途径在全校范围内公布候选人名单，广泛宣传其事迹，并在全校范围进行为期期一周的公示，无异议后上报

五、评选要求

1、各校要高度重视，积极做好宣传发动和候选人推荐工作，确保此项评选顺利开展；

2、在推荐候选人的工作中，各校要严格按照评选标准，坚持公平、公正、公开、择优的原则；

3、各校要按照要求及时将候选人名单及相关材料上报教育局评选工作领导小组，逾期将视作弃权；

4、申报材料应包含以下内容：

①被推荐人300字左右的先进事迹材料1份，要求用打印稿上交；

②提供事迹材料中可以涉及到的主要奖项的证书复印件。

三好学生评选细则 篇10

各中学(含大学附属中学、民办学校、职业高中)：

按照市教委20xx-20xx学年度市级三好学生先进班集体评选工作的通知要求，现将海淀区三好学生评选工作的有关事宜通知如下：

一、评选条件

(一)初中区级三好学生评选条件

具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的优良品德。模范遵守《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》。有服务他人、集体和社会的责任感，在志愿服务和实践活动中达到学业要求，表现突出。品德行为表现获得同学、教师、家长和社区的好评。学习勤奋，具有良好的学习习惯，较好地掌握各学科的基本知识和基本技能。善于思考，能将所学知识应用到生活和实践中，有较强的实践能力。学科学年总评成绩优良。积极参加文体活动，有良好的生活习惯。身心健康，有坚强的意志品质，承受挫折的能力较强。体育课成绩优良并达到《国家学生体质健康标准》优良等级(包含两层含义：一是体育课成绩优良;二是《国家学生体质健康标准》综合成绩达到75分及以上)。残疾学生(须持有中华残疾人联合会核发的残疾证)能努力参加力所能及的体育锻炼。

(二)高中区级三好学生评选条件

具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的优良品德。有正确的理想信念，自觉践行社会主义荣辱观。模范遵守《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有良好的社会公德和公民素养。有服务他人、集体和社会的责任感，积极投身社会实践和志愿服务，达到学业要求，表现突出。品德行为表现获得同学、教师、家长和社区的好评。学习刻苦，有良好的学习习惯，学有特长。勤于思考，善于质疑，具有科学的思维方式和创新意识，有较强的创新精神和实践能力。学科总评成绩优良。积极参加文体活动，有良好的生活习惯和心理素质，较强的社会适应力和沟通能力。体育课成绩优良，达到《国家学生体质健康标准》优良等级(包含两层含义：一是体育课成绩优良;二是《国家学生体质健康标准》综合成绩达到75分及以上)。残疾学生(须持有中华残疾人联合会核发的残疾证)能努力参加力所能及的体育锻炼。

二、评选办法

1.本学年度被评选为校级三好学生的本市学生和在本市借读的外地学生均有资格参加海淀区三好学生的评选。

2.符合评选条件的学生可以自荐或由老师及同学推荐作为候选人。在班主任的组织下，学生对候选人投票，当场公布投票结果，并将投票情况上报学生管理部门。

3.学生管理部门负责征求任课教师的意见。

4.学生综合素质评价是区级三好学生评选的重要依据之一，校务会要在参考学生综合素质评价结果的基础上，结合学生和教师的意见，最终确定推荐人选。

5、在学校显著位置公示2天。

三、名额分配办法

海淀区三好学生名额：高中为学生总数的6%

初中为学生总数的7%

四、评选工作要求

(一)高度重视，加强评选工作的导向性。各校要将评选工作作为促进全体学生全面发展的重要抓手，把评选过程作为激励学生向身边同龄榜样学习的过程。

(二)广泛宣传，全面、准确地领会文件精神。各校要成立评选工作领导小组，通过多种形式在学生、教师和家长中学习和宣传本通知精神，使他们明确评选工作的目的.、意义，了解评选标准。评选工作开始前应再次组织学生重温本通知精神，并告知家长。

(三)严格程序，评选工作是一项政策性很强的工作，学校应自下而上、民主推荐和实事求是，坚持公平、公正、公开的原则，提高评选工作的透明度。根据评选条件，规范评选程序，确定推荐人选，并将推荐人选名单在校内显著位置公示两天。公示期间，如有异议，各校评选工作领导小组要派专人负责，及时受理审核，并按照评选工作文件精神及时予以处理。各校要严格按年级学生数的比例分配名额，严禁跨年级占用名额，否则不予审批。认真填写登记表，操行评语要具体真实，体现发展变化，成绩不得涂改。要加强监督检查力度，对弄虚作假者，严肃处理。

(四)积极探索，完善促进学生健康成长的激励机制。各校要建立相应的评选表彰制度，并依据本通知精神，修改和完善现有的实施办法。积极探索建立多种形式的奖励和激励方式，使学生在各个方面的优秀表现都能得到鼓励和肯定，做到全面发展和个性发展有机结合。

(五)认真总结，大力宣传优秀学生的事迹。各校通过举办优秀学生事迹报告会等形式，搭建学生同伴教育的平台，宣传一批学生的优秀事迹，发挥榜样的示范作用。

英雄少年评选“意义更在评选外” 篇11

而今，在残忍的挫折前，不屈不挠、大义凛然、坚决斗争、毫不妥协的精神本原得到展现和激活，使他们在灾难中愈挫愈勇。这就是国内外媒体异口同声的盛赞：坚强的一代、震不垮的一代。残忍地震也带来了“精神反省”、“多难兴邦”的精神凝结。所以，关注这些七、八岁孩子的壮举，不能不让人感慨万千，得到更好的自我净化和精神更新。

比如四川省广元市剑阁县下寺小学二年级学生张庚杰，只有８岁。地震发生时，张庚杰在离学校不远的街道上，突然看见前面一位同学在朝一堵即将倒塌的围墙走去。他一边高喊“围墙要倒了，赶紧闪开”，一边奋不顾身地冲上去拉开那位同学。这时，两米多高的围墙倒塌，同学被掩埋，张庚杰的左脚也被砸成粉碎性骨折。他一边艰难地爬向被埋的同学，一边高声呼救：“快来人啊！有位同学被压在围墙下了！”闻讯赶来的老师见张庚杰的左脚被砸，血流不止，马上抱他去医院。他却指着倒塌的围墙焦急地说：“快，有位小同学被压在围墙下，先去救他。都怪我跑慢了，没能把他推开。”这些孩子活得真精彩、真高贵、真伟岸。虽是纯真、朴素、稚气的童心，却达到了舍我其谁的崇高高度，尤令人感到“心尖上的疼痛”和“揪心的震颤”。

学生评选 篇12

一、学生缺位教师评价

1.教师评价目的“功利化”———学生全面发展目标缺位

教师评价的目的是为了对教师的教育教学工作进行评定,为了促进教师的成长及专业发展,更是为了促进教师积极有效地教书育人。但是,由于我国教育中功利主义的影响,教育评价具有强烈的功利色彩,教师评价也具有强烈的“功利化”色彩。

就学校来说,“现行的教师评价主要是从学校行政管理的角度出发,为了更好地管理好教师,‘其目的是为了使学校正常地运转’”[1]。一些学校对教师实行的是奖惩性的评价,评价对教师职称晋升、奖金、加薪、解聘等有重要影响,优秀教师的荣誉对教师的职称晋升、奖金等有重要作用。由于评价所持的教育目标和标准更多与学生的分数与升学率有关,这样就促使教师踏踏实实地抓应试教育,使学校教学成绩与升学率不断提高,从而造就“名校”,从而获得更多的社会关注与认可,使学校得到更多优质生源和教育资源,形成良性循环;而教学成绩和升学率差的学校则逐渐被边缘化,“马太效应”显现,陷入差者越差的恶性循环。学校为了生存及获得更多的利益对教师抓得越来越紧,学校之间的竞争演变得更为激烈。

就教师来说,教师评价关系到教师的生存与发展。教学成绩靠后的教师往往面临难以晋级、奖金扣除等后果。而教学成绩抓得好的教师往往成为“优秀教师”,成为“名师”,这样可以更好地晋级、加薪,可以获得更多的学习机会和更高级的评奖机会,进一步促进自己的发展;加上评优名额有限,使教师十分在乎“优秀教师”的评选,使教师之间的竞争变得激烈。

这样的教师评价使学校与教师过分关注眼前利益,而忽略了教育的长远利益与根本目的:学生的全面发展;这样的评价既忽略了教师作为人的存在与发展。更忽略了学生作为人的存在,作为完整生命的存在。应试教育越演越烈,学校与学习对于学生而言是一件痛苦的事,找不到生命的意义,学生失去了快乐、灵性、创造,生命的光彩暗淡。

2.教师评价标准“行政化”———学生视角缺位

“学校教育评价中的教师评优晋级、学生评优评定、课堂教学评价的要求,多出自主管部门的统一规定,或由学校统一规定。这种规定不仅涉及评价目标、评价标准、评价程序甚至还包括被评人数、评价时间等。”[2]由教育行政部门和学校制定教师评价标准,目的是易于对教师进行评价和管理,标准的制定没有征询学生的意见和建议,标准缺少学生的视角。“从学生视角来判断教师的‘好’。已往我们对教师的评价很少从这个角度考虑,也就是说,在教师评价中几乎‘不见’学生。”[3]

在“行政化”的标准制定中还潜藏着教师评价标准的“单一化”,目前我国教师评价的标准主要包括教师工作的“德、能、勤、绩”几个方面,但往往终极目标还是落在“绩”上,而这个“绩”主要是学生的成绩与升学率,其他的还有教学科研成果、公开课、获奖等,甚至还有一些资格上的要求。如某县十佳教师评选条件如下:

(1)全面贯彻党的教育方针,积极实施素质教育,热爱学生,促进学生的全面发展,教书育人,为人师表,在培养人才方面成绩突出。

(2)能高质量地完成教育教学工作任务,努力推进教育创新,在教学改革、提高教育教学质量方面成绩突出;2006-2007学年度在全县同类学校同年级同学科教学中名列前3名(高中在全市同类学校同年级同学科教学中居上游)。

(3) 在教育科研等方面取得创造性的成果,主持过市级以上教育科研课题并取得显著成绩。在市、县范围内有较高的知名度和影响力,能较好履行青年教师帮带职责。

(4)教学特色鲜明,教学风格纯熟,近3年在县及以上多次开设公开课,并获得较高评价,在市优质课评选、教学基本功比赛等教学评比中获二等奖以上,并有1年以上毕业班任职经历和班主任工作经历。

(5)从事教育教学工作10年以上,本科及以上学历,工作量符合规定要求,具有相应教师任职资格和专业技术职务[4]。

优秀教师的评选标准条款中的“全面贯彻教育方针、热爱学生、教书育人、为人师表”等没有可操作性的标准,只要没有犯较大错误都不影响优秀教师的评选。事实上,学生的分数和升学率成为评价教师最为重要的评价标准,优秀教师一定是学生考试成绩好和升学率高的教师。教师为使学生考试取得高分,往往采用题海战术,对学生采用各种高压的方式:强迫、惩罚、凶神恶煞、动不动叫家长等,这样的教师往往是学生不喜欢或者厌恶的教师。教师评价缺乏从学生的视角来看优秀教师,评选出来的优秀教师往往不是学生“喜欢的教师”,而是“让学生仇恨的优秀教师”[5]。

3.教师评价主体“上级化”———学生参与缺位

“我国现行的教师评价大多还是以领导为主,这种评价实质上是‘官本位’、‘领导即真理’的观念在教师评价中的体现。”[6]教师评价缺少学生的参与,教师评价中上级评价占据了主导地位。田爱丽与张晓峰调查发现87%的教师认为评价教师工作的是“校长”,“表明在我国中小学中,主要实施的是以校长为评价主体的教师评价制度”[1]。优秀教师的评选同样缺少学生的参与。一些地区和学校优秀教师评选的一般程序是:上级派出指标—学校组织教师民主推荐—学校领导组成评委进行评议并公示—报送到上级部门—上级部门审批同意。这种自上而下的评价中往往看不到学生参与的影子。本来学生长期与教师相处,接受教师的教育和教诲,是最有资格对教师的教育教学工作做出评价的,学生是评价教师的主体之一。然而学生在教师评价中缺位了,在优秀教师评选中缺位了,这些没有学生参与评选而选出的优秀教师会是怎么样的呢?他们的眼里和心里是装着校长?上级?还是学生呢?

二、学生回归教师评价

1.回归教师评价的生命意义

教育是人的事业,教育是生命的事业,必须直面人的生命,促进人的生命质量的提高,促进人生命意义的完整与成全。由于“理性主义”的影响及我国的历史、发展等原因,我国的教育长期以来缺乏对人的关注,教育常处于“无人”的状态,对教育中的生命缺乏关注。教师是教育事业的具体执行者和实施者,教师评价应体现出教师对学生生命的关注与发展的促进。美国在“评定2003年度‘全美教师团队’候选人时,是从两个维度来加以考量的:一是该候选人是如何恰当地鉴别和处理学生的种种需求的,二是候选人对学生的成长所产生的影响”[7]。

学生全面发展目的要回归教师评价首先要使教育回归“人”,回归生命的教育。需要教育从“抽象人”的图像指引转为“具体个人”的图像指引。我国教育长期处于“无人”的状态,一是对人的不关注,二是“抽象人”的图像长期以来是我国教育的人学图像,是以抽象的、普遍的、“类”的人存在指导教育。“抽象人”脱离了真实的生活与生命,脱离了真实的个人,实质上是“无人”的教育。以“抽象人”为指导的教师评价,评选出的优秀教师也因此缺乏了自己的个性与特色,评出的优秀教师往往“千人一面”,缺乏教师的生命在场。试想,这样没有生命和个性的教师面对一个个鲜活的学生是什么样的情形呢?他们能实现生命与生命的流动吗?他们能培养出一个个具有鲜明个性,具有鲜活生命的人吗?这样的人学图像下,学生也是一个抽象的存在,缺乏生命的活力与个性、“具体个人”是在生活中的、具有自己鲜明特点与个性的、真实生命的人。“具体个人”的教师评价是对人及生命的评价,是促进教师生命成长的评价,评价的教师是一个个鲜活生命的存在,是有自己风格与特点的存在,是以生命教育生命的存在。“具体个人”的教师评价促进教师对“具体学生”的关注,教师关注并促进学生的生命及生命意义的实现,使学生一个一个的生命得到独特、自由、和谐、全面的发展。

教育行政部门和学校必须转变观念,树立新的教师评价理念:教师与学生是活生生具有生命的人,是“具体的个人”,教师评价既要促进教师的生命成长,更要以此促进学生的生命成长,实现生命的意义与幸福的达成,而不被眼前利益所蒙蔽。叶澜、张文质等人提出和实践了生命化教育,强调对学生理解、支持、关爱,以生命为基点,注重人性,教育中充分体现对生命的尊重,促进生命的完善与发展,提升生命的价值与意义。我们的教育要转向生命化教育,教师评价要转向生命化教育评价下的教师评价,关注教育中的人、生命、精神,使学生达成生命的意义,走向教育的根本目的。

2.回归教师评价的价值体现

教师评价标准的“行政化”与“单一化”使教师评价脱离了教师主体,也脱离了学生主体。一些地方和学校的教师评价标准的制定连教师都不能参与其中,说不上话,更不要说被认为是“受教育对象”的学生了。每个学生都是活生生的人,是生活于一定历史与场景的人,具有自己的精神世界,每个学生都具有自己的独特眼光与视角,每个学生都有自己优秀教师的标准。学生是真切感受教师教书育人效果的人,感受教师对自己成长及生命发展的帮助与促进,学生对优秀教师评定的标准才真正是教师评价的价值所在,只有为学生喜欢和欢迎的优秀教师才具有真正的价值,优秀教师只有为生命存在的学生所认可才体现教育的价值。我国的教师及研究者对“学生喜欢的教师”进行了大量的研究,研究得到不少学生喜欢教师的品质,但这些品质和标准却较少进入优秀教师的评价标准中。为此,学校和教育行政部门在制定教师评价标准时,多听听学生的意见和看法,多从学生的视角看待教师,结合学生的视角来制定教师评价标准,使学生的生命在场于教师评价,使学生的视角在场于优秀教师的评选,评选出学生真正喜欢的“优秀教师”。

3.回归教师评价的服务主体

“师生关系是一种评价关系。学生是最有资格评价教师的人。”“我国义务教育新课标也同样传递出这样一个理念:学生是学习和发展的主体,也是评价的主体。”[8]学生是教师的服务对象,教师的教育教学工作做得怎么样,服务对象的学生最有发言权。教师评价不是抽象的,而是师生在共同的生活中,基于自己的理解与认识来进行的。每个学生都是活的生命个体,有自己的生活世界,有自己的成长历史,有自己的个性特点,有自己擅长的智能,当然也有不擅长的智能与缺点。有的学生在学校中“如鱼得水”,成绩、表现都很优秀,备受教师关心与帮助;有的学生却成绩平平,行为常有越轨越距,常受教师批评指责。无论哪一种学生,他们都渴望获得教师的尊重,认可与赞扬,支持与帮助,需要教师热情、耐心、宽容、细致的工作,需要教师以生命唤醒生命,促进发展与生命的成长。学生得到教师的关注与支持了吗?教师的教育教学方式方法适合吗?———这要由学生说了算。在美国一些州的优秀教师评选中,常常有学生的参与。在我国,由于评价主体“上级化”,学生常被排斥在优秀教师评选之外,排斥在教师评价之外。

优秀教师评选要学生“人在场”,要学生的“生命在场”,要一个个具有自己眼光、认识、个性的学生“个体在场”,全面地评价教师的教育教学工作。在我国,中小学生参与教师评价还比较少,我国一些中小学开展了“学生评教”的工作,“学生评教”主要是学生对教师的教学工作做出评价。但是,学生评价教师的不仅仅是评价教学,学生评价教师涉及到教师的教育教学工作的各个方面。要保证学生参与教师评价,科学与客观真实地对教师进行评价,需要构建科学的学生评价教师的机制。

第一,构建学生评价教师的组织机构。教育管理部门和学校分别组建学生评价教师的组织机构,开展学生评价教师的有关工作:一是积极宣传学生评价教师的积极作用,重在宣传促进发展的评价理念,促进学生评价教师顺利实施。二是组织实施学生参与教师评价。在优秀教师评选中必须有学生评价教师的程序和环节,学生评价教师在教师评价中占一定的权重。三是建立对话交流制度。使师生之间、学校与教师、学生之间能良好地交流,消除隔阂,促进共同发展。

第二,构建评价管理监督机制。为了保证学生评价教师能落实,为了保证学生评价教师的客观公正与科学合理,还需要构建评价管理监督机构与制度,对学生评价教师进行全面监督和指导。

第三,构建科学的学生评价教师的程序与方法。为使学生评价教师客观公正、科学合理,应构建科学的学生评价教师的程序与方法。需要构建上级部门、学校、评价专家、教师同行、学生、家长、教师本人等共同组成教师评价主体,多方面对教师的教育教学工作进行评价。采取科学的评价手段,排除各种干扰和无关因素,减少评价的偏差。为避免评价中的高利害关系,可以采用“教师自主模式、学校主导模式、第三方介入模式”[9]等方式开展教师评价。

教师评价中学生的回归实际上是教育中人的回归,是教育真正关注人并促进人发展的回归,是生命的回归。教师评价中学生的回归是我国教育中对人的忽视的纠正,关注教师的生命成长及发展,更好地关注学生生命及意义的达成。教师评价要以学生生命的发展与全面和谐的发展为目标,将学生的视角纳入教师评价标准,将学生作为教师评价的主体之一,教师评价需要以此建立可操作的标准和程序。只有这样,才能评选出真正关心学生和促进学生全面发展的优秀教师,才能促进教师的专业发展沿着正确的道路前进。

摘要：优秀教师评选是教师评价的重要组成部分,教师评价对教师的教育教学工作和专业发展起着导向和激励作用。但由于我国教育中对人的忽视,对学生的忽视,当前我国以优秀教师评选为代表的教师评价存在三个主要问题:教师评价目的存在学生全面发展目标的缺位,教师评价标准的制定存在学生视角的缺位,教师评价主体存在学生参与的缺位,使教师的教育教学工作和专业发展走偏。为此,我国的教师评价需要回归教师评价的生命意义,回归教师评价的价值体现,回归教师评价的服务主体。

关键词：教师评价,优秀教师,中小学教师,人,生命

参考文献

[1]田爱丽,张晓峰.对现行中小学教师评价制度的调查与分析[J].教育理论与实践,2004(3).

[2]龚孝华.走向具体个人:教育评价的生存论建构[D].华中科技大学博士学位论文,2005.

[3]岳海伟.由“优秀教师评价”想到的[J].中小学管理,2011(7).

[4]http://www.jsdhedu.cn/content_static_folder/2007/08/c3571s.html.

[5]曾颖.让学生仇恨的优秀教师[J].教师博览,2008(1).

[6]卞金祥.新课改背景下教师评价工作中存在的问题与对策[J].当代教育科学,2007(3-4).

[7]冯大鸣.谁是今日美国的好教师?—2003年度全美优秀教师评选结果分析[J].中小学管理,2004(1).

[8]曲中林.教师活在学生的评价中[J].教育学术月刊,2012(5).

百名优秀学生评选方案 篇13

一、指导思想

为贯彻党的教育方针，推进素质教育，创建和谐校园，激励学生奋发向上，营造良好。浓厚的校园学习氛围，树立学生良好的生活、学习、道德观念，促进学生综合素质的提高，培养更多更优秀的人才。特制订祝阳二中优秀学生评选方案。

二、评选原则

优秀学生评选坚持公平，公开的原则，使评优工作真正起到鼓励进步，促进后进，促进提高，发挥先锋模范带头作用，提高学生学习水平。

三、先进类型：

（一）十名优秀感恩人物；

（二）十名学习标兵；

（三）十名三好学生；

（四）十名优秀班干部，优秀组长，优秀课代表；

（五）十名卫生标兵；

（六）十名遵纪爱校好学生；

（七）十名优秀团干部，优秀团员；

（八）十名礼仪标兵；

（九）十名文体之星；

（十）十名学习积极分子，学习进步奖。

四、评选条件

（一）十名优秀感恩人物：根据组织的相关感恩活动，从中总结评选。

（二）学习标兵：

1、思想品德好，遵纪守法，学习态度端正。

2、积极自助探究学习，积极参加学科课外活动。

3、学习上起模范作用，乐于助人。

4、每学期期中期末成绩优秀。

(三)三好学生：

1、思想品德好，起模范带头作用，评价为A等。

2、学习努力勤奋，成绩优异；积极参加课外活动，并取得一定成绩。具有较强的创造意识，科学精神和动手能力。

3、体育好，讲卫生，身体健康。

4、热爱劳动，讲究社会公德。

（四）优秀学生干部，组长，课代表：

1、热爱集体，关心他人，具有良好的道德品质和文明习惯。

2、学习好，能明确学习目的，端正学习态度。

3、良好的体育锻炼，文明的生活习惯，良好的心理品质、身心健康。

4、热心为同学，有较强的组织、管理能力，出色完成任务，有较高威信。

（五）卫生标兵：

思想品德好，遵纪守法，搞好个人卫生的前提下，维护学校及班级环境。

（六）遵纪爱校好学生：

1、遵守学校规章制度，举止文明，尊敬师长，爱护同学。

2、爱护学校公物，自觉维护学校荣誉。

（七）优秀团干部，团员：

遵守《中小学日常行为规范》和《祝阳二中养成教育常规》。

（八）礼仪标兵：

1、思想品德好，学习态度端正，起模范到头作用，乐于助人。

2、遵守学校规章制度，举止文明，尊敬师长，爱护同学。

（九）文体之星：

在泰山区运动会或在学校以上组织音体美活动中表现突出的。

（十）学习进步之星：

1、学习态度端正，认真完成作业，积极发言。

2、每学期各科进步大。

（十一）学习积极分子：

1、学习刻苦，努力，上进心强。

2、上课专心听讲，不耻下问，积极回答问题，善于钻研。

3、课余时间自觉、主动学习。

4、按时完成作业，学习用具齐全，良好的学习习惯。

五、否决条件：

严重违反校规校纪，严重违反《中小学日常行为规范》和《祝阳二中养成教育常规》，给学校和班级造成很坏影响，且多次教育不改的同学不在评选之列。

六、表彰奖励：

评选结束后，均对荣获荣誉称号的同学张榜公布，颁发荣誉证书后奖状。

祝阳镇第二中学