酸的和甜的作文

酸的和甜的作文（推荐11篇）

酸的和甜的作文 篇1

南昌市育新学校 熊丽乔

教学内容：新课标第4册《酸的和甜的》 教学目标: 知识和技能: 1.认识9个生字,会写带有反犬旁的三个生字.2.正确流利有感情地朗读课文,分角色表演课文.情感态度价值观: 懂得做事情要亲自尝试的道理.教学重难点：识字写字，理解课文的寓意 教学准备: 多媒体课件、头饰和生字卡片.教学过程: 课前活动：小朋友，动物王国在开舞会呢！想跟小动物们一块跳舞吗？那我们出发吧！（模仿小动物）后面音乐学生自由发挥，跳一跳！上课铃声响了，咱们上课吧！

一、激趣导入 整体感知

1、刚才在动物王国的时候，熊老师经过一个地方，看见了——（课件播放：葡萄架）这是什么？（葡萄）听说这发生了一件很奇怪的事情，架上长了这么多的葡萄，可是，小动物们有的说它是酸的，有的说它是甜的，这究竟是怎么回事呢？想知道吗？

2、让我们一起去课本里读一读这个有趣的故事吧！（板书：酸的和甜的）来，读课题——

二、初读课文 认识生字

1、请同学们自由地读课文，碰到生字宝宝就多读几遍，和他交个朋友，把课文读通顺流利。

2、生字宝宝都认识了吗？老师把他们请来了，和他们打个招呼吧！（出示生字卡片认读生字，同时把葡萄形的生字卡片贴在黑板上创设情境）

当狐狸两个字组成词的时候应该怎么读？ 轻声词语：狐狸、葡萄

3、老师还请来了他们的词语朋友，会读吗？（课件出示由生字组成的词语）小老师带读

4、读得真不错，这些词语都住在课文，你能把那些有这些词语的句子找出来读一读吗？

（如果有没读准的，就请大家帮着一起读）

5、真是了不起！字词句都读得这么好！课文一定也读得不错吧？

请第6桌的同学来读读课文。你们离老师最远了，很想听到你们的声音！

6、课文里有哪几个小动物啊？（板书动物图片）

三、品读课文 表演感悟

1、看图

第一个说葡萄酸的是谁啊？（狐狸）课件出示狐狸的图：你瞧瞧，他什么样？

（他跳得老高，口水都流下来了、、可以看出他很想吃葡萄、）小朋友真是火眼金睛啊！从图就能看出了狐狸是非常想吃葡萄的。

2、品文

你还能不能瞪大你的眼睛，找找课文里有哪些地方也能看出狐狸是很想吃葡萄的？

请第一桌的同学读第一段，你们离我最近，看看你们的表现！其他同学们仔细听，找出有关的句子。

（１）你找到了哪个句子？（课件出示第一段第2句）你是从哪个词看出来的？

引导学生抓住关键词：转来转去、跳起来、一会儿、、一会儿、、（可以看出狐狸想尽了一切办法摘葡萄）

（2）谁来读读这个句子，用你精彩的朗读让我们感受到狐狸费尽心机摘葡萄的样子！ａ、指名读

ｂ、师生评议、点拨，穿插范读指导：

我觉得他这位同学“转来转去”读得特别好，仿佛让我看到了狐狸围着葡萄架急得打转的样子！“跳起来”如果能再加点味儿，让我们感受到狐狸跳的很辛苦就更好了。

ｃ、继续赛读，鼓励学生加动作。

ｄ、觉得自己读得不错的，都站起来读读！如果能加上动作就更好了。

读的非常好，给自己一点掌声！

（3）狐狸想摘葡萄摘不到，这时他什么心情？（着急、难过、酸溜溜的）

师：于是他指这架上的葡萄说—— 生：这葡萄是酸的，不能吃！

（4）狐狸千方百计要摘葡萄，可现在为什么又说葡萄是酸的呢？真不明白！（不想让别人摘、自我安慰、、、）（5）师生小结：狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的。（板书：箭头、吃不到）

3、还有谁认为葡萄是酸的？（松鼠和兔子）（１）你是从课文的第几段知道的？ 咱们来读一读2、3段（师生配合读）（２）他们为什么说葡萄是酸的啊？

小结：松鼠和兔子听了狐狸话，轻易地相信葡萄是酸的。（板书：箭头、听）

4、谁认为葡萄是甜的？（小猴子）

可是，课文里小猴子并没有说：葡萄好甜啊！你是怎么知道的？ 默读课文４——７自然段，找一找，哪些句子能让你看出小猴子认为葡萄是甜的？

5、交流：你找到了哪个句子？

（１）小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。ａ、读句子，“迫不及待”可以看出他实在等不及了，太想吃了。小猴子是怎么知道葡萄是甜的呢？（紫红色、、）你吃过紫红色的葡萄吗？味道怎么样？

ｂ、假如你是小猴子看见这样的葡萄会怎么样？谁来演一演？ 你怎么跑得这么快啊？课文里用了一个什么词来形容？（迫不及待）

ｃ、谁来读读这个句子？用你的朗读表现一下小猴子看到葡萄时的样子好吗？（指名读）

ｄ点拨：“紫红色”读的多好啊！仿佛真的有一串诱人的葡萄在眼前！如果“迫不及待”能够再急一点就更好了！谁再来试试？（继续赛读、能读好的都读一读）

（２）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

“大口大口”也可以看出他认为葡萄是很甜的，否则就不会大口吃了。

（板书：箭头、大口吃）

再来读一读这个句子 ６、看见小猴子吃的这么开心，小兔子和小松鼠也尝了一颗（同时板书：箭头、尝）啊！真甜！（指导读这句话）

７、同学们读课文的水平真是令人赞叹不已啊！想不想演一演？ ８、你想对课文里的小动物说点什么？

总结：我们要对狐狸说，你可不要——吃不到葡萄说葡萄酸。

对松鼠和兔子说——要想知道梨子的滋味就要自己去尝一尝。

对小猴子说——实践出真知。

酸的和甜的作文 篇2

《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”同时提出:“要在日常书写中提高练字意识,讲究练字效果。”因此,教师必须减少阅读教学繁琐的分析,做到教学目标相对集中,教学环节尽量紧凑,挤出宝贵时间给学生。只有时间充分,教师才能有效地进行指导写字,更多的发现学生书写时存在的问题。那怎样才能增强练字意识,提高练字效果呢?我以《酸的和甜的》写字教学片断为实例,反思和分析课堂写字教学。

二、案例描述

《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话,是以连环画形式编排的。教学中,我以葡萄架情境创设为线索,课前创设葡萄架情境,让学生到葡萄架下看看,学习葡萄上的生字词;课中朗读感悟葡萄架下的对话,课尾接受小猴子的邀请品尝葡萄,学写课文上面的生字。

《酸的和甜的》是选自人教版二年级上册第四单元的一篇课文。本文要写的字共有八个,分别是“串”“兔”“告”“狐”“狸”“猴”“颗”。针对二年级写字教学,以写好偏旁和部件为主的年段重点,我将本课写字教学安排在两个课时二个环节进行落实。为了让写字教学更有效,达到以点带面的效果,我在第一课时中重点指导“狐”“狸”“猴”“串”四个字的识写。

三、教学片断

(一)发现共同点,写好带反犬旁的字

师:葡萄架下的小动物们都吃到了葡萄了,小猴子也邀请我们班的小朋友去吃葡萄呢。(课件出示葡萄上的会写字)看,谁能写好这些字,葡萄就送给你了。生:充满兴趣。师:先看这三个字。(狐、狸、猴),一起读读。生:读。师:你有什么发现?生:都有反犬旁。师:对,反犬旁的字都和动物有关,你还能说出哪些带反犬旁的字?生:猫和狗。生:猪。生:狼。师:同学们,我们赶快把这个字请进你们书本的田字格吧。(生写字,师走动检查,提醒注意写字姿势,头要正,背要直,脚放平)

(二)评价反馈“猴”的书写

师:(写完后实物投影展示并评议)老师这里有三个小朋友写的字,我们一起来看看。(出示三个学生写的“猴”)生:评价第一个字写错了,中间多了一竖。师:你观察得很仔细,“猴”字是我们的好朋友,千万不要拿小棒打他,写字一定要先写正确。(生说不清楚,师用红笔画了间架结构走势图,并作简要分析。生听后恍然大悟)师:小猴子送给你一串葡萄了。师:像老师这样,也给你的同桌评一评,写得好的字给同桌画一颗星吧。生:互相真诚评价。师:赶紧修改一下。

(三)书写反犬旁的字,巩固反犬旁的书写

师:我们也要像小猴子一样大胆尝试,写写“狐狸”两个字。生:评议。师:“狐”字很容易写错,你有什么好的方法记住它?

(四)学写新字“串”

师:同学们表现得很不错,瞧,小猴子为我们带来了什么?(课件出示糖葫芦)师:看到糖葫芦,让你想到了哪个字?生:串。师:是的。(出示“串”字的演变),瞧,两个口就像我们的一颗颗糖葫芦,细长的签将它们连起来。好,我们把它请进田字格里。虽然这个字很简单,要写好需要注意什么呢?生:口要扁,两个口大小还不一样。师:是的。还有吗?生:竖是悬针竖。师:是呀,赶紧把它送到田字格吧。生:写。师:同学们这节课写得都很认真,小猴子也出来为你们鼓掌了。

四、案例分析

(一)保证写字时间,落实课堂十分钟

《课标》要求我们每天的语文课中安排十分钟写字,这就要求我们整合教学内容。要选准切入点,为学生打开与文本对话的窗口,教在该教处,学在该学处。学生会的不教,教了学生还是不会的,也不要教,真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出十分钟时间,还要求我们整合教学环节,只有这样才能把写字时间还给学生,让学生静下心来写。为了保证充分的写字时间,我将本课会写字分成两课时完成,在第一课时我重点写好带反犬旁的三个字和串字,剩下字安排在下节课。这样,学生就不要急着将所有字写好而胡乱写了。

(二)明确学段要求,彰显学段特点

《课标》(2011版)要求在每天的语文课文中落实十分钟的落实写字教学。各个学段在指导写字时,有不同的特点。低段是打好写字基础的阶段。从一下到二上,应以写好偏旁、部首为重点。所以教师在教学前,要明确各学段要求,有重点地指导写字。我根据学段特点,在本节课中重点指导反犬旁这一偏旁的书写。

(三)教师强化指导,落实写字效果

首先,教师的书写要规范工整,学生普遍具有向师性,在他们心中,教师就是学习的榜样。因此,在指导学生写字的过程中,教师的范写很重要,在黑板上的范写要做到规范、工整,力求美观,给学生树立榜样。其次,要教给学生写字方法。教学时引导学生仔细观察笔画结构,看他们在田字格中的变化,掌握书写要领。教师也可以将朗朗上口的儿歌编进写字方法里,便于学生理解运用。我在教学反犬旁时,引导学生仔细观察想象,力求将偏旁写美观。

(四)多维评价,提高写字兴趣

兴趣是最好的老师,当学生对某种事物产生兴趣时,就会主动去做,就会获得更多更丰富的知识、技能。低年级学生年龄小,自制力差,做事缺乏恒心。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。学生开始书写前,教师可边巡视边评价孩子的写字姿势,激励孩子们坐端正写字。教师此举可以培养学生良好的写字习惯,树立“提笔即是练字时”的意识。

教师真正地将课堂十分钟落到实处,关注每次练字机会,关注每一个学生的书写能力,让每一个学生写一手规范、端正、整洁、美观的汉字,在汉字的书写中感受中华汉字的美,体会汉字书写的乐趣。

摘要：《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”

《酸的和甜的》教学设计与反思 篇3

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）08-0078-02

前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。

甲老师教学片段：

师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？

生：吃一个尝一尝。

师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。

生：（吃了一颗）甜的。

师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……

我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。

反思：

新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。

甲老师改进后的教学设计：

师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？

生：酸的……

生：甜的……

师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……

师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？

生：要亲自尝一尝。

师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。

（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。

完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理

乙老师教学片断：

师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？

生：想……

（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）

师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……

（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）

师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？

生：想。

师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。

（再次播放动画片……）

反思：

多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。

语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。

如乙教师改进后的教学设计：

师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！

（展示连环画）

师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？

生：狐狸偷葡萄。

生：小猴子帮大家摘葡萄。

师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！

（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）

师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。

（组织学生表演……）

《酸的和甜的》教案 篇4

1、图文结合，通读课文，初步认识本课的9个生字，读准音，认清形，会正确书写：串、兔、告、诉这四个汉字。

2、学习课文123段，正确流利地朗读，理解“转来转去”，有感情地朗读。（重点）

3、体会狐狸的自欺欺人。（难点）

教学过程：

一、揭题导入

1、根据老师的表情猜一猜，板书：酸 甜，认读

2、揭题，补充课题，齐读课题

3、课文中说什么酸的，甜的？

二、自读课文，整体感知

1、自由朗读，读准字音

2、检查反馈：

出示生字词：①葡萄 狐狸 小猴子 告诉 硬

②一颗 一颗颗 一串 一串串

③迫不及待 转来转去

（1）指名读，纠正，理解，识记

（2）放句子中读

3、交流：课文中说什么酸的甜的？都有哪些小动物？根据回答课件出示小动物

三、学习课文，朗读体会

1、出示插图一

①仔细观察，说说你看到了什么？什么样的葡萄？引导说句子

②如果现在这样的葡萄放在你面前，你想吃吗？这只小狐狸想吃吗？从哪儿看出？

（引导从图画及文中句子去体会）

③自读第一段，找出句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

A、理解“转来转去”，表演，他转来转去干什么？

B、忙乎了半天，可是一颗也没摘到，想想此时的狐狸会是什么样的心情？（生气，泄气……）带着这样的心情读一读狐狸说的话：这葡萄是酸的，不能吃！

④这只小狐狸啊，摘不到葡萄就说葡萄是酸的，送给他一首诗：

葡萄，葡萄，圆又大

狐狸，狐狸，口水挂

一会儿转，一会儿跳

一会儿跳，一会儿转

唉！

摘来摘去摘不到

就说葡萄是酸的

是酸的！

学生朗读

过渡：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？

2、自读2、3段，交流：

根据回答出示句子：

①“狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。”

指名读，范读，齐读

3、这时来了一只小兔子，他望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃上一顿，小松鼠就急忙叫住了他，指名学生给画面配音。

4、听了小松鼠的话，小兔子心里想：

②“狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！”

指名读，范读，齐读

5、师生合作读2、3段

狐狸说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也说葡萄是酸的，森林里的小动物都是这么想的吗？下节课学习。

四、指导写字

五、板书设计

六、教学反思：

这是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。从课堂上走下来，回想这四十分钟，一个感受：学生快乐，我也快乐！追其原因：

1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确，兴趣来了，才会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。导入新课时，我们玩“你演我们猜”的游戏，学生玩得不亦乐乎。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，又以“葡萄”作为奖励，学生的劲头很足。同时，我将生字的复现有效地融合在了一首儿歌中，学生不但体会到了狐狸的心理，同时也巩固了生字的认读。学生兴趣盎然。

2、以读为本，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程我努力将以上思想运用教学实践中。

（1）、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读，师生合作读等方式，使学生喜欢读书，丰富语感。

（2）、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

叶澜教授说过：一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。部分孩子大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。在这样的课堂中，学生不但理解了词语，同时朗读也更投入了，语感也丰富了。在收获着喜悦的同时，不足之处也有很多：

1、要学会等待，抓住生成。往往记着自己的教学设计而忽略了学生的学习状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。切忌！

2、要学会放手，给孩子们机会，如何让全班同学都能大胆地提问，大胆地辩论，大胆地演绎，而不局限于那部分同学？这是今后要努力的，力求让自己的课堂更开放，更有活力。

酸的和甜的教案 篇5

钱杭颖

教学目标：

1、借助插图，了解童话故事的内容。

2、通过自读、挑战读、评价读等形式能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说的道理。学习重点分析：

通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。学习难点分析：读中感悟，明白道理。

课前准备：课件、动物头饰、葡萄架（葡萄叶、葡萄）。教学过程：

一、复习生字，词语(课件出示)。

师：我们先复习一下上节课所学的生字，老师想检查一下同学们掌握得怎样？（生领读，齐读）

二、新课导入（谜语激趣，导入课文）

孩子们喜欢猜谜语吗?（课件出示）

1、尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛。猜陆上动物-----狐狸。

2、耳朵长, 尾巴短, 爱吃萝卜爱吃菜。答案-----(兔子)。

3、形状像耗子，爬在树枝上，生活像猴子，忙着摘松果。-----松鼠

4、一身毛，尾巴翘，不会走，只会跳。---猴。

（分别把这四种动物的头饰贴在黑板上）

师：秋天到了，葡萄成熟了，发出一阵阵香味，这一群小动物在森林里的葡萄架下发生了一件有趣的故事，故事是：“酸的和甜的”。这是一个怎样的故事呢？让我们一起欣赏动画，从而顺势导入课文。

三、新课导学

（一）、老师配动画片朗读课文，你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习吧！

（二）、学习课文内容（多媒体课件）

1、学习第一自然段（感悟狐狸）

（1）师：听完故事后，谁最先来到葡萄架下？你从哪段知道的？学生一起朗读第一段。狐狸来到葡萄架下，想做什么？出示第一自然段课件

引导孩子们观察图，通过狐狸嘴角流口水，说明狐狸非常想吃葡萄，很着急。你能找出这个句子读读吗？（师指名试试）让学生找出“一会儿…….一会儿…….”这两个带有动作的句子，（用笔勾出来）看谁能把狐狸着急的样子读出来！让学生自由练习读，读中感悟狐狸想摘葡萄的着急和忙碌。

我们一起来读一读这句话，看谁读得最着急！(生齐读)（2）师：这时，狐狸又说了什么？可以加上自己喜欢的动作和表情读读。生自由读：“这葡萄是酸的，不能吃！”

（3）指名读：请想当小狐狸的同学站起来读读，看谁的表情和动作最好！（4）大家体会得真好，那请问，这个小狐狸为什么说葡萄是酸的呢，你弄明白了吗？师引导学生感悟：狐狸吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，狐狸真狡猾！（板书：狐狸 吃不到酸的 狡猾。）

2、学习第二三自然段（感悟小松鼠、小兔子）（课件出示）

（1）师：小松鼠和小兔子为什么也认为葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文，我来读前面部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话，咱们一起合作合作！（2）师：读到这里我们就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？（3）师：那他们两都是听别人说的，自己去试过吗？你觉得他们也认为葡萄是酸的原因是什么？（板书： 没有尝 轻信、老实）噢！原来他们两太傻了！不动脑筋，轻易相信了狐狸，上当了。所以也跟着认为葡萄是酸的。大家再来有感情的读一读，（在读中感悟小松鼠和小兔子没有尝就断定葡萄是酸的。）（4）师：森林中别的动物也和他们的想法一样吗？那谁不是啊？大家说。他是怎么做的呢？在课文的哪个自然段？（第四自然段）

3、学习四五六七八自然段（课件出示）（感悟小猴子）

（1）师：请小朋友们选择自己喜欢的方式读读第四自然段，可以大声读，小声读，可以默读，也可以同桌之间互读。

（2）师：现在，你们看小猴子望望架上一串串紫红紫红的、水灵灵的诱人的大葡萄，他是怎样爬上葡萄架的呢？（课件出示）：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）

生自由读一读，说说有什么不一样？

（练习，课件出示）：你能让下面的句子变得更生动一些吗？

小鱼在河里（）地游来游去。

（3）你们的词汇真丰富，那谁愿意来试一试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？你体会得真棒，现在咱们男女生比赛，看谁读得最好！

（4）可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送的时候，小兔子来了，他是怎 样阻止小猴子的？（你能加上动作读读吗？）小猴子相信了吗？他是怎样询问小兔子和小松鼠的呢？下面我们分角色来朗读一下5、6自然段。老师也加入到学生中，和他们一起表演。

（5）同学们看，同样是写小猴子吃葡萄，哪一句写得更好？同桌讨论讨论。（课件）： 小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。（甜）（第二句比第一句更生动形象。）

（课件出示，练习）妈妈（）地向我走来。

（6）师：你们什么时候大口大口地吃过东西？老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心吧？那谁愿意来读读这一句话？

（7）谁再来试一试？真香啊！我们大家一起站起来读，可以加上自己喜欢的动作。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放进嘴里，感觉怎样？生接读：啊，真甜！让我们再发自内心的再读一次。

（8）引导生感悟：小猴子是怎么做才知道了葡萄是甜的呢？（小猴子是因为亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。）

（板书：亲自尝试 甜的 聪明）。

（9）可是小朋友，小松鼠和小兔子尝到这么甜的葡萄后会怎么想呢？（他们觉得很奇怪，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？）葡萄是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？把你想的说给同桌听听。

（三）、表演童话，再现课文，升华中心。

同学们说得都非常好。现在请大家合起课本，想一想，我们该怎样通过自己的表情、动作、语言把这个有趣的故事演给大家看？（分角色表演）（用道具）

1、师：同学们可真了不起，看了你们精彩的表演，大家想对这几只可爱的 小动物说说什么吗？

2、拓展：自编故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐狸，他们找到狐狸后会说些什么呢？狐狸又会怎么样呢？（课件出示）

3、师：老师很高兴和你们一起学习了这篇课文！希望同学们在以后的生活中也能像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！谢谢大家！

小动物们也给大家说再见了！和他们打招呼吧！

（四）、板书：

酸的和甜的

（贴图）（贴图）（贴图）

小狐狸

小松鼠、小兔子 小 猴 子

《酸的和甜的》教学反思 篇6

教学《酸的和甜的》教学反思

在课内比较学大比武活动中，我讲的是人教版小学语文二年级上册17课《酸的和甜的》。上完课我认真做了反思。

一、成功之处

1、这节课我特别注重培养了学生的朗读能力，培养学生语感。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

（1）、读书方式多样：教学中，我力求把读放首位，通过范读（第1自然段）、自读（第2自然段）、小组合作读、分角色朗读（第4-7自然段）、齐读、比较读（读重点句子）、想象读（把课文内容还原成图画）等方式，使学生喜欢读书，并把课文从读通、读顺，到读流利，读得有感情。

（2）、在读中落实重点词句，感悟课文内容。如我在教学中重点抓住了

“ 小猴子爬上葡萄架。”

“小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”

这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

抓住了

“小猴子吃起葡萄来。”

“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”

这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

二、努力营造轻松、和谐的教学氛围，让学生乐学，并积极投入其中。

1、在导入阶段，我用把“生字宝宝送回家”的游戏，让学生玩中学，乐于学。

2、在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、迷惘之处。

对于生字教学的安排我有些罔然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？我一直很困惑。

三、不足之处。

1、没能最好地利用课堂上的生成，更好的把握课堂。

2、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他

偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得

在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得

好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，3、、在课堂上放不开，有一些地方，该放手时就该让孩子大胆的来提

问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想自

己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂

《酸的和甜的》教学反思 篇7

在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我准备了一串紫红色的葡萄。

教学片段如下：

师：小朋友们，忘记了吗?刚才老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗?现在老师给大家一个机会，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀!迫不急待地上来吧。

生：冲啊!(摘葡萄)

师：你明白了“迫不急待”的意思了吗?

生：我激动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。

生：我很想吃，心情很激动，就是“迫不急待”的意思。……

师;你能把刚才的行为用“迫不急待”说话吗?

生;老师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。

师：其实，在生活中我们也经常迫不急待地去做一件事，你能说说吗?

生：公交车来了，我迫不急待地上车。

生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。

反思：

这个片段教学结束之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后认真地反思，觉得这样的处理方式不够理想。如果当时我能灵活地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么开心，也尝了一颗。啊!真甜。”进行教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。

《酸的和甜的》教学设计 篇8

【教学目标】

知识目标：学会本生字、新词；正确流利的朗读文，明白文内容大概内容。

能力目标：有感情朗读文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。

情感目标：

1、通过学生对文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。

2、通过对文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。

【教学重点：】、掌握本要求认识的9个生字。

2、正确朗读文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。

【教学难点】

感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

【前准备】

【教学过程】

第一时

一、实物尝试，引入题

1．出示图片，让生辨别味道。

2．这两个字就躲在了我们的题里，出示题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。

【设计意图：《新标》指出，兴趣是最好的的老师。我根据儿童的年龄特点，用游戏导入，以轻松、活泼的语言，锻炼学生的口头表达能力，激发学生的学习兴趣，把学生带入堂。】

二、创造条主体参与

1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。

2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？

3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。

4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。、文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段文读给同桌听听。

6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：

1、葡萄架下

2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。

【设计意图：二年级的教学重点之一是识字。崔峦老师说：识字如认人。再陌生的人见的同次数多了，就成了熟悉的人了。为此，在教学设计中，我没有把目光停留在教学生进行字形分析上。而是创设多种识字环境：文——字——词——句——儿歌——回归文，让学生与生字进行多次见同，而识字生字。这样，学生对识字不但不会感到枯燥，还会在与生字的“捉迷藏”的游戏中喜欢上生字。】

三．朗读感悟，想象体验

1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据文内容把它们按顺序摆好？先读读文，再和你的小组伙伴商量一下。

2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。

3、文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？

4．挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。

．同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？

6．如果你是文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？反复读文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲文中的故事。可以照文讲，也可以用自己的话讲。

【设计意图：朗读文是对生字识记的又一次巩固。本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，巩固生字，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。】

分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）

四、写字。

、读生字。

2、观察生字、示范写字。

【设计意图：写字是二年级教学中的难点。专家指出：一定要在堂里给学生留余足够的写字时间，让学生写出正确规范的汉字。为把生字写正确规范，则需要引导学生主动去观察，通过老师示范，学生评写等环节，培养学生良好的写字习惯。】

第二时

一、复习巩固生字。

、出示词语。

2、学生个别读词语。

3、学生齐读词语。

【设计意图：低年段阅读堂的教学重点之一，仍然是识字和写字。为巩固学生的对生字的识记程度。设计自主选择，擂台比赛的形式，有助于学生对生字、生词的认识和巩固。】

二、读文，整体回顾、读文，整体回顾故事内容。

2、生逐段读文，再次巩固生字。

【设计意图：让学生带着自己的理解，把个性化的朗读发挥到淋漓尽致，让二年级的学生爱上读书，乐于读书，培养他们良好的阅读习惯。】

三、品读文，精读感悟

、学习第一自然段。

A、通过提问：你从哪儿可以看出狐狸很想吃葡萄？从而品读“他一会儿转来转出，一会儿跳起来摘葡萄”，感受狐狸特别想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。

B、通过读狐狸的话“这葡萄是酸的，不能吃”引导学生猜想此时狐狸心里的想法，从而理解故事后续发展作好铺堑。

2、学习第二自然段。此段可略讲，让学生读出小松鼠的语气即可。

3、学习第三自然段。学法与第二自然段相同。

4、学习第四自然段。

A、让学生把难读句子“他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送”读通顺，读流利。并通过实物情景创设，让学生通过动作表现来直观理解“迫不及待”这个词的意思，并能利用这个词联系生活说话。

B、指导学生读出小兔子急切的劝说语气。

【设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。老师紧扣“迫不及待”这一词，引导学生与文本对话。这样不仅激发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词，会用这个词。】、学习第五、六自然段。此段略讲。通过师生合作读，引导学生读出小动物们的语气，并加上神态动作。

6、学习第七自然段。

A、通过品读“大口大口”“啊！真甜”等词语，让学生感受葡萄的甜。

B、通过多种形式读，指导学生加上动作神态，有感情地读。

7、学习第八自然段。通过提问：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？呼应学习第一自然段时，学生猜测狐狸的心思，并证实学生的猜测是否合理。

三、总结全文，懂得道理。、这些小动物们，你最喜欢谁？为什么？

2、你想对哪只小动物们说些什么？

3、学习这篇文，你懂得了一个什么道理？

【设计意图：把四只小动物都请到大屏幕上来，让学生对着他们说话，让学生在自由发言中感悟到字里行间所蕴含的深刻道理；重演文内容，不仅是对文的回顾，更重要的是培养学生的合作能力，交际能力，表演能力。】

四、拓宽外延，联系生活实际。、在生活中，你遇到过这样的事吗？你是怎么做的？

2、如果以后，你遇到了相同的事，你会怎么做？

酸的和甜的教案设计 篇9

教学目标：

1．认识9个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3．懂得做事要亲自尝试的道理。

教学重点：

在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。

教学难点：

1．写好“犭”的三个字。

2．在朗读感悟故事中懂得做事要亲自尝试的道理。

教学手段：

多媒体教学课件

课前预习：

1．朗读课文。

2．自学生字。

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

二、初读课文，整体感知。

1．了解预习情况；

2．同桌互相读课文，在互读互听中读准字音，读通句子；

3．用读句子的方式检查字词掌握情况；

三、图文结合，学习课文。

（一）学习课文第一段，在潜移默化中识字学词。

1．认识“狐狸”、“葡萄”等词语，书写生字。

2．观察图画，简单了解狐狸的做法。

（二）学习课文2—6段，在充分的练习后朗读对话。

1．图文结合，感悟松鼠和兔子的想法。

2．师生对读兔子、猴子和松鼠的对话。

3．分角色读课文的1——6段。

（三）学习课文第6、7、8段，在扎实的语言训练中积累词语。

1．朗读、体会写小猴子的句子，理解“迫不及待”的意思。

2．体会“大口大口”的用法。

3．图文结合，体会兔子和松鼠的心理以及狐狸的想法，在扩展说话中领悟文章内涵。

四、巩固识字。

五、总结课文。

第二课时

1．朗读课文，复述课文；

2．表演课文；

3．学写其余生字；

酸的和甜的教学反思 篇10

一、创建愉悦轻松地环境

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课的识字教学，我让学生自己利用所学的识字方法识记，并给学生展示的机会。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力，教学反思《酸的和甜的教学反思》。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。

《酸的和甜的》教学设计 篇11

教学目标：

1.认识“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9 个字，会写“狐、狸、告、诉、串、猴、颗、兔”8 个字，培养学生识字、写字的能力。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。

3.读懂四种小动物对待人和事的不同态度，悟出遇事不能人云亦云，要实践后才能正确判断的道理。

教学重点：掌握本课要求会写的8 个生字，会读会悟写四种动物言行的词句。

教学难点：

读好写小动物语言、表情的词句，从中揣摩它们不同的处事态度，感悟做事要敢于亲自尝试的道理是教学的难点。

设计特色：

1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。

2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。

3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。

课前准备：

小兔图、猴子图、狐狸图、写字卡、生字词卡片、课文挂图、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄

课时安排： 2 课时

第一课时

教学任务：初读课文，学习生字。

教学重难点：

掌握本课要求会写的8 个生字以及正确、流利朗读课文是教学的重点和难点。

预设过程 ：

一、悬念引入，激发兴趣

1.教师出示两个瓶子，瓶子里分别装着糖水与醋。让学生讨论交流：怎样才能知道哪个瓶子里装的是酸酸的醋，哪个瓶子里装的是甜甜的糖水?

2.自由汇报，教师相机板书：酸、甜。

(1)指名读、齐读，提问：你有什么好办法记住“酸、甜”二字?

(2)两名学生分别品尝糖水与醋。其他学生看表情猜猜是什么字。补充板书“的”齐读课题。大家做表情大声读准“酸、甜”两个字。

3.看图识字，激发兴趣。

(l)看图识字：

出示葡萄：这是什么?(识记“葡萄”)注意，葡萄的“萄”念轻声。你觉得这葡萄成熟了吗?谁来尝一颗，看什么味道?成熟的葡萄可把小狐狸给吸引过来了。

出示狐狸图：看，谁来啦?(识记“狐狸”)狐狸的“狸”也念轻声，看这两个字你发现什么了?(都是反犬旁，跟野兽有关。)那你还知道有关反犬旁的字吗?

(2)激发兴趣：可是狐狸却说葡萄是酸的。这是怎么回事呢?

【设计意图：在以上环节中，我设计了让学生体验“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，通过由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。】

二、创造情境，主体参与

1.学生试读课文：答案就藏在我们的课文里，细心的孩子能从课文中找到。孩子们，赶快行动吧!如果遇到不认识的字你怎么办?

要求：(1)用自己喜欢的方式去读。

(2)边读边标出自然段，画出生字新词，对照拼音读准字音。

(3)以小组为单位自学生字、新词。

2.检查反馈：

(1)游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄丛里和大家捉迷藏呢!孩子们让我们一起把它们叫出来吧!出示小黑板：

括osu tùzi yíchuànchuàn pútao húli

告 诉 兔 子 一 串 串 葡 萄 狐 狸

yìkē yìnshuō hóuzi pòbùjídài suānde

一 颗 硬 说 猴子 迫 不 及 待 酸的

① 采用各种形式读带拼音的词语。

②请拼音好的学生提醒大家容易读错的字并带读。

前鼻音：串

后鼻音：硬

轻声：告诉 兔子 葡萄 狐狸 猴子 酸的

(2)看卡片齐读带拼音的生字。

(3)看卡片开火车读不带拼音的生字。(生字宝宝的帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗?)

【设计意图：通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围能让学生积极参与其中。】

(4)过渡：这些调皮的词宝宝又跑回到课文里去了，孩子们，再到课文里去找找吧?

3.学生再次读课文。

4.同桌互相检查读课文的情况。课文一共有几个自然段?(8个自然段)课文里一共有8 幅图，你最喜欢哪一幅，就去读相应的自然段，然后把那一段课文读给同桌听听。(学生根据自己喜好选读课文，其他学生认真听，及时纠正错误，并给予合理评价。)

5.小组推荐读。比一比哪一组的代表读得好，说说好在哪儿。

【设计意图：学生是学习和发展的主人，教师给学生充足的时间读书，然后生生互评，充分发挥了群体的积极功能，激发了学生的学习兴趣。】

三、借助插图，整体感知。

1.图文对对碰。教师将本课的8 幅插图打乱次序贴在黑板上让学生根据课文内容把它们按顺序摆好。(要求先读读课文，再和自己小组的伙伴商量一下。反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。)

2.借助连环画讲讲课文中的故事(即大概内容)。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。

3.课文讲了哪几种动物?(老师相机板书：狐狸 小松鼠 小兔 猴子)

4.设疑：同样是葡萄，为什么有的说它酸，有的夸它甜呢?如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么?让我们下节课再次走进课文去探个究竟。

【设计意图：图文对应正符合了该课文连环画的编排特点，让学生通过图画更深层的了解课文大意。】

四、指导识记和书写生字。

1.齐读生字：在我们下课之前，一起来把生字宝宝记住。孩子们，喊出它们的名字吧!

2.交流识字方法。生字宝宝就要回家了，我们还得记住它们长什么样呢。要不，下次碰到它们又不认识了。那你会用什么办法记住这些生字宝宝?(形声字、熟字换偏旁、分析结构法、猜字谜、编顺口溜、加一加、减一减等方法。)

3.自主识记字形。

4.交流汇报。你记住了哪个字?还有哪个字你认为难写?谁有什么好办法帮他记记?

如：

编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。

熟字换偏旁：―

分析结构法：

象形字：

“串”中间两个口就像两颗糖葫芦，一竖就像串糖葫芦中间的竹签。

“兔”字的一点学生容易丢掉。就告诉他们说那一点就像是兔子那短短的尾巴，不能丢。

5.给生字宝宝找朋友(组词)。

6.选一个词或几个词说一句或一段话。

7.学生仔细观察每个字在田字格中所摆的位置并讨论如何把生字写好。

8.老师重点指导写反犬旁的字(狐狸 猴)。反犬旁的第二笔不容易写好，与提手旁进行区别，老师应在田字格中做示范。“狐”右边不要写成了“爪”;“猴”右边不要写成“候”。

9.学生先描红再临摹。(老师巡视并提醒学生写字姿势。)

【设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。老师教给学生识字和写字的方法，不仅培养了学生识字与写字的自信心，使其体验成功的喜悦，而且让学生养成了良好的识记与书写习惯。】

附板书设计：

17 酸的和甜的

狐狸 小松鼠 小兔 小猴

第二课时

教学任务：读好课文，感悟道理。

重点难点：

从小动物的对话、表情中揣摩它们的遇事态度并读出感情，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。

预设过程：

一、回顾课文，激趣导入

1.小朋友们，今天这节课我们继续学习第17 课。(学生齐读课题――酸的和甜的)通过上节课的学习，我们知道了这是一个非常有趣的童话故事。小朋友都非常喜欢，你们还记得故事中一共有几个小动物吗?

2.教师相机板书：狐狸 小松鼠 兔子 猴子(先让学生用这四个小功物的名称分别说一句话，再让学生用上“狐狸、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”几个词说一段话。)

3.齐读课文。

二、质疑想象，朗读感悟

1.小结过渡：这个故事多有趣啊，刚才，你们读得真不错，老师都被你们感动了，为了让你们把课文读得更有情趣，老师要带你们去一个地方，(出示葡萄架图片)到葡萄架下去看看。

2.学生看图，教师提问：你们看到了什么?(学生回答，教师相机板书：紫色的葡萄、圆圆的葡萄、香甜的葡萄)

3.激趣：看到这一串串紫红紫红的、水灵灵的大葡萄，你想尝一尝这些葡萄吗?你们猜猜，小狐狸看到这样的葡萄，它想吃吗?(随机在葡萄架下面帖出小狐理图片)你怎么知道它也想吃呀?

4.小结：小朋友真能干，通过读课文、观察图片可以看出来。

5.指名读课文第一自然段，思考：这自然段一共有几句话?从哪句话看出狐狸非常想吃葡萄?

6.出示句子并指导朗读：

葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

(通过创设情景引读，要让学生感觉到狐狸非常想吃葡萄)

(1)引读：看，小狐狸望着那诱人的葡萄，转来转去的，此时的他在想些什么呢?因此他――(读)……哎呦，没够着，怎么办?因此他――(读)……可是一颗也没摘到，再用力一些――(再读)……跳起来摘葡萄，摘到了吗?读：……这时的狐狸心情又怎样呢?是呀，这水灵灵的葡萄，多诱人呀!可此时的狐狸只能眼睁睁地看着它挂在葡萄架上，真把他急坏了!孩子们，把狐狸此时的心情送到句子中去，读――……

(2)表演读：咱们还可以演一演!边读边加上动作!

(3)创设情景读：最后，葡萄摘到了吗?我们都知道，狐狸是一只怎样的动物?是呀，狐狸花了九牛二虎之力也没摘到葡萄。你们猜猜看，此时狐狸的心情会是什么样的?又会说些什么呢?

预设：

①这葡萄太诱人啦!可这葡萄干吗要长在葡萄架上呢?真气人!

②不过，我摘不到，别的动物也最好别吃到。

③不行，长颈鹿的脖子长，小松鼠和小猴会爬树，我得想办法不让它们吃着!

④哼哼，我吃不着葡萄，你们也别想吃着!

老师在学生每说出一种心情后就让他们带着这种心情再读读这句话。

7.小结并过渡：是呀，狐狸吃不着葡萄就说葡萄是酸的。那在这个有趣的故事里还出现有哪几种小动物呢?(学生回答，教师随机在狐狸图片下面又分别贴上“小松鼠、兔子和小猴”的图片)其他几个小动物也来到了葡萄架下，他们看到这一串串紫红的大葡萄，他们会想些什么?说些什么?又会做些什么呢?

【设计意图：有感情地朗读课文也是该课的难点之一，通过教师的引读、创设情境读，并与文本相结合，让学生充分理解狐狸当时的心态，想像它的神态和动作，并把这种感情带到朗读当中去。】

三、合作交流，自主探究

(一)学生自学课文第2 一7 自然段，并思考老师提出的问题：其他几个小动物也来到了葡萄架下，他们看到这一串串紫红的大葡萄，他们会想些什么?说些什么?又会做些什么呢?

(二)、检查汇报：哪个自然段写了小松鼠的做法?哪个自然段写了兔子的做法?哪几个自然段写了小猴子的做法?你喜欢谁的做法?

l.学习课文第4 自然段。

(1)默读课文第4 自然段并思考小猴子是怎样做的?用横线画出来。

(2)指名回答并出示句子。

他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一颗就要往嘴里送。

①仿说、积累词语：一串串 一 一 一

②重点理解：“迫不及待”：当小猴子看到这圆圆的、大大的、水灵灵的紫红葡萄时，他在想些什么呢?心情又怎样?句子中哪个词表达了他此时的心情?(读“迫不及待”)

③情境体验读句子：孩子们，你有过“迫不及待”的时候吗?说说看。把你们的这种心情送到句子中去，读：……

比较句子：说说哪句好，为什么?

1、小猴子爬上葡萄架。

2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

④ 拓展练习：可以换那些词来说小猴此时的心情?换词读句子：小猴子 地爬上葡萄架。

⑤ 小结并指导读句子：你们真了不起，能用这么多词语来表现小猴子着急的样子。是啊，面对这么诱人的葡萄，谁又不着急呢?难怪我们那机灵的小猴会――(读)他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一颗就要往嘴里送。

⑥ 正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他却要阻止小猴子吃?怎么回事呀?

(3)指名读句子。

(4) 设疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢?

【设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。 文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。我紧扣“迫不及待”这一词，引导学生和文本对话。这样不仅激发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词。】

2.学习课文第2 、3四个自然段。

(1)自由选择自己喜欢的方式朗读课文第2 、3 两自然段。

(2)小松鼠和兔子是怎么做的?

(3)提问：它们俩都是听别人说的，自己去试过吗?

(4)指名读第2 、3 两个自然段：小猴子有没有相信小兔子的话?它又是怎样做的?从哪个自然段能找到答案?

3.学习课文7自然段。

(1)小猴子有没有相信小兔子的话?从哪里可以看出来?(读课文第7自然段)

(2)出示句子：

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

积累词语并仿说：大口大口

从“大口大口”这个词中你体会到了什么?

(3)学生讨论交流：你什么时候也大口大口地吃过东西?

(4)指导朗读：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，那就带着这种感觉来读读这句话吧!读：“小猴子大口大口地吃起葡萄来”。

(5)是呀，看到小猴子吃得这么津津有味，孩子们，想吃吗?难怪我们的小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么开心，也忍不住尝了一颗。(生接：啊，真甜!)

(6)讨论交流：

①葡萄究竟是酸的还是甜的?那狐狸为什么说葡萄是酸的?小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想呢?

②那谁来帮小松鼠和小兔解决这个问题呢?

【设计意图：利用学生的亲身体验更能体会此时小猴吃得开心，说明葡萄的甜。

四、情景再现，感悟升华。

1.课文中，你最喜欢谁?为什么?不喜欢谁?为什么?(挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。)

2.学到这儿，大家一定还有许多心里话想跟这些小动物们说，你想对他们说

点什么呢?

3.学了这个故事，你又有什么话对大家说呢?

4.小结：希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现!

【设计意图：把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他们在读中再上新高。】

五、作业布置，课外延伸

1.写一写：把你想对小动物们说的话写下来，做成小卡片。

2.说一说：把这个有趣的故事说给家人听。

3.找一找：收集其他的寓言故事读一读。

【设计意图：这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的机会，他们带着自己独特的体验走出课堂，走向宽阔的训练场。】

附板书设计：

酸的和甜的

狐狸――吃不着葡萄，说葡萄酸

小松鼠

不动脑筋，轻信别人

兔子

猴子――勤于思考，敢于尝试

(真正是怎样，尝试了才知道。)