夏天的一年级作文

夏天的一年级作文（精选6篇）

夏天的一年级作文 篇1

夏天是多彩的，地上盛开着花花草草，墙上有爬山虎，真是诱人，女孩子穿着鲜艳的裙子在花中转圈，吃着甜蜜可口的西瓜。

夏天是悠闲有趣的，在炎热的夏天里，我们可以在游泳池中玩水游泳，可以拿着钓鱼杆到河边捉鱼捉虾，可好玩了。还可以坐在空调房里边着冰棍，边看书。

夏天是迷人的，我生活离不开夏天。

夏天的一年级作文 篇2

但考场作文毕竟有它自身的特点。在农村学生写作能力普遍不强的情况下, 我们可以通过适当的“包装”、巧妙的“修补”、精心的“策划”, 利用写作的一般规律, 写出比较优秀的考场作文。

一、“磨刀不误砍柴工”

俗话说, 磨刀不误砍柴工。审准题目、审懂题目、审透题目是写好考场作文的第一步骤。虽然上级要求命题者不要在审题上为难学生, 但这并不表示随随便便地审题就能获得成功。每年倒在“起跑线”上的考生比比皆是。为此, 我们要求学生在审题时遵循“实题虚写, 虚题实写;化大为小, 小中见大”的原则, 极力拓宽写作的范围, 认真筛选出自己熟悉的但又有一定新意的素材, 努力避开考生们选材的高峰, 写出有价值的文章。

例如, 2009年浙江省台州市中考作文试题《取暖》, 就要做到实题虚写, “温暖”可以来自于父母、亲人的关爱, 来自于老师、朋友的帮助, 来自于社会、学校的培养, 来自于陌生人、大自然的恩泽……又如, 2009年浙江省绍兴市中考作文试题《你我走过的日子》, 就应该化大为小。“日子”可以是十几年, 也可以是十几天, 甚至是一段心理路程等。去年, 宁波市中考作文试题是《对我影响最大的一个人》。表面看来, 这个题目非常简单, 小学生也会写。于是, 很多考生不假思索地选择了自己最熟悉的父母、老师、同学、朋友等来写。但事实证明, 这样的文章想要脱颖而出, 得到一个满意的分数, 并不容易。因为越是简单的题目越不容易写好;要写出新意来, 更是难上加难。为此, 我告诫学生:写自己不如写别人, 写活人不如写死人, 写真实不如写想象。简而言之, 写自己的母亲不如写孟母、岳母;写李四、王二不如写李白、王维等。

二、凤头豹尾, 缺一不可

中考阅卷老师因为受时间的限制, 不可能对每篇文章字斟句酌。所以, 好的开头与结尾就显得弥足珍贵。为此, 我们要求学生开头一定要迅速入题, 结尾要简洁有力。每个学生都要牢记并能熟练运用凤头“五法”与豹尾“三术”。

下文以2009年宁波市中考作文试题《对我影响最大的一个人》为例, 分析凤头“五法”的写作训练方法:

1.开门见山式:

直截了当入题, 不旁逸斜出、无病呻吟。例如:

(1) 对我影响最大的人是XXX。

(2) XXX, 是对我今生影响最大的人。

2.背景渐入式:

或交代故事发生的时间、地点、节令、气候, 或描写背景、环境等。例如:

又是一年春天到。我站在窗前, 望着园中那株在风雨中摇摆的小树, 柔弱而倔强。我不由地想起了XXX——一个对我影响最大的人。

3.悬念设疑式:

或先写高潮与结局, 或设置悬念, 或提出问题、谜语。例如:

有一个婴儿即将出生。他问上帝:“离开你我该怎样生活?因为我是那么小和无助。”上帝说:“我已经选中了一个天使给你。她将会等待你和照顾你。这位天使的名字就叫——妈妈。”

4.名言警句式:

引用名言、警句、诗词、俗语或谚语, 吸引读者, 突出中心。例如:

“随风潜入夜, 润物细无声”是春雨对大地的感激;“落红不是无情物, 化作春泥更护花”是落花对树根的感激;“谁言寸草心, 报得三春晖”是游子对母亲的感激。

5.比喻排比式:

妙用修辞手法, 生动形象, 激发兴趣。例如:

母亲是疲惫中的一杯龙井, 当你软弱无力时, 只消几口就让你神清气爽;母亲是烦恼中一曲古筝, 当你意气消沉时, 优雅的旋律一经飘荡, 眼前立即一片青翠;母亲是困难中的一根拐杖, 当你脚步蹒跚时, 帮助你找好重心, 支撑起一片希望的原野。

文章的结尾应该像豹尾那样, 结实、有力, 甚至产生余音绕梁、回味无穷的效果。有三种方法是学生必须要掌握的:

1.卒章显志法:

运用抒情议论, 揭示文章中心, 深化主题。例如:

我曾屡次发现, 每当我感到前途渺茫而灰心丧气时, 只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验, 我便能应付一切。我提醒自己, 不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步, 走了这一步再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。这时, 我便可以惊奇而自豪地回头看看, 自己所走过的路程是多么漫长。

2.首尾呼应法:

与题目或开头照应, 使文章显得完整、紧凑。例如:

(开头) 我不由地停住了脚步。

(结尾) 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中, 我不觉加快了脚步。

3.余音绕梁法:

在精彩处、高潮处戛然而止, 给读者以遐思和回味。例如:

可是, 这能全怪我吗?

三、写好小标题, 点石成金

记得课程刚刚改革那几年, 话题作文正处于独领风骚的地位, 再加上受新概念作文的影响, 作文的体裁出现了“百家争鸣”的盛况。如日记体、病历卡、说明书、证明题、相声体、聊天式、实验报告、法庭审判记录等, 可谓五花八门, 琳琅满目, 令人眼花缭乱。而现在, 绚烂之极归于平淡。出现最多的作文形式是:题记式、小标题、排比段、多段式等。而小标题凭借其结构清晰、内容明晰、字数保证、文章完整等特点, 深受学生和老师的青睐, 占据了重要的地位。

文章的结构分为两种, 即横式 (并列式) 和纵式 (递进式) 。横式结构又可分为排比式和对比式, 纵式结构可按照时间、地点或情感变化等来组织。而这一切都可以巧妙运用小标题来构建。

常见的小标题形式有以下几种:

1.借用古诗文作小标题:

可以是同首诗词中的句子, 也可以是不同诗词中的句子。例如, 一篇环保作文的四个小标题分别是:“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“断肠人在天涯”。

2.借用名家作品作小标题。

例如, 江苏徐州市的一篇中考作文《秋风秋雨牵我心》, 全文以鲁迅的三部文集名“呐喊”“彷徨”“故事新编”作为小标题。

3.用对称的句式作小标题。

例如, 2004年福建省泉州市的一篇作文《和父母交朋友》, 文中的四个小标题是“懂事之春”“灼热之夏”“硕果之秋”“沉默之冬”。

4.用数学公式作小标题。

例如, 一篇以《我最感动的事》为题的作文, 文中分别以“生日-爸爸=失落”“爸爸-‘我’=代沟”“爸爸+礼物=爱”“爸爸+‘我’=感动”为小标题, 反映了父女之间“代沟”的产生及化解的过程。

5.运用并列词语作小标题。

例如, 以《我最感激的一个人》为题的一篇作文, 文中的三个小标题是“郁闷·伤感”“暴躁·冷静”“悔悟·收获”。

当然, 小标题的创新形式不只上面提到的这几种, 还有人名、地名、数字序号、人物语言、标点符号的变化等形式。不管采用哪一种形式, 都是为了达到创新的目的。对于写作者来说, 能够在小标题上创新, 当然是好事。但是一定要切记, 不能为了创新而走极端, 因为小标题和题记、日记体等一样, 只不过是一种形式, 真正优秀的作文还是内容、立意、选材上的创新。

四、巧变句式, 人人皆诗人

阅卷老师喜欢有文采、有幽默感、知识丰富的学生。如温开水般乏味, 如醉汉般含糊, 如老太太般啰嗦, 只会倒了阅卷老师的胃口。所以, 生动形象的语言, 仍是感染读者、成就文章魅力之所在。

同样的意思, 有时只需换个句式, 就能应得灵动起来, 让人感觉诗意顿生。为此, 我们给学生进行了诗歌点评的语言训练:

(原文) 赵师秀的《约客》:黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙。有约不来过夜半, 闲敲棋子落灯花。

(点评) 黄梅时节, 雨乱如麻, 蛙声四起。赵师秀伴灯孤坐, 苦等约客。他敲的不是棋子, 是寂寞。

(要求) 让学生从学过的古诗词任选一首, 模仿例句, 进行创作。

这一语言训练收到了意想不到的效果, 大大激发了学生们的创作激情。他们兴致盎然, 写出了不少值得称道的佳作, 如:

弃官还家, 隐居乡中, 不为五斗米折腰。陶渊明遥望南山, 伴鸟神游。他采的不是菊花, 是自由。 (点评陶渊明《饮酒》)

杨花落尽, 子规啼血, 好友离别。李白遥想夜郎, 对月抒怀。他寄的不是愁心, 是友情。 (点评李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

夏天的一场暴雨作文300字 篇3

瓢泼大雨打在地上，屋顶上，溅起无数朵水花，屋檐垂下一道道白亮的雨帘，像一条条小瀑布似的。因为这场雨来得太急，路上所有的人几乎都没有带雨具，他们艰难地顶着风往前走，路边的小树被风吹得东倒西歪，摇摇晃晃，小动物们好像也察觉有什么事情要发生似的，东逃西窜。

雨越下越大，放眼望去，到处是一片白茫茫的水的世界。

小学作夏天里的一件趣事作文 篇4

今年夏季里的一天，我一大早起来，就到卫生间里去刷牙。

正刷着呢，忽然，脚下“喵”的一声大叫，把我吓得一大跳，低头一看，哦，原来是我家的那只小花猫。它既可爱又顽皮，我特别喜欢逗它玩。瞧，它正歪着头用又大又圆的眼睛望着我，好像在问“咦，小主人，你在干什么呀。”我便说：“我在刷牙呢。”小花猫好像听懂了我的话似的，它一直用爪子抓我的脚。然后又抬头看着我，好像在请求我也帮它刷刷牙。

我被它抓得怪痒痒的，就从牙刷上取点牙膏泡沫向小花猫的`嘴巴涂去。可是，小花猫一点也不老实，它把头扭来扭去。糟糕，我把手中的泡沫涂到了它的眼睛上了，该怎么办呢？小花猫也气急了，一边“喵喵”直叫，一边用爪子抓向眼睛。我慌了，急忙拿一条毛巾把小花猫眼睛上的泡沫轻轻擦掉。泡沫是被擦掉了，可她的眼睛却被弄得红红的。小花猫冲着我喵喵直叫，好像在委屈的对我说：“小主人，你可真糊涂呀，我怎么能刷牙呢！”

三年级夏天作文 篇5

夏天的到来使外婆家的篱笆墙漂亮极了。墙上穿着绿衣裳的大黄瓜正在藤儿上欢乐的荡秋千，有穿着绿衣服的毛豆在风中晒衣服哩!

夏天的到来使湖边的芦苇变得鲜绿鲜绿的。翠得闪闪发亮，嫩得都要滴出水来。

夏天的到来使月季像一位美丽的少女，在微风中翩翩起舞。

夏天的到来使太阳变得火辣辣的了。下午的时候，火球般的太阳烤着大地。小狗趴在地上吐舌头，蝉在树上拼命地叫：“热死了，热死了。”就连小草也被晒得低下了头。

“轰”的一声巨响，紧接着倾盆大雨就下了起来。路上的行人渐渐稀少了，地上的雨水汇成一条条小溪。

夏天的到来使荷花变美了。夏天的荷花千姿百态，荷花穿一身粉色的礼服，走近闻闻，一阵淡淡的清香从鼻子边慢慢飘来。那朵已经开放，而这一朵却在甜甜地睡觉哩!咦，远处的水里还有几条漂亮的小金鱼哩!

夏天的到来使果园变得热闹极了。西瓜妹妹的脸上变得青绿青绿的了，葡萄有紫的有绿的，晶莹透亮。

夏天的到来使海滩上的人变得越来越多了。他们在海滩捡贝壳、捉螃蟹，在大海里游泳、捞海鱼。

夏天的到来使公园变得葱绿葱绿的。树木葱绿的，茂密的树叶，一眼看不到边。

啊!夏天真美!

夏天的一年级作文 篇6

基于这样的思考, 笔者对语文阅读进行设计, 采用“亲子读、家校通”的教学模式, 开展漂流书阅读活动。漂流书阅读活动, 即学校每个月会发放给学生一本故事书, 让学生阅读。亲子读, 指父母和孩子在家庭中共同阅读;不是简单的家长读孩子听的分工阅读, 而是家长引导孩子关注故事的各个方面, 对阅读材料进行讨论从而达到孩子深刻理解语言、寓意、人物角色等的效果;家校通, 指家长和教师以博客为载体, 在班级博客圈的讨论区互相交流学生学习情况等问题。首先, 这种教学模式保证了学生在民主、自由的氛围中阅读, 能够放心地提出自己内心真实的想法而不怕被嘲笑;其次, 家长可以对孩子的问题进行针对性指导, 并通过博客平台反馈给教师;再次, 教师在课堂中鼓励学生发言、提出不同的观点, 并对学生给予充分肯定, 调动其学习积极性, 也促使学生对故事内容进行深度解读。

一、教学目标

(1) 通过阅读漂流书提高阅读速度, 增加词汇量, 巩固拼音的学习, 培养阅读兴趣, 提高语文素养。

(2) 通过阅读, 在书中遨游, 学习知识, 陶冶情操。

(3) 在阅读的过程中, 学会关注自然、关注生物、关注环境、关心社会、关爱他人, 丰富心灵。

(4) 培养创造力、想象力, 促进思维全面发展, 激发多元智能。

(5) 通过亲子阅读, 让家长了解孩子的世界, 为教育儿童提供新的视野。

分析:本教学设计中的 (1) 、 (2) 、 (3) 教学目标和传统教学目标并无区别, 但在漂流书活动中是次要的, 是学生在爱上阅读过程中的副产品, (4) 、 (5) 教学目标是本教学设计的亮点, “亲子”阅读过程主要是促进学生的全面发展, 发散学生思维, 并让家长以孩子的视角看世界, 以此让学生健康、茁壮成长。

二、平台选择

博客 (Blog) 是一种流行、简易的社会性交互软件, 具有零成本、共享性、互动性、开放性等优点, 可以方便地记录心得、发表博文, 简单实用, 便于掌握, 还可以建立博客圈, 加入圈子的每个人都能在讨论区进行主题的发表、阅读、回复、再回复。

三、教学对象分析

南京市白云园小学一年级2班学生, 全班共30人, 其中, 男生15人, 女生15人。对于小学一年级学生来说, 刚开始学习汉字、拼音, 识字不多, 认知水平处于启蒙阶段, 尚未形成完整的知识结构体系;思维非常具体, 善于机械记忆, 对事物、故事、知识多死记硬背, 有意集中时间较短, 但对童话故事、绘本感兴趣;相信教师、家长的权威性, 渴望与父母共处, 希望得到教师和家长的赞许。在计算机操作方面, 学生对于博客的使用多数不熟悉, 因此, 主要由家长将每周的阅读情况发布到班级博客圈中。

四四、、教教学学过过程程设设计计与与实实施施

漂流书阅读活动分三个阶段推进:前期准备阶段、活动实施阶段、成果交流阶段。

11.前前期期准准备备阶阶段段 (2015年10月8日—10月31日)

(1) 向家长发放倡议书。征求家长的意见, 寻求家长的配合, 形成家庭学校合力帮助学生阅读的模式, 倡导亲子阅读的理念, 指导亲子阅读的方法, 引导家长为孩子营造一个书香型的家庭氛围。建议每个家庭都为孩子创造一个良好的阅读环境, 做好四个一:一个不受外人干扰的小阵地、一张小书桌、一个小书架、一个台灯。

(2) 为每一位学生申请网易博客账户, 并建立班级博客圈 (参见http://q.163.com/byyxx12/forum/) 。

设计意图:此阶段主要是做好阅读前的准备工作, 确保学校、家庭等方面提供高质量的支持, 让教师、家长、学生了解教学模式, 熟悉阅读目的。主要采取学生家长自愿加入活动的方法, 不对家长做强制性要求, 不对不参与的家长做特殊对待。对家长进行阅读方法的指导, 以使其能够帮助提高孩子阅读效率, 保证达到活动目标。实际上, 这一倡议得到了家长的积极响应, 所有家长均积极参与这一活动。

22.活动实施阶段 (2015年11月1日—12月31日)

(1) 每位学生挑选一本喜欢的图书, 开始在家中尝试进行亲子阅读。家长每天至少和孩子共同读书二十分钟, 和他们交流读书体会, 填写读书条, 并由学生转递给教师, 便于教师掌握学生的阅读情况。

(2) 要求家长每周写一篇博文发表到班级博客圈的讨论区, 博文要记录学生在家中的阅读情况, 要求详实。家长还可以记录自己认为比较好的阅读方法, 可以分享一些快乐的阅读故事, 还可以提出一些引发思考的问题。建议每位家长阅读其他家长发表的主题, 观摩别人家的读书故事、读书方法、读书感悟, 还可以对主题回复, 发表自己的观点。根据博文的记录情况, 评选每月读书之星, 并向各位家长通报, 让家长充分重视, 培养孩子的阅读兴趣。

(3) 教师每周选择一节课对漂流书进行交流。交流形式:每一个故事选择一位学生复述, 再选择一到两名学生进行补充, 之后教师提出问题, 学生轮流发表自己的观点, 问题设计包括对故事中角色的全面认识、对现实生活的反思、对故事传达道理的思考等。课程结束后, 教师将课堂阅读交流的实况上传到讨论区, 供家长了解孩子在学校的学习情况。

设计意图:此阶段正式实施活动, 在交流课上, 教师鼓励学生自由发表观点, 学生因此了解到各种各样的观点, 还学到不同的词汇、不同的表达方式, 难得的是学生可以与日常生活相联系, 学会关注自然、生物、环境、社会、他人等。通过博客平台的交流, 教师和家长能够将阅读活动进行无缝衔接, 阅读效率更高。教师可以根据家长的博文了解学生现实生活中的性格、特点、潜在的学习能力, 便于在课堂上对学生进行个性化辅导;家长可以根据教师的博文了解学生课堂表现情况, 发现孩子的一些不足之处, 为以后的教育提供基础。评选每月读书之星、分享学生家庭阅读情况可以提高其他家长参与的兴致, 同时, 让学生体验到阅读的快乐之处。

33.成成果果交交流流阶阶段段 (2016年1月1日—2月29日)

(1) 通过与学生、家长交流, 推选“亲子阅读”的榜样, 提议家长把自己的阅读经验在班级QQ群上进行心得交流, 让更多的家长掌握并指导孩子阅读的方法。

(2) 亲子读书交流会:组织5-8个家庭, 以家长和孩子合作的形式, 通过个性化的家庭介绍、家庭才艺展示、家长与孩子合作诵读等形式展示亲子阅读的成果, 可以谈谈自己怎样在家中创设浓郁读书氛围, 怎样培养孩子形成浓厚的阅读兴趣, 怎样有效指导孩子阅读, 怎样让孩子养成良好的阅读习惯等话题;也可以谈谈与孩子一起读书的快乐及自己读儿童读物时的感受;还可以讲述“亲子阅读”过程中发生的故事等。

(3) 家长要尽可能满足孩子正当的借书或购书的愿望, 建议把一部分压岁钱改成“压岁书”或当孩子表现出色时奖励一本好书等。

设计意图:此阶段主要是对此次活动的总结, 分享读书经验。亲子交流会可以提高家长们的积极性, 促进家长之间、亲子之间、家长与教师之间的关系, 还可以让学生真正爱上阅读, 把阅读当做一件乐事, 把亲子阅读的这段时间当成美好的回忆。阅读经验、心得的分享, 还可以让家长和学生掌握更多的阅读技巧, 以发挥阅读的重要作用。

五、教学效果分析

从2015年11月24日博客圈正式使用到2016年2月29日, 家长和教师在讨论区共发表了74篇主题, 浏览量2587次, 回复389条, 参与人数28人。本阅读教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。

11.尊尊重重学学生生真真实实的的观观点点, 引导学生提出多样化的观点

教师在漂流书交流课中, 鼓励多名学生对故事进行复述和补充, 引导学生发表不同的观点, 并且针对故事背景, 提出学生日常的生活与学习中所遇到、所看到、所听到、所触到的真实问题, 能够让学生联系实际, 表达自己真实的观点。

22.培培养养学学生生阅阅读读兴兴趣趣, 发展多元智能

通过漂流书阅读活动, 学生能够比较完整地描述故事, 能简单分析故事中的角色, 在故事表述时, 有的学生采取角色扮演的方式, 根据自己的理解对原材料加以简单修改, 选择合适的语言表达, 配以合适的动作, 从而发展了人际智能、语言智能与肢体运作智能;有的学生会用图画的方式, 发展了空间智能;有的学生从科学的角度对故事进行分析, 发展了逻辑数学智能、自然探索智能等。

33.学学生生写写作作能能力力、词汇量、审辩思维能力得到提高

学生对于故事表述、角色性格的描述能用多种多样的词汇, 在阅读过程中, 也学到了许多修辞手法、句式句型, 这对写作有很大的帮助。另外, 学生能够对故事和绘图进行比较, 通过图画的描述能够表达出图画的意思, 还能对比语言的描述, 指出图画中不准确的地方, 能对童话和现实的联系与区别有一个浅显的认识。

44.学生变成积极的认知者

开展漂流书阅读活动之后, 学生在家庭中主动要求父母和自己一起阅读, 有的家长反映每天甚至要读几遍故事, 有时还会被拉着、催着陪孩子阅读。学生积极思考, 在阅读过程中询问一些问题以及具体的信息, 他们敢于表达自己的疑问, 家长也会耐心解答。

参考文献

[1]王云.浅议在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文学刊, 2013, (10) :134-135.

[2]张云肖.在语文阅读教学中要重视学生情感的激发[J].学周刊, 2016, (01) :176.

[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春:东北师范大学, 2011.